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volumen 3
capitulo 2
gracias amor..... te amo
Evidentemente, la educacin a partir del siglo XVI de nuestra era toma un giro
de extraordinaria importancia, pues los hechos del medioevo demostraban la
necesidad de ligar la accin docente a un perfil bsico especificado sobre la
realidad de las sociedades
Tal como lo cita Antoni Tort Bardolet, Ivan Illich utiliz la palabra
desescolarizacin como una alternativa a la injusticia social. Bsicamente, esta
alternativa llevara una serie de controversias para la educacin latina y
europea.
En 1968, el CIDOC abandona su vnculo con la Iglesia y un ao ms tarde Illich
abandona su rol de sacerdote. y se ubica en un radicalismo humanista as lo
expresa Tort por adoptar una disposicin vital destinada a desmontar la
comodidad intelectual de las ideas slidamente establecidas en la sociedad.
Actualmente, Illich sigue trabajando en el centro de Cuernavaca y ha dictado
conferencias o cursos relacionados con la desescolarizacin.
La propuesta de Illich apunta al cuadro familiar y comunitario; a bibliotecas de
nuevo troquel o a centros que proporcionen los medios de aprendizaje.
PAULO FREIRE Y LA PEDAGOGA CRITICA (BRASIL, 1921-1997)
Paulo Freire, nacido en Brasil, que lo vio nacer y desarrollarse como cientfico
de la educacin, fue el personaje que introdujo el mtodo de la investigacin
temtica y de la palabra generadora como forma bsica en la alfabetizacin de
adultos. En los escenarios mundiales y, la lucha por el dominio mundial, no
permitieron que Freire tuviera las condiciones bsicas para crear y recrear una
novedad pedaggica en pro del derecho a pensar de las mayoras
empobrecidas.
Entre 1960 y 1964, es la poca en que construy el mtodo. A raz de este
mtodo, Freire fue llamado a Brasilia para que asesorara al Ministro de
Educacin, cuya misin era impulsar el mtodo de Freire y expandirlo como
programa de alfabetizacin. Pero el golpe militar arrastr con su experiencia y
lo llev al exilio, A partir de esta creacin, se plante la necesidad de introducir
el significado verdadero de realidad y no de una sociedad desinteresada, en la
que el autoritarismo juega un papel decisivo. Freire intenta encontrar la
comprensin como expresin del saber socialmente comunicativo.
En su Pedagoga del Oprimido, Freire enfatiza reciamente que la educacin
liberadora es un proceso poltico encaminado a despertar a los individuos de su
opresin y a generar acciones de transformacin social. La educacin
concebida por l, es un proceso de concientizacin a travs del cual una
persona analfabeta abandona su conciencia mgica por una conciencia
realista.
UNIDAD 15: EL CONSTRUCTIVISMO, REALIDAD EDUCATIVA Y
POSIBILIDADES DE DESARROLLO
La vida intelectual de los aos noventa (1990) disemin a todo el mundo una
teora sumamente psicopedaggica para ser vinculada a los procesos de
reforma.
la atencin a la diversidad es el principio didctico por excelencia del
constructivismo, pues hace alusin a que el alumno o alumna construye sus
aprendizajes de acuerdo con su propio ritmo; lo que indica un llamamiento al
profesorado para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso
didctico.
Cesar Coll (Espaa, 1993) apunta que esta teora lleva sus implicaciones en el
proceso de ensear y de aprender. Por un lado, el profesor o profesora debe
garantizar el trabajo individual y colectivo para que el alumnado pueda
construir socialmente su aprendizaje y, por el otro, el alumno o alumna debe
asumir un papel activo y constructor, desarrollando su individualidad y su
espritu creador.
El constructivismo parte de una serie de elementos psicopedaggicos que se
articulan en torno a la actividad intelectual y que implica una construccin
social e individual del conocimiento. Los conocimientos previos al igual que las
capacidades, abarcan conocimientos e informaciones sobre el contenido o de
otros conocimientos que se relacionan con el nuevo contenido a desarrollar
El aprendizaje significativo implica un nivel de importancia que se traduce en
interiorizaciones para el alumno o alumna. El aprendizaje significativo es
determinante en el proceso de construir conocimiento, por lo que el clima
relacional influye en la autoestima y el autoconcepto. El tipo de intercambios,
las valoraciones que se hacen de las opiniones y, principalmente, el tipo de
valoracin final de los aprendizajes sern piezas cruciales en la construccin
positiva de la autoestima.
LEV S. VYGOTSKY Y LA APARICIN DE LA ESCUELA SOCIOCULTURAL
(URSS 1896-1934)
Apareci como una figura que determin el sentido de la educacin desde la
persona y con ello, logr fundamentar una nueva escuela (de corte psicolgico)
que precis de elementos novedosos para esclarecer lo que la psicologa
estructural no haba sido capaz de plantear: construir el conocimiento a partir
de la apropiacin de la cultura.
La escuela a que apuesta Vygotsky y que enmarca el destino del desarrollo y
del aprendizaje. Esto significa que una forma novedosa aparece dentro del
encuadramiento de la psicologa y, sobre la base de ello, ubica a la Zona de
Desarrollo Prxima como la propuesta determinante en el proceso de aprender.
Se trata de una zona en la que la interaccin y la apropiacin se correlacionan
y juegan el armazn de la posibilidad del desarrollo.
En 1924 la vida de Vygotsky cambia radicalmente, cuando en el Congreso Panruso de Psiconeurologa, expresa que los mtodos utilizados por la psicologa
reflexolgica generan en las personas una actitud consciente.
JEAN PIAGET Y LOS MOVIMIENTOS CONSTRUCTIVISTAS (GINEBRA,
1896-1980)
Jean Piaget, psiclogo Suizo y autor de ms de un centenar de obras donde
expone su pensamiento, hace hincapi en renovar la concepcin tradicional de
la psicologa, al empujar la comprensin de los procesos psquicos a partir de la
psicologa gentica, la cual fue fundamental para el cimiento de la psicologa
cognitiva.
Con Piaget se inician los movimientos del constructivismo y permite a otros
educadores y educadoras y psiclogos y psiclogas continuar con los estudios
e investigaciones pertinentes a este mbito.
Para demostrar el desarrollo cognitivo y su evolucin, Piaget sita al nio o
nia a travs de diversos perodos o estadios que fundamentan el aprendizaje
y el desarrollo del pensamiento causal. La primera etapa, denominada
sensoriomotor, se identifica con los actos reflejos, en el que el nio o nia,
desde el nacimiento, comienza a gritar y La segunda etapa Piaget la nombra
como el empuje de las operaciones concretas, donde evidencia la capacidad de
simbolizar, de construir imgenes mentales y descodificar signos y smbolos,
obteniendo un conocimiento ms amplio sobre el universo.
La tercera etapa es la que tiene que ver con la aparicin de la pubertad, es la
relacionada con las operaciones formales. Los nios o nias ya han superado
con xito los estadios anteriores y, con ello, se produce el pensamiento
altamente lgico y por ende su expresin causal.