Manual de Estrategias de Comprensin

Lectora
Tomo I
Antes, Durante y Despus de la Lectura

ndice
Introduccin
Captulo 1: Qu es leer?
Captulo 2: Qu es el control de la comprensin?
Captulo 3: Cules son los tipos y objetivos de lectura?
Captulo 4: Cules son los tipos de textos?
Captulo 5: Qu son las estrategias de lectura?
Captulo 6: Estrategias Antes de la Lectura
6.1 La motivacin para leer
6.2 Los objetivos de lectura
6.3 La activacin del conocimiento previo
6.4 Las predicciones sobre el texto
6.5 Las preguntas sobre el texto
6.6 Ejemplo de Aplicacin de la Estrategias Antes de la Lectura
Capitulo 7: Estrategias Durante la Lectura
7.1 Asignacin de los Referentes en un Texto
7.2 Resolver Problemas Durante la Lectura
7.3 Monitorear la Comprensin Durante la Lectura
Captulo 8: Estrategias Despus de la Lectura
8.1 La Idea Principal
8.2 Tema e Idea Principal
8.3 Propsito del Texto e Idea Principal
8.4 Obtener la Idea Principal
8.5 Ejemplos de Obtencin de la Idea Principal
Conclusin

Introduccin

Maana tienes una prueba de lenguaje. T preguntas cul es

la materia? y el profesor te dice es de comprensin lectora,
entonces te quedas tranquilo, pues no hay nada que estudiar. Y
es cierto. No hay un contenido en el cuaderno. No hay materia. El
profesor te dice que la comprensin lectora es una habilidad que
se desarrolla leyendo. Ser posible que si lees hoy un par de
textos adquieras esa habilidad y obtengas una buena nota
maana?
Llega el da de la prueba. Leste. Respondiste. Encontraste
todo fcil! Sin embargo, a la semana siguiente entregan la nota y
lamentablemente es un 3,8. Realmente no entiendes lo que
lees -dice tu profesor- tienes que estudiar ms. Pero, todo
parece un chiste. No hay materia que estudiar. Y cuando lees, no
entiendes. La comprensin lectora no es lo mo dices.
Habr algo que puedas hacer? S, hay tres cosas: leer todos
los das, leer mucho y leer de todo. No hay otro camino. No hay
atajos. La comprensin lectora se desarrolla leyendo, tal como
una actividad fsica: para bailar mejor hay que bailar mucho.
Hay algo ms que puedas hacer? S, la hay y consiste en
preguntar a un lector competente qu cosas realiza cuando lee y
as usar los mismos mtodos. Este Manual recoge las estrategias
de lectura que ocupan dichos lectores. Conocerlas, pero por
sobretodo, aplicarlas, te ayudar a mejorar tus habilidades de
comprensin. No obstante, nada puede reemplazar las tres
primeras: leer regularmente, leer en gran cantidad y leer una
gran variedad de textos.

Captulo 1:
Qu es leer?
Tradicionalmente, leer es aprender a pronunciar las palabras de un texto de manera
fluida. Se dice que un nio aprende a leer cuando sigue ms o menos el siguiente camino:
reconoce las diferentes letras, relaciona las letras con los sonidos, pronuncia las palabras
escritas, conoce el significado de las palabras, lee de corrido las oraciones y los prrafos. Si el
nio aprendi a leer, entonces la enseanza de la lectura ya ha llegado a su fin, y no
necesita aprender ms.
Sin embargo, leer es ms que decodificar las palabras, leer es comprender. Para
ilustrarlo lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Lectura
Plot ro yo pedr en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No
lo drini. Una Para jocia y un Pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando
atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platin. Na el hini yo no Putre
licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente.
Preguntas
1. Dnde pedri el escritor Plot ro? 2. Drini al graso? 3. Quin estaba plinando a su
endidor? 4. Estaban gribblando atamente o sanamente? 5. Lindri o no?

Quiz no te cost nada responder las preguntas (en el catn; no lo drini; una Para
jocia y un Pari joci; estaban gribblando atamente; s lindri). Entonces se podra decir que
leste y comprendiste, pues respondiste bien las preguntas O no?
Medita en lo siguiente, podras contestar de qu se trata el texto?, podras sealar
los motivos del protagonista?, cul es la intencin del autor? No, no puedes, pues el texto no
tiene sentido ya que est hecho con palabras inventadas que parecen espaol. El texto no se
puede comprender. Se puede pronunciar (leer en el sentido tradicional), pero no se puede
leer (comprender).
Entonces, qu es leer?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el lector intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Esta afirmacin implica:
(1) La presencia de un lector activo que examina y procesa el texto.
(2) La presencia de un objetivo de lectura. Siempre leemos para algo, para alcanzar alguna
finalidad. La interpretacin que el lector realiza de los textos depende en gran medida del
objetivo de su lectura.
(3) El significado del texto se construye por parte del lector. El significado no est
contenido en el texto, o sea que, el lector no obtiene una rplica del significado que el
autor quiso imprimirle, sino una construccin que involucra al texto, a los conocimientos
previos del lector y a los objetivos que se propone.
(4) Los conocimientos previos se almacenan en esquemas y pueden referirse a:
(4.1) El sistema de la lengua: lo que uno ha aprendido sobre la pronunciacin de las
letras en slabas, palabras y frases, los saberes sobre gramtica, la puntuacin, la riqueza de
vocabulario, las expresiones idiomticas y modismos, etc.
(4.2) La situacin comunicativa: la habilidad para distinguir situaciones formales e
informales, registro culto e inculto, tpicos (temas de conversacin) adecuados al contexto,
etc.
(4.3) Los tipos de textos y gneros discursivos: la capacidad de discriminar entre
secuencias descriptivas, narrativas y argumentativas; el conocimiento sobre los textos
literarios (lricos, dramticos, narrativos) y no literarios (acadmicos, periodsticos, tcnicos,
etc.); reconocer las caractersticas de los gneros discursivos: la noticia, la fbula, el informe
mdico, la carta formal, el contrato, la oda, etc.
(4.4) El conocimiento enciclopdico: los saberes acerca de fsica, biologa, historia,
matemtica, etc.;
(4.5) La experiencia: todo lo que sabemos de la vida, ya sea por haberlo
experimentado o por haberlo visto, odo o ledo. Incluye lo que conocemos sobre cine,
religin, cocina, relaciones familiares, trabajo, deporte, ocio, etc.

(5) El lector utiliza estrategias para lograr su objetivo, que se aplican antes, durante y
despus de la lectura. La eleccin de las estrategias depender del tipo de texto y de los
objetivos de lectura.
(6) El lector verifica que su objetivo se cumple, o sea, hay un control de la comprensin, y
modificar los procedimientos que usa si se da cuenta que su objetivo no se est cumpliendo.
Lo anterior se conoce como Modelo Interactivo de la Comprensin Lectora.
En el modelo tradicional, el sentido est en el texto y el lector debe extraerlo
decodificando las palabras. Bajo esa concepcin, todos los lectores enfrentados a un mismo
texto pueden llegar al mismo sentido. Pero la realidad no es as. La verdad es que cuando t
lees no entiendes lo mismo que tu compaero y por eso obtienen diferentes notas en las
pruebas de lenguaje.
De qu depende? Por un lado depende del texto. Hay escritores ms claros y
ordenados que otros al expresar las ideas. Pero en mayor proporcin depende del lector: lo
que sabe antes de leer y lo que hace cuando lee.
Lo que sabe antes de leer se llama conocimiento previo y los buenos lectores lo
usan, ya que comparan lo que saben con lo que leen del texto y as van construyendo el
sentido.
Esquema de la Comprensin

En el modelo tradicional, el sentido est en el texto. En el modelo interactivo, el sentido se contruye

a partir de lo que el lector tiene como conocimiento previo y lo que el lector encuentra en el texto.

Los buenos lectores van aplicando diversas estrategias mientras leen. Te propongo la
siguiente situacin: Sherlock Holmes y John Watson leen un texto. Si no ests familiarizado
con la historia de estos personajes, lee la nota al pie al final de esta pgina segn indica el
siguiente asterisco*. Obviamente, Holmes representa un lector modelo, con un vasto
conocimiento previo y un repertorio de estrategias que aplica cuando lee para descubrir y
construir el misterioso sentido del texto. Watson es ms elemental, y lee como lo hara un
inexperto.
Ambos estn ante un texto que se titula El zorro en la jaula. Watson, toma el texto y
empieza a leer desde el principio y no para hasta el final. Sherlock, por el contrario, cuando
lee inconscientemente realiza una construccin del sentido apoyndose en lo que sabe
(conocimiento previo) y en lo que dice el texto. As, primero lee el ttulo, mira el texto y
piensa que es un cuento y que seguramente el zorro es el protagonista. Se pregunta porqu
est en una jaula y si podr salir de ah, de modo que ya tiene dos propsitos al leer
(objetivos de lectura). A medida que lee se va haciendo una idea de la personalidad del
zorro y de los otros personajes. Piensa en los relatos sobre zorros que ha ledo y que siempre
lo muestran como un ser astuto. Al mismo tiempo intenta responder las preguntas que se
hizo. Cuando avanza en la lectura, comprueba si lo que pens era cierto o si tiene que
formular nuevas hiptesis. Por su puesto, nuevas preguntas le surgen a medida que avanza.
Y todo esto solo en las primeras lneas!
Como vemos, un lector detective como Sherlock es bastante diferente a un lector
elemental como Watson.
En el modelo tradicional de lectura, es difcil explicar porqu Watson entiende poco del
texto. En cambio en el modelo interactivo de comprensin, las diferencias son fcilmente
Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado por Sir Arthur Conan Doyle. Es un detective privado
que resuelve casos criminales mediante el razonamiento lgico. John Watson es su camarada.
*

explicadas: los lectores tienen distintos conocimientos previos y aplican distintas estrategias
al leer.

El conocimiento previo y las estrategias que ocupa el lector influyen en la comprensin, o sea,
el sentido que se elabora sobre el texto.

Captulo 2:
Qu es el control de la comprensin?

Cuando terminamos de leer y contestar unas preguntas pueden ocurrir tres cosas:
(1) sentimos que hemos comprendido y, al revisar las respuestas, estbamos en
lo correcto
(2) sentimos que no hemos comprendido y, al revisar las respuestas, estbamos
equivocados
(3) sentimos que hemos comprendido, pero al revisar las respuestas, estbamos
equivocados.
Cul de estas crees que es la peor opcin? Elemental mi querido Watson, la tercera
alternativa.
Existe una diferencia entre un error de comprensin (interpretar mal un texto) y una
laguna de comprensin (la sensacin de no estar comprendiendo). La primera es fatal si no
nos damos cuenta antes de que termine el texto. La segunda es un sano sntoma de que est
funcionando el mecanismo de control de la comprensin.
Entonces, los buenos lectores son aquellos que saben cundo estn
comprendiendo y cundo no. Esto es fundamental, puesto que si en un momento se dan
cuenta que no entienden pueden decidir tomar una accin para subsanar ese defecto, como
por ejemplo, algo tan simple como volver a leer la oracin o el prrafo.
Sin embargo, el que un obstculo en la lectura (el hecho de que no comprendamos
algo) nos preocupe o no, depende del objetivo que tengamos. A veces no comprendemos
un prrafo, por ejemplo, en un artculo periodstico y pasamos al siguiente, sin mayor
problema. Pero si leemos las clusulas de un contrato que vamos a firmar, la sensacin de
que no comprendemos algunas cosas no solo nos preocupa, sino que nos desasosiega, y
necesitamos comprender.
1) Cul es la diferencia entre un error y una laguna de comprensin? Cul es ms til y cul ms
preocupante? Por qu?
2) Es siempre necesario comprender todo fragmento o expresin del texto? Cmo influyen los
objetivos de lectura y los tipos de textos en las estrategias que podemos utilizar cuando no
comprendemos algo? Explica.
Si no puedes responder a estas preguntas relee el texto y fjate en las palabras en negrita.

Ahora bien, cuando leemos, la mayor parte del tiempo procesamos la informacin de
manera automtica. Nos olvidamos que estamos leyendo. Sin embargo, cuando
encontramos un obstculo en la lectura una frase incomprensible, un desenlace imprevisto y
contradictorio, una pgina mal colocada volvemos a ser conscientes de que estamos
leyendo. Ante una dificultad en la lectura, nos resulta imprescindible parar y atender el
problema, o sea, darle atencin adicional y realizar acciones conscientes, como por ejemplo,
releer, buscar el significado de una palabra, replantearnos lo que pensbamos sobre un
personaje, etc. Por decirlo de algn modo, dejamos el estado de piloto automtico y
pasamos al control manual o estado estratgico. En este estado, somos conscientes de lo

que perseguimos, tomamos acciones que nos ayudan a obtener lo que perseguimos y
monitoreamos si lo estamos obteniendo o no.
Te voy a plantear una comparacin: leer es como andar en bicicleta. Seguramente
aprendiste con pocas explicaciones, pero lo que sucedi fue ms o menos lo siguiente:
1) Viste a otros nios usar la bicicleta e inconscientemente te diste cuenta cmo se usa:
el silln es para sentarse, el manubrio para dirigir y los pedales para darte impulso.
2) Cuando montaste la bicicleta, tuviste que practicar la coordinacin: Lo primero,
mantener el equilibrio mientras pedaleas y diriges. Lo segundo, cunto girar el
manubrio, cmo usar los frenos, etc. La experiencia (la repeticin) te ense a no
frenar de golpe con el freno delantero.
En el presente, cuando te subes a una bicicleta no piensas en la funcin del manubrio o
los pedales; simplemente andas en bicicleta sin pensar mucho en todos los factores que
debes controlar. Podra decirse que manejas en piloto automtico. Sin embargo, cuando
surge una dificultad, por ejemplo, tienes que subir una cuesta, abandonas el piloto
automtico y pasas al estado estratgico: qu puedo hacer para seguir andando?
Entonces, si aprendiste que las marchas livianas se usan para las cuestas arriba, podras
decidir hacer un cambio de marcha. A qu marcha? Probablemente cambies gradualmente,
primero una, y evales Est cmoda?; si no lo est, pasas a la siguiente, y as
sucesivamente.
En la lectura es lo mismo. Cuando surge una laguna de comprensin y la lectura se
pone cuesta arriba, entonces puede que consideres necesario tomar una accin, como
cambiar de marcha para cumplir tu objetivo de lectura, y monitoreas la accin para
comprobar si est resultando o no.
3) Cul es la diferencia entre leer en estado de piloto automtico y en estado estratgico?
4) En qu sentido se parecen leer y andar en bicicleta?
Si no puedes responder a estas preguntas relee el texto y haz un cuadro comparativo

Ahora reflexiona en lo siguiente. Diras que alguien que no conoce cmo usar las
marchas no sabe andar en bicicleta? Quizs s o quizs no. Pero piensa en esto, si un ciclista
ve que otro apenas sube una cuesta porque no coloca un cambio ms liviano, tendra
sentido si le gritara Oye, no sabes andar en bicicleta, cambia la marcha!? Concordamos en
que tiene mucho sentido, ya que en cierta forma a ese novato le falta por aprender
aprender a andar en bicicleta.
Nuevamente, con respecto a la lectura es lo mismo. Si ests leyendo este manual es
porque hay mucho que te falta por aprender. En cierto sentido, todava no sabes leer y por
eso no comprendes los textos y te equivocas aun cuando crees haber entendido. Por ejemplo,
en todo este captulo, el control de tu comprensin estuvo principalmente a cargo de m,
puesto que yo marqu las ideas principales resaltando el texto con negrita y adems coloqu
preguntas en recuadros para estimular la reflexin. El control de la comprensin significa
justamente eso: Ir detenindose a cada tanto, comprobando si estoy entendiendo y
realizando acciones si me doy cuenta que no estoy comprendiendo. Tu objetivo de ahora en
adelante es tomar el control de tu propia comprensin, sin que estn apareciendo preguntas
a mitad del texto.
5) Crees que ya sabes leer o piensas que debes aprender a leer?
6) Responde la pregunta del ttulo del captulo Qu es el control de la comprensin?
Hay algo que debes saber. Una parte de leer implica decodificar, o sea, juntar las
letras, palabras y oraciones. Mientras ms automticamente realices estos procesos, ms
espacio en el cerebro te quedar para las funciones ms complejas como el control de la
comprensin. Dicho de otra forma, si todava tropiezas en las oraciones, te saltas de rengln
por error, cambias las palabras por otras, en definitiva, no lees fluidamente, ms te costar
comprender lo que lees, pues tu mente estar centrada en las cosas bsicas. Es como estar
preocupado todo el tiempo de qu pie mover primero al pedalear y no fijarse en el camino
que est ms adelante.

Por ltimo, para relacionar el captulo anterior con este, observa el siguiente esquema.

El control de la comprensin significa comprobar a cada momento si ests alcanzando

el objetivo de lectura. Fjate que el objetivo ocupa un lugar central. Las estrategias estn
en la base del esquema, puesto que las acciones que realizas te ayudarn a lograr el objetivo.
Si tu objetivo es conocer la personalidad del protagonista, seguramente las estrategias que
ocupars incluirn: leer todo el texto; identificar al protagonista; localizar los lugares del texto
donde aparece; evaluar sus acciones e indicar las cualidades que posee; etc. Si te das cuenta
de que este mtodo no est funcionando, cambias de procedimiento, por ejemplo: revisar los
lugares del texto en los que otros personajes hablen del protagonista; anotar los adjetivos
que le aplican; comparar lo que se dice de l con lo que hace; etc. Quiero que notes, adems,
que el conocimiento previo es mucho ms vasto (amplio) que el mismo texto. Esto ya te
indica algo importante: mientras ms lecturas tengas acumuladas, ms fcil te resultar
entender el prximo texto que leas aunque no lo hayas visto antes.

Captulo 3:
Cules son los tipos y objetivos de lectura?
Lees de la misma forma un diario, un cuento y un diccionario? La verdad es
que no. Sera bastante gracioso ver a alguien leyendo el diccionario desde el principio
hasta el final, y ciertamente, no pasamos por las pginas de un cuento leyendo los
titulares y saltndonos algunas como lo haras con un diario.
As que tienes que sacarte de la cabeza la idea de que leer es sentarse en un
silln, tomar una novela y leerla desde el principio hasta el final.
Cuando vas por la calle y aparece un anuncio como Liquidacin. Todo 50% de
descuento, por muy breve que sea, eso es leer. Cuando buscas en un diccionario una
palabra y te saltas hasta la pgina 300, la 400, hasta que ubicas la letra O y sigues
mirando hasta ver objetar oftalmlogo og.. ol om ominoso! Y luego lees la
definicin, y si no te queda claro, la vuelves a leer. Eso tambin es leer.
Obviamente, en uno y otro caso, los procedimientos que utilizamos son muy
diferentes a cuando leemos un texto de historia, lo que nos indica que existen
distintas formas de leer.
Los tipos de lectura dependern tanto del tipo de texto como de los
objetivos que tengamos. Sobre los tipos de texto, seguramente tienes algunas
nociones de cmo se clasifican los escritos que encontramos en la realidad. Ahora
sobre los tipos y objetivos de lectura, te los explicar a continuacin. Aunque
intentar separarlos, en realidad, se relacionan tan estrechamente que al clasificarlos,
es inevitable hablar de ambos grupos.

3.1 Tipos de lectura

Hay varios criterios que permiten clasificar los tipos de lectura. Uno de los ms
conocidos es el uso de la voz:
Lectura oral

Lectura silenciosa

Decir en voz alta lo que est

escrito

Leer sin pronunciar

Esta ltima, la lectura silenciosa, se clasifica, a su vez, en dos tipos: Integral y

Selectiva, y cada una se subdivide en dos.
1. Lectura Integral
La que lee todo el texto desde principio a fin.
1.1 Lectura Intensiva
La que se realiza para obtener informacin
sobre un texto, por ejemplo, leer un texto en
clases para comentarlo, contestar preguntas
de comprensin e interpretacin, hacer una
crtica, etc.
- Con textos cortos
- Dentro del aula
- Entrenamiento de habilidades de
comprensin
especficas: tema, idea central, ejemplos,
definiciones, etc.

