Documentos Secundaria Matematica VI

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
VI
Ciclo
rea Curricular
Matemtica
1. y 2. grados de Educacin Secundaria
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
ndice
Versin 1.0
Tiraje: 57.400 ejemplares
elaboracin:
Marisol Edith Zelarayan Adauto, Pedro David Collanqui Diaz, Maria Isabel Daz Maguia, Wendy
Presentacin ...........................................................................................................................Pg. 5
Introduccin ............................................................................................................................. Pg. 7
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Lorena Puente de la Vega, Olber Muoz Soliz, SINEACE-Programa de Estndares de Aprendizaje:
Gina Patricia Paz Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
colaboradores:
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, Hugo Luis Tmara Salazar, Marlene Valdez Damian, Daniel
Marcos Chirinos Maldonado, Rosa Luz Jaruko Yamamoto, Mara Torres Veliz, Luis Hurtado Mondoedo, Manuel ngel Nuez Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea
1. Fundamententos y definiciones ....................................................................................................
1.1 Por qu aprender matemtica? ..........................................................................................

1.2 Para qu aprender matemtica? .........................................................................................
1.3 Cmo aprender matemtica? ...............................................................................................
2. Competencias y capacidades .......................................................................................................
2.1 Competencias matemticas ...................................................................................................
2.1.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad ................................
2.1.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
8
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Soto Torres.
Fotografa:
Victor Wilfredo Jacinto Ayala, Hayde Pumacayo Condori, Marisol Quispe Snchez.
ilustraciones:
Oscar Pablo Casquino Neyra, Hayde Pumacayo Condori.
diseo y diagramacin:
Hayde Pumacayo Condori.
impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca nacional del Per: n 2015-02681
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
equivalencia y cambio ...................................................................................................

2.1.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
y localizacin ..................................................................................................................
2.1.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre .................................................................................................................
2.2 Capacidades matemticas ....................................................................................................
2.2.1 Matematiza situaciones ................................................................................................
2.2.2 Comunica y representa ideas matemticas ...............................................................
2.2.3 Elabora y usa estrategias ..............................................................................................
2.2.4 Razona y argumenta generando ideas matemticas ...............................................
2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el VI ciclo? ........................................................
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad ................................
2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad ................................
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
y localizacin ..................................................................................................................
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
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2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

e incertidumbre ..............................................................................................................
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre ..............................................................................................................
2.4 Campos temticos ..........................................................................................................................
58
64
65
3. Orientaciones didcticas ...............................................................................................................
66
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente

en situaciones de cantidad ....................................................................................................
3.1.1 Situaciones didcticas de Brousseau...........................................................................
3.1.2 Prcticas en laboratorio de matemtica .....................................................................
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos ......................................................................
3.1.4 El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica ...........................................
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66
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en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio .......................................................
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica..............................
3.2.2 Empleo de la cruz demostrativa ...................................................................................
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en situaciones de forma, movimiento y localizacin ............................................................
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra ......................................
3.3.2 El dibujo y la construccin .............................................................................................
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94
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3.3.3 La Uve de Gowin ............................................................................................................
103

en situaciones de gestin de datos e incertidumbre ..........................................................
3.4.1 La investigacin escolar .....................................................................................
105
105
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
Mapas de progreso ..............................................................................................................................
112
Referencias bibliogrficas ....................................................................................................................
116
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
Introduccin
El presente fascculo te proporciona pautas para qu ensear y cmo ensear? El qu
ensear relacionado con los contenidos y capacidades y el cmo ensear relacionado con
la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes significativos
en tus estudiantes. La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se
desarrolla en situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes
significativos cuando vinculen sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda.
Por ello, podramos expresar una prctica matemtica para la vida, donde el aprendizaje
se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores

capaces de asumir responsabilidades en la conduccin de la sociedad, en ese sentido la
educacin matemtica debe ser un medio para tales propsitos. Por ello, es importante
reconocer tu rol como agente mediador, orientador y provocador de formas de actuar y
pensar durante las actividades matemticas. Conscientes de la responsabilidad que tienes
con tus estudiantes, te brindamos el presente fascculo como una herramienta pedaggica.
Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas, el cual orienta
el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemticas.
En el presente fascculo encontrars:

Captulo I: La fundamentacin, que est redactada en torno al por qu y para qu
aprender matemtica.
Captulo II: La organizacin curricular por competencias, considerando en ella los
estndares de aprendizaje, el cual expresa la metas de aprendizaje para el VII ciclo.
Captulo III: Orientaciones didcticas que ofrecen propuestas para promover el logro de
aprendizajes con la matemtica.
La intencin del presente fascculo es propiciar la reflexin de las prcticas educativas con
tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. Asimismo, estaremos
atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material, lo que nos
llevar a seguir mejorando de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
sucesos, de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemtico

adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera de los
aspectos mencionados.
1. Fundamentos y definiciones
La matemtica se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera

que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra
cultura. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
de la realidad contempornea, esto implica desarrollar en los ciudadanos habilidades
bsicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con su entorno,
con el mundo del trabajo, de la produccin, el estudio y entre otros.
1.1 Por qu aprender matemtica?

Vivimos en un escenario de constante cambio
e incertidumbres que requieren una cultura
matemtica
La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad
humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales
o en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite
entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.
En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observan formas,

patrones, estructuras, redes, grafos, dibujos y otros, que debemos
entender si pretendemos alcanzar un equilibrio con la naturaleza,
y somos nosotros quienes desarrollamos estos saberes y
conocimientos en base a la experiencia y la reflexin.
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del
mundo moderno sin entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto,
su forma de expresarse a travs de un lenguaje propio y con
caractersticas simblicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l.
La presencia de la matemtica en nuestra vida diaria, en

aspectos sociales, culturales y de la naturaleza es algo
cotidiano, pues se usa desde situaciones tan simples y
generales como cuantificar el nmero de integrantes de la
familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la
casa a la escuela, o ir de vacaciones, hasta situaciones tan
particulares como esperar la cosecha de este ao sujeta al
tiempo y los fenmenos de la naturaleza, hacer los balances
contables de negocios estableciendo relaciones entre variables
de manera cuantitativa, cualitativa y predictiva, o cuando
practicamos juegos a travs de clculos probabilsticos de
Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la

base para el progreso de la ciencia y la
tecnologa
En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran
progreso, invade hoy ms que nunca la prctica total de
las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente
humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los
periodos de la historia, de tal manera que la enseanza
de una matemtica acabada, y pensada para un mundo
ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como
producto de la construccin humana y con mltiples
aplicaciones.
Hoy en da, las aplicaciones matemticas ya no

representan un patrimonio nicamente apreciable
en la fsica, ingeniera o astronoma, sino que han
desencadenado progresos espectaculares en otros
campos cientficos. Especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos estudian tratados de teora de la
probabilidad, la sociologa, la lingstica y otra gran parte de las humanidades usan la
matemtica, que camuflada con el nombre de cliometra, se ha infiltrado en el campo
histrico. Existen tantas evidencias, que los ms ilustres pensadores y cientficos han
aceptado sin reparos que en los ltimos aos se ha estado viviendo un acusado periodo
de apreciacin de la matemtica.
Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje comn para todas las civilizaciones
tcnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemtica. La
razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar

decisiones
El desarrollo de una sociedad democrtica requiere de
ciudadanos participativos capaces de tomar decisiones
responsables. Esto implica superar problemas que no
son exclusivamente los de orden poltico y econmico. Un
aspecto importante, que atraviesa cualquier proceso de
democratizacin, es el de la distribucin equitativa del poder.
Ella implica mayores canales de participacin de la poblacin
en la toma de decisiones en todos los niveles.
Por ello, una distribucin desigual de los conocimientos

matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la
sociedad, en la construccin de una democracia real. Por una
parte, existe una tendencia a fundar el poder en la matemtica,
en la demostracin, en la invocacin al razonamiento y hasta
la intimidacin por la actividad matemtica. Por otro lado,
mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones
se toman en nombre de la racionalidad, el uso ptimo y conveniente. Sin embargo,
esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la
poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es la poltica, entendida
en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas, menor es
la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues el individuo no tiene
suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el ciudadano puede perder
su derecho a la decisin.
Finalmente, es importante considerar que toda persona est dotada para desarrollar
aprendizajes matemticos de forma natural; y que sus competencias matemticas se
van desarrollando de manera progresiva en la educacin formal y no formal. Asimismo,
decimos que la persona redescubre y construye sus conocimientos cientficos con
la ayuda de la matemtica en el sentido que las disciplinas cientficas usan como
lenguaje y representacin de lo factual los cdigos, procesos y conceptos de un cuerpo
de conocimiento matemtico.
1.2 Para qu aprender matemtica?

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar
e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, planteando supuestos, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y
otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar,
cuantificar, medir hechos y fenmenos de la realidad, e intervenir conscientemente
sobre ella.
10
En ese sentido, la matemtica escapa de ser ciencia de nmeros y espacio para

convertirse en una manera de pensar. Mejor que definirla como la ciencia de los
nmeros, es acercarse a ella en la visin de un pensamiento organizado, formalizado
y abstracto, capaz de recoger elementos y relaciones de la realidad, discriminndolas
de aquellas percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes
cotidianas.
El pensar matemticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinmico

resultante de la interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos,
entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas
matemticas a partir de diversos contextos (Cantoral 2013). Por ello, en nuestra
prctica, para pensar matemticamente tenemos que ir ms all de los fundamentos
de la matemtica y la prctica exclusiva de los matemticos y entender que se trata de
aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar,
construir, organizar, comunicar, resolver problemas matemticos que provienen de un
contexto cotidiano, social, laboral o cientfico, entre otros. A partir de ello, se espera que
los estudiantes aprendan matemtica en diversos sentidos:
Funcional, ya que encontrar en la matemtica herramientas bsicas para su desempeo social y la toma
de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de
destacar aqu la contribucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes como: los fenmenos polticos,
econmicos, ambientales, de infraestructuras, transportes, movimientos poblacionales; los problemas del
trfico en las ciudades; la necesidad y formacin de
profesionales cualificados; los suministros bsicos; el
diseo de parques y jardines; la provisin de alimentos; la economa familiar o la formacin en cultura matemtica de las nuevas generaciones.
Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras

conceptuales, procedimientos y estrategias cognitivas tanto particulares como
generales, caractersticas de un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y
divergente.
En este sentido, la matemtica posee unos valores formativos

innegables, tales como:
La capacidad para desarrollar el pensamiento del estudiante con el fin de
determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva,
potenciar el razonamiento y la capacidad de accin simblica, el espritu crtico,
la tendencia a la exhaustividad, el inconformismo, la curiosidad, la persistencia,
la incredulidad, la autonoma, la rigurosidad, la imaginacin, la creatividad, la
sistematicidad, etc.
11
La utilidad para promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones

y regularidades, que combinados generan resultados eficaces y bellos para
muchos; la matemtica ha de promover el uso de esquemas, representaciones
grficas, fomentar el diseo de formas artsticas, la apreciacin y creacin de
belleza.
La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se

observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos, incluso de
manera artstica.
A travs de la resolucin de problemas y del entorno del estudiante,

porque esta permite construir significados, organizar objetos matemticos
y generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la
actividad humana.
Sobre la resolucin de problemas, porque explica la necesidad de

reflexionar sobre los mismos procesos de la resolucin de problemas como:
la planeacin, las estrategias heursticas, los recursos, procedimientos,
conocimientos y capacidades matemticas movilizadas en el proceso.
La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda,

identificacin y resolucin de problemas.
La honestidad, pues no se puede engaar a otros sin engaarse uno mismo.
Eso en matemtica no se puede, las falsedades no tienen lugar en un ambiente
matemtico.
Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes

de forma constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido la
resolucin de problemas es el proceso central de hacer matemtica, y de
esta manera vive como un proceso ms que como un producto terminado
(Font 2003), asimismo es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad de la matemtica en diversas situaciones.
Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que

est escrito el desarrollo de las dems ciencias; gracias a ella ha habido un desarrollo
dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa que ha cambiado la vida del ciudadano
moderno.
Por ejemplo, en el
Enseanza
Todas las profesiones requieren una base de conocimientos
uchascampo
matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura,
biolgico, m
la fsica, la estadstica o la ingeniera, la matemtica es
de las caractersticas
mientoheredadasimprescindible.
en el naci
deno se pueden
prever
lor deantemano: En la prctica diaria de las ciencias se usa la matemtica.
Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son
sexo, co
estatura,
esencialmente los conceptos matemticos.
pelo, peso al nacer,
permiteetc. La
probabilidad
ersticas.
describir estas caract
1.3 Cmo aprender matemtica?
Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigacin en antropologa, psicologa

social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visin de la prctica matemtica
escolar no est motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente
por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemtica
como proceso es ms importante que la matemtica como un producto terminado.
"A travs de"

Enfoque
centrado en la
resolucin de
problemas
Actuar y pensar
matemticamente
"Sobre la"
Resolucin de
problemas
"Para la"
En este marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la

intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento
de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque
adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a travs
de, sobre y para la resolucin de problemas.
Aprendizaje
12
13
La resolucin de problemas como expresin adquiere

diversas connotaciones, ya que puede ser entendida
como una competencia que implica un proceso
complejo; una capacidad, que involucra movilizar
conocimientos y procesos de resolucin para un fin
de aprendizaje ms superior; una estrategia en la
caracterstica que muestra fases y procesos que le dan
identidad respecto a otras estrategias. Al respecto, a
continuacin expresaremos la resolucin de problemas
como un enfoque, que orienta y da sentido a la
educacin matemtica, en el propsito que se persigue
de resolver problemas en el actuar y pensar matemticamente para orientar el proceso
de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.
En nuestro sistema educativo, este enfoque de resolucin de problemas orienta la

actividad matemtica en la escuela, de tal manera que le permite al estudiante situarse
en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando
la prueba de diversos caminos de resolucin, el anlisis de estrategias y formas de
representacin, la sistematizacin y comunicacin de los nuevos conocimientos, entre
otros.
Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007), la resolucin

de problemas implica la adquisicin de niveles crecientes de capacidad
en la solucin de problemas por parte de los estudiantes, lo que les
proporciona una base para el aprendizaje futuro, para la participacin
eficaz en sociedad y para conducir actividades personales. Los
estudiantes necesitan aplicar lo que han aprendido en nuevas
situaciones. El estudio centrado en la resolucin de problemas por parte
de los estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para
emplear el pensamiento y otros acercamientos cognoscitivos generales,
para enfrentar desafos en la vida.
problemas en
diversos contextos
La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias

y capacidades matemticas. Es a travs de la resolucin de problemas, que los
estudiantes desarrollan competencias y capacidades matemticas.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La

resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones
ntocomo un entre entidades matemticas y elaboren procedimientos matemticos,
acontecimie
estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos
significativo que le da
y representaciones matemticas.
MatEMtICO
REsoluCIn
dE
pRoblEMas
CIENtfICO
Una situacin
se describe
nto demarco al
SOCIal
planteamie
oconoce
de anteman
una solucin.
Rasgos ms importantes
del enfoque
Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:

La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos,
pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los estudiantes
desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemtico, si le
encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer relaciones de funcionalidad
matemtica con situaciones de diversos contextos.
Un problema
es un desafo, reto o
dificultad a resolver
y para lo cual no se
El enfoque
es el punto
de partida
para ensear
y aprender
matemtica
la resolucin de
problemas debe de
plantearse en situaciones
de contextos diversos
lo que desarrolla
el pensamiento
matemtico.
la resolucin de
problemas orienta
al desarrollo de
competencias y
capacidades matemticas.
Sirve de contexto para

comprender y establecer
relaciones entre
experiencias, conceptos,
procedimientos y
representaciones
matemticas.
ad,problemas
con cantid
forma, et
Por ello, permite dar
funcionalid
a las experiencias y
14
los problemas deben

responder a las
necesidades e intereses
de los estudiantes.
c.regularidad,
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de
los estudiantes; es decir, deben ser interesantes y constituir desafos

genuinos para los estudiantes, que los involucren realmente en la
adsentido y
bsqueda de soluciones.
ticosconocimientos matem
que desarrollan los
estudiantes.
ECONMICO
15
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus

conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos
especficos de la matemtica, hasta el uso de variables convencionales y
lenguaje funcional.
2. Competencias y capacidades
Nuestrosadolescentes necesitan enfrentarse a retos
que demanda la sociedad, con la finalidad de que se
encuentren preparados para superarlos, tanto en la
actualidad como en el futuro. En este contexto, la educacin
y las actividades de aprendizaje deben orientarse a que los
estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de
ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un conjunto
de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la
comprensin, construccin y aplicacin de una matemtica para la
vida y el trabajo.
Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular

desarrollan competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramientas que tenga disponibles y
considere pertinentes a la situacin (Minedu 2014). Tomando como base esta concepcin
es que se promueve el desarrollo de aprendizajes en matemtica explicitados en cuatro
competencias. Estas, a su vez, se describen como el desarrollo de formas de actuar y
de pensar matemticamente en diversas situaciones.
Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en

mostrar predileccin por:
16
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en

este aspecto es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema
dado.
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y
abstenerse de usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin, en los que estn involucrados
procesos como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros
(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la

base de cuatro situaciones. La definicin de estas cuatro situaciones se sostiene en
la idea de que la matemtica se ha desarrollado como un medio para describir,
comprender e interpretar los fenmenos naturales y sociales que han motivado el
desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemticos propios de
cada situacin (OECD 2012). En este sentido, la mayora de pases han adoptado una
organizacin curricular basada en estos fenmenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemticos propios de cada
situacin. Por ejemplo, fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en
muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas
matemticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de
equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de
cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas,
desde la geometra.
17
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.
Por tanto, las cuatro competencias matemticas atienden a estas situaciones y se
describen como actuar y pensar matemticamente, lo que debe entenderse como usar
la matemtica para describir, comprender y actuar en diversos contextos; una de las
caractersticas en ellas el plantear y resolver problemas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio
2.1 Competencias matemticas
ComPEtEnCiA
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los nmeros y datos es prcticamente
infinitas. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para
reportar aumentos de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el
nmero de personas afectadas por desastres naturales. Los anuncios publicitarios
utilizan nmeros para competir en ofertas de telefona celular, para promocionar bajo
inters en prstamos personales, de pequea empresa, hipotecarios, etc. En el mbito
tcnico profesional; los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos,
analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras utilizan
conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
socilogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento
humano; los bilogos desarrollan algoritmos informticos para mapear el genoma
humano; los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC.
MATEMTICA
FIGURA1: EVOLUCIN DE LA ENFEREMEDAD DEL DENGUE
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad implica

desarrollar modelos de solucin numrica, comprendiendo el sentido numrico y de
magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de
diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver un problema.
https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
18
19
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas las

que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Esto involucra la comprensin del significado de los nmeros y sus diferentes
representaciones, propiedades y relaciones, as como el significado de las operaciones
y cmo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes

asociados a la idea de cantidad, siendo algunas caractersticas las siguientes:
Conocer los mltiples usos que les damos.
Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de cantidades.
Comprender y usar los nmeros en sus variadas representaciones.
CapaCIdadEs dE la CoMpETEnCIa
Emplear relaciones y operaciones basadas en nmeros.

Comprender el sistema de numeracin decimal.
Reconocer patrones numricos.
Comunica y representa ideas
matemticas
Matematiza situaciones
Expresar problemas
diversos en modelos
matemticos
relacionados con
los nmeros y
operaciones.
Justificar y validar conclusiones,

supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldados en significados y
propiedades de los nmeros y
operaciones.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas
Expresar el significado de
los nmeros y operaciones
de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Planificar, ejecutar y valorar

estrategias heursticas,
procedimientos de clculo,
comparacin, estimacin,
usando diversos recursos para
resolver problemas.
Elabora y usa estrategias
Utilizar nmeros para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real.

Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.
ComPEtEnCiA
acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
En nuestro alrededor se manifiestan diversos

fenmenos que tienen caractersticas
de cambio, pudindose reconocer,
por ejemplo, cmo ciertos organismos
van variando a medida que crecen, el
movimiento de flujo y reflujo de las mareas,
los ciclos de empleabilidad en un sistema
econmico, los cambios climticos regidos
por las estaciones, fluctuaciones burstiles,
el cambio de temperatura a lo largo del Adaptacin: https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilanciaepidemilogica/eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos

permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad

de manejar nmeros y datos, y de evaluar los problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real. Por su parte, The
International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada 2000) menciona
que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos, creencias,
disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y habilidades
para resolver problemas que las personas necesitan para participar eficazmente en
situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
20
da, crecimiento de la poblacin respecto al

tiempo (aos), tiempo de distribucin de un producto, costo para inmunizar al x por
ciento de una poblacin contra una epidemia, velocidad de un mvil en movimientos,
uniformemente acelerados o retardados, recibos de la luz, agua o telfono en funcin
del gasto, el movimiento de un cuerpo en el espacio, o cmo ha evolucionado en los
ltimos aos la preferencia del pblico frente a un producto con determinada campaa
publicitaria.
En este sentido, aprender progresiones, ecuaciones y funciones relacionadas a estas

situaciones desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos
contextos haciendo uso de la matemtica.
21
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretacin y
generalizacin de patrones, la comprensin y el uso de igualdades y desigualdades, y la
comprensin y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensin se logra usando
el lenguaje algebraico como una herramienta de modelacin de distintas situaciones de
la vida real.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas,

que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante,
esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear
esquemas de representacin para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma
que se reconozca un regla de formacin, condiciones de equivalencia o relaciones
de dependencia, emplear procedimientos algebraicos y estrategias heursticas para
resolver problemas, as como expresar formas de razonamientos que generalizan
propiedades y expresiones algebraicas.
De acuerdo con el Dr. Cantoral, este aprendizaje es parte del pensamiento matemtico
avanzado y comprende las relaciones entre la matemtica de la variacin y el cambio,
por un lado, y los procesos del pensamiento, por el otro. Implica la integracin de
los dominios numricos, desde los naturales hasta los complejos, conceptos de
variable, funcin, derivada e integral; asimismo sus representaciones simblicas, sus
propiedades y el dominio de la modelacin elemental de los fenmenos del cambio.
(Dolores, Guerrero, Martnez y Medina 2002: 73).
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes

asociados a la idea de patrones, equivalencia y cambio. Son algunas caractersticas:
Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos, incluidos
los propiamente matemticos.
Expresar patrones y relaciones usando smbolos, lo que conduce a procesos de
generalizacin.
Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situacin.
Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones

algebraicas.
matemticas
asociar problemas
diversos con modelos
que involucran patrones,
igualdades, desigualdades
y relaciones.

respaldados en leyes que
rigen patrones, propiedades
sobre relaciones de igualdad y
desigualdad y las relaciones.
Razona y argumenta
Expresar el significado
de patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones
de manera oral y escrita,
matemtico.
acta y piensa
matemticamente
en situaciones
regularidad,
equivalencia y
cambio.

procedimientos de clculo y
estimacin, usando diversos
recursos para resolver
problemas.
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo

real, con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones.
ComPEtEnCiA
acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
A diario, en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para

enfrentarnos a problemas espaciales. A travs de estas, vamos construyendo un
conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. As, por ejemplo,
montar una bicicleta, ajustar una pieza de mobiliario, ordenar un equipo de msica o
poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones, palabras
que expresan referentes de direccin de arriba y abajo, adelante y atrs, etc., objetos
fsicos entre otros.
Lo expuesto muestra la necesidad de reconocer la manifestacin de cambio en

fenmenos reales, en los que es posible identificar dos o ms magnitudes y estudiar la
forma como varan para tener una comprensin y control de ellos a partir de establecer
relaciones permanentes o temporales entre dichos fenmenos.
22
Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
Asimismo, muchos descubrimientos clsicos y procedimientos cotidianos de la ciencia

se basan en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geomtricos, por
ejemplo, uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna, el modelo de la
doble hlice de Watson de la estructura del ADN. Otro aspecto a considerar es que en las
ltimas dcadas, se est experimentando una abundancia de informacin con el apoyo
de tecnologas: sensores (como sismgrafos e hidrfonos de alta resolucin), dispositivos
23
(como el mar profundo y las tecnologas de perforacin de ncleos de hielo), satlites

de muestreo (incluyendo imgenes multiespectrales y sistemas de posicionamiento
global GPS), y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el sumergible Alvin). Esto
ha involucrado el desarrollo y la prctica de pensamiento espacial por ejemplo, mapas,
tcnicas de anlisis (anlisis de superficie de tendencia), y sistemas de representacin
(diagramas espectrales).
En este sentido, aprender geometra relacionada a estas situaciones desarrolla en el

estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica.
La competencia acta y piensa en situaciones de forma, movimiento y localizacin
implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la
interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades de las formas y cmo estas
se interrelacionan, as como la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversas
problemas.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas, que

se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje geomtrico, emplear variadas
representaciones que describan atributos de forma, medida y localizacin de figuras
y cuerpos geomtricos, emplear procedimientos de construccin y medida para
resolver problemas, as como expresar formas y propiedades geomtricas a partir de
razonamientos.
Investigaciones en el campo de la didctica de la geometra, Villiers (1999), Moreno

(2002), Duval (1998), Herscowitz y Vinner (1987), han llevado a reconocer que el
aprendizaje de la geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos
del desarrollo cognitivo:
Los procesos cognitivos de visualizacin, as Gutirrez (1996) en relacin a la

enseanza de la geometra define la visualizacin como la actividad de razonamiento
basada en el uso de elementos visuales o espaciales.
Los procesos de justificacin de carcter informal o formal. El estudio del
razonamiento est constitutivamente ligado al estudio de la argumentacin (Godino
y Recio, citados por Bressan 1998).
Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas.
Los dominios empricos y tericos de la geometra, a travs del desarrollo de
habilidades de dibujo y construccin.
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociado a la idea de formas, posicin y movimiento. Algunas caractersticas son:
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos
y posiciones para distintas relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales.
Expresar propiedades de figuras y cuerpos segn sus caractersticas para que los
reconozcan o los dibujen.

matemticas
asociar problemas diversos

con modelos referidos a
propiedades de las formas,
localizacin y movimiento
en el espacio.

respecto a las propiedades de las
formas, sus transformaciones y
la localizacin en el espacio.
Razona y argumenta
24
Expresar las propiedades de

las formas, localizacin y
movimiento en el espacio,
de manera oral o escrita,
matemtico.
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre

su validez.
Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando
unidades convencionales.

estrategias heursticas y
procedimientos de localizacin,
construccin, medicin y
estimacin, usando diversos
recursos para resolver
problemas.
25
ComPEtEnCiA
acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
Nos encontramos en la actualidad en un

contexto de una sociedad cambiante e
impredecible, en la que estamos avanzando a
pasos agigantados tanto en el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa, por ello contamos con
las TIC cada vez ms potentes, reconocemos
sistemas de transporte y procesos de
comunicacin altamente eficientes, lo que
ha trado como consecuencia que estamos
enfrentados a un mundo saturado de
http://focoblanco.com.uy/2014/05/aumentan-las-posibilidades-de-fenome-informacin y datos. Es en este contexto en que

matemticas
asociar problemas diversos

con modelos estadsticos y
probabilsticos.
Expresar el significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos, de manera
oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y
lenguaje matemtico.
no-climatico-el-nino-para-america-del-sur/
nos ha tocado vivir, que nos sentimos inseguros

sobre cul es la mejor forma para tomar decisiones; por ejemplo, nos enfrentamos a
resultados electorales inciertos, ciertas edificaciones colapsan, se manifiestan cadas
en los mercados de valores, tenemos condiciones meteorolgicas cuyas previsiones no
son fiables, predicciones de aumento o disminucin del crecimiento de la poblacin,
los modelos econmicos que no muestran una constante y, por tanto, no expresan una
linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo.
En este sentido, aprender estadstica relacionada a estas situaciones desarrolla en el

estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e

incertidumbre implica desarrollar progresivamente formas cada vez ms especializadas
de recopilar, y el procesar datos, as como la interpretacin y valoracin de los datos, y
el anlisis de situaciones de incertidumbre.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas que

se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadstico, emplear variadas
representaciones que expresen la organizacin de datos, usan procedimientos
con medidas de tendencia central, dispersin y posicin, as como probabilidad en
variadas condiciones; por otro lado, se promueven formas de razonamiento basados
en la estadstica y la probabilidad para la toma de decisiones.
26

supuestos, conjeturas e
hiptesis, respaldados en
conceptos estadsticos y
probabilsticos.
Razona y argumenta
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.

estrategias heursticas y
procedimientos para la
recoleccin y procesamiento
de datos y el anlisis de
problemas en situaciones de
incertidumbre.
Investigaciones en el campo de la estadstica, como Holmes (1980); destacan que la

estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos,
pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
estadsticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. Para Watson (2002),
el pensamiento estadstico es el proceso que debera tener lugar cuando la metodologa
estadstica se encuentra con un problema real.
El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados;

puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin
de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia
de los estadsticos profesionales. Tampoco se trata de capacitarlos en el clculo y la
representacin grfica, ya que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que
se pretende es proporcionar una cultura estadstica, que se refiere a dos componentes
interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin
estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos que
las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de
comunicacin, pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar
sus opiniones respecto a tales.
27
2.2 Capacidades matemticas

Desarrollar una comprensin de los conceptos bsicos de probabilidad y estadstica,
sus alcances y limitaciones, la confianza y la experiencia, escribir y hablar de ellos.
Interpretar informacin estadstica presentada en una variedad de formas y para
comunicar su interpretacin por informe escrito u oral.
Apreciar que los datos son adecuados para el anlisis estadstico, se aplican
tcnicas pertinentes y ser capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base
de ellos.
Capacidad 1
Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situacin, en un modelo

matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
acuerdo a la situacin que le dio origen.
Desarrollar la confianza y la capacidad para llevar a cabo una investigacin prctica.

Familiar
Ser conscientes de la importancia de la informacin estadstica en la sociedad.
Evala
el modelo matemtico
Adquirir una base de conocimientos, habilidades y comprensin adecuada a las

aplicaciones de la probabilidad y la estadstica todos los das.
Contrasta, valora y verifica la validez del modelo con la

situacin original, lo que supone modificarlo en caso
sea necesario
usar y aplicar
el modelo a otras situaciones
Econmico
social
modelo
matemtico
Identifica qu elementos o variables

del modelo lo hacen aplicable a otras
situaciones
Identificar
datos y condiciones de la situacin
Cientfico ... y otros
Por ello, esta capacidad implica:

Reconocer caractersticas, datos, condiciones y variables de la situacin que
permitan construir un sistema de caractersticas matemticas conocido como un
modelo matemtico, de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las

que puede ser aplicable; ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del
modelo en situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en

relacin a una nueva situacin o al problema original, reconociendo sus alcances y
limitaciones.
28
29
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,

resaltando la relevancia del modelo matemtico1, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen como
interactan dichos elementos; haciendo ms fcil la manipulacin o tratamiento de la
situacin (Lesh y Doerr 2003).
Por ejemplo, un estudiante puede representar en un diagrama sagital,

en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano, la relacin de
la cantidad de objetos vendidos con el dinero recaudado, reconociendo
que todas estas representaciones muestran la misma relacin.
Para
gnificadola
construccin del si
de los conocimientos
mendable
matemticos es reco
realicenque los
A continuacin se presentan ejemplos de los diferentes tipos de

representacin.
estudiantes
asy transiten en
divers
Capacidad 2
Comunica y representa ideas matemticas
rtiendorepresentaciones, pa
de aquellas que son
gar a las
vivenciales hasta lle
.grficas o
simblicas
dIFEREnTEs FoRMas dE REpREsEnTaR
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en

forma oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas, smbolos y recursos TIC, y transitando de una
representacin a otra.
Elabora diversas representaciones

y las conecta
Representacin
pictrica
Representacin con
material concreto
Dibujos e conos.
Representacin
grfica
Estructurados:
bloques lgicos,
tangram, cubos,
cuentas, etc.
No estructurados:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.
Comprende ideas
matemticas
Representacin
vivencial
Se expresa con lenguaje
matemtico
acciones motrices:
Juegos de roles y
dramatizacin.
tablas de
conteo, listas,
cuadros de
doble entrada,
etc.
Representacin
simblica
Smbolos,
expresiones
matemticas.
Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)
La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido

matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se comprende la
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.
30
1. Es importante reconocer que no todos los sistemas matemticos funcionan como modelo. Para que sea un modelo,
el sistema debe imitar otro sistema, considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003.
El manejo y uso de las expresiones y smbolos matemticos que constituyen el lenguaje

matemtico se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construccin
de conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones
y relaciones, los va expresando de forma coloquial al principio, para luego pasar al
lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a expresiones ms tcnicas y formales
que permitan expresar con precisin las ideas matemtica, las que responden a una
convencin.
31
Capacidad 3
Capacidad 4
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias

y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de
problemas, incluidos los matemticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de
solucin, monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo
proceso con la finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de
resolucin, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usados de manera
apropiada y ptima.
Razona y argumenta generando

ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica

mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo) , as como
el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploracin
de situaciones vinculadas a la matemtica para establecer relaciones entre ideas,
establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar
nuevas conexiones e ideas matemticas.
Verifica y valida supuestos,

conjeturas, hiptesis usando
argumentos
Valora estrategias,
procedimientos y
recursos.
Inductivo
Elabora y usa
representaciones,
considerando el uso
de TIC
Resolucin de
problemas
Formas de
razonamiento
Deductivo
Abductivo
Prueba con ejemplo,

contraejemplos, de
forma inductiva o
deductiva.
Explica, sigue
argumentos,
construye,
defiende y refuta
argumentos
Plantea supuestos,
conjeturas e hiptesis
Elabora un plan de
solucin
Basados en la percepcin,
analoga, induccin, etc.
Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales, que guan el

proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
de procedimientos matemticos, estrategias heursticas, de manera pertinente y
adecuada al problema planteado.
Por ello, esta capacidad implica que el estudiante:

Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.
Por ello, esta capacidad implica:

Elaborar y disear un plan de solucin.
Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heursticas, de
clculo mental o escrito).
Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.

Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.
Valorar las estrategias, procedimientos y los recursos que fueron empleados; es

decir, reflexionar sobre su pertinencia y si le es til.
32
33
2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el

Vi ciclo?
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad
Desarrollar esta competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen matemtica mediante acciones
orientadas a resolver problemas como por ejemplo de aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, usando referencias que implican el uso del
signo, as como de potenciacin en diferentes contexto.
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos que dan respuesta al problema.
Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con
respecto al significado del nmero entero, racional, el porcentaje y sus operaciones empleando trminos particulares como por ejemplo: razn, porcentaje, fraccin equivalente, mnimo comn mltiplo; base, exponente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el
problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes,
proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin entre otros. Tambin contribuye en la medida
que se generan los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales,
los incrementos bajo condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas
a exponentes positivos o negativos, as como las propiedades de las operaciones con
nmeros enteros y racionales.
A continuacin les presentamos una

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacinreferidas a situaciones sobre
matriz que muestra de manera integrada
magnitudes, nmerosgrandes y pequeos, y los expresa en modelosreferidos a
el estndar de aprendizaje (mapa de
operaciones con nmeros racionalese irracionales, notacin cientfica, tasas de
progreso), as como los indicadores de
interssimple y compuesto. Analiza los alcances ylimitaciones del modelo usado,
desempeo de lascapacidades para el
evala si los datos ycondiciones que estableci ayudaron a resolver lasituacin.
desarrollo de la competencia en el ciclo.
Expresa usando terminologas, reglas yconvenciones matemticas las relaciones
Los niveles de los mapas de progreso
entre laspropiedades de los nmeros irracionales, notacincientfica, tasa de inters.
muestran una definicin clara y
Elabora y relacionarepresentaciones de una misma idea matemtica,usando
consensuada de las metas de
smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plande mltiples etapas orientadas a la
aprendizajeque deben ser logradas porVII CICLO
investigacin oresolucin de problemas, empleando estrategiasheursticas y
todos los estudiantes al concluir un ciclo
procedimientos para calcular y estimartasas de inters, operar con nmeros
o periodo determinado. En ese sentido,
expresadosen notacin cientfica, determinar la diferencia entreuna medicin exacta
son un referente para la planificacin
o aproximada, con apoyo dediversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucino
anual, el monitoreo y laevaluacin, pues
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobregeneralizaciones referidas a
nos muestran el desempeo global que
conceptos y propiedadesde los nmeros racionales, las justifica o refutabasndose
deben alcanzar nuestros estudiantes en
en argumentaciones que expliciten el usode sus conocimientos matemticos.
cada una de las competencias. Las
matrices con los indicadores de
desempeode las capacidades son un
apoyo para disear nuestras sesiones de
aprendizaje; son tiles tambin para
disear instrumentos de evaluacin, pero
no nos olvidemos de que enun enfoque
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitasen situaciones referidas a
de competencias, al final, debemos
determinar cuntas veces unacantidad contiene o est contenida en otra y aumentos
generar instrumentos que permitan
odescuentos sucesivos, y las expresa mediante modelosreferidos a operaciones,
evidenciar su desempeo integral. En
mltiplos o divisores, aumentosy porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms
resumen, ambos instrumentos nos
pertinentea una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.Expresa usando
ayudan tanto a laplanificacin como a la
terminologas, reglas y convencionesmatemticas 4, su comprensin sobre las
evaluacin, pero uno nos muestraEstndares
propiedadesde las operaciones con nmeros enteros y racionales,y variaciones
desempeos ms acotados (indicadores
(mapa
del
porcentuales; medir la masa de objetosen toneladas y la duracin de eventos en
de desempeos), mientras que el otro
progreso)dcadas ysiglos. Elabora y emplea diversas representaciones deuna misma idea
nos muestra un desempeo
matemtica usando tablas y smbolos;relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un
complejo(mapas de progreso).Hemos
plan orientadoa la investigacin y resolucin de problemas empleandoestrategias
colocado el nivel anterior y posterior al VI CICLO
heursticas, procedimientos para calcular yestimar con porcentajes, nmeros enteros,
ciclo correspondiente para que puedan
racionales ynotacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempoy la temperatura
identificar en qu nivel de desempeo se
con unidades convencionales; con apoyode diversos recursos. Evala ventajas y
encuentra nuestros estudiantes, y as
desventajas delas estrategias, procedimientos matemticos y recursosusados.
disearactividades adecuadas para cada
Formula y justifica conjeturas referidas a relacionesnumricas o propiedades de
uno de ellos.
operaciones observadas ensituaciones experimentales; e identifica diferencias y
erroresen una argumentacin.
matriz:
Acta y
piensa
matem
ticamen
te en
situacio
nes de
cantida
d
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones

diversasreferidas a una o varias acciones de comparar e igualar
doscantidades con nmeros naturales, expresiones
decimales,fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos
aditivos1 ymultiplicativos2. Determina en qu otras situaciones es
aplicable.Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su
comprensinsobre el significado de la equivalencia entre fracciones,
decimalesy porcentajes y la nocin de potencia; compara y estima lamasa
de objetos en unidades convencionales, y la duracinde eventos en
minutos y segundos. Elabora y emplea diversasrepresentaciones de una
misma idea matemtica, con grficosy smbolos; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un planorientado a experimentar o resolver problemas,
V CICLO
empleandoestrategias heursticas, procedimientos de clculo y
estimacincon porcentajes usuales3 y nmeros naturales, fracciones
ydecimales; estimar, medir directa o indirectamente la masade objetos y
la duracin de eventos; con apoyo de recursos.Compara los
procedimientos y estrategias empleadas endistintas resoluciones.
Establece conjeturas sobre procedimientos,propiedades de los nmeros y
las operaciones trabajadas, y lasjustifica usando ejemplos o
contraejemplos.
Problemas PAEV:
Comparacin e
igualacin 5 y
6.Problemas
multiplicativos
conocidos como de
producto
cartesiano.(10%, 20%,
25%, 50%,
75%).Convenciones
matemticas: p.ej:
convenir que el cero es
mltiplo de todos los
nmeros.
1.2.3.4.
34
35
3.o grado sec.
2.o grado sec.
Selecciona
informacin de fuentes,
para obtener datos relevantes ylos
Evala si los datos
expresa en modelos referidosa
y condiciones
tasas de inters simple.
que estableci
Compara y
ayudaron a resol-ver
contrasta modelos
el problema.
de tasas de inters simple al
vin-cularlos a situaciones de
decisinfinanciera.
Identifica
Organiza, a
dos o ms relaciones
partir de fuentes de
entre magnitudes, en fuentes
informacin, magnitudes grandesy
deinformacin, y plantea un
pequeas al plantear modeloscon
modelode proporcionalidad
notacin exponencial, mlti-plos y
compuesta.
submltiplos del S.I.
Reconoce la
Diferencia y usa modelos
pertinencia de modelos en determinadas situacionesquebasadosen la proporcionalidad
expresan relaciones entremagnitudes compuestaal resolver y plantear
problemas.
Relaciona datos en situaciones

de medidas
y plantea modelos referidos a
potencia-cin de base 10 con
exponente positivo ynegativo.
Reconoce la pertinencia de
modelos
referidos a la potenciacin en
determinadosproblemas.
Reconoce relaciones no
explcitas en problemas aditivos de comparacin e
igualacincon decimales,
fracciones y porcentajes, ylos
expresa en un modelo.
Usa
modelos aditivos que expresan
solucio-nes con decimales,
fracciones y porcentajesal
plantear y resolver problemas.
Ordena datos de
Reconoce relaciones en
Reconoce datos y relaciones
cantidades y magnitudes
problemas aditivos de
no explicitas en situaReconoce datos y relaciones
en sicomparacin e igualacin
ciones duales y relativas5,
no explcitas, y los
tuaciones de regularidad
con decimales y fraccio-nes,
al expresar un modelousando
expresa en un modelo
y los expresa en
y los expresa en un modelo.
nmeros enteros y sus
relacionado a mltiplos
modelosreferidos a la
Usa
operaciones.
ydivisores.
potenciacin con
modelos aditivos con
exponente positivo.
Selecciona
un modelo
Emplea el modelo dedecimales al planteary
1.o grado
sec.
resolver
relacionado a
solucin ms pertinente
al problemas aditivos
Usa modelos referidos a
nmerosenteros al plantear o
resolver problemasde comparacin eigualacin.
la potenciacin al
resolver un problema
relacionados a mltiplos
planteary resolver
ensituaciones duales y
ydivisores.
problemas en situaciones
relativas.
de regularidad.
Reconoce relacionesRelaciona
no
cantidades y
explcitas en
magnitudes en
problemas multiplicativos
de
situaciones,
y los expresa en
proporcionali-dad y loun
expresa
modelode aumentos y
en un modelo basadodescuentos
enproporcionalidad directa
e
porcentualessucesivos.
indirecta.
Reconoce la restriccin de un
modelo de
basados en la
aumentos y descuentos
proporcionalidad directa
e
porcentuales
suce-sivos de
indirecta al plan-tear acuerdo
y
Comprueba
a condiciones.
resolver problemas.
si el modelo
usado o
desarrollado
permiti
resolver el
problema.
Interpreta datos y relaciones

aditivas en problemas que impliquen
repartir, partir una longitud o superficie y los expresa en
un modelode solucin de divisin entre una fraccin y un
entero.
Emplea un modelo de solucin

aditivo o multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.
Plantea relaciones entre

los datos en situaciones,
expresndolos
en un modelo de
solucin con
porcentajes usuales.
Emplea un modelo de
solucin referido a
porcentajes usuales al
crear o resolver
problemas.
2.o grado sec.
Expresa
Describe las
caractersticas de la potenciacin que siempre es posible encontrar un nmero decimal o
fraccinentre
otros
dos.
Representa un
Expresa
nmero decimal o
Representalaenequivalencia de nmeros
forma concreta, pictrica, grfica y racionales (fracciones,
decimales,potencia de base 10
y porcentaje) consoporte
considerando su base y exponente con
concreto, grfico y otros.
nmeros
fraccionario, en una potencia con exposimblica la potencia cuadrada y cbica de
un nmero
naturales.
Reconoce relacionesRelaciona cantidades y

entre magnitudes en magnitudes en situaciones
pro-blemas multiplicativos
y los expresa en un
de proporcionalidad ymodelo de aumentos y
loexpresa en un modelo
des-cuentos porcentuales.
de solucin.
Usa un modelo basado en

