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1. Quin es quin
Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
capacitada se limiten a susurrar.
(Schleifer, 1981: 16).
Esta cita, nos debe hacer
reflexionar. Los padres/madres
son educadores de vida. No pueden ni deben permanecer por mas
tiempo ajenos a lo que sucede en
el desarrollo vital de sus hijos/as.
Tambin ellos deben sumarse, no
agregarse en ocasiones aisladas,
a las acciones educativas, de
formacin laboral, de empleo, de
ocio y tiempo libre etc..., que las
distintas instituciones, asociaciones, organizaciones, medios de
comunicacin y un largo etctera
tienen previstas para sus hijos/as.
Hoy, las familias de personas que
por distintos motivos (capacidad,
gnero, nacionalidad, economa...),
se siguen incluyendo bajo la denominacin de colectivos en riesgo
de exclusin, tienen que dejar de
susurrar. Para muchos padres y
madres, que durante estos ltimos
aos han hablado, se han asociado
y han conseguido una calidad de
vida, respeto y dignidad para sus
hijos, les tiene que resultar muy
difcil dar un paso atrs. La Ley
de Calidad, tambin debe ser trasladada y debatida por las familias
en los foros ya existentes (Consejos
Escolares, Asociaciones, Fundaciones...) o en otros que pudieran surgir al sumarse a otros colectivos.
Por ltimo, la cita de Schleifer
sigue siendo vigente y, no podemos
imaginarnos hasta que punto, para
los colectivos de personas en riesgo
de exclusin. Veinte aos de trabajo junto a personas con discapacidad psquica, me reafirman, da
a da, que a ellos si se les obliga
a susurrar.Quin o quienes les
hemos permitido, no slo decidir
sobre el destino de su vida, sino
darles opciones para respetar lo
elegido? Si en ocasiones lo hemos
Nuria Illn Romeu
Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
desarrollo de la LOGSE. (Sez, J.
1997. p. 25).
No solo formando parte, sino
estando fuertemente enraizada
en esta situacin contradictoria
desde la que se generan fuertes
tensiones y dilemas en el da a
da, la diversidad, la autentica
comprensin de la misma, ha
estado en peligro continuo, a pesar
de ser uno de los pilares bsicos
de la LOGSE. Desde un anlisis
general, con todos los riesgos que
ste implica, la diversidad, ni como
trmino ni como accin, ha logrado
traspasar, en la mayor parte de
centros, aunque siempre hay hon-
Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
radio, televisin, decisiones en
materia educativa etc...). Si bien
esto es as, no es menos cierto que,
desde un principio, el Programa de
Integracin (1985) fue considerado
en Espaa, ms como una reforma
de la educacin especial que como
una oportunidad para el cambio
y la mejora de la educacin para
todo el alumnado. Aunque soy
muy consciente de que las generalizaciones no son, ni buenas ni
justas, seguimos estando ante
una escuela, ante una
educacin selectiva,
donde se valoran ms
las capacidades que los
procesos; los agrupamientos homogneos
que los heterogneos;
los modelos cerrados,
rgidos e inflexibles
que los proyectos
abiertos, comprensivos
y transformadores; la
competitividad y el individualismo
que la cooperacin y el aprendizaje
solidario.
Si hoy se sigue manteniendo,
seguimos manteniendo, en trminos generales, este discurso es porque todava subyace un problema
ideolgico, desde el momento en que
no slo no se acepta la diversidad
como un valor humano sino que se
perpeta la diferencia subrayando
su carcter insalvable. Tal y como
apunta mi colega el Profesor Lpez
Melero, si realmente nos creemos
el discurso de la diversidad y como
educadores/as estamos decididos a
dar una respuesta a todos nuestros alumnos/as y a asumir de
forma integradora la diversidad,
no lo podemos seguir haciendo,
ni desde prejuicios patolgicos ni
perversos sobre diversidad, sino
desde la consideracin de que ser
diverso es un elemento de valor y
En definitiva, el discurso de
la diversidad es un discurso
preferentemente tico o nos
ponemos al servicio de una
educacin de calidad para todos sin
exclusin o nos ponemos al servicio
del sistema de poder.
Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
que, a nivel institucional, ha provocado la tan cacareada atencin a la
diversidad. Lo que a continuacin
voy a decir, por ser producto de una
elaboracin personal y, a su vez,
fruto de mis incursiones tanto en
el mbito de la teora como en el de
la prctica, no aspira a representar
el universo de la realidad. nicamente aspiro a reflejar y a
contrastar en este espacio
de comunicacin e intercambio que se me brinda
cul es mi propia visin al
respecto. Por tanto, ha de
entenderse como lo que es,
no como algo generalizable
o exportable a otros contextos, situaciones o a posibles
y legitimas interpretaciones sobre una realidad tan
compleja y multifactica
como es la del cambio que
propone la introduccin de
la cultura de la diversidad
en el discurso educativo.
Dos han sido, en mi opinin, las grandes respuestas que a nivel institucional, ha provocado el reto de
llevar a la prctica y hacer
realidad los principios en
torno a los que se articula
la atencin a la diversidad.
La primera, que he denominado
como adopcin burocrtica y, la
segunda, como resolucin de problemas.
Mi experiencia, tanto en la formacin como en la investigacin
centrada en el proceso integrador
desarrollado en la etapa de primaria y secundaria ha contribuido, sin
lugar a dudas, a darme la energa
necesaria para dar el salto, no s si
con red o sin red. Un salto hacia la
dura tarea de atreverse a proponer
una posible comprensin acerca de
cul ha sido la respuesta institu-
Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
mentalidad de los profesores,
juega un papel decisivo en todo
el proceso de puesta en marcha.
