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QU SON LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS?

TRAYECTORIAS EDUCATIVAS: son otros aprendizajes que la


gente realiza fuera de lo que propone la escuela. Por
ejemplo los aprendizajes de crianza, aprendizajes a travs
de los medios de comunicacin, etc.
A QU LLAMAMOS TRAYECTORIAS ESCOLARES?
Son los aprendizajes de quienes ingresan a las escuelas en
calidad de alumnos. Es decir, el sistema educativo esta
diseado previendo itinerarios de los alumnos y alumnas
que siguen la progresin lineal prevista en los tiempos
marcados por una periodizacin estndar que estipula
niveles, ciclos, grados y aos: lo que llamaremos
TRAYECTORIAS ESCOLARES TERICAS
La trayectoria escolar terica implica ingresar a tiempo,
permanecer, avanzar un grado por ao y aprender.
TRAYECTORIAS ESCOLARES REALES
Son las trayectorias que efectivamente desarrollan los sujetos
en el sistema, reconocen una serie de avatares por los cuales se
apartan de este diseo terico previsto en dicho sistema.
Muestran enormes cantidades de puntos crticos.
TRAYECTORIAS ESCOLARES NO ENCAUZADAS
Muchas de las trayectorias escolares siguen el modelo de
las trayectorias tericas pero muchas no siguen ese
modelo, siguen otro cauce y esas trayectorias no
encauzadas plantean algunos desafos. Muchos nios y
jvenes transitan su escolarizacin de modos
heterogneos, variables y contingentes.
TRAYECTORIAS CONTINUAS Y COMPLETAS son dos rasgos
que se pueden imprimir a las trayectorias escolares. Pero
tambin tenemos que desarrollar estas trayectorias en
condiciones tales que preparen a los chicos para vivir en

una sociedad mucho ms compleja que aquella en la cual


surgi la escuela argentina, y que parecen mucho ms
plurales
ACOMPAAMIENTO institucional a las trayectrias
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES
Pensar y posibilitar las trayectorias educativas de
alumnos/as en riesgo p modalidad de pedaggico hablar de
trayectoria educativa integral.
La trayectoria educativa de algunos los alumnos /as
estudiantes; requiere de itinerarios personalizados (desde
un mximo de singularidad posible). Pueden presentar
diversas formas de acuerdo a las competencias,
necesidades y posibilidades de los sujetos, a travs de la
puesta en marcha de distintas propuestas: escolaridad
comn, escolaridad en solo algunos espacios curriculares
Todos los espacios curriculares correspondientes al ao de
estudio conforme los contenidos mnimos del diseo
curricular o un trayecto conformado por un grupo de
espacios curriculares desde el primer ao y as
sucesivamente hasta el ltimo ao, teniendo en cuenta la
correlatividad de los espacios curriculares
Los recorridos posibles son singulares, articulados y
acompaados. Son desarrollados en sucesivas propuestas
curriculares, diseadas organizadas, y evaluadas por los
respondables de estas actividades
Ensear y aprender en la escuela
Pensar las trayectorias lo ms encauzado posible implica:
Desnaturalizar algunos supuestos por ej: para lograr
aprendizajes equivalentes se requieren enseanzas
similares pero se sabe que cada alumno tiene su ritmo y
que aprende segn sus saberes previos.

Recuperar la autoridad pedaggica entendida como


construccin social y proyecto colectivo. Esto implica el
dilogo y la confianza en y entre la comunidad educativa.
Acompaar y confiar actuando sobre las prcticas
pedaggicas contribuyendo a recuperar la autoridad
pedaggica.
Desarrollo de polticas de enseanza, definiciones
institucionales que posibiliten planificaciones que
especifiquen la secuencia de contenidos al interior y entre
aos, la coordinacin al interior de ciclo y con el ciclo
siguiente, la posibilidad de diferentes agrupamientos,
priorizacin de determinados aprendizajes

Sistema educativo y obstculos


El Sistema Educativo, define a travs de su organizacin,
las trayectorias escolares tericas.
Hay tres rasgos importantes en la organizacin para las
trayectorias tericas
La organizacin del sistema por niveles, la gradualidad del
currculum, y la anualizacin de los grados de instruccin.
Las dificultades ms evidentes del trabajo con trayectorias
tiene que ver con tres aspectos:
El problema de la invisibilidad en las transiciones
escolares.
La sobreedad de 2, 3 o ms aos.
Los bajos logros de aprendizaje en algunos tramos claves
El problema de la invisibilidad en las transiciones escolares
Las trayectorias reales muestran enormes cantidades de
puntos crticos donde se producen las entradas, las
salidas, las repitencias, los cambios, las mudanzas, los
ausentismos temporarios, etc en la medida en que esto

sucede, un riesgo fuertsimo que plantean estas


trayectorias no encauzada a la manera de lo que espera la
teora de la trayectoria escolar, es que los sujetos se nos
vuelvan invisibles.
Otros modos son:
la transicin de la primaria a la secundaria
Los salidos con pase.
Transicin donde el sujeto es invisible porque el sistema no
desarroll histricamente modos de seguimiento

La sobreedad
Esta categora se convierte en un problema por aquello de
las trayectorias tericas. Porque la escuela supone que los
chicos de cierto grado escolar deberan tener cierta edad.
Porque as se estructur la escuela.
Se debera construir saber pedaggico y en particular
saber didctico que de respuestas a esta realidad.
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE
Cuando las trayectorias escolares son discontinuas, no
encauzadas nos encontramos con bajos logros de
aprendizaje. Es el caso de los alumnos que portan
certificaciones escolares que debieran ser garanta de
determinados aprendizajes y sin embargo nos encontramos
con que los aprendizajes que esperbamos no estn.
PUNTOS CRTICOS (persistentes) Y LAS INTERVENCIONES
NECESARIAS
Pasaje del Nivel inicial al Nivel Primario.
Unidad pedaggica de 1 y 2 grados.
Alfabetizacin Inicial en el Primer Grado.
Promocin acompaada en el Segundo Ciclo.

Acompaamiento articulado en procesos de integracin


Atencin a la sobreedad de 2, 3 o ms aos.
Pasaje garantizado de 6grado al Nivel Secundario
Articulacin Nivel Primario al Nivel Secundario

Articulacin Nivel Primario al nivel secundario


En paralelo para garantizar el pasaje de un nivel a otro, es
indispensable avanzar en procesos de articulacin pedaggica.
Directivos y rectores, maestros y profesores deben disear
juntos las trayectorias formativas de los alumnos que transitan
por esas instituciones. En ese sentido cumplen un rol
protagnico los supervisores de ambos niveles.

PROPIESTAS POSIBLES
Propuesta de trabajo especfico con ingresantes
En la tercera semana de Abril se iniciar una propuesta de
trabajo centrada en la incorporacin de los estudiantes a la
escuela secundaria.(trabajar con la integracin de los
estudiantes, las estrategias de aprendizajes y saberes
bsicos)
Plan alternativo Derecho a aprender
El Equipo Tcnico ha elaborado propuestas curriculares
orientadoras para que cada espacio curricular disponga de
algunos recorridos bsicos para el desarrollo de
competencias. Los profesores otorgarn mayor nfasis a
los procesos de aprendizaje y a las estrategias que los
estudiantes ponen en juego que a los contenidos
disciplinares. Saberes bsicos centrados en la oralidad,
lectura, escritura, y resolucin de problemas.
Planificacin Institucional