Usa modelos referidos
aumentos
a
y descuentos
la proporcionalidad direcporcentuales al plantear
ta al resolver problemas.
y resolver problemas.
Interpreta datos y relaciones no
explcitas, en problemas de varias

Ordena datos en
Interpreta relaciones
etapas, y los expresa en un modelo de solucin aditivo

problemas recursivos y de
Plantea
aditivas y
Plantea relaciones que combi-nen las cuatro operaciones con decimales.
productos de medidas
relaciones entre
multiplicativas con
entre los datos en
Identifica datos en situaciones,
y los expresa en
cantidades o
datos no explproblemas y los
expresndolos en un modelo de
modelos referidos al
magnitudes en
citos, en problemas
expresa en un
solucin multiplicativo con decimales.
cuadrado y cubo de
problemas, y
de varias etapas, y los
modelo relacionado
a
Plantea relaciones entre los datos
unnmero natural.
los expresa en
expresa en un
mltiplos y divisoresen
deproblemas expresndolos en
un modelo de
modelode solucin que
un nmero.
un modelo de solucin con fracciones como cociente.
Aplica modelos referidos a
proporcionalidad
combinen las cuatro

la potenciacin al plantear
directa.
Aplica modelos
operaciones con
en problemas expresndolos en
y resolver
6.o grado
prim.
nmerosnaturales.
referidos a los mltiplos
un modelo de solucin con fracciones como operador.
problemas relacionados
y divisores comunes de

con la potencia cuadrada y
un
en problemas, expresndolos
cbica.
nmero.
en un modelo de solucin multiplicativo entre fracciones.
3.o grado sec.
Expresa rangos
Expresa relaciones
numricos a travs de
entre magnitudes
intervalos.
proporcionales compuestas
Expresa
empleandoejemplos.
intervalos en su representacin
Emplea esquemas
geomtrica, simblica y conjuntista.
tabulares para orgaExpresa un
nizar y reconocer dos o ms
decimal como notacin
relacionesdirecta e inversamente
exponencial, y asociada a mltiplos
proporcionalesentre magnitudes.
ysubmltiplos.
Expresa de forma
Expresa el valor
grfica y simblica
absoluto como medida
nmeros racionales considerando
de la distancia de un punto al origende
losintervalos.
la recta numrica.
Emplea la recta
numrica y el valor
absoluto para explicar la distancia entredos
nmeros racionales.
Describe
Elabora un organizador de
que una cantidad es directamente proporcional a lainformacin
otra.
relacionado a la
de
Organiza datos en tablasclasificacin
para
5. Por
expresarrelaciones de lasfracciones y decimales,
ejemplo:
proporcionalidad directa sus operaciones,porcentaje
situaciones
y variaciones porcentuales.
einversa entre magnitudes.
duales:
Expresa
ganancias-per
la duracin de eventos, Representa aumentos odidas,
medidasde longitud, pesodescuentosporcentuales
y
ingresos-reinte
sucesivos
temperatura conside-rando
gros; y
mltiplos y submltiplos, empleandodiagramas,
C, F,
situaciones
grficos entre otros. relativas con:
K.
temperatura,
numero de
ndices,
cronologa.
nente entero.
natural.
Representa de
Expresa el significado del
diversas formas la fraccin de un conjunto.
Representa en
signo en el nmero
Organiza datos en
forma grfica y simblica las potenentero en situaciones

Representa el orden
tablas para expresar
Describe las
diversas.
Expresa
en la recta numrica de
relacio
Expresa en formanes
oralde
procedimientos deoperaciones de multiplicaExpresa en forma grfica
o escrita, el uso de los nmeros
medida de peso
proporcionalidad
y simblica las relacio-nes
y temperatura, cin y divisin con potencias de bases
directa entre
1.o grado
sec. entre nmeros
de orden
fracciones y decimales.
entre otros, con
magnitu-des.
cias con exponentes positivos.
enteros empleandola expresionesdecimal
recta
decimales hasta el milesimo y fraccin
numrica.
decimal en diversoscontextos de la vida diaria
es.
iguales, y de exponentes iguales. (recetas, distancias, ofertas, etc.).
Expresa las caractersticas de las fracciones
Expresa la
Expresa en forma
operacin inversa de la
concreta, grfica y simblica las rela
Representa en
forma concreta, grfica y simblicaequivalentes,
de
propias e impropias.
Expresa el ciones de comparacin y orden de nmeros
significado de mltiplo, divisor, nmedecimales y
Determina en
qu otros
problemas es
apicable el
modelo
Elabora un organizador
relacionado a la
fraccin, el decimal y el
porcentaje.
Emplea expresiones como

capital, monto,
inters, y tiempo en modelos
de interssimple.
Describe la variacin
porcentual en
intervalos de tiempo
haciendo uso
derepresentaciones y
recursos.
potenciacin empleando radicales

Expresa las medidas
de peso y temperatura,
ros primos, compuestos y divisibles. fraccin decimal.
los mltiplos y divisores de un nmero,
Representa en forma
mnimo comn
Expresa en forma oral o
concreta, pictrica, grfica y simblica
escrita, el uso de los Describe la duracin,
exactos.
nmerosmayores de seis
estimacin y comparacin
entre otros, con expresiones decimales Representa en
cifras en diversos contextos
de
haciendo
forma concreta,
Utiliza la criba
de la vidadiaria (distancias,
eventos empleando
de de
nmeros decimales hasta el milsimo
y y simblica
grfica
Eratstenes para expresar los
presupuestos, preciosaos,
de dcadas y siglos.
sus equivalenlos significados de
mltiplo y mximo comn divisor.
casas, premiosde lotera,
etc.).
las fracciones y sus
Expresa la medida,
uso de la estimacin.
operaciones(divisin
6.o grado
prim.
Representa
nmeros estimacin
mayores y la nmeros primos y compuestos inferiores
cias. a
con fracciones).
de seis cifras en forma
comparacin del unnmero natural cualquiera.
Representa en forma
simblica.
peso de objetos en
concreta, grfica y simblica, los
unidades oficiales usando

significados de la multiplicacin y divisin
Describe la comparacin
susequivalencias
y el
y
con decimales.
Describe la
orden de nmeros mayores
notaciones ms usuales.
comparacin y orden de los decimales hasta
de seis cifras.
el milsimo en la recta numrica, en el
tablero posicional ysegn el valor posicional de
sus cifras.
Representa aumentos o
descuentos porcentuales
empleando diagramas o
grficos.

escrita, el aumento o
descuento porcentual,
expresando el
significadodel porcentaje.

escrita, el uso de
porcentajes
ms usuales en diversos
contextos de la vida
diaria(recetas, distancias,
ofertas, etc.).
Representa en forma
concreta, pictrica, grfica
y
simblica porcentajes
ms usuales.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

36
MATEMATIZA SITUACIONES
37

Disea y ejecuta un
plan de mltiples
etapasorientadas a
la investigacin o
resolucin
deproblemas.
3.o grado
sec.
2.o grado sec.
Disea y
ejecuta un
plan orientado
a la
investigacin y
resolucin de
problemas.
1.o grado sec.
Emplea
Emplea estrategias
Realiza operaciones con Realiza
convenientemente el
heursticas, recursos
intervalos al resoloperaciones
con
mtodo
de re- grficos y otros, al
ver problemas.
nmeros duccin a la unidad y
resolver problemasde
racionales
la regla de tres
proporcionalidad directa e
Realiza clculos de
al resolver
simple,en problemas
inversareconociendo
multiplicacin y divisin problemas.
relacionados con
cuando son valores
considerando la notacin
proporcio-nalidad
exactos yaproximados.
exponencial ycientfica.
compuesta.
Emplea
Emplea
procedimientos para resolver
estrategias heursticas al resolver
problemas con nmeros problemas relacionados a
racionales y base 10con fracciones mixtas,heterogneas y
decimales.
exponente positivo y negativo.
Emplea
Emplea
procedimientos de simplificacin de
procedimientos basados en
fracciones al resolver problemas.
teora deexponentes (potencias
Emplea
de bases iguales, y
deexponentes iguales) conestrategias heursticas para resolver
problemas que combinen cuatro
exponentes enterosal resolver
operacionescon decimales,
problemas.
fracciones y porcentajes.
Emplea el MCD
Emplea procedimientos
Emplea estrategias
Emplea
estrategias
Emplea
y el mcmRealiza
para
y recursos paraoperaciones
realizar Emplea
heursticas Emplea
para
de
de resolver procedimientos
heursticas y resolverprocedimientos
estrategias
operaciones multiplicacin
con
entre
Emplea
descomposicin
procedimientosal
heursticas
y
de que
estimacin
problemas
nmeros enteros.potencias
problemas
de una
procedimientos
polinmica
con combinen con
resolver problemas
procedimientos
decide traduccin
cuatro
misma base al
relacionados a simple ymltiplos
o
malesdealsimplificacin
complejade al operar
Emplea estrategias
operaciones
resolver proble-mas.
de
nmeros naturalesal
potenciasde base
simplificar
resolver
con fracciones.
heursticas para
condecimales
y
fracciones.
natural y exponente resolver problemas.
fracciones
y
problemas.
resolver
fracciones.
entero.
decimales.
problemas con
nmeros enteros.
Disea y ejecuta
de medida, estimacin
un plan orientado
yconversin al resolver
Emplea estrategias
a la investigacin
problemas
queheursticas y
y resolucin
de
impliquenestimar,
medir
procedimientosal
problemas.
directa o indirectamente
resolver problemas
el tiempo ypesorelacionados
de los
a
6.o grado prim. objetos.
potenciascuadradas
y cbicas.
38
valor de
Juzga la
Halla el
efectividad de la
inters, capital,
Emplea
estrategias
ejecucin o
tasa y tiem-po
(en
heursticas,
recursos
modifiaos y meses) al
resolver grfico y otros cacin de su
3.o grado
sec.para resolver plan al resolver el
problemas.
problemasrelacionad
problema.
os al inters simple.
Emplea
convenientemente
el
mtodo de
estrategias
reduccinEmplea
a la
unidad y laheursticas,
regla de recursos
grficos y otros, al
tres simple,en
problemasresolver
de
problemasrelacionad
proporcionalidad.
os a la
proporcionalidad.
Emplea el factor de
conversin, el mtodo
Halla el trmino
de
desconocido de una
reduccin aproporcinapoyado
la unidad
y la regla de tres simple
en recursos graficos
enproblemas y otros al
relacionados con
resolverproblemas.
proporcionalidaddirecta.
Emplea estrategias o
Emplea estrategias
recursos para establecer
Emplea
heursticas y Emplea estrategias
para comparar,
ordenar,
equiprocedimientos
o
heursticas
y
Emplea estrategias
procedimientos
o
redondear
nmeros
valencias y conversiones
de
procedimientos de
heursticas, el MCDestrategias
a los
entre decimales, estrategias de
clculo decimales
para
clculo al resolver
y el mcm
clculo
dcimos,centsimos
y
fraccindecimal,
fraccinpara
o sumar,
resolver
problemas
de
para resolver
restar, multiplicary
ubicar
porcentajes y entre
connmeros
proporcionalidadsim
problemas simplesproblemas
dividir
decimales entre
diferentesunidades
de con decimales
fracciones.
ple.
de mltiplos
dosnmeros decimales
masa o longitud. exactos.
(0,25 kg =
ydivisores con
dados.
20/100 + 5/100 = 25/100 =
nmeros naturales.
1/4 kg = 250 g)
Halla el valor de
aumentos o
Emplea estrategias
descuentos
heursticas, recursos
Evala ventajas
porcentuales
grficos y otros,
paray desventajas de
sucesivos al
resolver
las estrategias,
resolver
2.o grado
sec.
problemasrelacionado
procedimientos
al aumento o problemas.
matemticos y
descuentoporcentual recursos usados
sucesivos.
al
resolver el
problema.
Emplea
estrategias
Halla el valor de
heursticas
para o
aumentos
resolverdescuentos
problemas
porcentuarelacionado
al
les apoyado
en
aumento
o
recursos
grficos y
descuento
1.o grado
sec.otros al
porcentual.
resolverproblemas.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Emplea estrategias
heursticas, procedimientos y
estrategias de
6.o grado
prim.al
clculo
resolverproblemas
con porcentajes ms
usuales.
Propone conjeturas
Propone
a partir de casos, para
conjeturas respecto a que todo
reconocer el valor absoluto con
nmero racional es un decimal
nmerosracionales.
peridicoinfinito.
Justifica las
Justifica
relaciones entre expresiones
la existencia de nmeros
simblicas, grficas y numricas de
irracionalosintervalos.
les algebraicos en la recta
Justifica a travs de
numrica.
intervalos que es posible
Justifica
la unin, interseccin y la diferencia de
cuando una relacin es directa o
losmismos.
inversamente proporcional.
Justifica la densidad
entre los nmeros
racionales en la recta numrica.
Propone
conjeturas a partir de casos,
referidas a la relacin entre la
potenciacin yradicacin.
Propone
conjeturas para reconocer la teora
de exponentes con nmeros
fraccionarios.
Comprueba a partir de ejemplos

las operaciones con potencia de base
entera, racionaly exponente entero.
Plantea conjeturas
respecto al cambio
Justifica o refuta
por-centual constante en
basndose en
un intervalo de
argumentatiempoempleando
ciones que
procedimientos
expliciten el uso de
recursivos.
sus conoci-mientos
matemticos.
Explica el significado del
impuesto a las
tran-sacciones financieras
(ITF) y cmo se calcula.
Propone
Justifica los
Justifica cuando procedimientos
una
conjeturas referidas a la nocin
es directa
o
de densidad, propiedades relacin
y
empleados
paraobtener
inversamente un aumento o descuento
relaciones deorden en Q.
proporcional. porcentualsucesivo.
Justifica
que dos nmeros racionales son
simtricos cuando tienen elDiferencia la

Explica el significado del
proporcionalidadIGV y de cmo se
mismo valorabsoluto.
directa de la
Justifica
calcula.
cuando un nmero racional en inversa.
suexpresin fraccionaria es mayor
que otro.
Justifica
procedimientos de aproximacin
en
Identifica
Propone conjeturas
nPlantea conjeturas
Argumenta los
Propone
conjeturas
Propone
conjeturas
respecto
diferencias y
referidas a relaciones
meros decimales por exceso,
respecto a la propiedad
procedimientos de
al cambio del signo respecto a los nmeros
errores en una
de orden
defecto o redondeo.
Justifica
que
fundaclculo sobre
divisiargumentaci
y propiedades dede la base y el exponente
al7.multiplicar
el numerador y denomimental de las aumentos y
bles
por
2,
3,
5,
9,
relacionada
o
la
poten-ciacin.
n.
nmeros enteros.
nador de una fraccin por un
proporciones a partir
de
descuentos
11.
nmero siempre seobtiene una

ejemplos.
porcentuales.
Propone conjeturas referidas

Justifica con ejemplos
fraccin equivalente.
Justifica
a las relaciones deorden
entrecuando un
que las operaciones
por
Justifica
a la diferencia
Justifica
Justifica los procesos
nmero
es
divisible
potencias
de
base
10
con
con
travs de ejemplos que a:b =entre
a/b= el
a conceptodedevariacin porcentual
otro a
exponenteentero.
nmeros enteros
se
x 1/b;
razn y
para
partir de criterios
de
ve afectado por el
a/b=nxa/nxb (siendo a y b numeros
proporcionalidadresolver
a
problemas.
divisibilidad.
signo.
naturales, conn 0).
partir de ejemplos.
Establece conjeturas
Establece conjeturas
respecto a los mltiplos
Explica a travs de
Establece
sobre las relaciones
Compara losde orden,
y divisores de un
conjeturas respecto
ejemplos y
procedimientos
y
nmero.
contraejemcomparacin
y a las propieestrategias equivalencia
plos las diferentes
dades y resultados
empleadas
en
Justifica cuando formas
un
de
de la potencia
entrefracciones,
distintas fraccin decimalcuadraday
o
representar
cbica de nmero es mltiplo
y
resoluciones.
divisor del otro.unnmero decimal
un nmero natural.
decimaleshasta el
segn su valor
milsimo.
posicional.
Establece
Explica el
Justifica y
relaciones entre procedimiento defiende sus
las magnitudes realizado al
argumentos o
en un problema
resolver
conjede
problemas con turas, usando
proporcionalidadporcentajes.
ejemplos o
directa.
contraejemplos.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS

MATEMTICAS
39
2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados

a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
Capacidad
Una situacin relativa es aquella que presenta un punto de referencia y respecto a el

se determinan valores posicionales. Por ejemplo: El estado de temperatura en grados
C, el punto de referencia es el cero. El expresar sobre el nivel y bajo en nivel de mar,
entre otros.
Usa situacin dual aquella que expresa valores o connotaciones opuestas. Si gano
un partido, mi oponente lo perdi, si presto 100 nuevos soles, me falta ese monto. El
cuadro muestra a Jamaica que perdi un partido, tiene un diferencia de goles, etc.
situaciones:
Una estrategia heurstica se comporta como recurso organizativo del proceso de

resolucin, que contribuyen especialmente a determinar la va de solucin del problema
abordado.
estrategias:
Emplea
descripcin
Capacidad
Matematiza
Capacidad
Elabora y usa
estrategias
heursticas
para resolver
En el ejemplo se reconoce una estrategia que es el razonamiento lgico.

