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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN LA CALIDAD
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL
QUINTO AO EDUCACIN GENERAL BSICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA GRAL. MEDARDO ALFARO,
ZONA 4, DISTRITO 02, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN
SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM
CALAZACN, PERIODO LECTIVO
2014-2015 DISEAR UNA GUA
DIDCTICA CON ENFOQUE
AULA
INVERTIDA.

CDIGO: EP-T-DO-0068

AUTORAS: RODRGUEZ LUCAS MARIUXI ISABEL


ZAMBRANO ANDRADE JESSENIA MARIBEL

CONSULTOR:
SANTO DOMINGO, 2015
1

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO EDUCATIVO
Firma del Proyecto Educativo

________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
Zambrano Garca
DECANA

_______________________
MSc. Jos
SUBDECANO

________________________
_______________________
MSc. Roosevelt Barros Morales
Ab.
Sebastin Cadena Alvarado
DIRECTOR NACIONAL DEL SISTEMA
SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL

MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CIUDAD.Oficio a la Decana
De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letra


y Ciencias de la Educacin me designaron Consultor
Acadmico de Proyecto Educativos de Licenciatura en Ciencias
de la Educacin, Mencin: Educacin Primaria, el da
____________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes RODRIGUEZ LUCAS MARIUXI ISABEL con
C:C: 1716017734 y ZAMBRANO ANDRADE JESSENIA MARIBEL
con C:C: _____________ disearon el proyecto educativo con el
tema: Influencia de los recursos didcticos en la calidad del
aprendizaje significativo en estudiantes del quinto ao
Educacin General Bsica en la Unidad Educativa
Gral.
Medardo Alfaro, zona 4, distrito 02, provincia Santo Domingo
de los Tschilas, cantn Santo Domingo, parroquia Abraham
Calazacn, periodo lectivo 2014-2015 disear una gua
didctica con enfoque aula invertida.
El mismo que han cumplido con
recomendaciones dada por el suscrito.

las

directrices

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las


diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto
se procede a la APROBACIN del proyecto, y pone a vuestra
consideraciones el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.

Atentamente,
____________________
Consultor Acadmico
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA
Certificado de Revisin de la Ortografa
MSc...CERTIFICO: que he revisado la redaccin y
ortografa del contenido del Proyecto de Trabajo:
TEMA: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES
DEL QUINTO AO
EDUCACIN GENERAL BSICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA GRAL. MEDARDO ALFARO, ZONA 4,
DISTRITO 02, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS
TSCHILAS, CANTN SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM
CALAZACN, PERIODO LECTIVO 2014-2015 DISEAR UNA
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.
COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIZACIN EDUCACIN
PRIMARIA PRESENTADA POR LOS EGRESADOS:
RODRIGUEZ LUCS MARIUXI ISABEL CON C.C. 1716017734
ZAMBRANO ANDRADE JESSENIA MARIBEL CON C.C.
__________________
Para tal efecto he procedido a leer y analizar de manera
profunda el estilo y forma del contenido del texto:

Se denota la pulcritud en la escritura en todas partes.


La acentuacin es precisa.
Se utilizan los signos de puntuacin de manera acertada.
En todos los ejes temticos se evita los vicios de diccin.
Hay comprensin y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilizacin de las letras.
La aplicacin de sinnimos y antnimos es correcta.
El lenguaje es sencillo y directo, por lo tanto de fcil
comprensin.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en


Literatura y Espaol, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRFICA de la
presente tesis.
Atentamente

Guayaquil, . De de 2016

MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad.Oficio Formulacin de Tema
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema:
Influencia de los recursos didcticos
en la calidad del
aprendizaje significativo en estudiantes del quinto ao
Educacin General Bsica en la Unidad Educativa
Gral.
Medardo Alfaro, zona 4, distrito 02, provincia Santo Domingo
de los Tschilas, cantn Santo Domingo, parroquia Abraham
Calazacn, periodo lectivo 2014-2015 disear una gua
didctica con enfoque aula invertida.

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la


Educacin.

Atentamente,

________________________
________________________________
RODRIGUEZ LUCAS MARIUXI I.
ZAMBRANO ANDRADE
JESSENIA M.
C.I.: 1716017734
C.I.:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO

PROYECTO
TEMA: Influencia de los recursos didcticos en la calidad del
aprendizaje significativo en estudiantes del quinto ao
Educacin General Bsica en la Unidad Educativa
Gral.
Medardo Alfaro, zona 4, distrito 02, provincia Santo Domingo
de los Tschilas, cantn Santo Domingo, parroquia Abraham
Calazacn, periodo lectivo 2014-2015 disear una gua
didctica con enfoque aula invertida.

APROBADO

Tribunal N 1

..
Tribunal N 2

.
Tribunal N 3

________________________
________________________________
RODRIGUEZ LUCAS MARIUXI I.
ZAMBRANO ANDRADE
JESSENIA M.
C.I.: 1716017734
C.I.:

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA


AL PRESENTE TRABAJO
CALIFICACION

LA CALIFICACIN
EQUIVALENTE A: _____________________
a)_____________________________________
b)_____________________________________
c) _____________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIN (APELLIDOS Y NOMBRES)

_______________________________________
_______________________________________

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

DEDICATORIA

AGRADECIEMIENTO

10

NDICE GENERAL

10

11

NDICE DE TABLA

11

12

NDICE DE GRFICO

12

13

RESUMEN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
RESUMEN

13

14

14

INTRODUCCIN
Este documento fue elaborado tomando en consideracin la
necesidad de mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje debido a la
no aplicacin de los recursos didcticos en la materia ciencias naturales
en el tema de la ciclo de la vida, los estudiantes tienen dificultades para
asimilarlas la forma cognitiva, procedimental y la actitudinal, por lo tanto,
es necesaria que las actividades de aprendizaje significativo sean
analizadas.
El problema radica en que existe estudiantes con falta de
materiales para completar los temas del pensum y la prctica de los
mismos este sistema no se alcanza debido a factores por causas mayores
dentro del ao lectivo una vez aplicado va dirigindola a un verdadero
aprendizaje - significativo y con la ayuda de la tecnologa se puede llegar
alcanzar el desempeo del estudiante.
En el captulo I, El Problema. Enfocaremos la macro de nuestro
problema desde lo histrico hasta lo actual. Lo que es la educacin
ecuatoriana en toda su realidad la importancia y los parmetros,

los

objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir nos lleva a un punto de inicio
donde

se

proyectara

la

problemtica

enfocando

los

problemas

estructurales, pedaggicos y metodolgicos de manera real y estadstica.


En el captulo II, Marco Terico. En esta parte del proyecto vamos a
las bases conceptuales del problema en toda su magnitud tanto nacional
como internacional definiendo, clasificando, describiendo cada uno de las
variables de la investigacin y plantear una solucin o propuesta al
problema.
En el captulo III, Metodologa. Se medir el alcance del problema
por medio de encuesta a la comunidad de la Unidad Educativa Gral.

15

Medardo Alfaro y a las autoridades del mismo para poder justificar la


propuesta y los objetivos del proyecto.
En el captulo IV, La propuesta. La propuesta se basa en un cambio
estructural del proceso educativo vigente por medio del modelo de Flipped
Classroom o aula voltea que se aplicara en las unidades educativas
tratadas y as dar un giro estructural, mejorando los procesos de
enseanzas.

16

CAPTULO I

EL PROBLEMA.
Contexto de la Investigacin
El Plan Nacional del Buen Vivir en el socialismo describe a que hay que
construir nuevas alternativas para construir una sociedad ms justa y
soberana de desarrollo de la Zona 4, con importantes actividades
productivas, concentracin de centros educativos y de investigacin
cientfica, fuentes de trabajo formales e informales y extensos
asentamientos urbano - marginales. La investigacin es en el campo
educativo, en el rea de las ciencias naturales relacionada con el docente
y estudiante, Los aspectos sobresalientes sern: influencia de los
recursos didcticos, para mejorar el aprendizaje significativo.
Al realizar esta investigacin, se ha observado un bajo nivel en el
manejo de instrumentales de los estudiantes de quinto ao de Educacin
General Bsica, de la Unidad Zona 4, Distrito 23D02, Provincia Santo
Domingo De Los Tschilas, Cantn Santo Domingo, Parroquia Abraham
Calazacn.
El Tema propuesto est relacionado con la influencia de los
recursos didcticos en la calidad del aprendizaje significativo en los
docentes y estudiantes con la finalidad de desarrollar un diseo de gua
didctica con enfoque aula invertida. La situacin conflicto permite
detectar fcilmente un bajo nivel de calidad del aprendizaje significativo,
observado en estudiantes de quinto ao de Educacin General Bsica,
de la Unidad Educativa Gral. Medardo Alfaro del cantn Santo Domingo,
Parroquia Abraham Calazacn, Distrito 23D02.

17

Despus de lo expuesto anteriormente podemos decir que la


educacin en nuestro pas tiene falencias cada da que pasa y la sociedad
entra a un estado de ignorancia educativa que nos llena de incertidumbre
y nos hace ver un futuro educativo muy desalentador para la sociedad
ecuatoriana.
Por eso es necesario que en el Ecuador se realicen reformas
educativas que estn dirigidas a mejorar el sistema educativo en nuestro
pas y las mismas sean factibles para que puedan ser aplicadas de
manera efectiva y explicitas para romper con los paradigmas que no dejar
avanzar nuestro sistema de educacin
De acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir, publicado en el ao
2013, en la pgina 161, se hace referencia a los aspectos en la que se
debe dar un curso de capacitacin a los ciudadanos para el
fortalecimiento y cambio de la educacin ciudadana en lo que se refiere
a los niveles de educacin.
Nuestro gobierno a travs del ministerio de Educacin oficializ
el 4 de junio del 2008 la implementacin de la pruebas ser ecuador
para la evaluacin del desempeo para los estudiantes tales pruebas
est conformada con bases estructuradas de los nuevos aprendizajes
referente a los estndares de educacin.
Situacin Conflicto
Con la aplicacin de

las

bases de observacin emprica

concluimos que hay un bajo nivel de aprendizaje significativo de las


ciencias naturales. La propuesta que proponemos para finiquitar este
problema es realizar una gua didctica con enfoque de aula invertida
que sirva para mejorar el aprendizaje significativo. As vemos que son
varias las particularidades beneficiosas que la gua brinda al momento
de complementar

los aprendizajes, mediante el uso de estas

18

estrategias los estudiantes se sentirn motivados a participar en el


taller en clase.
La evaluacin hallada se identifica

por ser clara en su

investigacin, al mismo tiempo es precisa y utilitaria, porque da a


conocer las nuevas metodologas o tcnicas que van a la par de la
tecnologa de punta. La poblacin social y estudiantil ser beneficiada
con este trabajo investigativo que nos permitir buscar el conflicto
planteado.
Las personas
educativo, tecnolgico

se identifican con el desarrollo cientfico,


de este proyecto, y que vean los efectos

positivos en el pedaggico en el nivel del aprendizaje significativo en


docentes y estudiantes.
Se puede verificar la viabilidad de este proyecto, ya que tiene
un bajo costo econmico para la Unidad Educativa, porque
proporcionamos un contingente de investigacin para lograr la solucin
problemtica en el Distrito 23D02 de la provincia Santo Domingo de
los Tschilas
El resultado de la problemtica genera el aprendizaje
significativo,

ella depende los nuevos mtodos y el fortalecimiento

educativo, mejorando el entendimiento de los estudiantes y docentes.


