Clase 3: Pensar hoy las instituciones/organizaciones.

Daniel Lesteime
Propuesta de trabajo:
1. Foro
Tal como se sealo en esta clase, en cada organizacin de la formacin,
reconocemos una serie de componentes de la misma estructura organizativa, entre
los cuales destacamos:

el fin de la institucin en tanto una idea de rumbo, de propsito que

organiza la accin siendo proveedor de sentido;
los significados culturales que circulan en tanto portavoces de una situacin
epocal, de las diferentes organizaciones de la sociedad, de las culturas
institucionales y profesionales,

el espacio de la organizacin tanto en su cualidad material como simblica,

como andamiaje y articulador del tiempo,

el trabajo que se lleva a cabo desde cada rol y las modalidades

idiosincrticas que asume el oficio de ensea, de gobernar, etc.

Les proponemos que recorra estos cuatro puntos en tanto representante clave de
su instituto e intercambia ideas y/o reflexiones que le provoque pensar
En qu aspectos del funcionamiento del instituto se ilustran cada uno de ellos?

Creo que todos los componentes de la estructura organizativa consignados se

imbrican mutuamente. Por ello creo que tanto el fin de la institucin instaurado en
el sentido comn, atravesado tanto por las condiciones y significados epocales
como por las diferentes organizaciones de la sociedad, as como algunas
concepciones espaciales y temporales sobre todo simblicas- y ciertas
modalidades idiosincrsicas, deben poder ser revisadas, puestas en cuestin,
problematizadas pues solo un profundo proceso de deconstruccin de las mismas
puede enriquecer nuestra mirada sobre las instituciones/organizaciones y nuestra
praxis en ellas, sobre todo en funcin de cmo operan esos sentidos en tanto
facilitan u obstaculizan la contruccin de proyectos formativos capaces de sostener
lo comn.
Digo esto pues si bien no adhiero a una visin apocalptica o pesimista de las
instituciones, tampoco me ubico en el otro extremo, cayendo en la romntica visin
que solemos tender a producir en torno de ellas.
Me parece que una visin posible puede construirse sobre todo si miramos las
tensiones y contradicciones que las/nos habitan y que, si bien puede resultar
muchas veces descarnada, puede ayudarnos, sin embargo, a construir bases ms
firmes a la hora de lograr pequeos, lbiles, endebles y provisorios acuerdos y
consensos.
En el caso particular del ISG, creo que su principal tensin se debate en torno a la
definicin de un plexo de sentidos capaz de sortear lo dicotmico, lo binario.

Dicho todo esto, creo que el principal desafo en nuestro Instituto consiste en
repensar-nos en funcin de cul es su razn de ser, qu nos habilita a formar parte
de l, por qu, para qu y cmo entendemos la enseanza en este nivel, pues como
dice Eugene Enriquez, Se podra hasta definir una institucin porque asegura un
proceso educativo.
Es lo que pude ir pensando
Saludos!!! Daniel.
Tal como lo expone brillantemente Chantall Mouffe: En el dominio de lo poltico,
an vale la pena meditar acerca de la idea crucial de Maquiavelo: En cada ciudad
podemos hallar estos dos deseos diferentes [...] el hombre del pueblo odia recibir
rdenes y ser oprimido por aquellos ms poderosos que l. Y a los poderosos les
gusta impartir rdenes y oprimir al pueblo. Lo que define la perspectiva pospoltica
es la afirmacin de que hemos ingresado en una nueva era en la cual este
antagonismo potencial ha desaparecido. Y es por esto por lo que puede poner en
riesgo el futuro de la poltica democrtica.

2.