1.2 Lectura Extensiva

La que se hace por placer o por inters, por
ejemplo, leer un cuento o un cmic para
entretenerse con la historia.

Con textos largos

Fuera del aula
Fomento de hbitos y placeres de lectura
Comprensin global

2. Lectura Selectiva
La que escoge solo las partes del texto que contienen informacin interesante segn los
objetivos del lector. Se complementa la comprensin global y la bsqueda de informacin
especfica. Un ejemplo es la lectura de un peridico: primero hojeamos de arriba a abajo,
dando un vistazo gil y rpido, y despus leemos las noticias que nos motivan ms, con una
lectura ms atenta y exhaustiva de esos fragmentos.
2.1 Skim o vistazo
Significa mirar superficialmente y sirve para
formarse una primera idea global. Responde a
preguntas como: de qu se trata el texto?, es
largo?, se ve complicado?, de qu tipo de texto
se trata?
Vistazo a la pgina, a la extensin, al formato
(mrgenes, vacos, etc.) y al diseo (tipografa,
presentacin, etc.)

2.2 Scan o escrutinio

Significa repasar o examinar con detalle
y se utiliza para buscar datos concretos
que nos interesan. Responde a preguntas
como: cuntos aos tena la vctima?,
dnde ha puesto los ejemplos el autor?,
cul es la definicin de x?
Lectura atenta de aquella parte del texto
donde se ha localizado la informacinobjetivo.

Vistazo a los caracteres importantes: ttulos,

subttulos, apartados de captulos, autor,
fotografas, etc.
Vistazo a los caracteres destacados: negritas,
cursivas, maysculas (nombres propios, topnimos,
siglas, etc.), cifras, etc.
Lectura rpida

Lectura ms lenta

No es una lectura lineal: no se examina la sintaxis

ni la puntuacin. No sigue ningn orden
preestablecido. La vista salta continuamente de un
punto a otro, hacia delante o hacia atrs.

Lectura lineal, sintctica y con

puntuacin. Se suele leer de izquierda a
derecha y de arriba abajo. Solamente se
altera este orden para releer o repasar.

El objetivo de la lectura es obtener una idea global El objetivo es obtener una informacin
del texto.
especfica
Contesta tratando de no mirar los recuadros
1) Cul es la diferencia entre la lectura intensiva y la extensiva?
2) Qu es una lectura selectiva?
3) Qu tipos de lectura selectiva existen y en qu consiste cada una?
4) Si uno quiere hacerse una idea general de un texto, qu tipo de lectura realiza?
5) Si uno quiere obtener informacin especfica del texto, cmo se hace? Explica con un ejemplo
6) Si uno quiere comprender un texto y responder las preguntas que vienen despus, es
recomendable leer las preguntas antes de pasar al texto? Por qu? Explica
7) Si uno quiere comprender un texto y responder las preguntas que vienen despus, puede usar
distintos tipos de lectura? Cul podras usar primero y cul despus?

3.2 Objetivos de Lectura

Los diferentes tipos de lectura mencionados anteriormente (Intensiva, Extensiva, Skim
y Scan) surgen de las diversas necesidades o propsitos que tiene un lector frente a un texto.
Los principales objetivos de lectura son los siguientes:
a. Leer para obtener una informacin precisa
Cuando nuestro propsito consiste en obtener un dato que nos interesa, por ejemplo, al
buscar un nmero telefnico en la gua, consultar en el peridico el horario y el lugar
de cierta pelcula, consultar un tema en una enciclopedia, etc. Para lograr nuestro
objetivo, pasamos por alto la informacin secundaria, nos fijamos en el ndice y
utilizamos el orden alfabtico. En otras palabras, realizamos un skim hasta encontrar lo
que buscamos, y luego, al encontrarlo, hacemos un scan o lectura atenta del trozo
seleccionado.
b. Leer para seguir las instrucciones
Es una lectura que debe permitirnos realizar algo concreto, por ejemplo, leer las reglas
de un juego de mesa, las instrucciones de manejo de un aparato, la receta de un
pastel, etc. Para lograr el objetivo, es necesario leer todo el texto (no se puede ir
seleccionando qu leer y no leer) y es imprescindible comprenderlo (no podemos
empezar a manejar un aparato si no sabemos cmo).
c. Leer para obtener una informacin de carcter general
Tiene lugar cuando queremos saber de qu se trata un texto, como por ejemplo, para
ver si interesa seguir leyendo. Nos conformamos con las ideas generales. Cuando
leemos el diario, nos fijamos en el ttulo de alguna noticia. Si nos interesa, leemos el
encabezamiento o miramos las fotografas. Si no, pasamos a otro artculo. Cuando

buscamos informacin para elaborar una monografa, no leemos cada uno de los
artculos que encontramos, sino que hacemos un vistazo general y seleccionamos qu
artculos seguiremos leyendo.
d. Leer para aprender
Consiste en aumentar el conocimiento que tenemos mediante la lectura de un texto, ya
sea impuesto por otros (el profesor, el jefe) o seleccionado por nosotros. La lectura es
lenta y repetida. Generalmente, se lee el texto completo y luego se repasan las partes
detalladamente para su estudio. El lector se autointerroga, relaciona lo que lee con lo
que ya sabe, subraya, toma notas, sintetiza y recapitula. Al final, suele elaborar
resmenes y esquemas, anotar las dudas y volver a leer el texto.
e. Leer para demostrar que se ha comprendido
El objetivo es leer para luego realizar una actividad evaluada por parte de otro sujeto,
por ejemplo, respondiendo preguntas, realizando un mapa conceptual, haciendo un
resumen, etc.
f. Leer por placer
Cuando nuestro objetivo es leer por placer, cada lector aplica sus propias estrategias
personales: Elaborar criterios para seleccionar lectura; parar y retomar la lectura;
releer cuantas veces quiera. La lectura por placer no solo abarca la literatura, sino
tambin los cmics, las revistas de ciencia, los diarios, los magazines, etc.

Pero profesor, de qu me sirve conocer los diferentes tipos y

objetivos de lectura?
Buena pregunta. Ms que aprenderse de memoria las diferentes clasificaciones, lo que
interesa es aplicar los procedimientos ms adecuados al texto que estamos leyendo. Te
devuelvo la pregunta:

Qu tipo de lectura utilizaras para lograr tu objetivo en las

siguientes situaciones?
1) Leer el diario.

8) Leer una Carta al Director de un peridico.

2) Leer Madame Bovary.

9) Conocer el significado de una palabra en el diccionario.

3) Responder preguntas sobre un texto

de la PSU.

10) Leer una revista de modas.

4) Buscar un nmero en una Gua

Telefnica.

11) Leer un cuento a los estudiantes.

5) Leer una receta para hacer un plato.

12 Leer sobre la Segunda Guerra Mundial para la prueba de

Historia.

6) Leer un acertijo o problema de

ingenio.

13) Leer un manual para poner en funcionamiento un

electrodomstico.

7) Leer el Condorito.

14) Leer la carta de un restaurante.

Respuestas: 1 skim y scan. 2 extensiva. 3 skim, intensiva, skim y scan. 4 skim y scan. 5 intensiva. 6 intensiva. 7 extensiva. 8
intensiva. 9 skim y scan. 10 extensiva. 11 extensiva. 12 intensiva. 13 intensiva. 14 skim y scan.

Captulo 4:

Cules son los tipos de textos?

En el captulo anterior se seal que las estrategias que uno utilice (por ejemplo, el
tipo de lectura que usemos) dependen del objetivo que tengamos y del tipo de texto.
Existen muchos criterios para clasificar los textos. Aqu presentaremos los cuatro
principales y ms tiles.

Primer Criterio: Sociocultural o Gneros Discursivos

Los escritos que encontramos en la realidad tienen nombres que conocemos
comnmente: noticia, cuento de terror, currculum, poema, invitacin, receta de cocina, carta
formal, novela policial, sermn religioso, manual de instrucciones, biografa, y un largo
etctera.
Cada una de estas formas de discurso, denominadas gneros, se ha fijado por el uso y
se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. En otras
palabras, una fbula tiene caractersticas propias que nos permiten distinguirla de un
contrato de trabajo y compararla con el cuento de hadas.
Las similitudes y diferencias entre los gneros estn dadas por:
(1) su formato externo o composicin
(2) su contenido temtico
(3) su estilo o fraseologa
(4) el contexto en que se producen y utilizan
A modo de ejemplo, un certificado de defuncin y un poema sobre la muerte pueden
tener el mismo contenido temtico (la muerte de alguien); sin embargo, su formato, las frases
que utilizan y el contexto de comunicacin son totalmente diferentes en cada caso.
Cada gnero discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria
una intencin comunicativa determinada (contar una historia para entretener, en el caso del
cuento; sealar los datos personales, acadmicos y laborales para conseguir un puesto de
trabajo, en el caso del currculum).
Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han desarrollado
histricamente en una comunidad de hablantes, dentro de un mbito social o profesional, y
las caractersticas compartidas que se mencionaron anteriormente son convencionales, esto
es, estn estandarizadas y vienen establecidas por la tradicin.

Segundo Criterio: Esttico/Funcional

Los diversos textos que existen los podemos clasificar segn si su propsito es esttico
o si sirven para realizar algo concreto. En el primer caso, se les llama textos literarios. Los
poemas, las tragedias y las fbulas pertenecen a este grupo. En el segundo caso, se les
denomina textos no literarios o tambin funcionales. Los artculos cientficos, las
columnas de opinin y las actas de reunin pertenecen a este segundo grupo.
Literarios
Ficcin
Verosimilitud
Deleitar
Esttico o artstico
Belleza del lenguaje
Uso de todas las variantes, niveles y situaciones
hasta la originalidad que rompe las reglas
Ejemplos: cuentos, haikus, sonetos, tragedias,
epopeyas, novelas de caballera, microcuentos

No literarios o Funcionales
Realidad
Verdad
Informar
Funcional
Simpleza del lenguaje
Uso de la lengua estndar en un nivel culto y una
situacin formal
Ejemplos: instrucciones, informes, certificados,
noticias, mapas conceptuales, cartas al director

Tercer Criterio: Secuencias o Estructuras Textuales

Dependiendo de las secuencias textuales que predominen en un texto se les puede

clasificar segn sean: descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos.
Descriptivos

Narrativos

Expositivos

Argumentativos

Caracterizan algo

Cuentan una historia

Explican un asunto

Convencen de algo

Presentan un
objeto, situacin o
concepto, y luego,
sus partes y
caractersticas.

Presentan una situacin

inicial (un personaje y
un ambiente), una
complicacin o
incidente que altera las
cosas, y un desenlace o
resolucin.

Transmiten informacin
mediante describir, narrar y
explicar. Las ideas son
organizadas de manera
entendible segn diversos
patrones y formas
discursivas.

Presentan una opinin

y la o las razones que
respaldan dicha
opinin. A veces, se
indica la opinin
contraria y las
refutaciones

Aquel joven era un

estudiante comn.
Sobre su apariencia
fsica podemos decir
que era moreno, alto
y de pelo corto.
Sobre su
personalidad,
notamos que era
callado y serio.

Un da, en la clase de
Matemtica, a lvaro le
dieron ganas de orinar y
le pidi permiso al
profesor para ir al bao.
Pero l no le dio,
entonces tuvo que
aguantarse hasta que
terminara el bloque.

La palabra estudiante se
refiere al educando o
alumno dentro del mbito
acadmico, que estudia
como su ocupacin
principal. El uso actual del
vocablo proviene de la
Edad Media, del latn
studere, que significa
esforzarse.

lvaro es un buen
estudiante, porque no
anda revoloteando por
la sala de clases ni
arrojando papeles
como el resto de sus
compaeros. Y aunque
es verdad que es
introvertido, se
concentra ms.

Cuarto Criterio: Continuos/Discontinuos

Segn el formato del texto, estos pueden ser clasificados como:
(1) Continuos o lineales: Permiten ser ledos de arriba hacia abajo y de izquierda a
derecha. Por ejemplo, el cuento o la carta.
(2) Hipertextos: Escritos en los que determinadas palabras o smbolos nos conducen a
otros textos. Por ejemplo, los artculos de Wikipedia y algunas pginas web.
(3) Texto-Imagen: Texto e imagen se combinan en grados diversos, incluso con
predominio de uno sobre otro. Por ejemplo, los afiches o las infografas.
(4) Discontinuos: No se leen de forma tradicional, por ejemplo, listas, tablas, cuadros,
grficos, diagramas, infografas, formularios, mapas, mapas conceptuales.

Captulo 5:

Qu son las estrategias de lectura?

Una estrategia es un conjunto de acciones o procedimientos que se utilizan para
lograr una meta. As, en una guerra o en un juego deportivo, la estrategia es lo que ayuda a
conseguir el objetivo: ganar.
Una estrategia no es una receta. Esto quiere decir que no se trata de pasos fijos como
cuando alguien prepara una comida. Si alguien quiere hacer papas fritas, hay pasos
establecidos que debe respetar: lavar las papas, pelarlas, frerlas y ponerles sal. No se
pueden alterar los pasos; no se puede agregar sal y luego lavarlas, por poner un caso. Hacer
papas fritas no requiere estrategia, si no un procedimiento fijo.
En cambio, una estrategia es flexible, puesto que se centra en el objetivo y no en los
pasos. Pensemos por ejemplo en la diferencia entre amarrarse los zapatos y realizar un
itinerario (trazar la ruta). La primera accin involucra varios pasos, y una vez que los
aprendemos podemos hacerlos con rapidez, incluso automticamente, casi sin pensar. Por el
contrario, hay muchas cosas a tomar en cuenta al realizar un itinerario. Qu tengo que
hacer? A qu lugares debo ir? Cunto tiempo poseo? De qu recursos dispongo? Para
conseguir nuestro objetivo es necesario pensar en una estrategia, ya que no existe una serie
de pasos o receta que asegure el xito. Ir a buscar al hermanito al colegio, pasar a dejar un
sobre al correo y hacer las compras, todo en un par de horas, implica pensar en una buena
estrategia considerando todos los aspectos: A qu hora sale mi hermano? Viajar en el
transporte pblico o en mi propio automvil? Qu es mejor hacer primero para no pasar dos
veces por el mismo lugar? Y si mi hermano se aburre en el supermercado? Me conviene
andar cargado y hacer despus el resto? Adems, en el transcurso de la accin podran
surgir inconvenientes: A mi hermano lo despacharon antes, qu hago ahora? Lo dejo
esperando un rato y sigo con el plan? o cambio de planes y lo voy a buscar primero? Ahora
comprendemos la diferencia entre un procediento fijo y una estrategia.
1) Qu diferencias y similitudes hay entre una estrategia y una receta?

Tipos de Procedimientos
Recetas
Estrategias
Son secuencias de acciones Son secuencias de acciones
Regulan la conducta Regulan la conducta
Alcanzan una meta Alcanzan una meta
Se enfocan en un plan
Se enfocan en un propsito
Hay un solo curso de accin
Hay variados cursos de accin
Se seleccionan los pasos de acuerdo
Son pasos fijos, no se escogen, ya estn
al propsito, los recursos, el tiempo,
dispuestos de antemano
los problemas que puedan surgir
No se puede alterar el orden de los pasos
Se evalan los pasos. Se persisten y
ni eliminar alguno de ellos
abandonan acciones segn la evaluacin.
Y leer? Requiere de un procedimiento o de una estrategia?
Supongamos que nos dan a leer una novela y nos dicen que en un mes tendremos un
control escrito sobre ese libro. Qu hacemos? Hay pasos fijos? La verdad es que no. Entre
las muchas decisiones que debemos tomar, una de ellas consiste en determinar cundo
leeremos: Todo de un tirn el da antes de la prueba? O leer por captulos desde hoy y
hasta que sea el da de la evaluacin? Incluso esto ltimo no lleva a preguntarnos Cunto
tengo que leer diariamente para alcanzar a terminar?
Leer requiere ciertamente de estrategias. Entonces, qu son las estrategias de
lectura? Son todas aquellas acciones que podemos realizar para leer y comprender
un texto. Son acciones que ejecutan los buenos lectores cuando leen y las hacen porque
saben que les ayudarn a comprender. Adems, esas acciones son muy variadas y no
son iguales para todos los textos, ni se aplican en todos los casos, ni tienen un
orden especfico. Son, justamente, estrategias, y si en determinado momento me doy
cuenta de que una accin no me est sirviendo, cambio a otra accin, puesto que las
estrategias son flexibles, y lo que importa es el objetivo.

5.1 Cundo se aplican las estrategias?

Esta pregunta ya ha sido contestada, pero quiero insistir en el punto. Hay diversas
estrategias. Algunas acciones se pueden realizar antes de la lectura, por ejemplo, anticipar de
qu se va a tratar una historia a partir del ttulo. Otras las puedes realizar mientras lees,
como pensar en qu es lo principal y qu es lo secundario de la informacin. Y otras al final,
tal como hacer un mapa conceptual sobre el texto ledo. Algunas las puedes aplicar en ms
de un momento, por ejemplo, puedes anticipar antes de leer o parar durante la lectura y
predecir qu es lo que sigue. Puedes parar de leer y volver a mirar el ttulo o bien mirarlo
cuando terminas de leer. Cul de estas es mejor? Todas. O ninguna. Depender de tu
objetivo de lectura. Puedes hacerlas todas, pero depender del tiempo de que dispongas o de
si consideras que ya entendiste el texto. No hay recetas para comprender mejor. Hay
estrategias que debes aprender a utilizar utilizndolas, o sea, leyendo mucho, de todo y
regularmente.
En los captulos siguientes se explicarn las estrategias que ocupan los lectores
competentes. En este manual, las estrategias aparecern divididas de acuerdo al momento
en que se utilizan: antes, durante y despus de la lectura. En un segundo tomo de este libro
se explicarn estrategias especficas de acuerdo al tipo de texto: descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos y discontinuos. Sin embargo, la idea es que t evales cundo
es mejor aplicar cada tipo de estrategia.

Captulo 6:
Estrategias Antes de la Lectura
Cuando se te pide que leas un texto muchas veces la nica accin que realizas es
empezar por el ttulo y leer de arriba a abajo, de izquierda a derecha hasta llegar al final. No
obstante, esa no es una buena forma de leer. Hay muchas operaciones que puedes llevar a
cabo para comprender mejor previamente a entrar de lleno en el texto.
1)
2)
3)
4)
5)

Identificar la motivacin para leer el texto

Plantearse o reconocer el objetivo de la lectura
Activar el conocimiento previo
Establecer predicciones sobre el texto
Realizar preguntas sobre el texto

6.1 La motivacin para leer

Uno solo puede aprender lo que le interesa. Si uno no tiene inters, no aprender de
forma efectiva; a lo sumo, podr recordar la informacin por unos das. En cambio, si le
encontramos sentido (sabemos qu estamos haciendo, que somos capaces de hacerlo y que
lo encontramos interesante), llegaremos a aprender, o sea, recordar la informacin para
utilizarla cuando la necesitemos.
Si antes de leer ya piensas en que no vas a comprender, entonces resultar as. Por
otro lado, si encuentras aburrido o poco interesante el tema, entonces lo que aprendas ser
mucho menos que si el caso fuera al revs y encontraras entretenida y til la informacin.

Pero profesor, de verdad encuentro fome esto que estamos leyendo

S, puede ser. Pero, pregntate, ya terminaste de leer y lo encuentras tedioso, o

todava no sabes de qu se trata? Por otro lado, est comprobado que los lectores menos
competentes se aburren cuando leen puesto que les cuesta trabajo y se cansan (es como
subir un cerro en bicicleta con el cambio pesado). As que no es el tema del texto lo que te
abruma sino la tarea de leer, por tanto, toda lectura te resulta fome aunque el tpico sea
bastante interesante. Si no te costara trabajo leer y comprender seguro que leeras ms. Y
por qu te cuesta leer y comprender? Porque todava no dominas la lectura, de modo que o
aprendes a leer aplicando estrategias o seguirs aburrindote cuando leas.

Ya, bueno profesor, pero cmo me motivo?