Isabel ayuda a su ta los fines de semana, en una feria de artesanas. El ltimo sbado,
Isabel observ que el precio de venta de un poncho es un 30 % ms que su precio de
costo. Sin embargo, al venderlo, ella tuvo que rebajar el precio de venta en un 10 %.
Qu porcentaje del costo se gan?
problemas
de traduccin
simple y
Precio de costo
Precio de lista
+ 30%
Reconoce datos
y relaciones
no explcitas
en situaciones
duales, al
ELIMINATORIAS CONCACAFELIMINATORIAS
COPA
MUNDIAL BRASIL 2014MUNDIAL BRASIL 2014

HEXAGONAL FINAL JORNADA 3HEXAGONAL
compuesta
relacionado
al aumento
100
Precio de venta
-10%
130
117
FINAL
expresar un
modelo usando
nmeros
Seleccin
JJ JG JE JP DG GA P
1 Panam
2 Costa Rica
3 Estados Unidos
4 Hondurassta Rica
-1
5 Mxicosta Rica
6 Jamaicasta Rica
-2
enteros y sus
operaciones.
o descuento
porcentual.
Capacidad
Razona y
EL BLOG DEL MUNDIAL
Adaptacin, http://elblogdelmundial2010.blogspot.com/2013/03/eliminatorias-mundial-brasil-2014_24.html
El 2 es un nmero primo, el siguiente el 3, el 4 sera un nmero compuesto, puesto que

es divisible por 2; el 5 es primo y, hasta dnde podramos continuar? Este proceso
es infinito. El primer mtodo conocido para reconocer los nmeros primos es la Criba
argumenta
generando
Por conjetura se entiende como una afirmacin que se forma por la observacin de
casos, experimentar, y reconocer regularidades y caractersticas en sucesos. Para fines
pedaggicos en la Educacin Bsica se orienta a que los estudiantes desarrollen ideas
matemticas ya conocidas.
A continuacin, explora las potencias enteras positivas de 2 y 4.
2n
propone
conjeturas a la
4n
variacin de la
cantidad y el
signo de la base
Enumera las primeras cinco potencias positivas de 8.

Enumera tres nmeros mayores que 16 que son potencias de 2, pero que no son
potencias de 8.
Enumera tres nmeros mayores que 16 que sean potencias de 4. pero que no son
potencias de 8.
Describe las potencias de 2 que tambin son potencias de 8.
Para qu valores positivos de x, x-18 ser mayor que x-20?
ideas
matemticas:
Capacidad
de Eratstenes; este proceso permite conocer los nmeros primos hasta un nmero
Comunica ydado. Consiste en elaborar una tabla en la que aparezcan todos los nmeros y a partir
representa ideas de el se reconoce los primos.
matemticas:
1
10
describe
nmeros primos
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
y compuestos
en la criba de
Eratstenes
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
inferiores a un
nmero natural
cualquiera.
y el exponente
relacionado a la
potenciacin.
http://matematica.laguia2000.com/general/numeros-primos
40
41
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones

de regularidad, equivalencia y cambio
Desarrollar esta competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio en el VI ciclo implica explorar el entorno y reconocer
en ellas problemas referidas a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
Regularidades como en los frisos, expresiones artsticas, y de nuestras culturas.

Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotizacin
con monedas extranjeras, en condiciones de distribucin de masas, etc. Cambio en
situaciones de variaciones de velocidad en razn al tiempo, aumento de masa corporal
en relacin a la alimentacin, tendencia del incremento del costo en razn al tiempo
transcurrido, etc.
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el

estudiante puede expresarlas en modelos matemticos relacionados a patrones
geomtricos, progresiones aritmticas y geomtricas, ecuaciones e inecuaciones
lineales, y funciones lineales. As mismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar
ideas matemticas con respecto al significado de la ley de formacin, condiciones de
igualdad y desigualdad y relaciones de dependencia empleando trminos particulares
como por ejemplo: patrn, trmino inicial, razn aritmtica o geomtrica, igualdad,
primer y segundo miembro, dominio y rango, relacin de dependencia, etc. Por otro
lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los
que cuenta para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para
investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizando estrategias heursticas
y procedimientos algebraicos. Tambin contribuye en la medida que se generan
los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados
en argumentar sobre experiencias para generalizar con expresiones basadas en la
progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y desigualdad y las funciones.

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentesde informacin, referidas a diversas situacionesde
regularidades, equivalencias y relaciones devariacin; y las expresa en modelos de: sucesiones2con
nmeros racionales e irracionales, ecuacionescuadrticas, sistemas de ecuaciones
lineales,inecuaciones lineales con una incgnita, funcionescuadrticas o trigonomtricas3. Analiza los
alcancesy limitaciones del modelo usado, evala si los datosy condiciones que estableci ayudaron a
resolverla situacin. Expresa usando terminologa, reglasy convenciones matemticas las relaciones
entrepropiedades y conceptos referidos a: sucesiones,ecuaciones, funciones cuadrticas o
trigonomtricas,inecuaciones lineales y sistemas de ecuacioneslineales. Elabora y relaciona
representaciones deuna misma idea matemtica usando smbolos,tablas y grficos. Disea un plan de
aprendizajeque deben ser logradas porVII CIClo
mltiplesetapas orientadas a la investigacin o resolucinde problemas, empleando estrategias
heursticasy procedimientos para generalizar la regla deformacin de progresiones aritmticas y
geomtricas,hallar la suma de sus trminos, simplificarexpresiones usando identidades algebraicasy
establecer equivalencias entre magnitudesderivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzgala
efectividad de la ejecucin o modificacin delplan. Formula conjeturas sobre generalizacionesy
relaciones matemticas; justifica sus conjeturaso las refuta basndose en argumentaciones
queexpliciten puntos de vista opuestos e incluyanconceptos, relaciones y propiedades de los
sistemasde ecuaciones y funciones trabajadas.
Discrimina informacin e identifica variables y relacionesno explcitas en situaciones
diversas referidas aregularidad, equivalencia o cambio; y las expresa conmodelos referidos
a patrones geomtricos1, progresionesaritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incgnita,funciones lineales y relaciones de proporcionalidadinversa. Selecciona y usa el
modelo ms pertinente auna situacin y comprueba si este le permiti resolverla.Usa
terminologas, reglas y convenciones al expresar sucomprensin sobre propiedades y
evaluacin, pero uno nos muestraEstndares
relaciones matemticasreferidas a: progresiones aritmticas, ecuacioneslineales,
deldesigualdades, relaciones de proporcionalidadinversa, funcin lineal y afn. Elabora y
de desempeos), mientras que el(mapa
otro
progreso)emplea diversasrepresentaciones de una misma idea matemtica contablas, grficos,
smbolos; relacionndolas entre s. Diseay ejecuta un plan orientado a la investigacin y
resolucinde problemas, empleando estrategias heursticas yprocedimientos para
colocado el nivel anterior y posterior al VI CIClo
determinar la regla general de unaprogresin aritmtica, simplificar expresiones
algebraicasempleando propiedades de las operaciones; con apoyode diversos recursos.
Evala ventajas y desventajas delas estrategias, procedimientos matemticos y
recursosusados. Formula y justifica conjeturas
referidas arelaciones entre expresiones
uno de ellos.
algebraicas, magnitudes, oregularidades observadas en situaciones experimentales;e
identifica diferencias y errores en las argumentacionesde otros.
matriz:
Acta y
piensa
matem
ticamen
te en
situacio
nes de
regulari
dad,
equivale
ncia y
cambio
42
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones

deregularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; ylos
expresa con modelos referidos a patrones geomtricos,patrones
crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades,y
proporcionalidad directa y determina en qu otras situacioneses
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca desu
comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades,y
relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y empleadiversas
representaciones de una misma idea matemtica,con tablas, grficos y
smbolos; relacionndolas entre s.Elabora y ejecuta un plan orientado
a experimentar o resolverproblemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientospara completar trminos de una sucesin
CIClo
grfica o numricade acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o
ecuacionesempleando propiedades aditivas y multiplicativas o
establecerequivalencias entre unidades de una misma magnitud;
conapoyo de recursos; y compara los procedimientos y
estrategiasempleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas
sobreregularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes,y
las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
1. Que se gene
aplicar reflexion
giros.2. Consid
progresin aritm
y geomtrica.3.
Funcin seno y
coseno.
43
3.o grado sec.
2.o grado sec.
Organiza
Identifica relaciones no
a partir de fuentes de
Organiza datos que exprese

Organiza datos y
Evala si los
explcitas que se
informacin,
Selecciona informacin
trminos, po-sicionesexpresiones
y
a partir de presentan en condiciones
datos
relaciones
de
variacin
entrey
de
fuentes,
para
relaciones que permita uno a ms
condiciones que
de desigualdad, yexpresa
dosde
mag-nitudes al expresar
organizar datos
expresarla regla de formacin
condiciones de
modelos relacionadossituaciones
a
establemodelos
referidos
afunciones
de
de una progresingeomtrica.
igualdad, alexpresar un
ci ayudaron a
inecuacio-nes linealesequi-valencias,
9 con
cuadrticas.
y
modelo referido a
una incgnita.
resolver la
Compara
expresa un modelo
Contrasta reglas de formacin
sistemas deecuaciones
situacin.
Usa aecuaciones
y contrasta modelos relacionados
referido
de una prolineales6.
modelos referidos a cuadrticas de una
a
las
funciones
cuadrticas
de
gresin geomtrica con
inecuaciones linea- incgnita.
acuerdo asituaciones afines.
situaciones afines.
les al plantear y resolver
problemas.
Codifica condiciones Reconoce

de
relaciones no
desigualdad consi- explcitas entre datos
explcitas
en conexplcitas entre trmi-nos
y
derando
expresiones
de dos magnitudes en
valores posicionales, y diciones de igualdad al
algebraicas
al
situaciones
de varia-cin, y
expresa la reglade expresar modelosrelacionados
relacionados
expresa modelos referidos a
a ecuaciones linealesexpresarmodelos
5 con
formacin de una
a inecuaciones lineales
8con
proporcio-nalidad
inversa,
progresin aritmtica.unaincgnita.
una
incgnita.
funciones
lineales
y
linealesafines11.
Selecciona y usa modelos
Usa la regla de formacin
Asocia
modelos
referidos
a
Usa
de una progresin referidos a ecuacioinecuaciones
modelos
de
variacin
referidos a
aritmtica al plantear nes
y lineales al plantear y
lineales con situaciones
la funresolver problemas. resolver problemas.
afines.
cin lineal al plantear y resolver
problemas.
Comprueba
si el modelo
usado o
desarrollado
permiti
resolver el
problema.
no
Reconoce relaciones en Reconoce relacionesCodifica
condiciones Reconoce
de
condiciones Codifica
de
relaciones no
explcitas entre
situaciones de
desigualdad consi- explcitas en
igualdad conside-rando
datosnumricos en expresiones algebraicas
regularidad, expresndolos
derando
expresiones situaciones de variacin al
al
situaciones de regularidad,
en un patrn quecombina
algebraicas al
expresarmodelos relacionados
expresar modelosrelacionados a
quepermitan expresara la
regla
transformaciones
relacionados
ecuaciones
linealesexpresarmodelos
4con una
proporcionalidad y
de formacin deuna incgnita.
geomtricas.
a inecuaciones linea-les
7 con
funcioneslineales
10.
progresin aritmtica.
sec.
unaUsa
incgnita.
Asocia
1.o grado
Plantea relaciones de posicin

modelos referidos a
modelos referidos a la proporcioAsocia reglas de formacin
de lineales Asocia modelos referidos
empleando un
a
ecuaciones
nalidad
directa y las funciones
patrn de repeticin deuna progreinecuaciones
al plantear o resolver
lineales consituaciones afines.
variadas transforma-cionessin aritmtica con problemas.
lineales con situaciones
situaciones afines.
geomtricas.
afines.
Interpreta
datos y relaciones no explcitas

Interpreta los datos en
Interpreta los datos y
Interpreta los datos y variables
en
problemas de regularidad
variables en problemas de
en una situacinde Interpreta los datos
problemas de regularidad,
grfica, expresndolos
en
equivalencia
y equilibrio,
en una ysituacin de
desequilibrio o desigualdad
expresndolosen unpatrn
un de
patrn aditivo
expresndolos en
variacin
las expresa enmodelos
repeticin geomtrico con
omultiplicativo o con igual-dades y ecuaciones.
entre dos
relacionados a una inecuacin
traslaciones ygiros de cuartos
y
potencias,
que depende
de
magnitudes,
sencilla,por ejemplo de
la
medias vueltas.
laposicin del elemento.
Modifica una ecuacin al
en
forma: a < x o a + x >expresndolos
b
6.o grado
prim.
Propone
Crea
plantear o resolver otros
unarelacin de
situaciones de regularidad
unaa regularidad grficaproblemas.
a partir
proporcionalidad
Modifica una desigualdad
al
partir de
de un patrn
plantear o resolver directa.
patrones de repeticin numrico.
otras problemas.
geomtricos con traslacio-nes y
4. Con coeficientes fraccionarios

homogneos, equivalentes y
nmeros enteros.5. Con
coeficientes decimales y
enteros.6. Con dos incgnitas.7.
Con coeficiente de nmeros
naturales y enteros.8. Con
coeficiente de fracciones y
decimales.9. Con coeficientes
racionales10.Con coeficientes
enteros.11. Con coeficientes

y decimales.
Determina enteros
en
que otros
problemas es
aplicable
en modelo
3.o grado sec.
2.o grado sec.
Organiza
Describe la
Representa la variacin de los valores de a, b,c afecta

y
Emplea
conceptos, caractersticas
de una de polinomios
obtencin
condi-ciones empleandoexpresiones
trminos y conceptos Describe la resolucin
la grfica de las funciones f(x)= ax2,f(x)=
inecuacin
de
respectoa los diferentes
relacionados ala progresin
ax
2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0
elementos que componenel lineal relacionando hasta segundo
geomtrica.
grado
Elabora
miembros,
con material concreto.
sistema
Vincula de ecuaciones lineales

representaciones graficas de f(x)=
trminos,incgnitas, y el
en susdiferentes
representaciones de tablas
y
conjunto solucin. Expresa de forma
representaciones.
grfi
a0
grfica el conjunto
cas para expresar relaciones
axsolu2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c,
cin de una ecuacin
entre trminosy valores Representa grficamente unEmplea la representacin
Reconoce las
grfica de una
sistema de
cuadrtica.
posicionales de una
funciones cuadrticas a
ecuaciones lineales para inecuacin lineal para
progresingeomtrica.
partir
de sus descripciones verbales,
clasificar e inter-pretar las obtener su conjuntosolucin.
sustablas, sus grficas o sus
soluciones.
representacionessimblicas.
Describe
Describe el desarrollo de una
una ecuacin lineal reconociendo
progresin arit-mtica
y relacionando los miembros,
empleando el trmino
trminos,incgnitas, y su solucin.
Representa las
n-simo, ndicedel trmino,
Representa
soluciones de
razn o regla de formacin.
operaciones de polinomios inecuaciones
de
primer grado con materiallineales de la

Emplea tablas y diagramas
concreto.
forma: x >a o x<
para reconocerrelaciones
Emplea
a, ax >b o ax< b.
entre trminos y valores
grficas, tablas que expresan
posicio-nales.
ecua-ciones lineales de una Emplea la
incgnita para llegara conclusiones.
representacin
grfica de una
inecuacin lineal
para obtener su
conjunto solucin.
Expresa
Explica el desarrollo de condiciones de equilibrio y

Describe patrones usando
una progresin aritm- desequilitrminos de transtica empleando el
brio a partir de interpretar datos
formaciones geomtricas.
trmino n-simo, ndice y grficas desituaciones que
deltrmino, razn o reglaimplican ecuaciones de

Explica el desarrollo de
de un
formacin.
primergrado.
patrn geomtrico.
Reconoce
expresiones
1.o grado
sec.
Emplea diagramas y
Establece conexiones entre las
grficas y simblicasque
esquemas tabulares para
representacioexpresan transformaciones
en
reconocer
una razn
nes grficas, tablas y smbolos
patronesgeomtricos.constante.
a la solucinnica de una
ecuacin lineal dada.
Utiliza lenguaje matemtico

para expresar
los criterios geomtricos
(con traslacionesy giros)
que intervienen en la
formacin
6.o grado prim. delpatrn y la
regla de formacin
creciente delpatrn
numrico.
Representa el valor
desconocido de una
ecuacin con letras.
Representa una
desigualdad con
material
concreto, grfico y
simblico.
Emplea
representaciones tabulares,
grficas,y algebraicas de la
proporcionalidad inversa,funcin
lineal y lineal afn.
Describe las
caractersticas de la funcinlineal y
la familia de ella de acuerdo a
lavariacin de la pendiente.
Describe
grficos y tablas que expresan
funciones lineales, afines y
constantes.
Decribe el
comportamiento de la grfica de
funcin lineal, examinando su
intercepto conlos ejes, su pendiente,
dominio y rango.
Determina de
una funcin lineal a partir de
lapendiente y su punto de intercepto
con el ejede cordenadas.
Establece
conexiones entre las representaciones grafcas, tabulares y simblicas
de unafuncin lineal.
Utiliza tablas o
grficos en el plano
carte-siano, para
expresar la
proporcionalidaddire
cta entre dos
magnitudes.
giros de cuartos y medias

vueltas.
44

45

Disea y ejecuta un
plan de mltiples
etapasorientadas a
la investigacin o
resolucin
deproblemas.
3.o grado
sec.
2.o grado
sec.
Disea y
ejecuta un
plan orientado
a la
investigacin y
resolucin de
problemas.
Determina el eje de simetra,

Emplea procedimientos para
Emplea
Juzga la
Emplea Emplea los intercepts,
hallar el n-siEjecuta
Emplea procedimientos,
propiedades
e
efectividad
de la
operaciones
el vrtice y orientacin
de
mo trmino de una
transformaciones
transformaciones
de estrategias,
de algebraicas
ejecucin o
paraparbola, enproblemas
recuruna
progresin geomtrica.identidades algebraiequivalencias
equivalenciassos grficos
cas
para
resolver
modifiresoly
de funcin cuadrtica.
en problemas
en de
problemas
de
problemas
de
cacin
de
su
ver
problemas
de
otros, para
Adapta y combina estrategias

sistema sistema de inecuaciones
plan al resolver el
solucionar ecuaciones Adapta y combina estrategias
heursticas,
ecuacioneslineales
axb<c,axb>c,axb
14.
deecuaciones
problema.
una
proble-mascuadrticascon
referidos heursticas,recursos
grficos
recursos grficos y otros,
c,
axbc,
a0
lineales.
incgnita. y otros para resolver
a ecuaciones
para solucionarproblemas
cuadrticas.
unproblema de funcin
referidos a progresin
cuadrtica.
geom-trica.
Halla el
n-simo trmino de unaEmplea operaciones con

Emplea estrategias Determina el
progresin
polinomios ytransformaciones
Emplea
conjunto de valores
heursticas
y
aritmtica con nmeros
de equivalencia13 alresolver
estrategias procedimientos para
que puedetomar una
naturales.
problemas de ecuaciones
heursticas resolver
al
variable en una
problemasde
Emplea
lineales.
resolver
proporcionalidadinve
proporcionalidad inversa,
problemas
de
rsa,
funcin
linealy
lineal
afnfuncin lineal y
recursosgrficos y otrosEmplea
al
estrategias
inecuaciones
lineal afn.
considerando
ciertos
resolver problema deprogresin
heursticas al resolver
lineales.
valores,su
regla
de
la
funcin,
aritmtica
problemas de ecuaciones
o
a
partir
de
surepresentacin.
Calcula
linealesexpresadas con
la suma de n trminosdecimales
de una o enteros.
Realiza procedimientos
Empleaelmtodos
Emplea recursos
Explora mediante
Realiza para hallar el trmino
grficos
grficos
para
Emplea
estrategias
ensayo
y
error
el para
transformaciones
n-simo, ndice del Realiza
Realiza para resolver
resolverde
probleconjuntoderesolver
valores problegeomtricastrmino,
para razn Emplea
transformaciones
o
transformaciones
de que puede tomar
mas de
mas
de
problemas
hallar la posicin
y
estrategias
reglade formacin
con equivalencias12
equivalenciaspara
funciones
ecuaciones
de
una
funcin
linealal
la expresin
heursticas
al obtener la
nmeros naturales
de para
proporcionalidad,
resolveryunlineales.
geomtrica unaprogresionresolver solucin delineales. obtener la solucin
en problemas
funcin lineal
problema.
enproblemas.
ecuacioneslineales.
problemas
de
aritmtica.
deinecuaciones
concoeficientes
progresin
lineales. enteros.
aritmtica.
1.o grado sec.
Elabora y Emplea estrategias

ejecuta un plan
heursticas para
orientado a ampliar
experio crear patrones
mentar o de repeticin
6.o grado
prim.
resolver
geomtricos,usando
problemas. material concreto.
Emplea estrategias de
Emplea procedimientos por
ensayo y error, expetanteo, sustitu- Simplifica trminos
en una igualdad que
rimentacin, recojo de
cin o agregando,
incluyen la
datos u
quitando o repartiendopara
las
encontrar el valorvariable,
o los usando operacionespara
propiedadesde
laresolver problemas de
valores de unaigualdad
o
igualdad.
relaciones decambio o
ecuacin, o de una
de proporcionalidad.
desigualdado inecuacin.

