Documento de Trabajo N 11

Intensificacin de la enseanza para alumnos en

situacin de sobreedad escolar en el Nivel Primario
Ciencias Naturales

Septiembre 2014
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Septiembre 2014

ndice
0. Presentacin general........................................................3
1. Intensificacin de la enseanza en Ciencias Naturales en nios con sobreedad
escolar.......4
2. Los indicadores de avance en Ciencias Naturales.4
3. Propuestas de enseanza y de evaluacin para el reconocimiento de saberes y
reorganizacin de las trayectorias escolares.5
3.1 Indagacin de saberes previos en el reconocimiento de saberes y elaboracin de
propuestas pedaggicas: Evaluacin en Ciencias Naturales para nios con tres aos
de
sobreedad.
Ejemplo
considerando
el
ncleo
temtico
Seres
vivos
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0. Presentacin general

La propuesta de Intensificacin de la Enseanza para alumnos en

Situacin de Sobreedad Escolar en el Nivel Primario tiene como objetivo la
ampliacin y mejora de las condiciones de acceso, permanencia con aprendizaje y
egreso de los nios que, por distintos motivos, no pudieron tener una trayectoria
educativa completa y continua hasta el momento.
Para abordar la problemtica a nivel institucional, cada escuela deber elaborar
un Proyecto Institucional que considere a cada alumno que se encuentre en
situacin de sobreedad escolar con uno, dos o ms aos. Para ello ser necesario
situar al nio en el ao de escolaridad al que corresponda a partir del anlisis de cada
caso en particular que implica el reconocimiento de sus saberes. En funcin de lo
sealado, se disearn las situaciones de enseanza que favorezcan los aprendizajes
de los contenidos curriculares y habiliten la promocin anticipada de estos nios.
Los proyectos de intensificacin para cada nio con sobreedad escolar se
elaborarn de acuerdo con los componentes que se precisan en el Documento
General y que corresponden a lo establecido por el Rgimen Acadmico.
El presente Documento Aportes para la intensificacin de la enseanza segn
rea curricular ofrece lineamientos tericos, curriculares y metodolgicos para la
elaboracin de los mencionados proyectos institucionales.
A fin de reubicar a los alumnos en el ao de escolaridad que corresponda a sus
aprendizajes, el material de trabajo presenta indicadores de avance para cada ao
escolar junto con preguntas orientadoras que ayudan a identificar los progresos
alcanzados por los nios. Para ello, se brindan tambin lineamientos tericos y
metodolgicos que permiten construir dispositivos para el reconocimiento de sus
saberes. Estos pueden ser tanto las pruebas y trabajos escritos u orales as como
tambin las diversas actividades de aprendizajes realizadas en el marco de las
situaciones didcticas. Los dispositivos tienen como objetivo la bsqueda de
evidencias e indicios que permitan reconocer los saberes disponibles de los nios y, a
partir del anlisis de esa informacin, ubicar en el ao de escolaridad que se considere
pertinente.

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Finalmente, para que cada equipo docente pueda seguir profundizando el

trabajo se sugieren lecturas de libros y materiales para la enseanza de cada rea,
disponibles en bibliotecas y soportes online.
Estos materiales constituyen en herramienta para la elaboracin de proyectos
de intensificacin de la enseanza que, unidos y recreados por el saber de cada
docente para su contextualizacin en la escuela, apunten a mejorar las trayectorias
educativas y de aprendizaje de los nios en el marco de un sistema educativo que
trabaja para garantizar el derecho a la educacin de todos.

1. Intensificacin de la enseanza en Ciencias

Naturales en nios con sobreedad escolar

Situamos a los proyectos de intensificacin de la enseanza en el marco de la

preocupacin por reducir la sobreedad escolar y favorecer el aprendizaje de los
contenidos curriculares.
Desde Ciencias Naturales, elaboramos este documento con los siguientes
objetivos:

Brindar pautas sobre la organizacin de los contenidos (conceptos y

habilidades o modos de conocer) en funcin a la relevancia y oportunidades de

aprendizaje de estos.

Ajustar el alcance de los contenidos relevantes que se espera que cada

nio haya adquirido al finalizar cada ao.

Proponer un ejemplo concreto de evaluacin para la ubicacin de nios

con sobreedad en el grado correspondiente, minimizando subjetividades del evaluador.

Poner a consideracin del docente a cargo de la evaluacin de los

aprendizajes, pautas para el armado de otras propuestas de evaluacin.

2.

Los

indicadores

de

avance

en

Ciencias

Naturales

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Los indicadores de avances son criterios que permiten evaluar los progresos de
los nios en relacin con la construccin de conocimientos escolares. En algunos
alumnos, esos avances no se hacen evidentes al trmino de un trimestre o ao lectivo.
En esos casos, es necesario pensar a los indicadores de avance como referentes de
la evaluacin respecto de los contenidos de los Diseos Curriculares que toman en
cuenta tanto las condiciones de enseanza como los conocimientos de los nios al
comenzar cada ciclo lectivo.
A continuacin presentamos los indicadores de avance para cada ao de la
escuela primaria junto con las preguntas orientadoras que ayudan a identificar los
saberes alcanzados hasta ese momento.
Ao
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
..