Los profesores de Secundaria, a
pesar de encontrarse inmersos en
profundos cambios estructurales y
organizativos se encuentran todava muy apegados a la creencia de
que este nivel ha de organizarse en
funcin de los buenos estudiantes,
de los que van a ir a la universidad.
Una cosa es el discurso oficialista
y otra bien distinta como se configura dicho discurso entre el profesorado y en los centros.
Si la situacin es complicada en
s misma en trminos generales,
cuando centramos nuestra mirada
en esa porcin de alumnos/as con
necesidades educativas especiales
los obstculos y las resistencias al
cambio se agudizan. La verdad es
que, si somos capaces de analizarlo
desde una posicin lejana encontraremos argumentos para otorgar
al profesorado una cierta dosis de
razn. Si la puesta en marcha de la
Educacin Secundaria Obligatoria
ya es de por s un cambio complejo,
pretender la adhesin sin ms del
profesorado resulta cuanto menos
una ilusin, sobre todo, si tenemos
en cuenta que ste estaba tradicionalmente acostumbrado a tener lo
mejor del alumnado en sus aulas
el trmino de la E.G.B. contaba
con sus propios mecanismos de
seleccin-; acostumbrado a legitimar el cada vez ms preocupante
fracaso por razones externas al
propio sistema; acostumbrado a
ejercer esa funcin depuradora
y preparatoria para el acceso a
la universidad y un largo etc. de
razones que podramos seguir
enumerando.
Ahora, a este mismo profesorado se le dice y se le pide que
entienda que cada uno de sus
Nuria Illn Romeu
...si en Primaria
tenamos nios
adaptados ahora
en Secundaria
los tendremos
diversificados.
o traslucen en lo cotidiano, tanto
implcita como explcitamente.
Sentimientos de imposicin. La
reforma en general y, en particular, la inclusin de alumnos/as
con necesidades especiales es algo
que el profesor vive y siente como
impuesto desde instancias externas. Si esto es as, cabe esperar
que le profesorado no sienta esa
responsabilidad como suya, ni
siquiera como algo compartido
con la administracin. Seria algo
as como adoptar una postura que
tratara de eludir toda responsabilidad en la puesta en marcha del
proceso, desde el momento en que
no se siente para nada identificado
con la misma. Se trata de instituciones en las que los profesores se
autodefienden, negndose ni tan
siquiera a vislumbrar los aspectos positivos; donde la negatividad campa por sus fueros; donde
la mayor aspiracin se cifra en
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fuera de ellos mismos como individuos y grupo. Se trata de centros
en los que se tiende a resguardar, a
perpetuar, a no cuestionar la organizacin y el currculum, a pesar de
que existan y se propicien medidas
para la adaptacin del currculum
como estrategia para la atencin
a la diversidad. Medidas que, en
principio, deberan provocar, no
slo la adecuada satisfaccin de las
necesidades educativas individuales sino promover una educacin de
calidad para todos. Sin embargo, la
adaptacin curricular en el Primer
Ciclo de la Educacin Secundaria
Obligatoria y los programas de
diversificacin curricular en el
Segundo Ciclo, al situar al alumno
con necesidades especiales como
centro del proceso y no a la institucin, generan, aunque sea duro
reconocerlo, mayor segregacin.
Como dice mi colega el profesor
Miguel Lpez Melero, si en Primaria tenamos nios adaptados
ahora en Secundaria los tendremos
diversificados.
Existe una segunda respuesta
adopcin como resolucin de problemas. El conflicto sera una de
sus notas ms definitorias. Conflicto que surge y se recrea ante
una propuesta de cambio que es, al
tiempo, deseado y no deseado.
En este caso, el centro adopta
un papel activo, no se limita a
asumir la decisin que le viene
dada desde la administracin. Al
contrario de lo que suceda en la
situacin anterior, la responsabilidad del cambio es vista como
una cuestin de dos, en la que
la administracin tiene y debe
asumir su parcela de responsabilidad en aquellos aspectos que le
competen pero, al mismo tiempo,
el centro y los profesores deben
poner en marcha aquellos meca-
Atencin a la diversidad
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3. Lo que
inevitablemente queda
por hacer
Terminar este trabajo, en el que
he tratado de dibujar el panorama
educativo, tal y como yo lo veo y
siento, y por tanto cuestionable,
no resulta nada fcil porque quedan muchos matices por aclarar,
pero sobre todo, queda mucho
por hacer. Y como el movimiento
se demuestra andando les voy a
contar una pequea historia, muy
sencilla, que le en un artculo que
escribi mi colega Isidoro Candel.
Como el personaje de esa historia, sigo sintindome como aquel
hombre que una calurosa tarde
de verano se encontraba descansando a la sombra de un rbol.
En el horizonte, vio la silueta de
una hermosa mujer. Atrado por
su belleza, se levant y camin en
direccin a ella. Cuando estaba
cerca, la mujer desapareci y el
hombre volvi a tumbarse bajo otro
rbol. La escena se repiti varias
veces, hasta que, por fin, el hombre
consigui acercarse lo suficiente,
cmo te llamas? le pregunt;
utopa, -respondi-.Entonces no
te podr alcanzar nunca. Tienes
razn, pero, al menos he conseguido que te muevas.
Les pido un esfuerzo ms,
sitense 20, 15 aos atrs. La idea
de una educacin para todos, de un
empleo normalizado para los jvenes con discapacidad, la posibilidad
de que stos accedieran a la universidad etc..., eran planteamientos
utpicos. Utopas que dejaron de
serlo porque nos movimos. Ya esta
demostrado que es posible. Como
nos recordaba muy bien el pasado
da 15 de marzo, mi querido amigo
y colega el profesor Nicola Cuomo,
en el transcurso de su encuentro
Nuria Illn Romeu
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