El trabajo de produccin grupal

Les proponemos buscar algn proyecto institucional, de mejora, reglamento

orgnico, reglamento para alumnos, reglamento de evaluacin o prctica, de
polticas estudiantiles, etc. donde se expresen los propsitos enunciados en el Art. 1
de la Resolucin CFE 30/2007(disponible en..), que transcribimos:
Art. 1, Acordar que la funcin principal del Sistema Formador docente es contribuir
a la mejora general de la educacin argentina y que sus propsitos especficos son:
a) Formacin inicial y continua de los agentes que se desempean en el sistema
educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la ley de educacin
nacional
b) Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente,
teniendo en cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos
especficos y especializados que contemple la complejidad del desempeo docente.
Para iniciar el anlisis les proponemos que establezcan relaciones, considerando:

Qu componentes de la organizacin se ponen en juego en la norma? Les

sugerimos volver al inicio de la clase donde se trabaja este tema.
Qu transformaciones procura generar en la organizacin ese reglamento o
proyecto institucional en el marco de la resolucin nacional?

Trabajo Prctico- Daniel Lesteime, Laura Segovia y Liliana Bojanich

Seleccionamos, dentro del RAI, el Reglamento de Exmenes, elaborado en el presente
ao lectivo, y consideramos que en dicha norma se identifican los siguientes componentes de
la estructura organizativa

el fin de la institucin en tanto una idea de rumbo, de propsito que organiza la

accin siendo proveedor de sentido; porque al no existir una norma institucional
escrita sobre los exmenes y al trabajar, en muchos casos, desde el sentido comn y
con la normativa jurisdiccional, este reglamento establece un marco de regulacin a las
acciones evaluativas de docentes y alumnos, teniendo en cuenta los propsitos
institucionales que tienden a otorgar un encuadre para las acciones y, en tanto instaura
una poltica institucional como respuesta a una demanda en pos de los objetivos del
IFD que queremos construir.
los significados culturales que circulan en tanto portavoces de una situacin
epocal, de las diferentes organizaciones de la sociedad, de las culturas
institucionales y profesionales. Este reglamento da cuenta de una cultura
institucional que es heredera de su tiempo por lo tanto expresa el cambio, la novedad,
lo diverso, el antagonismo y que se cristaliza en un modo de ejercicio del poder que
tambin responde a estas mismas caractersticas ya que la elaboracin de dicho
reglamento no estuvo exenta de conflictos entre los sujetos que han participado en la
misma: directivos, docentes, alumnos

el espacio de la organizacin tanto en su cualidad material como simblica,

como andamiaje y articulador del tiempo. Existieron espacios de trabajo con
tiempos definidos, en este sentido la propuesta se suscit a partir de una situacin
conflictiva que fue trabaja en el Consejo Directivo integrado por 28 consejeros, donde
se resolvi la necesidad de contar con una normativa al respecto. Para ello se form
una Comisin ad hoc compuesta por directivos, docentes y alumnos que busc
antecedentes de universidades, organiz reuniones y encuentros, redact el borrador
el que fue analizado en el C.D. y socializado con el colectivo docente y alumnado.
Nuevamente, con los aportes recibidos de estos, el Consejo Directivo lo volvi a
analizar, defini y aprob el reglamento que estamos trabajando.

el trabajo que se lleva a cabo desde cada rol y las modalidades idiosincrticas
que asume el oficio de ensear, de gobernar, etc. En este trabajo de elaboracin del
Reglamento de Exmenes fue muy importante la presencia de diferentes roles, tanto
en la Comisin Ad hoc, como en la socializacin al colectivo institucional ya que, como
lo, seala Chantal Mouffe el trabajo en s tuvo un carcter partisano porque se han
puesto en juego las diferencias idiosincrticas que posibilitaron la presencia de varios
poderes hegemnicos.

Este Reglamento de Exmenes procura establecer un sentido; evitar las vaguedades, las
cuestiones ambiguas; establecer reglas claras, criterios comunes; organizar parte del trabajo
docente; establecer garantas de objetividad y transparencia para docentes y alumnos al
momento de un examen final; reconocer derechos y deberes para los sujetos de la
organizacin; fortalecer la formacin inicial