Indicadores de avance

Preguntas orientadoras

3. Propuestas de enseanza y de evaluacin para

el reconocimiento de saberes y reorganizacin de las
trayectorias escolares

El Diseo Curricular (DC) presenta en el rea de Ciencias Naturales los

ncleos temticos Seres vivos; Materiales, Mundo Fsico y Tierra y Universo. En
cada uno se incluyen contenidos (conceptos y modos de conocer de las ciencias)
que resultan relevantes para el nio. Si bien los conceptos seleccionados en el DC son
la base para avanzar en aos superiores en el conocimiento y comprensin de los
fenmenos naturales cotidianos, los modos en que la ciencia los conoce, trascienden
las ciencias, pues le otorgan al que los domina la posibilidad de leer y entender nuevos
conocimientos, de realizar razonamientos lgicos, plantearse preguntas clave, poder
elaborar una forma de responderlas, y especialmente, la capacidad de comunicar
situaciones a otras personas. Adems, hay que distinguir en el DC el alcance de los
diferentes contenidos (para ms detalle ver Nota para el docente 1). En este sentido,
algunos son necesarios para poder avanzar sobre ellos en el nivel secundario (por
ejemplo, las nociones biolgicas de diversidad y unidad, las adaptaciones a ambientes
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fsicos, dietas, interacciones entre organismos; de la fsica y/o la qumica, conocer

nociones de trayectorias, sonido, interacciones entre materiales, sus propiedades,
aplicaciones). Otros contenidos se incluyen a modo de introduccin, puesto que su
nivel de dificultad slo puede abordarse a edades mayores y vuelven a abordarse de
nuevo en el nivel secundario (por ejemplo, los conceptos de especie, poblacin,
nocin de teora cientfica, situaciones bajo escalas temporales grandes como los
cambios en la tierra y los seres vivos; temas de fsica como luz, electricidad; de
qumica, como cambio qumico). De este razonamiento, surge una priorizacin de
contenidos considerando modos de conocer, contenidos bsicos para continuar en
secundaria y contenidos que slo se dan a modo de presentacin del tema en el nivel
primario, recalcando que no se desmerece ninguno de los temas del DC del nivel, sino
que se propone una manera de orientar la evaluacin para la ubicacin del nio con
sobreedad, en tiempo breve, y en funcin de los contenidos ms necesarios.

3.1 Indagacin de saberes previos en el reconocimiento

de

saberes

elaboracin

de

propuestas

pedaggicas:

Evaluacin en Ciencias Naturales para nios con tres aos de

sobreedad. Ejemplo considerando el ncleo temtico Seres
vivos.

La presente propuesta se centra en la indagacin de ciertos conceptos y

modos de conocer del ncleo sobre los seres vivos, considerando las grandes ideas
de diversidad, unidad e interaccin, necesarias a futuro para comprender conceptos
centrales como diversidad biolgica, agrupamientos biolgicos y sistemas; y
poniendo el foco en ciertas habilidades especficas del conocimiento cientfico, como
son la observacin, el registro y anlisis de datos, comunicacin en ciencias oral y
escrita. Estas pautas se describen en mayor detalle ms adelante en este documento.

Ejemplo de propuesta de evaluacin

Caso: nios en 1 o 2 ao de EP que cronolgicamente corresponden a
4 ao.
Ncleo: Seres vivos
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I- Cmo se puede hacer la jerarquizacin de los contenidos del

ncleo Seres vivos?
Jerarquizacin de conceptos:
El DC explicita claramente en el marco general (p. 62), tres niveles de
complejidad para abordar el mundo natural a lo largo de la escuela primaria: un nivel
fenomenolgico descriptivo; un nivel relacional y un nivel explicativo y de
generalizacin. Por lo tanto estos niveles fueron los que sirvieron para organizar la
jerarquizacin. Tambin se consideraron los indicadores de avance propuestos para
cada ao. La jerarquizacin bsicamente consisti en dos acciones: 1- especificar los
contenidos expresados de forma ms general en el DC; 2- analizar las necesidades
mnimas para el inicio del segundo ciclo de EP y de los primeros tres aos del nivel
secundario (SB). Para este punto, se consideraron qu contenidos requeriran los
docentes de ese nivel para avanzar con lo que se proponen ellos; encontrndose que
tanto en el primero y segundo ao del nivel secundario es deseable que los alumnos
ya tengan ideas claras sobre la diversidad y las interacciones entre organismos, para
avanzar en estos aos sobre los conceptos relacionados con ecosistema y
evolucin respectivamente, mientras que en el tercer ao de dicho nivel, se requiere
de conocimientos bsicos sobre sistemas de rganos para abordar cuestiones
fisiolgicas y de comunicacin en los distintos niveles de organizacin (entre
organismos, entre rganos, entre clulas, intracelular).