Pasa lo mismo con la comida que pruebas por primera vez. Hay que olfatear antes de
masticar, probar un poquito para encontrarle el gusto. Por otro lado, todo pasa por una
cuestin de actitud: hay que tener una disposicin positiva ante la lectura para estar siempre
motivado cuando leas. Adems, hay cosas especficas que puedes hacer, por ejemplo, pensar
en el objetivo de tu lectura.

6.2

Los objetivos de lectura

Antes de leer completamente el texto debemos saber claramente cul es el objetivo

que perseguimos, o sea, qu se leer y por qu? Mientras ms claro y especfico, mejor.
Por supuesto, siempre que leemos buscamos comprender, pero hay diversos grados de
comprensin segn el objetivo. Los buenos lectores no leen del mismo modo cualquier texto,
sino que utilizan estrategias distintas para cada caso. Aqu te convendra repasar los distintos
tipos y objetivos de lectura que viste en el captulo 3.

Pero profesor, es obvio que mi objetivo es comprender el texto.

S, pero eso es como tener el objetivo de construir una casa: es muy amplio! Si
quisieras construir una casa seguro que pensaras varias cosas antes de empezar, por
ejemplo, qu tipo de casa, qu materiales necesitas, cunto te costar, dnde la edificars; y
una vez que tengas todo planeado viene la ejecucin, empezar por los cimientos, luego las
murallas, despus el techo etc. Lo que en realidad haces es tomar ese gran objetivo y luego
lo divides en etapas, o sea, objetivos ms concretos.
Con respecto a la lectura es lo mismo. Mi objetivo es comprender, pero te estn
pidiendo algo concreto, por ejemplo, responder algunas preguntas? Tienes que memorizar
todo el escrito o es mejor si te aprendes lo principal? Qu es lo principal? Cmo s qu es
principal y qu es secundario? Podra tratar de extraer la idea principal del primer prrafo y
luego relacionarla con el segundo? Ahora hay objetivos ms especficos. Cambia la cosa o
no?

6.3 La activacin del conocimiento previo

Franz es una promesa del ftbol. En estos momentos est en la banca de uno de los
clubes ms importantes de Alemania. De pronto su compaero de equipo, que est en la
cancha, recibe una falta y no puede continuar. Es el momento tan esperado de Franz, la
oportunidad de debutar. El joven se para, se quita la chaqueta y le dice al DT que le deje
jugar. Entra, no puede contener su entusiasmo, se manda un carrern y sorprende a todos
con su pase de larga distancia. Entonces, ocurre lo inesperado, el joven se detiene y se
tantea el muslo: una contractura y no parece que vaya a pasar pronto. Qu le ocurri a
Franz? (Si me dices una contractura significa que no sabes leer).
Cualquiera que sepa un poco sobre deportes entender que antes de realizar una
actividad competitiva se debe realizar un calentamiento previo. Correr con el cuerpo fro
puede limitar nuestro desempeo e incluso ser muy perjudicial. En la lectura ocurre algo
similar. Tenemos un conjunto de conocimientos previos sobre el tema, pero los malos lectores
no lo activan antes de leer, de modo que cuando estn inmersos en la lectura es como si
movieran las piernas sin calentar: la lectura se torna pesada y no entienden de qu se est
hablando.
Por eso es importante activar el conocimiento que ya poseemos sobre el tema del
texto. Antes de leer podemos realizar un skim del texto: mirar el ttulo, los subttulos, las
palabras destacadas, los recuadros, las imgenes, los pies de fotos, etc. A continuacin,
activamos el conocimiento previo que nos permitir recordar informacin til para
comprender mejor el texto. Cmo lo hacemos? Hacindonos preguntas como las siguientes:
Qu s yo acerca del tema? De qu mbito se est hablando? Militar, econmico,
social, religioso, mdico, judicial, periodstico, acadmico, cientfico, familiar, etc.?
Qu tipo de texto es? Literario o no literario? Del gnero narrativo, lrico o
dramtico? De estructura narrativa, descriptiva, argumentativa o expositiva? Qu
gnero discursivo especfico es? Una carta familiar, una noticia, un cuento, una fbula, un
parte policial, una receta, un artculo enciclopdico, un afiche, etc.?
Cul es la situacin comunicativa? Quin habla? A quin se dirige? Con qu
objetivo? En qu circunstancias? Dnde suele aparecer este tipo de textos?
Una buena estrategia consiste en mirar las preguntas que aparecen al final del texto
(no es necesario leer las alternativas). Esto nos ayudar a hacernos una idea del tema y nos
entregar informacin til acerca del contenido y la forma. Por otro lado, nos permitir
ponernos un objetivo al leer, pues intentaremos responder las preguntas mientras seguimos
la lectura. Es muy distinto leer y leer para averiguar algo. Adems, leer primero las
preguntas ayudar a que nos motivemos con la lectura. Por ejemplo, si la pregunta 1 dice
Por qu se debe poner una cucharada de sal al agua cuando se cocina un huevo? nos
plantea una interrogante que nos motivar a develar el misterio.
El conocimiento previo es esencial para comprender lo ledo. Lee el siguiente texto:

A: Estoy de acuerdo en eso. Pero los expertos a veces lo olvidan.

B: Conoc a dos principiantes una vez. Estaban en un lugar muy grande. Espacio abierto por
todas partes. Sus directores les indicaban que alzaran los arcos. Estaban dispuestos a
empezar
A: Terminaron en el momento adecuado?
B: S, pero siguieron sin conseguir el objetivo. Me alegro de que no oyeras los ruidos terribles
que hacan!
A: Se tarda aos en aprender a sujetar el arco de la forma correcta.
B: Un factor adicional es la tensin.
A: Un arco flojo es garanta de fracaso.
B. Excepto cuando se va a guardar: casi estrope uno una vez al olvidar aflojarlo despus de
haberlo usado.
A: Y debe hacerse muy suavemente, con movimiento uniforme.
B: Esto no es muy difcil si el arco est bien equilibrado y no est deforme. De lo contrario no se
puede hacer casi nada.

De qu estn hablando estas personas? Si ests ms familiarizado con los deportes

podras pensar que se trata de arcos de ftbol cuando dice sus directores les indicaban que
alzaran los arcos. Luego, ms adelante, en el momento en que dice se tarda aos en
aprender a sujetar el arco en forma correcta, quiz te vino a la mente el tiro con arco. Sin
embargo, alguien que conozca ms del mbito de la msica podra imaginarse que son dos
violinistas o chelistas que hablan del arco, o sea, la pieza para tocar las cuerdas en ciertos
instrumentos musicales.
Por lo tanto, el conocimiento previo nos ayuda a comprender. Si no tenemos
informacin sobre el tema, entonces nuestra nica fuente es el texto. En cambio un lector
que ya conoce el contenido (o por lo menos tiene algunas nociones sobre el mismo) dispone
de dos fuentes y puede comparar entre ambas. Ahora bien, si no activa dicho conocimiento
antes de leer ser lo mismo que si no lo tuviera.

Un buen lector compara el texto con sus conocimientos previos. Un mal lector solo se basa en el texto.

Por ltimo, es bueno que sepas que el conocimiento previo tambin est relacionado
con la motivacin. Piensa en una conversacin entre dos personas. Una se llama TEXTO y la
otra se llama CONOCIMIENTO PREVIO. Si en la conversacin habla todo el rato solamente el
TEXTO, no hay interaccin y el momento se torna aburrido. En cambio, si en la conversacin
participan ambos, el tiempo que compartieron resulta agradable. (Lo s, ahora estars
pensando en alguna conversacin donde tu amiga habl todo el rato y no te dej hablar a ti,
cierto que resulta ms motivante cuando ambos participan?).

Pero profesor, yo no tengo muchos conocimientos previos

S los tienes. Lee el siguiente fragmento.
A:
B:
A:
B:
A:

S?
1 kilo, por favor
700
OK
Su vuelto

Qu sucedi aqu? Si no tuvieras conocimientos previos sobre lo que es comprar no

entenderas nada. El esquema de compra-venta que tienes en tu cabeza te permite entender
que A es el vendedor, B el comprador. Un kilo se refiere al producto y 700 a la cantidad de
dinero. Tambin sabes quin le entrega cada cosa a quin. Vuelto es el dinero sobrante que
te devuelven cuando pagas con una cantidad que excede el precio del producto.
Tu conocimiento previo te permite entender incluso textos que estn mal construidos,
no solo porque conozcas las palabras sino porque conoces las situaciones y al mismo tiempo
relacionas los temas y las acciones que pertenecen a una misma situacin, incluso predices lo
que viene a continuacin. Puedes saber lo que dicen los siguientes textos?

1
C13RT0 D14 D3 V3R4N0 3ST4B4 3N L4 PL4Y4 0B53RV4ND0 4 D05 CH1CAS BR1NC4NDO
3N L4 4R3N4 35T4B4N TR4B4J4ND0 MUCH0 C0N5TRUY3ND0 UN C4ST1LL0 DE 4R3N4C0N
T0RR35, P4ZAD1505 53CR3T05 Y PU3NT3S. CU4ND0 35T4B4N 4C4B4NDO V1NO UN4 OL4
D35TRUY3ND0 3L C45T1LL0T0D0 R3DUCI3ND0 3L C4ST1LLO 4 UN M0NT0N D3 4REN4 Y
35PUM4... P3N53 QU3 D35PU35 D3 T4NTO 35FU3RZ0 L45 CH1C4AS C0M3NS4R14N 4
LLOR4R P3R0 3N V3Z D3 E50, C0RR13R0N P0R L4 PL4Y4 R13ND0 Y JU64ND0, Y
C0M3NZ4R0N 4 C0N5TRU1R 0TR0.
C0MPR3ND1 9U3 H4B14 UN4 GR4N L3CC10N: G45T4M05 MUCH0 T1EMP0 D3
NU35TR4 V1D4 C0N5TRUY3NDO 4M0R Y C4R10, Y L45 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35
DE 5ONR31R Y N0 V4C1L4N 3N 4YUD4RN05 4 C0N5TRU1R 4C3PT4ND0 C0M0 UN1C0
P4G0 3L PR1V1L3G10 D3 P0D3R 4YUD4R.

Cuando te das cuenta de que V3R4N0 es verano y PL4Y4 es playa, entonces te resulta ms
fcil deducir que 4R3N4 es arena. Esto es producto de la utilizacin del conocimiento previo
para completar el sentido del texto.

Nuestro conocimiento previo tambin nos ayuda a reconstruir tipografas incompletas,

como estas letras que estn cortadas por la mitad.

De auecdro con una isvgicneaitn lveadla a cbao por la

prgeitsosia unrisieadvd de Cagbirmde, no es imtnrapote el odren de
las ltares de una paralba, lo inco ipraottnme es que la perrima y
itmla ltera de la mmisa etsn sdtuaias en el odren ctrorceo. El odern
del retso de larets no es irmaoptnte para pieitmrr la lctreua del txteo
sin nngin pmbelora. Esto es as pqoure la mtnee hamuna no lee
todas las lerats de una palabra, sino que lee cada palbraa cmoo un
cjounnto de letras. Snrrepoetdne no? Y pnsear que smeprie
hobaams cediro que dartleeer bien una palabra era itanpmorte

El txeto atneroir es orto elemjpo de la ipmortainca del sbaer amcuuldao praa etnendre
lo que lemeos.

En conclusin, el sentido se construye a partir del texto y del conocimiento previo. Si

no activamos y utilizamos nuestro caudal cultural no lograremos una buena interpretacin, o
sea, no comprenderemos el texto.

6.4

Las predicciones sobre el texto

Junto con activar el conocimiento previo, los buenos lectores formulan hiptesis y
realizan predicciones sobre el texto. Esto significa que antes de leer se hacen una idea sobre
lo que encontrarn en el escrito. Aunque esto implica correr riesgos, ser inexactos y hasta
equivocarse, es apropiado realizar anticipaciones, puesto que luego, al leer, tendremos un
objetivo claro: comprobar si lo que aventuramos se cumple o no en el texto. (De nuevo,
predecir cosas sobre el texto nos dar un objetivo de lectura y una motivacin).
Algunas preguntas que puedes hacerte son:
Qu pienso que voy a encontrar en un texto como este? De qu va a hablar? Qu
ideas debera contener el texto? Qu palabras podran aparecer en l?
Adems es importante saber que para distintos tipos de texto realizamos distintas
predicciones. Por ejemplo, uno no podra pensar que en un texto expositivo encontrar
personajes quienes se vern enfrentados a una complicacin, puesto que esos elementos son
propios de los textos narrativos.
Apliquemos estas ideas que hemos mencionado en un ejercicio concreto. El siguiente
texto se titula Cmo se encantan las serpientes? Qu podemos predecir sobre el texto a
partir del ttulo? Escribe lo que esperas encontrar en l y las palabras que podran aparecer.
Cmo se encantan las serpientes?

A continuacin realizar yo mismo el ejercicio antes de leer el texto.

Cmo se encantan las serpientes?
Lo primero que me viene a la mente es un hombre con una flauta. Un
hombre con un turbante. Obviamente pertenece a una cultura extranjera
(ni europeo ni americano). Quiz africano o indio.
El ttulo es una pregunta, as que el texto ser una respuesta, una
explicacin, quiz cientfica sobre el tema. El texto ser expositivo.
Quiz haya serpientes que s se puedan encantar y serpientes que no.
Seguro explicar a qu se refiere con encantar, ser hipnotizar?,
calmar al animal?
Puede que se cite a un especialista, un estudioso de las serpientes.
Podra hablar de la msica, las ondas, los efectos en el cerebro
Qu otras cosas s sobre serpientes? S varias cosas, que son ovparas,
que tienen la lengua bfida, que tienen escamas pero no creo que ese
conocimiento sea til.
Esto lo hice en un minuto y no parece necesario seguir activando mi
conocimiento previo y estableciendo predicciones, con esto es suficiente.

Ahora leamos el texto:

Cmo se encantan las serpientes?
Los turistas que visitan pases como
Marruecos y la India se quedan boquiabiertos
al comprobar con sus ojos cmo los
encantadores de serpientes hacen surgir del
interior de una cesta de mimbre una
amenazadora cobra que parece bailar
hipnotizada al ritmo de una flauta de caa. La
extica escena no es otra cosa que un
simple montaje, pues las serpientes son
totalmente sordas, hasta el extremo de que
carecen de tmpanos, de ah el dicho popular
Si el topo viera y la vbora oyera, no habra
quien al campo saliera.
Existen numerosos ensayos cientficos que demuestran la sordera
de los ofidios, aunque tambin es cierto que pueden captar
vibraciones de baja frecuencia en el suelo. As pues, las cobras no
salen del cesto encantadas por la meloda, sino que siguen
atentas los movimientos que realiza el encantador con la
flauta, ya que la consideran una amenaza. Por ltimo, el hecho
de que nos parezca que estn hipnotizadas se debe a que los ojos
de las serpientes carecen de movimiento.
De todas las predicciones que hice, algunas se cumplieron y otras no. Por ejemplo, la
idea de la flauta y el hombre con turbante estaba en el texto (incluso en la fotografa). Lo
mismo pas con otros conceptos que mencion como frica (Marruecos en el texto), India,
explicacin cientfica, hipnotizar, ondas (vibraciones en el texto). Tambin result cierto que
el texto fuera expositivo. Sin embargo, otras ideas que propuse no aparecieron, por ejemplo,
aunque se habl de ensayos cientficos, en ningn lado se cit a un especialista. No se habl
de especies de serpientes que no puedan ser encantadas.
Incluso algunas de las
predicciones estaban totalmente erradas, como la idea de calmar a la serpiente (el texto dice
todo lo contrario, que se sienten amenazadas). Estuvo mal hacer predicciones puesto que
me equivoqu en varias? No, de ningn modo. Incluso aunque no acertara absolutamente en
ninguna, al menos tendra ideas propias con las cuales comparar las ideas que aparecen en el
texto.
Es importante sealar que, aunque esta estrategia aparece dentro de los
procedimientos para realizar antes de la lectura, obviamente es ventajoso realizar
anticipaciones mientras se est leyendo. De hecho, inconscientemente vamos realizando dos
cosas: verificando si lo que aventuramos antes de leer se cumple y realizando nuevas
hiptesis a medida que recibimos ms datos del texto.

6.5

Las preguntas sobre el texto

Por ltimo, previo a la lectura completa del texto y una vez que hemos realizado un
vistazo, hemos pensado en lo que sabemos del tema y generamos hiptesis sobre lo que
leeremos, debemos interrogarnos a nosotros mismos: Por qu se dice tal cosa en el
titulo? Qu relacin hay entre el ttulo y los subttulos? Por qu est puesta aquella
fotografa?
Si el texto viene con preguntas, ya sabemos que debemos leerlas primero.

Obviamente, el objetivo de plantearse interrogantes es para responderlas a medida

que vayamos leyendo y, al igual que la estrategia de predecir lo que saldr en el texto, debe
ser algo que hagamos antes, durante y despus de leer.

6.6 Ejemplo de Aplicacin de las Estrategias Antes de la Lectura

A continuacin se demostrar cmo aplicar estas estrategias a la lectura de un texto.
Si nos enfrentamos a un texto, lo primero que hacemos es realizar un skim. Con solo leer
el ttulo y echar un vistazo podemos hacernos una idea de su contenido.
China niega entrada a embajador
estadounidense

De qu se habla en el texto? De que China neg la entrada al

embajador estadounidense Qu s yo acerca del tema? Que China es un
pas asitico. EE.UU. es un pas occidental. China es comunista. EE.UU.
es capitalista. Los dos son pases poderosos. Los dos son
superpotencias que quieren dominar el mundo. Hay rivalidad entre
ambos. De qu mbito se est hablando? Militar, econmico, social, religioso,
mdico, judicial, periodstico, acadmico, cientfico, familiar, etc.? Es el mbito
poltico, pues embajador es un cargo de ese tipo. Tambin involucra el
mbito militar y econmico, puesto que la supremaca mundial se
alcanza desarrollando todas las reas.
Qu tipo de texto es? Literario o no literario? Del gnero narrativo, lrico o
dramtico? De estructura narrativa, descriptiva, argumentativa o expositiva?
Qu gnero discursivo especfico es? Una carta familiar, una noticia, un
cuento, una fbula, un parte policial, una receta, un artculo enciclopdico, un
afiche, etc.? Es una noticia, un texto narrativo no literario. De las
noticias s que tienen ttulo, subttulo, encabezamiento, cuerpo,
imgenes, pie de fotos, etc. La informacin general va al principio y los
detalles al final, as que si mi objetivo es saber de qu se trata, puedo
prestar ms atencin al comienzo. Adems, las noticias presentan
sucesos de la actualidad. En caso de presentar un hecho pasado, lo
hacen en relacin con un evento presente.
Cul es la situacin comunicativa? Quin habla? El escritor de la noticia
es un periodista, un profesional, que vive de escribir. A quin se dirige?
Al pblico en general, pero ms especficamente, a los lectores de su
diario interesados en temas polticos y que tienen conocimiento previo
sobre el tema. Con qu objetivo? El propsito es informar objetivamente,
aunque tambin las noticias presentan sesgo al seleccionar qu
informar y qu ocultar. En qu circunstancias? Las noticias son de la
actualidad. En el presente, China y EE.UU. tienen buenas relaciones,
pero es conocido por todos que China desea superar a EE.UU. Dnde

aparece este texto? En el diario, medio masivo de comunicacin que se

sustenta con la publicidad contenida en l.
Qu pienso que voy a encontrar en un texto como este? De qu va a
hablar? Qu ideas debera contener el texto? Qu palabras podran aparecer
en l? Lo esencial es una explicacin del hecho. Es seguro que aparecer
el nombre del embajador, el da del vuelo (porque no creo que haya
viajado en barco), el aeropuerto de aterrizaje, etc. Quizs se mencione
el motivo de la visita (militar, econmica, cultural, etc.).
Qu puedo preguntarme acerca de este texto? El texto se ve interesante.
Me pregunto Por qu se neg la entrada al embajador? Es porque las
relaciones entre los dos pases estn tensas? Es por algo que hizo
EE.UU.? Es por algo que hizo el embajador mismo? O el ttulo es
sensacionalista y no pudo entrar por un error o una cuestin
administrativa solamente?
Notamos que nuestro conocimiento previo era bastante? Ahora no leeremos un texto
en el vaco, sino que podremos comparar lo que ya sabemos con lo que nos dice el texto,
verificaremos si nuestras anticipaciones son correctas, buscaremos las respuestas a las
preguntas que nos hicimos, etc.