Nuestro sistema tiene varios proyecto donde interviene la
pertinente porque nuestra lnea de investigacin est muy relacionada
a lo que indica

la LOES, debemos estar acorde con el estado

ecuatoriano Art. 107, por tanto

el rea de ciencias naturales ser

directamente enriquecida e innovada por nuestra propuesta.


El propsito de esta trabajo esta relaciona con la educacin con
la vinculacin a la sociedad, a la enseanza de ciencias naturales, en
el campo de la metodologa pedaggica.
19

Causas
Entre las causas encontramos:

Recursos didcticos
Estrategias metodolgicas.
Actividades ldicas.
Desarrollo del pensamiento crtico.
Lectura de imgenes.

Estas causas existentes en la Unidad Educativa Gral. Medardo Alfaro


zona 4, distrito 23D02, provincia santo domingo de los Tschilas, cantn
santo domingo, parroquia Abraham Calazacn, para el rea de ciencias
naturales que hace que el proceso de enseanza aprendizaje sea tediosa
no halla estimulacin en el estudiante y la eficacia en su comprensin
terica y prctica, no se puede efectuar de forma efectiva y pueda cubrir
las expectativas en los objetivos planteados por el docente en el nivel
primario.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN


El software se constituye en un componente indispensable para las
actividades educativas, pero que no necesariamente garantiza por si solo
el logro de los objetivos planteados, e indispensablemente de las
adecuadas actividades que los estudiantes efecten con la ayuda de este
y otros medios sin dejar de lado otros elementos, de igual importancia
que los recursos didcticos.
DE QU MANERA INFLUYE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL
QUINTO AO EDUCACIN GENERAL BSICA

EN LA UNIDAD

EDUCATIVA GRAL. MEDARDO ALFARO ZONA 4, DISTRITO 02,


PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSCHILAS CANTN SANTO

20

DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM CALAZACN, PERODO LECTIVO


2014-2015?
EVALUACIN DEL PROBLEMA
Evidente: Responde inquietudes como: Cmo se manifiesta o se
presenta la investigacin? Las situaciones o fenmenos detectados y
mencionadas en el escrito son claras y pueden ser observadas
fcilmente? Las variables detectadas son observables?
Original: El mayor desafo de un investigador tambin es ser
original y autntico, evitando todo tipo de plagio. Debe ser sincero al
preguntarse: La investigacin realizada es una novedad para la
poblacin a la cual se pretende ayudar a solucionar su problemtica a
travs de la propuesta? Qu nuevos paradigmas estn siendo
presentados? Qu nuevas perspectivas o enfoques estn siendo
manifestados en la investigacin? La investigacin presentada es nueva
o la continuacin de algn otro trabajo de investigacin de campo? La
investigacin ha sido exhaustiva o falta investigar otro campo que ya no
est al alcance del investigador?
Relevante:

El

investigador

est

embebido

del

tema

de

investigacin y har bien en considerar las siguientes preguntas: La


poblacin directamente afectada por la problemtica detectada ser
realmente beneficiada? La comunidad objeto de estudio ve con buenos
ojos el trabajo de investigacin? La investigacin cientfica que se est
llevando a cabo permitir que la poblacin pueda mejorar sus
estndares?
Factible: Se dice que el tiempo es nuestro peor enemigo. Me
pregunto, acaso no tenemos la misma cantidad de horas, minutos y
segundos? Muchas veces al trabajar en una investigacin nos perdemos
del sueo inicial, el investigador debe considerar la posibilidad de solucin

21

en un tiempo prudencial para no perder la vigencia de los procesos que


se estn siguiendo en el trabajo cientfico. Adems, debe considerar la
urgente solucin considerando un cronograma que le permita marcar los
derroteros pertinentes y buena utilizacin de los recursos disponibles, en
especial lo econmico, revisar las fichas de observacin y diagnostico en
el anexo 1, y anexo 2.
Viabilidad: El investigador est relacionado con una poblacin;
pero, la poblacin est de acuerdo con que se haga la presente
investigacin? No podemos llevar a cabo una investigacin si no se puede
ejecutarla o implementarla para poder hacer las mediciones posteriores
de evaluacin del proyecto para tomar nuevas medidas de mejoramiento
para una nueva investigacin cientfica.
Pertinencia: Zapatero a su zapato, reza el refrn. Es honesto
preguntarse: La investigacin est relacionada con la carrera que
incursionamos?

Qu

rea

del

saber

ser

beneficiada

con

la

investigacin? lneas base de la investigacin de los libros:

Interrogantes de Investigacin
1. Qu recursos o modelo metodolgico aplica el maestro para el
uso correcto de los instrumentales de los recursos didcticos?
2. Qu potencialidades desarrolla el docente a sus estudiantes en el
uso de los instrumentales de los recursos didcticos?
3. Cmo los docentes deben de organizar sus actividades
curriculares para que logren aptitudes cognitivas, intelectuales y
creativas de los estudiantes con aplicacin en ciencias naturales?
4. Para qu empleamos estos instrumentales en las tutoras de aula
invertida?

22

5. Quin recibir las tutoras de los instrumentales de los recursos


6.
7.
8.
9.

didcticos?
Cmo utilizremos la gua didcticas con aula invertida?
Qu son los Aprendizajes significativos?
Cules son las caractersticas de los Aprendizajes significativos?
Dentro del proceso educativo existe algn mtodo en particular
que indique como aplicar aprendizajes significativos en la

asignatura Ciencias naturales?


10. Cules son las caractersticas de una gua didctica?
11. A qu se llama influencia de los recursos?
12. De qu forma aportan la calidad del aprendizaje significativo en la
Educacin?
Objetivos de investigacin
Objetivo general
Examinar la influencia de los recursos didcticos en la calidad del
aprendizaje significativo mediante un estudio bibliogrfico,

anlisis

estadstico y de campo, para disear una gua didctica.


Objetivos especficos

Identificar la influencia de los recursos didcticos

mediante

un

estudio bibliogrfico, anlisis estadsticos y encuesta estructurada


a los docentes y estudiantes.

Definir la calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de


ciencias naturales, mediante un estudio bibliogrfico. Anlisis
estadstico y encuesta estructurada a los docentes y estudiantes,
entrevista a expertos.

23

Seleccionar los aspectos ms importantes de la investigacin, para


disear una gua didctica con enfoque aula invertida.
Justificacin
Al plantear recursos didcticos como alternativa para mejorar el

aprendizaje significativo en los estudiantes,

permitir brindar posibles

alternativas de solucin al problema del quinto Ao de Educacin Bsica


de la Unidad Educativa Gral. Medardo Alfaro de la ciudad de Santo
Domingo, Parroquia Abraham Calazacn.
Mediante una seria de recursos que disponemos en esta gua el
docente podr utilizar en el da a da en las diferentes actividades de
estrategias metodolgicas con el propsito de lograr los objetivos
planteados en la planificacin de acuerdo al tema, con la finalidad de
llevar hacia el xito del aprendizaje de una manera eficiente y eficaz en el
desarrollo de la enseanza y aprendizaje, aplicando los recursos
didcticos.
Este trabajo potencializara el desarrollo del conocimiento del
educando hacia una perspectiva ms productiva dentro del aula y por
ende en nuestros medio, favoreciendo en el crecimiento y desarrollo de
nuestro pas aportando con liderazgo e iniciativa hacia las nuevas
tendencias tecnolgicas que estn presente en la globalizacin o el
mundo moderno hacia la ciencia.
Con la utilizacin de recursos didcticos se beneficiaran el docente
y estudiante, permitiendo compartir temas muy dinmicos e innovadores,
de esta forma llegar al estudiante y ser este participe de la construccin
de su propio conocimiento, aprovechando su aprendizaje significativo en
su diario vivir.

24

Que, el Artculo 343 de la Constitucin de la Repblica, establece


un sistema nacional de educacin que tendr como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema

tendr

como centro

al

sujeto

que

aprende,

funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.


El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural
acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Al plantear recursos didcticos como alternativa para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes,

permitir brindar posibles

alternativas de solucin al problema del Quinto Ao de Educacin Bsica


de la Unidad Educativa Gral. Medardo Alfaro, Zona 4, Distrito 23D02,
provincia Santo Domingo de los Tschilas, cantn Santo Domingo de los
Colorados, parroquia Abraham Calazacn, periodo 2014-2015.
Mediante una seria de recursos que disponemos en esta gua el
docente podr utilizar en el da a da en las diferentes actividades de
estrategias metodolgicas con el propsito de lograr los objetivos
planteados en la planificacin de acuerdo al tema, con la finalidad de
llevar hacia el xito del aprendizaje de una manera eficiente y eficaz en el
desarrollo de la enseanza y aprendizaje.
Este trabajo potencializara el desarrollo del conocimiento del
educando hacia una perspectiva ms productiva dentro del aula y por
ende en nuestros medio, favoreciendo en el crecimiento y desarrollo de
nuestro pas aportando con liderazgo e iniciativa hacia las nuevas
tendencias tecnolgicas que estn presente en la globalizacin o el
mundo moderno hacia la ciencia.

25

Con la utilizacin de recursos didcticos se beneficiaran el docente


y estudiante, permitiendo compartir temas muy dinmicos e innovadores,
de esta forma llegar al estudiante y ser este participe de la construccin
de su propio conocimiento, aprovechando su aprendizaje significativo en
su diario vivir.

CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTE DEL ESTUDIO
El marco terico comienza con la comparacin de varios temas que ya ha
sido

abordado en otros pases del mundo, con el fin de saber que

tenemos una base exploratoria de nuestra tesis.


Universidad: UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
Ao / aplicacin: 2014 - Ambato
Autor: Arvalo Morocho, Nancy Faviola
Tema: Los recursos didcticos en el rea de ciencias naturales y su
influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del sexto grado
de la escuela de educacin bsica ciudad Guayaquil de la parroquia de
ascazubi, cantn Cayambe, provincia de pichincha 1.
Universidad: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ao / aplicacin: 2013 / GUAYAQUIL
Autor: Lic. Jos Luis Herrera Jimnez
Tema: Recursos didcticos y manejo de las tics en los procesos de
aprendizaje en la escuela de lenguas y lingstica de la facultad de
filosofa, letras y ciencias de la educacin de la universidad de Guayaquil,

1 http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/6783

26

en el ao 2013. Diseo de un sistema permanente de capacitacin


tecnolgica para la institucin.
Universidad: UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE
Ao / aplicacin: 2011 / Chimbote
Autor: Jenny Maribel Lezama Ruiz
Tema: aplicacin de los juegos didcticos basados en el enfoque significativo

utilizando material concreto, mejora el logro de aprendizaje en el rea de


matemtica, de los estudiantes del tercer grado seccin nica de educacin
primaria, de la institucin educativa repblica federal socialista de Yugoslavia,
de nuevo Chimbote, en el ao 2011.