Jerarquizacin de modos de conocer:

Se tuvieron en cuenta la propuesta secuenciada explicitada en el marco
general del DC (p. 62) donde establece distintos niveles de dificultad para el
conocimiento y la comunicacin en ciencias, desde la observacin y exploracin de
fenmenos particulares hasta el logro de generalizaciones y modelizaciones sencillas.
Adems, se consider un aspecto relevante en las ciencias que es la comunicacin
oral y escrita.

II- Organizacin de la propuesta de jerarquizacin de contenidos:

Se estructur en forma de tabla, donde se incorporaron los contenidos que se espera
que

los

nios

tengan

al

finalizar

cada

ao

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escolar.
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rea: Ciencias Naturales. Tabla que muestra los contenidos relevantes a monitorear para evaluar el ao escolar al que le corresponde ir al alumno con
sobreedad
Contenido
s a saber
al final de
cada ao
Caractersti
cas del
conocimien
to en
Ciencias
Naturales
segn el
DC
Contenidos
descriptivos
primer
reconocimi
ento de
diversidad
de seres
vivos

Al finalizar la UniPe

Al finalizar 3er ao

Al finalizar 4to ao

Al finalizar 5to ao

Al finalizar 6to ao

Fenomenolgico /
descriptivo
Funciones simples
Relaciones simples

Fenomenolgico/
descriptivo
Funciones simples
Relaciones simples

Fenomenolgico/
descriptivo
Funciones simples
Relaciones simples

Relacional
Comienza generalizaciones

Generalizaciones

Animales vertebrados e
invertebrados comunes
en su regin:
reconocimiento de
cabeza cuerpo
extremidades.
Reconocimiento del
humano como
vertebrado con partes
similares a otros
mamferos que se les
presenten.
Inclusin de
invertebrados como
animales.

Animales vertebrados e
invertebrados comunes
en su regin:
reconocimiento de
partes de la cabeza
cuerpo y extremidades
involucrados en la
alimentacin. Unidad:
distintos vertebrados
con estructuras
similares y vertebrados
parecidos pero con
estructuras distintas.
Reconocimiento del
humano como

Seres vivos: caractersticas

en comn que hacen al
concepto (no incluye
presencia de clulas)

Ampliacin del concepto de

ser vivo: presencia de
clulas (organismos uni y
pluricelulares). Nota: puede
ser que reconozca estos
tipos de organismos aunque
no sepa que la presencia de
clulas es lo que define al
ser vivo.

Distintos tipos de
ambientes

Inclusin de
microorganismos comunes
y hongos macroscpicos
como seres vivos.
Clasificacin en grandes
grupos (microorganismos
hongos macroscpicos
plantas animales)1

Microorganismos:
caractersticas que hacen
que sean seres vivos

Diferentes formas de
interaccin entre
organismos de la misma o
diferente especie
Formas de reproduccin
en animales y plantas:
sexual y asexual
rganos involucrados
formas de fecundacin

Alimentos dieta:

En el DC dentro de los grandes grupos a reconocer, no se incluyen las algas. Sin embargo sera muy deseable que en las regiones donde estas son muy frecuentes, se incorporaran en este
reconocimiento tambin.

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Contenido
s a saber
al final de
cada ao

Al finalizar la UniPe

Plantas angiospermas
de cualquier porte
(hierba, arbusto o
rbol) sin
transformaciones
grandes y que aun
mantienen funcin
tpica (es decir no
incluye tubrculos,
plantas parsitas,
races adventicias,
etc.): reconocimiento
de rganos: races,
tallo, hojas, flores,
frutos/ semillas.

Funciones
sencillas

Inclusin de todas las

formas de plantas
comunes (de diferentes
portes) como Plantas.
Partes externas de
animales y plantas:
funcin tpica (1 o ms)
de cada parte (en

Al finalizar 3er ao

Al finalizar 4to ao

Al finalizar 5to ao

vertebrado con partes

similares a otros
mamferos que se les
presenten.

Animales: diferentes
esqueletos internos,
externos, ausentes

biomateriales y minerales
de lso alimentos;

Plantas angiospermas
de cualquier porte
(hierba, arbusto o
rbol) sin
transformaciones
grandes y que aun
mantienen funcin
tpica (es decir no
incluye tubrculos,
plantas parsitas,
races adventicias,
etc.): reconocimiento
de rganos: races,
tallo, hojas, flores,
frutos/ semillas a para
identificar el tipo de
planta perenne o
caduca, poca de
floracin/ fructificacin
(aspectos fenolgicos).
Funcin de las partes
principales de la
cabeza asociadas a la
alimentacin (boca,

Al finalizar 6to ao

Descripcin del sistema de

nutricin humana (aspectos
bsicos)