46
3.o grado sec.
Evala ventajas
y desventajas de
las estrategias,
procedimientos
matemticos y
recursos
usados al
resolver el
12. Reduccin de
problema.
miembros, transposicin
de trminos.13.
Eliminacin de
parntesis y
denominadores,
reduccin de miembros,
transposicin de
trminos.14.
transposicin de
trminos, multiplicar los
dos miembros de una
ecuacin por un nmero
distinto de cero, sumar
o restar a unaecuacin
otra multiplicada
previamente por un
nmero.
2.o grado sec.
Justifica la
generalizacin de
la regla de
formacin de
una progresin
geomtrica.
Plantea
Plantea conjeturas
conjeturas respecto a la obtencinde
Plantea conjeturas a partir de
sobre el comportamiento
la suma de trminos de unareconocer
Justifica la de la funcin lineal y lineal afn al variar
progresinaritmtica.
pares ordenados que
obtencin
sean dellapendiente
solucin
conjunto solucin
Justifica
el deecuaciones
Prueba que las

vnculo entre una sucesin lineales
y una de dos incgnitas.
de
funciones lineales, afines y la
una inecuacin
proporcionalidad inversa crecen o
Prueba
Prueba
la las propiedades
lineal.
decrecenpor igualdad de diferencias en
aditivas
progresin aritmtica a partir
de su y multiplica-tivas
intervalosiguales.
regla de formacin (expresado
subyacentes
de
en las
Justifica a partir de
maneraverbal o simblica). transformaciones
ejemplos, reconocien-do la pendiente y la
deequivalencia.
ordenada al origen elcomportamiento de
funciones lineales ylineales afn.
Identifica
diferencias y
errores en las
argumentacio
nes de otros.
Plantea conjeturas
Plantea conjeturas
respecto a posiciones, de
respecto a posiciones,
una progresin
de
aritmtica.
un patrn geomtrico.
Justifica las relaciones de

Prueba que algunos
dependencia entre
patrones
1.o grado
sec. geomtricos
el n-simo trmino y el
se
valor posicional de
comportan como
patrones cclicos.unaprogresin aritmtica.
Compara los
procedimientos y
estrategias
empleadas en
distintas resoluciones.
Emplea la calculadora
para resolver problemas y verificar sus
resultados.
Plantea
Justifica sus conjeturas

conjeturas a partir de reconocerel
Prueba que los puntos de
o las refuta basndoJustifica los Justifica losvalor que cumplen los componentes
interseccin de
se en
procedimientos
de de una funcin cuadrtica.
ysignos
procedimientos
de
dos lneas en el plano
argumentaciones
que
resolucin deuna
Explica
los
resolucin deuna
cartesiano satisfacendos
expliciten pun-tos de
ecuacin
procesos de reflexin de una
inecuacin lineal
con cuadrtica
ecuaciones
vista
opuestos e
funcin cuadrtica respecto
al eje
simultneamente. una incgnitacompleta
incluyan
de
em-pleando haciendousoX.
conceptos,relaciones
y
propiedades.
Justifica
el
de
Justificar si dos o mstransformaciones
valor que tiene el intercepto,propiedades
sistemas son equiva-equivalencia.
inter-valo de crecimiento o matemticas.
lentes a partir de las
decrecimiento, etc. deuna funcin
soluciones.
cuadrtica.
Justifica sus
conjeturas sobre
Justifica sus
los trminos no
conjeturas sobre la
conocidos en
prediccin
patrones
de algunos
6.o grado
prim. no
numricos-grfico
trminos
s.
conocidos de
unpatrn geomtrico
(con traslacin y
giros).
Justifica
cuando una ecuacin es posible ePrueba si una funcin es lineal
imposible a partir del conjunto por los valores
de su dominio.
solucin.
Justifica
Justifica el dominio apropiado
cuando dos ecuaciones son equivalentes considerando el conjuntode una funcin
lineal (si pertenece al campo
solucin.
Plantea natural, enteroo racional) de

acuerdo a una situacin
conjetura a partir de casos referidas
dedependencia.
a
los criterios de equivalencia.
Justifica si
un nmero es solucin de una
inecuacin dada.
Justifica y defiende
argumentaciones
propias y de otros,
usando ejemplos,
sobreel procedimiento
utilizado para resolver
pro-blemas de
igualdades o
desigualdades.
Justifica y defiende
argumentaciones
propias y de otros,
usando ejemplos,
paraafirmar que dos
magnitudes son
directa-mente
proporcionales.
Justifica sus
conjeturas
usasndo
ejemplos y
contraejemplos
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

47

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad
Cuando no se puede reconocer a primera vista el conjunto solucin de una ecuacin,

entonces se transforma la ecuacin paso a paso mediante transformaciones
equivalentes obteniendo una ecuacin ms simple.
A David no le gusta que descubran cuntos aos tiene. Como es profesor de matemtica,
cuando alguien le pregunta acerca de su edad, l responde muy suelto de huesos con
un acertijo. Por ejemplo, ayer, cuando Anabel le pregunt su edad, David contest: Mi
edad es el doble de la tuya; pero, hace 15 aos, era el triple. Con estos datos, ser
posible que Anabel pueda calcular la edad de David? Si es as, cmo lo har?
1. Completa la tabla que representa esta situacin. Qu significa la x mostrada?
descripcin
La situacin mostrada expresa la posicin de figuras, entre ellas, se reconocen
relaciones respecto a reflexiones y traslaciones. Para los variados diseos se hacen
hasta dos transformaciones.
Capacidad
Matematiza
situaciones:
Capacidad
Elabora y usa
estrategias:
Realiza
procedimientos
de
plantea relaciones
de posicin
Hoy
2x - 15
2x
Anabel
x - 15
2. Qu relacin hay entre las edades de David y Anabel hace 15 aos?

Hace 15 aos, la edad de David era el triple que la de Anabel.
3. Escribe una ecuacin que represente esta relacin.transformacin

2x - 15 = 3 ( x - 15 ) ; x=30
empleando
un patrn de
repeticin
de equivalencias
4. Resuelve la ecuacin y vuelve a completar la tabla.
para obtener
la solucin de
ecuaciones
lineales.
de variadas
transformaciones
geomtricas
A partir del VI ciclo, en el proceso de describir la resolucin del problema con ecuaciones,
el estudiante deber vincular la representacin grfica, de tablas y simblica para
reconocer la comprensin de la ecuacin.
representa ideas
matemticas:
Hace 15 aos
Hoy
David
45
60
Anabel
25
30
5. Cuntos aos tiene David? David tiene 60 aos.

2x -15 = 3(x-15)
2x-15=3x-45
45-15=3x-2x (transposicin de trminos)
30=x(reduccin de miembros)
http://carlosreynoso.com.ar/analisis-de-simtrias/
Capacidad
Comunica y
Hace 15 aos
David
Capacidad
Razona y
La funcin lineal puede expresar diversos comportamientos, y estos se reconocen

graficando la lnea que la caracteriza para mostrar la orientacin de la pendiente.
argumenta
generando
ideas
Establece
conexiones
entre las
representaciones
grficas, tablas
y smbolos a la
Su grfica es
siempre una recta
matemticas:
plantea
conjeturas
y
pendiente= x
Necesariamente pasa por
origen de coordenadas ya
que cuando x=0, f(x)=0
Caractersticas grficas
sobre el
comportamiento
de la funcin
lineal al variar la
pendiente.
Clculo de la pendiente
a es la PENDIENTE
de la recta
pendiente= tg
valor de a
LINEALES
f(x) = ax
solucin nica
de una ecuacin
lineal dada.
lo que se sube
pendiente= lo que se avanza
Si a<0 la pendiente es
negativa. La funcin
decrece.
y= -2x
Si a>0 la pendiente es
positiva. La funcin crece.
y= 3x
http://sucrerocafuerte.blogspot.com/2012/11/excel-2010_8021.html
http://www.extremate.es/Definitivo%20Funciones/flash/Funciones%20CMAP/Funciones%20Lineales.html
48
49

de forma, movimiento y localizacin
forma, movimiento y localizacin en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen
matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas,
cuerpos de revolucin, polgonos, tringulos, as como la ubicacin y medida de cuerpos
en el plano.
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el

estudiante puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza
los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales. Asimismo,
cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto
las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos
particulares como por ejemplo: ngulo, vrtice, punto, recta, escala, punto de referencia,
rotacin, reflexin, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el problema movilizando un
plan coherente de trabajo para investigar sobre caractersticas de formas geomtricas
compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos,
el empleo de mapas a escala, etc. Y en ella movilizando estrategias heursticas
y procedimientos geomtricos con recursos como la regla y el comps. Tambin
contribuye en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes expresen
formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y caractersticas
geomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre formas
geomtricas estudiadas.

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacinreferidas a situaciones sobre formas,
localizaciny desplazamiento de objetos, y los expresa conmodelos referidos a formas
poligonales, cuerposgeomtricos compuestos o de revolucin, relacionesmtricas, de semejanza
y congruencia, y razonestrigonomtricas. Analiza los alcances y limitacionesdel modelo usado,
evala si los datos y condicionesque estableci ayudaron a resolver la situacin.Expresa usando
terminologas, reglas y convencionesmatemticas su comprensin sobre: relacionesentre las
propiedades de figuras semejantes ycongruentes, superficies compuestas que incluyenformas
circulares y no poligonales, volmenes decuerpos de revolucin, razones trigonomtricas.Elabora
y relaciona representaciones de unamisma idea matemtica usando mapas, planos,grficos,
aprendizajeque deben ser logradas por VII CICLO
recursos. Disea un plan de mltiplesetapas orientadas a la investigacin o resolucinde
problemas, empleando estrategias heursticas,procedimientos como calcular y estimar medidas
dengulos, superficies bidimensionales compuestasy volmenes usando unidades
convencionales;establecer relaciones de inclusin entre clases paraclasificar formas geomtricas;
con apoyo de diversosrecursos. Juzga la efectividad de la ejecucin omodificacin de su plan.
Formula conjeturas sobreposibles generalizaciones estableciendo relacionesmatemticas;
justifica sus conjeturas o las refutabasndose en argumentaciones que explicitenpuntos de vista
opuestos e incluyan conceptos ypropiedades matemticas.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitasde situaciones referidas a
atributos, localizacin ytransformacin de objetos, y los expresa con modelosreferidos
a formas bidimensionales compuestas,relaciones de paralelismo y perpendicularidad,
posicionesy vistas de cuerpos geomtricos2. Selecciona y usa elmodelo ms
pertinente a una situacin y comprueba sieste le permiti resolverla. Expresa usando
evaluacin, pero uno nos muestra
terminologa,reglas y convenciones matemticas su comprensin sobrepropiedades
Estndares
de formas bidimensionales y tridimensionales 3,ngulos, superficies y volmenes,
(mapa deltransformacionesgeomtricas; elaborando diversas representaciones deuna misma
de desempeos), mientras que el otro
progreso)idea matemtica usando grficos y smbolos;y las relaciona entre s. Disea y ejecuta
un plan orientadoa la investigacin y resolucin de problemas, empleandoestrategias
colocado el nivel anterior y posterior al
VI CICLOheursticas y procedimientos como calculary estimar medidas de ngulos y distancias
en mapas,superficies bidimensionales compuestas y volmenesusando unidades
convencionales; rotar, ampliar, reducirformas o teselar un plano, con apoyo de
diversosrecursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias,procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula yjustifica conjeturas sobre relaciones entre
uno de ellos.
propiedades deformas geomtricas trabajadas; e identifica diferencias yerrores en las
argumentaciones de otros.
matriz:
Acta y
piensa
matem
ticamen
te en
situacio
nes de
forma,
movimie
nto y
localiza
cin
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin

ymovimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi y
tridimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin y determinaen
qu otras situaciones es aplicable. Expresa su
comprensinutilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades
de lasformas bidimensionales o tridimensionales 1; ngulos,
superficies,volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros
y laposicin de un objeto en el plano cartesiano. Elabora
diversasrepresentaciones de una misma idea matemtica, con
grficosy smbolos, relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un
planorientado a experimentar o resolver problemas
empleandoestrategias heursticas y procedimientos como estimar y
CICLO
medirngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y
volumenseleccionando el instrumento y la unidad
convencionalpertinente; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientosy estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Elaboraconjeturas sobre relaciones entre propiedades de las
formasgeomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos
ocontraejemplos.
tringulos,
cuadrilteros,
ngulos, crculos,
circunferencias,
prismas y
pirmides.Prisma,
pirmide, crculo,
cilindroPolgonos,
prisma, pirmide,
crculo, cilindro,
rectas paralelas,
perpendiculares y
secantes.
1.2.3.
50
51

Relaciona elementos y
propiedades de cuerpos a partir de fuente de
informacin, y losexpresa en
modelos basados en prismas
ycuerpos de revolucin4.
sec.
3.o grado
Contrasta modelos basados en
prismas
y cuerpos de revolucin al
vincularlos asituaciones afines.
Organiza datos de medidas

en
Selecciona
informacin para
Evala si los
organizar
Relaciona informacin y Contrasta modelossituaciones y
los expresa por medio deelementos
un
basados en relaciones
y propiedades datos y
condiciones,
plano o mapaa escala. geomtricas ensituaciones al
razones
condiciones que
referidas a la semejanzamtricas,
y
trigonomtricas, elteorema
estableci
expresar modelos que combi-nan
relaciones demedida entre
Reconoce la pertinencia de
Pitgoras y ngulos
ayudaron
a
transformaciones geomtricas
8.
tringulos6 y las expresa de
enun
los planos
deelevacin y depresin
al o ma-pas a escala
resolver el
Compara
modelo.
que expresan las relaciones
vincularlos asituaciones.
problema.
y contrasta modelos que com
demedidas y posicin al binan transformaciones
resolver problemas.
isomtricas y lahomotecia.
basados en
semejanza, congruencia y
relaciones demedida entre
ngulos.
explcitas entre
figuras y las expresa en
un modelo basadoen
prismas o pirmides.
Selecciona
un modelo
2.o grado
sec.
relacionado a prismaso
pirmides al plantear y
resolver problemas.
Organiza
caractersticas y propiedades
geomtricas en figuras y
superficies, y lasexpresa en un
modelo referido a figuraspoligonales
regulares, compuestas5, tringu-los y
el crculo.
Usa
modelos, relacionados a figuras
poligo-nales regulares, compuestas5,
tringulos y elcrculo para plantear y
resolver problemas.
Organiza
medidas, caractersticas y propieexplcitas entre figuras,
dades geomtricas de figuras y
en situaciones de construccin
superficies, ylas expresa en un
de cuerpos, ylas expresa en un
modelo referido a
modelo basado en
figuraspoligonales5.
prismasregulares, irregulares y
Emplea
cilindros.
el modelo ms pertinente
1.o grado
sec.
Usa
relacionado
modelos referidos a cubos,
a figuras poligonales y sus
prismas y
propiedades alplanterar y
cilindros al plantear y resolver
resolver problemas.
problemas deproyeccin o
construccin de cuerpos.
Identifica caractersticas y
Selecciona el desarrollo
propiedades
Plantea relaciones
Relaciona una
o las plantillas delas
geomtricas en objetos y
respecto aforma
los
Aplica las
formas
tridimensionales
superficies de suentorno,
elementostridimensional
propiedades de las
para resolverunexpresndolos en figuras
y propiedades
de
con sus
figuras
problema
de geomtri-cas
las cajas o cubos
y
diferentes
bidimensionales al
6.o grado prim.
construccin debidimensionales
prismas
(crculo
losrelaciona
con los
vistas.
plantear o resolver
ypirmides. circunferencia,polgonos
prismas y pirmides.
unproblema.
regulares hasta 10 lados).
Expresa diseos de
planos y mapas a
escala con regiones y
formas.
Diferencia y usa planos

o mapas a escala al
plantear o resolver un
problema.
Describe
prismas y pirmides en relacin
al nmero de sus lados, caras,
arstas yvrtices.
Describe el
desarrollo de prismas, pirmides
y conos considerando sus
2.o grado
sec.
elementos.
Describe
prismas y pirmides indicando la
posicin desde la cual se ha
efectuado laobservacin.
Expresa
relaciones y propiedades de los
Expresa las
tringulos relacionados a su
propiedades de un
congruencia,semejanza y relaciones
tringulo de30, 60
de medidas.
y 45 usando
Expresa
lneas y puntos notables terminologas,
reglasy
del tringulo usando
terminologasmatemticas. convenciones
matemticas.
Representa
tringulos a partir de reconocersus
lados, ngulos, altura, bisectriz y
otros.
Describe
Representa en mapas
o
caractersticas
de sistemas
planos a escala din-micos y creacin de mosaicos
eldesplazamiento ycon
la figuraspoligonales que aplican
ubicacin de
transformacionesgeomtricas.
cuerpos,reconociendo
Grafica la
informacin que composicin de transformacioexpresa pro-piedadesnes
y de figuras geomtricas planas
caractersticas de quecombinen transformaciones
tringulos.
isomtricas y lahomotecia en un
plano cartesiano.
Describe las
relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en polgonos
regularesy compuestos5, y sus
propiedades usandoterminologas,
reglas y convenciones mate-mticas.
Representa
figuras poligonales, trazos de
rectas paralelas, perpendiculares y
relacio-nadas a la circunferencia
siguiendo instruc-ciones y usando la
regla y el comps.
Describe las caractersticas de

Representa cuerpos
la en
mapas o planosa escala,
composicin de
considerando informacin
transformacionesgeomtricas8
quemuestra posiciones
en
de figuras.
perspectiva o quecontiene
la ubicacin y distancias
Grafica la composicin de
entreobjetos.
transformaciones
de rotar, ampliar y reducir
en un planocartesiano o
cuadrcula.
transformaciones y
loadecuada respecto a un Comprueba
si el modelo
problema.
usado o
desarrollado
permiti
resolver el
problema.
Reconoce relaciones no Reconoce relaciones no

explcitas, en situacio-nes
explcitas basados
en medidas de formas, de recubrimiento de
superficies,
al elabo-rar un
desplazamiento yubicacin
de
modelo basado en
cuerpos, para expresar mapas
transformaciones7.
oplanos a escala.
Usa
mapas o planos a escala Usa
al un modelo basado en
transformaciones al
plantear y
plantear o resolver un
resolver un problema.
problema.
4. Cilindro y cono.5.
Considerar
cuadrilteros:trapecio,
rombo, parlelogramo, etc.6.
Interpreta datos y
Considerar isceles y
Interpreta datos y
relaciones no explcitas
en
De rotacin,
Aplica las Determinaequiltero.7.
en
Emplea elobjetos
plano del entorno,
relaciones no explcitas
al
transformaciones
que otros ampliacin y reduccin.8.
cartesiano
al
respecto a la localizacin
elaborar
un modelobasado
Considerando
la
de
problemas
es
resolver en
pro-la rotacin (engeomtricas
de lugares
un
cuarto
simetra, aplihomotecia.
blemasdevuelta y media vuelta)
odesplazamiento de
traslacin,
localizacin.
objetos en la
de figuras en un ampliacin y cable el modelo
localidadexpresndolos en
planocuadriculado.
reduccina otras
un croquis en el
situaciones
primercuadrante del plano
similares.
cartesiano.
52
Plantea relaciones
geomtricas en situaciones
artsticas y las expresa en
un modelo quecombinan
transformaciones7.
Reconoce la restriccin de un
modelo
relacionado a
Describe y
relaciona variados desarrollos de
un mismo prisma o cuerpo de
revolucin.
Expresa de
forma grfica y simblica
cuerpos basados en prismas y
3.er grado
sec. derevolucin.
cuerpos
Expresa
enunciados generales relacionados
a propiedades en prismas y
cuerpos derevolucin.
Describe
prismas regulares en funcin del
nmero y forma de las caras, el
nmero devrtices y el nmero
de aristas.
Describe
el desarrollo de prismas
triangulares
1.er grado
sec.
y rectangulares, cubos y
cilindros.
Grafica el
desarrollo de prismas, cubos y
cilindros, vistas de diferentes
posiciones.
Describe las
relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en formas
bidimensionales(tringulo, rectngulo,
cuadrado y rombo) ysus propiedades
usando terminologas, reglasy
convenciones matemticas.
Expresa las
relaciones y diferencias entre rea
y permetro de polgonos regulares.
Representa
polgonos regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla y el
comps.
Expresa las
distancias y
medidas de
planos o
mapas usando
escalas.
Describe las caractersticas de

transformaciones de rotacin, ampliacin
y reduccin configuras
geomtricas planas.
Grafica la rotacin, ampliacin

y reduccin de
figuras poligonales
regulares para recubriruna
superficie plana.
Representa en forma
Construye prismas
y
Grafica en
el concreta
Describe
la
(geoplano),
Expresa laExpresa
medida la medida pirmides con material Describe las
Expresa Describe
la
Construye
la Representa
rutas de
y
Explica propiedades
lo que
Expresa
la
plano
cartesiano
rotacingrfica
de unay
del rea lateral
y
concreto
medida
de
Construye
del volumen
de
grficamente
formas
Representa
la
circunferencia
desplazamiento
en
relaciones
comprende
sobre del crculo
medidadistancias
de
la posicin
de un
figura
en simblica
el plano (pares
total del prisma
(origami modular,
muy planosde
polgonos
cubos y prismasen
bidimensionales
medida del volumen
usando
guas,
y laentre
la relacin
superficie
usando
lugar
cuadri- ordenados)
y la pirmide
en patrn
plantillas), grfico
largas
usando
regulares
enel plano
unidades
en
del cubo y del
instrumentos
de
ciudades
utilizando
circunferencia y de
el
usando puntos
culado
o en el
traslaciones,
unidades (cubitos de 1 cm3, (papel isom-trico)
unidades
forma cartesiano,unidadesas como
prisma recto
dibujo.
referentes cardinales.
losypolgonos
volumen
la
convencionales
plano cartesiano.
reflexionesy giros
convencionales
a
instrumentos
de
concreta(origami,
estructuras
de1 m3 ). usando
sus ampliaciones convencionales
rectangular,
con
espaciales y
regulares segn
2).
(cuartos y medias
partir desus plantillas
dibujo; a partirmedida de
tiras deyreducciones.
mecano, (km2, m(km)
6.o grado prim.
material
otrasreferencias.
suslados
capacidad
de los y sus
vueltas) de formas
o redes.
deindicaciones
sobre su
etc.) y en forma
concreto(material
objetos. ngulos.
bidimen-sionales; y
medida o su forma.
grfica.
Base Diez) y grfico.
relaciona los tres tipos
de representacin.
53
Halla el rea y volumen de

