UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

UNIDADE ACADMICA DE EDUCAO A DISTNCIA E TECNOLOGIA

LICENCIATURA EM HISTRIA

DEIBSON JOAQUIM DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE

APRENDIZAGENS NA CONSTRUO DO
CONHECIMENTO HISTRICO NOS CURSOS
SUPERIORES A DISTANCIA

Recife
2014

DEIBSON JOAQUIM DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE

APRENDIZAGENS NA CONSTRUO DO
CONHECIMENTO HISTRICO NOS CURSOS
SUPERIORES A DISTANCIA.

Monografia
apresentada

Unidade
Acadmica de Educao a Distncia e
Tecnologia da UFRPE, como requisito Parcial
para concluso do curso de Licenciatura em
Histria.

ORIENTADOR: PROF. DR. ROBSON COSTA

Recife
2014

DEIBSON JOAQUIM DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE

APRENDIZAGENS NA CONSTRUO DO
CONHECIMENTO HISTRICO NOS CURSOS
SUPERIORES A DISTANCIA.

BANCA EXAMINADORA:

____________________________________________
Prof. Dr. Robson Pedrosa Costa
Orientador
____________________________________________
Professora Ma. Grasiela Florncio de Morais
Examinador Interno
____________________________________________
Professor Me. Andr Carlos dos Santos
Examinador Externo

Aos meus pais, Maria do Socorro e Joo Joaquim (in memoriam), aos meus
filhos, Duan Alyson e Kau Marley e, meus Irmos, Judson Joaquim, Heracrison
Joaquim e Talita Silva.

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por permitir que chegasse at aqui.
A minha me, por tudo que fez e faz por mim.
Aos colegas de turma na UFRPE, especialmente, Walter Lisboa, Luana
Espinhara, Ana Maria, Carol, Joo Paulo, Joo Aguinaldo, Jonathan e Nadeji.
Aos professores que contriburam na minha formao, em especial, a Claudia
Lima, Augusto Neves, pelas colocaes e apoio quando precisamos. A Professora
e Coordenadora Luciene Santos, pela amizade e apoio. A Professora Larissa
Petrusk, aos Professores Amaro e Manoel Terncio, no Polo Carpina, ao professor
Luciano Cipriano, grande amigo, a todos os docentes e direo da EAD na
UFRPE.
Ao professor Robson Costa, pessoa que me ensinou muito sobre Teoria da
Histria e, por orientar este Trabalho.
Aos membros da Banca, Professora Grasiela Florncio e Professor Andr Carlos.
E, aos amigos que sempre me apoiaram e escutaram Neide, Gustavo Henrique e
Fabiana Pereira.

RESUMO

Neste trabalho analisaremos a importncia das tecnologias da informao e

comunicao na construo do saber histrico nos cursos superiores a distncia.
Para isso, investigaremos o uso das diferentes tecnologias na construo do
saber e preservao do conhecimento ao longo da histria, como tambm, na
fomentao de novas prticas educativas oriundas nas inovaes tecnolgicas.
Nesse sentido, refletimos sobre a importncia das tecnologias para o
funcionamento da modalidade a distancia, percebendo como a EAD se modificou
atravs do surgimento de novas tecnologias, sendo possvel dividi-la em cinco
geraes. Debatemos a conceituao aplicada a educao distancia, percebendo
a importncia das tecnologias da informao e comunicao para qualidade das
prticas educativas na modalidade a distancia. Em nossa analise, procuramos
entender as problemticas originadas no uso das tecnologias, para a instaurao
de um saber histrico significativo e as habilidades mnimas aos docentes para
aquisio do saber histrico diferenciado do conhecimento originrio do senso
comum. Pesquisamos a importncia dos ambientes virtuais de aprendizagens
para educao a distancia na era das tecnologias da informao e comunicao,
destacando, a importncia destes ambientes virtualizados na construo do
conhecimento histrico significativo. Entendendo o papel desempenhado pelos
ambientes virtuais, que se constituem salas de aula virtuais, portando, com todas
as caractersticas culturais de um espao de aula. Por fim, analisamos o uso dos
ambientes virtuais de aprendizagens na construo do saber histricos,
destacando as prticas que estimulam a construo de um saber significativo em
histria.

Palavras-chave: Tecnologias, Educao a Distancia, Saber Histrico, Ambientes

Virtuais de Aprendizagens.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Interface do aluno no ambiente AulaNet.............................................. 25

Figura 2 Interface do ambiente TelEduc............................................................. 37
Figura 3 Interface do ambiente Moodle.............................................................. 38
Figura 4 Interface do ambiente Moodle na UFRPE........................................... 40
Figura 5 Interface do chat no Moodle da UFRPE............................................... 48

SUMRIO

1. INTRODUO...................................................................................................10
2. AS TECNOLOGIAS NA FOMENTAO DO SABER...................................... 11
2.1. Tecnologias e educao a distancia: um breve histrico........................ 18
2.1.1. Educao a distancia por correspondncia........................................... 18
2.1.2. A Segunda Gerao da EAD: Rdio e TV................................................ 20
2.1.3. Universidade Aberta e AIM: a terceira gerao da EAD........................ 21
2.1.4. A Alternativa Americana: Teleconferncias............................................ 22
2.1.5. A quinta gerao: EAD na rede mundial de computadores.................. 23
2.2. Tecnologias, mdias da educao e educao a distancia...................... 24
2.3. Saber histrico e as Tecnologias da informao e comunicao........... 26
3. AVAS E CONHECIMENTO HISTRICO: RELAO INTRNSECA.............. 33
3.1. Principais Plataformas virtuais de aprendizagens Brasileiras................ 34
3.1.1. AulaNet....................................................................................................... 35
3.1.2.TelEduc........................................................................................................ 36
3.1.3. Moodle........................................................................................................ 37
3.2. A diversidade de funes nos AVAs......................................................... 38
3.2.1 Moodle: Mecanismo de administrao e gerenciamento da EAD..........
36
3.2.2 A comunicao no Moodle: Ferramentas sncronas e assncronas..... 40
3.3. A importncia dos AVAs na construo do saber histrico................... 40
3.3.1. Ambientes virtuais de aprendizagem: conceituao............................. 42
3.3.2. AVAs e a construo do conhecimento histrico na EAD: desafios.. 44
4. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................. 55
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................. 57

10

1. INTRODUO
As

inovaes

tecnolgicas

sempre

promoveram

mudanas

sociais

significativas humanidade, a cada novo artefato, novas tcnicas e prticas surgem,

impondo modificaes na forma que as pessoas vivem. Em muitos casos, as
mudanas tomaram dimenses que interferiram nas estruturas socioculturais,
instigando rupturas nas estruturas polticas e sociais. Neste sentido, a histria
registrou revolues cuja fora motriz foram as inovaes tecnolgicas.
Para a historiografia, as rupturas provocadas pela utilizao das tecnologias
foram significativas de tal forma que, perodos histricos foram delimitados por estes
eventos. Assim, estabelecemos a diviso entre paleoltico e o neoltico, a idade dos
metais, mais recente, qualificamos a imprensa de Gutenberg enquanto mecanismo
de modificao nas relaes sociais e entendemos os efeitos e a importncia da
Revoluo Industrial para contemporaneidade.
As tecnologias no foram s importantes aos meios de produo, mas,
interferiram nas formas de aquisio e produo do saber. O surgimento de tcnicas
e artefatos estabeleceram novas prticas educativas e mecanismos para registro da
informao. Por isso, se preservam at hoje uma vasta quantidade do conhecimento
produzido h milhares de anos.
A escrita, por exemplo, foi produzida com tcnicas e artefatos diferentes, em
civilizaes distintas, no possvel determinar qual sociedade a tcnica da escrita
surgiu primeiro. Mas, sabemos sua importncia para a aquisio do saber e para e
registro dos eventos histricos.
Sabemos a importncia de trabalhos acadmicos que contribuam para
estimular a qualidade nos cursos superiores na modalidade a distancia, todavia,
temos cincia de nossas limitaes temporal e terica. Inviabilizando um trabalho
com melhores qualificaes. Entretanto, procuramos observar as prticas e
comportamentos dos discentes no ambiente Moodle, verificando quais prticas
estimulam o saber. A partir das constataes, sugerimos propostas que viabilize um
debate estimulador aprendizagem significativa em histria, como tambm, o uso
eficaz dos componentes do ambiente virtual de aprendizagem.
Seguindo est linha de raciocnio, este trabalho procurou analisar o uso das
tecnologias na fomentao do saber histrico nos cursos superiores a distancia,
Ciente, que as inovaes tecnolgicas foram aliadas essenciais na aquisio,

11

produo e mediao do saber, ao longo da Histria. E para a educao a distancia,

as tecnologias tem uma importncia maior, pois, a educao a distancia um
produto dos avanos tecnolgicos, especialmente, no campo da informao e
comunicao.
No item, as tecnologias na fomentao do saber, procuramos analisar os
conceitos atribudos s palavras tecnologia, tcnica e prtico. Como tambm, o uso
das inovaes tecnolgicas a servio do conhecimento. Investigamos de forma
simplificada as rupturas socioculturais que diferenciam as sociedades oralizadas,
das sociedades que adquiriram tcnicas de escrita, identificando as tcnicas e os
artefatos utilizados para armazenar o conhecimento em diferentes sociedades e
pocas.
Destacamos a imprensa de Gutenberg e as mudanas na produo do livro,
que promoveram a difuso de novas prticas de aprendizagens, difuso e aquisio
do conhecimento. Ressaltamos a importncia da Revoluo industrial na produo
tecnolgica, destacando, as inovaes que favoreceram as prticas educativas.
Alem disso, analisamos as inovaes tecnolgicas no campo da informao e
comunicao e seus benefcios fomentao do saber aps a chegada do sculo
XX. Refletindo sobre uso dessas tecnologias pela educao a distancia e visando
entender a histria da educao e o uso das tecnologias na modalidade,
descrevemos as cinco geraes da EAD e as tecnologias utilizadas nesses
perodos. Cientes que nosso objetivo a construo do saber histrico na quinta
gerao, mediada pelas tecnologias da informao e comunicao. Esclarecendo o
objetivo de nosso trabalho, diferenciamos mdias de tecnologias e conceituamos a
educao a distancia, deixando claro que para ns interessa a mediao pelas
TICs.
Finalizamos a fundamentao terica deste trabalho, exploramos, no subitem
o Saber histrico e as Tecnologias da informao e comunicao, os usos da
tecnologia na fomentao do saber histrico, destacando as problemticas, mas
tambm, os benefcios, nessa relao ainda conturbada, que utilizao de
tecnologias em favor do saber histrico. Nesse sentido, destacamos as
competncias necessrias para um saber significativo em histria, requisitos para a
formao de docentes em histria.
O terceiro item deste trabalho, ambientes virtuais de aprendizagens e
conhecimento histrico: uma relao intrnseca procura averiguar o uso das

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tecnologias da informao e comunicao na fomentao do saber histrico e a

importncias destes para educao a distancia.
Conceituamos os ambientes virtuais de aprendizagens para entendermos
como estes softwares e seus componentes devem ser interpretados nos cursos
superiores a distancia. Alem disso, pesquisamos a funcionalidade destes programas
computacionais na modalidade. Para isso, Resumimos um pouco da histria dos trs
softwares mais conhecidos no Brasil, Aulanet, Teleduc e o Moodle. Lgico, que se
tratando de uma analise no mbito da Universidade Federal Rural de Pernambuco
(UFRPE), o Moodle, tornou-se espao de pesquisa.
Examinamos os principais componentes do Moodle utilizados na construo
do saber histrico nos cursos superiores da UFRPE, as ferramentas sncronas e
assncronas, procurando avaliar se so usadas corretamente, sendo assim,
sugerindo prticas que proporcione eficcia ao processo de ensino/aprendizagem
em histria.
Com este trabalho esperamos contribuir para o debate terico que promova a
qualidade nos cursos superiores a distancia, tornando a modalidade em alternativa
ao ensino presencial, e no, como mecanismo prtico de fornecimento de mo de
obra ao pas. Por isso, sugerimos implantao de prticas educativas que estimule a
promoo de uma cultura educacional prpria da EAD, proporcionando
aprendizagem qualitativa no mbito dos cursos superiores da modalidade a
distancia.