Estructuras de sostn y
movimiento en animales
vertebrados e
invertebrados: esqueletos

Funciones de los
microorganismos en la
naturaleza

Funciones de los
Sistemas de nutricin y
circulacin en seres vivos
(incluido humanos y su
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Contenido
s a saber
al final de
cada ao

Al finalizar la UniPe

Al finalizar 3er ao

Al finalizar 4to ao

Al finalizar 5to ao

Al finalizar 6to ao

plantas, las funciones

tpicas de los rganos
no modificados).

dientes, lengua)

internos y externos. Otras

funciones asociadas:
proteccin

Funcin de sistema de
nutricin, sostn y
proteccin

comparacin con otros

mamferos)
rganos reproductores

Relaciones
simples

Animales: Relacin
entre formas de
extremidades, cuerpo y
cabeza, y los rasgos
del entorno donde
viven (denominado
ambiente en el DC).
Considerando
ambientes tpicos,
fciles de caracterizar
como laguna, mar,
roquedal) y una escala
mediana (zona donde
viven) o pequea
(patio, plaza, baldo)

Relacin entre las

estructuras para
alimentarse y el tipo de
dieta.
Relacin entre el
parecido en estructuras
para alimentacin de
vertebrados diferentes
y el hecho de que
tengan la misma dieta
o viceversa (animales
parecidos con
estructuras de
alimentacin diferentes
segn la dieta)

Plantas: relacin entre

forma bsica del fruto y
la semilla con la forma
de dispersin de la
planta, reconociendo
los ejemplos comunes
en la zona donde viven.

Plantas: relacin entre

los cambios notorios
observados en ellas y
las estaciones/
condiciones
ambientales locales

Relacin entre esqueleto

forma de vida y/o grupo al
que pertenece
(clasificacin)

Relaciones de los
microorganismos con los
humanos. Funciones que
benefician/ perjudican a los
humanos.

Relacin entre ambientes

y organismos con
estructuras parecidas (sin
considerar si son o no
convergencias evolutivas).

Relacin entre
microorganismos y
transformacin de alimentos

Relaciones intra e
interespecficas de los
organismos y relaciones
entre estos y el entorno
(cmo lo modifican y cmo
las modificaciones en el
entorno los afectan)

Relacin entre alimentos y

sistema de nutricin
Relacin entre nutricin y el
resto de las funciones del
organismo.

Relacin entre ambiente

tipo de grupo de
organismos tipo de
reproduccin/fecundacin

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Contenido
s a saber
al final de
cada ao
Se deja en
segundo
nivel de
importancia

Habilidades
para
conocer
sobre
ciencias

Habilidades
para
comunicar
en ciencias

Al finalizar la UniPe

Al finalizar 3er ao

Al finalizar 4to ao

Al finalizar 5to ao

Al finalizar 6to ao

Cambios de los
humanos a lo largo de
la vida

Cuidado de la salud
La tierra y el universo;
seres vivos que
habitaron la tierra
millones de aos atrs

Sistemas de conduccin en
plantas
Reproduccin en plantas y
animales (porque se ve en
6to)

---

Relacin exhaustiva entre

sistemas de rganos ya
que los ven en primer ao
del secundario

Usar datos obtenidos

mediante
observaciones y
exploraciones para
describir y dar cuenta
de la variabilidad y
poder relacionar ideas.

Usar datos obtenidos

mediante
observaciones y
exploraciones para
describir y dar cuenta
de la variabilidad y
poder relacionar ideas.

Puede hacer predicciones

sencillas

Realizacin de
descripciones y
explicaciones orales
sencillas con la gua del
docente para organizar
las ideas y vocabulario
utilizado

Realizacin de
descripciones y
explicaciones orales
ms autnoma, donde
puedan organizar mejor
los datos a transmitir
usando un lenguaje
cotidiano

Realizacin de
descripciones y
explicaciones orales ms
autnoma, donde puedan
organizar mejor los datos a
transmitir usando un
lenguaje cotidiano

Usar fuentes de datos ms

complejas:
experimentacin con una
sola variable independiente
a estudiar por vez y una
variable dependiente a
medir; comprensin de
textos informativos

Puede hacer predicciones a

partir de lo que ve porque
logro un nivel de
generalizacin
Usar fuentes de datos ms
complejas: experimentacin
con una sola variable
independiente a estudiar por
vez y una variable
dependiente a medir;
comprensin de textos
informativos.
Realizacin de
descripciones y
explicaciones orales ms
autnoma, donde puedan
organizar mejor los datos a
transmitir usando un
lenguaje formal (que incluya
el vocabulario tcnico

dem ecosistema,
poblaciones, especie
Puede hacer predicciones
a partir de lo que ve
porque logro un nivel de
generalizacin
Usar fuentes de datos
ms complejas:
experimentacin con una
sola variable
independiente a estudiar
por vez y una variable
dependiente a medir;
capacidad de seleccin y
comprensin de textos
informativos.
Realizacin de
descripciones y
explicaciones orales ms
autnoma, donde puedan
organizar mejor los datos
a transmitir usando un
lenguaje formal (que
incluya el vocabulario
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Contenido
s a saber
al final de
cada ao