DEFINICIONES EN TORNO A LOS RECURSOS DIDCTICOS


Nuestro antecedente tiene la necesidad de implementar un modelo
para los recursos didcticos ,ya sea ulicos o vinculados a los
estudiantes segn el porcentaje de los recursos didcticos que se
implementen en la enseanza en sistema educativo nacional a travs de
las capacitaciones educativas, sin embargo debemos mencionar que si el
docente no tiene la capacitacin de este recurso, ser innecesaria la
aplicacin ya que no tendr ningn valor, su implementacin a nivel de
educacin como lo requiere nuestro sistema educativo
La aplicacin de un buen recursos didcticos debe de estar
orientada a la consecucin de competencias y sea relevante el papel que
van a tener las nuevas tecnologas y sus adelantos para las aplicaciones
en nuestro mundo; el maestro notara la influencia que causar el uso de
esta tecnologa en el proceso de la instruccin a la instruccin y cmo
puede sacarle provecho para que sus clases con la aplicacin de los
recursos didcticos, se conviertan en un laboratorio o centro informtico,
donde los estudiantes aprendan con tcnicas, mtodos y estrategias que
el maestro utilice de acuerdo a la realidad de cada institucin educativa.

27

Como lo menciona bosco en el (2009)2


Conocer este fenmeno no equivale, sin embargo, a explicarlo.
El problema de fondo que ocupa a este trabajo refiere al papel
que las instituciones educativas, y en particular las escuelas,
tienen en este proceso de reproduccin. En este sentido, me
interesa comparar las explicaciones propuestas por dos
corrientes cuyas bases conceptuales son marcadamente
diferentes: las denominadas "teoras de la reproduccin" y los
estudios sobre eficacia escolar. (Bosco, 2009)(p.40)
Nuestro estudio nos dice que los problemas de fondo no solo es
parte de los recursos didcticos, ms bien de la no utilizacin de los
mismo recordemos que de una buena planificacin, nos menciona un
tem donde vamos aplicar dichos variable didctica que vamos a utilizar
en nuestra clase, por lo general el docente debe tener en cuenta que los
herramientas a utilizar dependern del curso asignado, ya que nuestros
estudiantes necesitan ser conducidos por el camino de la comprensin y
el trabajo en grupo o de manera individual.
Podemos concluir, que un buen recurso didctico se deriva mucho
de la planificacin de cada docente, y un buen uso de la tcnicas
informticas en comunicaciones, para cambiar el parmetro de atencin
del estudiante logrando as una mejor atencin y podr mejorar su
desempeo de manera satisfactoria.

DESARROLLADORES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Para que un docente imparta sus clase de forma eficaz primero


debe tener presente la parte cognitiva de los conceptos y definiciones
2 Bosco (2009),www

28

bsicas de todas las palabras que va a tratar en los temas que va a


ensear, tambin tendr en cuenta en investigar tcnicas y estrategias
metodolgicas, que le permitan llegar al estudiante y hacer una clase
preexistente y con ideas propias de nuestros estudiantes.
Segn estos autores, en sus definiciones nos dice que el recursos
didcticos es importante en la vida acadmica del estudiante deben
quedar bien explicado todos los temas dados en cada clase para que en
el momento de tomar los instrumentos de los estudiantes ya que aplican
lo aprendido con unos buenos recursos, por lo cual los grupos de trabajos
deben tener constancia de su uso ya que el material que se utiliza debe
ser previsto por el docente y aprobado por la autoridad de cada unidad
educativa.
Para utilizar el aprendizaje significativo en clase, el docente debe
observar el tipo de mtodo que desea implementar, el constructivismo,
por descubrimiento, y aplicar todo de manera general. No existe mtodos
buenos o malos, todo depende de lo que ensee el maestro y las
cualidades que tenga el estudiante. El momento en que el maestro pueda
buscar las metodologas adecuadas, ser cuando el docente organice los
temas, all tendr la oportunidad

de observar las temticas

ms

importantes, para poner en ellos mayor nfasis en su aplicacin ya que si


no hay un aprendizaje idneo no formaremos nada bueno.
Sin embargo, se ha determinado que en la tutela de este proceso
de estrategia pedaggica que se aplicaran en la unidad educativa, se
puede apostar al desarrollo acadmico integral, pues se potencian las
habilidades bsicas para el desempeo acadmico, el aprendizaje, la
autoestima y el desarrollo de competencias en nuestra comunidad
educativa.

29

En la forma de proceder no es la misma forma, se ha encontrado


que la ayuda ofrecida entre docentes, potencia las capacidades, la
seguridad y la autonoma en la autorregulacin de los procesos en nivel
del ministerio de educacin del Ecuador.
Conforme a esta reforma, un gran reto se presenta en
la evolucin del sistema educativo mexicano: elevar la
calidad del currculo mediante diversas acciones que
atiendan problemas como la baja cobertura educativa
y eficiencia terminal, los altos ndices de reprobacin
y desercin, as como los bajos niveles educativos.
(Vidrio Talavera, 2015)

Para definir nuestra situacin debemos enfocarnos en el momento


de aplicar el modelo estratgico significativo recurrente a nuestra gua de
plan de clase diario, porque no solo debemos exponer nuestro de
estructura cognitiva, ya que esto notaria que tratamos de aplicar, ideas y
proposiciones a un nuevo modelo de educacin, con la finalidad de
facilitar y estimular el aprendizaje en nuestros estudiantes, porque el
sistema tradicional es lo que hace que nuestro trabajo sea complicado ya
que los docentes practican esa metodologa, pasa de tiempo.

HISTORIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS


En la aplicacin de la historia en la didcticas ha sido abordado y validado
en el mbito acadmico cuando se presenta en forma escrita,
desconocindose hasta ahora el valor que tienen otros lenguajes como
medios para la construccin discursiva de un proceso histrico,
recordemos que desde la antigedad se han utilizado este recursos para
la enseanza.
30

Es evidente que los rasgos anteriormente citados no


contribuyen a hacer la ciencia atractiva entre los jvenes
estudiantes. El resultado es una prdida de inters hacia
algo que se ve difcil, arbitrario y poco relacionado con la
realidad,
percepcin
particularmente
grave
si
consideramos el papel primordial que juegan ciencia y
tecnologa en la sociedad de nuestros das. Ante estos
hechos se insiste en la necesidad de una cultura cientfica
como objetivo educativo fundamental y de la cual emanan
las siguientes preguntas; Cmo emprender un proyecto
que incluya a los docentes y principalmente a los
estudiantes?, qu papel jugar el profesorado?, cmo
llevar a la prctica estas ideas?, diversos pases (Espaa,
Reino Unido, Estados Unidos, entre otros) han abordado
sta tpicos promoviendo estrategias de enseanza de
las ciencias. (Bentez, Alma A, & Garca, Martha L, 2013)

En el trascurso de la historia como los recursos como la mquina


de escribir que revoluciona la forma de escribir en un papel mediante una
cinta magntica, y despus se le agrego un color como apoyo que fue el
rojo, comienza recursos didcticos para estudiantes, ya que los alumnos
construyen su propio conocimiento en el proceso, y la experiencia juega
un papel importante cuando tratamos de los recursos didcticos,
aplicados en la educacin.

LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL ENTORNO EDUCATIVO


En la actualidad debemos tener un proceso de cmo utilizar los
recursos

didctico es cualquier material que se ha elaborado con la

intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del estudiante.


No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto

31

educativo y en todo lo que se relacione con los estndares en la


educacin.
Cuando tratamos de educacin, debemos referirnos a las
caractersticas que se debe tener que considerar cuando damos una
clase al utilizar el recurso idneo, adems debemos considerar los
criterios, es necesario que la calidad

del aprendizaje mediante los

implementos que se utilicen, permitirn, que el estudiante aprenda de una


manera ms fcil su tarea.
En la aplicacin de este recurso es necesario, evaluar el entorno
educativo, ya que por el sector que desarrollamos nuestro proceso
debemos analizar que ellos no cuentas con los recursos necesarios para
tener todos los materiales didcticos, que se pueden utilizar para trabajar,
adema que l, lo entienda y lo analice, y que el maestro utilice todas sus
herramientas.
Por otra parte, Miguel Zapata Ros, conocido profesor de
la Universidad de Alcal, public en su blog siete artculos
en los que analizaba la muerte de los MOOC. La serie
completa llev por ttulo Los Moocs han muerto. El
estudio seala que si bien representaron un cambio
importante en la educacin cuando se produjeron los
primeros, hoy slo perdura el espritu de estos cursos. Las
principales

empresas

EDX, Coursera y Udacity,

dedicadas
decidieron

a
cambiar

ellos:
sus

enfoques y convertirlos en mster de diferentes reas


(Zapata, 2014). (Reyes Bravo, 2015)

Sin embargo debemos poner todo nuestro conocimiento como


docentes y responsabilidad que los estudiantes, aprendan lo que les
enseo y pongo en prctica y uso todas mis herramientas didcticas, ya

32

que necesariamente para que esto ocurra y para sentirme que ellos han
aprendido lo enseado, en clases ya que profesor y el estudiante debe
haber una sincronizacin de informacin y esperar que los grupos de
trabajo no manden hacer las tareas.
REALIDAD INTERNACIONAL SOBRE LOS RECURSOS DIDCTICOS
Es necesario que los recursos que se emplean en el aprendizaje
aplicando las metodologas, para prever los procesos didcticos en los
estudiante y que comprenda lo que estaba trabajando, adems que lo
entienda y lo analice, y que el maestro utilice todas sus herramientas para
que dicho refuerzo quede bien aplicado en las estimaciones.
En cuanto a la realidad internacional, a los recursos didcticos, su
concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobre todo
como consecuencia de la aparicin de las nuevas tecnologas, ya que la
pizarra ha sido uno de los recursos didcticos ms utilizados por los
docentes y creo que as lo seguir siendo, ya que pienso constituye un
excelente recurso didctico y siempre habr alguien dispuesto a utilizarla.
En la realidad de las instituciones educativas no han evolucionado,
pero no creamos que ella no ha sufrido evolucin alguna, ya que en
muchos centros ya no se utilizan aquellos sobres las que pintas o
escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores
o materiales acrlicos para dar un cambio de recurso.
En otros pases han optado por recursos ms avanzados
didcticamente, ya que van desde las nuevas tecnologas, a la prensa y
los recursos audiovisuales, que sin embargo el internet, es el boom de los
recursos ya que contiene todo los materiales de una manera definida y
ordenada, ya que el estudiantes como previa preparacin del docente
podr desarrollar cualquier actividad escolar.