Disea y ejecuta
uny
prismas
plan de mltiples
cuerpos de revolucin
etapasorientadas
a
empleando
la investigacin
o
unidadesconvencionales
o
resolucin descomponiendo
deproblemas.
3.o grado
sec.
formasgeomtricas cuyas
medidas son
conocidas,con recursos
grficos y otros.
UsaAplica el teorema de Pitgoras

estrategias para ampliar, reducir
paradeterminar longitudes de los lados
Juzga la
trindes-conocidos en tringulos
Adapta y combinaRealiza proyecciones
y
efectividad de la
gulos empleando sus propiedades,
rectngulos.Emplea relaciones mtricas
estrategias
composicin de
ejecucin o
seme-janza y congruencia, para
usando
resolverproblemas.Emplea razones
heursticasrelacionadas
a
transformaciones
modifiinstrumentosde dibujo.
trigonomtricas pararesolver
ngulos, razones geomtricas8, con
de su
Halla
problemas.Calcula el permetro y rea
de
trigono-mtricas
ypol-gonos en uncacin
plano
valores de ngulos, lados yfiguraspoligonales descomponiendo
proporcionalidad alcartesiano al plan al resolver el
problema.
proyeccio-nes en razn a tringulosconocidos.
resolverproblemasresolverproblemas,
con
con
caractersticas, clases, lneasy
mapas o planos a recursos grficos y
puntos notables de tringulos, al
escala,con recursos
otros.
resolverproblemas.
grficos y otros.
2.o grado
sec.
Disea
y
ejecuta
un
Plantea
conjeturas respecto a la variacin

Plantea conjeturas sobre las
del rea y volumen en prismas
y
propiedades
de
Juzga las
cuerpos derevolucin.
ngulos determinados por
relaciones y
Justifica
las
bisectrices.
Explica
estructuras
propiedades de prismas y
deductivamente ladentro del

pirmides.
Explica la relacin
congruencia,
sistema de
sec.
Justifica
la
proporcional
entre las semejanza y la escala, con
3.o grado
clasificacin de prismas (regu- medidas de los lados
relacin
mapas y planos.
lares, irregulares, rectos, oblicuos,
correspondientes atringulos
pitagricaempleando
parale-pipedos, ortoedros) segn
sus
semejantes.
relaciones
atributos deforma.
geometricas.
Justifica la clasificacin de
polgonos.
Justifica la
combinacin de
proyecciones y
composiciones de
transformaciones
geom-tricas8 con
polgonos en el
plano cartesiano.
Emplea
Emplea procedimientos con dos

caractersticas y propiedades de
rectas
po-lgonos para construir y reconocer
paralelas y secantes para reconocercaractersticas de
prismas ypirmides.
ngulos en ellas.
Halla el rea,
Calcula el permetro y rea de

permetro y volumen de prisfiguras
mas y pirmides empleando unidades
poligonales regulares y compuestas,tringulos, crculos
dereferencia (basadas en cubos),
componiendo ydescomponiendo en otras figuras
convenciona-les o descomponiendo
cuyasmedidas son conocidas, con recursosgrficos y
formas geomtricascuyas medidas son
otros.
conocidas, con recursosgrficos y otros.
Emplea las propiedades de los

lados y
ngulos de polgonos regulares al resolverproblemas.
Emplea propiedades de los

ngulos y lneas
notables de un tringulo al resolver unproblema.
Usa estrategias y
procedimientos Realiza composicin de
relacionadas a latransformaciones
proporcionalidad entre
de rotar, ampliar
y ventajas
Evala
lasmedidas de lados
de en un
reducir,
y desventajas de
figuras semejantesplanocartesiano
laso estrategias,
alresolver problemas
con
cuadrcula
al
procedimientos
mapas o planos aescala,
resolverproblemas,
con
matemticos
y
con recursos grficos
y
recursos
grficos y
recursos
otros.
otros.
usados al
resolver el
problema.
Plantea conjeturas para
Propone
reconocer las
conjeturas respecto a las relaciones
Justifica condiciones Plantea
de
conjeturas respecto a
de los lados y ngulos
de volumen entre un prisma y propiedades
la
proporcionalidad en las partes
depolgonos
regulares.
pirmide.
el permetro, rea y correspondientes de figuras
las
Justifica la pertenencia o
Justifica
volumen entre el objetoreal
y
congruentes
ysemejantes
no
de
una
figura
propiedades de prismas y pirel de escala, en mapas
y de una transformacin.
luego
geomtrica dada a una clase determinadade
mides.
planos.
paralelogramos
y tringulos.
2.o grado
sec.
Justifica
la
Explica las transformaciones
Justifica
enunciados
pertenencia o no de un cuerpo
Justifica la localizacin
de
respecto
a una
geomtrico dado a una claserelacionados a ngulosformados por lneas
cuerpos a partir
lnea o un punto en el plano
perpendiculares y obli-cuas a rectas paralelas.
determinadade prisma segn sus
de sus coordenadas
de(con
coordenadaspor medio de
Plantea conjeturas para

caractersticas de forma(regulares,
signo positivo ynegativo)
y
trazos.
reconocer
las
lneas
irregulares, rectos, etc).
ngulos conocidos.
notables, propiedades de los ngulos
interio-res y exteriores de un tringulo.
Identifica
diferencias y
errores en las
argumentacio
nes de otros.
plan
orientado
a
Emplea
Usa estrategias para

caractersticas, propiedades y persconstruir polgonos sepectivas de cuerpos geomtricos,
gn sus caractersticas y propiedades,
para cons-truir y reconocer prismas
usandoinstrumentos de dibujo.
investigacin
regulares, irregularesy cilindros.
Emplea estrategias
Halla elheursticas, recursos

y
permetro, rea y el volumen de grficos y otros, para resolver problemas
pris-mas regulares e irregulares
con
depermetro
y
rea
del
tringulo,
1.o grado
sec.
resolucin
perspectiva,usando unidades de
rectngulo,cuadrado, rombo.
referencia (basada encubos) y
Emplea estrategias
de
comvencionales.
heursticas y procedimientos para hallar el rea, permetro y
problemas.
ubicarcuerpos en mapas o planos a escala,
conrecursos grficos y otros.
la
Realiza
transformaciones de
rotar, ampliar y
reducir, con figuras
en una cuadricula al
resol-ver problemas,
con recursos
grficos y otros.
Emplea
Usa estrategias para

procedimientos de clculo paraconstruir y dibujar figuras segn sus vistas y la rotacin,
Elabora o en-contrar el rea de una
usandodiversos
materiales,
instrumentos de dibujoy
superficie
del
prismay
el
volumen
ejecuta un plan
un prisma cuadrangular
uso de las TIC.
orientado a de
expe
Usa recursos, instrumentos
en unidades
rimentar oorectangular
a
arbitrarias.
de
medicin
(cinresolver
6.o grado prim.
ta mtrica) y unidades convencionales paramedir y
Usa
problemas
estrategias para estimar y medir
comparar longitudes y distanciasmuy grandes.
Emplea estrategias que

el volumen en unidades arbitrarias implican
y
cortar lafigura en papel y reacomodar las
piezas,dividir en cuadritos de 1 cm2 y el uso
la capacidadde objetos y
recipientes en litros y mililitros.deoperaciones para determinar el rea y elpermetro
de figuras bidimensionales.

o las refuta basndose en
argumentaciones que
explicten pun-tos de
vista opuestos e
incluyan
conceptos,relaciones y
propiedades
matemticas.
Usa estrategias
para rotar figuras a
partir desus vrtices,
incluyendo el uso de
instrumen-tos como
comps,
transportador.
Plantea conjeturas
Propone
para determinar permeJustifica las variaciones
Plantea
en conjeturas acerca de
conjeturas referidas a las propiedatro y rea de figuras poligonales
el permetro, rea y la semejanza de
des de prismas regulares y el(tringulo,rectngulo, cuadrado y rombo) volumen debido a un dos figuras al realizar sobre
cilindro.
Justifica sus cambio en la escala estas rotaciones,ampliaciones
Justifica
la
generalizaciones
sobre el nmero
enmapas y planos . y reducciones en el plano.
relacin entre reas de sus bases
de diagonales trazadas desde un vrtice,
y superficies laterales del cubo,

n-mero de tringulos en que se descompone
Explica que medidas Explica
y
como algunas
1.o grado
sec. ycilindro.
prismas
unpolgono regular, suma de ngulos situaciones son y no transformaciones
Explica
internosy externos.
son afectadas por el pueden completar partes
como vara las relaciones entre los
Justifica la
cambio de escala. ausentes en
elementos de prismas y cilindros,
pertenencia o no de una figura
figurasgeomtricas.
al obtenerdesarrollo de estos geomtrica dada a una clase determinada
cuerpos.
decuadriltero.
Compara los
procedimientos y
estrategiasemple
adas en distintas
resoluciones.
Elabora
Establece conjeturas sobre la conjeturas sobre la relacin entre

relacin entreel rea lateral y permetro y rea de formas
el rea total de los prismas. bidimensionales,entre reas de
cuadrilteros y tringulos.
Establece
Establece semejanzas y
conjeturas y las verifica sobre la
diferencias entre los
6.o gradoprismas
prim. y las pirmides.
relacin entre el radio y el
dimetro de lacircunferencia.
Establece
Elabora conjeturas sobre la
caractersticas semejantes en los
relacin entre el
polgonos regulares.
volumen y la capacidad.
Explica el
procedimiento
usado para construir figuras y
rotarlas.
Justifica
conjeturas
usando ejemplos
y
comtraejemplos.

54
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS

MATEMTICAS
55

situaciones de forma, movimiento y localizacin
A partir de situaciones como estas el estudiante emplea procedimientos de clculo

a partir de una unidad referencial. El objetivo es que comprenda el significado del
volumen, antes de aplicar la frmula.
Hallar el volumen del siguiente cuerpo sabiendo que un cubo tiene un volumen de 2 u3.
Capacidad
Capacidad
descripcin
Este indicador est orientado a identificar relaciones que no se expresan propiamente
en la informacin mostrada, por ejemplo, a continuacin se trata de reconocer 5 formas
geomtricas, las relaciones entre tres de ellas y como se relacionan en ngulos de 90.
El lado de un rectngulo es la mitad con respecto a su otro lado, asimismo la relacin
entre los lados entre un rectngulo y otro estn en 3 a 2.
1ccm
m1,5
0,75 cm
2 cm
1 cm
2 cm
1,5 cm
expresa en un
modelo basado
en prismas o
pirmides.
1,5 cm
Comunica y
representa ideas
volumen de un
prisma usando
unidades de
referencia
(basada en
cubos).
3 cm
3 cm
1,5
1 cm
cm
1c
m
http://blog.educastur.es/navegamos/files/2008/05/polied20.gif
El estudio de los cuerpos slidos pretende una familiarizacin con la forma general
tridimensional, sus nombres y los elementos que los definen. Esto implica trabajar con
material concreto que permita explorar e identificar las caractersticas y relaciones en
cada cuerpo.
Capacidad
estrategias:
Halla el
Matematiza
situaciones.
Reconocer
relaciones no
explcitas entre
figuras y las
Capacidad
Elabora y usa
Trazamos una circunferencia con centro en A y radio AB y otra con centro en B y

mismo radio. Esas dos circunferencias se cortan en dos puntos. Tomamos uno de ellos,
digamos P. Trazando los segmentos AP y PB obtenemos el tringulo equiltero APB.
Capacidad
Razona y
argumenta
A partir de situaciones como esta, el estudiante reconocer los atributos que varan o
se mantienen constantes en el desarrollo de la escala.
generando
ideas
matemticas:
2 cm
matemticas.
Representa
figuras
Explica que
medidas y
poligonales,
trazos de rectas
paralelas,
perpendiculares
relacionadas a
la circunferencia
siguiendo
instrucciones y
usando la regla
y el compls.
56
situaciones
son y no son
afectadas por
el cambio de
escala.
2 cm
2 cm
2 cm
escala: 1/1
2 cm
escala: 2/1
2 cm
escala: 1/2
http://gaussianos.com/construcciones-con-regla-y-compas-iii-los-poligonos-regulares/
Con este indicador se deben aprovechar para emplear el concepto de ngulo, radio,
etc.
57

de gestin de datos e incertidumbre
gestin de datos e incertidumbre en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen
matemtica mediante acciones orientadas a investigar en su entorno, plantendose
previamente interrogantes a resolver.
Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el

estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central
y de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas
matemticas relacionadas por ejemplo a la poblacin, media, mediana y moda,
frecuencia relativa, probabilidad de sucesos, etc. Por otro lado, los estudiantes sern
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar
sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de
registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos. Tambin contribuye
en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes manifiesten la toma
de decisiones respecto a la media, mediana y moda, caractersticas de datos discretos
y continuos, esto involucra vincular los procedimientos estadsticos con la prctica real.
A continuacin se muestra el estndar de aprendizaje (mapa de progreso) para la

competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre referido al VI ciclo. As mismo, los indicadores de desempeo para el
desarrollo de la competencia y sus capacidades, las que estn organizadas en una
matriz. En ese sentido, la organizacin por ciclos en el mapa de progreso expresa las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes peruanos,
para este fascculo la referida al VI ciclo. Por ello, ser un referente para la planificacin
y la evaluacin en los grados del primero y segundo grado de la secundaria.

a
matriz que muestra de manera integrada Interpreta y plantea relaciones entre datosprovenientes de diferentes fuentes de informacin,referidas
1. tener en cuenta
situaciones que demandan caracterizarun conjunto de datos, y los expresa mediantevariables cualitativas
que el razonamie
o cuantitativas, desviacinestndar, medidas de localizacin y la probabilidadde eventos. Analiza los
probabilstico y
alcances y limitaciones delmodelo usado, evala si los datos y condiciones queestableci ayudaronestadstico
a
no es
resolver la situacin. Expresausando terminologas, reglas y convencionesmatemticas su comprensin
exacto como en
sobre relaciones entrepoblacin y muestra, un dato y el sesgo que produceen una distribucin de datos,
matemtica. Por
tanto, en general
y espacio muestral ysuceso, as como el significado de la desviacinestndar y medidas de localizacin.
Realiza yrelaciona diversas representaciones de un mismoconjunto de datos seleccionando la ms conjeturas que se
puedan establece
pertinente.Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas parainvestigar o resolver problemas, usando
aprendizajeque deben ser logradas por
VII CICLO
no sern
estrategiasheursticas y procedimientos matemticos derecopilar y organizar datos, extraer una
demostradas con
muestrarepresentativa de la poblacin, calcular medidasde tendencia central y la desviacin estndar rigor, sern
ydeterminar las condiciones y restricciones de unasituacin aleatoria y su espacio muestral; conapoyo
de
afirmaciones
con
diversos recursos. Juzga la efectividadde la ejecucin o modificacin de su plan. Formulaconjeturasgrado
1
de validez,
sobre posibles generalizaciones ensituaciones experimentales estableciendo relacionesmatemticas;
porque
las se trata d
elegiryrepresenta
justifica
o
refuta
basndose
enargumentaciones
que
expliciten
sus
puntos
devista
e
incluyan
conceptos
de un sistema de
propiedades de losestadsticos.
datos (media,
mediana, moda),
cuantificar la
posibilidad
(probabilidad ter
emprica, etc.) pe
que detrs de ello
est la nocin de
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones ylos expresa mediante modelos
incertidumbre.
que involucran variablescualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidasde
tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa elmodelo ms pertinente a una
situacin y comprueba si estele permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglasy convenciones matemticas su comprensin sobre datoscontenidos en tablas
evaluacin, pero uno nos muestra
y grficos estadsticos, la pertinenciade un grfico a un tipo de variable y las
Estndares
propiedadesbsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversasrepresentaciones
delusando tablas y grficos; relacionndolasentre s. Disea y ejecuta un plan orientado
de desempeos), mientras que el(mapa
otro
progreso)a la investigaciny resolucin de problemas, usando estrategias heursticasy
procedimientos matemticos para recopilar y organizardatos cuantitativos discretos y
colocado el nivel anterior y posterior alVI CICLO
continuos, calcular medidasde tendencia central, la dispersin de datos mediante
elrango, determinar por extensin y comprensin sucesossimples y compuestos, y
identificar en qu nivel de desempeo se calcular la probabilidad mediantefrecuencias relativas; con apoyo de material concreto
yrecursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias,procedimientos
disearactividades adecuadas para cada matemticos y recursos usados. Formulay justifica conjeturas referidas a relaciones
uno de ellos.
entre losdatos o variables contenidas en fuentes de informacin,observadas en
situaciones experimentales; e identificadiferencias y errores en una argumentacin.
matriz:
Acta y
piensa
matem
ticamen
te en
situacio
nes de
gestin
de
datos e
incertid
umbre
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organizaen tablas de

frecuencia y los expresa mediante, variablescualitativas o cuantitativas
discretas, la media aritmtica o laprobabilidad de un suceso.
Determina en que otras situacionesson aplicables. Describe utilizando
lenguaje matemtico sucomprensin sobre las preguntas y posibles
respuestas parauna encuesta, la informacin contenida en tablas y
grficos, elsignificado de la media aritmtica y la mediana de un grupo
dedatos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidadde
un evento. Elabora y emplea diversas representaciones dedatos
mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidadcomo fraccin
o cociente; relacionndolas entre s. Elaboray ejecuta un plan
orientado a recopilar datos a travs de unaencuesta, organizarlos y
V CICLO
presentarlos; determinar la media;determinar todos los posibles
resultados de un experimentoaleatorio; calcular la probabilidad de un
evento como unafraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientosy estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establececonjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos
ylas justifica usando ejemplos o contraejemplos.
58
59
Organiza datos en variables

Diferencia y usa
cualitativa
modelos basados en
(ordinal y nominal) y grficos estadsticos
cuantitativasprovenientes
de
al plantear
y
variadas fuentes
resolverproblemas que
deinformacin de unaexpresan
muestra
3.o grado
sec.
representativa,en
un caractersticas
modelo
basado en
ocualidades de una
grficosestadsticos. muestra representativa.
Organiza datos relativos

frecuencia de un
Diferencia
yEvala
usa si los
sucesos provenientes
de
variadas fuentesde modelos datos y
probabilsticos
al
condiciones
que
informacin, considerando
el
plantear
yestaresolver
contexto,las condiciones
y
bleci ayudaron
restricciones para la situaciones referidas
resolver el
deter-minacin de suafrecuencia
espacio ade
problema.
muestral y planteaunsucesos.
modelo
probabilstico.
Organiza datos en Selecciona el

variables cualitativas
modelo grfico
(ordinal y nominal)
y
estadstico
al
cuantitativas provenien-tes
plantear y resolver
de variadas fuentes
de
situaciones
que
informacin
y
losexpresa
expresancaractersti
2.o grado sec.
en un modelo basado
cas oencualidades de
grficosestadsticos.
una poblacin.
Plantea y resuelve
Ordena datos al reconocer
problemas sobre la
eventos
probabilidad de un
independientes evento en una
provenientes de situacinaleatoria a
variadasfuentes de
partir de un modelo
informacin, de referido a
caractersticaaleatoria
al
laprobabilidad.
expresar un modelo
referido aprobabilidad de
Comprueba
sucesos equiprobables.
si el modelo
Representa en fracciones,
Formula una
decimales, por-centajes la
Expresaprobabilidad de que ocurra