Al finalizar la UniPe

Al finalizar 3er ao

Realizacin de
descripciones y
explicaciones escritas
informalmente

Al finalizar 4to ao

Al finalizar 5to ao

Al finalizar 6to ao

Realizacin de
descripciones y
explicaciones escritas
informalmente

aprendido)

tcnico aprendido)

Realizacin de
descripciones y
explicaciones escritas
organizadas, utilizando
vocabulario adecuado

Realizacin de
descripciones y
explicaciones escritas
organizadas, utilizando
vocabulario adecuado

Defiende oralmente sus

ideas, argumentando con
vocabulario informal pero
sin tautologas

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Situaciones problemticas de la evaluacin: tems y niveles de complejidad para cada uno, incluidos en cada problema

NIVEL 1: hacer descripciones que den cuenta de variabilidad y relaciones

sencillas
NIVEL 2: hacer relaciones particulares entre ellos.
1- conceptos que permiten

SITUACIN
PROBLEMTICA que
incluye los
siguientes tems

2- habilidades para pensar y

conocer en ciencia relacionadas
con
3- habilidades para comunicarse
utilizadas en ciencias

NIVEL 3: hacer generalizaciones sobre la variabilidad / relaciones y hacer

predicciones
NIVEL 1: usar datos de observaciones y exploraciones
NIVEL 2: usar fuentes de datos bibliogrficas eventualmente experimentos
sencillos
NIVEL 1: comunicar oralmente con una gua del docente para la organizacin de
las ideas y el uso de expresiones
NIVEL 2: comunicar oralmente con poca o sin gua del docente, con ms
autonoma para la organizacin de las ideas, utilizando expresiones cotidianas
pero correctas.
NIVEL 3: comunicar oral o por escrito, con mayor autonoma, organizando de
manera coherente al informacin y en lo posible aplicando el vocabulario
tcnico aprendido.

La idea es que mientras los nios llevan a cabo las situaciones problemticas, el docente anote en qu nivel de los tems 1, 2 y 3 considera que se
encuentran los alumnos con sobreedad para evaluar el grado de dominio de los contenidos y en qu ao le correspondera estar.

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Orientacin para que el docente pueda ubicar al nio en un determinado ao escolar

GRADO DE DOMINIO DE LOS TEMS 1 2 Y 3

Puede ubicarse en:

tem 1 nivel 1

tem 2 nivel 1

tem 3 nivel1

3er ao

tem 1 nivel 2

tem 2 nivel 1

tem 3 nivel 2

4to ao

tem 1 nivel 2

tem 2 nivel 2

tem 3 nivel 2 (o nivel 1

5to ao

avanzado)
tem 1 nivel 3

tem 2 nivel 2

tem 3 nivel 3 (o nivel 2

6to ao

avanzado)
Ejemplo: Si un nio ingresa a la unidad pedaggica con 9 aos y puede hacer relaciones entre los conceptos presentados (tem 1 nivel 2); a partir de
lo que observa o explora (tem 2 nivel 1) y adems, puede comunicarlo oralmente de forma bastante autnoma (tem 3 nivel 2), entonces se pude tomar la
decisin de que pase a 4 ao.

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III- Algunas cuestiones que el evaluador debe tener claras al

momento de realizar la evaluacin de esta u otra propuesta similar:
a- Lectura previa a la preparacin de una propuesta de evaluacin
Es necesario que el evaluador lea especialmente en el DC, las Orientaciones
para la enseanza y la informacin bajo el subttulo Para el momento de la
planificacin adems de la lectura atenta de los Indicadores de avance, ya que
todos ellos contienen recomendaciones esenciales sobre lo que se espera de cada
tema en cada ao escolar y le van a permitir al docente que evala ajustar tanto el
modo de evaluar, como el alcance que se espera para cada contenido.

b- Qu tipos de contenidos se evalan para ubicar a nios con

tres aos de sobreedad?
Se espera que para ser incluidos en el ao cronolgico correspondiente, estos
nios comprendan ciertos conceptos y desarrollen algunos modos de conocer
necesarios para continuar su trabajo con el resto de los compaeros del ao al que
sern incorporados.
Para esto se plantea como posibilidad, evaluar grupos de contenidos, que
incluyan conceptos relacionados entre s (en el ejemplo, como se ver ms adelante,
se propone utilizar los invertebrados y plantas que conviven en un lugar cercano,
considerando sus relaciones y las relaciones entre estos y los humanos).
Para abordar los grupos de conceptos, se usarn un conjunto determinado de
modos de conocer. Los que se incluyan debern ser los ms pertinentes para
apropiarse de los conceptos seleccionados. Es recomendable que no haya una nica
instancia de evaluacin de cada grupo de contenidos porque, sobretodo en relacin al
grado de manejo de algunos de estos modos de conocer en ciencias, puede ocurrir
que requieran poner a los nios bajo dos o tres situaciones diferentes.
Como gua para la confeccin de la evaluacin, se usan las orientaciones para
el docente de los tres aos y los indicadores de avance ms relevantes del DC, que
dicen que al finalizar el tercer ao, los nios deberan de haber adquirido un
conocimiento fenomenolgico- descriptivo y comprender funciones y relaciones
simples aplicados a los conceptos de estos tres aos.