33

Es necesaria aplicar los recursos didcticos, en clases ya que


profesor y el estudiante debe haber una sincronizacin de informacin y
esperar que los grupos de trabajo

evoluciones con estas nuevos

instrumentos de apoyo, para desarrollar cualquier deber, de nada sirve si


ellos no las entiende, el maestro debe ensear al educando, con
paciencia y el estudiante, poner de su parte y tomar tambin
responsablemente en estos mtodos en la educacin de Amrica latina y
sus alrededores.
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGA O EDUCACIN Y LOS
RECURSOS DIDCTICOS
En la actualidad podemos apreciar que en nuestro pas hay una
revolucin en cuantos a recursos didcticos, que no solo tiene que ver
con nuestro pas tambin tiene contexto del mundo globalizado, que con
el trascurso del tiempo se ve involucrado en este mejoramientos, el
ministerio de educacin del ecuador ,tiene como proceso la Direccin
de Mejoramiento Pedaggico tiene como objetivo principal mejorar la
calidad de la educacin ecuatoriana desde una visin equitativa e
inclusiva en todos sus niveles y modalidades, sin duda que con este
proponente que realiza nuestro gobierno ser la manera ms eficaz de
mejor su desempeo.

Para lograr estos cambios de pedagoga moderna se deben


desarrollara cambios permanentes, que con lleva nuestra educacin a
construir nuevos paradigmas y transcender en los nuevos modelos
pedaggicos, donde se desarrolle las habilidades mentales, con una
visin de crear un modelo estndar en lo que se refiere a educacin
primaria, asociado con la metacognicin y el pensamiento crtico que
desarrollaremos en nuestros estudiantes.

34

Desde el punto de vista pedaggico, la investigacin


formativa en el nivel de pregrado tambin es un tema
problemtico

puesto

que

las

Instituciones

de

Educacin Superior (IES) han sido tradicionalmente


diseadas para la profesionalizacin, incluso de los
servicios docentes, y no fueron concebidas como
instituciones

para

el

desarrollo

investigativo

(Jaramillo, 2005), lo anterior sumado a las enormes


brechas entre los niveles de la educacin media y
superior (Aponte-Hernndez, 2005; Vasco, 2006).
(Rojas-Betancur,

Mauricio,

&

Mndez-Villamizar,

Raquel, 2013)

Con este proceso nuestros estudiantes de los niveles bsicos


podrn absorber los conocimientos y competencias que se realizan en el
da de clases, y de all formaremos nuevos profesionales para que se
apropien de dichas caractersticas que el docente demuestra en clases.

Para lograr esto, se disearn polticas que mejorarn el quehacer


docente en todos los niveles y modalidades, adems debe plantearse
previamente, parmetros para poder llevar el desarrollo de habilidades
mentales, superiores en los procesos de enseanza con los estudiantes y
all partir con un aprendizaje autnomo, en su propio

proceso de

formacin.
CASOS DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

35

Cuando tratamos estos temas nos referimos a como se lleva el


proceso de trabajo aplicando tcnicas de estudios de caso nos han
permitido

obtener

informacin

de

carcter

holstico,

aunque

necesariamente dividida e incompleta, sobre los modelos, que aplican en


el uso educativo de las Tecnologa Informacin Computarizada, en los
centros, ya que con el pasar del tiempo los modelos pedaggicos han
cambiado y se han incorporado instrumentos diferentes para poder
ensear no solo al estudiantes, tambin al docente, ya que todo cambio
debe ser llevado por una socializacin ,de esta nueva tendencia didctica.

En la educacin debemos analizar todos los posibles parmetros


que se han vivido en otras entidades,

referentes a los recursos

didcticos, en particular, nos han posibilitado elucidar el impacto de las


polticas del uso de las TIC y de otras iniciativas polticas para favorecer la
innovacin y la mejora en cada establecimiento educativo que a
prestando especial atencin a:
Los temas organizativos relacionados con el tiempo y el espacio.

El desarrollo del currculum en el centro visiones sobre el

conocimiento.
Aprendizaje, el papel del alumnado y el profesorado, el lugar de las

TIC.
Las condiciones de trabajo del profesorado al no tener acceso a
formacin, espacios y prcticas de colaboracin, desarrollo

profesional.
Los resultados del aprendizaje valor intelectual, social y personal
de

lo

aprendido,

capacidad

de

transferencia

para

seguir

aprendiendo.
El contexto en el que se desarrolla la presente investigacin de
casos, se caracteriza por que no se aplican los modelos pedaggicos, o

36

no utilizan recursos digitales para promover la motivacin y el aprendizaje


significativo, el perfil socioeconmico y cultural de los estudiantes.
UNESCO Y LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

En el proceso que se realiza debemos apoyarnos en otras formas


explorativa que tienen que ver con las estrategias didcticas, como el
objetivo primordial del programa de educacin cientfica de la UNESCO,
es velar por la prestacin de una enseanza de calidad para todos en las
asignaturas de ciencias en el marco de la educacin para todos, ya que
esta entidad tiene, sus propias fuente de informacin y recopila, los
avances

que

realizan

otros

pases.

En cuanto a la UNESCO se ha propuesto crear un marco de


informe, que permita transformar, en materia de educacin cientfica,
estrategias respetuosas de las prioridades de los pases y con
perspectivas de futuro, ya que sin educacin no habr un futuro ecunime
a nuestra sociedad, ya que los pases, del mundo son catalogados como
primer mundo, segundo mundo, tercer mundo a esas expectativas hemos
llegado.

Dicho marco debera dar mayor notoriedad a la UNESCO y


orientar las polticas regionales, teniendo en cuenta los documentos de
polticas de la Organizacin, ya que ellos tratan de fortalecer los mtodos
pedaggicos innovadores, de los docentes y de all poder ensear a sus
estudiantes de una manera ms fcil y precisa, en conocimiento de su
enseanza

de

forma

normalista.

37

Fomentar la reforma de los enfoques, contenidos y mtodos


didcticos en la enseanza de las ciencias, basados en los recursos
didcticos y sus aplicaciones en cuanto se refiere a educacin y su
fortalecimiento, en el marco del programa ciencia de calidad para todos,
mediante el fortalecimiento de las capacidades nacionales de concepcin
y creacin de planes de estudio, adems de promocionar el mtodo
exploratorio con el fin de mejorar en la plantilla de docentes, sus
competencias, y volverlos en verdaderos investigadores de la educacin.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL SOBRE LOS RECURSOS
DIDCTICOS

En nuestro gobierno nacional tiene como primer objetivo: construir un


nuevo modelo educativo nacional, abierto, abarcativo, diverso, flexible,
con una perspectiva de largo plazo, al menos hasta el 2015, por eso tiene
pensado aplicar los siguientes tem.

Educacin y aprendizaje para el desarrollo humano y el desarrollo

sustentable.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida como marco.
Educacin como poltica de Estado, no de gobierno.
La educacin como poltica transsectorial.
Visin sistmica de lo educativo dentro y fuera del sistema escolar,
todos los niveles y modalidades.
Si hacemos una evaluacin del proceso que se aplicaba en diez

aos atrs nos daremos cuenta que no haba capacitaciones, en cuanto a


educacin que el estado otorgue a sus docentes o incentivarlos con algn
tipo de bono por su desempeo, son realidades que no se han olvidado y
que son, embargo con el pasar del tiempo y los talleres que se han dado
no es imprescindible querer mejor nuestro aprendizaje.

38

Para concluir debemos analizar las circunstancias del pasado y


hacer un balance, en cuanto a recursos didcticos, ya que en nuestro pas
el gobierno nacional a fomentados capacitaciones con si- profe, educare
ecuador, en fin el ministerio de educacin tarta por todo los medios de
reforzar el conocimiento de sus docentes
Adems que el Modelo educativo incluyente, orientado por un
principio de flexibilidad, diversidad con equidad, y compensacin de
diferencias, con la incorporacin de la Interculturalidad como eje
transversal, para la integracin nacional con respeto a la diversidad
regional, tnica, cultural, lingstica, de gnero y generacional.
REFORMA CURRICULAR 2010
Aplicando los mecanismo de trabajo que nos implica la reforma
curricular con la Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez
niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo
ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y
preparados para participar en la vida poltica y social, conscientes de su
rol histrico como ciudadanos ecuatorianos, ya que los niveles de
educacin son el mecanismo ms eficiente que tiene nuestra constitucin
como referencia de ensear en educacin primaria en Santo Domingo de
los Tschilas.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle
capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y
para comprender la vida natural y social, con el apoyo de os reglamentos
que se manejan en toda institucin ya sea pblica o privada ya que las
reformas se aplican a todo lo referente a educacin.
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas
con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y

39

continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los


estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas
correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran3.

La interculturalidad.
La formacin de una ciudadana democrtica.
La proteccin del medioambiente
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los
estudiantes.
La educacin sexual en los jvenes.

Estos pasos son la parte fundamental de todo este proceso educativo


aplicando la reforma curricular enfocada o nivel primario.
LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL QUE HACER DE LA
EDUCACIN BSICA

En la evolucin de la enseanza se allegado a incluir los juegos


didcticos ya han dado buenos resultados, en los estudiantes ya que son
motivantes a la hora de aprender el maestro tiene que usar todas sus
estrategias para sacarlos adelante y esas horas de clase sern
inolvidables para los conocimientos previos cuando el docente trata de
unir con la manera de ensear, sin duda son procesos que necesitan
preparacin, mediante capacitaciones que el ministerio de educacin
aporta en la formacin de nuevos docentes, con expectativas de mejorar
su desempeo.
Como educador es necesario no es necesario implementar
mtodos diferentes sera ms conveniente y adaptando a las necesidades
de nuestros estudiantes, ya que ellos son pensamientos diferentes que
cada proceso no se aplica a su formacin que sin duda es lo que se
busca en lo referente a educacin, y a la manera de ensear.
3 https://dl.dropboxusercontent.com/u/57179340/Reforma
%20Curricular/Reforma%20curricular%20de%201er%20a%207mo
%20nuevo/5QUINTOANIOEGB.pdf

40

En la aplicacin de estos instrumentos, se busca en los


estudiantes, que su proceso de enseanza sea lo ms significativo ya que
ellos no solo son receptores, debemos hacerlos que desarrollen sus
habilidades cognitivas en clases

ya que las horas que pasan con

nosotros son muy importantes en su vida futura y mucho significa para


nosotros tambin. Es por eso que debemos corregir las falencias que ha
habido en la educacin ahora contamos con mejores recursos
acadmicos para lograr este objetivo.
Para concluir podemos agregar que todo proceso educativo va
acompaado de un implemento didctico y su desempeo en ella, ya que
si el mtodo no da los resultados esperados, el docente encargado de
revisar y controlar el rendimiento acadmico tendra que aconsejar al
profesor que cambie de materias didctico, ya que este no est, acorde al
desempeo de los estudiantes y por ende no arroja los resultados
esperados y/o calificaciones bajas en cuanto a su desarrollo cuantitativo
en que hacer de la educacin del nivel primario.
LA PRACTICA LOS RECURSOS DIDCTICOS EN LA UNIDAD
EDUCATIVA GENERAL MEDARDO ALFARO

En la enseanza de la unidad educativa se podra referir al os


recursos didcticos con el apoyo, que debe tener todo docente, para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje, que
cualifican su emprendedora desde las extensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones
comunicativas compendias para el diseo y diversificacin de la actuacin
del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la multiplicidad
de estudiantes que aprenden, que potencian la adecuacin de la
respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la
calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.