Expresa
pregunta
de
inters
y
Redacta preguntas
Expresa relaciones entre
conceptos
de
informacin
define
las
unevento,
la cantidad de
cerradas respecto
las medidas
Representaprobabilidad
las
dey de frecuenciapara
presentada
en
tablas
variables
claves
casos
dela variable
de tendencia central
y lasdefre-cuencias
medidas
estadstica que
de pueden y grficosmedidas dedispersin
tendencia usando organizar los resultados de
pertinentes
al
tipo
de
3.o grado
sec.
atenderse
atravs
de
las
prue-bas
o
estudio para
(rango, varianza, central y de
terminologas
y
variablesestadsticas
experimentos.
lostems deuna
la encuesta.
desviacintpica), dispersin
con
para
frmulas.
.
encuesta.
datos agrupados ydatos no yagrupados
noagrupados.
en tablas y grficos.
y el
Expresa Expresa informacin
Sugiere preguntas
informacinpropsito de cada
para el cuestionario
Usade
cuadros, tablas
de las medidas
presentada enuna
tablas
de
y grficos
tendencia
central,y
el
y
una encuesta
estadsticospara
para
grficos
presentada acorde
al rango con la media,
mostrar
datos no
datos
noagrupados
estadsticos para
propsitoplanteado.
2.o grado
sec.
aportando a las agrupados y
datos no agrupadosy
y
dems.
agrupados. expresiones delosdatosagrupados,
sus relaciones.
Expresa informacin
y
el propsito de cada
Sugiere
Emplea diferentes
una de las medidas
preguntasExpresa
para el
grficos estadsticos
informacin
cuestionario
de
presentada paradatos
en
no para
una
mostrar
cuadros, agrupados aportando
a datos no
encuesta
agrupados
tablas y grficos
las expresio-nes
de los y
acorde
1.o grado
sec. al
agrupados
para
propsitoestadsticosdems.
devariables
datos noagrupados y
planteado.
estadsticas y sus
agrupados.
relaciones.
Representa con
diagrama
del rbol una
Expresa conceptos
y
serie
relaciones entre expede sucesos
y halla el
rimento determinstico
y
espacio muestral de
aleatorio, espaciomuestral
unexperimento aleatorio
y sucesos, probabilidad,
parayexpresarlo
usandoterminologas
porextensin
o por
notaciones aportando
a
lasexpresiones decomprensin.
los
dems.
Expresa elRepresenta con

concepto dediagramas
la
de rbol, por
probabilidad de
extensin o por
eventos comprensin,
equiprobables
sucesossimples o
usando
compuestos
terminologasy
relacionados a
frmulas. unasituacin aleatoria
propuesta.
usado o
desarrollado
permiti
resolver el
problema.
Organiza datos en
Organiza datos en Ordena datos al realizar
variables cualitativas
Seleccionavariables
el
cuantitativas
experimentosaleatorios
Plantea y resuelve
ensituaciones que
modelo grafco
ensituaciones de simples o de eventos
situaciones referidas
expresan cualidades
estadstico
o
frecuencia de eventos
que expresarunaeventos
modelo aleatorios
carac-tersticasalplantear
y
yde
resolver
su co-munidad yque caracterizan
a partir
la de conocer
plantea un modelo
situaciones
de
plantea
que
un modelo probabilidad deeventos
unmodelo referido a
grafco debarras
expresancaractersti
y
basado en histo-gramas
y el espacio muestral.
la probabilidad.
1.o grado
sec.
circulares.
cas o cualidades.
de frecuencia relativa.
Interpreta los datos y

relaciones no Selecciona el
explcitasen diversas
modelo grfico
situaciones y los
estadstico ms
expresa en unatabla
adecuado
de
al
doble entrada, plantear y
6.o grado
prim. de rbolo
diagramas
resolver
grficos lineales.
situaciones.
Identifica todos los

posibles resultados
deuna situacin
aleatoria y los
resultados favo-rables
de un evento,
expresando su
probabi-lidad como
cociente.
60
Determina en
que otros
problemas es
aplicable el modelo
Expresa lo que
Representa
de
comprende
sobre
el
Describe
el
Realiza preguntas diferentes
formas
Determina la significomportamiento de
relevantes para un un conjunto
tendencia de un cado de la media
un grupo
tema
de datos,
conjunto de
aritmtica y la de datos, usando
de estudio y sus empleando
datos a partir medianade un como
grupo referencia
de
la
posibles
de
6.o grado
prim. opciones
grficos datos con ejemplos y
de su grfico.
mediaaritmtica y la
res-puesta a travs estadsticos.
apoyogrfico. moda del conjunto
de encuestas.
de datos.
RegistraExpresa
en una lo que
comprende sobre la
tabla o diagrama
probade rbol,los
resultadosbilidad
de un de un
evento o suceso con
experimento
aleatorio.apoyo deejemplos y
usando lenguaje
matemtico.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS

MATMTICAS
61
comunidad referidos a
variables cualitativaso
Determina el
Formula una
cuantitativas usando
Reconoce la
Determina la muestra
Compara los valores situacin aleatoria
espacio muestral
una encuesta
pertinencia dede
unlas medidasDetermina
la
de
representativa de
de un suceso
considerangrfico para
depreguntas cerradas
media,demediana y estudiado.
un conjunto de datos,
tendencia central
do sus
y abiertas.
representar dos poblaciones
moda
al
usando criteriosaleatorios
condiciones y
Recopila
resolver
y pertinentes a la variables cualitativas
parasealar
3.o grado
sec.
restricciones.
al resolverproblemas.
datos
problemas.
diferencias entre
ellas.
poblacin alresolver
provenientes
problemas.
de su
Juzga la
efectividad de la
ejecucin o
modificacin de su
plan al resolver el
problema.
las medidas de
tendencia central
Justifica que
y dedispersin, y
variables
la importancia de
intervienen en Argumenta
una
su estudio.
investigacin
de
procedimiento
acuerdo a la s para hallar
3.er grado
sec.
naturaleza
de

o las refuta basndoPlantea conjeturas
Justifica a travs se en
relacionadas con los
de ejemplos
argumentaciones que
reeventos indeexplicten pun-tos de
sultados de la
pendientes y vista opuestos e
probabilidad
condicionales. incluyan conceptos
entendida comouna
ypropiedades de los
frecuencia relativa.
estadsticos.
la variable.
Recopila datos Organizan datos

Determina el
Selecciona
la
medida
cuantitativos discretos
rango
o recorrido
en histogramas y
y
de una varia-ble y
polgonosde tendencia central
apropiada
para
continuos encuesta
o
de
la usa como una
de frecuencias
representar
un
cualitativos ordinales
y
preguntas
medida de
al resolver
conjunto
dedatos
al
2.o grado
sec.
nominalesproveniente
cerradas.
dispersin.
problemas.
resolver problemas.
s de su comunidad
usando una
Recolecta datos
Organiza
datos
cuantitativos discretos
y
en grficosSelecciona
de
continuos o cualitativos
la medida
barras y circulaordinales y nominalesde
res
su aula por medio de
la al resolver
apropiada para
experimentacin problemas.
representar un
ointerrogacin o
conjunto dedatos al
1. o grado sec.
encuestas.
resolver problemas.
Determina
de la media
Plantea una
recoleccin de de un grupo de datos
secuencia ordenada
discretos
usando
datos como fuentes
de
de acoperaciones de
informacin indi-rectas
ciones que (recortes de peridico,
igualacinde valores o
6.o grado
prim. recoger y
demandan
el algoritmo de la
encartes
organizardatosdesupermercado, media.
revistas,
cualitativos o
lecturas, etc.)
cuantitativos.
ms probable que
suceda y, por el
Usa las Reconoce
contrariosi
que si va
propiedades
de lahacia
0 es menos
el
valor
numrico
probabilidad
en elprobable.
de la
modelo deprobabilidad de Evala ventajas
Reconoce
Laplace alun suceso, se y desventajas de
sucesos resolver
las estrategias,
equiprobables
en acerca a 1 es
problemas.
procedimientos
experimentos
matemticos y
aleatorios.
recursos
usados al
resolver el
problema.
la (s) decisin(es)
Argumenta procedimientos
para datospara
no hallar la
Justifica el proceso
agrupados media, mediana y moda
de
de obtencin
de
Justifica
los
yagrupados.
datos agrupados;determina
la
frecuencias
de datos
procedimientos medida ms representativa
generados a partir de
del trabajo
deun conjunto de datos
y su
unproceso
estadstico
importancia
en
latoma
de
probabilstico
no
2.o gradorealizado
sec.
y la
decisiones.
uniforme.
determinacin de
Propone conjeturas
sobre la probabilidad
apartir de la
frecuencia de un
suceso en
unasituacin aleatoria.
Reconoce
Calcula la
sucesos simples
probabilidad por la
Determina
por
relacionados
a
regla de Laplaextensin una
y
ce.
comprensin
el
situacin
espacioaleatoria.
muestral al
resolver
problemas.
Calcula la
probabilidad de un
evento por
medio de la regla de
Laplace (cociente
entrecaso favorables y
el total de casos).
Argumenta procedimientos
la decisin(es)
para hallar
para datos no
la media, mediana y moda
Justifica
los
agrupados
de datos noagrupados, la
procedimientos
yagrupados.
medida ms representativa
del trabajo
deun conjunto de datos y su
estadstico
1.er grado
sec.
importancia en latoma de
realizado y la
determinacin de decisiones.
Propone conjeturas
acerca del resultado
de unexperimento
aleatorio compuesto
por sucesossimples o
compuestos.
Identifica
diferencias y
errores en una
argumentaci
n.
Compara los
procedimientos y
estrategias
empleadas en
distintas
resoluciones.
del
comportamiento
de lossus
datos, a
Justifica
Toma decisiones
partir deun grfico.
predicciones
o elabora
sobre la
recomendacio-nes
tendencia
sobre el tema en
6.o gradoestudio
prim. y las
justifica.
Compara
probalidades de
Elabora conjeturas
distintos eventos,
sobre el resultado
Justifica
sin calcularlas.
deun experimento
conjeturas
aleatorio, basndose
usando ejemplos
enexperiencias
y
concretas.
comtraejemplos.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

62
63

situaciones de gestin de datos e incertidumbre
Capacidad
Capacidad
Matematiza
situaciones:
descripcin
Existe una diferencia entre hombres y mujeres respecto a la longitud del codo y la
mano?
Este tipo de interrogantes orienta sobre la necesidad de agrupar los datos en clases,
pues las mediciones que se pudieran generar presentan mucha variabilidad, por lo
que no es viable resumir estos datos empleando cuadros o grficos de frecuencia
simple.
Proponer a los estudiantes

problemascomoel
siguiente:
Pararealizarun
experimentosobre
sucesosprobabilsticos,
podemos emplear dados.
El resultado se determina
cuando los dados dejan de
rodar y se suman los puntos
que indican sus caras
superiores. Si se lanzan
dos dados, determinen
con sus compaeros la
probabilidad de que la
suma sea igual a 4.
Capacidad
Elabora y usa
estrategias:
Calcula la
probabilidad
por la regla de
laplace.
organiza datos
en variables
cuantitativas
en situaciones
de frecuencia
de eventos de
En una tmbola de barrio, se present el rulebol, un juego en dos etapas. Primero, se

hace girar una ruleta; luego, si se detiene en un nmero par, se le permite al jugador
sacar al azar una bolita de la bolsa. Cuando la que se toma es una bolita negra, se
gana un premio. Olivia juega una vez. Qu probabilidad tiene ella de ganar un premio?
Capacidad
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas:
su comunidad
y plantea un
modelo basado
P = 3/10
Sale bolita negra
en histogramas
de frecuencia
relativa.
Proponer a los estudiantes actividades como esta.

Capacidad
Comunica y Considere un juego en el que se lanza una moneda tres veces. Determine todos los
posibles resultados del experimento. Para identificar cada resultado puede emplear
representa ideas terna de datos, por ejemplo, SCC significa que se obtuvo sello en el primer lanzamiento
y cara en los otros dos.matemticas:
propone
conjeturas
acerca del
resultado de un
experimento
aleatorio
basado en
sucesos simples
o compuestos.
P = 5/6
El nmero es par
P = 1/4
Gana un premio
P = 7/10
Sale bolita blanca
P = 1/6
El nmero es impar
P = 7/12
El juego termina
P = 1/6
El juego termina
A partir de la situacin y de la experiencia realizada el estudiante podr expresar es

ms probable que en la ruleta salga un nmero par.
2.4 Campos temticos

S
Representa con
el diagrama del
rbol una serie
S
S
C
S
Ciclo
Relacionado a
situaciones de
cantidad
Relacionado a
situaciones de
regularidad, equivalencia
y cambio
Relacionado a situaciones de
forma, movimiento
y localizacin
Relacionado a situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre.
de sucesos y
halla el espacio
muestral de un
experimento
aleatorio para
expresarlo por
extensin o por
comprensin.
64
S
C
C
C
S
C
{SSS, SSC, SCS, SCC, CSS, CSC, CCS, CCC}
VI
Nmeros naturales,
enteros
geomtricos.
y racionales, propiedades y
operaciones.
aritmtica
Problemas
(P.A.).
multiplicativos de
proporcionalidad (directa e
lineales.
indirecta).
Porcentajes (aumentos
algebraicas.
y
descuentos porcentuales)
lineales.
Potenciacin con
exponentes
proporcionalidad
positivos y negativos.
directa e inversa.
lineal y
lineal afn.
Patrones
Figuras poligonales
Variables estadsticas.
regulares, compuestas,
Poblacin.
Progresin
tringulos y el crculo,
Grficos estadsticos.
propiedades, permetro y
Medidasdetendencia
rea.
central.
Ecuaciones
Prismas, pirmides,
Experimento
cubos, cilindros, conos.
determinstico
Operaciones
Caractersticas, propiedades,
y aleatorio, espacio muestral
rea y volumen.
y sucesos.
Inecuaciones
Transformaciones
Probabilidad.
geomtricas.
Relaciones
de
Mapa y planos a
escalas.
Funciones
65
a. Fase de accin
3. Orientaciones didcticas
Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos
dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.
Acciones del docente
3.1 orientaciones para desarrollar

la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad
Acciones del estudiante
Expone la situacin y las consignas, y se

Los estudiantes dan lectura
asegura de que han sido bien comprendidas:al problema y se analizan los
si es necesario, parte de los conocimientosfactores que la definen como
anteriores u organizadores previostal, se identifican los datos, el
mediante actividades especiales para estepropsito, la factibilidad de su
fin.resolucin(es) y solucin.
3.1.1 Situaciones didcticas

de Brousseau1
Una situacin es didctica cuando el docente, tiene la intencin de ensear, un saber
matemtico dado explcitamente y debe darse en un medio.
Adopta el rol de un coordinador descentrado Se imaginan la situacin

que interviene solamente como mediadorapelando a sus saberes
de la bsqueda, pero se abstiene de brindarprevios.
informaciones que condicionen la accin de En esta fase los estudiantes
los estudiantes.
movilizan aspectos cognitivos
Aclara consignas, promueve la aparicin deas como cuestiones de ndole

muchas ideas y seala contradicciones enprctica, ambos dirigidos a la
los procedimientos, etc.solucin de problemas.
Fases:
a. accin
Ejemplo
Repartiendo galletas
e. Evaluacin
d. Institucionalizacin
b. Formulacin
El alcalde del distrito, por motivo del Da de la

Primavera, ha donado 45 kilos de galletas para ser
repartidas en las secciones del 1.o A (44 estudiantes)
y 1.o B (45 estudiantes) de la I. E. N 787 "Almirante
Miguel Grau". La maestra Mery pregunta a sus
estudiantes: cuntas galletas le corresponde a cada
uno? cmo podramos determinarlo?
c. Validacin
1. minEDU (2007)
66
67
b. Fase de formulacin
c. Fase de validacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la utilizacin de decodificacin de los

lenguajes ms apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la
precisin de los mensajes.
Es una fase de balance y representacin de resultados, y de confrontacin de

procedimientos.

Organizar a los estudiantes de modo

Obtiene el plan ordenando,
que puedan dividirse tareas, disear yprocedimientos, estrategias,
materializar la solucin, seleccionar losrecursos y el producto que
materiales, las herramientas, etc.resuelve los problemas.
Indicar las pautas para que los estudiantes

Explicita los conocimientos en
utilicen los medios de representacinun lenguaje que los dems
apropiados.puedan entender. Para ello,
Sondear el estado del saber previos y losutilizan medios convencionales

aspectos afectivos y actitudinales.de representaciones que
Detectar procedimientos inadecuados,permiten la comunicacin.

prejuicios, obstculos y dificultades, para
Pone nfasis en el manejo
trabajarlos con los estudiantes, segnde lenguajes muy variados,
convenga a su estrategia.ya sea de tipo verbal, escrito,
grfico, plstico, informtico o
matemtico.
El docente estimula y coordina las pruebas,

Los estudiantes verifican sus
los ensayos, las exposiciones, los debates yproductos, representaciones y
las justificaciones.resultados como parte de las
Absuelve las dudas y las contradiccionessituaciones mismas sin tener
que aparezcan, seala procedimientosque recurrir al dictamen del
diferentes, lenguajes inapropiados, y buscadocente.
que el consenso valide los saberes utilizados.
Las producciones de las
En este momento crece el valor de lassituaciones son sometidas
intervenciones del docente, que debe recurrira ensayos y pruebas por sus
a las explicaciones tericas y metodolgicaspares en un proceso meta
necesarias de acuerdo con las dificultadescognitivo que se completa en
surgidas.la fase siguiente.
Esta es una buena oportunidad para tomar
Confrontan sus
datos evaluativos y para introducir nuevasprocedimientos.
variantes de problematizacin.
Coordina y resume las conclusiones que son
clave para la sistematizacin de la prxima
fase.
Ejemplo
Repartiendo galletas
(se presenta un extracto de lo que ocurre en esta fase)
Los estudiantes discuten sus ideas. As para este caso una estudiante plante:
cuntos estudiantes le corresponden a cada kilo de galletas2 y no cuntos
kilos de galletas le corresponde a cada estudiante.
El docente debe anotar este error que deviene de un modelo intuitivo como:
Para dividir A/B siempre se debe dividir el nmero mayor entre el nmero
menor, esto produce un modelo no deseado que ya no es vlido para dividir tal
como se solicita para el caso.
Estudiante 1 (Hilmer): (sale a la pizarra y escribe)

44 + 45= 89
89 / 45 = 1,977...
Maestra: Qu significa esta respuesta?
Estudiante 1 (Hilmer): Significa que a cada uno nos
corresponde un kilo con 980 gramos de galletas.
Maestra: Por qu afirmas esto? A ver explcanos. El equipo puede ayudar a dar
esta explicacin.
1. DAmoRE y otros (2010). La didctica y la dificultad en matemticas. Bogot: Editorial magisterio.
68
69
d. Fase de Institucionalizacin
En esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimientos
realizados y resultados obtenidos.
Equipo 1: Somos 89 en total y luego lo dividimos
entre los 45 kilos de galletas.
Estudiante 2 (Caroline): Como no nos podemos
repartir 1,977... kg, lo redondeo a 2. Verificamos, 89
por 2 nos sale 178, y nosotros somos 89.
Maestra: Qu otra alternativa habr para hacer esta divisin y por qu?
Estudiante 2 (Caroline): Dividir 45 entre 89.
Maestra: Por qu debemos hacer esto?
Estudiante 2 (Caroline): Porque, como ya dije profesora, dividiendo como

ha hecho mi compaera no sale.
Maestra: Qu significa esto? A ver contrastemos las dos opciones y

veamos lo que significa cada caso. Para ello observemos las dos opciones
y respondamos primero entre ustedes y luego lo comparten con su equipo:
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Cules son las similitudes y diferencias importantes?
Qu conclusin saco segn similitudes y diferencias encontradas?
Estudiante 3 (delia): Ah, ya lo tenemos profesora. En el primer caso mi
compaero Flix ha dividido 89 estudiantes entre 45 kilos de galletas,
pero queremos dividir las galletas no a nosotros; por eso, debemos dividir
los 45 kilos de galletas entre 89 que somos en total nosotros y nos
saaaleeee Ummm 0,5056. Significa que a cada uno nos toca un
poquito ms de medio kilo.
Estudiante 1 (Hilmer): Pero tenemos que contar

a la profesora. Con ella somos 90, entonces
45 kilos de galletas entre 90, y nos sale
0,5, un poco ms exacto.
El docente cumple un rol como mediador

El estudiante descontextualiza
de cdigos de comunicacin.y despersonaliza el saber para
Explica, sintetiza, resume y rescata losganar el estatus cultural y social
conocimientos puestos en juego para
de objeto tecnolgico autnomo,
resolver la situacin planteada.
capaz de hacerlo funcionar como
Destaca la funcionalidad.
herramienta eficaz en otras
Rescata el valor de las nociones y los
situaciones.
mtodos utilizados. Seala su alcance, su
Avanza enlos niveles de

generalidad y su importancia.
abstraccincorrespondientes,
Formaliza conceptos y procedimientos
formalizandoconceptosy
matemticos, contribuyendo a resignificar
procedimientosmatemticos,
el aprendizaje en el contexto global del
contribuyendo a re significar el
estudiante.
aprendizaje en el contexto global,
explicando y redondeando el
lenguaje matemtico apropiado.
Elestudiantetraducela
situacin, interpreta, realiza
representacionessimblicas,
discute sus supuestos en su
equipo, se comunica, socializa
sus resultados, encuentra el
error en el compaero, refuta y
generaliza superando los errores
y el modelo intuitivo instalado.
Ejemplo
Maestra: Qu significa esto?
Equipo 4: Significa que a cada uno
nos toca medio kilo de galletas, y
ya verificamos el procedimiento y el
resultado, es as:
Maestra: Qu conclusiones podemos sacar de esto? Organicemos nuestras

ideas (luego de las conclusiones dadas por los estudiantes en el pleno,
la docente institucionaliza, con la participacin de ellos, la divisin de los
nmeros racionales).
0,5 por 90 igual 45, exacto.
70
71
3.1.2 Prcticas en laboratorio de matemtica
e. Fase de evaluacin
Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu
tratados para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin
anual.
En esta fase se realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin
entre pares, como instancias de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como
proceso recursivo.
Las prcticas de laboratorio de matemtica, son entendidas como actividades

que pueden realizar los estudiantes en la educacin secundaria con materiales
manipulables.
Para ello los estudiantes pueden contar con dos clases de materiales manipulables,
que se clasifican en fsicos y virtuales. Fsicos como el baco, regletas, tangram, bloques
lgicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geomtricos, pentamins, tringulos de Pascal,
entre otros, y virtuales en computadores y software educativo.
El docente realiza el seguimiento desde

El estudiante realizala auto
la aparicin de los primeros borradoresevaluacin y la coevaluacin
y bocetos hasta el producto final comoentre pares como instancias
forma de evaluar el desempeo delde aprendizaje: Aprendizaje
estudiante.y evaluacincomo proceso
Puedesolicitaralgunostrabajosrecursivo.
adicionales con el propsito de obtener
ms datos evaluativos y permitir la
transferencia y la nivelacin.
Anticipa una nueva secuencia articulada

con los temas y/o contenidos tratados.
Las actividades pueden abordar diferentes aspectos relacionados a los conocimientos

de matemtica, como pueden ser los siguientes:
Introducir nuevos conceptos.