2. AS TECNOLOGIAS NA FOMENTAO DO SABER.

Entre os conceitos atribudos palavra tecnologia no Dicionrio Online

Preberam (2003-2008), destacam-se Cincia cujo objeto a aplicao do
conhecimento tcnico e cientfico para fins industriais e comerciais, e Conjunto dos
termos tcnicos de uma arte ou de uma cincia. J Nicola Abbagnano, no dicionrio
filosfico define que tecnologia o estudo dos processos tcnicos de determinado
ramo da produo industrial ou de vrios ramos (1998, p. 942)

13

Alem dessas definies, cabe tambm entendermos algumas das noes

para palavra tcnica utilizada por Nicola Abbagnano. No terceiro grupo de
conceituaes, afirma ele, tcnica, o que diz respeito ao comportamento do
homem em relao natureza e visa produo de bens. E prossegue, a tcnica,
sempre acompanhou a vida do homem sobre a terra (1998, p. 940). Dessa forma,
a sobrevivncia e o bem-estar de grupos humanos cada vez maiores so
condicionados pelo desenvolvimento dos meios tcnicos. (KENSKY, 2007, p. 14)
Sobre as prticas, Nicola Abbagnano define que, prtico em geral, o que
ao ou diz respeito ao, assim, H trs significados, o primeiro diz respeito ao
que dirige a ao; o segundo trata-se do que pode traduzir-se em ao, j o
terceiro, diz respeito ao que racional na ao. As prticas humanas so racionais
e, diz repeito as suas atividades. (1998. p. 785)
Dessa forma, sejam para fins industriais, ou, a proliferao do conhecimento,
as prticas e as tecnologias so essenciais sobrevivncia dos seres humanos e,
so oriundas da evoluo das tcnicas desenvolvidas para facilitar a vida humana,
foi a engenhosidade humana, em todos os tempos. Que deu origem s mais
diferenciadas tecnolgicas. O uso do raciocnio tem garantido ao homem o processo
crescente de inovaes (KENSKY, 2007, p. 15)
As tecnologias so as junes entre os procedimentos, isto , prticas e
tcnicas, com a cincia, conjunto de experimentaes, processos metodolgicos e
epistemolgicos. A cincia tem o papel de agregar sentido ao uso dos artefatos
tecnolgicos. Por sua vez, ao serem utilizados popularmente sero acrescentadas
representaes sociotcnicas ao seu uso. Esclarecendo essa conceituao de
tecnologia kensky assevera: o conjunto de conhecimento e princpios cientficos que
se aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um
determinado tipo de atividade, chamamos tecnologia. (KENSKY, 2007, p. 24)
Nessa condio de produo constante de inovaes tecnolgicas, o homem
idealizou novas tcnicas, isto , criou mecanismo que facilitasse a vivencia e, aos
poucos, substitussem as atividades exercidas pelos esforos do aparelho
psicomotor por ferramentas tecnolgicas. Sobre isso afirma Jrgen Habermas, em
seu estudo, tcnica e cincia como ideologia:
Primeiro, reforaram-se e substituram-se as Funes do aparelho
locomotor (mos e pernas); Em seguida, a produo de energia (corpo

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humano), depois, as funes do aparelho dos sentidos (olhos, ouvidos,

pele) e, por fim, as funes do centro de controle (crebro). (1968, p. 52)

Nas ltimas dcadas, a evoluo tecnolgica desafiou os limites da

imaginao, criando possibilidades antes apenas existentes nas obras de fico
cientifica. As novas tcnicas modificaram os hbitos dos indivduos, tornando-se
quase impossvel pensarmos a vida sem artefatos tecnolgicos. No entanto, sempre
que representamos em nosso cotidiano tratamos a tecnologia como elemento
contemporneo, ao contrrio dessa perspectiva, as tecnologias acompanharam a
evoluo da humanidade e so exemplos da produo racional do conhecimento
entre os seres humanos. No possvel classificarmos o surgimento das tcnicas
temporalmente, portanto, no temos como definir quais desses elementos o homem
dominou primeiro, a produo de artefatos tecnolgicos, o uso do fogo ou a
comunicao, nossas hipteses sobre esta temtica, so teorias baseadas nos
vestgios arqueolgicos, o que sabermos de fato, que as tecnologias so to
antigas quanto a espcie humana (KENSKY, 2007, p. 15).
O uso de tcnicas e prticas complexas garantiu a sobrevivncia da espcie
humana diante de outros animais que no dominavam tais tecnologias,
Desde o incio dos tempos, o domnio de determinados tipos de tecnologias,
assim como o domnio de certas informaes, distinguem os seres
humanos. Tecnologia poder. Na idade da pedra, os homens que eram
frgeis fisicamente diante dos outros animais e das manifestaes da
natureza conseguiram garantir a sobrevivncia da espcie e sua
supremacia, pela engenhosidade e astcia com que dominavam o uso de
elementos da natureza. A gua, o fogo, um pedao de pau ou o osso de um
animal eram utilizados para matar, dominar ou afugentar os animais e outros
homens que no tinha os mesmos conhecimentos e habilidades. (KENSKY,
2007, p. 15).

No podemos atrelar a palavra tecnologia ao uso exclusivo de artefatos, uma

tcnica desenvolvida pela humanidade, tambm tecnologia. Nesse sentido, a
linguagem foi primordial na difuso do conhecimento produzido pela humanidade.
Segundo kensky:
um tipo especfico de tecnologia que no necessariamente se apresenta
atravs de mquinas e equipamentos. A linguagem uma construo criada
pela inteligncia humana para possibilitar a comunicao entre os membros
de determinado grupo social. Estruturada pelo uso, por inmeras geraes,
e transformada pelas mltiplas interaes entre grupos diferentes, a
linguagem deu origem aos diferentes idiomas existentes e que so
caractersticos da identidade de um determinado povo, de uma cultura.
(KENSKY, 2007, p. 23).

15

A comunicao atravs da linguagem modificou as relaes humanas,

possibilitando a construo de temporalidades histricas, diferenciada dos demais
seres vivos, segundo Pierre levy, se a humanidade construiu outros tempos, mais
rpidos, mais violentos que os das plantas e animais, por que dispe deste
extraordinrio instrumento de memria e de propagao das reapresentaes que
a linguagem. (LEVY, 1998, p. 77).
O uso da linguagem, enquanto tcnica e prtica na fomentao do
conhecimento e produo tecnolgica favoreceu a memria, e, estimulou a difuso
de novas tcnicas, construindo representaes ligadas aos artefatos tecnolgicos.
Dessa forma, a humanidade,
Cristalizou uma infinidade de informaes nas coisas e em suas relaes,
de forma que pedras, madeira, terra, construtos de fibras ou ossos, metais,
retm informaes em nome dos humanos. Ao conservar e reproduzir os
artefatos materiais com os quais vivemos, conservamos ao mesmo tempo
os agentes sociais e as representaes ligadas as suas formas e seus usos.
(LEVY, 1998, p. 77).

As tecnologias impem determinados parmetros nas sociedades, tornandose possvel observ-las pelo uso de determinadas tcnicas. bvio, que no
pretendemos
etnocentrismo

estimular antigas formas

violento,

pelo

contrrio,

de

discriminao

reconhecemos

imposta
a

por um

diversidade

multicuturalidade que estabelecem diferenas entre os grupos sociais. No entanto,

pretendemos demonstrar que as sociedades tambm so diferentes devidos as
tcnicas e prticas que desenvolvem.
Para Pierre Levy, as sociedades antigas so diferenciadas por dois
parmetros, a escrita e a oralidade, a oralidade primaria remete ao papel da palavra
antes que uma sociedade tenha adotado a escrita. Por sua vez, a oralidade
secundria est relacionada ao estatuto da palavra que complementar ao da
escrita, tal como conhecemos hoje (LEVY, 1998, p. 78). E se a linguagem, na
condio de tcnica, promoveu a difuso do conhecimento. A escrita, por sua vez,
possibilitou uma ruptura nas mesmas dimenses que a revoluo do neoltico,
especialmente, para manuteno das prticas, tcnicas e a difuso do saber.
A escrita modificou as prticas de armazenagem da informao e do
conhecimento, permitindo aos indivduos representarem atravs de smbolos as
descobertas tecnolgicas, o conhecimento adquirido e os fatos histricos. Dessa
forma, foi possvel criar novas relaes temporais de longo prazo, ressaltando que

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parte do conhecimento e tcnicas produzidos em sociedades antigas chegou s

sociedades contemporneas e foram aproveitados, se no so utilizado na forma
como surgiram, ao menos, so reinventados, ganham novas significaes e, muitas
vezes, aperfeioados aos modelos tecnolgicos atuais. A linguagem e a escrita,
fazem parte deste grupo de tecnologias cujos usos so constantemente
reinventados.
Enquanto tcnica a servio do conhecimento, a escrita aliou-se a linguagem
sendo criada, recriada ou adaptada a sociedades dotadas de fenmenos culturais
diferentes, assim, em algumas sociedades predominava a agricultura, em outras, a
cermica, ou tecnologias com metais. A evoluo das tcnicas na produo de
artefatos tecnolgicos determinou os artefatos utilizados para o registro das
informaes em linguagem representada na forma escrita.
Inicialmente, transcritas em materiais mais rsticos, como paredes ou
artefatos produzidos de argila. Os sumrios, por exemplo, utilizavam para escrita,
tijolos de argila. As tcnicas aos poucos foram evoluindo, e as palavras, ou melhor, o
registro da informao e do saber ganhando importncia nas sociedades antigas.
Dessa forma, no Egito antigo, surge o papiro, tornando-se o ancestral do livro.
medida que o tempo passava, a necessidade de garantir a durabilidade e a
praticidade no registro de informaes aumentava. Por isso, os gregos, criaram
pergaminho, rolo que utilizavam pele de animais para registro da informao. O
pergaminho foi uma tecnologia muito usada no Imprio Romano. Era necessrio o
sacrifcio de muitos animais para que houvesse a produo dos pergaminhos.
A leitura antiga leitura de uma forma de livro que no tem nada de
semelhante com o livro tal como o conhecemos, tal como o conhecia
Gutenberg e tal como o conheciam os homens da Idade Media. Este livro e
um rolo, uma longa faixa de papiro ou de pergaminho que o leitor deve
segurar com as duas mos para poder desenrol-la. Ele faz aparecer
trechos distribudos em colunas. Assim, um autor no pode escrever ao
mesmo tempo que l. Ou bem ele l, e suas duas mos so mobilizadas
para segurar o rolo, e neste caso, ele s pode ditar a um escriba suas
reflexes, notas, ou aquilo que lhe inspira a leitura. Ou bem ele escreve
durante sua leitura, mas ento ele necessariamente fechou o rolo e no l
mais. Imaginar Plato, Aristteles ou Tito Lvio como autores supe imaginalos como leitores de rolos que impem suas prprias limitaes.
(CHARTIER, 1988, p. 24)

No entanto, a produo de tcnicas a servio do saber, impe novas prticas,

medida que aumentava a quantidade de informao, era tambm necessrio,
modificar as ferramentas de armazenagem e os meios de difuso, era preciso

17

facilitar as formas de produo dos artefatos para registro das informaes e do

saber. Neste Sentido, os chineses criam por volta do sculo II o papel, que foi muito
difundido pelos rabes, inclusive, fbricas foram criadas para produo de papel.
Este novo aparato tecnolgico, o papel, possibilitou novas formas de reunir a
informao produzida, novas tcnicas de produo do livro tambm surgiram. O
papel tornou-se um artefato tecnolgico popular de registro e difuso do saber, a
origem etimolgica da palavra papel, justamente em seu ancestral, o papiro.
A

cada

nova

tcnica

que

produzida,

novas

prticas

surgem,

consequentemente, novas formas de representao do ambiente sociocultural. Os

processos, antes mecnicos, aos poucos se tornam ideolgicos, criando o domnio
do sociotcnico sobre o sociocultural. Hoje, a dominao eterniza-se e amplia-se.
No s mediante a tecnologia, mas como tecnologia; e esta. Proporciona a grande
legitimao ao poder poltico expansivo, que assume em si todas as esferas da
cultura. (HABERMAS, 1968, p. 49)
Sendo assim, a utilizao do papel iniciou outra revoluo na difuso,
intermediao e registro do conhecimento e, aps a criao da mquina de
imprensa de Johannes Gutenberg, novas relaes com conhecimento fora iniciadas,
desde a relao econmica, com barateamento da produo do livro, at a
velocidade na disseminao do conhecimento, mais rapidez na impresso.
Em meados da dcada de 1450, s era possvel reproduzir um texto
copiando-o a mo, e de repente uma nova tcnica, baseada nos tipos
moveis e na prensa, transfigurou a relao com a cultura escrita. O custo do
livro diminui, atravs da distribuio das despesas pela totalidade da
tiragem, muito modesta alias entre mil e mil e quinhentos exemplares.
Analogamente, o tempo de reproduo do texto e reduzido graas ao
trabalho da oficina tipogrfica. (CHARTIER, 1988, p. 07)

O sculo de XIX com a revoluo industrial as tcnicas para a disseminao

do conhecimento tambm so modificadas e com o advento da segunda Revoluo
Industrial, houve o aumento na produtividade e na quantidade de livros, as novas
tecnologias surgiram aumentando ainda mais a proliferao da informao e do
conhecimento, facilitando a circulao dos jornais, revistas e peridicos. Ainda no
sculo XIX, os novos meios de transportes, encurtaram as distancias viabilizando a
criao das instituies de correios, o que possibilitou a criao dos primeiro cursos
de educao a distancia, assunto que discutiremos posteriormente.
Aps a Revoluo Industrial, no sculo XIX, as inovaes tecnolgicas
tecnologias impuseram novas formas de vivencias e novas relaes de

18

sociabilidade, que ampliou-se ainda mais, com a evoluo das tecnologias da

informao e comunicao. No sculo XX, o telefone, o rdio e a televiso foram os
aparatos tecnolgicos na fomentao, mediao e distribuio do conhecimento e
saber histrico. No entanto, na segundo metade do sculo XX, surgem os aparatos
computacionais.
Novas maneiras de pensar e conviver esto sendo elaboradas no mundo
das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o
trabalho, prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose
incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura,
viso, audio, criao, aprendizagem so capturados por uma informtica
cada vez mais avanada. (LEVY, 1998, p.07)

Sabemos que as tecnologias, em toda histria da humanidade, favoreceram a

disseminao do conhecimento e estimularam o surgimento de novas prticas
educativas, todavia, as novas redes sociabilidades criadas pelos dispositivos
computacionais, esto provocando uma revoluo nas formas de produo e
aquisio do conhecimento, desestruturando os mecanismos tradicionais de
obteno do saber. As TICs esto eliminando quase todos os limites para obteno
do saber e da informao. Estimulando a ampliao do fenmeno conhecido por
cibercultura, ou, um espao cultural mediado pelo virtual, um ciberespao.
Eu defino o ciberespao como o espao de comunicao aberto pela
interconexo mundial dos computadores e das memrias dos
computadores. Essa definio inclui o conjunto dos sistemas de
comunicao eletrnico (a includos os conjuntos de redes hertzianas e
telefnicas clssicas), na medida em que transmitem informaes
provenientes de fontes digitais ou destinadas digitalizao. (LEVY, 1999,
p.92).