Capitulo 7:
Estrategias Durante la Lectura

La principal estrategia durante la lectura consiste en monitorear (controlar, ir

evaluando) la comprensin. Esto significa preguntarse estoy logrando el objetivo de lectura
propuesto? Por ende, a medida que leemos el texto es necesario realizar cuatro cosas:
resumir, aclarar, preguntar y predecir.
Estos son complejos procedimientos que de verdad nos ayudan a entender el texto y es
fundamental entenderlos, dominarlos y aplicarlos en la lectura hasta que se vuelvan
automticos (que lo hagas casi sin darte cuenta). Sin embargo, es importante sealar que
dichas estrategias se sustentan en la idea de que el lector no tiene dificultades con las
habilidades ms bsicas de lectura, me refiero a la decodificacin. POR LO TANTO, si todava
decodificas mal, es decir, tropiezas bastante con las palabras, cambias los trminos, te saltas
renglones o te equivocas en la puntuacin, entonces tendrs pocas posibilidades de aplicar
esas estrategias complejas. Como se explic anteriormente, aquello se debe a que la
memoria est ms ocupada decodificando y no controlando la comprensin.
Asumiendo pues que no tienes tremendas dificultades en la decodificacin, todava
existen otras habilidades lectoras que deberas ser capaz de realizar automticamente. A
continuacin se explicarn las principales.

7.1 Asignacin de los Referentes en un Texto

En un texto, por lo general, se mantiene el tema, los personajes o los conceptos desde
el principio hasta el final. Los principios que permiten lograr lo anterior se llaman coherencia
y cohesin. Mientras la coherencia se refiere a la relacin entre los conceptos y las ideas
a nivel mental, la cohesin se refiere a la unin entre las palabras y las oraciones a nivel
gramatical. Ambas funcionan colaborativamente en los escritos, pero para que veas la
diferencia entre ellas te presentar unos ejemplos:
Texto sin coherencia
aunque gramaticalmente correcto
Es cierto que los tringulos salieron corriendo
despus de que servimos la tarta de clavos; sin
embargo, nadie esperaba la reaccin del
cocodrilo, quien por entonces, gobernaba con
champaa en vez de binoculares. Cuando lleg,
se puso feliz y con su cola deshizo la tarta en mil
pedazos.

Texto sin cohesin

aunque con sentido comprensible
Pedrito lleg tarde a clases. Al bus se le va a
pinchar una rueda. En el colegio hay un inspector.
La mayora de los colegios cierran las puertas a
las 8:00. Colocaron un cartel. Nadie puede entrar
despus de las 8:00. Un nio no pudo entrar a un
lugar. Pedro no rendir la prueba. Hoy es martes.

El texto de la izquierda est bien escrito: se respetan las normas gramaticales

(gnero, nmero, sujeto, predicado, etc.) y de puntuacin (puntos, comas, tildes, etc.). No
obstante, el prrafo no dice nada coherente, carece de sentido. En cambio, el texto de la
derecha s es una historia en la que Pedrito llega tarde a la prueba porque el bus pinch un
neumtico. Ahora, como por supuesto podrs comprobar, las oraciones no estn conectadas,
incluso los verbos estn en distintos tiempos y hay que inferir que Pedrito, un nio y Pedro,
son la misma persona, porque el texto no nos ayuda a identificarlos como un mismo
individuo.
Hagamos el ejercicio de reescribir el texto de la derecha para darle cohesin.
Texto coherente y cohesionado
Hoy martes Pedrito lleg tarde a clases
porque al bus en el que viajaba se le
pinch una rueda. El inspector del colegio
cerr las puertas a las 8:00 y coloc un
cartel de que nadie poda entrar despus de
esa hora. As que el nio no pudo rendir la
prueba.
De modo que un texto bien formado presenta en su desarrollo elementos que
recurren o reaparecen. Dicho de otro modo, cada nueva oracin retoma elementos de

las oraciones anteriores. Los mismos individuos o conceptos reaparecen de una oracin a
otra. Se dice que los referentes son mantenidos a travs del texto, as como las
indicaciones de tiempo y lugar. Entonces, una habilidad bsica del lector ser asignar
correctamente los referentes dentro del texto.
Existen cuatro mecanismos bsicos para aludir a los mismos referentes, el ms simple
de todos es la repeticin. Los otros son la sustitucin, la anfora y la correferencia.
La repeticin consiste en que una palabra o expresin reaparece, sin cambiar, en las
oraciones siguientes. Por ejemplo, en el enunciado El general habl por la televisin. El
general habla mucho, pero dice poco, se repite El general. Sin embargo, si se repite la
palabra o expresin, pero con significado distinto, el texto que resulta no es coherente: El
perro es un animal domstico y le dieron comida al perro? Porque con esa actitud pareces
un perro faldero. El primer perro se refiere al animal como especie. El segundo, es una
mascota determinada. El tercero, se refiere a una persona. Aunque se repite perro, no hay
recurrencia, y por tanto, tampoco coherencia. Cabe sealar adems, que en los textos
comunes, se tiende a evitar la repeticin, a no ser por razones de precisin en textos
cientficos o por esttica en textos publicitarios y artsticos.
La sustitucin significa reemplazar una palabra por un sinnimo o un hipernimo. Por
ejemplo, en el enunciado Catorce presos vestidos con traje y corbata escaparon de una
crcel de Bogot. Los reclusos huyeron por la puerta utilizada para retirar la basura, presos
y reclusos son sinnimos y aluden al mismo referente. Tambin se podra reemplazar por un
hipernimo, como hombres, ya que hombres engloba a presos. Otro ejemplo es Un gato
dej sin energa elctrica a la ciudad de Caracas. El animal provoc un cortocircuito al tocar
un cable. Aqu animal alude al referente gato, aunque obviamente no son sinnimos, ms
bien animal es hipernimo de gato.
La anfora es otro mecanismo para mantener un mismo referente. Un caso se da
cuando se utilizan pronombres como en Rigoberto est enfermo. Le dije que no viniera
hoy, en el cual le se refiere a Rigoberto. O como en el enunciado Josefina y Manuel
peleaban siempre a la hora de cenar. Esto provocaba que sus hijos estuvieran tristes, donde
esto se refiere a las peleas. Tambin puede utilizarse un sustantivo para sintetizar la
accin: Los mandatarios del mundo festejaron en Pars el Da de la Victoria aliada. En la
celebracin se dieron cita representantes de 80 pases, de ese modo se transforma un
proceso en un nombre o sustantivo. Otro recurso anafrico es el cambio de un artculo
indefinido a uno definido, como en el siguiente ejemplo: Un sospechoso fue detenido hoy en
la comuna de La Pintana. El sospechoso fue puesto a disposicin del juez. De esta manera
se entiende que son la misma persona. Ntese que el uso de dos artculos indefinidos provoca
que pensemos que son personas diferentes: Un sospechoso fue detenido hoy en la comuna
de La Pintana. Un sospechoso fue puesto a disposicin del juez. Parece otro sospechoso,
distinto al primero.
Por ltimo, la correferencia es el reemplazo del referente por una expresin compleja,
tal como en el ejemplo: Carlos Menem visitar Chile. El ex mandatario argentino se
alojar en la embajada de su pas. Estas dos expresiones no son sinnimos, sino que ms
bien, tienen una relacin discursiva, dada por la situacin y el contexto, o sea, depende del
conocimiento previo del lector la posibilidad de asignar el referente Carlos Menem a la
expresin El ex mandatario argentino.
A continuacin te propongo algunas actividades para que utilices concientemente tus
destrezas al asignar referentes cuando lees un texto.
Actividad 1: Completa el enunciado con 3 diferentes posibles anforas.
El crimen en nuestro pas est aumentando. Si el gobierno no hace algo, _____________ provocar que
la poblacin deje de confiar en las leyes y empezar a tomar la justicia por sus manos.
Actividad 2: Nombra un sinnimo y un hipernimo para los siguientes trminos.
Terremoto / Ira / Resfro / Silla / Concierto
Actividad 3: Completa el enunciado con 2 diferentes correferencias.
El hombre cuidaba de los nios mientras ella obtena el doctorado. Aquel

______________________________ estuvo dispuesto a sacrificar incluso su profesin de ingeniero para que

ella pudiera terminar sus estudios sin distraccin.
Actividad 4: Asigna y escribe los referentes de las palabras subrayadas en el siguiente
texto
LA ARAA saltarina posee un sistema ocular muy especial que le sirve para calcular con precisin la
distancia a la que debe saltar para alcanzar los objetos. Cmo funciona dicho sistema?
Piense en lo siguiente: La arana se vale de una peculiaridad de sus dos ojos principales, cada uno
de los cuales tiene una retina con varias capas. Dos de ellas son sensibles a la luz verde; de esas dos,
una recibe las imgenes enfocadas, y la otra las recibe borrosas.
Cuanto ms desenfocada aparece la imagen en esta capa, ms cerca del ojo se encuentra el objeto.
Este detalle permite a la araa calcular la distancia exacta que tiene que saltar para atrapar a su
presa.
Los investigadores quieren copiar esta tcnica de la araa saltarina para crear cmaras 3D y hasta
robots que puedan calcular la distancia a un objeto. El servicio de noticias en Internet Science-NOW
explic que la visin de la araa saltarina es un emocionante ejemplo de cmo pueden arreglrselas
unos animalitos de medio centmetro de longitud y con un cerebro ms pequeo que el de la mosca
para recopilar informacin visual compleja y actuar en consecuencia.
le
Araa saltarina
cuales
ojos
ellas
capas
la otra
capa
Este
Ms desenfocada ms cerca
esta tcnica
Imagen enfocada y otra borrosa para calcular distancia
el de
cerebro
Actividad 5: Identifica todas las expresiones que aluden al mismo referente y escrbelas
para formar la cadena referencial
CIRO EL GRANDE
La noche del 5 de octubre del ao 539 antes de nuestra era (segn nuestro calendario) sucedi lo
imposible: la capital del Imperio babilonio cay en manos enemigas. Esa noche decisiva, el rey persa
Ciro el Grande, a la cabeza de las fuerzas de Media y Persia, tom la ciudad de Babilonia. Su estrategia
fue brillante.
LA ESTRATEGIA DE CIRO
Segn el libro Ancient World LeadersCyrus the Great, cuando Ciro se propuso conquistar Babilonia,
la ciudad ya era la ms importante de Oriente Medio, y probablemente del mundo entero. El ro
ufrates la atravesaba de lado a lado y llenaba los fosos que rodeaban sus enormes murallas. Con ese
complejo sistema de defensa, la ciudad pareca impenetrable.
Ro arriba, los hombres de Ciro desviaron el ufrates para bajar el nivel de las aguas en la ciudad.
Entonces, los soldados cruzaron a pie el ro, entraron por las puertas de la ciudad que haban
quedado abiertas y tomaron Babilonia sin encontrar apenas resistencia.
Segn los historiadores griegos Herdoto y Jenofonte, los babilonios se sentan tan seguros que
muchos estaban de fiesta la noche del ataque, incluido el rey.
Ciro
Babilonia
Ejrcito Medo-Persa

Respuestas
1. Anforas
esto
esta situacin
dicho aumento

2. Sustituciones
Terremoto (temblor/movimiento)
Ira (furia/sentimiento)
Resfro (gripe/enfermedad)
Silla (asiento/mueble)
Concierto (recital/evento)

3. Correferencias
Marido ejemplar
cabeza de familia

4. Asignacin de referentes en La araa saltarina

le
Araa saltarina
cuales
ojos
ellas
capas
la otra
capa
Este
Ms desenfocada la imagen ms cerca est
esta tcnica
Imagen enfocada y otra borrosa para calcular distancia
el de
cerebro
5. Cadenas de referentes en Ciro el Grande
Ciro
Babilonia
El rey persa
Capital del Imperio babilonio
Ciro el Grande
Ciudad de Babilonia
Su (estrategia)
La (atravesaba)
Sus (enormes murallas)
La ciudad
Los babilonios

Ejrcito Medo-Persa
Manos enemigas
Fuerzas de Media y Persia
Hombres de Ciro
Los soldados

En conclusin, durante la lectura debes ser capaz de identificar inmediatamente a qu

se refiere el autor cuando utiliza procedimientos anafricos, sustituciones y correferencias.
Esta habilidad debes desarrollarla al punto de que se vuelva automtica, o sea, que lo hagas
sin esfuerzo, as tendrs ms recursos cognitivos para los procedimientos superiores de los
cuales hablamos al principio: resumir, aclarar, preguntar y predecir.

7.2 Resolver Problemas Durante la Lectura

En la escuela, a los alumnos les pedimos que efecten una lectura silenciosa. Es muy
frecuente que en estas situaciones los estudiantes acudan al profesor cuando encuentran
dificultades con algunas palabras, ya que necesitan confiar en una fuente experta para
solucionar sus problemas. Esta es una buena estrategia si se usa cuando realmente es
necesaria, pero es una mala estrategia si se utiliza con exclusividad (sera como una receta:
si hay una palabra desconocida, pregunta al profesor).
Los profesores que ensean estrategias piden a los nios que lean usando solo la
cabeza, esto es, que subrayen las palabras que no entendieron en vez de preguntar al
maestro. En el curso de la actividad de lectura, aquellos nios subrayaban determinadas
palabras, y, en ocasiones, posteriormente y sin que hubiera mediado la intervencin del
profesor, ellos mismos borraban el subrayado porque la lectura les haba permitido aventurar
un significado coherente para algunas de ellas. Ciertamente, eso no ocurra con todas, y as,
en la actividad posterior a la lectura, se daba un espacio para clasificar las dudas, inmerso en
una actividad ms global de recapitulacin dirigida de lo ledo.
1) Cul es la estrategia ms utilizada cuando no se comprende algo?
2) Qu significa aventurar un significado coherente segn lo hacan los nios?
3) Si en un texto te encuentras el enunciado y todos encontraron ominosa la actitud de aquel
hombre, qu haran esos nios en tu lugar?
4) Intenta averiguar el significado de ominoso si el texto continuara as: y todos encontraron
ominosa la actitud de aquel hombre, as que reprocharon su conducta mirndolo con desprecio.

Una reflexin sumamente interesante es que las estrategias que conducen a

interrumpir drsticamente la lectura (por ejemplo, ante una palabra desconocida, consultar el
diccionario o preguntar a un profesor) solo se justifican si la palabra en cuestin es crtica, es
decir, absolutamente imprescindible, para comprender el texto. Por qu? Porque cuando la
lectura se interrumpe, el lector se desconecta, pierde el ritmo, y necesita concentrarse

nuevamente. De ah que es importante aprender distintas estrategias, reconociendo que las

que ms cortan la lectura solo deben ser empleadas cuando sea necesario.
As que ante una palabra desconocida o cualquier otra eventualidad, lo ms importante
no es tomar una accin, sino poder distinguir si el problema requiere o no de una accin.

Necesita atencin el problema? De qu tipo?

La primera decisin que hay que tomar ante un problema de lectura, ante una
incomprensin, es si se realiza alguna accin compensatoria o no. En esta decisin tienen un
papel fundamental los objetivos de lectura del lector, su necesidad de comprender y la propia
estructura del texto.
5) Cundo se detecta un problema de comprensin, qu se debe distinguir?
6) Por qu no es lo ms recomendable parar de leer cada vez que no entendemos una palabra y
buscarla en el diccionario? Se debe o no se debe hacer? Explica

Cuando una frase, palabra o fragmento no parece esencial para la comprensin del
texto, la accin ms inteligente que los lectores realizamos consiste en ignorarla y
continuar leyendo. Esto, a veces da resultado, y de hecho es una estrategia que los
lectores expertos utilizamos con gran frecuencia; por ello, entre otras razones, nuestra lectura
es rpida y eficaz. Pero a veces no funciona: si la palabra aparece repetidamente, o bien, si al
saltar el prrafo problemtico nos damos cuenta que se resiente nuestra interpretacin del
texto, no podemos seguir ignorando, y necesitamos hacer algo ms.
Supongamos que hemos decidido que no podemos obviar nuestra falta de comprensin
en un elemento y no queremos arriesgarnos a no comprender el texto en su globalidad. En
este caso, podemos an tomar otras opciones, y en algunas pesarn mucho las
caractersticas del texto. Por ejemplo, ante un artculo que empieza: Intertextualidad: ecos
infecciosos del pasado, puede ser que no comprenda muy bien alguna palabra
(intertextualidad) o incluso la frase entera. Sin embargo, saber que se trata de un ttulo de un
artculo acadmico le permite esperar para evaluar su comprensin, porque tiene la
seguridad de que a lo largo del texto el enigma se resolver. Cuando se ensea a los nios a
leer diferentes tipos de textos, se les ensea tambin que en algunos de ellos los expositivos
en sus distintas modalidades- va a ser la lectura la que va a ayudar a entender y a ofrecer
informaciones nuevas respecto del tema que la motiv. Ah aprenden que aunque no sepan
en un primer momento lo que significan determinadas palabras, van a conocer su significado
mediante la lectura.
Otra cosa que puede hacerse es aventurar una interpretacin para lo que no se
comprende y ver si esa interpretacin funciona o si es necesario desestimarla. A veces no se
puede aventurar una interpretacin, y es necesario releer el contexto previo la frase o el
fragmento- con la finalidad de encontrar ndices que permitan atribuir un significado.
Cuando ninguna de estas estrategias da resultado, y el lector evala que el fragmento
o elemento problemtico es crucial para su comprensin, es el momento de acudir a una
fuente externa (el profesor, el compaero, el diccionario) que permita salir de dudas. Si se
la ubica como ltimo recurso es por el hecho de que es la estrategia que ms interrumpe el
ritmo de lectura; habrs observado que se da una progresin con relacin a este aspecto, que
va desde estrategias nada disruptivas seguir leyendo- hasta la que acabamos de sealar,
pasando por trminos medios releer el contexto corta el ritmo de lectura, pero mucho
menos que interrumpirla y preguntar-.
En definitiva, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma significacin e
importancia para el proyecto de construir una interpretacin del texto, y consecuentemente,
no cabe reaccionar del mismo modo ante ellos.
7) Cul es la accin ms inteligente que podemos realizar cuando no entendemos algo? Por qu?
8) Adems de la anterior, qu otras acciones podemos realizar ante una palabra o fragmento
incomprendido?

Qu quiere decir aventurar una explicacin y releer el

contexto previo?
Habamos mencionado que cuando nos encontramos ante un problema de lectura (no
entendemos algo) tenemos que evaluar si ignoraremos el asunto o si haremos algo como:
esperar que se resuelva con la propia lectura, aventurar una explicacin por nuestra propia
cuenta o releer el contexto previo. Cmo se realizan estas dos ltimas?
Existen varias tcnicas y se utilizan estratgicamente: (1) Usar el Contexto para
Razonar, (2) Pensar en la Familia de Palabras y (3) Pensar en las Colocaciones.
(1) Uso del Contexto para Razonar
Las palabras, oraciones y prrafos que aparecen antes y despus de una palabra
desconocida nos pueden dar una idea del significado de ella. Si tomamos aisladamente una
palabra, solo podremos darnos cuenta de su significacin general y amplia. En cambio, esta
adquiere significacin precisa y determinada de acuerdo al contexto en que se encuentra.
El contexto est compuesto por muchos factores, tales como: la funcin que cumple el
trmino en la oracin, las palabras que rodean al trmino, el tema del texto, la idea principal
del texto, el tipo de texto, el propsito del emisor, las caractersticas del emisor, las
caractersticas del destinatario, etc. De modo que el contexto cambia el significado de las
palabras, tal como lo muestra el siguiente ejemplo:
"Xxxx xxx xxxxxx, xxxxxx xx x barra esa xxxxx xxxx xx xxxx xxxx xxxxx x xx xxxxx"
Al parecer, significa una orden de barrer algo. Leamos ms contexto: las palabras que
aparecen antes.
"Xxxx xxx xxxxxx, coloc all la barra esa xxxxx xxxx xx xxxx xxxx xxxxx x xx xxxxx"
Nos parece que se habla de una pieza de metal o chocolate. Leamos ms contexto: las
palabras que vienen despus.
"Xxxx xxx xxxxxx, coloc all la barra esa misma tarde un lienzo xxx xxxxx x xx xxxxx"
Quizs ahora est ms claro que se refiere a los hinchas de un equipo. Leamos toda la
frase.
"Antes del partido, coloc all la barra esa misma tarde un lienzo para apoyar a su
equipo"
Ahora no nos quedan dudas: "barra" se refiere aqu a la hinchada.
En el caso de textos ms largos es lo mismo: si leemos solo la frase donde aparece la
palabra y no el texto completo, entonces nunca sabremos realmente a qu se refiere la
palabra, ya que el contexto nos da la clave.