IV- Cmo elaborar una propuesta de evaluacin as?

Ya se habl de las pautas para la jerarquizacin de los contenidos y las
consideraciones que creemos relevantes para desarrollar una evaluacin de este tipo.
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Nos parece conveniente ahora mostrar algunos criterios y orientaciones en una

propuesta concreta, que deber considerarse simplemente como un ejemplo.

Propuesta: los animales y plantas del entorno cercano

Antes de leer el ejemplo recomendamos consultar: Orientaciones para la
enseanza, Para el momento de la planificacin e Indicadores de avance
especficos para los temas sobre Animales y Plantas dentro del ncleo seres vivos.
Para una rpida ubicacin de estos tems en el DC, consultar las pginas en la tabla 1.

Tabla 1: Referencia para ubicar en el Diseo Curricular las

Orientaciones para la enseanza y los Indicadores de avance
de cada tema del ncleo Seres Vivos
Tema dentro del Ao
ncleo
Seres escolar
vivos

Pginas en el
DC
de
las
Orientaciones
para
la
enseanza

Pgina de los
Indicadores de
avance del ao
correspondiente

Los animales. Las Primero

Partes
de
su
cuerpo

265 267

276

Las plantas. Sus Primero

partes

268 269

276

Los animales. El Segundo

desplazamiento

277 278

287

Las
plantas. Segundo
Dispersin.

278 279

287

Los animales. La Tercero

alimentacin.

288 290

304 305

Cambios
plantas.

290 292

304 305

en

las Tercero

Conceptos a evaluar:
En esta propuesta se evalan la comprensin de conceptos, y su aplicacin a
ejemplos concretos, incluidos en grandes ideas como diversidad, unidad e
interaccin, aplicados a invertebrados y plantas. Los conceptos considerados aqu
son:
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a-

Invertebrados como parte del reino Animal y como grupo diferente de

los Vertebrados. Las partes del cuerpo de animales invertebrados y las funciones
bsicas en cada uno. Diferencias y similitudes entre dichas partes. Requerimientos
bsicos de los invertebrados comunes (luz, humedad, alimento, refugio, temperatura).
b-

rboles, arbustos y hierbas como parte del reino Plantas. Las

estructuras no modificadas de las plantas, asociacin entre dichas estructuras y

algunas funciones de fcil comprensin para el nio.
c-

Relacin entre algunos invertebrados y las plantas.

d-

Relacin entre los invertebrados y los humanos: animales ponzoosos,

polinizadores, asociados a cuestiones de higiene.

De los Modos de conocer se evaluarn aqu:
a-

Grado de organizacin y autonoma para la observacin de materiales

concretos en el entorno o en el aula (o de ser imposibles estos, imgenes realistas y

de calidad sobre dichos materiales concretos).
b-

Posibilidad de realizar registros de dichas observaciones bajo dos

formas: grficos y descripciones orales guiadas por preguntas de un docente.

c-

Capacidad de utilizar los datos para responder preguntas sencillas

abiertas realizadas por el evaluador donde los nios tengan que comparar, describir,
encontrar relaciones entre datos. Con nfasis en la capacidad de discriminar datos
tiles de datos accesorios y de reconocer datos que necesitara y no tiene.
d-

Capacidad de elaborar preguntas sencillas por parte del nio, a partir de

lo que observa.
e-

Escritura y comunicacin oral (que incluye: registros, descripciones,

elaboracin de respuestas a las preguntas que se le hacen, elaboracin de preguntas,

comunicacin de datos y resultados hallados).
Nota: Desde el punto de vista de las Ciencias Naturales, como docentes nos
importa saber qu est comprendiendo el nio del fenmeno que estudiamos, por lo
tanto se debe prestar ms atencin a las ideas que este maneja que al nombre propio
de dicha idea. Esto no significa que no deba incorporarse trminos formales para la
denominacin de objetos y fenmenos, pero nunca debe descuidarse indagar qu
entienden los nios cuando los mencionan.
Descripcin general de la evaluacin: La propuesta contempla una observacin
de material concreto para un primer acercamiento al objeto de estudio. Luego se
proponen dos niveles de anlisis del mismo. Primer nivel: preguntas planteadas por el
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docente y otras elaboradas por los alumnos, que atiendan a modos de conocer como
comparar, describir, relacionar datos sencillos, con una comunicacin eminentemente
oral. Un segundo nivel de anlisis, plantea la elaboracin de respuestas a preguntas
abiertas ms complejas, elaboradas por el docente (o eventualmente alguna elaborada
por el alumno) en las que se incorpora el empleo de textos seleccionados por los
docentes y producciones escritas por los nios.