Entre as novas prticas de educativas e de fomentao do conhecimento, a

educao a distancia, tornou-se a modalidade educacional, produto da evoluo
tecnolgica. Assim, beneficiou-se do uso das novas tecnologias, como tambm,
herdou as problemticas oriundas das inovaes tecnolgicas.

2.1. Tecnologias e educao a distancia: breve histrico.

A segunda metade Sculo XVIII foi um perodo de fortes mudanas para
humanidade, os meios de produo e o uso das tecnologias produziram novas

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formas de relao sociais e de produtividade, os avanos tecnolgicos oriundos da

Revoluo Industrial produziram rupturas, at ento, inimaginveis, que afetou todos
os setores, dos meios de produo, as praticas educativas, modificando a prticas
cotidianas da humanidade.
A certa altura da dcada de 1780, e pela primeira vez na histria da
humanidade, foram retirados os grilhes do poder produtivo das sociedades
humanas, que da em diante se tornaram capazes da multiplicao rpida,
constante, e at o presente ilimitada, de homens, mercadorias e servios.
Este fato hoje tecnicamente conhecido pelos economistas como a "partida
para o crescimento auto-sustentvel". Nenhuma sociedade anterior tinha
sido capaz de transpor o teto que uma estrutura social pr-industrial, uma
tecnologia e uma cincia deficientes, e consequentemente o colapso, a
fome e a morte peridicas, impunham produo. A "partida" no foi
logicamente um desses fenmenos que, como os terremotos e os cometas,
assaltam o mundo no-tcnico de surpresa. (HOBSBAWM, 2003, p.20)

Apesar de a histria registrar indcios nos quais tcnicas educativas a

distancia eram praticadas, por exemplo, na bblia, as cartas de So Paulo aos
cristos de outras cidades, institucionalmente, enquanto modalidade educativa, a
EAD surgiu no sculo XIX, utilizando-se de novas tcnicas oriundas das inovaes
tecnolgicas originarias na Revoluo Industrial, ou seja, as novas tecnologias
possibilitaram criao de prticas educativas fundamentais a efetivao e
funcionamento da educao a distancia.
A evoluo tecnolgica possibilitou a diviso da educao a distancia em
cinco geraes: correspondncia; transmisso por rdio e televiso; universidades
abertas; teleconferncia; e interne/web. (MOORE; KEARSLEY, 2007)
2.1.1. Educao a distancia por correspondncia.
As inovaes tecnolgicas possibilitaram o surgimento de novos meios de
transportes, ou mesmo, a adequao de antigos mecanismos de transporte s
novas tecnologias. Tais fatores provocaram a reduo do tempo entre as viagens,
viabilizando a transmisso de informao as longas distancias com maior
velocidade. A evoluo no setor de transportes estimulou a criao das empresas de
correios e telgrafos, facilitando a comunicao entre as pessoas e disseminao
com rapidez as informaes, estes fatores aliado a rpida produtividade promovida
pelas novas mquinas de impresso, estimulou o surgimento da primeira gerao da
EAD, a educao por correspondncia.

20

As correspondncias foi o mecanismo tecnolgico utilizada na educao a

distancia para transmisso do saber, sendo a Europa e os Estados Unidos os palcos
dessas experincias. Os cursos por correspondncia, como ficaram conhecidos, so
os primeiros passos institucionais da EAD no mundo. Para Barros (2003), o primeiro
curso neste modelo foi oferecido em Boston, nos Estados Unidos. Tambm nos
Estados Unidos, no sculo XIX, surgem os primeiros cursos superiores por
correspondncia, iniciando a trajetria da educao superior na modalidade a
distancia (MOORE; KEARSLEY, 2007).
Nesses cursos, a comunicao entre professores e alunos para envio de
material, correo de atividades e o gerenciamento dos cursos eram realizados
atravs das correspondncias. As tecnologias usadas nas empresas de correios e
telgrafos foram fundamentais ao sucesso desses cursos. No Brasil, os cursos por
correspondncia para obteno de formao tcnica foram bastante propagados no
sculo XX, sendo o mecanismo para a formao tcnica de muitos brasileiros.

2.1.2. A Segunda Gerao da EAD: Rdio e TV.

Sabemos que inovaes tecnolgicas surgem todos os dias e, novas prticas
so inseridas ou, antigas prticas modificadas, alterando o cotidiano das pessoas.
Dessa forma, nas primeiras dcadas do sculo XX foi iniciada a transmisso de
informaes via radiodifuso. Naturalmente, a EAD beneficiou-se da nova tecnologia
e, em 1921, houve a primeira concesso para uma emissora educativa nos Estados
Unidos. Em fevereiro de 1925, a State University of Iowa, oferecia cursos superiores
a distancia, utilizando as ondas de radiofuso como mecanismos de transmisso do
conhecimento. (MOORE; KEARSLEY, 2007)
Na primeira metade do sculo XX, no Brasil, a EAD foi o mecanismo na
formao profissional de milhares de pessoas. Em um pas que efetivou o processo
de industrializao no sculo XX, criando em pouco tempo grande demanda de mo
de obra na indstria, fazia-se necessrio forma o profissional no campo, no local que
residia, utilizando o rdio e a correspondncia. estratgia era evitar o
deslocamento imediato para os grandes centros urbanos. Assim, no perodo do

21

Estado Novo, a EAD tinha o propsito, tanto de alfabetizao, quanto de formao

de mo de obra para indstria. (BARROS, 2003)
Enquadrado na segunda gerao da EAD, junto ao rdio, a transmisso
televisiva foi iniciada em 1934, sendo a State University of Iowa a pioneira na
transmisso de programas educativos. Aps a Segunda Guerra Mundial, mais de
2000 canais transmitiam programas educativos por sinal de TV. E, em 1952, a nos
Estados Unidos, a primeira TV a cabo educativa iniciou suas atividades, a CATV. No
ano 1972, nos Estados Unidos, uma lei obrigava que as operadoras de TV a Cabo,
tivessem um canal exclusivo destinado a EAD e a programas educativos. (MOORE;
KEARSLEY, 2007).
Esses novos mecanismos, rdio e tv, no inviabilizaram os cursos por
correspondncias, na maioria dos casos, os mtodos da educao por
correspondncia, juntaram-se aos programas de rdio e tv, facilitando a
disseminao do conhecimento, alem disso, reduziu o tempo de resposta ao aluno,
tendo vista, que aulas transmitidas por rdio e TV facilitava a compreenso do
material impresso enviado s residncias.

2.1.3. Universidade Aberta e AIM: a terceira gerao da EAD.

Ao pesarmos os modelos atuais das universidades abertas, por exemplo, A
Universidade Aberta do Brasil (UAB), que a Universidade Federal Rural de
Pernambuco (UFRPE) compe, auxiliadas pelas tecnologias da informao e
comunicao, acreditamos, tratar-se de novidade. No entanto, as Universidades
Abertas evoluram medida que inovaes tecnolgicas foram surgindo, e
adaptaram-se as novas ferramentas,chegando ao patamar atual de fomentao do
conhecimento.
A universidade aberta no sculo XX revolucionou a educao a distancia.
Segundo Michael Moore e Greg Kearsley, para o funcionamento da universidade
Aberta, antes, houve a criao do projeto mdia de instruo articulada, ou no ingls,
AIM Articulated Instructional Media Project. Que visava articular vrias tecnologias
oferecendo diferentes mdias em prol do ensino de qualidade aos alunos da
educao superior a distancia. Este mecanismo aumentou a interao entre os

22

indivduos participantes e as instituies, melhorando a qualidade nos cursos da

EAD. Por outro lado, era preciso compromisso dos participantes, tendo em vista, que
o projeto dava flexibilidade aos estudantes e professores.
Alem disso, O AIM testou a viabilidade da teoria de que as funes do
professor poderiam ser divididas e de que o ensino poderia ser melhorado quando
essas funes fossem agrupadas por uma equipe de especialistas e veiculado por
meio de diversas mdias (MOORE; KEARSLEY, 2007, p. 35), isto , o professor,
nesta concepo de educao, deixar de ser o mecanismo de fornecimento do
conhecimento e passa a atuar como mediador para a formao do saber.
A universidade aberta para sua efetivao adotou os mtodos do AIM. E,
contribuiu para a afirmao da EAD enquanto modalidade alternativa educao
presencial nos cursos superiores. Alem disso, possibilitou a pessoas que no tinha
acesso aos cursos superiores, por motivos diversificados, pudessem alcanar a
formao superior.
Com intuito de colocar em prtica estas experincias, em 1967 o governo
britnico iniciou o projeto que resultaria na fundao da Universidade Aberta. Em
pases da America, Venezuela e Costa Rica, criaram na mesma poca, instituies
inspiradas no modelo britnico. O mtodo ganhou abrangncia mundial e aps a
criao deste mtodo os cursos superiores da educao a distancia, espalharam-se
por vrios locais no mundo. Favorecendo o crescimento da modalidade a distancia.
(MOORE; KEARSLEY, 2007)

2.1.4. A Alternativa Americana: Teleconferncias.

A quarta gerao da gerao da EAD, as teleconferncias, foi o modelo
americano alternativo as universidades abertas. As teleconferncias um mtodo da
EAD utilizado por diversas instituies. Mesmo com advento das tecnologias da
informao e comunicao, a concepo adotada por este modelo de curso muito
popular, no entanto, hoje em dia, predominam as transmisses realizadas via web.
Este modelo caracteriza-se pela tentativa em assemelhasse a modalidade
presencial. Mais tradicional que as universidades abertas, a ideia transmitir a
sensao de existncia das classes tradicionais, onde o aluno receptculo de

23

informao e o professor transmissor do conhecimento. (MOORE; KEARSLEY,

2007).
Nas dcadas de 1970 e 1980, nos Estados Unidos, eram comuns os cursos a
distancia usando est tecnologia, ou melhor, audioconferncias, este modelo tinha a
vantagem de permitir a interao em tempo real em espaos diferentes, entre o
professor e aluno via telefonia. Nesta poca, nas conferencias, apenas um dos
elementos poderia falar, neste caso, apenas o professor. Com a chegada da dcada
de 1990, avanaram conferencias por vdeos, com via dupla, ou seja, com 100% de
interao entre os participantes. E, com a popularizao das inovaes nas
tecnologias da informao e comunicao surgiu web conferncia, neste caso,
atrelado a quinta gerao da EAD.

2.1.5. A quinta gerao: EAD na rede mundial de computadores.

As inovaes tecnolgicas esto atreladas diretamente ao desenvolvimento
cientifico. Naturalmente, no possvel separar a relao entre as descobertas
cientificas e a produo tecnolgica. medida que o conhecimento produzido,
novas tcnicas e prticas so inseridas no contexto sociocultural, produzindo novas
representaes dentro das sociedades.
Ao longo da histria as inovaes tecnolgicas provocaram revolues, ou
seja, produziram rupturas significativas nas sociedades possibilitando a instaurao
de novas formas no comportamento sociocultural, instaurando um comportamento
sociotcnico, segundo Pierre Levy,
Basta que alguns grupos sociais disseminem um novo dispositivo de
comunicao, e todo o equilbrio das representaes e das imagens ser
transformado, como vimos no caso da escrita, do alfabeto, da impresso, ou
dos meios de comunicao e transporte moderno. (1998, p. 16)

Essas transformaes condicionadas evoluo das novas tcnicas

difundem-se por todas as reas de atuao, desde as pesquisas cientificas, at os
ambientes de vivencias, criando novas redes de solidariedade e sociabilidade. No
caso especifico das novas tecnologias da informao e comunicao, a escrita,
leitura, viso, audio, criao, aprendizagem so capturados por uma informtica

24

cada vez mais avanada (LEVY, 1998, p. 16). Esses avanos tecnolgicos, no
campo da informao e comunicao, possibilitou o surgimento da quinta gerao
da EAD. Para isso, a mediao do processo de ensino/aprendizagem, ganhou novas
ferramentas computadorizadas e a internet tornou-se o veiculo de transmisso e
interao. A internet modificou as relaes socioculturais, e com ela, novas prticas
foram introduzidas nos ambientes educacionais.
Em pouco tempo, as inovaes tecnolgicas originadas nos avanos da TICs
fomentaram o ambiente propicio a instaurao dos cursos a distncia. No incio da
dcada 1990, nos Estados Unidos, j existiam cursos superiores que utilizavam
ests ferramentas para interao entre os participantes. Segundo Michael Moore e
Greg Kearsley, nesta poca, A Penn State University ofereceu o primeiro curso de
graduao em educao adulta por meio de seu programa on-line World Campus.
(2007, p. 47)
No Brasil, educao a distancia se fortaleceu em 1996, com a Lei Diretrizes
Bases (LDB), 9.394/1996, mesmo no sendo regulatria da EAD criou o ambiente
necessrio para o fortalecimento da modalidade no Brasil. J o decreto 5.622 de 19
de dezembro de 2005, possibilitou a regulamentao da EAD, viabilizando a
dimenso que a educao a distancia ganhou em dias atuais. Alem disso, na
conceituao, destacou a importncia das tecnologias da informao e comunicao
para a modalidade a distancia.