41

En la unidad educativa Abraham Calazacon se ha establecido por


el P.E.I., realizar un seguimiento de cmo, llevan los docentes su rol en el
proceso, de tienen el reto de lograr manifestaciones, creativas en la
solucin de los problemas de su prctica pedaggica, como garanta de
atencin a la diversidad de escolares que aprenden, nuestros estudiantes
que tienes problemas de conocimientos, ya que algunos estudiantes
vienen de otras instituciones, donde no han adquirido los conocimientos
suficientes y al levara una instituciones como base solidas en la
enseanza hay un de faz, de conocimientos y por eso hay los retrasos en
los aprendizajes que son bsicos para su enseanza.
Cabe sealar, entre otros, el trabajo realizado por
Terwell, Herfs, Mertens y Perrenet (1998) sobre
aprendizaje cooperativo y enseanza adaptativa
en un currculum de matemticas. Segn estos
investigadores,
el
potencial
pleno
del
aprendizaje cooperativo slo puede alcanzarse si
el tema de la composicin de la clase forma parte
del diseo y la organizacin del mismo
aprendizaje cooperativo (p. 138). En las
conclusiones se seala, que esta estrategia
puede alcanzar resultados positivos, si se
planifica y se organiza de forma participativa y
mancomunada y si existe la posibilidad de que
todos los participantes puedan compartir los
recursos
disponibles.
.
(TERAN
DE
SERRENTINO, Miriam y PACHANO RIVERA,
Lizabeth, 2009)

En nuestro entorno educativo tiene que ver, precisamente desde


esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y
cualificacin de los apoyo con los recursos didcticos que aplica el
docente, adems que ayuda con estrategias, y nuevas metodologas,
acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que

42

puede involucrar aspectos tan diversos como lo es la comunicacin


motivacional ya sea afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los
materiales de memorizacin analtica hacia un nuevo aprendizaje,
eficiente.
DEFINICIONES EN TORNO A LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
En este proceso debemos focalizar de cmo el docente comienza a
ensear al estudiante el proceso del aprendizaje y a su vez va notando
los cambios de

aprendizaje significativo, que por lo general todo

comienzo empieza con pequeas fallas que debemos ir puliendo con el


proceso de enseanza hasta que el educando cree su propio diseo, en
la medida en que transmiten los conocimientos en los niveles primarios,
en el proceso que una determinada manera de entender el aprendizaje y,
en consecuencia, de una forma concreta de concebir la enseanza, nos
relaciona de una forma directa, ya que todo trabajo realizado debe tener
un desarrollo previo, para poder concretar un nuevo esquema de trabajo
en la calidad de aprendizaje.
En algunas casos el docente debe motivar a estudiante que sea
perseverante

en

los

aprendizajes

desenvolvimiento y adems

que

el

docente

aplica

con

podemos mencionar, que en ocasiones,

estas ideas se encuentra implcitas y slo es posible acceder a ellas


mediante el anlisis de los componentes de una clases previa y con el,
procedemos a mejorar, los contenidos de aprendizaje, por el contrario, el
punto de partida adoptado respecto de lo que significa la enseanza y el
aprendizaje aparece formulado explcitamente el resultado de lo
adquirido.
Cuando

el

amaestramiento

est

bien

aplicado

facilita

la

comprensin del trabajo del estudiante, adems que genera el analice su

43

aprendizaje previo, con esta perspectiva el educando tendr la capacidad


de refutar, evaluar, saque sus propias conclusiones ese es el fin que
deseamos cuando hablamos de calidad en la educacin, a la vez que se
ofrece un instrumento para analizar la coherencia de los diferentes
componentes de la misma.
Los recursos que usemos en clase, el docente debe seguir los
parmetro de la malla curricular, donde deben coordinar las estrategias
didcticas para que el grupo de trabajo de estudiantes, donde el maestro
organiza la relacin de afectividad con el aprendizaje, recordemos que no
solo es el receptar y no reflexionar, hace que los estudiantes no
desarrollen una motricidad intrusiva ,en la actualidad el docente debe
aplicar siempre nuevas estrategias donde refuerce la apret pedaggica y
de manera didctica y con implementos que ayuden a reforzada y que
quede en los estudiantes, la manera de desenvolverse, en el medio
educativo.
Escala General: evala aspectos generales de la
enseanza referida a las caractersticas de la clase,
observadas en la conducta de los alumnos y del
profesor. Especficamente, evala el ritmo de la clase,
la participacin espontnea de los alumnos, el inters
de estos por la clase, la relacin profesor-alumnos a
nivel general y la conexin emocional del educador con
las necesidades del grupo. A su vez, considera la
promocin de la participacin que realiza el docente,
actitudes de ansiedad, agresividad y verticalidad
mostradas por este, el control del curso que logra, la
claridad del lenguaje utilizado por l, la estimulacin de
los aprendizajes en los estudiantes, la preparacin de
la clase, los materiales y/o tecnologas utilizadas y el
uso del tiempo y las instrucciones.

(Neva; Milicic;
44

Rosas; Ricardo; Scharager; Judith; Garca; Rosa,


Mara; Godoy, &; Carolina;, 2008)

DESARROLLADORES DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO
Sin embargo, la asimilacin del desarrollo, cognitivo en la calidad
del aprendizaje significativo, no se restringe aprendizaje memorstico,
donde plantearemos, los conocimientos ya aprendidos sobre el nuevo
aprendizaje en los estudiantes de quinto ao de educacin general
bsica, sino que puede tambin abarcar modificaciones significativas en
la estructura cognitiva preexistente en cuanto se refiere a la educacin de
nivel primario.
En el proceso de interaccin los estudiantes deben desarrollarla
capacidad de construir ideas donde integre significado lgico y el
significado psicolgico donde atreves del anlisis relevantes e inclusivos
interactan con la nueva informacin funcionando como aplicar los
conceptos incluidos una serie de signos, donde se modificndose en
funcin de ese aprendizaje significativo con relacin al desarrollo del
trabajo connotativo segn sus caractersticas.
En este proceso los estudiantes de vincular la informacin para
reforzar el aprendizaje significativo junto con su profesor de hacer
dinmica en clase y hacer un recepcin donde incorporaremos los
contenidos que el docente aplica para el alumno pueda canalizar los
resultados de su aprendizaje y formar tcnicas de aprendizajes en la
educacin, ya que son necesarias para que el educador, vaya tomando
forma de procesos, y se pueda hacer un buen refuerzo, adems es lo
mejor de este mtodo de aprendizaje.

45

Para concluir sobre la calidad del aprendizaje debemos construir


contenidos nuevos es precisamente ah es donde entra la retribucin de
significados, donde

sirven mediante el proceso educativo y sus

aplicaciones para el nuevo aprendizaje y lleven al desarrollo de


conceptos, ideas y proposiciones relevantes que faciliten el aprendizaje
subsiguiente, en cuanto se refiere a la educacin, adems el uso de
organizadores previos es una estrategia denotativa.

HISTORIA DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Este evento comenz en la dcada de los setenta donde Bruner describe
el aprendizaje como un instrumento de trabajo, por descubrimiento
estaban promovidos por los nuevos contenidos. Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por anlisis ya que ste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen entonces el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como lo ensea el maestro.

En esta direccin tambin se resalta el problema de la


didctica de la investigacin, de las dificultades
propias de formar jvenes investigadores en la
universidad colombiana cuando usualmente no se
tienen docentes-investigadores que asuman el reto de
educar

nuevas

continen

una

generaciones
trayectoria

de

jvenes

que

acadmica-cientfica,

puesto que en el pregrado no se logra el propsito


formativo declarado en el currculo universitario,
especialmente considerando el bajo desarrollo de una
pedagoga y de una cultura de la investigacin (Rojas,

46

2008).

(Rojas-Betancur,

Mauricio,

&

Mndez-

Villamizar, Raquel, 2013)

En la aplicacin de este proceso, hay que tener en cuenta los


aprendizajes realizados por los estudiantes de ah notamos que los
resultados que se obtendrn, deben incorporarse a su estructura de
conocimiento de modo revelador, es decir que las nuevas adquisiciones
se relacionen con modo de aprender del educando, siguiendo una lgica
en su criterio , con sentido a su desempeo, y a su vez debe de haber un
potencial de considerado, aunque esto no sea solo una garanta para que
su conocimiento sea el adecuado, pero lo que tambin es importante en la
interpretacin
Siguiendo con el proceso de la calidad del aprendizaje notamos
que siempre se ha probado con muchas estrategias diferentes ya que en
los tiempos cambias y las metodologas deben cambiar, hacia un objetivo
que es el aprendizaje, ya sea aplicando una sistemtica, acompaado de
una buena pedagoga, sin embargo los mecanismos, de trabajo en cuanto
se refiere a educacin, ya que con el pasar de la historia si o hubiera los
estndares de calidad.
En el manejo los procesos significativos se ha visto que la
educacin ha sido beneficiada con el nuevo modelo, para ciertos aspectos
de la educacin en nuestra sociedad, con la incorporacin de tecnologas
didcticas, aplicando el mtodo deductivo

que ha sido utilizada en el

pasado con el fin de priorizar un anlisis crtico, pero con la diferencia que
la metodologa, que nos brinda ayuda a un buen desempeo acadmico.
En conclusin, en el trascurso del tiempos la calidad del
aprendizaje, se est trabajando con procesos que permitan desarrollar

47

resultados esperados por los docentes de santo Domingo de los Tschilas


ya que el beneficio conlleva, la metodologa y los recursos, son aspectos
muy importantes para mejorar el proceso de aprendizaje en clase,
adems tener recursos y un buen mtodo para reforzamiento escolar.

CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ENTORNO


EDUCATIVO
En el entorno educativo debemos analizar las circunstancias que
como el proceso de aprendizaje significativo est definido por la serie de
actividades significativas que ejecuta en los procesos de enseanza
basados en un ambiente previo a su desarrollo, y adems de la actitudes
realizadas por el estudiante; las mismas que le suministran experiencia, y
a la vez sta produce un cambio relativamente permanente en sus
contenidos de aprendizaje, ya que todo estudiante con el pasar del tiempo
fortaleces su conocimientos.
En la unidad educativa se deben realizar actividades que resultan
significativas cuando el estudiantes, entre otros aspectos, disfruta con lo
que hace, participa con inters, se muestra seguro y confiado, pone
atencin a lo que hace, trabaja en grupo con satisfaccin, trabaja con
integridad, desafa a sus propias preceptos, propicia la habilidad y la
destreza de los estudiantes en clases.