Es cierto que el contexto no define explcitamente cada palabra que el autor ha puesto,
pero s entrega el significado en otras formas: mediante la yuxtaposicin, los sinnimos y
antnimos, frases adyacentes, etc.
Yuxtaposicin
Le gustaba el sake, un trago fuerte de origen japons.
Una frase que est ms adelante o
ms atrs explica qu significa el
O sea, el sake es una bebida alcohlica
trmino.
Sinnimos y antnimos
La anciana qued perpleja ante la situacin, totalmente
Palabras que aparecen antes o
confundida
despus pueden expresar la misma
idea o la idea contraria, y por lo
O sea, perplejo significa confundido
tanto, podremos deducir el
La anciana qued perpleja ante la situacin, no actu como
significado de la palabra que
una persona decidida.
buscamos.
O sea, perplejo es lo contrario de decidido

Frases adyacentes

Oraciones que aparecen antes o

despus pueden expresar la misma
idea o la idea contraria, y por lo
tanto, podremos deducir el
significado de la palabra que
buscamos.

La anciana qued perpleja ante la situacin, no supo

cmo reaccionar ante lo que vea.
O sea, perplejo significa no saber como reaccionar
La anciana qued perpleja ante la situacin, hubiera sido
mejor que actuara rpido.
O sea, perplejo significa lo contrario de actuar rpido

No siempre aparecen claves contextuales tan claras como las anteriores, por ende, hay
preguntas en las que se debe razonar a partir del contexto. Las rutas para llegar al significado
son mltiples y dependen de cada lector, pero todos los mtodos de razonamiento se
originan de dos habilidades principales: la capacidad para hacerse preguntas y la capacidad
de establecer conexiones. Veamos un ejemplo:
Los nios esquiaban en las laderas de las montaas.
Qu cosas nos dice el texto? Que las laderas pertenecen o son una parte de las montaas.
Que los nios pueden esquiar en ellas. Qu se yo sobre las montaas? Que son altas,
firmes, que tienen una cima, que tienen un pie o base, que algunas tienen ros, nieve,
rboles, etc. Qu se yo sobre esquiar? Que es un deporte o entretencin . Que se necesitan
esques. Que se necesita nieve. Con todos esos datos, ya podemos saber que las laderas son
"una parte de las montaas y que tienen nieve".
El desconocimiento de una palabra puede ser transformado en una ventaja si
consideramos que estaremos ms atentos al contexto para deducir su significado, y por
tanto, ms conscientes del proceso de comprensin. Para ilustrar la idea de que el significado
de una palabra se puede inferir del contexto te propongo que leas lo siguiente:
Es interesante destacar que la radio fue el nico medio
disponible durante el terremoto ocurrido en 2010 en Chile;
los servicios telefnicos, la televisin, el internet, incluso el
sistema satelital de comunicacin de las Fuerzas Armadas
estuvieron inoperativos. En plena era digital, Radio Bo-Bo
se transform en el ________ oficial de comunicacin del
gobierno con la gente.
Qu palabra va en el espacio en blanco? Cmo lo supiste? Podemos aplicar las
mismas estrategias cuando nos encontramos ante palabras que no conocemos o frases que
no comprendemos. Releer el contexto y deducir a partir del mismo nos permitirn elaborar un
significado coherente. De hecho, un mtodo de evaluacin y desarrollo de la comprensin
lectora consiste justamente en colocar textos con espacios vacos para que el lector vaya
completando. Dicha tcnica se denomina Cloze. Por lo general, la primera oracin se
mantiene intacta, luego, se va omitiendo una cada cinco palabras y se coloca un espacio en
blanco de extensin regular. En una de las variantes de Cloze, al final del texto aparecen las
palabras sorteadas al azar. Aqu presentar algunos ejemplos.
Ejercicio Cloze: Coloca las palabras que aparecen al final del texto en los espacios en
blanco.

El rbol
Solo cuando sea derribado
tendrs a mi hija",
haba
dicho
el brujo. El hachero ____________ el tallo
fino del
____________
y sonri con suficiencia. ____________ primer hachazo, formidable, marc ____________ el
tronco. Otro, en ____________ mismo lugar, apenas profundiz ____________ herida. Bien
entrada la ___________, el hachero cay exhausto. ____________ hasta el amanecer
y ____________ toda la jornada siguiente. ____________ da tras da. La ____________ se iba
profundizando pero, ____________ la par, el tronco ____________. Pas el ___________ y el
rbol se ____________ frondoso; la muchacha perdi ____________ y belleza. El hachero, a
____________,
alzaba los ojos al ____________.
No saba que
el ____________ conjuraba los vendavales,
desviaba
____________ rayos
y alejaba las ____________ que carcomen la madera. ____________muchacha encaneci y l
____________ hachando. Ya casi no pensaba ____________ ella. Poco a poco, la ____________
del todo. El da ____________ que la muchacha ____________ no le pareci ____________ de los
anteriores.
Ahora,
___________ viejo,
sigue su
pelea
____________
el tronco
descomunal. No se le ____________
otra
cosa: el
silencio del
____________
le
producira terror.
en / veces / hach / plagas / rbol / segua / As / en / olvid / La / muri / a / Un / engrosaba / contra /
hacha / brujo / volvi / distinto / ya / Descans / la / juventud / ocurre / los / noche / cielo / tiempo /
mir / herida / levemente / el

El riesgo populista
Para corregir una crisis
econmica provocada por un largo
derroche fiscal,
no hay alternativas a la de ____________ el derroche. A lo mucho, se puede ____________
la velocidad con que se hace. Pero como se ha visto en Grecia, y hasta cierto ____________
en Francia, es casi imposible convencer a la ____________ de las medidas que se necesitan.
Parte del ____________ es que los economistas que ahora recomiendan austeridad han
perdido
su
____________,
porque ____________ vistos
como cmplices de una crisis que no ____________;
y cuando la crisis es
muy profunda,
el camino que ____________ parece prohibitivamente largo y ____________.
De all la tendencia de la gente a dejarse seducir por polticos aun ms voluntaristas
y ____________ que los que provocaron la crisis. Como en Francia, donde en segunda
____________ gan el candidato
menos proclive a la austeridad,
y donde en la primera,
____________populistas
extremistas, de derecha
y de izquierda, reunieron
ms____________ un tercio de
los
votos. O como en
____________, donde
extremistas de izquierda y de derecha superaron el 40 por ____________ de los votos, todos
con ____________ de rechazo a la austeridad, y todos
sindicando a ____________ "enemigos"
(Alemania, el FMI, los bancos, los inmigrantes) como los ____________ de la crisis. Si bien la
historia no tiene por qu repetirse, conviene ____________de que la recesin de los aos 30
redund en ___________ como Hitler y Mussolini, ambos voluntaristas violentamente
extremos.
punto / prestigio / figuras /ciudadana / diversos / problema / ciento / programas / vuelta / culpables /
previeron / eliminar / discutir / proponen / candidatos / de / acordarse / Grecia / son sacrificado /
populistas

Notas cmo el conocimiento previo del tema y el tipo de texto cambian

inmediatamente la dificultad de la tarea? La tcnica Cloze es un buen mtodo para
desarrollar la comprensin. Te convendra realizar ms ejercicios de este tipo. Sin embargo, lo
importante es que cuando leas textos completos utilices las estrategias aprendidas del Cloze,
como por ejemplo: basarse en una parte del texto para explicar otra, fijarse en las
concordancias gramaticales de gnero y nmero, apoyarse en la estructura sintctica, los
conectores y organizadores textuales para ordenar la informacin, etc.

Adems del uso del contexto, existen otras tcnicas para encontrar el sentido de un
trmino: recurrir a su Familia Lxica y sus Colocaciones.
(2) Buscar en la Familia de Palabras
Una familia lxica o familia de palabras est compuesta por todas las palabras que
comparten la misma raz (lexema) y que, por lo tanto, mantienen una relacin de significado.
Para formar la familia lxica debemos nombrar palabras que se parezcan o estn relacionadas
con un trmino. Volvamos al ejemplo:
Los nios esquiaban en las laderas de las montaas.
Qu pasa si hacemos la familia de palabras del trmino ladera? Tendramos: ladera,
lado, ladear, ladeado, lateral, etc. Qu significa ladear y ladeado? Significa que est
inclinado, que tiene pendiente. La ladera est inclinada. De modo que la ladera de una
montaa es uno de sus lados inclinados. Y volviendo al contexto, un lado inclinado cubierto
de nieve es ideal para practicar el esqu.
(3) Pensar en Colocaciones de la Palabra
En lingstica, una colocacin es una combinacin estable de palabras que se emplea
de manera preferente, en lugar de otras tambin posibles, es decir, estas palabras
generalmente van juntas, tal como: vino tinto (en vez de vino rojo o colorado), pronunciar un
discurso (en vez de decir o hablar un discurso) o fracasar rotundamente (en vez de fracasar
tajante o definitivamente).
El nombre colocacin viene del latn con y locare y etimolgicamente significa poner
junto. En el sentido que nos interesa, lo que se junta son palabras. Este trmino lingstico se
refiere a un fenmeno que se puede constatar en cualquier lengua: de todas las
combinaciones de palabras que en principio son posibles para referirse a una realidad dada,
en la prctica nicamente se utilizan unas pocas o, incluso, una sola.
De todas las expresiones posibles para referirse al vino tinto, la nica que de hecho se
utiliza es justamente vino tinto, donde aparece un adjetivo (tinto) que, segn el diccionario,
significa rojo, pero que resulta totalmente infrecuente con ese sentido fuera de esa
combinacin (es muy raro decir: ella usaba un abrigo tinto).
Cuando no sabemos lo que significa una palabra, entonces podemos pensar en
colocaciones: con qu otros trminos se junta frecuentemente? As, por ejemplo, si no
entendemos acrrimo, podemos pensar en enemigo acrrimo y deducir su significado.
Actividad 1: Escoge la colocacin o
combinacin ms recurrente
cometer/efectuar un error
discusin/error garrafal
casado/soltero empedernido
dudar/negar rotundamente
saludar/despedir efusivamente
refrescar/enfriar la memoria
A Hiplito le introdujeron/entraron ganas de salir.
Cuando lleg a la calle, alberg un chasco/una
duda porque vio que llova.

Actividad 2: Completa con una colocacin

loco de _____________
punto de ____________
rodaja de____________
ataque de ___________
discutir______________
_________ un paseo
_________ en marcha
_________ enfermizos
_________ medidas
_________ a cabo

7.3 Monitorear la Comprensin Durante la Lectura

La principal estrategia durante la lectura consiste en monitorear la comprensin. Esto
significa preguntarse estoy logrando el objetivo de lectura propuesto?, qu he ledo hasta
ahora?, qu entend?, cmo se relaciona lo que he ledo con lo que ya saba antes de leer?,
y cmo se relaciona con lo que anticip que saldra en el texto?, qu no entiendo bien
todava?, parece necesario entenderlo o puedo omitirlo?, qu hago para entenderlo mejor?,
qu aparecer a continuacin en el texto? Un lector experimentado r8ealiza esto de forma
natural, a medida que avanza en la lectura. Las preguntas anteriores se pueden traducir en
cuatro acciones: resumir, aclarar, preguntar y predecir.
(1) Formular predicciones es anticipar lo que se va a encontrar en el texto ms
adelante. Ya habamos sealado que es una de las estrategias antes de la lectura, pero su
mayor rendimiento se muestra durante. Esto se debe a que es ms difcil predecir cmo ser
un texto echndole solo un vistazo, pero es ms sencillo anticipar lo que viene cuando hemos
avanzado algo en la lectura. Adems esto nos obliga a meditar en lo que ya hemos ledo. Para
un repaso de cmo se realizan las anticipaciones vuelve al apartado 6.4 Las predicciones
sobre el texto.
(2) Plantearse preguntas es autocuestionarse sobre el texto. Es la base de todo
aprendizaje. Las preguntas nos llevan a comprender ms, a profundizar en el contenido y a
relacionarlo con lo que ya sabemos.
(3) Aclarar dudas es comprobar si hemos comprendido el escrito. Tiene que ver con
las ideas que uno no entiende. Puede abarcar prrafos y captulos enteros, una lnea del texto
o solo una palabra. En cualquiera de estos casos, lo importante es preguntarse si es necesario
tomar una accin remedial o no. Si se decide hacer algo para aclarar una parte del texto que
no se entiende, hay que recordar que hay distintas alternativas, algunas que interrumpen
poco la lectura (esperar qu dice el texto) y otras que nos desconectan totalmente
(preguntar o buscar en el diccionario). Sobre esto, en el apartado 7.2 Resolver Problemas
Durante la Lectura, ya explicamos cinco posibles acciones entre las cuales un lector
estratgico deba decidir cul llevar a cabo cuando se encontraba con una palabra
desconocida. Los mismos criterios valen para porciones de texto ms largas.
(4) Por ltimo, resumir significa recapitular, o sea, explicar brevemente lo principal
respecto a lo ledo hasta el momento. Durante la lectura, es necesario ir resumiendo el
contenido, pues no es posible recordar todos los detalles de un prrafo para luego
relacionarlo con el siguiente (mucho menos recordar un captulo entero para relacionarlo con
el que sigue). Sobre resumir o sealar lo principal tenemos mucho que decir, ya que es una
estrategia tanto durante la lectura como despus de esta.

Capitulo 8:
Estrategias Despus de la Lectura
Despus de leer un texto, cmo se sabe si se ha comprendido?
Concordamos en que comprender un texto no significa poder decirlo de memoria tras
leerlo. De hecho, la persona que lea una pgina, cierre el libro y repita palabra por palabra su
contenido sera un prodigio. Y aunque nosotros pudiramos hacerlo, ms de alguno (y con
razn) nos dira que memorizar un texto no es lo mismo que comprenderlo.
Entonces, cmo se sabe que se ha comprendido un texto?
Por un lado sabemos que no es decirlo de memoria. Entonces podemos decirlo con
nuestras palabras. Qu significa eso? Hay que decirlo todo? Una parte? Si dijramos con
nuestras palabras solo el ttulo, entonces nos diran que est mal, que no hemos entendido el
texto. Cmo se sabe si se entendi, entonces? Una de las formas ms certeras de demostrar
que se ha comprendido un escrito es poder hacer un resumen con las ideas principales,
ya sea en palabras del texto u otras palabras (las propias).

8.1 La Idea Principal

Una idea principal es (1) una oracin o varias oraciones conectadas (2) que expresan lo
ms importante del contenido de un texto, (3) puede estar en cualquier lugar del escrito o no
aparecer en l (y por tanto habra que inferirla, construirla), y (4) puede ser expresada con
distintas palabras.
A continuacin aparecer un texto y su idea principal.
Texto
Binica -biologa ms tcnica- es el nombre de la revolucionaria disciplina que puede
asegurar nuestra supervivencia. En la investigacin se vale de los principios elaborados por la
propia naturaleza a travs de millones de aos. En este banco de datos de la creacin est
almacenado todo lo que condujo a la seleccin de nuestra fauna y flora, aprovechando
ptimamente las condiciones del entorno. Apenas existe un problema cientfico o tecnolgico
del que no se encuentre la salida a travs de dicha especialidad.
Idea Principal del Texto
La binica es una disciplina basada en los principios de la naturaleza cuyo objetivo es
resolver problemas de ciencia y tecnologa.
Notemos que esta idea principal contiene palabras que provienen de las oraciones 1, 2
y 4. Se seleccion lo ms importante y omiti lo secundario, por ejemplo, no dice principios
elaborados por la naturaleza, sino principios de la naturaleza. Tambin, cambia problema
cientfico o tecnolgico por problemas de ciencia y tecnologa. Adems, esta idea principal
no toma nada de la oracin 3.
Es posible expresar la idea principal en otras palabras? Por supuesto:
La binica es la especialidad que se basa en datos de la creacin para resolver
problemas cientficos y tecnolgicos.
Lo que importa es la idea de fondo y no los trminos exactos que se usen para
expresarla. Ahora te preguntars cmo es que se obtiene la idea principal de un texto. Los
subtemas siguientes apuntan a resolver el enigma.

8.2 Tema e Idea Principal

Una nocin bsica que debes conocer es la distincin entre tema e idea principal. El
tema corresponde al asunto, tpico, materia, contenido o mbito del cual trata un escrito y
responde a la pregunta de qu se trata el texto? o de qu habla el escrito? Se
expresa con una palabra o sintagma (grupo de palabras). En el ejemplo anterior, de qu
habla el texto? De la binica. Ese sera el tpico del texto en una palabra. Tambin puede
expresarse como sintagma: La especialidad llamada binica. La disciplina conocida
como binica. Ciertamente, estos sintagmas expresan la misma idea: el texto habla de la
binica.
La idea principal, por otro lado, est relacionada con el tema, pero no son lo mismo. La
idea principal no es una palabra, sino una oracin (o varias oraciones coordinadas). Responde
a la pregunta cul es la idea ms importante que el autor pretende comunicar con
relacin al tema? o qu se dice sobre el tema? En el ejemplo que estamos analizando,
la idea principal se obtendra as:
De qu habla el texto? El tema del texto es la binica.
Qu se dice sobre el tema? La idea principal del texto es que la binica es una
disciplina que se basa en la naturaleza para resolver problemas cientficos.

Profesor, una pregunta, por qu dice que la idea principal puede

corresponder a varias oraciones coordinadas?

Porque si te fijas bien, la idea principal anterior est compuesta de ms de una oracin:
La binica es una disciplina. La binica se basa en la naturaleza. La binica resuelve
problemas cientficos. Estas oraciones fueron coordinadas (unidas y ordenadas) en una sola
oracin: La binica es una disciplina que se basa en la naturaleza para resolver problemas
cientficos.

Otra pregunta, por qu dice que el tema no es lo mismo que la

idea principal?
Porque varios textos pueden tratar del mismo tema, pero expresar ideas diferentes,
incluso contrarias. Mira el siguiente ejemplo.
1.
Un da, en la clase de
Matemtica, a lvaro le dieron
ganas de orinar y le pidi
permiso al profesor para ir al
bao. Pero l no le dio, entonces
tuvo que aguantarse hasta que
terminara el bloque.

2.
lvaro es un mal estudiante,
porque es introvertido y nunca
opina en clases. Es cierto que no
hace desorden y sus notas no
son malas, pero no es
participativo y no ayuda a sus
compaeros cuando le hacen
preguntas.

3.
lvaro es un buen estudiante,
porque no anda revoloteando por
la sala de clases ni arrojando
papeles como el resto de sus
compaeros. Y aunque es verdad
que es introvertido, se concentra
ms.

Cul es el tema de estos textos? De qu hablan? Una vez que identifiques el tema de
cada uno, responde: Cul es la idea principal de cada texto? Qu dicen sobre el tema que
tratan?
Los tres ejemplos anteriores tienen el mismo tema: lvaro. Tambin puede expresarse
como sintagma: El alumno lvaro. El joven lvaro. lvaro el estudiante. Sobre la idea
principal de cada uno, ya te diste cuenta que son distintas. El primero es un texto narrativo y
la idea principal sera algo como: lvaro pidi permiso para orinar, pero no le dieron y tuvo
que aguantarse. O tambin, lvaro se aguant las ganas de orinar porque no lo dejaron ir al
bao. Los textos 2 y 3 son argumentativos, porque expresan una opinin. Uno dice que lvaro
es mal estudiante porque es poco participativo. El otro dice que lvaro es un buen estudiante
porque no hace desorden. Obviamente, ya entiendes que hay muchas otras maneras de
expresar las ideas principales de ambos textos. Lo importante es que la idea principal dice
algo sobre el tema, pero no son lo mismo.

