A natureza construtivista da aprendizagem

Nossa estrutura cognitiva est configurada por uma rede de esquemas de

conhecimento, que se definem como representaes que uma pessoa possui,
num momento dado de sua existncia, sobre algum objeto de conhecimento;
estes esquemas so revisados, modificados, complexificados, adaptados, de
forma continua, num currculo integrativo.
O nvel de desenvolvimento e os conhecimentos anteriores interferem
nessa construo, pois a aprendizagem se constitui numa reviso, reintegrao,
com estabelecimento de relaes, concluses e snteses cada vez mais
ampliadas, numa reconstruo de esquemas constante.
O movimento pretendido pelo currculo e expresso nos Programas de
Aprendizagem se d da sncrese ( que a viso inicial, no elaborada e as vezes
catica,) pela anlise ( que se efetiva a partir das atividades propostas pelos
professores aos estudante) , para a sntese ( que a concluso efetivada no
pensamento e pelo pensamento do estudante).
No aspecto psicomotor, encontramos os contedos procedimentais:
conjunto de aes ordenadas e com um fim, incluindo regras, tcnicas, mtodos,
destrezas e habilidades, estratgias e procedimentos; podem ser verificados pela
realizao das aes dominadas pela exercitao mltipla e tornados conscientes
pela reflexo sobre a prpria atividade (Zabala, 1998).
Os chamados contedos procedimentais incluem regras, tcnicas,
mtodos, destrezas, habilidades, estratgias e procedimentos: conjunto de aes
ordenadas para um fim, dirigidas para realizao de um objetivo. Incluem: ler,
desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, interferir, desempenhar,
aplicar, demonstrar, resenhar, etc.
Podem ser assimilados por diferentes tipos de aes:
* Aes que envolvem o motor/cognitivo.
* Aes ou procedimentos compostos por poucas at mltiplas aes.
* Aes que envolvem um maior grau de determinao ou ordem de
seqncia e complexidade.
A forma de acompanhamento ou avaliao tem a ver com os
elementos da aprendizagem: alguns so apreendidos por modelagem, por
imitao ou por construo, contendo uma conjuno de aes das mais simples
as mais complexas. Aprende-se a fazer, fazendo-as, por exercitao mltipla,

devendo execut-la tantas vezes quanto necessrio aprendizagem pretendida,

em seus passos ou momentos previsveis, realizando as correes de rumos
tambm continuamente. Por isto o processo de acompanhamento/avaliao deve
ser continuo, para as devidas correes em tempo, durante o processo.
a reflexo sobre a ao, sobre seu desenvolvimento e efetivao que
dar a retro-alimentao necessria devida correo. Todo contedo
procedimental possui um componente terico a ser associado, para fundamentar
o procedimento funcional, relativo ao uso, prxis e funo.