2.2. Tecnologias, mdias da educao e educao a distancia.

As mdias e tecnologias so fundamentais ao funcionamento da educao a

distancia. Equivocadamente, costuma-se tratar mdias e tecnologias na condio de
sinnimos.

Todavia,

separarmos

estes

conceitos

fundamental

para

compreendermos as prticas e mtodos que possibilitam a construo do

conhecimento na EAD e entendermos sua conceituao.
As tecnologias so ferramentas que viabilizam a transmisso e a construo
do conhecimento, ou melhor, a tecnologia que constitui o veculo para comunicar

25

mensagens e estas so representadas em uma mdia. Podendo ser: a linguagem

escrita, a linguagem oral, ou mesmo, as tecnologias da informao e comunicao.
As mdias, por sua vez, so os mecanismos pelos quais o conhecimento
adquirido ou produzido. Michael Moore e Greg Kearsley (2007, p. 79), so quatro os
tipos de mdias: texto; imagens (fixas e em movimento); sons; dispositivos. As
mdias so as ferramentas de socializao do conhecimento, e nelas descrito o
saber. Portanto, para o funcionamento da educao a distancia preciso utilizao
dessas ferramentas: a tecnologia, para viabilizar a interao entre os indivduos
participantes e, a mdia, para armazenar conhecimento que deve ser transmitido,
recebido e produzido.
Contudo, s as tecnologias e a mdias no suficientes para o funcionamento
da EAD. Segundo Paulo Freire Nas condies de verdadeira aprendizagem, os
educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo
do saber ensinado, ao lado do educador igualmente sujeito do processo. (FREIRE,
1996, p. 26). Naturalmente, o processo educativo depende de uma relao
bidimensional que envolve prticas de ensino e aprendizagens, isto , a interao
entre professor e aluno. Levando em considerao que, quem forma se forma e
reforma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado (FREIRE,
1996, p. 31). A educao possibilita um individuo adquirir conhecimento, mas,
imbudo das competncias e habilidades necessrias ao desenvolvimento. Por isso,
requer planejamento e metas para sua efetivao.
A educao a distancia superou relao em primeira instncia, entre professor
e aluno. Por ser fruto das inovaes tecnolgicas utiliza-se delas para construo do
conhecimento. Isto , as tecnologias e as mdias, esto presentes no planejamento,
na interao entre os indivduos participantes, mediao do conhecimento e no
gerenciamento da EAD. Alem disso, no necessrio professores e alunos
partilharem do mesmo espao fsico ou temporal para efetivao do processo de
ensino/aprendizagem. Neste sentido, asseveram Michael Moore e Greg Kearsley
(2007, p. 22), a educao a distncia,
o aprendizado planejado que ocorre normalmente em um lugar diferente
do local do ensino, exigindo tcnicas especiais de criao do curso e de
instruo, comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies
organizacionais e administrativas especiais.

26

A EAD distingue-se de uma sala de aula presencial que utiliza computadores

ou mesmo ferramentas tecnolgicas para estimulo ao conhecimento. Na EAD, o
virtual o ambiente de construo do saber. Mas, um saber planejado, e realizado
por uma instituio ensinante. Segundo, Oreste Preti, uma instituio organizadora
garante o funcionamento efetivo dos cursos da EAD:
a EAD cobre distintas formas de ensino e de aprendizagem em mbito que
no tenha a contnua superviso imediata de professores presentes com
seus aprendentes na sala de aula, que, no entanto, se beneficiam do
planejamento, guia, acompanhamento e avaliao de uma organizao
educacional, de uma instituio ensinante. (2009, p 50)

O decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005, um marco regulatrio da

educao a distancia no Brasil, nele que podemos identificar a conceituao de
educao distancia utilizada no discurso institucional dos rgos governamentais,
Art. 1o Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educao a distncia
como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
(BRASIL, 2005)

Aps observamos as conceituaes acima, identificamos trs caractersticas

fundamentais ao funcionamento da EAD: Acontece em lugar diferente do lugar de
ensino; Deve ser organizada por uma instituio educacional; e, Mediada pelas
tecnologias da informao e comunicao. So estas constataes que nortearo
este trabalho. E, nesse sentido, buscaremos compreender a construo do saber
histrico nas tecnologias utilizadas pela EAD.

2.3. Saber histrico e as Tecnologias da informao e comunicao.

As prticas educativas e a aquisio do conhecimento estiveram sempre
ligadas ao surgimento de tcnicas, ou melhor, de tecnologias, que favorecem sua
disseminao, mesmo nas sociedades exclusivamente orais, a transmisso dos
eventos importantes a estas comunidades eram feitas, atravs linguagem. Todavia,
nas sociedades que adquiram ou desenvolveram tcnicas de registros, o
conhecimento adquiriu novos sentidos, favorecendo o surgimento das instituies

27

educativas, a escola surge ao mesmo tempo que a escrita; sua funo ontolgica
precisamente a de realizar a fuso intima de objetos e de sujeitos que permitir o
exerccio de uma ou outra verso da racionalidade. (LEVY, 1998, p. 160)
A histria no pode depender exclusivamente do uso de determinadas
tecnologias, a histria do pensamento no pode, de forma alguma, ser deduzida do
aparecimento desta ou daquela tecnologia intelectual, j que os usos que dela iro
fazer os atores concretos situados na histria no so determinados com esta
apario, (LEVY) Isto , o uso da tecnologia pela historiografia ou a servio do
conhecimento histrico, no est atrelado ao surgimento de tecnologias, as
tecnologias surgem e a histria utiliza-se dela para produo e disseminao do
conhecimento.
Feitas a devidas ressalvas quanto ao uso da tecnologia pela histria,
ressaltamos que, os usos da tecnologia favoreceu a preservao memria, por
exemplo, a escrita favoreceu a histria possibilitando registrar e armazenar
informaes que foram produzidas h sculos anteriores ao seu acesso.
Favorecendo a preservao dos fenmenos culturais h muito tempo extintos, ou
ainda, promovendo sentido a prticas culturais existentes, e, nesse sentido, as
tecnologias prestaram um grande servio Histria.
Aps a dcada de 1970, especialmente, depois da disseminao da
informtica e a popularizao das inovaes tecnolgicas no campo da informao e
comunicao em meados da dcada de 1980, quando publico passou a utilizar
massivamente estas tecnologias, surgiram grandes problemticas, tendo em vista,
que um pseudoconhecimento histrico originrio no senso comum ficou amplamente
acessvel, dificultando a relao com o conhecimento histrico produzido sob o
respaldo da racionalidade cientifica.
As inovaes tecnolgicas no campo da informao e comunicao, no a
causa exclusiva, mas fortalece o fenmeno que Franois Hartog chamou de
presentismo. Mesmo que seu fortalecimento recente seja indubitvel, tal foco
posto no presente (por si e em si), que denomino presentismo, no constitui um
fenmeno novo. O que temos experienciado no Ocidente ao longo do sculo XX
uma nfase crescente no presente enquanto tal, (HARTOG, 2003, p. 27).
Assim fomos do futurismo para o presentismo e ficamos habitando um
presente hipertrofiado que tem a pretenso de ser seu prprio horizonte:
sem passado sem futuro, ou a gerar seu prprio passado e seu prprio
futuro. Mltiplos sinais disto: nossas atitudes para com a morte, assim

28

justamente estudadas por Ph. Aris, a extrema valorizao da Juventude,

todas as tcnicas que tendem a suprimir o tempo (o tempo do computador e
o tempo real). (HARTOG, 2003, p. 27)

Na juventude, o efeito deste fenmeno identificado por Hartog, cria enorme

problemtica na formao do sentimento de pertencimento cultural aos espaos
social que convivem, fundamental a formao da identidade. Para Pierre Levy, a
informtica no garante a construo de uma identidade estruturada nas relaes
socioculturais,
No h identidade estvel na informtica porque os computadores, longe de
serem os exemplares materiais de uma imutvel ideia platnica, so redes
de interfaces abertas a novas conexes, imprevisveis, que podem
transformar radicalmente seu significado e uso. O aspecto da informtica,
mais determinante para a evoluo cultural e as atividades cognitivas
sempre o mais recente, relaciona-se com o ltimo envoltrio tcnico, a
ltima conexo possvel, a camada de programa mais exterior. (LEVY, 1998,
p. 102)

Esse efeito da utilizao das tecnologias expandiu-se por todas as reas de

construo do saber e da vida humana, criando um desapego das pessoas ao
passado,
Como a presena do presente, que crescia inexorvel, inundasse tudo, um
papel determinante foi certamente desempenhado pelas solicitaes do
mercado, o funcionamento de uma sociedade de consumo, as mudanas
cientficas e tcnicas, os ritmos das mdias, que cada vez mais rapidamente
tornam tudo (bens, acontecimentos, pessoas) obsoleto. (HARTOG, 2003, p.
27)

O uso da tecnologia da informao e comunicao no trouxe apenas

problemas construo do saber, a informtica possibilita avanos, importantes na
realizao das pesquisas e na produo histogrfica, como tambm, eficcia nos
processos educacionais mediados pelas tecnologias da informao e comunicao.
Todavia, para promoo de um processo eficaz de formao e aquisio do saber
histrico, preciso entendemos os critrios que favorecem a construo de um
saber histrico racional, problematizante e crtico.
Precisamos entender que, independente do mecanismo de propagao, da
forma como foi adquirido, ou mesmo, se a sala de aula virtual, ou fsica, o
conhecimento histrico seguir os mesmo princpios, ser sempre questionador,
sujeito a novos questionamentos e modificvel a cada nova fonte encontrada. um
pensamento, cheio de iluses de verdade, verdades que duram o que dura uma

29

gerao (REIS, 2011 p. 100), um eterno retorno as fontes e est sujeito s

interpretaes.
O pensamento fecundo adia a dissoluo de seus problemas, a sua
soluo. Pensar perguntar, continuamente, transformando possveis
solues em novos enigmas. Paradoxalmente, o pensamento no quer
resolver o mundo, mas torn-lo, vertiginosamente enigmtico; no deseja
dissolv-lo, mas mant-lo como problema. (REIS, 2011 p. 99),

Apesar dos constantes questionamentos que historiador prope ao saber

histrico, para eficcia da aprendizagem significativa em histria devemos
estabelecer uma distino entre o saber histrico e o saber comum e entender que o
conhecimento

histrico

produzido

no

presente,

portanto

sujeitos

as

reinterpretaes. O conhecimento histrico est ligado poca de sua produo, ao

presente do historiador, que sempre novo. Se o presente sempre novo e
reinterpreta de forma nova o passado, a verdade do passado ser tambm sempre
nova, pois dominada pela novidade do presente. (REIS, 2011 p. 150).
Seguindo este raciocnio e constatando o conhecimento prvio j obtido pelo
individuo, possvel planejar atividades que possibilite a construo de um saber
significativo em Histria. Nesse sentindo, algumas conceituaes necessitam de
entendimento por parte dos discentes nos cursos superiores a distncia.
Destacamos as noes de Histria, passado/presente, tempo histrico e sujeitos
histricos, por serem temas de vasta produo e debates entre tericos das cincias
humanas e historiadores. Alem disso, compreender estes conceitos so requisitos
mnimos compreenso de fenmenos culturais e eventos histricos, como
tambm, para realizao de pesquisas historiogrficas. obvio que se tratando de
um curso superior em Histria, tais noes so requisitos mnimos a formao do
discente.
A noo de Histria instvel, fruto de grande debate no mbito das cincias
humanas, por isso, muitos historiadores apresentaram definies diferentes.
Segundo Marc Bloch, cincia dos homens, [...] no tempo (BLOCH, 2001, p. 55).
Isto , cientificamente o trabalho historiogrfico consiste ligar ideias a lugares que
podem ser instituies ou espaos culturais e localiz-los temporalmente, da temos
a prtica historiogrfica. Podemos acrescentar ainda, que trata-se de um discurso
produzido atravs das pesquisas e analise dos acontecimentos e dos fenmenos
culturais produzidos pelos homens,

30

Por esta razo, entendo como histria esta prtica (uma "disciplina"), o seu
resultado (o discurso) ou a relao de ambos sob a forma de uma
"produo"3. Certamente, em seu uso corrente, o termo histria conota,
sucessivamente, a cincia e seu objeto a explicao que se diz e a
realidade daquilo que se passou ou se passa. (CERTEAU, 2011, p. 5).