Bien, pero yo me pregunto, cmo s de qu tema trata un texto?

Por lo general, un buen lector se percata inmediatamente de cul es el tema de un

texto. Cmo lo hace? Una manera es determinar cul es el concepto que ms se repite en
el texto o tambin ver cul es la palabra con que se relacionan todas las ideas del texto.
Ahora bien, no esperes que una palabra aparezca muchas veces en el escrito, puesto que
como viste en el subtema 7.1 Asignacin de los Referentes de un Texto, el autor se
referir al mismo concepto con diferentes expresiones, sinnimos, pronombres, perfrasis,
hipernimos, etc.
A continuacin explicar cmo me di cuenta de que el ejemplo que analizamos
anteriormente tena como tema la binica.
Texto marcado despus de leer
Binica -biologa ms tcnica- es el nombre de la revolucionaria disciplina que puede
asegurar nuestra supervivencia. En la investigacin se vale de los principios elaborados por
la propia naturaleza a travs de millones de aos. En este banco de datos de la creacin
est almacenado todo lo que condujo a la seleccin de nuestra fauna y flora, aprovechando
ptimamente las condiciones del entorno. Apenas existe un problema cientfico o
tecnolgico del que no se encuentre la salida a travs de dicha especialidad.
Razonamiento para encontrar el tema
La revolucionaria disciplina es la binica mencionda al principio. Qu son los guiones
que aparecen? Dice Binica -biologa ms tcnica- es el nombre de.... No creo que sea un
dilogo, porque no es un texto narrativo ni aparecen personajes. Creo que esos guiones son
como un parntesis. Binica (biologa ms tcnica) es el nombre de.... Los parntesis
sirven para aclarar algo, en este caso, la palabra binica. En la oracin 2 dice se vale.
Quin se vale? Quin se vale de los principios de la naturaleza? La binica. Al final del
texto dice que los problemas cientficos son solucionados por dicha especialidad, o sea, la
binica. El tema del texto es la binica.

Profe, no entiendo, explique con otro ejemplo

El tema es el hilo conductor que va uniendo todo lo que se dice y, por tanto, las ideas
de cada prrafo giran en torno a dicho tpico. Ejemplos de frases que podran servir de temas
para algunos textos son: La contaminacin del ro Bo-Bo; la ley antitabaco; el gasto militar;
la pobreza en los campamentos; la msica popular argentina; etc. Tambin puede ser que la
materia de un texto involucre la relacin entre dos temas: La religin y la ciencia; los
hombres y las mujeres; democracias y dictaduras en Latinoamrica; etc.
La pregunta que debemos plantearnos es de qu habla el texto? Y para responder,
una de las cosas que podemos hacer es fijarnos en las palabras que ms se repiten
(incluyendo los mecanismos de recurrencia como la sustitucin, la anfora y la correferencia).
Veamos el siguiente texto.
Preocupacin creciente
Desde Canad hasta Chile, los diplomticos denuncian a los piratas de nuestros das por
pescar en exceso en alta mar. Los pescadores canadienses aseguran que las aguas costeras
rebosan de intrusos y expoliadores furtivos. John Cady, experto en pesquera de las
Naciones Unidas, dice que los antiguos "pioneros" han cedido el paso a "caballeros
aventureros oportunistas". John Gilbert, arquitecto naval de Boston, se queja de que
"cualquier pelele" puede comprar un barco de pesca. Independientemente de quien tenga
la culpa, el hecho es que en los ocanos navegan demasiados barcos de pesca lo cual
suscita grandes problemas para los peces y para los pescadores.
En el texto anterior, las palabras o conceptos que ms se repiten son: pescar,
pescadores, pesquera, barco de pesca, peces. Cul es el tema del texto? De qu habla el
texto? El texto habla de la pesca

Y eso es todo lo que tengo que saber sobre el tema?

Por supuesto que no. Existe mucho ms, pero hay dos asuntos importantes que debes
saber. Lo primero es que el tema identifica la materia tratada por un texto y puede ser
especificado o acotado. Esto significa que cuando enunciamos el tema, lo podemos
restringir para que no sea tan amplio o general. Por ejemplo, un texto puede hablar sobre la
familia, pero probablemente no hable de la familia en general sino que acote el tema a algo
ms especfico, como la crisis de la familia, los tipos de familias, las familias rusas; incluso
podemos acotar ms este ltimo: las familias rusas durante la Guerra Fra. En el caso del
texto Preocupacin creciente, dijimos que el tema es la pesca, pero podemos especificarlo:
la pesca en alta mar, pues no habla de la pesca en los ros; o incluso ms acotado: el
problema de la pesca martima.
La segunda cosa importante es los ttulos estn relacionados con el tema, sin embargo,
no necesariamente lo enuncian, ya que los ttulos tambin se usan para llamar la atencin
del lector o indicar el punto de vista desde el que se mira el tema. O sea, los ttulos no
siempre declaran el tema. En el caso del texto anterior, el ttulo "Preocupacin creciente" est
relacionado con el tema, pero no dice que el texto tratar de la pesca.
Tema

Es la materia o contenido tratado en un texto. Se obtiene preguntando de qu

trata el texto?

Idea
Principal

Es el enunciado ms importante del texto. Se obtiene preguntando qu se dice

sobre el tema?

8.3 Propsito del Texto e Idea Principal

Muchas veces, cuando pregunto cul es la idea principal de un fragmento, me
encuentro con que los alumnos dicen o escriben algo como: El texto explica lo que es la
fbula, El prrafo define qu es contaminacin acstica, El texto compara al matrimonio
con una crcel. Esas respuestas demuestran que se ha entendido el texto y son mejores que
aquellas que solo enuncian el tema (La fbula, La contaminacin, El matrimonio). Sin
embargo, esos enunciados responden a la pregunta qu hace el texto? O sea, sealan su
propsito y no indican la idea principal. En cierto sentido, estn a un paso de convertirse en
respuestas correctas. Un ejemplo lo ilustrar:
Prrafo 2
Para tener una idea de cmo han debido de ser los primeros cantos de la humanidad, basta
ver el canto coral que acompaa las danzas de cualquier tribu salvaje en la actualidad. Se
puede observar cmo aquel canto, sostenido por un fortsimo acompaamiento rtmico,
est compuesto de una frase de pocas notas, prximas entre s y siempre las mismas,
repetidas hasta el infinito.
Pregunta
Cul es la idea central del prrafo?
Respuestas de alumnos
Pensamiento del Profesor
Tema vago. Mal.
Alumno 1: Los primeros cantos de la humanidad
Alumno 2: Los cantos de la antiguedad y los cantos de las
tribus salvajes
Alumno 3: Explica los cantos de la antigedad

Responde de qu trata el texto?

Tema ms acotado. Mal.
Responde de qu trata el texto?
Propsito general. Mal.
Responde qu hace el texto?

Alumno 4: Explica cmo son los cantos de la antigedad y

los de tribus salvajes
Alumno 5: Compara los cantos de la antiguedad con los
de tribus salvajes actuales
Alumno 6: Se puede entender los cantos de la antigedad
observando los de tribus salvajes actuales

Propsito
general
y
tema
acotado. Bien.
Responde qu hace el texto?
Propsito claro y tema acotado.
Bien.
Responde qu hace el texto?
Idea
Principal.
Respuesta
correcta.
Responde qu se dice sobre el
tema?

8.4 Obtener la Idea Principal

Para acceder a la idea principal de un texto es necesario aplicar reglas para resumir
que son: omitir informacin secundaria, seleccionar lo ms importante, generalizar sobre
un conjunto elementos y construir nueva informacin a partir de la que aparece explcita.
Omitir y seleccionar es eliminar informacin que consideramos poco importante para
la interpretacin del texto y escoger los elementos ms relevantes . Por ejemplo, si un texto
dice:
Camila baj a la playa y tendi su toalla amarilla en la arena. Entr en el agua y se ba.
Podemos omitir el hecho de que la toalla sea amarilla, incluso que la haya tendido en la
arena. Seleccionamos lo ms importante:
Camila baj a la playa y se ba.
Generalizar significa englobar un conjunto de conceptos en uno que los abarque a
todos, que sea de nivel superior. Por ejemplo, si un texto dice:
Entr en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas, manzanas y melones.
Podemos agrupar todos esos elementos en el concepto frutas, que es hipernimo de
cerezas o manzanas:
Entr en la cocina y vio muchas frutas.
Construir quiere decir elaborar nueva informacin a partir de la que se presenta en el
texto. Deducimos o inferimos una idea ms global que integra lo que aparece en el texto. Por
ejemplo, si el texto dice:

Por fin lleg el ltimo da de julio. Orden los papeles del despacho, cerr
cuidadosamente las ventanas y comprob que las luces estaban apagadas. Ocup el resto de
la tarde en preparar las maletas y dejar cerrada la casa. Al atardecer, subi al vehculo, y
condujo durante un par de horas hasta la costa. Al da siguiente, tom el primer bao de mar
antes de desayunar.
Podemos resumir todas esas acciones y construir la idea que no se dice explicitamente:
Se fue de vacaciones.
Aunque a veces nos servir una ms que otra, estas reglas que consisten en omitir,
seleccionar, generalizar y construir se aplican conjuntamente para lograr obtener la idea
principal de un texto. Veamos un ejemplo:
Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus ms representativos del Parque Nacional
Saguaro, de Arizona (Estados Unidos). Todo el mundo quiere tener un saguaro a la vista en su
jardn, dice Jim McGinnis, de la oficina de investigaciones especiales del Departamento de
Agricultura de Arizona. As que no es tan raro ver vehculos transportando cactus por el desierto. Los
ladrones por lo general prefieren los ejemplares que miden de uno a dos metros (cuatro a siete pies),
pues pueden venderlos por 1.000 dlares o ms. Para evitar los robos, las autoridades estn
pensando implantar microchips en los cactus. Posteriormente podra comprobarse con un escner
manual si los ejemplares a la venta en viveros, o en establecimientos dedicados al paisajismo, han

sido robados del parque nacional.

Omito informacin secundaria como nombres de lugares

Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus ms representativos del Parque Nacional
Saguaro, de Arizona (Estados Unidos). Todo el mundo quiere tener un saguaro a la vista en su
jardn, dice Jim McGinnis, de la oficina de investigaciones especiales del Departamento de
Agricultura de Arizona. As que no es tan raro ver vehculos transportando cactus por el desierto. Los
ladrones por lo general prefieren los ejemplares que miden de uno a dos metros (cuatro a siete pies),
pues pueden venderlos por 1.000 dlares o ms. Para evitar los robos, las autoridades estn
pensando implantar microchips en los cactus. Posteriormente podra comprobarse con un escner
manual si los ejemplares a la venta en viveros, o en establecimientos dedicados al paisajismo, han
sido robados del parque nacional.

Selecciono informacin importante, por ejemplo, me doy cuenta que el texto plantea un
problema mencionado al inicio y luego una solucin al final.
Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus del Parque Nacional Saguaro. Todo
el mundo quiere tener un saguaro a la vista en su jardn, dice Jim McGinnis. As que no es tan raro
ver vehculos transportando cactus por el desierto. Los ladrones prefieren los ejemplares que miden
de uno a dos metros, pues pueden venderlos por 1.000 dlares. Para evitar los robos, las
autoridades estn pensando implantar microchips en los cactus. Podra comprobarse con un
escner manual si los ejemplares a la venta han sido robados del parque nacional.

La idea de transportar cactus est englobada en la idea de estar llevndose. Las causas
del robo (todos quieren uno) y los tipos de cactus preferidos ( ejemplares de uno o dos
metros) son detalles menos importantes que la idea para venderlos. El precio tampoco es
importante.
Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus del Parque Nacional Saguaro.
Pueden venderlos. Para evitar los robos, las autoridades estn pensando implantar
microchips en los cactus. Podra comprobarse con un escner manual si los ejemplares a la venta
han sido robados del parque nacional.

Por ltimo, debido a que conocemos el funcionamiento de los microchips y los escneres,
podemos construir una idea que los integre.
Los ladrones se estn llevando cactus del Parque Nacional Saguaro para venderlos, por eso
las autoridades estn pensando implantar un sistema de rastreo.
Como te habrs dado cuenta, adems de las reglas omitir, seleccionar, generalizar y
construir, en un momento de la actividad me refer a la estructura del texto, o sea, a la forma
como estaba organizada la informacin. Al leer el prrafo, me percat que las ideas estaban
ordenadas en base al esquema Problema-Solucin. Por eso, es importante conocer los
distintos tipos de organizacin de la informacin y apoyarte en esos esquemas cuando
ests buscando la idea principal de un texto.

Y para qu me sirve obtener la idea principal?

La idea principal est relacionada con la comprensin global del texto, ya que es un
sntesis de la informacin ms relevante. En otras palabras, se puede afirmar que obtener la
idea principal es una evidencia de que se ha comprendido el texto.
Por otro lado, la memoria trabaja mejor con menos informacin, por eso es ms fcil
recordar una idea que un prrafo entero. Adems, como la idea principal est relacionada con
las secundarias, tambin nos ser posible recordar detalles si tenemos claro cmo se vinculan
a lo ms importante.
En trminos prcticos, muchas de las preguntas en las pruebas de comprensin tienen
que ver con las ideas principales del texto y no as con los detalles. Algunas preguntas
especficamente piden reconocer la idea principal de un prrafo. Otras preguntas piden

relacionar un prrafo con otro, y esto solo es posible si recordamos la idea principal de cada
uno de ellos.
En suma1, la idea principal est relacionada con la comprensin, el recuerdo de
informacin y la capacidad de responder preguntas sobre el texto.

8.5 Ejemplos de Obtencin de la Idea Principal

En los siguientes textos, explicar cmo obtengo la idea principal aplicando las
estrategias aprendidas en este captulo y los anteriores.
Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente que se ha ahogado en
ellas. Durante las tormentas caen rayos y las personas pueden morir fulminadas por un
rayo. A veces, se levantan vientos huracanados y algunas personas han sido golpeadas o
han resultado heridas por objetos volantes. Y, por supuesto, los tornados tambin pueden
acompaar a las tormentas, y ya sabes el peligro que entraan.
Cuando leo cada oracin, resuelvo las anforas y digo la oracin en palabras ms simples:
Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente que se ha ahogado en ellas
(inundaciones).
Las tormentas provocan inundaciones y gente se ahoga.
Durante las tormentas caen rayos y las personas pueden morir fulminadas por un rayo.
(Las tormentas) producen rayos y la gente es fulminada.
A veces, se levantan vientos huracanados y algunas personas han sido golpeadas o han
resultado heridas por objetos
volantes.
(Las tormentas) levantan vientos y la gente es golpeada.
Y, por supuesto, los tornados tambin pueden acompaar a las tormentas, y ya sabes el
peligro que entraan (los tornados).
Los tornados son peligrosos (para las personas).
El concepto que ms se repeta era las tormentas, as que ese es el tema.
En cada oracin se menciona un elemento de las tormentas y el efecto en las personas. Generalizo
los efectos (ahogarse, morir, ser golpeado, peligro) en ser daado. La idea principal sera: Las
tormentas provocan dao a las personas.

Los dinosaurios eran animales enormes que recorran pesadamente la tierra. Algunos
eran de tamao mediano, como el hombre o los caballos pequeos. Y otros eran bastante
pequeos. Algunos de ellos vivan en la tierra, pero la mayora viva en el agua o se
remontaban en el aire.
El tema del texto es los dinosaurios. El propsito del texto es explicar cmo eran los dinosaurios
y se dice que eran enormes, medianos y pequeos. O sea, de todos los tamaos. Y luego se menciona
dnde vivan los dinosaurios: en la tierra, en el agua y en el aire. La idea sera: Los dinosaurios
eran de diversos tamaos y habitaban en todos lados.

Los perros polica pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros
trabajan en los caseros reuniendo las vacas o las ovejas, y ahuyentando ratas y ratones.
Los perros de compaa son tiles porque son buenos amigos de los amos.
El tema es los perros polica y el texto seala algunas caractersticas de ellos: perseguir ladrones,
reunir animales, ahuyentar plagas, acompaar a los humanos. Si generalizamos esas ideas, podemos
decir que los perros policas son muy tiles al hombre.

La poblacin de la India sobrepasa actualmente los 700 millones de habitantes. Su

distribucin es muy desigual: los valles fluviales estn superpoblados, mientras que las
zonas montaosas se hallan prcticamente deshabitadas. La escasez de alimentos y las
diferentes estructuras sanitarias producen frecuentes muertes por hambre y epidemias.
El tema es la poblacin de la India. El texto seala la cantidad habitantes, la distribucin (valles
superpoblados, montaas deshabitadas) y la escasez de alimentos y servicios sanitarios (que produce
Nota que con este marcador (En suma) el autor puede introducir un resumen de lo ms importante y,
junto con ello, enunciar la idea principal.
1

hambre, epidemias y muerte). Como las cosas que se mencionan son negativas, podemos agruparlas
bajo la idea de sufrimiento. India sufre de superpoblacin, escasez de alimentos y falta de servicios
sanitarios. Como consecuencia, la gente sufre de hambre, epidemias y muerte. El hambre es producto
de la escasez de alimento. Las epidemias son producto de la falta de estructuras sanitarias. Ambas
cosas son producto de la gran cantidad de gente. La muerte es la consecuencia final de todos esos
problemas. El prrafo es de causa-efecto. La causa de todo es la superpoblacin. Y la consecuencia
final es la muerte. La idea principal sera: La superpoblacin en la India est causando la
muerte de las personas. Otra forma sera: La superpoblacin en la India causa hambre y
epidemias.

Las estrellas son los cuerpos ms estables y abundantes de las galaxias. En general,
se encuentran formadas por gases como el hidrgeno y el helio, que se encuentran a una
temperatura muy elevada, por lo que las estrellas constituyen enormes fuentes de energa
tanto luminosa como calorfica. Existen estrellas de tipos muy diferentes, establecindose
esta diversidad en funcin de tres caractersticas: su color, su tamao y su luminosidad.
El tema es las estrellas, puesto que se repite a lo largo del texto. Sobre las estrellas se dice que
son estables, abundantes, estn hechas de hidrgeno y helio. Luego dice que estos materiales estn
a alta temperatura y por eso las estrellas iluminan y dan calor. Al final, habla de los tipos de estrellas
segn color, tamao y luminosidad. La idea de que las estrellas den luz y calor es ms importante que
su composicin (hidrgeno y helio). Otra idea importante es que son abundantes. Y al final se dice
que son de muchos tipos. La idea principal podra ser: Las estrellas son abundantes, de variados
tipos y dan luz y calor. Ese enunciado contiene las caractersticas ms importantes de las estrellas.

Por qu beben los excursionistas agua embotellada? El agua del manantial parece
limpia, pero no es seguro que sea apta para el consumo. El agua de la botella s lo es y
decimos que es agua potable. El agua potable debe poseer una apariencia limpia, no tener
color, olor ni sabor y estar libre de toda contaminacin. Para conseguir que el agua sea
potable, el agua del ro, pozo o embalse debe pasar por una potabilizadora, donde se
eliminan ciertas sustancias nocivas y los microorganismos perjudiciales para la salud.
El tema del texto es el agua. Ms especficamente, el agua potable. Al principio dice que los
excursionistas prefieren el agua embotellada antes que la de manantial. Se explica que el agua
potable es apta para el consumo. Luego se declaran las caractersticas del agua potable y al final se
dice cmo se potabiliza el agua. Lo principal del agua potable es que es apta para el consumo. Las
caractersticas como el color o el olor no son tan importantes como la eliminacin de las sustancias
nocivas y los microorganismos. La frase sustancias nocivas y microorganismos perjudiciales puede
ser generalizada como elementos perjudiciales. La idea principal sera: Los excursionistas
prefieren consumir agua potable porque est libre elementos perjudiciales. O tambin:
libre de contaminacin. Adems, pienso que la idea de los excursionistas puede ser eliminada,
as la idea principal quedara: El agua potable es apta para el consumo porque est libre de
sustancias y microorganismos perjudiciales.