Situacin de evaluacin:
Se realiza una salida al patio/plaza/cantero cercano a la escuela, donde los
alumnos irn observando los animales y plantas que encuentran. Para comenzar, se
les plantear a los nios la siguiente situacin: realizarn una actividad parecida a la
que hace un bilogo en el campo, en la que tendrn que observar detenidamente a
todos los animales y plantas que encuentren2. Para que sea una actividad acotada en
el tiempo y el espacio, se puede dividir el sector a estudiar en parcelas de 1 m x 1m,
delimitadas con estacas e hilo, para cada nio. A los mismos se los proveer de
frascos y palitas (o cucharas soperas que utilizarn a modo de pala), papel para
escribir, lpiz, goma de borrar, frascos transparentes, bolsitas para llevar muestras al
aula. Dependiendo de la regin de la provincia, la cantidad y tipo de plantas e
invertebrados variar mucho, por lo tanto, como la idea no es extender demasiado la
actividad, cada docente ajustar la misma de manera tal que los nios analicen un
nmero de organismos razonable, suficiente para evaluarlos pero sin resultar tedioso.
Para cada organismo se les pedir que:
-

lo observen detenidamente, de todos los sectores posibles. Para

invertebrados, pueden valerse de frascos transparentes (en los cuales el animal ser
introducido por el docente) de manera tal que por un lado no se haga sufrir al animal y
por otro, se minimice el riesgo del contacto con l.

En el momento de la bsqueda, puede ser que aparezcan distintos nombres populares para los

organismos, que variarn segn el conocimiento y la regin de Argentina o el pas de donde los nios
provengan. Como los nombres vulgares o comunes varan, en ciencia no se utilizan, y en cambio se
aplican los nombres cientficos que son nicos para cada especie y son vlidos una vez publicados en
revistas cientficas segn reglas internacionales que deben seguirse estrictamente. Como no es objeto de
la educacin primaria conocer los nombres cientficos, y dado que los nombres vulgares nacen del
conocimiento popular y no son nicos, no vale la pena emplear tiempo en discusiones acerca de cmo se
denominan los organismos hallados aunque puede, si se desea, utilizarse alguno para organizar mejor la
tarea (teniendo en cuenta lo que aqu se aclara).

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lo dibujen en detalle y luego lo describan oralmente (con ayuda del

dibujo) donde seguramente se incluirn detalles de lo que ven, y lo que saben de cada
organismo, pero que no ven: partes, funciones bsicas de cada parte y actividad que
haca el organismo cuando lo encontraron.

Primer nivel de anlisis de los datos:

Luego de esta primera observacin (que ser a modo de presentacin de los
elementos, para tener una primera aproximacin a los mismos) el docente les realizar
una o algunas preguntas para que, retomando el material concreto, los nios ajusten la
toma de datos a partir de los mismos. Las preguntas podrn estar en relacin a
cuestiones que hayan surgido en la observacin preliminar o no, pero que puedan ser
contestadas por los nios a partir de lo que tienen a mano. Atendiendo a que:
-

comparen unos organismos con otros para establecer similitudes y

diferencias
-

intenten relacionar las partes con adaptaciones al desplazamiento,

alimentacin y lugar donde viven para un organismo

-

relacionen los tems anteriores en organismos diferentes (por ej. sus

patas son parecidas porque se desplazan igual o porque viven en el mismo tipo de
sustrato).

Sobre el uso de preguntas por el evaluador:

Las preguntas que se planteen debern ser de tipo abierto, apuntando a que
los nios hagan uso de los modos de conocer para responderlas (y no apelen slo a la
memorizacin o repeticin de datos sin considerar si comprenden su significado).
Las preguntas pueden apuntar como se dijo a que los nios tengan que
responder utilizando comparaciones entre organismos (por ejemplo, comparaciones
entre organismos aparentemente parecidos: ante una araa y una hormiga: cuando las
dos son muy pequeas, la gente suele confundirlas, qu les encontrs de parecido y
qu les encontrs diferente?; mir atentamente el nmero de patas: cuntas tiene
cada una?; de dnde sale cada una?, se mueven igual?; el cuerpo es igual en las
dos?; dnde te parece que estar la cabeza en cada una?; qu tens que hacer
para darte cuenta de eso cuando son tan chiquitas?; qu pods diferenciar en la
cabeza de cada una?; cmo hacen para dar la vuelta en su camino, retroceden como
un auto?; qu sabs de cada una que no ves ac?; etc.; o situaciones que los
relacionan: hacan las mismas cosas la araa y la hormiga cuando las encontraste?,
hay algo en el lugar donde las encontraste que sea distinto para una y otra?,
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estaban solas o haba otras como ellas?, pudiste encontrar algn resto de comida
de cada una o las viste comer?, etc. Los nios podrn contestarlas oralmente, luego
de volver a observar el material, sus dibujos y alguna anotacin.
Nota: como

bsicamente es una instancia oral, mientras esta secuencia

ocurre, el evaluador adems de guiar al nio acerca de lo que debe hacer, deber ir
registrando por escrito lo que sucede, considerando el grado de avance para cada
concepto y modo de conocer. Tambin deber guardar todas las producciones escritas
que el alumno haya elaborado durante esta parte.