En la bibliografa se recogen diversos tipos de


estrategias de aprendizaje, entre las que se destacan
estrategias: de apoyo, cognitivas o de procesamiento
de la informacin, metacognitivas, entre otras. Todas
constituyen
decisiones

procesos

complejos

personalizadas

que

de

toma

parten

de

de
una

48

necesidad

autorregulacin
anticipaciones,

que
en

conllevan
funcin

cambios

la

de

permanente
predicciones,

reformulaciones,

en

estrecha correspondencia con la bsqueda del logro


de los objetivos trazados de la forma ms eficiente.
(MONTES DE OCA RECIO, Nancy y MACHADO
RAMIREZ, Evelio Fm, 2011)

Siguiendo con el proceso de la calidad del aprendizaje nos damos


cuenta que todo proceso debe tener su criterio en cuanto a los resultados
que por lo general, tratan de hacer que los estudiantes desarrollen un
carcter de saber que el conocimientos es la parte fundamental, que ellos
deben fortalecer en su aprendizaje ya que toda actividad educativa que
exige comprobar un

aprendizaje significativo implica hacer una

evaluacin y expresar un desenvolvimientos en la parte conocimientos ya


que todo los estudiantes, al finalizarlos el quimestre, con lo dispone el
ministerio de educacin del Ecuador.

REALIDAD INTERNACIONAL SOBRE LA CALIDAD DEL


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el campo educativo debemos poner parmetros concretos ya
que la realidad internacional es un factor muy importante, ya que recoge
experiencias de otros pases sobre la calidad del aprendizaje significativo
en los niveles de educacin, por lo cual las exigencias que la sociedad
actual ejerce sobre los estudiantes, est orientada a elevar la calidad en
los conocimientos y sus habilidades, adems

en cuanto a las

competencias cognitivas y a un sistema de valores, ticos y morales.

49

En el proceso debemos orientar la conducta de cmo proceder a


mejorar, nuestro sistema educativo y adems formar en nuestros
estudiantes la toma de decisiones en sus actividades cotidianas en el
mbito profesional, social y/ o familiar, que se dar realce a nuestro
trabajo como educadores.
Esta premisa es necesaria tomar en cuenta todo las pruebas que
han realizados otros pases referte a este tema ya que el gobierno
nacional tomando medidas en la educacin a cambio sus modelos de
aprendizaje por cuanto el educador debe formarse permanentemente a fin
de implementar estrategias que coadyuven a elevar la calidad en el
desarrollo escolar de los estudiantes, por lo cual podrn aportar con
nuestra sociedad.
Para mejorar el aprendizaje debemos llevar el proceso de los
siguientes parmetros que han sido aplicados en otros pases.

Integrada
Integral
Formativa
Continua
Acumulativa
Recurrente

Siguiente este proceso podremos notar los cambios significativos que


buscamos como todo docente en los estndares, en la educacin en el
Ecuador.

PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGA O EDUCACIN DE LA


CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

50

En la nueva pedagoga en la educacin necesitamos entender que


la comprensin que integra al estudiante, por s mismo y se ubica en un
margen comprensivo, ste aprendizaje puede ser indagacin ya que los
estudiantes previo al aprendizaje deben ser preparados, gestiones,
cualidades o destrezas que los desarrollan cuando le docente los lleva
con sus conocimientos.

El ministerio de educacin del ecuador propone nuevas formas de


aprendizaje en nuestro pas, porque con el pasar del tiempo se a notado
que el aprendizaje, nace de la forma emprica que se considera que se
aprendi, por casualidad y no por, haber recibido una capacitacin previa,
en nuestro sistema de educacin, ya que hace tiempo no se formados
cursos actualizado sobre los estndares de educacin.
En la calidad del aprendizaje significativo se debe entender o
ubicar los procesos de aprendizaje desde la interdisciplinariedad,
complejiza las interpretaciones que sobre este tema que el docente envi
como tarea pueden instituir, en lo que posibilita nuevos enfoques de
estudio, brinda nuevas unidades de anlisis para el tratamiento de
problemas educativos y ofrece un marco conceptual con el cual
comprender mejor el fenmeno educativo, y de ah poder intervenirlo con
mayor pertinencia, partiendo de los planteamientos que se deben poner
en la malla curricular.

En los cambios ideolgicos donde se requiere grandes cambios en


la educacin en los ltimos aos, debemos fortalecer

en los

establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formacin y


socializacin en el aula, dirigiendo la atencin a problemas asociados con
la exclusin, los conflictos socio-educativo, el desarrollo de nuestros
estudiantes de la comunidad educativa, la comprensin, la reflexin, la

51

formacin para su desarrollo escolar, el aprendizaje generado ,permitir


el desarrollo de competencias en la formacin de sus cualidades.

En la actualidad y con el auge de la tendencia de mejorar la calidad


en la educacin, trabajamos para mejorar la formacin y educacin de los
estudiantes, y tenemos que reconocer que hoy en da la unidades
educativas, con os nuevos cambios se est realizando con seguridad esta
manera que sera de aplicar las normas del buen vivir

CASOS SOBRE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para poder hacer este anlisis tenemos que enfocarnos como se


origina, todo este proceso ya que los diversos estudios y propuestas
surgidas en las ltimas dcadas proponen diversos componentes a
considerar como ha influido el aprendizaje significativo en nuestro
aprendizaje.
En otros pases tienen normas como es la incorporacin de cuerpo
terico de los contenidos, organizado en secuencias segn los procesos y
flexible al momento de aplicar el proceso, mtodos heursticos de como
analizar el mtodo, habilidades metacognitivas la capacidad del
estudiantes al analizar, aspectos afectivos que se desarrollara en los
educandos, actitudes positivas, motivos y emociones en donde se
requieres un especial importancia del aprendizaje en la educacin.

52

Esta separacin entre lo afectivo y lo cognitivo


tiene profundas races que pueden ser ya
reconocidas en la filosofa clsica: la Escuela
Estoica, por ejemplo, lleg a conceptualizar las
emociones "como juicios equivocados sobre el
mundo y el lugar de cada uno en l, como formas
falsas y destructivas de ver la vida" (Prado, 2006:
16). El mtodo cientfico "radical" de principios
del siglo XX acenta la divisin entre lo cognitivo
y afectivo. No obstante, a partir del trmino de la
Segunda Guerra Mundial, del "redescubrimiento"
de los/las nios/as (Delval, 1998) y de la crisis del
pensamiento

moderno

(Berman,

2004),

han

surgido intentos por rescatar la emocin como


una forma vlida de conocer y estar en el mundo
(Maturana

&

Varela,

1984;

Prado,

2006).

(Riquelme, Enrique, & Munita, Felipe, 2011)

En otro caso el aprendizaje autnomo

sera un instrumento

esencial en el desarrollo de su proceso de adopcin en la educacin ya


que sus caractersticas: proceso constructivo de cmo asimilar el proceso,
acumulativo integracin del conocimiento, autorregulado por el docente,
intencional de crear nuevas ideas, que se produce en un contexto
comparativo en la educacin.
Modelo de aprendizaje tiene un proceso activo, cooperativo,
progresivo y auto dirigido al conocer ms sobre los temas que se trabajan
en clases, y adems tememos que fortalecer los significados y construir
conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las clases de

53

dan los docentes y su criterio de enseanza es lo que repercute en el


aprendizaje.

Con el desarrollo de la calidad de los conocimientos y aplicaciones


intelectuales, la capacidad de pensamiento crtico, el autodidactismo, la
capacidad de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la
motivacin y responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender
significativamente y para cooperar buscando el bien de la comunidad
educativa.
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Con el proceso evolutivo en los estndares de la educacin
podemos decir que la calidad del aprendizaje de la Unidad Educativa
Bsico General Medardo Alfaro, es de manera satisfactoria desde el
punto de partida del Plan Nacional para el Buen Vivir, que se prefigura
como un instrumento para el cambio social, no puede nicamente mejorar
la calidad, ms bien crear un refuerzo y apoyo de su comprensin y
anlisis, de su adaptacin de la signatura impartida.
Debe demostrar cmo las instituciones y estructuras existentes,
sus caractersticas especficas y sus decisiones de poltica pblica han
incidido en esta visin, buscar describir la crisis, la evolucin del
pensamiento y de los esquemas econmicos dominantes, las opciones
institucionales y las decisiones polticas que derivaron en grandes
aspectos sociales que debemos hace entender a los estudiantes.
Para poder verificar como se encuentra los conocimientos de
nuestros estudiantes, solicitamos la informacin en la secretaria del
plantel durante el periodo 2014-2015. Existen 1 paralelos con un
promedio de 31 estudiantes por curso y las estadsticas han arrojados
que durante el ao lectivo el 50% de los estudiantes fueron que

54

mencionaron de los recursos didcticos son los ms

utilizados por

profesores en distintas asignaturas, especialmente en la asignatura de


lenguaje.

Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la


enseanza en el saln de clases y de all partimos con los aprendizajes
que debemos ensear adems de organizada en el aprendizaje por
medios de parmetros previamente establecidos en el plan de clase, que
todo docente debe planificar para tener el control del conocimiento que
ensea , por medio del cual se adquieren los conocimientos en el estudio
que comnmente se le presentan al estudiantes que quinto ao de
educacin general bsica
.

REALIDAD NACIONAL Y LOCAL SOBRE LA CALIDAD DEL


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En nuestro estado se ha palpado el cambio paradigmicos, que el


gobierno ha dado con las nuevas metodologas que han aplicado para
reforzar los aprendizajes y sus aplicaciones, en la actualidad, tenemos un
nivel de educacin que poco a poco va creciendo en el campo de la
educacin, con muchas reformas que apuntan al mejor desempeo de los
estudiantes, al mismo tiempo se han creado los distrito para poder
apoyarse de manera administrativa, y de ah combatir esta causa negativa
de nuestro sistema educativo.
Debemos tener en cuenta que hay que medir los resultados que se
han generado con esta nueva metodologa ya que cada institucin creada
debe tener un buen porcentaje en cuanto a desempeo cuantitativo de los
estudiantes, adems de analizar sus aptitudes ya que cada estudiantes

55

tiene anlisis diferentes, en la actualidad se mide los conocimientos en el


razonamiento numrico, lgico y razonamiento verbal.
Esto no significa necesariamente que ya hemos solucionado el
aprendizaje significativo solo hemos dado un pequeo apoyo a una causa
que esta invisible y que afecto mucho a la preparacin, de nuestros
estudiantes en su formacin y al descubrimiento de sus destrezas y
habilidades ya que no sean excluyentes o completamente desconocidos,
al momento de aplicar sus conocimientos en su vida escolar.
Para concluir debemos tener que coincidir en el sentido de que el
conocimiento adquirido por recepcin puede emplearse en los

nivel

primarios de nuestros estudiantes, sobre todo cuando los educandos


recin comienza con su preparacin, despus para resolver problemas de
la vida diaria que implican descubrimiento, y porque a veces lo aprendido
por hallazgo conduce al redescubrimiento planeado de proposiciones y
conceptos conocidos y aplicados por el docente haca, sus estudiantes
con el fin que ellos al final puedan desarrollar sus capacidades cognitivas.
Es importante destacar, antes de continuar, que no
todos

los

software

considerados

que

educativos;

vemos
en

hoy
algunos

da

son
casos

constituyen obras de arte en cuanto a esttica, pero


desechan el principio de que todo software educativo
es la simbiosis de tres ciencias: la computacin, la
pedagoga y la ciencia en cuestin, que cada una
establece las caractersticas propias que en ellos
deben estar presentes o sea y en otras palabras,
carecen de orientacin pedaggica, didctica, del
ordenamiento de los contenidos a tratar segn los
programas de estudio. El planteamiento, aunque
parezca

obvio,

constituye

nivel

mundial

un
56

problema serio pues en muchos casos se encuentra


uno o dos de estos atributos relegando del resto.
(Vidal Ledo Mara, Gmez Martnez Freddy, Ruiz
Piedra Alina M, 2010)