Las dunas son montculos de arena de aspecto especial que se forman en lugares
arenosos como los desiertos o las playas. La formacin de una duna tiene lugar cuando el
viento sopla siempre en la misma direccin y la arena encuentra un obstculo cualquiera.
Su perfil ofrece poca pendiente cara al viento, pero s en el lado opuesto.
Las dunas son montculos de arena (Elimino la descripcin de aspecto especial que no aporta nada.
Elimino el lugar donde se forma porque tampoco es muy relevante). La formacin de una duna tiene
lugar cuando el viento sopla siempre en la misma direccin y la arena encuentra un obstculo
cualquiera. (Elimino la descripcin del final, es ms til saber cmo se forma que saber qu forma
tiene. El tema son las dunas. Las ideas que quedan son:
Las dunas son montculos de arena. La formacin de una duna tiene lugar cuando el viento sopla
siempre en la misma direccin y la arena encuentra un obstculo cualquiera.
Omito frases innecesarias y resuelvo el problema de colocar dos veces la palabra arena en la idea
principal:
Las dunas son montculos de arena formados cuando el viento sopla en una sola direccin
contra un obstculo.

En los ejemplos anteriores he mostrado cmo obtener la idea principal en textos cuya
extensin es de 1 prrafo, porque por lo general, los prrafos desarrollan una sola idea. Por
tanto, este mtodo puede ser aplicado a textos ms largos que consten de varios prrafos. A
continuacin mostrar cmo obtener las ideas principales de un texto identificando y
seleccionando los conceptos clave. Dicho mtodo consiste en subrayar dos o tres
conceptos por cada oracin, los cuales contienen la informacin relevante, teniendo en
cuenta que un concepto puede estar conformado por ms de una palabra. A continuacin
aparece un ejemplo y su comentario.

Corea del Norte establece un look oficial para las mujeres

Parece una contradiccin, en momentos en que el mundo abre nuevos espacios para la
mujer (y hoy se conmemora su da) en Corea del Norte, la situacin de ellas retrocede.
Las autoridades coreanas establecieron que las damas slo podrn optar a un corte de pelo dentro de
una gama de 18 tipos de peinados. Y para nada dejar ninguna duda se ha publicitado un afiche en
donde se muestran los cortes aceptados.
Los cortes estn determinados en funcin de si las mujeres estn solteras o casadas, puesto que a
las primeras no se les permite llevarlo suelto y largo. Claramente, los peinados no buscan favorecer
la esttica, sino que la comodidad.
Hay que hacer la salvedad que a los hombres tambin se les exige utilizar un corte especfico. Para
ello el catlogo establece 10 cortes y ninguno puede sobrepasar los 5 centmetros de largo.
En realidad, no se trata de opciones sino de imposiciones, ya que saltarse ese protocolo puede
conllevar el arresto y el corte forzoso (y mucho menos cuidadoso) de la cabellera.
El nuevo catlogo ha sido colgado recientemente en las peluqueras del pas.

Texto dividido en oraciones

Corea del Norte establece un look oficial para las mujeres
Parece una contradiccin, en momentos en que el mundo abre
nuevos espacios para la mujer (y hoy se conmemora su da) en
Corea del Norte, la situacin de ellas retrocede.
Las autoridades coreanas establecieron que las damas slo podrn
optar a un corte de pelo dentro de una gama de 18 tipos de
peinados.
Y para nada dejar ninguna duda se ha publicitado un afiche en donde
se muestran los cortes aceptados.
Los cortes estn determinados en funcin de si las mujeres estn
solteras o casadas, puesto que a las primeras no se les permite
llevarlo suelto y largo.
Claramente, los peinados no buscan favorecer la esttica, sino que
la comodidad.
Hay que hacer la salvedad que a los hombres tambin se les exige
utilizar un corte especfico.
Para ello el catlogo establece 10 cortes y ninguno puede sobrepasar
los 5 centmetros de largo.
En realidad, no se trata de opciones sino de imposiciones, ya que
saltarse ese protocolo puede conllevar el arresto y el corte forzoso
(y mucho menos cuidadoso) de la cabellera.
El nuevo catlogo ha sido colgado recientemente en las peluqueras
del pas.

Palabras clave
Corea del Norte - look oficial
-mujeres
situacin - ellas (mujer) retrocede

autoridades - damas - corte de

pelo - 18 tipos

afiche - cortes aceptados

cortes determinados - solteras casadas

no esttica - sino comodidad

hombres tambin - corte

especfico
10 cortes - 5 centmetros

no opciones - sino imposiciones arresto -corte forzoso

catlogo - peluqueras

1
0

Lo que aqu se ha resaltado fueron los conceptos. De esta manera, look oficial o
corte de pelo cuentan como dos conceptos y no 5 palabras.
Cmo saber qu palabras subrayar?
Una buena manera es que al leer las palabras clave uno puede reconstruir la idea de la
oracin. Con tres conceptos (Corea del Norte - look - oficial mujeres) queda suficientemente
clara la idea.
Por lo general, se seleccionan sustantivos y verbos y se dejan de lado los adverbios,
artculos, preposiciones, etc. (ya que tienen menos significado). Sin embargo, a veces esto no
es posible. Por ejemplo, en la oracin 6, no se puede seleccionar simplemente esttica y
comodidad, puesto que en la oracin se oponen: a las autoridades NO les interesa la

esttica, SINO la comodidad, de modo que las palabras no y sino son importantes en ese
caso.
Cmo saber qu palabras no subrayar?
En la oracin 3 no se seleccion coreanas puesto que por la oracin 1, se entiende de
cules autoridades se habla. Ntese que en la oracin 7, podra haberse omitido corte
especfico y se entendera perfectamente.
La importancia de las ideas principales tiene que ver, sobre todo, con la habilidad para
responder las preguntas de las pruebas de comprensin lectora (SIMCE, PSU, PISA y otras),
especialmente las que tienen formulaciones como: Qu nos dice el autor en el prrafo 3?
Cul es la idea principal del primer prrafo? Cmo se relaciona el prrafo segundo con el
cuarto? Asimismo, las preguntas de comprensin global, como Cul es el propsito del autor
del texto?, tambin apuntan a la misma habilidad. Por eso, a continuacin mostrar cunta
utilidad tiene obtener las ideas principales o el resumen de cada prrafo para contestar las
preguntas sobre textos de mayor extensin.
Ejemplo 1. Texto tomado de Prueba SIMCE de Lenguaje para Segundo Medio
Texto 1 (1-4)
En la Antigedad, los esclavos romanos hacan tentativas repetidas y desesperadas para recobrar la
libertad. La ms peligrosa de estas rebeliones estall en Capua, hacia el ao 73 antes de Cristo.
Capua contaba con varias escuelas donde los esclavos eran adiestrados para el oficio de gladiadores.
Un da, setenta gladiadores armados de espadas y puales, forzaron las puertas de su escuela y se
refugiaron en el Vesubio. Su jefe era hombre de fuerza y valor excepcional, Espartaco, un tracio de
noble alcurnia, segn se deca. De toda Italia acudieron esclavos a reforzar el grupo, y el ejrcito
aument de da en da, sobre todo cuando consiguieron una victoria sobre destacamentos del
gobierno. Espartaco se hall pronto al frente de diez mil hombres y dueo de toda Italia meridional.
El objetivo de Espartaco era, sin duda, atravesar los Alpes despus de vengarse de los romanos
propietarios de esclavos y establecerse con sus hermanos de armas en Galias, donde podran llevar
una existencia de hombres libres. Su tarea ms difcil era, evidentemente, mantener la unin y la
disciplina en sus tropas; pese a todo su talento no pudo conseguirlo nunca por carecer de dotes de
organizacin. En general, los esclavos preferan entregarse al bandidaje antes que doblegarse al rigor
de un ejrcito disciplinado; pero, organizados o no, los esclavos eran muy peligrosos. Ms de una vez,
los legionarios, enfrentados con los gladiadores de Espartaco, arrojaron las armas para huir mejor.
Espartaco condujo a sus hombres a travs de toda Italia, derrot a los dos cnsules y amenaz a
Roma. Como ltimo recurso, el senado acudi a Marco Licinio Craso, el hombre ms rico de Roma.
Craso pareca el hombre indicado para alejar la amenaza que los esclavos hacan pesar sobre Roma.
Pero cuando mand a sus tropas avanzar contra el enemigo, los legionarios de vanguardia imitaron a
sus predecesores arrojando las armas al primer contacto. Sin embargo, Craso impidi la fuga de los
cobardes, los captur y, con la mayor sangre fra, los hizo diezmar. El remedio fue draconiano pero
eficaz. En el siguiente encuentro, Espartaco hall tal resistencia que prefiri retirarse hacia el sur. La
situacin an fue crtica algn tiempo para los romanos, pero la indisciplina de los esclavos dio sus
frutos. Vagaban desbandados por los campos en grupos reducidos y Craso pudo ir aniquilando las
bandas una tras otra. Espartaco encontr la muerte en la ltima batalla campal (ao 71 antes de
Cristo). Luego, sigui una terrible cacera. Seis mil esclavos crucificados convirtieron la carretera de
Capua a Roma en una va macabra.
Grimberg, Historia Universal (adaptacin).
1. Qu forma bsica de discurso
2. Cmo caracteriza el emisor a los esclavos que
expositivo emplea el emisor en este
se unieron para formar el ejrcito de Espartaco?
fragmento?
A. Como hombres deseosos de vivir en libertad.
A. Descripcin.
B. Como valerosos guerreros.
B. Narracin.
C. Como bandoleros peligrosos y desorganizados.
C. Definicin.
D. Como vagabundos temerarios.
D. Caracterizacin.

3. El emisor presenta la informacin

relativa al origen noble de Espartaco
como:
A. una aseveracin basada en el decir de
algunos.
B. una conclusin basada en el valor y
fuerza de Espartaco.
C. una suposicin fundamentada en lo que
algunos dicen.
D. una probabilidad de la cual hay que
dudar.

4. Qu importancia tiene el segundo prrafo

respecto al contenido global del texto?
A. Entrega antecedentes que permiten entender la
derrota del ejrcito de Espartaco, desarrollada en el
prrafo siguiente.
B. Aporta informacin sobre las medidas tomadas por
Roma, que se desarrollarn en el prrafo siguiente.
C. Da a conocer las causas del avance del ejrcito de
Espartaco sobre Roma y en el prrafo siguiente presenta
las consecuencias.
D. Enfatiza la figura de Espartaco como hroe, en
contraste con la de Craso, a quien se caracterizar en el
prrafo siguiente.

Elimino informacin secundaria en el primer prrafo y hago un resumen. En parntesis

aparece nombrada la razn por la que elimin esa informacin.
En la Antigedad, (tiempo) los esclavos romanos hacan tentativas repetidas y desesperadas para
(medio para) recobrar la libertad. La ms peligrosa de estas rebeliones estall en Capua, hacia el ao
73 antes de Cristo. (ejemplo de liberacin) Capua contaba con varias (= tena) escuelas donde los
esclavos eran adiestrados para el oficio de (para) gladiadores. Un da, setenta gladiadores armados
de espadas y puales, (caractersticas) forzaron las puertas de su escuela y se refugiaron en el
Vesubio (se entiende que de una escuela). Su jefe era hombre de fuerza y valor excepcional,
(caractersticas) Espartaco, un tracio de noble alcurnia, segn se deca. (caractersticas) De toda Italia
acudieron esclavos a reforzar el grupo, y el ejrcito aument de da en da,(obvio que aument) sobre
todo cuando consiguieron una victoria sobre destacamentos del gobierno. Espartaco se hall pronto
al frente de d (llegaron a ser) diez mil hombres y dueo (se aduearon) de toda Italia meridional.
Los esclavos romanos queran recobrar la libertad y forzaron las puertas (escaparon) en una escuela
para gladiadores de Capua. Su jefe era Espartaco y el grupo fue reforzado por esclavos de toda Italia.
Vencieron a destacamentos (tropas) del gobierno y se aduearon de todo el centro de Italia.

Elimino informacin secundaria en el segundo prrafo y hago un resumen:

El objetivo de Espartaco era, sin duda, atravesar los Alpes despus de (detalle) vengarse de los
romanos propietarios de esclavos (de quin iba a ser? Obvio) y establecerse con sus hermanos de
armas (otros esclavos) en Galias, donde podran llevar una existencia de hombres (para ser) libres. Su
tarea ms difcil era, evidentemente, (marcador discursivo) mantener la unin y la disciplina en sus
tropas;(disciplina = unin) pese a todo su talento (concesin) no pudo conseguirlo nunca por carecer
de dotes de organizacin. (razn) En general, (marcador discursivo) los esclavos preferan entregarse
al bandidaje antes que doblegarse al rigor de un ejrcito disciplinado; pero, organizados o no
(=igualmente) , los esclavos (sujeto ya mencionado) eran muy peligrosos. Ms de una vez, (conector)
los legionarios, enfrentados con los gladiadores de Espartaco, (pertenencia) arrojaron las armas para
(detalle) huir mejor. Espartaco condujo a sus hombres a travs de toda Italia, derrot a los dos
cnsules (detalle) y amenaz a Roma. Como ltimo recurso, (marcador discursivo) el senado acudi a
Marco Licinio (reduzco nombre) Craso, el hombre ms rico de Roma. (ya mencionada)
Espartaco quera vengarse y establecer sus hombres en Galias para ser libres, pero no pudo
mantener la unin, pues los esclavos preferan el bandidaje. Aun as eran peligrosos y derrotaron a los
legionarios, amenazaron toda Italia hasta Roma (la capital), por eso, el senado acudi a Craso.

Elimino informacin secundaria en el tercer prrafo y hago un resumen:

Craso pareca el hombre indicado para alejar la amenaza que los esclavos hacan pesar sobre Roma.
Pero (se recurri a Craso deca el prrafo anterior) cuando mand a sus tropas avanzar contra el
enemigo, (obvio) los legionarios de vanguardia imitaron a sus predecesores arrojando las armas al
primer contacto. Sin embargo, Craso impidi la fuga de los cobardes, los captur y, con la mayor
sangre fra, (modo) los hizo diezmar. El remedio fue draconiano pero (fue severo) eficaz. En el
siguiente encuentro, Espartaco hall tal resistencia que (razn para) prefiri retirarse hacia el
sur(lugar). La situacin an fue crtica algn tiempo para los romanos, pero (comentario) la
indisciplina de los esclavos dio sus frutos. Vagaban desbandados por los campos (lugar) en grupos
reducidos y Craso pudo ir aniquilando las bandas una tras otra. Espartaco encontr la muerte en la
ltima batalla campal (ao 71 antes de Cristo). (lugar y fecha) Luego, sigui una terrible cacera. Seis
mil esclavos crucificados convirtieron la carretera de Capua a Roma en una va macabra. (resultado

de la crucifixin)

Craso mand sus tropas y los legionarios de vanguardia (las tropas) imitaron a sus predecesores
arrojando las armas al primer contacto (huyeron). O sea, Craso mand las tropas y estas huyeron.
Sin embargo, Craso impidi la fuga de los cobardes, los captur y los hizo diezmar (los mat). Eso fue
eficaz. O sea, Craso captur a los que huyeron y los mat.
Espartaco tuvo que retirarse, pues los esclavos eran indisciplinados y Craso pudo aniquilar las bandas
pequeas una por una. Al final Espartaco muri y se inici una cacera de los esclavos que termin
con seis mil crucificados.
Craso mand sus tropas y si sus soldados huan eran capturados y asesinados, lo que result eficaz,
pues Espartaco tuvo que retirarse en la siguiente batalla. Los esclavos eran indisciplinados y Craso
aniquil una por una las bandas pequeas. Al final, Espartaco muri y seis mil esclavos fueron
crucificados.

Resumen del texto:

Los esclavos romanos queran recobrar la libertad y escaparon de una escuela para gladiadores de
Capua liderados por Espartaco. El grupo fue reforzado por esclavos de toda Italia, vencieron a tropas
del gobierno y se aduearon de todo el centro de Italia.
Espartaco quera vengarse y establecer sus hombres en Galias para ser libres, pero no pudo
mantener la unin, pues los esclavos preferan el bandidaje. Aun as eran peligrosos y derrotaron a los
legionarios, amenazaron toda Italia incluso a Roma, por eso, el senado acudi a Craso.
Craso mand sus tropas y asesin a sus soldados si huan, lo que result eficaz, pues Espartaco tuvo
que retirarse en la siguiente batalla. Los esclavos eran indisciplinados y una por una las bandas
pequeas fueron aniquiladas. Al final, Espartaco muri y los esclavos fueron crucificados.

Ahora puedo contestar las preguntas que requeran ser capaz de obtener las ideas
principales:
2. Cmo caracteriza el emisor a los esclavos que se unieron para formar el ejrcito de
Espartaco?
A. Como hombres deseosos de vivir en libertad.
B. Como valerosos guerreros.
C. Como bandoleros peligrosos y desorganizados.
D. Como vagabundos temerarios.
4. Qu importancia tiene el segundo prrafo respecto al contenido global del texto?
A. Entrega antecedentes que permiten entender la derrota del ejrcito de Espartaco, desarrollada en
el prrafo siguiente.
B. Aporta informacin sobre las medidas tomadas por Roma, que se desarrollarn en el prrafo
siguiente.
C. Da a conocer las causas del avance del ejrcito de Espartaco sobre Roma y en el prrafo siguiente
presenta las consecuencias.
D. Enfatiza la figura de Espartaco como hroe, en contraste con la de Craso, a quien se caracterizar
en el prrafo siguiente.

Cules son las respuestas correctas?

En la pregunta dos, las alternativas a, b, c y d son verdaderas, pues mencionan
caractersticas de los esclavos. Pero si nos fijamos bien, la b y la d dicen lo mismo (valientes,
temidos por los dems). Ambas estn contenidas en el adjetivo peligrosos de la alternativa
c. Ninguna de las otras alternativas dice desorganizados, pero por la lectura del texto, nos
damos cuenta que esta caracterstica era importante.

La respuesta de la pregunta dos es la c y se encuentra en el prrafo dos, porque dice que

adems de ser peligrosos no pudieron mantenerse unidos.
La pregunta cuatro relaciona el prrafo dos con el texto completo. Si leemos el
resumen de dicho prrafo, nos damos cuenta que los hombres de Espartaco no pudieron
mantener la unin, pero an eran peligrosos, as que Roma llam a Craso. El prrafo no es
importante porque destaque la figura de Espartaco, como dice la alternativa d, as que la
eliminamos. Menciona la medida tomada por Roma (llamar a Craso), y esa medida se
desarrolla en el prrafo siguiente. En ese caso, podra ser la b. Pero, ms que las medidas de
Roma, seran las medidas de Craso. Por otro lado, las medidas de Craso no habran dado
resultados a no ser por algo esencial: la desorganizacin de los esclavos. Eso justamente se
explica en el prrafo dos. As que la alternativa correcta es la a.