A Histria busca compreender as aes dos homens no presente, para isso,

estabelece um parmetro de investigao, o passado. No eliminamos aqui,
abordagens como a histria do tempo presente, apenas reafirmamos o compromisso
do historiador em buscar as razes das problemticas do presente, no passado.
Por sua vez, noo de passado consiste em uma temtica de constante
debate no conjunto das cincias humanas, inclusive, o profissional historiador,
especialmente o professor de histria, constantemente convidado a reafirmar
importncia

do

passado

nos

acontecimentos

contemporneos.

Todavia,

conhecimento histrico crtico e problematizante, reconhece a interao entre

passado e presente, entendendo o lugar social de cada indivduo investigado e o
significado das memrias individual e coletiva nas representaes socioculturais das
comunidades construdas, ser membro de uma comunidade humana situar-se em
relao ao seu passado (ou da comunidade), ainda que apenas para rejeit-lo. O
passado , portanto, uma dimenso da conscincia humana, um componente
inevitvel, das instituies, valores, e outros padres da sociedade humana.
(HOBSBAWM, 2013, p. 25)
O aprendizado significativo em histria, procura no passado as respostas s
problemticas do presente, respeitando os fenmenos culturais das sociedades
investigadas. Para Marc Bloch a interao entre o passado e presente uma linha
tnue, presente que dizer passado recente (BLOCH, 2001, p. 60), e prossegue,
[do mesmo modo, essa solidariedade das pocas tem tanta fora que entre elas os
vnculos de inteligibilidade so verdadeiramente de sentido duplo. A incompreenso
do presente nasce fatalmente da ignorncia do passado. Mas talvez no seja menos
vo esgotar-se em compreender o passado se nada se sabe do presente] (BLOCH,
2001, p. 65).
A noo de tempo outra problemtica no campo da histria cujos debates
so incansveis. Para compreender este conceito to importante ao saber histrico
reivindicaramos uma lista enorme de historiadores e tericos. No entanto, no
nosso objetivo analisar a concepo de temporalidade, queremos apenas
estabelecer parmetros para eficcia da aprendizagem significativa em histria. Jos

31

Carlos Reis analisou a noo de tempo nas obras de historiadores como Paul
Ricoeur e Reinhart Koselleck, e, identificou a existncia de trs maneiras de
conceber o tempo, o fsico, da conscincia e o histrico.
O tempo fsico, mantm as caractersticas de continuidade e uniformidade, a
linearidade infinita, segmentvel vontade a partir de instante quaisquer; no tem
presente; reversvel, pois pode-se ir do presente ao passado e deste ao presente;
mensurvel e numervel. (REIS, 2011 p. 185). O tempo da natureza no pode ser
controlado, mas, possvel estabelecer perodos em sua anlise.
O tempo da conscincia apresenta-se na forma de calendrio, mantm as
caractersticas da irreversibilidade, da tendncia do passado/presente ao futuro, da
mudana, da memria, e da espera (idem). um tempo datado por pocas,
mensurados por perodos, programvel.
J o tempo histrico, uma construo da historiografia para facilitar o
trabalho de pesquisas, ou mesmo, caracterizar pocas, por isso, relaciona o tempo
fsico ao tempo da conscincia, um tempo baseado em vestgio e fontes, por ele,
possvel dividir as geraes e periodizar os eventos histricos e fenmenos culturais.
Nas palavras de Jos Carlos Reis analisando a concepo de Paul Ricoeur,
O tempo histrico seria um terceiro tempo entre o da natureza e da
conscincia, que esto separados por um abismo. O tempo histrico - tanto
o das sociedades, quanto o do conhecimento -, com os mesmo recursos, os
mesmo conectores, (calendrio, sucesso, de geraes, vestgios), organiza
a vida transitria, mortal, finita e interior dentro do quadro permanente,
duradouro, e exterior da natureza. (idem)

Por ltimo, destacamos a compreenso de Marc Bloch sobre este tema, o

tempo da histria [...], o prprio plasma em que se engasgam os fenmenos
(BLOCH, 2001, p. 55), e da relao com tempo fsico provm os problemas da
pesquisa histrica (idem).
Um lugar social um ambiente de atividade dos sujeitos histricos e so
delimitados, construdos ou definidos pelas atividades dos historiadores,
Toda pesquisa historiogrfica se articula com um lugar de produo
socioeconmico, poltico e cultural. Implica um meio de elaborao que
circunscrito por determinaes prprias: uma profisso liberal, um posto de
observao ou de ensino, uma categoria de letrados, etc. Ela est, pois,
submetida a imposies, ligada a privilgios, enraizada em uma
particularidade. em funo deste lugar que se instauram os mtodos, que
se delineia uma topografia de interesses, que os documentos e as questes,
que lhes sero propostas, se organizam. (CERTEAU, 2011, p. 47).

32

A afirmao de Michel de Certeau contribui para entendermos que o local de

pesquisa do historiador, ou, a perspectiva escolhida, altera os sujeitos participantes.
Durante muito tempo, o modelo historiogrfico tradicional privilegiava a histria dos
grandes personagens, do estado, dos heris e dos grandes eventos histricos.
Perdia-se a histria dos vencidos, dos marginalizados, do povo, do popular e os
fenmenos culturas particulares em determinadas sociedades. As contribuies
metodolgicas e epistemolgicas do marxismo histrico estimularam as primeiras
mudanas no olhar historiogrfico, inserindo as classes subalternas na escrita da
histria. Surgiram novos sujeitos histricos, integrantes de uma luta social bem
definida, de um lado, os dominados ou, os proletrios, de outro, dominantes, a
burguesia, os poderosos.
A Escola dos Annales fortaleceu a viso de uma histria produzida a parti das
experincias das classes populares, inclusive, o herdeiro atual desta escola, a nova
histria cultural, analisa com frequncia os fenmenos culturais oriundos nas classes
subalternas. Todavia, foi escola inglesa que popularizou a nomenclatura histria
vista de baixo. Destacando nesta empreitada E. P. Thompson,
Portanto, Thompson no se limitou apenas a identificar o problema geral da
reconstruo da experincia de um grupo de pessoas com uns. Percebeu
tambm a necessidade de tentar compreender o povo no passado, to
distante no tempo, quanto o historiador moderno capaz, luz de sua
prpria experincia e de suas prprias reaes a essa experincia.
(BURKER, 1992, P. 42)

O conhecimento histrico privilegia uma analise aprofundada dos eventos

histricos e fenmenos culturais, e, mesmo quando preciso pesquisar os eventos
polticos necessrio compreenso das causas em todas as camadas sociais.
Dessa forma, no somente a elite instituda detentora dos fenmenos culturais e
fatos histricos, aparecem tambm, os novos sujeitos histricos, antes silenciados
na historiografia. Para Flavio Berutti e Adhemar Marques, A descoberta desses
novos sujeitos precisa ser percebida na sua dimenso ideolgica (2009 p. 42). E
na busca incansvel dos movimentos sociais por igualdade, o historiador que opta
por esta linha historiogrfica refora seu compromisso com a busca de uma
sociedade mais justa, mais humana e mais solidaria (idem).
A noo de Histria, passado/presente, tempo histrico e sujeitos histricos,
que destacamos neste texto, so fundamentais a fomentao de um saber histrico
significativo e problematizante. Apesar de, nossa limitao terica, por isso,

33

apresentamos um debate simplificado, cabe entendermos que sem o mnimo de

compreenso acerca destes conceitos no possvel a realizao de pesquisas
historiogrficas, muito menos, a aquisio do conhecimento histrico. Dessa forma,
no mximo o que podemos obter so interpretaes j utilizadas pelo senso comum.
A histria o trabalho dos vivos para acalmar os mortos. Ela uma imitao
da presena. um discurso que luta contra a corrupo do tempo. Esta
tarefa social obriga a incluso do presente lugar do sujeito. A histria cria a
habilidade do presente. Ela uma tcnica partcula entre vrias que tm o
mesmo objetivo: produzir narrativas que explicam o que se passa. Se
privilegia os acidentes, para reconstruir as rupturas com uma linguagem
de sentido. A histria cria uma referencia comum entre separados. Diz em
nome do real, o que preciso dizer, crer e fazer. (REIS, 2011 p. 106).

Alem disso, o saber histrico tem um compromisso com a formao da

cidadania e o respeito diversidade cultural, nesse sentido, existe um interao
dbia na relao do processo ensino/aprendizagem, na qual o discente precisa
adquirir habilidades e o professor contribuir fomentao de um conhecimento
histrico que respeite a diversidade do fenmenos culturais.
o ensino deve contribuir para o desenvolvimento de capacidade de
compreenso e atitudes de respeito com relao a outras culturas e
sociedades, em outros tempos e espaos( respeito as diferenas). Esse
desenvolvimento est associado diretamente constituio de uma
cidadania que precisa, mais do que nunca, dar conta dos mltiplos
movimentos de afirmao e de promoo de identidades tnicas, de gnero
e religiosas. (BERUTTI; MARQUES, 2009, p. 152)

Imbudos neste compromisso de uma saber histrico problematizante,

analisaremos os usos dos ambientes dos ambientes virtuais de aprendizagens e a
importncia destas ferramentas na formao do conhecimento Histrico, sabendo
que,
H dois nveis de discusso possveis a respeito do tema informtica e
historia. O primeiro se refere a sua instrumentalizao stricto sensu, ou seja,
procedimentos tcnicos possveis (e disponveis) da maquina para
operacionalizar pesquisa e ensino. O segundo se projeta sobre metodologia,
significando o uso de programas especficos no tratamento dos dados de
pesquisa que permitem visualizar graficamente determinadas situaes,
acelerar clculos matemticos de indicadores, projetar realidades,
estabelecer critica textual amparado por parmetros predefinidos e tantos
outros aplicativos que, em sntese, multiplicam o alcance qualitativo da
pesquisa, graas ao emprego de um programa que a maquina processa.
(VAINFAS; CARDOSO, 1997, p. 593)

Cientes dos debates que envolvem a utilizao da informtica nos

procedimentos metodolgicos e epistemolgicos da cincia histrica interessa-nos,
apenas o primeiro nvel de discusso, cujo objetivo e a eficcia dos procedimentos e

34

a utilizao

da

consequentemente,

informtica
na

na

operacionalizao do

fomentao

do

conhecimento

ensino

histrico.

pesquisa,
Por

isso,

analisaremos o uso dos aplicativos nos ambientes virtuais de aprendizagens como

mecanismo na construo do saber histrico.

3. AVAS E CONHECIMENTO HISTRICO: RELAO INTRNSECA.

A educao a distancia utilizou-se de vrias tecnologias para seu
funcionamento, modificando suas prticas metodolgicas ao longo de sua histria.
Entretanto, aps a dcada de 1980 com a popularizao das inovaes tecnolgicas
no campo da informtica, iniciou-se um novo perodo na histria da EAD, ou seja, a
mediao do processo/aprendizagem ganhou um espao de funcionamento
diferenciado, dinmico e interativo, os ambientes virtuais de aprendizagens.
No h duvida de que as novas tecnologias de comunicao e informao
trouxeram mudanas considerveis e positivas para a educao. Vdeos
programas educativos na televiso e no computador, sites educacionais,
softwares diferenciados transformam a realidade da aula tradicional,
dinamizam o espao de ensino-aprendizagem, onde, anteriormente,
predominava a lousa, o giz, o livro, e a voz do professor. Para que as Tics
possam trazer alterao no processo educativo, no entanto, elas precisam
ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa, que
preciso respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para
poder garantir que o seu uso, realmente, faa diferena. (KENSKY, 2007, p.
46)

Estas plataformas computacionais viabilizaram nova

perspectivas

ao

processo de construo do conhecimento e fazem parte das inovaes que

introduziu a EAD na era das tecnologias computacionais, especialmente, aps a
dcada de 1990 no sculo passado. Diversos so os softwares que desempenha o
papel de ambiente virtual de aprendizagem em inmeras intuies educacionais de
ensino superior pelo mundo, destacaremos o mais conhecidos no Brasil,
direcionando a nossa ateno ao Moodle e suas ferramentas.

3.1. Principais Plataformas virtuais de aprendizagens Brasileiras.

35

As inovaes nas tecnologias da informao e comunicao possibilitaram o

desenvolvimento de diversas ferramentas para educao a distncia, entre as
inovaes nesta rea, o ambiente virtual de aprendizagem destaca-se, por ser o
mecanismo que favorecem a mediao do saber nos cursos superiores a distancia
que se utilizam das ferramentas computacionais para construo da aprendizagem.
Esses novos mecanismos tecnolgicos, permitiu a criao de ferramentas,
que promovem a interao necessria efetivao do processo educacional. Estas
tecnologias facilita a interao entre os indivduos participantes dos cursos a
distancia, possibilitando a reduo do tempo de comunicao e criando as redes de
solidariedade e relaes sociais necessrios ao processo de ensino/aprendizagem.
Diversas so as plataformas para mediao dos cursos superiores a distncia,
contudo, trs destacam-se no Brasil pela popularidade, AulaNet, Teleduc e o moodle.