REFORMA CURRICULAR 2010


En

nuestro proceso investigativo recopilamos la informacin de cmo

procesar la reforma curricular, como los encontramos es la proyeccin


epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes visiones de la
Pedagoga Crtica ya que nuestro tema , tiene que ver como se aplican
los recursos didcticos en la calidad del aprendizaje significativo de
cmo se compone el ensear y tener un resultado de su desempeo, que
esto permite que se fundamente, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de nuestros estudiantes en el proceso educativo.
Siguiendo con el proceso en el aprendizaje debemos fomentar la
interpretacin y solucin de problemas, mediante las polticas que se
apliquen segn la reforma y su estructura en el nivel acadmico, ya que
debemos hacer que los estudiantes sean proactivos en la transformacin
de la sociedad.
Adems con esta interpretacin debemos hacer un anlisis ms
profundo con perspectiva pedaggica, en la actividad de aprendizaje de
los estudiantes de quinto ao de educacin general bsica, debe
desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que
dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por
procesos de aprendizaje.
Para completar el proceso debemos llevar a cabo el proceso de la
evaluacin

del

aprendizaje

constituye

el

componente

de

mayor
57

complejidad dentro del proceso educativo, porque si no obtenemos


resultados en plazos establecidos por el ministerio de educacin no
estaremos cumpliendo con la malla curricular en la educacin.
En conclusin debemos hacer que los estudiantes sean analticos y
puedan valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la
sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo, que el
docente planifica para obtener el objetivo de su culminacin escolar.

CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL QUE HACER


DE LA EDUCACIN BSICA

El estudio de las asignatura que se ensean en el nivel primario, es


a travs, de su aplicacin en la educacin bsica ya que su criterio
depende de cmo el docente aplico la metodologa para el aprendizaje del
estudiante, con la calidad del aprendizaje, es lo que debemos fomentar de
tener alumnos intuitivos y analticos que solo receptores, ya que ellos no
crean ideas nuevas para poder fomentar un nuevo aprendizaje.
En la forma de construir un nuevo formato de trabajo con los
estudiantes fortaleciendo su razonamiento y su anlisis, aplicando una
didctica adecuada para este proceso tan complejo de ensear
aprendizaje, adems guardando el estilo de maestro orientado al cambio
por medio de herramientas tecnolgicas que el medio que nos
encontramos es la gran fortaleza que ha permitido acelerar el aprendizaje
de los estudiantes.
Con la incursin de nuevos parmetros en las actividades de
evaluacin para una enseanza y de la aplicacin de los recursos
didcticos en la educacin, con el fin que nuestros estudiante, tenga ms
interaccin con el contenido por medio de actividades de reflexin anlisis
involucrando dichas actividades en una evaluacin.

58

Por lo tanto, muy a pesar que se ense a apoyarse con las


herramientas didcticas, desde que se comienza a ensear los
estudiantes desarrollan mecanismo de aprendizajes desde sus inicios
acadmicos, hasta la formacin del nivel primario y sus niveles, buscando
por medio de los conocimientos del docente ver como se ha progresado,
en su incursin en la incorporacin de parmetros de mejorar su
aprendizaje.

LA PRACTICA DE CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN


LA UNIDAD EDUCATIVA GENERAL MEDARDO ALFARO
Con el pasar de todo lo aprendido tenemos que poner todo en
prctica y realizar un formato exploratorio donde la investigacin realizada
constituye un aporte a este estudio debido a que ambas persiguen
desarrollar las actitudes en los estudiantes y su forma al demostrar como
la pedagoga

perfecciona su aprendizaje y fortalece sus desempeo

articulando las actividades ldicas, ya sea en forma grupal o individual


como se requiera en la hora de clase.
Sin embargo no solo debemos enfocarnos en la parte cuantitativa,
ya que debemos propiciar valores ticos en ellos y su cooperacin de
equipo de trabajo,
adems de la convivencia, tolerancia, dilogo de tareas realizadas y otras,
caractersticas imprescindibles en su formacin integral y en el desarrollo
de sus criterios con la sociedad ecuatoriana, lo cual hace necesario que
los docentes en el aula analicen estos dos elementos, adems de su
planificacin para ensear con perseverancia y constancia.

59

En la prctica de estos aprendizajes y la forma de conceptualizar


los conceptos tericos de un principal rector ideolgico del aprendizaje
significativo, tenemos a Ausubel, Novak y Hanesian (1999, p. 62) que nos
mencionan y establecen dos condiciones para que se produzca el
aprendizaje basados en la educacin y su forma de seguir los procesos:
el dirige la significatividad potencial del material con el que se labora el
procedimiento de trabajo del estudiante, la forma de presentarlo o
detallarlo, asimilable en sus estructuras cognoscitivas de su raciocinio de
lo que aprende.
Para concluir tener actividades prcticas permite la recreacin de
actitudes e intereses particulares del individuo, as como tambin, la
capacidad intelectual y deseos del estudiante por ser mejor, de all pues
que la motivacin pueda incluir leer un libro y hacer una exposicin de lo
comprendido, la recreacin se puede experimentar por una persona
mientras se encuentra sola, con otros o en un grupo de taller.
ESTRUCTURA DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE AULA
INVERTIDA.
Para poder definir la nueva metodologa dirigida al aula invertida
donde

se incorpor este sistema de educacin es para proponer un

cambio de pensamiento, donde el docente puede aplicar diferentes


contexto, sobre la educacin y su desarrollo, adems que los pases
donde las personas no tiene el tiempo de estudiar , ya sea por falla de
tiempo o por no tener el dinero para poder ingresar o simplemente en la
sociedad que estn, no tienen ayuda de su gobierno, pero busca la
manera de salir a delante.
Podemos describir como la estructura de este modelo o mtodo
educativo,

el

aprendizaje

invertido

se

puede

implementar

60

equivocadamente, por ello es importante sealar que podra no funcionar


para todos los docentes y estudiantes, como tampoco en cualquier nivel y
asignatura, adems los educadores tendrn superacin y algunos
estudiantes pueden preferir los enfoques normales de la clase, pero es
una buena alternativa para proponer en este mundo globalizado y con
tendencias al uso de tecnologas de la comunicacin que este tipo de
modelo usa.
El aprendizaje invertido actualmente se est aplicando, por
diversas instituciones a niveles locales e internacionales, en los salones
de clase desde el nivel primario en los estudiantes hasta completar su
vida escolar, sin embargo debemos analizar la disposicin de los
recursos, pero que de nuestras unidades pblicas, ah entra la iniciativa
del docente y capacitacin continua para hacer ms estrecha esta visin
de esta nueva metodologa.
En la estructura de los componentes tecnolgicos, donde se debe
analizar las infraestructura y la cobertura de la banda ancha se vuelvan
ms accesibles, as como la integracin de la tics en el aprendizaje,
aumente el inters en esta tendencia ya que seguir creciendo, sin
embargo no hay una gua de trabajo donde dirige de una manera
ordenada el proceso invertido de la forma cualitativa y cuantitativa, para
determinar los nuevos cambios pedaggicos en el modelo educativo.
La preocupacin por esta situacin, ha llevado a
algunos investigadores especialistas en didctica de
la matemtica, a plantear propuestas que generen
alternativas metodolgicas para los docentes, y
actitudes positivas y aprendizajes significativos para
la vida en los alumnos (Garca, 2000; Gonzlez 1997 y
2004; Tern, Pachano y Quintero 2005; Valiente, 2000;
entre otros). Especficamente, son de sealar las
iniciativas tendentes a la promocin del trabajo
cooperativo en clases de matemtica. . (TERAN DE

61

SERRENTINO, Miriam y PACHANO RIVERA, Lizabeth,


2009)

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE

DE UNA GUA DIDCTICA CON

ENFOQUE AULA INVERTIDA.

Cuando ya se tiene estructurado el aula invertida debemos poner


en marcha la importancia del modelo de trabajo en el aula con el que
estn experimentando algunos docentes. Si bajo la estructura tradicional
el tiempo que estamos en el aula, especialmente en los niveles superiores
de secundaria y en enseanza superior, se dedica a explicar la materia y
acercar de los estudiantes, y formas ideas fundamentales de cada unidad
didctica, mientras que las tareas se hacen auto didacta, enfocado en la
estructura que propone la metodologa de Flipped Classroom, es
precisamente al contrario del aprendizaje cotidiano.
Con esta metodologa, el docente facilita a sus estudiantes los
materiales audiovisuales, pueden ser vdeos con duracin no superior a
cinco minutos a travs de los cuales presenta la unidad, las principales
ideas o los conceptos fundamentales, adems el material puede tratarse
de un recurso producido por el propio profesor o bien de un recurso ya
existente en la red, pero lo ms indicado que el material bibliogrfico debe
ser actualizado y de forma fcil de entender de los estudiantes.
El mtodo de aula invertida el estudiantes experimentara una
nueva metodologa y lograr una experiencia de llegar a casa y comenzar
a desarrollar sus actividades en el tiempo que tengan disponible, adems
de comenzar a trabajar las tareas difciles que mediante el video o
recurso didctico podrn solucionar, los inconvenientes encontrarnos o

62

problemas y dudas para avanzar que no somos capaces de resolver ni


con los anotaciones de clase, ni con los materiales de apoyo sugeridos
por nuestro docente.
Con esta aplicacin del modelo de la clase del revs los docentes
no envan tareas a la casa, sino la comprensin, y dejan disponibilidad
de tiempo del aula para que cada estudiante, para poder trabajar sobre
las tareas de cada unidad, sin embargo el docentes tienen ms tiempo en
el aula para trabajar con cada estudiante, conocer mejor sus necesidades
y sus avances en la parte actitudinal y podr resolver problemas con la
gua de los docentes y el apoyo de sus pares, de modo que se favorece la
creacin de un ambiente de aprendizaje colaborativo.

ENFOQUE AULA INVERTIDA

Este nuevo modelo perfecciona la modalidad a distancia con su


forma tcnica d trabajar por medio de la tecnologas informticas de
comunicacin y su enfoque ya que el ambiente de trabajo permitir ofertar
un contenido con el material bibliogrfico, que se le ofrece al estudiantes,
ya que no se utilizara con el mtodo tradicional de solo recibir y no enviar
su comentario, adems con las animaciones incorporando la multimedia y
adobe captive y otros videos referentes a su asignatura.
Aplicamos los siguientes parmetros que permiten reforman los
procesos del aula invertida en nuestros estudiantes.
El proceso permite a los docentes dedicar ms tiempo a la atencin
a la diversidad de su contenido.