A continuacin aparece un texto tomado de la PSU de Lenguaje. Lelo y responde las

preguntas.
Ejemplo 2. Texto tomado de la PSU de Lenguaje (2004)

1. Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenz a crecer debido a la introduccin de
las ms modernas tcnicas de impresin de la poca, entre las que se incluy el permanente
perfeccionamiento de la rotativa. Por otro lado, junto a este sistema de impresin, que permita
multiplicar notablemente las tiradas, comenzaron a incluirse en la prensa cotidiana dibujos y
fotografas que mejoraron la presentacin, estimulando de paso las ventas.
2. En la competencia que se gener entre los peridicos de mayor envergadura, se hizo necesario
recurrir a todos los ardides que pudieran estimular la imaginacin, en la bsqueda de aquella frmula
que asegurara estabilidad y adecuada comercializacin. Es as como naci el sensacionalismo y, a
parejas con esta discutible particularidad de la prensa, tambin lo hicieron los dibujos, caricaturas y
chistes relacionados con el acontecer local.
3. Muy pronto, los dueos de peridicos descubrieron que los suplementos dominicales con
historietas aumentaban ostensiblemente las ventas, lo que los llev a reforzar la planta de
dibujantes.
4. Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemticamente, adopt la
prctica de incluir historietas en las pginas de sus diarios, amn de crear un suplemento dominical
impreso a todo color, en el cual se entregaban ilustraciones de gran tamao.
5. En el equipo del World figuraba un hombre que lleg a transformarse en el precursor del arte de la
historieta. Se llamaba Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histrico de ser considerado el
primero en realizar una historieta, que titul Yellow Kid.
6. El cmic de Outcault vio la luz pblica en julio de 1895, en las pginas del New York World, dentro
de la seccin denominada Down Hogans Alley, nombre del miserable barrio en que viva el
protagonista, un muchacho calvo y sin dientes, en cuyo camisn aparecan escritos los parlamentos
de sus monlogos.
7. El libro El arte del cmic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la siguiente manera:
Las vietas de Outcault, llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensacin abigarrada y
colorista, y constituan una sarcstica denuncia de las condiciones de vida de los barrios humildes en
las grandes ciudades. Su personaje, pionero del cmic, ha dado posteriormente nombre y figura al
Premio Internacional del Cmic que se otorga todos los aos en el Congreso Lucca.
8. Si bien Outcault pas a los anales de la posteridad como el creador de Yellow Kid, su trabajo no se
limit a este personaje de tan singulares caractersticas. En el ao 1901, consigui que apareciera en
los diarios Lil Mose y al ao siguiente Buster Brown, un pequeo revoltoso de aspecto angelical
acompaado de un perro bull-dog llamado Tige, cuyo encanto se complementaba con su capacidad
de hablar.
9. Buster Brown obtuvo inesperada popularidad, que en un momento super a la de Yellow Kid.
Incluso, los dueos de la marca, la cadena Hearst, lanzaron al mercado numerosos productos
comerciales con su nombre, prctica que con el tiempo se hara habitual.
10. William R. Hearst, absolutamente convencido de que la veta del cmic estaba inexplorada y que
las posibilidades y proyecciones que ofreca eran insospechadas, se dio a la tarea de fortalecer su
equipo de dibujantes, incorporando a la mayor cantidad de talentos de la poca, entre ellos a
Rudolph Dirks, que se hara famoso con una historieta que hasta el da de hoy se publica en algunos
diarios y revistas: The Captain and the Kids.
1. El prrafo primero se refiere fundamentalmente a
a) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creacin de grandes peridicos a fines
del siglo XIX.
b) la introduccin de las mquinas rotativas en la publicacin de peridicos.
c) el aumento en las ventas de peridicos como consecuencia de la nueva tecnologa
aplicada en las editoriales.
d) los comienzos de la actividad periodstica en Estados Unidos a fines del siglo XIX.
e) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas tcnicas de impresin y a la
inclusin de material grfico de ilustracin.
2. La idea fundamental del segundo prrafo es que
a) la rivalidad entre los peridicos de mayor envergadura los llev a recurrir a ardides para
perjudicar a su competencia.
b) el sensacionalismo y la ilustracin grfica surgieron como elementos utilizados en la
ardua competencia.
c) el objetivo mximo de los grandes peridicos era asegurar la estabilidad y lograr una
adecuada comercializacin.
d) el sensacionalismo fue uno de los ardides utilizados para estimular la imaginacin en la
venta de peridicos.
e) los peridicos, en su afn por aumentar las ventas, comenzaron a publicar dibujos,
caricaturas y chistes de carcter sensacionalista.

3. Con respecto al cmic Buster Brown, en el texto se sostiene que

I) su autor lo dibuj para reemplazar a Yellow Kid.
II) fue el personaje que le dio la fama que ostenta hoy Outcault.
III) su popularidad fue tan grande que permiti la comercializacin de otros
productos.
a) Slo I.
b) Slo II.
c) Slo III.
d) Slo I y III.
e) Slo II y III.
4. De la lectura del prrafo siete se puede inferir que en el Congreso Lucca
a) se premia todos los aos a los mejores dibujantes de cmic del mundo con el Yellow Kid.
b) se presentan las caricaturas de los diarios que postulan al Premio Internacional de Cmic.
c) fue creado por los grandes peridicos norteamericanos para fomentar el arte del cmic.
d) se rinde homenaje todos los aos a Outcault como fundador del gnero cmic.
e) participan los dibujantes de las tiras cmicas de los peridicos internacionales.
5. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos cinco y los dos siguientes?
El prrafo cinco

Los prrafos seis y siete

a)

menciona un equipo de dibujantes del

World.

detallan las caractersticas

cmic creado por ellos.

b)

menciona a Richard Felton Outcault.

reconocen la calidad de pionero

en el gnero del cmic de
Outcault.

c)

seala al peridico
iniciador del cmic.

muestran el xito logrado con su

cmic Yellow Kid.

d)

hace referencia al primer cmic y a su

autor.

caracterizan
pionera.

e)

nombra a Richard Felton Outcault como

el dibujante ms destacado del World.

proporcionan antecedentes sobre

su xito.

World

como

esta

del

historieta

6. El texto ledo se refiere fundamentalmente a

a) la masificacin extraordinaria de la prensa escrita a comienzos del siglo XX.
b) los comics y su origen como recurso para hacer ms atractivos, comerciales y
competitivos los peridicos.
c) las artimaas utilizadas por dos grandes peridicos norteamericanos para aumentar las

ventas.
d) los antecedentes de la obra de Richard Felton Outcault creador del primer cmic.
e) la introduccin en los grandes peridicos de elementos grficos ajenos a la informacin
escrita.
7. De acuerdo con el contenido del texto, podemos afirmar que es un fragmento de
a) una historia del periodismo.
b) una crnica sobre los avances tcnicos de impresin.
c) un artculo sobre el origen y desarrollo del arte del cmic.
d) un estudio sobre las tcnicas utilizadas por los peridicos para aumentar sus ventas.
e) El fragmento no permite determinar su origen.
8. Cul sera el ttulo ms apropiado al contenido del fragmento ledo?
a) Yellow Kid: el primer cmic
b) El arte del dibujo en la prensa moderna
c) Los creadores del cmic
d) Las artes grficas y el periodismo
e) Cmo nacieron los comics

A continuacin demostrar cmo obtener hacer un resumen de cada prrafo facilita la

comprensin. Primero, destacar los conceptos ms importantes, y luego, usar esos mismos
para redactar las ideas principales.
1. Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenz a crecer debido a la introduccin de
las ms modernas tcnicas de impresin de la poca, entre las que se incluy el permanente
perfeccionamiento de la rotativa. Por otro lado, junto a este sistema de impresin, que permita
multiplicar notablemente las tiradas, comenzaron a incluirse en la prensa cotidiana dibujos y
fotografas que mejoraron la presentacin, estimulando de paso las ventas.
La prensa estadounidense comenz a crecer gracias a las modernas tcnicas de impresin que
permiti incluir dibujos y fotografas, lo cual estimul las ventas.
2. En la competencia que se gener entre los peridicos de mayor envergadura, se hizo necesario
recurrir a todos los ardides que pudieran estimular la imaginacin, en la bsqueda de aquella frmula
que asegurara estabilidad y adecuada comercializacin. Es as como naci el sensacionalismo y, a
parejas con esta discutible particularidad de la prensa, tambin lo hicieron los dibujos, caricaturas y
chistes relacionados con el acontecer local.
Se gener una competencia entre los peridicos y se recurri a ardides (astucias) y naci el
sensacionalismo y las caricaturas.
3. Muy pronto, los dueos de peridicos descubrieron que los suplementos dominicales con
historietas aumentaban ostensiblemente las ventas, lo que los llev a reforzar la planta de
dibujantes.
Los dueos de peridicos descubrieron que las historietas aumentaban las ventas.
4. Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemticamente, adopt la
prctica de incluir historietas en las pginas de sus diarios, amn de crear un suplemento dominical
impreso a todo color, en el cual se entregaban ilustraciones de gran tamao.
El New York World fue el primero en incluir historietas.
5. En el equipo del World figuraba un hombre que lleg a transformarse en el precursor del arte de la
historieta. Se llamaba Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histrico de ser considerado el
primero en realizar una historieta, que titul Yellow Kid.
Outcault fue el primero en realizar una historieta, que se llam Yellow Kid.
6. El cmic de Outcault vio la luz pblica en julio de 1895, en las pginas del New York World, dentro
de la seccin denominada Down Hogans Alley, nombre del miserable barrio en que viva el
protagonista, un muchacho calvo y sin dientes, en cuyo camisn aparecan escritos los parlamentos
de sus monlogos.
El barrio en el que viva el protagonista era miserable y en su camisn aparecan los parlamentos.
7. El libro El arte del cmic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la siguiente manera:
Las vietas de Outcault, llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensacin abigarrada y
colorista, y constituan una sarcstica denuncia de las condiciones de vida de los barrios humildes en
las grandes ciudades. Su personaje, pionero del cmic, ha dado posteriormente nombre y figura al
Premio Internacional del Cmic que se otorga todos los aos en el Congreso Lucca.

Las vietas de Outcault eran una denuncia sarcstica de las condiciones de los barrios humildes. Su
personaje (Yellow Kid) dio nombre al Premio Internacional del Cmic.
8. Si bien Outcault pas a los anales de la posteridad como el creador de Yellow Kid, su trabajo no se
limit a este personaje de tan singulares caractersticas. En el ao 1901, consigui que apareciera en
los diarios Lil Mose y al ao siguiente Buster Brown, un pequeo revoltoso de aspecto angelical
acompaado de un perro bull-dog llamado Tige, cuyo encanto se complementaba con su capacidad
de hablar.
Outcault no se limit a este personaje (Yellow Kid). Tambin realiz Lil Mose y despus Buster Brown,
un pequeo revoltoso acompaado de un bull-dog.
9. Buster Brown obtuvo inesperada popularidad, que en un momento super a la de Yellow Kid.
Incluso, los dueos de la marca, la cadena Hearst, lanzaron al mercado numerosos productos
comerciales con su nombre, prctica que con el tiempo se hara habitual.
Buster Brown en un momento super a Yellow Kid, por eso lanzaron numerosos productos
comerciales.
10. William R. Hearst, absolutamente convencido de que la veta del cmic estaba inexplorada y que
las posibilidades y proyecciones que ofreca eran insospechadas, se dio a la tarea de fortalecer su
equipo de dibujantes, incorporando a la mayor cantidad de talentos de la poca, entre ellos a
Rudolph Dirks, que se hara famoso con una historieta que hasta el da de hoy se publica en algunos
diarios y revistas: The Captain and the Kids.
Hearst por las proyecciones que ofreca el cmic fortaleci su equipo de dibujantes.

Ahora usar las ideas principales para responder las preguntas:

1. El prrafo primero se refiere fundamentalmente a
a) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creacin de grandes peridicos a fines
del siglo XIX.
b) la introduccin de las mquinas rotativas en la publicacin de peridicos.
c) el aumento en las ventas de peridicos como consecuencia de la nueva tecnologa aplicada
en las editoriales.
d) los comienzos de la actividad periodstica en Estados Unidos a fines del siglo XIX.
e) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas tcnicas de impresin y a la inclusin
de material grfico de ilustracin.

La idea principal que obtuvimos del prrafo 1 es La prensa estadounidense comenz a crecer
gracias a las modernas tcnicas de impresin que permiti incluir dibujos y fotografas, lo cual
estimul las ventas. En esta pregunta, varias de las alternativas mencionan el crecimiento
de la prensa (A, C, E). Dos mencionan el crecimiento debido a las nuevas tecnologas (C y E).
Sin embargo, solo la E habla del crecimiento de la prensa debido a las nuevas tecnologas y la
inclusin de material grfico, puesto que el prrafo 1 mencionaba la inclusin de dibujos y
fotografas.
2. La idea fundamental del segundo prrafo es que
a) la rivalidad entre los peridicos de mayor envergadura los llev a recurrir a ardides para
perjudicar a su competencia.
b) el sensacionalismo y la ilustracin grfica surgieron como elementos utilizados en la ardua
competencia.
c) el objetivo mximo de los grandes peridicos era asegurar la estabilidad y lograr una
adecuada comercializacin.
d) el sensacionalismo fue uno de los ardides utilizados para estimular la imaginacin en la
venta de peridicos.
e) los peridicos, en su afn por aumentar las ventas, comenzaron a publicar dibujos,
caricaturas y chistes de carcter sensacionalista.

La idea principal del prrafo 2 es Se gener una competencia entre los peridicos y se
recurri a ardides (astucias) y naci el sensacionalismo y las caricaturas. En la pregunta 2, la
alternativa A dice que la competencia llev a los peridicos a usar ardides, lo cual es cierto,
pero no dice cules son esos ardides. La alternativa D dice que uno de los ardides fue el
sensacionalismo, pero no menciona los dibujos. La alternativa B dice que la competencia hizo
surgir el sensacionalismo y la ilustracin grfica, que son los ardides antes mencionados.
3. Con respecto al cmic Buster Brown, en el texto se sostiene que
I) su autor lo dibuj para reemplazar a Yellow Kid.

a) Slo I.
b) Slo II.
c) Slo III.
d) Slo I y III.
e) Slo II y III.

II) fue el personaje que le dio la fama que ostenta hoy Outcault.
III) su popularidad fue tan grande que permiti la comercializacin de otros
productos.

La idea principal del prrafo 8 es que Outcault no se limit a este personaje (Yellow Kid).
Tambin realiz Lil Mose y despus Buster Brown, un pequeo revoltoso acompaado de un
bull-dog. La idea principal del prrafo 9 seala Buster Brown en un momento super a
Yellow Kid, por eso lanzaron numerosos productos comerciales.
En ningn momento se dice que Buster Brown fue dibujado para reemplazar a Yellow Kid.
Adems, al principio del prrafo 8 se seala Outcault pas a los anales de la posteridad
como el creador de Yellow Kid, por tanto, no fue Buster Brown el que le dio la fama a
Outcault. Sin embargo, s es cierto que la popularidad de Buster Brown permiti comercializar
otros productos.
4. De la lectura del prrafo siete se puede inferir que en el Congreso Lucca
a) se premia todos los aos a los mejores dibujantes de cmic del mundo con el Yellow Kid.
b) se presentan las caricaturas de los diarios que postulan al Premio Internacional de Cmic.
c) fue creado por los grandes peridicos norteamericanos para fomentar el arte del cmic.
d) se rinde homenaje todos los aos a Outcault como fundador del gnero cmic.
e) participan los dibujantes de las tiras cmicas de los peridicos internacionales.

La idea principal del prrafo 7 es que Las vietas de Outcault eran una denuncia sarcstica
de las condiciones de los barrios humildes. Su personaje (Yellow Kid) dio nombre al Premio
Internacional del Cmic. Ese premio se otorga todos los aos en el Congreso Lucca segn
el prrafo 7. En varias alternativas se dice que en dicho congreso participan dibujantes con
sus cmics (A, B, E), pero solo una habla de la entrega de un premio y el nombre del premio.

5. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos cinco y los dos siguientes?
El prrafo cinco

Los prrafos seis y siete

a)

menciona un equipo de dibujantes del

World.

detallan las caractersticas

cmic creado por ellos.

b)

menciona a Richard Felton Outcault.

reconocen la calidad de pionero

en el gnero del cmic de
Outcault.

c)

seala al peridico
iniciador del cmic.

muestran el xito logrado con su

cmic Yellow Kid.

d)

hace referencia al primer cmic y a su

autor.

caracterizan
pionera.

e)

nombra a Richard Felton Outcault como

el dibujante ms destacado del World.

proporcionan antecedentes sobre

su xito.

World

como

esta

del

historieta

La idea principal del prrafo cinco es Outcault fue el primero en realizar una historieta, que
se llam Yellow Kid y las ideas principales de los prrafos seis y siete son El barrio en el que
viva el protagonista era miserable y en su camisn aparecan los parlamentos y Las vietas
de Outcault eran una denuncia sarcstica de las condiciones de los barrios humildes. Su
personaje (Yellow Kid) dio nombre al Premio Internacional del Cmic. Por tanto, el prrafo 5

no habla de un equipo de dibujantes como seala la alternativa A. El prrafo 5 s menciona

a Outcault, como dice la alternativa B, pero los prrafos 6 y 7 no buscan reconocer la calidad
de pionero o iniciador de Outcault, como dice esa misma alternativa B. El prrafo 5 dice que
Outcault fue el primer en realizar una historieta y se llam Yellow Kid. Los prrafos 6 y 7
hablan del barrio en el que viva ese Yellow Kid, la forma en que aparecan los parlamentos y
el propsito de esa historieta que era una denuncia sarcstica. En definitiva, esos dos
prrafos entregan caractersticas del cmic.
6. El texto ledo se refiere fundamentalmente a
a) la masificacin extraordinaria de la prensa escrita a comienzos del siglo XX.
b) los comics y su origen como recurso para hacer ms atractivos, comerciales y competitivos
los peridicos.
c) las artimaas utilizadas por dos grandes peridicos norteamericanos para aumentar las
ventas.
d) los antecedentes de la obra de Richard Felton Outcault creador del primer cmic.
e) la introduccin en los grandes peridicos de elementos grficos ajenos a la informacin
escrita.

Si leemos todas las ideas principales del texto, nos damos cuenta que no habla solo de la
masificacin de la prensa, como dice la alternativa A. Tampoco habla de las artimaas
utilizadas por dos grandes peridicos para aumentar las ventas como dice la alternativa C.
Ms bien, el texto habla sobre la introduccin de elementos grficos en la prensa, como dice
la alternativa E. Pero qu elementos grficos? Retratos? Pinturas famosas? En realidad, si
leemos las ideas principales no damos cuenta que la idea 2 incluye la palabra caricatura y
las ideas 3, 4 y 5 usan la palabra historieta. Las ideas 6 y 7 mencionan una historieta
especfica: Yellow Kid. Las ideas 8 y 9 se expresan sobre otra historieta: Buster Brown. La
ltima idea principal incluye la palabra cmic (o historieta). De qu habla el texto? Del cmic
o historieta. Qu se dice sobre el cmic? Se dice que naci con un propsito: que la gente
comprara ms diarios.
7. De acuerdo con el contenido del texto, podemos afirmar que es un fragmento de
a) una historia del periodismo.
b) una crnica sobre los avances tcnicos de impresin.
c) un artculo sobre el origen y desarrollo del arte del cmic.
d) un estudio sobre las tcnicas utilizadas por los peridicos para aumentar sus ventas.
e) El fragmento no permite determinar su origen.

De qu habla el texto? Del cmic. Qu se dice sobre el cmic? Que el cmic naci con el
propsito de que la gente comprara ms diarios. As que este fragmento no es una historia
del periodismo como dice la alternativa B ni un estudio sobre las tcnicas para aumentar las
ventas de los peridicos como dice la alternativa D. Est claro que el fragmento habla cmo y
porqu surgi el cmic.
8. Cul sera el ttulo ms apropiado al contenido del fragmento ledo?
a) Yellow Kid: el primer cmic
b) El arte del dibujo en la prensa moderna
c) Los creadores del cmic
d) Las artes grficas y el periodismo
e) Cmo nacieron los comics

Esta pregunta es igual que la anterior. Por si quedan dudas, las respuestas a todas las
preguntas son 1D 2B 3C 4A 5D 6B 7C 8E.

Conclusin
Maana tienes una prueba de lenguaje. T preguntas cul es
la materia? y el profesor te dice es de comprensin lectora,
entonces te quedas tranquilo, pues ya conoces varias estrategias
que puedes aplicar cuando lees. Te sientes seguro de que puedes
comprender los textos.
Ahora bien, en el futuro te enfrentars a otros tipos de textos
mucho ms complejos que los ledos en la escuela: textos
acadmicos universitarios, artculos de investigacin, manuales
de aparatos industriales, contratos de trabajo, sermones
religiosos, columnas de opinin del diario (que no fueron
seleccionadas por tu profesor), en fin

Debido a lo anterior, siento que tengo muchas ms cosas que

ensearte, cosas que no me atrev a decir para no alargar el
libro, porque me propuse hacer un manual, o sea, un libro
leble. De todas maneras, hay un segundo tomo de este
manual que se centra en estrategias especficas segn el tipo de
texto: narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo. No te
har nada de mal echarle un vistazo y menos obtener la idea
principal de cada prrafo de ese manual. Espero se comprenda la
irona.