Conceptos

bsicos de Aprendizaje Servicio (A+S)

Chantal Jouannet Valderrama
Mara Soledad Gonzlez Ferrari

La metodologa Aprendizaje Servicio (A+S).
La metodologa Aprendizaje Servicio est fundamentada en las ciencias educativas y emergi
en la dcada de los 70 a propsito de los debates sobre cmo mejorar los procesos de
enseanzaaprendizaje. Tambin surgi como una respuesta a la necesidad de fomentar el
compromiso cvico y participacin activa de los estudiantes en sus comunidades (Bringle,
Phillips & Hudson, 2004; Eyler, 2009).
Aunque hay diversas definiciones de la metodologa, los componentes claves de su
estructura terica se basan en el aprender haciendo, el aprendizaje experiencial y el
aprendizaje significativo, Furco plantea que El Aprendizaje Servicio, es una forma de
educacin experiencial cuya pedagoga se fundamenta en los principios establecidos por
Dewey y otros tericos del aprendizaje experiencial de principios del siglo XX (Furco, 1996).
Entre las definiciones de A+S destacan, Aprendizaje Servicio es una ...metodologa
pedaggica experiencial, que se puede definir como la integracin de actividades de servicio
a la comunidad en el currculum acadmico, donde los alumnos utilizan los contenidos y
herramientas acadmicas en atencin a necesidades genuinas de una comunidad... (Furco
& Billig, 2002, pp. 25). Por su parte, Mara Nieves Tapia se refiere al Aprendizaje Servicio
como una metodologa o filosofa- educativa que subraya el valor de las actividades
escolares solidarias al servicio de la comunidad, y desarrolla su potencial educativo
conectndolas con el aprendizaje formal (Tapia, 2006, pp19). Eyler (2009) define
Aprendizaje Servicio como una forma de educacin experiencial que combina el estudio
acadmico con el servicio a la comunidad, que mejora la calidad de los dos y que apunta a
un cambio en el paradigma educativo, hacia un enfoque participativo y democrtico.

Objetivos de la metodologa A+S
Un elemento central de A+S es que responde simultneamente a tres dimensiones:



Una acadmica, donde el contacto directo con la realidad posibilita mayores y
mejores aprendizajes en los estudiantes. En sta metodologa se compromete y
asigna responsabilidad al estudiante en su proceso de aprendizaje. Logra
aprendizajes profundos, facilitando la aplicacin de los conocimientos, su
transferencia a otros contextos, y procesos de metacognicin.
otra ligada con la calidad del servicio y la contribucin real a la solucin de la
problemtica comunitaria, debido a que responde a una necesidad sentida y
declarada por la comunidad. Estar centrado en generar aprendizajes en las
comunidades y es importante tanto el producto como el proceso, para lo cual posee
la supervisin de un docente, por tanto el Socio Comunitario tiene un rol formador y
de contraparte que vela por la calidad del servicio.
y finalmente, la posibilidad de generar para los estudiantes un espacio de formacin
en valores. El estudiante desde distintos niveles, puede darse cuenta del potencial
impacto social que pueden desarrollar desde sus materias, puede desarrollar valores
de convivencia (solidarios, ciudadanos, de compromiso social, tolerancia a la
diversidad, entre otros) y habilidades personales (autoestima, autonoma,
autoeficacia, emprendimiento).

Caracterstica de la metodologa A+S
Dentro de las caractersticas principales de A+S destacan:
1.

Sale al encuentro de una necesidad comunitaria genuina.

2.

Integra actividades de servicio a la comunidad a objetivos curriculares.

3.

Fomenta el protagonismo de los estudiantes.

4.

Asigna tiempo estructurado para reflexionar relacin entre contenidos y servicio.

5.

Promueven una sociedad entre comunidad y establecimiento educacional.

6.

Docente como maestro y transformador social.

La integracin de los objetivos pedaggicos y de servicio se realiza a travs de un diseo de
curso donde la reflexin tiene un rol central. De este modo, los tres elementos centrales de
la metodologa son el aprendizaje, el servicio y la reflexin estructurada (Hansen, 2012; Eyler
2009).

Referencias
Bringle, R. G., Phillips, M. A., & Hudson, M. (2004). The measure of service learning: Research
scales to assess student experiences. Washington DC, EEUU.: American Psychological
Association.
Eyler, J. (2009). The Power of Experiential Education. Liberal Education, 95(4), 24-31.
Furco, A. (1996). Service-Learning: A balanced approach to experiential education. In
Corporation for National Service (ed.), Expanding boundaries: Serving and learning.
Washington, D.C.: Corporation for National Service.
Furco, A. & Billig, S. (2002). Service learning: The essence of pedagogy. Connecticut: IAP.
Hansen, K. (2012). A Practical Guide for Designing a Course with a Service-Learning
Component in Higher Education. The Journal of Faculty Development. 26 (1), pp. 29-
36.
Tapia, M. N. (2006). La solidaridad como pedagoga. Buenos Aires, Argentina: Ciudad Nueva.