63

Desarrollo de la oportunidad para que el profesorado pueda


compartir informacin y conocimiento entre s, con el alumnado, las
familias y la comunidad.
Soluciona al estudiante la posibilidad de volver a acceder a los
mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
Debemos crear un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula,
sin temor a nuevos aprendizajes.
Esta forma Involucra a las familias desde el inicio del proceso de
aprendizaje.
Otro aspecto el contenido del material que se le ofrece al estudiante debe
ser actualizado y no relevante ya que todo video que el docente utiliza
debe ser analizado y apoyado mediante la malla curricular, que todo
proceso del material de aprendizaje.
LA REALIDAD INTERNACIONAL SOBRE AULA INVERTIDA
Como describir el modelo internacional es la implementacin de
la parte tecnolgica a gran escala como lo hizo los pases de Europa ya
que ellos encontraron el internet una manera de difundir tareas
dirigidas a los estudiantes de forma tcnica encontrar muchos
beneficios de este modelo lo han desarrollado este proyecto en modelo
pedaggico, muchas de las metodologas o actividades del aula
invertida tenemos el Sistema videos ya sea creados o que se
encuentran en el cyber espacio y adems mucha herramientas que
tambin se puede manipular en tiempo real.

En el entorno de la pizarra tradicional marco una trascendencia en


el tiempo de los90 y con la incorporacin del enseanza al revs se
permite analizar el cambio

sobre la realidad internacional del nuevo

modelo de aula invertida y marcando una tendencia en los procesos


64

educativos donde fusionaremos la pedagoga y la tecnologa y


obtendremos un xito con el cambio metodolgico en el aprendizaje.

En el desarrollo de este proceso se debe exponer y explicar la


asignatura al estudiante y, posteriormente, se indican tareas para
realizar en su hogar; bajo la representacin del mtodo, Flipped
Classroom se invierte dicha estructura: en casa los estudiantes
acceden a los contenidos, mientras que las tareas se desarrollan en el
aula.
Al realizar de una manera exploratoria como el aula invertida ha
permitido

perfeccionar

de

una

colaborativo en la educacin, y

manera

directa

el

aprendizaje

adems las desventajas dando la

garanta en la aplicabilidad de este modelo favoreciendo al estudiante


en muchas habilidades que van a desarrollar en el cmo el aprendizaje
casi individualizado, ms tiempo del educador al estudiante en clases,
tener la oportunidad de convertir nuevos lderes de nuestra sociedad.
REALIDAD NACIONAL DE ESTRUCTURAR UNA GUA DIDCTICA
CON ENFOQUE AULA INVERTIDA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
GENERAL MEDARDO ALFARO
Con la incorporacin de la gua didctica enfocada a la aula
invertida, en nuestra institucin educativa, consultaremos por medio de
una entrevista a las autoridades que le parece nuestra propuesta de un
nuevo modelo pedaggico, que permitirn que algunas asignaturas, los
estudiantes realicen actividades que permitirn un mejor desarrollo de su
desempeo, y cambiar la mentalidad del mtodo tradicional que ya est
obsoleto y con la aplicacin de la plantilla o metodologa aula inversa ser
la solucin de nuestros procesos extracurriculares.

65

Con la integracin del mtodo de Flipped Classroom en la unidad


educativa general Medardo Alfaro, hemos palpado la resistencia de
algunos docente que piensas que este nueva metodologa no es de
trascendencia, y solo busca complicar el mecanismo de enseanza y
crear inconsistencia, en el manejo de los recursos didcticos, ya que ellos
piensas que el docente debe trabajar en conjunto con el estudiante y no
de una forma virtual ya que ellos no tendrn el control de cmo realizar
las tareas encomendadas..
Pero por otra parte los docentes que quieren cambio de ideologa y
de paradigmas, nos aportan con ideas de cmo crear nuevos videos de
trabajo e incluso de cmo crear una plataforma en lnea con los recurso
de las herramientas web 2.0 que son las ms,

completas en los

estndares de herramientas tecnolgicas que permitirn realizar todo tipo


de proyectos mediante un curso en lnea donde el podr realizar sus
actividades en el momento que el crea propio trabajar.
Pero para complementar la formacin de aula invertida por medio de la
comprensin que integra al estudiante, por s mismo y se ubica en un
margen comprensivo, ste aprendizaje puede ser indagacin, gestiones,
cualidades o destrezas ya que la forma emprica que se considera que se
aprendi, por casualidad y no por, haber recibido una capacitacin previa,
en nuestro sistema de educacin virtual del aprendizaje.

GUA DIDACTICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA GENERAL MEDARDO


ALFARO

Cuando mencionamos lo que es gua didctica nos referimos a


como el estudiante tendr su apoyo de cmo trabajar sin que el docente
este monitoreando su desarrollo, con la aplicacin del mtodo de aula
invertida son de gran utilidad ya que permiten complementar lo planificado
por el maestro, dando o desarrollando las habilidades correctas de los
66

estudiantes en clase y reforzar lo que no estuvo claro en la comodidad de


su casa.
Este instrumento de trabajo de aula invertida favorece de forma
casi total al desarrollo acadmico del estudiante, utilizando mltiples
recursos entre ellos el grabar un video, previamente seleccionado por
el docente o investigado por el para que el material didctico sea til y
l pueda guiarse y seguir con el desarrollo de sus conocimientos
mucho ms dinmico que un simple cuaderno de borrador, permitiendo
usarlo cuando l lo vea adecuado, para reforzar el conocimiento aun no
descubierto
La vialidad con los recursos adecuado en lo que respecta a lo
pedaggico o fsico aplicndolo directamente con los estudiantes y as
despertando el inters de la investigacin cientfica convirtindolo en
un estudiante con aptitudes de mejoramiento y permitiendo radicar el
analfabetismo en nuestro pas, que como hemos explorado en otros
pases dan buenos resultados e incluso para las madres solteras que
no tienen como estudiar por cuidar a sus hijos, ya que le mtodo del
aula al revs tiene procesos metodolgicos vlidos para una nueva
educacin.
Con las actividades metodolgicos de Aula invertida en la
institucin, facilitndome videos en la cuenta de YouTube de la unidad
educativa ya que sern el primer establecimiento en contar con esta
pedagoga y su desarrollo de nuevos conocimientos, y con el contexto
podremos cambiar los recursos si el caso lo amerita y porque cambiar las
metodologas del aprendizaje significativo de nuestros estudiantes en el
ecuador

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

67

Es un procedimiento donde se trabaja de manera exploratoria al


analizar la problemtica, que encontramos en el proceso y donde se
conoce como se va a plantear el proyecto y como aplicaremos,
metodologas de cmo solucionar las causas que podemos encontrar en
nuestra pedagoga educativa.
Siguiendo con el proceso de exploracin cabe sealar de cmo
debemos fundamentar nuestro problemas y al mismo tiempo ir poniendo
mecanismos de procedimientos dirigidos por los parmetros, que debe
tener toda ciencia, ya que a travs del mecanismo, vamos a resolver
muchas preguntas pero con la experticia que se maneja podremos
solucionar cualquier dato incomprensible de lo no conocido.
Como lo menciona Gardner (2014) en los procesos cognitivos: 4
Queremos sostener aqu que las TIC provocan tales cambios
en los procesos cognitivos que estamos obligados a revisar
las teoras del conocimiento que circulan en el mundo
acadmico y escolar. De manera general todos los individuos
actuales

deberan

asumir

que

las

tecnologas

de

la

comunicacin y de la informacin han modificado nuestras


relaciones con la sociedad, con la naturaleza y con nosotros
mismos. Los procesos cognitivos no son ms que indicios de
este fenmeno.(Gardner, 2014)
Para concluir hay que prevalecer que la parte cientfica es la que
promueve

el

aprendizaje,

ya

sea

por

recursos

pedaggicos

tecnolgicos, que con el pasar del tiempo nos permite explorar y descubrir
nuevos mtodos y lo podemos usar, ensear de muchas formas, adems
4 Gardner, H. (2014). La generacin APP: Cmo los jvenes gestionan
su identidad, su privacidad y su imaginacin en el mundo digital (Vol.
12). https://books.google.com.ec/books/about/La_generaci
%C3%B3n_app.html?id=xF76AgAAQBAJ&redir_esc=y

68

depende de la problemtica que encontremos, ya que en la actualidad un


reforzamiento acadmico depende del material informtico.
FUNDAMENTACIN CIENTFICA
En el desarrollo cientfico interviene en el proceso de enseanza
aprendizaje y como principal autor el docente ya que a travs de su
conocimiento el guiara y apoyara a los estudiantes con mltiples historias
e influencias psicolgicas y sociales que dirigen su accionar y mediante
las experimentaciones

sobre el proceso de instruccin

y el

amaestramiento de los cambios de mtodos podremos observar algunos


cambios y por medio de una evaluacin podremos medir los resultados y
demostraremos que el proceso cientfico fue el indicado.

El desarrollo acelerado del e-learning ha despertado un


inters creciente por indagar y conocer ms a fondo cmo se
desarrolla el aprendizaje en las aulas virtuales y, de manera
particular, cmo construyen el conocimiento los estudiantes
que se integran a una comunidad en lnea. Este inters no es
fortuito;

la

literatura

ha

atribuido

ventajas

estas

comunidades, como favorecer el pensamiento reflexivo a


travs de una comunicacin mediata; el desarrollo de la
interaccin y participacin de todos los miembros de la
comunidad, que da ventajas a las personas ms tmidas; la
potenciacin del carcter autnomo y autorregulatorio del
propio aprendizaje; y el fortalecimiento del aprendizaje
colaborativo (Garrison y Anderson, 2005). (Siria Padilla
Partida, 2015)
Para concluir que todo aprendizaje tiene que intervenir una parte
cientfica donde podamos enfocar como o se realiza o como se plante la
69

forma de exponer algn tema o simplemente para hacer un debate de


ideas ya que todo tema se puede, cuestionar o qu tipo de educador se
desea ser, adems que tambin es conocido que existen varias formas
de sacra resultados por medio de una fundamentacin , mediante las
prcticas pedaggicas con las que ellos fueron formados, y algunos que
imparten sus clases con base en lo que les ha funcionado y lo siguen
aplicando en otros contextos, de una investigacin o desarrollo de un
proceso.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Constitucin

de

la

Repblica

del

Ecuador

determina

que:

La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un


deber ineludible

inexcusable

del Estado.

Constituye un

rea

prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la


igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.;
El proyecto est Fundamentada legalmente en la normativa establecida
en la Constitucin de la Repblica del Ecuador artculo 27 que menciona
lo siguiente:
Que,

el Art. 27 de la Constitucin de la Repblica

establece que la educacin debe estar centrada en el


ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente

sustentable

la

democracia;

ser

participativa, obligatoria, intercultural, democrtica,


incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la
equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura

70

fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el


desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar. (Constituyente, 2008)
La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador vigente 2008,
promulgada en el registro oficial No 449 el 20 de octubre del 2008, en su
ttulo sptimo, captulo primero, seccin primera artculo 347, tem ocho,
manifiesta que:
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales.
(Constituyente, 2008)
GLOSARIO

71

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