3.1.1. AulaNet.
Entre software mais utilizados no Brasil e desenvolvido no final da dcada de
1990, o AulaNet foi uma das primeiras plataformas do pas, foi elaborado pelo
departamento de engenharia da Pontifica Universidade Catlica - PUC-RJ. Trata-se
de um software de aprendizagem cooperativa que visa promover a interao entre
os participantes do curso.
Neste caso, os indivduos participantes no precisam ter conhecimento
tcnico para utiliz-lo. Um dos objetivos facilitar a interao entre os usurios
possibilitando uma aprendizagem significativa. Segundo o site do aplicativo, para
que o professor possa elaborar seu curso conforme os objetivos do processo de
aprendizado, o AulaNet oferece um conjunto de mecanismos de comunicao,
coordenao e cooperao. Sobre a utilizao do software o site informa que at
julho de 1999 existiam cerca de 1800 alunos e 60 professores registrados; 40 cursos
sobre os mais variados assuntos estavam sendo desenvolvidos, dos quais 19 j
estavam disponveis para consumo.
Figura 1 Interface do aluno no ambiente AulaNet.

36

Fonte: Site do AulaNet.

3.1.2.TelEduc.
O TelEduc, assim como o AulaNet, foi desenvolvido no final da dcada de
1990, especificamente em 1997, segundo o site do projeto, resultado da
dissertao de mestrado de Alessandra de Dutra e Cerceau, intitulada Formao
Distncia de Recursos Humanos para Informtica Educativa, orientada pela Profa
Dra Helosa Vieira da Rocha (IC e NIED/UNICAMP), coordenadora geral do Projeto
at 2012.
um software de construo participativa, cada verso busca atender as
necessidades metodolgicas dos usurios, facilitando o desenvolvimento das
atividades educativas. Alem disso, um software livre, permitindo a utilizao sem
custos por vrios instituies, tais vantagens, tornaram o TelEduc bastante popular e
utilizado por diversas instituies educativas ou no, mas que matem programas
educativos a distancia.
Figura 2 Interface do ambiente TelEduc.

37

Fonte: site viva o Linux.

3.1.3. Moodle.
O Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) foi
desenvolvido na dcada de 1990, por Martin Dougiamas. o ambiente virtual de
aprendizagem mais popular entre as instituies fomentadora do ensino a distncia.
Trata-se de um software de administrao e gerenciamento de atividades
acadmicas.
um projeto GNU/Linux, software livre, por isso, vrias instituies utilizam
sem custos, alem disso, colaborativo, por aceita sugestes de correes que
possam ser realizadas de acordo com a utilizao dos usurios.

Permite a

cooperao de usurios no seu desenvolvimento. O projeto educativo do Moodle

baseia-se numa pedagogia construtivista.
O Moodle possibilita a realizao de diversas atividades, fruns, blogs, chats,
web conferncias, devido ao conjunto de aplicativos que possui. Adotou uma filosofia
que lhe diferencia dos demais, o conceito de comunidade virtual, permitindo que
vrios cursos sejam agregados a um nico aplicativo. Dessa forma, a instituio

38

ensinante tem condies de gerir vrios cursos a partir de um nico sistema de

gerenciamento instalado.
Figura 3 Interface do ambiente Moodle.

Fonte: Site Moodle.

3.2. A diversidade de funes nos ambientes virtuais de aprendizagens.

Os ambientes virtuais de aprendizagens em contexto didtico devem ser
interpretados na condio de salas de aula virtuais, contudo, no a nica funo
de um ambiente virtual de aprendizagem, mais que isso, sendo componente do
programa educacional de uma instituio de ensino superior, por exemplo, o papel
desempenhado pelo Moodle nos cursos superiores a distancia da Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), possuem funes diversificadas no
universo da educao a distancia.
Esses aplicativos, geralmente, oferecem uma interface grfica e algumas
ferramentas, tais como: ferramentas de comunicao assncrona (frum, email, blog, mural) e sncrona (chat); ferramentas de avaliao e de
construo coletiva (testes, trabalhos, wikis, glossrios; ferramentas de

39

instruo (textos, atividades, livros, vdeos); ferramentas de pesquisa de

opinio (enquete, questionrios); e ferramentas de administrao (perfil do
aluno, cadastro, emisso de senha, criao de grupos, banco de dados,
configuraes, dirios de classe, gerao de controle de frequncia e
gerao de relatrios, grficos e estatsticas de participao). (PAIVA, 2010,
p. 2010)

Nesse sentido, identificamos trs categorias atribudas ao Moodle no universo

dos cursos superiores a distancia da Universidade Federal Rural de Pernambuco:
Mecanismo de administrao e gerenciamento; Ferramenta de comunicao e
interao entre os indivduos participantes; e, ambiente de avaliao, construo
coletiva e individual do conhecimento.

3.2.1 Moodle: Mecanismo de administrao e gerenciamento da EAD.

Na Universidade Federal Rural de Pernambuco, o Moodle tornou-se uma
ferramenta multigerencial. Assim, possvel aos gestores da EAD na UFRPE no
mesmo ambiente realizar o controle das atividades realizadas pelos docentes,
discentes e setores administrativos da EAD em vrios cursos do mesmo polo, ou de
polos diferentes.
Dentre as tarefas realizadas pelos gestores da EAD, destacam-se, coleta de
notas e dados dos alunos, a verificao da participao dos alunos nas atividades,
controle de frequncia de professores executores, tutores virtuais e discentes,
atualizao de cadastro, matrculas em disciplinas e relatrios diversos das
atividades realizadas por semestre.
Aos professores executores e tutores virtuais, na plataforma do Moodle,
possvel controlar a realizao das atividades dos educandos, estabelecendo prazos
para realizao, postagens de materiais didticos produzidos em diferentes mdias,
conforme previsto nos planos de ensino das disciplinas aplicadas, avaliao de
atividades virtuais, divulgao das notas de atividades presenciais e virtuais,
controle das notas, da frequncia e da participao nas atividades pelos discentes.

Figura 4 Interface do ambiente Moodle na UFRPE.

40

Fonte: Moodle UFRPE.

Os discentes podem realizar atividades, atualizao de cadastros e senhas,
verificao de notas, envio de atividades solicitadas, interao com professores,
tutores, gestores e demais discentes.

3.2.2 A comunicao no Moodle: Ferramentas sncronas e assncronas.

O Moodle, assim como os demais ambientes virtuais de aprendizagens,

possuem diversas ferramentas de interao e comunicao que so utilizadas na
produo do conhecimento histrico. Estas ferramentas so divididas em dois
grupos, sncronas e assncronas.
Os aplicativos sncronos inseridos no Moodle so aqueles que permitem a
comunicao simultnea. Os Chats, por exemplo, uma ferramenta de interao
sncrona, mas, com carter multicomunicacional, pois, a mensagem em um chat
pode ser acessada em data posterior ao envio.
Nos chats so utilizados vdeo e udio, contudo, as ferramentas sncronas
necessitam de grande capacidade de armazenagem de informao nos servidores

41

que agregam os ambientes virtuais de aprendizagens, especialmente, quando os

chats so realizados com muitos indivduos ao mesmo tempo. As ferramentas
sncronas so primordiais na construo da afetividade nas relaes sociais, embora
essa caracterstica tem passado despercebido, um dos fatores que contribuem na
construo do saber.
inexistncia de uma cultura educativa prpria a educao a distancia, que
estimule as relaes culturais que favorecem a aprendizagem, ainda esto se
formando no pas, sabemos que as prticas educativas a distancia, apenas
atualmente, esto se tornando massiva, certamente, com a formao de recursos
humanos essa dificuldades sejam solucionadas.
Ao contrrio das ferramentas sncronas, as assncronas, no precisam de
simultaneidade na comunicao. Ferramentas assncronas nos ambientes virtuais
de aprendizagens so os fruns, e-mails, blogs, lista de discusso, wiks e outros.
Apesar da caracterstica deste modelo de comunicao, a questo da temporalidade
no pode ser relapsa, pois a comunicao em tempo hbil fundamental na
construo do processo de ensino/aprendizagem, naturalmente, para a aquisio de
um saber histrico problematizante.
Os ambientes virtuais de aprendizagens, suas ferramentas e funcionalidades,
compe o acervo de mecanismos fundamentais a aprendizagem nos cursos
superiores a distancia. Todavia, so s prticas e metodologias que propiciam a
aprendizagem significativa e permitem a construo de novos sentidos que
favorecem a aquisio do saber. Mas, Qual importncia dos ambientes virtuais de
aprendizagens e de seus componentes na construo do saber histrico?

3.3. A importncia dos AVAs na construo do saber histrico.

A educao distancia um produto das inovaes tecnolgicas, ou seja, no
seria possvel a instaurao de um processo educacional a distancia sem o uso das
tecnologias. Com a evoluo da informtica novas prticas foram inseridas na
metodologia da EAD. A informtica trouxe benefcios significativos, no entanto, o uso
da tecnologia determinante na efetivao do processo ensino/aprendizado. Assim,
se s prticas adotadas no estiverem aliadas a processos pedaggicos pensados

42

para funcionamento da EAD, no surtiram efeito. Ento, o que so ambientes

virtuais de aprendizagens? E para que servem?

3.3.1. Ambientes virtuais de aprendizagem: conceituao.

A informtica interligou as diferentes mdias criando redes de hipertextos em

quantidade inimaginvel que est possibilitando reunir o conhecimento humano em
nico ambiente virtualizado, o ciberespao.
Virtualmente todos os textos formam um nico hipertexto, uma nica
camada textual fluida. A analise tambm vale para as imagens que,
virtualmente, constituem agora um nico hipercone, sem limites
caleidoscpicos, em crescimento, sujeito a todas as quimeras. E as
msicas, crescendo dos bancos de dados de efeitos sonoros, dos
repertrios, de timbres sampleados, dos programas de sntese, de
sequenciamento, e de arranjo, automticos, compem juntos uma polifonia,
inaudvel, confluem na sinfonia de babel. (LEVY, 1999, p.107).

Os ambientes virtuais de aprendizagens renem os elementos que

caracterizam o ciberespao em um nico ambiente de construo do saber, sujeito
criatividade humana. ferramenta necessria ao funcionamento dos cursos
superiores a distancia mediados por tecnologias da informao e comunicao, por
isso, submetem-se a racionalidade cientifica necessria produo e aquisio do
conhecimento, neste caso especfico, do conhecimento histrico.
Por estar inserido nesse universo virtual, o ciberespao, facilita o acesso aos
indivduos participantes, podendo em qualquer local ser acessado, sem os limites
temporal ou fsico, desde que, o indivduo disponha de um hardware conectado a
internet, com requisitos mnimos de acesso a rede. Alem disso, Os ambientes
virtuais de aprendizagens criam uma rede prpria de computadores gerenciada
pelas instituies ensinantes, possibilitando a interao entre os indivduos
participantes de um curso superior a distancia.
Em sentido tcnico, os AVAs so programas ou aplicativos computacionais,
porm, tal perspectiva desabilita a funo cultural inerente a essas plataformas
computacionais online, cujo objetivo principal fomentar a construo do saber nos
cursos a distancia. Por isso, so desenvolvidas prticas pedaggicas que
possibilitam a construo do saber em um ambiente virtual de aprendizagem, isto ,

43

um saber distinto do senso comum, portanto, cientifico e planejado. Sendo assim,

um ambiente virtual de aprendizagens um espao fecundo de significao onde
seres humanos e objetos tcnicos interagem potencializando assim, a construo de
conhecimentos, logo a aprendizagem (SANTOS, 2003, p. 2). Naturalmente, os
AVAs Estabelecem uma relao intrnseca entre o virtual e a aprendizagem. Desde
que, possamos compreender, a aprendizagem como um processo scio-tcnico
onde os sujeitos interagem na e pela cultura sendo esta um campo de luta, poder,
diferena e significao, espao para construo de saberes e conhecimento
(SANTOS, 2003, p. 2).
Os ambientes virtuais de aprendizagem oferecem espaos virtuais ideais
para que os alunos possam se reunir, compartilhar, colaborar e aprender
juntos. Vale ressaltar que, no Brasil, esses ambientes virtuais, ou
plataformas para educao on-line, ficaram consagrados com o nome de
ambientes virtuais de aprendizagem (de agora em diante AVAs), mas, alm
desta, receberam nomes e siglas diferentes, em ingls, tais como ambientes
integrados de aprendizagem (Integrated Distributed Learning Environments
IDLE); sistema de gerenciamento de aprendizagem (Learning
Management System LMS); e espaos virtuais de aprendizagem (Virtual
Learning Spaces VLE). (PAIVA, 2010, p. 2010)

Os AVAs possibilitam a insero de metodologias e prticas educativas no

ambiente virtualizado, tornando-se uma ferramenta sistematizadora na efetivao
qualitativa do processo ensino/aprendizagem na educao a distancia. Por isso, no
deve ser interpretado apenas como o produto da informtica a servio da educao,
mas, enquanto ambiente sociotcnico e educativo, isto , um ambiente de aula em
curso superior. Por isso tambm o espao em que um embate travado diante
do prprio saber (BITTENCOURT, 2002, p 57). Assumindo o papel de sala aula
virtual, possibilitam a efetivao de processo/aprendizagem nos cursos superiores a
distancia, naturalmente, permite a produo e aquisio do conhecimento histrico.
Dessa forma, os Ambientes virtuais de aprendizagens possibilita a criao das redes
de solidariedades necessrias,
A formao da conscincia histrica de alunos e professores e v-los como
participantes da realidade histrica, a qual deve ser analisada e
retrabalhada, com o objetivo de convert-la em conhecimento histrico, em
autoconhecimento, uma vez que, desta maneira, os sujeitos podem inserirse a partir de um pertencimento, numa ordem de vivncias mltiplas e
contrapostas na unidade e diversidade do real. (SCHMIDT; GARCIA, 2005
p.300)

No basta introduzir novas tecnologias na EAD, preciso promover novas

prticas que possibilitem a criao de representaes que deem novos significados

44

ao processo de construo do saber, para tanto, torna-se fundamental inserir as

inovaes tecnolgicas em um contexto cultural, produzindo o sentimento de
pertencimento

este

novo

ambiente

de

produo

do

conhecimento,

consequentemente, de produo do saber histrico.