Segundo nivel de anlisis de los datos:

Esta instancia ser para evaluar el uso de textos para leer, comprender,
responder preguntas y para comunicar por escrito lo hallado.
Pueden aprovecharse algunas preguntas de la primera parte, que el nio no
haya podido responder haciendo uso de los datos que conoce o que observa. Pero
adems, el docente puede elaborar nuevos interrogantes (con las mismas
caractersticas que las mencionadas en el primer nivel, preguntas de tipo abierto, pero
con un nivel de complejidad un poco mayor, tal que la respuesta deba ser elaborada a
partir de los textos seleccionados por el docente). Son preguntas que incluyen
explicaciones o relaciones (por qu? qu podr suceder si ocurre?). Por
ejemplo, por qu te parece que en los libros las hormigas y las araas se incluyen
dentro de los animales, igual que los pjaros o los perros?, qu podras hacer para
confirmar lo que decs? Vos describiste dnde encontraste a cada invertebrado, y
encontraste algunos que slo vivan en las partes hmedas del patio qu te parece
que sucedera si este lugar se secara por completo, y si se inundara? por qu? etc.
Nota: el docente podr realizar las preguntas en forma oral, de manera tal de
asegurarse que el nio las comprenda y que esto no sea una dificultad para la
elaboracin de la respuesta. Se le pedir al chico que conteste en forma escrita, pero
se recomienda que primero haya una instancia de resolucin oral, guiada por el
docente, que lo ayudar a seleccionar la informacin relevante para responder. Como
insumo para la evaluacin, se utilizarn anotaciones del docente evaluador y las
producciones escritas de los alumnos.

IV- Cmo se debera presentar la evaluacin al alumno?

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Como una situacin relajada, en la que los nios hagan uso de sus saberes y
habilidades de manera natural, sin presiones. Podra plantearse como una situacin
problemtica donde el evaluador observa los pasos que realiza el nio, interviniendo
slo en la justa medida, a modo de gua, para orientar el camino hacia la resolucin de
la situacin, anotando todos los aspectos que les parezca relevantes para evaluar el
grado de avance del nio.

V- Anlisis de los datos recabados durante la evaluacin:

Una vez finalizada la instancia de evaluacin, el docente cuenta con los
siguientes insumos: las producciones del nio y las observaciones realizadas por el
evaluador. A continuacin estos datos debern analizarse para la toma de decisiones
sobre el ao al que deber pasar el nio. Podra confeccionarse un esquema del
siguiente tipo, que ayude a esta toma de decisiones, donde aparezcan los contenidos
organizados de forma progresiva hasta los que conforman los necesarios para
incorporarse a (en este caso) 4 ao:

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Actividad
evaluacin

de Modo de conocer

Instancia
de
observacin
de
organismos para la
toma de datos

Elaboracin
descripciones

Ejemplo del tipo de preguntas que debe hacerse el evaluador

Observaciones del
evaluador

de En qu medida reconoce las partes de las plantas (que no

presentan grandes modificaciones respecto a la estructura
normal)? y de los animales ms conocidos?
Puede realizar descripciones ms o menos detalladas de los
organismos?

Produccin
de Qu grado de autonoma tiene para las decisiones, para
registros grficos organizarse en la accin, para observar y registrar?
o escritos
Instancia
preguntas

de

Comprensin
de Entiende fcilmente las preguntas que se le hacen oralmente?,
las
preguntas las entiende si son escritas?
realizadas por el
evaluador
Elaboracin
de Puede elaborar preguntas sencillas que respondan a lo que
preguntas por el observ o ley?
alumno
Resolucin de las Qu grado de autonoma tiene para seleccionar los datos tiles,
preguntas
entre todos los que recab en la observacin? Usa sus propios
registros para obtener la informacin?
Puede leer informacin en textos sencillos y extraer datos tiles
para resolver la pregunta?
Puede relacionar lo que lee con lo que observ en el material
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concreto?
Producciones
escritas
alumno

Escritura
del ciencias

en Tiene autonoma para redactar textos sencillos en ciencias?

Para una explicacin dada, cunto debe apelar a la ayuda de la
expresin oral para escribir una idea?
Escribe de manera que otra persona pueda comprenderlo?
Qu tipo de lenguaje utiliza?

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