3.3.2. AVAs e a construo do conhecimento histrico na

EAD: desafios.
Os cursos superiores a distancia no podem ser interpretados como
mecanismo rpido, fcil, ou de custo reduzido para a formao de mo de obra, e
sim, uma alternativa eficaz que possibilite as pessoas escolherem entre a educao
superior presencial ou a distancia. A EAD deve ser uma ferramenta que possibilita o
acesso ao ensino superior s pessoas que no tenha acesso por fatores
diferenciados, para isso, deve prioriza a qualidade no ensino, atravs de mtodos
pedaggicos constantemente repensados.
Contudo, preciso construo de prticas educativa que estimulem
representaes que favorea a criao de uma cultura educativa da educao
distancia,

no

podemos

participar

da

EAD,

ou

mesmo,

trabalharmos

funcionamento da educao a distancia, vivenciando prticas da modalidade

presencial, e, pior, introduzir prticas da modalidade presencial no universo da EAD
sem refletirmos se as prticas so benficas produo e aquisio significativa do
conhecimento na educao a distancia. O debate intenso e, muita resistncia
modalidade a distancia foi criada no mbito das instituies formadoras e da
sociedade, sabemos,
Que a escola uma instituio que h cinco mil anos se baseia no falar/ditar
do mestre, na escrita manuscrita do aluno e, h quatro sculos, em um uso
moderado da impresso. Uma verdadeira integrao da informtica (como
udio visual) supe portanto o abandono de um hbito antropolgico mais
que milenar, o que no pode ser feitos em alguns anos. (LVY, 1998, p. 9),

Criamos o hbito de delegarmos um papel de inferioridade s inovaes

tecnolgicas na produo do conhecimento histrico, nos apegamos a antigos
hbitos tradicionais que estabelecem uma relao de distanciamento entre a

45

tecnologia e as metodologias para o ensino de histria, facilitando o distanciamento

entre os jovens e o conhecimento histrico.
As representaes que criamos, especialmente, nas geraes nascidas aps
o ano de 1990, esto desconectando os indivduos do passado. De tal forma, que
muitos esqueceram, ou mesmo, no vivenciaram antigas prticas educativas. A
sensao de desapego ao passado levou historiadores, como Erick Hobsbawm, por
exemplo, a identificarem est problemtica na juventude.
Quase todos jovens de hoje crescem numa espcie de presente contnuo,
sem qualquer relao orgnica com o passado publico da poca em que
vivem, por historiadores cujo oficio lembrar o que os outros esquecem
tornam-se mais importante do que nunca. (HOBSBAWN, 2003, p. 13)

No podemos culpar exclusivamente a evoluo tecnolgica pelo desapego

ao passado vivenciado pela juventude atual, contudo, um dos fatores. A facilidade
de acesso comunicao, a diminuio das distancias proporcionado pela evoluo
tecnolgica e as novas relaes sociais favorecem os mecanismos que inviabilizam
o sentimento de pertencimento ao passado, impossibilitando, aos mais jovens,
vivenciarem antigas tcnicas e prticas culturais.
A poca atual a da globalizao acelerada, da expanso da sociedade de
consumo, do progresso tecnolgico e da lgica empresarial capitalista de
busca incessante por maior produtividade e maximizao dos lucros. Nesta
ordem do tempo, o presente foi sendo expandido e o tempo (cada segundo
de seu transcorrer) tambm foi convertido em mercadoria. Na mdia, o
evento instantneo e o presente torna-se passado antes mesmo de
haver passado. (ARAJO, 2012, p. 7)

Nas antigas sociedades, cujo artifcio de transmisso do passado era

exclusivamente por via oral, ou seja, que no utilizavam a escrita para registrarem
suas memrias, os indivduos reviviam constante seu passado atravs da voz dos
ancios. Assim, quase todo edifcio cultural est fundado sobre as lembranas dos
indivduos. A inteligncias, nessas sociedades, encontra-se muitas vezes identificada
com memria, sobretudo, com a auditiva. (LEVY, 1998, p. 78). Diferente dos dias
atuais, tais sociedades, permitiam aos jovens vivenciarem seu passado, mesmo que
inconscientemente, construam a sensao de pertencimento.
No entanto, no ser nosso objetivo neste trabalho debater as crticas ao uso
das novas tecnologias, a exposio de tais questes serve para o leitor
compreender, a necessidade do estimulo ao uso sensato das inovaes

46

tecnolgicas e ficar ciente dos debates originados pelas novas prticas sociais
originadas no uso das tecnologias da informao e comunicao.
A popularizao das tecnologias computacionais e a facilidade da insero e
de acesso informaes na rede mundial de computadores estimulou em muitos
indivduos a falsa sensao de conhecimento histrico. Porem o conhecimento
histrico diferente do saber comum, existem habilidades que precisam ser
adquiridas para efetivao e construo do saber histrico.
Estudar Histria criar a possibilidade de buscar explicao para aes dos
seres humanos, no passado e no presente. realizar uma viagem por
outros tempos e espaos e, atravs da investigao, tentar compreender os
caminhos por eles escolhidos, enfatizando as aes sociais, econmicas, e
culturais ao longo do tempo, numa poca na qual, no apenas a cultura
histrica, mas o prprio sentido do conhecimento histrico para ser pouco
relevante para os alunos. (BERUTTI; MARQUES, 2009, p. 22)

Por outro lado, as prticas educativas ao longo da histria tomaram de

emprstimo novas tcnicas, especialmente, aquelas tcnicas que facilitavam a
disseminao, produo ou mediao do conhecimento.
Nesse sentindo, precisamos pensar a formao do saber histrico em um
curso superior a distancia, especialmente, por trata-se do curso de histria,
enquanto projeto ideolgico que visa a formaes de profissionais imbudos na
responsabilidade da realizao de futuras prticas ticas e compromissadas com a
cidadania. Para isso preciso refletir sobre as novas prticas que podemos adotar.
O Moodle dotado de ferramentas, que possibilitam a comunicao de forma
sncrona e assncrona, como afirmamos anteriormente. No entanto, estas
ferramentas no servem exclusivamente comunicao, tambm servem
produo e aquisio do conhecimento nos cursos superiores a distancia.
O avano tecnolgico verificado na sociedade tem criado novas
necessidades e exigncias no ensino em geral, e em particular para ensino
de histria. [...] Dessa forma, necessrio que o espao educativo se
aproprie das discusses em torno das tecnologias, bem como da produo
e utilizao de materiais que considerem as NTIC. O grande problema,
entretanto, saber qual dever ser a sua funo e qual a melhor estratgia
para sua integrao nas prticas educativas. (KENSKY, 2007, p. 28)

So fruns, chats, blogs e demais aplicativos que possibilitam a interao

necessria a construo do conhecimento. Mas, a eficcia destas ferramentas na
produo do saber histrico, depende da forma como so usadas, se de forma

47

correta, estimularo a construo do conhecimento, se de forma errada, acarretaro

em prejuzos a formao dos indivduos nos cursos superiores a distancia.
Nesse sentido, observamos prticas que esto sendo adotadas no Moodle, no
mbito do curso de histria da UFRPE, cientes de nossa limitao temporal e terica
na execuo deste trabalho, o que inviabilizou a realizao de pesquisas mais
aprofundadas sobre a temtica, inclusive, uma comparao com outras instituies
de ensino superior, contudo, buscaremos aqui, analisar as prticas atuais e sugerir
atividades que possam surti melhor efeito aquisio do conhecimento histrico.
Entre as tecnologias sncronas, os chats so as ferramentas mais comuns
utilizadas pela EAD, formam o conjunto de aplicativos existentes no moodle e, em
outros ambientes virtuais de aprendizagens.
Figura 5 Interface do chat no Moodle da UFRPE

Fonte: Moodle UFRPE.

Este aplicativo permite a criao de redes sociais e de sociabilidade entre os
indivduos participantes da EAD. Tornando-se um mecanismo eficaz nos debates
que possibilitam construo de um saber crtico, necessrio a efetivao do
conhecimento histrico.

48

A distncia entre os indivduos participantes da EAD o motivo de

reaclamaes entre os discentes. importante salientarmos, que a distancia a qual
nos referimos aqui, no necessariamente fsica, e sim, a interao entre os
indivduos participantes da EAD. As prticas educativas necessitam da interao
entre educadores e discentes independente da modalidade educacional. Nesse
sentido, as ferramentas sncronas quando usadas de maneira correta, so
fundamentais a interao entre os indivduos participantes dos cursos superiores na
Educao a distancia, a produo do conhecimento e a aquisio do saber.
O fato que a Educao a Distncia implica uma dicotomia entre as tarefas
dos processos de ensinar (estrutura organizacional, planejamento,
concepo metodolgica, produo de materiais) e dos processos de
aprender (caractersticas e necessidades dos estudantes, modos e
condies de estudos, nveis de motivao, etc.). Contudo, isso no
significa que a Educao a Distncia no possa diminuir as relaes
espaciais a favor do processo ensino-aprendizagem, ao contrrio, definir o
conceito de Educao a Distncia e sua compreenso como modo de
ensino mais que defini-la como uma atividade de ensino e aprendizado
sem que haja a proximidade fsica entre professor e aluno, aluno e aluno.
(FILHO, 2011, p. 48)

No podemos pensar a produo do conhecimento sem a interao entre

indivduos, o conhecimento produzido, compartilhado e debatido, no existe um
saber histrico individualizado, o conhecimento histrico foi construdo ao longo do
tempo e permanece em um processo constante de reviso sobre novos olhares
metodolgicos e epistemolgicos, isto , mesmo historiadores medievalistas, por
exemplo, dependendo da escola histrica a que pertencem, debruam-se com ticas
diferenciadas em um mesmo perodo histrico. Neste sentido, as ferramentas
sncronas, sobretudo, os chats, possibilitam a interao necessria entre
professor/aluno ou aluno/aluno, fundamental a aquisio do conhecimento histrico.
A Educao a Distncia requer a compreenso de que um processo de
ensino-aprendizagem apontado para uma s dimenso: a proximidade do
aluno, no no sentido espao-temporal, mas no sentido do exerccio da
autonomia, da participao e da colaborao no processo
ensino/aprendizagem. o aluno motivado e prximo o foco principal de tal
processo, a partir do conhecimento. (FILHO, 2011, p. 48)

O conhecimento histrico extrado da prtica social, no apreendido de

forma particular, no tem dono, portanto, coletivo e construindo colaborativamente.
Para formalizar o sentido que dado a um fato histrico, ou mesmo, o sentido que
dado ao saber histrico, preciso uma legitimao coletiva.

49

E se o sentido no pode ser apreendido sob a forma de um conhecimento

particular que seria extrado do real ou que lhe seria acrescentado, porque
todo "fato histrico" resulta de uma prxis, porque ela j o signo de um ato
e, portanto, a afirmao de um sentido. Este resulta dos procedimentos que
permitiram articular um modo de compreenso num discurso de "fatos"
(CERTEAU, 2011, p. 19)

Todo conhecimento histrico produzido coletivamente ou obras individuais,

sujeitam-se a legitimao, atravs de debates e das discusses as quais so
submetidos. O historiador ao produzir o conhecimento histrico fornece os
elementos para um debate historiogrfico permanente.
Esta unidade procurada, quer dizer, o objeto cientfico, se presta
discusso. Deseja-se ultrapassar a concepo individualista que recorta e
rene os escritos segundo sua "pertena" a um mesmo "autor", que, ento,
fornece biografia o poder de definir uma unidade ideolgica, e supe que
a um homem corresponda um pensamento (como a arquitetura
interpretativa que repete o mesmo singular nos trs andares do plano
clssico: o Homem, a obra, o pensamento). (CERTEAU, 2011, p. 15)

Seguindo est linha de raciocnio, compreendemos o papel das ferramentas

sncronas no estmulo ao debate simultneo entre os indivduos participantes da
Educao a distancia. No entanto, algumas prticas inerentes aos usos destes
aplicativos so primordiais fomentao do saber histrico nos cursos superiores a
distancia.
Os chats, por exemplo, favorecem as condies indispensveis ao
funcionamento dos debates entre professores, tutores e educandos. So os chats
que permitem a participao de grupos ao mesmo tempo no AVAs, debatendo temas
pr-definidos. Neste momento nico aos cursos superiores na EAD, possvel a
formalizao de um ambiente em que todos os educandos esto juntos em um
processo de discusso saudvel e colaborativo, fundamental construo do saber
histrico.
Os cursos superiores a distancia tm nas ferramentas sncronas os meios
para fundamentar debates simultneos e coletivos entre educandos e professores.
Embora saibamos da necessidade de responsabilidade individualizada dos
educandos para aquisio da aprendizagem, os chats produzem momentos em que
possvel a interao temporal entre os educandos e os docentes. E, Diferente das
geraes anteriores da EAD em que tecnologias utilizadas no permitiam a
fomentao de um processo de ensino interativo e simultneo, as novas tecnologias
da informao e comunicao superaram esta dificuldade, reduzindo a distncia
temporal entre professores e alunos. Aps o advento das inovaes tecnolgicas no

50

campo da informao e comunicao a distancia fsica tolervel, todavia, no

empecilho instaurao de relaes afetivas que estimulam a fomentao do saber.
Ensinar uma tarefa complexa. O exerccio da docncia pressupe um
agente responsvel pela orientao de prticas, transmisso de
informaes, descoberta de novos dados, bem como algum que aprende e
por caminhos os mais diversos, de acordo com seus estgios de
desenvolvimento cognitivo e interesses, por exemplo. Em outras palavras,
ensino e aprendizagem caminham juntos e o processo exige relao entre
saberes e envolve pessoas em posturas interpessoais. (AZEVEDO, 2012, p.
110)

Para eficcia no funcionamento dos chats os hardwares so fundamentais,

quanto maior a capacidade de processamento de informao, melhor o desempenho
das tecnologias sncronas, neste sentido, a alternativa adotada para solucionar a
falta dos chats pela EAD na UFRPE foi aumentar a quantidade de encontros
presenciais, evitando que houvesse perdas na aplicao do contedo.
Cabe salientarmos, que segundo o decreto 5622/2005 os encontros
presenciais na EAD para realizao de aulas no so obrigatrios, desde que, a
instituio fornea s condies necessrias a aprendizagem, dentro do ambiente
virtual.
1o A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e
avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade
de momentos presenciais para: I - avaliaes de estudantes; II - estgios
obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; III - defesa de
trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente;
e IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.
(BRASIL, 2005)

A metodologia utilizada para o funcionamento da EAD de responsabilidade

da instituio organizadora, neste caso, a quantidade de encontros presenciais
parte do projeto pedaggico da instituio. Entretanto, o funcionamento adequado
dos aplicativos sncronos ocasionaria na reduo dos encontros presenciais,
instaurando, de fato, uma cultura educacional a distancia no mbito do curso de
histria da UFRPE. Contudo, a quantidade de aulas presenciais, caracterizou o
curso em semipresencial, diferente do sugerido pelo decreto 5622/2005.
No entanto, com as ferramentas sncronas possvel organizar momentos
para retirar dvidas sobre temas complexos, consultar professores ou tutores,
viabilizando a interao necessria a construo do conhecimento. As atividades de
monitoria, extenso e desenvolvimentos de pesquisas, fundamentais as prticas de
formao nos cursos superiores, tambm so possveis pela a mediao das destas

51

ferramentas. So elas que permitem a interao entre os indivduos participantes

destas atividades.
Os aplicativos sncronos fornecem as condies necessrias para eficcia do
processo sociocultural que transforma os AVAs em salas de aula virtual. So as
estes aplicativos que promovem a interao simultnea essencial para a construo
da afetividade que favorece a instaurao do processo de ensino/aprendizagem nos
cursos superiores a distancia. Estes programas possibilitam eficcia na construo
do conhecimento histrico nos cursos superiores da modalidade a distancia,
ressaltando, que neles possvel verificar o discurso historiogrfico produzido pelos
decentes, privilegiando um debate que corrija os enunciados discursivos originrios
no senso comum.
O debate terico nos cursos superiores primordial a construo do saber e,
a escrita desempenha um papel fundamental neste debate. Assim a histria um
efeito da escrita (LEVY, 1998, p. 95) no queremos negar a existncia histrica de
sociedades oralizadas, entretanto, pelo advento da escrita a histria pode ser
constituda, fruto da dialtica do ser e do devir. Mas trata-se, agora, de um devir
secundrio, relativo ao ser do devir. (idem)
A escrita, enquanto tcnica e prtica prestou grande servio a Histria, e nas
sociedades contemporneas, informatizadas, no diferente, mesmo com os
avanos tecnolgicos que possibilitam a simulao do conhecimento em ambiente
virtualizado, a atravs da escrita que o saber esta l disponvel, estocado,
consultvel, comparvel (idem). neste sentido, que a produo histrica torna-se
criticvel, no se perde com tempo, podendo ser aprimorada medida que novos
conhecimentos

so

adquiridos.

Dessa

forma,

os

ambientes

virtuais

de

aprendizagens so dotados das ferramentas assncronas, que favorecem a

produo racional e cientifica nos cursos superiores a distancia.
As ferramentas assncronas adquiriram nos cursos superiores a distancia,
um papel fundamental na produo do conhecimento histrico, so aplicativos e
componentes dos ambientes virtuais de aprendizagens, como j afirmamos neste
texto, que no permitem uma interao simultnea, todavia, no perdem importncia
na construo do saber histrico.
So elas, nos ambientes virtuais de aprendizagens, que estimulam a
produo textual, e permite um debate construtivo, expondo os novos cientistas
histricos s primeiras prticas tericas e de fomentao ao saber. Nestas

52

ferramentas, os discentes podem construir coletivamente textos, analisar a produo

dos colegas, ou, debater textos j produzidos. Alem disso, estes aplicativos
possibilitam a comunicao atravs de mensagens. Entre professores e alunos ou
alunos/alunos.
Estes programas integrados nos ambientes virtuais de aprendizagens
estimulam o fazer historiogrfico, contribuem de forma significativa para a escrita da
histria, trazendo o discurso da oralidade primria, que rapidamente perdem-se,
para a prtica escriturria problematizante, este procedimento paradoxal se
simboliza e se efetua num gesto que tem ao mesmo tempo valor de mito e de rito, a
escrita. Efetivamente, a escrita substitui as representaes tradicionais que
autorizavam o presente por um trabalho representativo que articula num mesmo
espao a ausncia e a produo (CERTEAU, 2011, p. XIX).
Este exerccio complexo, o fazer historiogrfico adaptam os discentes a
vivenciarem prticas historiogrficas fundamentais ao conhecimento histrico. Aos
poucos, no trabalho de anlise de um passado e produo de um conhecimento
presente, o saber historiogrfico fabricado, mediado pelas tecnologias da
informao e comunicao, criando novos campos de construo, produo e
aquisio do saber histrico.
H quatro sculos, no Ocidente, me parece que "fazer a histria" remete
escrita. Pouco a pouco ela substitui todos os mitos da antiguidade por uma
prtica significante. Como prtica (e no como os discursos que so o seu
resultado), ela simboliza uma sociedade capaz de gerir o espao que ela, se
d, de substituir a obscuridade do corpo vivido pelo enunciado de um
"querer saber" ou de um "querer dominar" o corpo, de transformar a tradio
recebida em texto produzido, finalmente de constituir-se pgina em branco
que ela mesma possa escrever.(idem)

H uma relao intrnseca entre o saber e o produzir, dito de outra maneira,

entre o saber Histria e a prtica historiogrfica. A escrita possibilita a
desmistificao de problemas tericos oriundos nas controvrsias originrias no
discurso do senso comum, permitindo ao discente nos cursos superiores,
aprimorarem o conhecimento histrico, para isso, as ferramentas assncronas so os
meios de mediao essencial ao saber histrico nos cursos superiores a distncia.
As mais comuns, so os fruns ou listas de discusso, wiks, blogs, e-mails,
mas tambm, dicionrios, por exemplo, construdos coletivamente, contribuem para
reflexo sobre os conceitos tericos das cincias humanas. Os aplicativos
assncronos permitem atividades colaborativas ou individuais. Dependendo objetivo

53

de cada atividade. Contudo, para eficcia da aprendizagem, consequentemente, a

aquisio do saber histrico, preciso instaurao de prticas adequadas, sem
elas, no possvel a fomentao de um saber crtico e problematizante, como deve
ser o saber histrico.
No mbito dos cursos superiores da UFRPE, comum a realizao de fruns
e, parte do exerccio semanal de aprendizagem. Frum uma palavra de origem
latina (forum), no dicionrio online Priberam, a palavra possui trs definies, Praa
pblica, na antiga Roma, pode ser um local destinando discusso pblica ou
mesmo, reunio ou espao virtual onde se discute determinado tema.
Nesse sentindo, a elaborao dos fruns, , mas que apenas um exerccio
semanal cujo objetivo cumprir uma etapa das atividades solicitadas pelos
professores e tutores da disciplina. No podemos manter nos fruns virtuais, o
mesmo sentido que dado aos exerccios do ensino fundamental e mdio destinado
a resoluo em casa.
As atividades mediadas pelas ferramentas assncronas so etapas na
formao do pesquisador, e, tratando-se de um curso de Licenciatura em Histria,
assumem um papel fundamental na formao do professor/pesquisador.

Cabe

entendermos que, a adoo de prticas de investigao pelo professor, acerca do

seu prprio campo de atuao, torna-se assim relevante, a fim de tornar o
profissional da docncia agente consciente da sua prpria profisso, assumindo a
postura de sujeito pensante e de um profissional intelectual (AZEVEDO, 2012, p.
109).
Se compreendermos o papel fundamental das ferramentas assncronas para
a efetivao do processo de produo historiogrfico, teremos nestas ferramentas o
mecanismo necessrio fomentao do saber histrico, produtivo, que intervenha
na formao de ambientes que respeite a diversidade cultural e a cidadania, to
necessria a uma sociedade igualitria.
O estimulo as prticas investigavas devem comear no ambiente de
graduao, com os futuros professores, para isso, os fruns mediados por
ferramentas assncronas so fundamentais.

54

Figura 5 Interface do Frum no Moodle da UFRPE

Fonte: Moodle UFRPE

comum verificarmos que cada discente apresenta suas postagens
individualmente nos fruns, sem nenhuma reflexo sobre o trabalho dos demais, dito
de outra maneira, existem pouca interao, questionamento, ou mesmo, correo
conceituais, embasados em trabalhos tericos, por parte dos discentes em relao
ao trabalho dos colegas, restando correo aos professores e tutores. Perdem-se,
nos ambientes virtuais de aprendizagens a reflexo sobre a prtica cientifica, cujo
debate estimula a aquisio do conhecimento. Torna-se necessrio repensarmos o
uso das ferramentas assncronas, instaurando um processo de fomentao do
saber. Fundamental ao ambiente de aula. O uso dos fruns na condio de espao
para debate cria um ambiente coletivo e fecundo a produo e aquisio do saber.
Alem dos fruns, existem outros aplicativos assncronos nos ambiente virtuais
de aprendizagens, que devem ser interpretado como espao colaborativo
construo do saber, sendo as atividades elaboradas com o intuito de permitir a
cooperao entre os participantes da EAD.

4. CONSIDERAES FINAIS.

55

A educao ao longo de sua histria utilizou diversas tecnologias para

realizao para de suas atividades, obvio que dependendo da poca, estas
tecnologias, eram mais, ou menos eficientes na aprendizagem significativa.
Todavia, a informtica trouxe beneficio essncias a EAD, que adquiriu suas
qualidades da comunicao rpida, simultnea, ou seja, da interatividade das
tecnologias da informao e comunicao, como tambm, as problemticas
oriundas do ciberespao.
Os

cursos

superiores

distncia,

com

advento

das

tecnologias

informatizadas, tornaram-se mais eficazes na instaurao do processo de

ensino/aprendizagem. Contudo, o saber histrico necessrio formao dos
professores e pesquisadores de histria, requer habilidades para sua efetivao.
Tais aptides so uma srie de conceitos adquiridos ao longo do curso, dentre eles
destacamos: Histria, passado/presente, tempo histrico e sujeitos histricos. Cuja
aprendizagem favorecida pelo debate constante.
Todavia, para que o debate acontea, os ambientes virtuais de aprendizagens
so essenciais, pois o elo que uni os indivduos participantes da EAD. No entanto,
o uso destes softwares, pode ser benfico, ou mesmo, atrapalhar a aprendizagem.
Por isso, requisito fundamental a interpretao que dada aos ambientes virtuais de
aprendizagens, cujo sentido dotado constitui-se em sala de aula, isto , um espao
cultural de aprendizagem.
Alem disso, os AVAs possuem uma srie de ferramentas, sncronas e
assncronas, a primeira permite uma comunicao simultnea, favorecendo a
afetividades entre os indivduos participantes dos cursos superiores da EAD. Por
outro lado, o segundo grupo de ferramentas, assncronos, so benficos na
produo historiogrfica, que deve ser um exerccio constante do professor em
formao.
Portanto, as tecnologias so os mecanismos fomentadores do conhecimento
histrico nos cursos superiores da EAD, desde que, utilizadas de maneiras corretas,
acarretando o risco de perdas irreparveis construo do saber histrico nos
cursos superiores da Educao a distancia.

56

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