Corregir errores.
Descubrir y/o comprobar propiedades.
Gaston Mirialet, presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la

matemtica relacionada con la accin, el relato y el smbolo.
Fases:
Estas fases pueden ser usadas en el desarrollo de las otras competencias

matemticas. Observamos que el estudiante traduce la situacin, interpreta,
realiza representaciones simblicas, discute sus supuestos en su equipo, se
comunica, socializa sus resultados, encuentra el error en el compaero, refuta
y generaliza superando los errores y el modelo intuitivo instalado para dar
lugar a un modelo mental va el conflicto cognitivo, porque hay discrepancia
entre la imagen mental3 formada anteriormente y la solicitada, luego nuestros
estudiantes tienen que poner en movimiento sus habilidades para construir
el modelo del concepto divisin de nmeros decimales y acomodarlo a la
nueva situacin.
3.
a. Accin real
b. Accin
acompaada
por el
lenguaje
d. Representacin grfica
DAmoRE (1999). Didctica de la matemtica. Bogot: Editorial magisterio. La imagen mental es el resultado figural,
proposicional o mixto producido por un estmulo (interno o externo) Esta se halla condicionada por la experiencia
personal, por las influencias culturales, por los estilos personales. () Se trata de un producto tpico del individuo,
pero con constantes y connotaciones comunes entre individuos diferentes (), es interna (), y en primera instancia
c. Relato
involuntaria. () Con respecto a un cierto concepto, el estudiante se hace imgenes mentales cada vez ms
generales, percibiendo cada vez ms detalles, ms informaciones, propiedades ms extensas, por lo que tenemos
un proceso dinmico que consta de una sucesin de imgenes mentales; el modelo mental (cognoscitivo) sera
el lmite de esta sucesin de imgenes, por lo que el modelo mental sera el resultado final del proceso de las
imgenes mentales, cuando una de estas se convierte en estable, pp. 164-165.
72
73
a. la accin real ejercida por el estudiante

Ejemplo
No refiere a la accin imaginada por el estudiante o narrada por el docente; se requiere
la manipulacin de material concreto, donde se representen las operaciones y se logre
su comprensin.
El grfico muestra la construccin de los

cercos perimtricos que tienen forma de
tringulos equilteros unidos por estacas
separadas por distancias de una y dos
unidades lineales de lado haciendo uso
del geoplano triangular.
Ejemplo
A continuacin se muestra una actividad con materiales concretos:
Geoplano triangular (se puede

presentar en una hoja el geoplano
triangular, como se muestra en la
figura)
En el siguiente geoplano triangular, dibuja dos de los posibles cercos

triangulares que continan en la sucesin:
Ligas de colores (en caso de

presentar el geoplano triangular),
lpices de colores para realizar
trazos (en caso de presentar el
geoplano en una hoja).
problema
La institucin educativa dispone de un terreno destinado para jardn, los
estudiantes del club de matemtica elaboraron un diseo muy curioso para
adornar el terreno.
b. la accin acompaada del lenguaje

Cuando el estudiante est realizando acciones, aprenden palabras y expresiones
relacionadas con las matemticas, necesarias para decir lo que hace.
Ejemplo:
Relaciones que encuentra en la sucesin:
Qu caracterstica tiene cada cerco triangular?
Hay algo que podamos afirmar que es constante en los cercos
triangulares?
Dichos cercos triangulares estn unidos por cintas de colores, los lados del cerco
y los vrtices estn formados por estacas que se distribuyen a una distancia de
unidad lineal (1 m), dentro de esa superficie triangular se observa que se plantar
flores diversas.
Podramos saber cuntos puntos tendra cada permetro del cerco

triangular que se requiera?
Los estudiantes del club de matemtica desean saber, Cmo se debe expresar
el tamao del cerco triangular si la sucesin contina n veces?
74
75
c. Relato
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos
El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un

nivel abstracto.
El taller de matemtica adquiere una funcin especial y no pretende ser una sesin de
aprendizaje. El taller tiene la funcin de desplegar las competencias y capacidades ya
desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos, en ese sentido la relacin
entre el estudiante y el docente tendr una excepcional caracterstica.
Ejemplo:
Con la sucesin de figuras el estudiante:
Fases del taller
matemtico
Describe el patrn que se presenta en el permetro de los cercos

triangulares mediante lenguaje matemtico.
Caractersticas
Qu ocurrir con las estacas que se encuentran en los cercos

triangulares si la sucesin contina?
Familiarizacin
Cmo se puede expresar la cantidad de estacas que se encuentra en el

permetro del cerco triangular si la sucesin contina n veces?
d. Representacin grfica
problema de
traduccin simple
Aqu las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego
irse alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones
simblicas.
A partir de lo expuesto, deduce la expresin matemtica para calcular el trmino

n-simo de la siguiente sucesin:
Unidades lineales de lado

Nmero de puntos por los
que pasa
problema de
traduccin
compleja
10
6
problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin
Si el permetro del cerco triangular

tuviera diez unidades de lado, por
cuntas estacas pasara?, y si
tuviera veinte unidades de lado, por
cuntas estacas pasara?
Familiarizacin
Se desarrolla en un clima de motivacin y confianza en los

estudiantes.
Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental,
la intencin es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de
competencias y capacidades.
Los estudiantes son expuestos a un problema no tpico y se

asegura que lo entiendan.
Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requerien
emplear operaciones y conceptos bsicos desarrollados
previamente.
El docente adopta un rol de coordinador, solo interviene como
mediador.
Los estudiantes desarrollan sus propios procesos.
Coordinan y resumen sus conclusiones.
A partir de plantear otro problema no tpico.

Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican ms de
dos etapas y que movilizan estrategias heursticas.
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos
elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
Se presentan problemas con caractersticas de ser complejos y

abiertos.
Se propicia el intercambio entre los estudiantes.
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos
elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
problema de
traduccin
simple
problema de
traduccin
compleja
problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin
Esta propuesta debe ir de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes. El docente

puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el ao escolar.
76
77
Fernando lleva las cuentas de manera muy organizada, por ello gusta de
usar tablas y grficos matemticos para poder tomar decisiones claras y con
fundamento. l ha dividido su sueldo en 5 rubros y ha elaborado el diagrama
circular que se muestra a continuacin:
3.1.4 El juego como fuente de aprendizaje de la

matemtica
Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemtica, se consideran las siguientes
ventajas:
Ejemplo de
problema de
traduccin simple
Rompen la rutina, nos dan espacio al aprendizaje tradicional.

Alimentacin
s/. 300
Cunto gasta en entretenimiento?
s/. 350
Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la

matemtica, ya que mediante ellos se aumenta la disposicin al aprendizaje.
Servicios
Transporte
Cunto gasta en alimentacin?
Salud
s/. 200
Entretenimiento
s/. 250
Fortalecen la socializacin entre estudiantes, as como con sus docentes.
Cunto gasta en total?
s/. 100
Fortalecen la creatividad de los estudiantes.
Problema de
traduccin
compleja
Desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la disciplina, el respeto, la

perseverancia, la cooperacin, el compaerismo, la lealtad, la seguridad, la
audacia, la puntualidad, entre otros valores y actitudes.
El Sr. Arturo Crdenas trabaja para una empresa agrcola. Despus de cobrar
su sueldo mensual, fue a su casa y le dio 2/5 de su sueldo a su esposa; luego
sali en la tarde y gast la mitad del resto en ocho libros de relatos para sus
hijos. Ahora le quedan S/. 300.
Cunto es el sueldo mensual del Sr. Arturo Crdenas?
Cuatro amigos trabajaron durante las vacaciones del verano pasado: por las
maanas, vendiendo raspadillas de cuatro sabores, y por las tardes, empanadas de cinco sabores. Antes de empezar el verano, se pusieron de acuerdo para repartirse las ganancias en partes iguales. As, designaron a Julia
como contadora del grupo y convinieron en que ella deba llenar el formato
que se muestra. Al final de cada semana, juntaban las ganancias de los cuatro y las repartan equitativamente. Con los datos que aparecen en el cuadro
siguiente,
Propician el compaerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.

A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de
cuestiones matemticas, mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin
e intuicin; para luego, con la lgica del pensamiento, llegar a comprender ideas
matemticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna
en las siguientes etapas, segn Zoltan Dienes, esta estrategia tambin es aplicable
para otras competencias.
Fases:
a. Adaptacin
puedes decir si el reparto fue justo para cada uno de ellos?

Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin
amigo
Primera semana
Ganancia
producida
(S/.)
73
Le toc
Venta de rapadillas y empanadas

segunda semanatercera semana
Ganancia
producida
(S/.)
02
Le toc
Ganancia
producida
(S/.)
52
Le toc
f. Formalizacin
o demostracin
cuarta semana
Ganancia
producida
(S/.)
21
Le toc
b. Estructuracin
total
Ganancia
producida
(S/.)
04
Le toc
Carlos2
Julia
18
Diego
20
Rosa2
28
17
52
41
totaL
Reparto
99
16
25
52
81
18
15
08
75
80
77
4
345
90/4
Sumando las ganancias y los repartos de las cuatro semanas, quines

recibieron ms de lo que ganaron? Quines recibieron menos?
78
e. Descripcin
de las representaciones
c. Abstraccin
d. Representacin grfica o
esquemtica
79
a. adaptacin
Ejemplo:
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades,

sin un propsito aparente, lo que permite que el estudiante interacte
libremente con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en
la actividad misma, de donde surge la adaptacin o propedutica para las
etapas posteriores.
Recogiendo la propuesta de los estudiantes, el docente explica las reglas del

juego:
Llegar primero a decir 20, agregando 1 o 2 al nmero dicho por el otro.
El que comienza, dice 1 o 2. Supongamos que dice 1, el otro contina y puede
agregar 1 o 2. Supongamos que agrega 2, entonces dice 3; a su turno el
primer jugador agrega 1 o 2. Supongamos que agrega 1, entonces dice 4,
etc. El primero que llega a 20 gana el juego.
Ejemplo:
"La Carrera a 20" 4
Exploran el juego y observan que se trata de quin llega primero a 20.
Proponen sus propias reglas y experimentan lo que sucede.
Algunos se darn cuenta de que responder al azar no es una buena

estrategia. Ellos encuentran restricciones del juego en el nivel de la accin y
de sus propias decisiones; se dan una serie de ejemplos, algunos descubren
que el que dice 17 tiene una ventaja.
b. Estructuracin
La actividad conduce al mayor nmero de experiencias para comprender
las reglas de juego (restricciones). Sin embargo, su caracterstica es an la
ausencia de claridad en lo que se busca.
Incluye la percepcin de enunciados, se dan las reglas de juego (restricciones)
que conllevarn a lo que se pretende lograr.
Juega 1 contra 1: los estudiantes juegan, en grupos de 2, varias partidas.

Ellos marcan en columnas los nmeros dichos por cada jugador. Esta fase
debe comprender 5 partidas, y durar a lo ms 10 minutos. En esta fase los
estudiantes solo aplican la regla.
Juega un equipo contra otro (6 u 8 partidas) de 15 a 20 minutos. Los estudiantes

se distribuyen en equipos; en cada equipo se nombra un representante y
se les da un distintivo (nombre o gorro). Cualquier estudiante puede ser
llamado para defender a su equipo (con el distintivo) en una partida en el
pizarrn, ante todo el saln. Si gana, obtendr un punto para su equipo. Los
estudiantes se dan cuenta rpidamente de la necesidad de concentrarse,
y de discutir al interior de cada equipo para prepararse y comunicarse
estrategias. Desde la primera partida, aparece como estrategia: Hay que
decir 17.
4. Adaptacin de Chevallard y otros (1997). Estudiar matemticas: el eslabn perdido entre la enseanza y aprendizaje
Cuadernos de Educacin n. 22. Barcelona: Editorial Horsori.
80
81
c. abstraccin
d. Representacin grfica o esquemtica
Los estudiantes obtienen la estructura comn de los juegos y se deshacen de los

aspectos carentes de inters. Aqu se interioriza la operacin, en tanto relaciona
aspectos de naturaleza abstracta.
Se representa la estructura comn o regular reconocida en el juego, de manera grfica

o esquemtica como forma de visualizacin o manifestacin. Reconocida la estrategia
que le permiti desarrollar el juego con facilidad, esta debe ser puesta en prctica.
Comprende las conexiones con otros juegos o resultados parecidos, bsicamente

para establecer la estrategia que conducir todo el juego; para tal propsito algunas
interrogantes que ayudarn en esta seccin son:
Comprobaremos si la intuicin se refleja en la formalidad. Pondremos en prctica la

estrategia, respetando las reglas del juego. Ensayaremos la estrategia de diversas
formas, con la finalidad de hacerla vigente.
Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo
juego planteado?
Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias
especiales, suponiendo, por ejemplo, que hubieras conseguido superar una
etapa inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces?
Ejemplo:
Estos descubrimientos enunciados alternativamente por el equipo
A y luego el B, las escribe en el pizarrn o papelote.
Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en

alguna pista?
Descubrimientos propuestos
Equipo A
Equipo B
Puntaje
Equipo A
Equipo B
e. descripcin de las representaciones

Estudiamos las propiedades de la representacin con el lenguaje tcnico del
procedimiento u operacin, introduciendo el lenguaje simblico de la matemtica.
Trata de localizar la razn profunda del xito de tu estrategia.
Trata de entender, a la luz de tu solucin, qu lugar ocupan las condiciones y
reglas del juego.
Ejemplo:
Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones, tratando de
sacar alguna luz de estas modificaciones.
Los estudiantes enuncian proposiciones. Estos son los descubrimientos que
ellos han hecho y que les han permitido ganar.
Se recomienda plantear interrogantes que impliquen conflictos y desafos a los

estudiantes.
Importante:
Para ampliar esta estrategia se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los sistemas de nmeros naturales, enteros, racionales y reales en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f1.pdf
82
83
Ejemplo:
Ejemplo:
un estudiante afirma que gana el juego siempre que avanza de uno en uno.
Inmediatamente el equipo contrario verifica los descubrimientos
propuestos.
Las proposiciones aceptadas se conservan en el pizarrn o papelote.
Para cada proposicin enunciada, el estudiante deber venir a probar a
un adversario que ella es verdadera o falsa, ya sea jugando o bien por
prueba intelectual (argumentaciones).
Modificacin de esta etapa del juego: para dar ms inters al juego, se
puede adoptar la regla siguiente:
Toda proposicin enunciada que es aceptada por el aula vale un punto.
Toda proposicin falsa le da tres puntos al equipo que lo prob.
Si el juego de descubrimiento se estanca (o los estudiantes no encuentran
ms proposiciones que enunciar) se agrega quin dir 20?.
Variables didcticas para la carrera a 20

Variables didcticas o variantes: son las diferentes propuestas que permiten
variar el juego:
Variable numrica final: llegar primero a decir 20 puede ser llegar primero
a decir 21, llegar primero a decir 25, llegar primero a decir 30,...
Variable cualitativa, gana o pierde: el que dice (20, 21, 25, 30, etc.) gana el
juego. El que dice (20, 21, 25, 30, etc.) pierde el juego.
Variable numrica de inicio: el que empieza dice 1, 2 o 3, el que empieza
dice 1, 2, 3 o 4. Anlogamente: un jugador dice un nmero del 1 al 10, el otro
jugador le suma un nmero del 1 al 10 al nmero que dijo el primer estudiante
y as, sucesivamente, el que dice 100 gana.
Variable de material concreto: en una mesa hay 20 chapitas (palitos, bolitas,

papeles, cartas, etc.), un jugador saca una o dos chapitas, el siguiente extrae
tambin una o dos chapitas y as, sucesivamente, gana (pierde) el que saca
la ltima chapita (palito, bolita, papel, carta, etc.).
f. Formalizacin o demostracin
Se describen las propiedades y tambin se puede inventar un procedimiento para
deducir las dems. Los estudiantes exponen lo aprendido de manera segura y de
forma convencional, al mismo tiempo que tienen la facultad de devolverse, explicando
cada uno de los procesos anteriores.
Los estudiantes que se apropien de la estrategia ganadora estarn en

mejores condiciones de apropiarse de la estrategia ganadora de otro juego
en el que se aplique cualquiera de las variables didcticas.
3.2 orientaciones para desarrollar la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio
Ejemplo:
Dependiendo del desarrollo de las etapas anteriores,

el docente podr institucionalizar saberes como los
de nmero par, nmero impar, mltiplos de tres,
sucesin, secuencia, serie y otros.
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de

modelacin matemtica
El docente tiene la responsabilidad de elegir la variable didctica adecuada
correspondiente al grado y la edad del estudiante.
En los ltimos aos, las investigaciones en didctica de la matemtica dan cuenta
de que uno de los temas que ha concitado la atencin es el diseo de actividades
matemticas basado en la modelizacin de situaciones reales y de las ciencias,
transformndose
84
85
en una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades y deficiencias como para
elevar la calidad de los aprendizajes matemticos (Aravena 2002: 66).
De preferencia este tipo de problemas deben ir asociados a imgenes o a material

referencial concreto que los lleve a vincularlos con contextos de su entorno.
En diferentes pases y condiciones, su inclusin en el currculo ha permitido desarrollar

capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y de formacin transversal que ayudan
a comprender el rol de la matemtica en una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel
1993; Abrantes 1994; William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj 2000; Aravena 2001;
Gmez 2002).
se recomienda plantear los siguientes tipos de problemas:

Situacin de problemas realistas.
Situaciones problemticas.
Problemas de traduccin compleja de varias
etapas.
Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a un

situacin en contextos diversos, y a partir de ello desarrollar un modelo matemtico.
Esto permite debatir entre los estudiantes sobre puntos de vista matemtico respecto
de la situacin, llegar a un planteamiento de equipo, estar seguros y tener un sentido
funcional de los conocimientos matemticos al resolver el problema.
Por otro lado, los prepara para afrontar retos en diversos espacios, esto debido a que
comnmente nos enfrentamos a problemas cuya solucin no se da espontneamente,
sino que es el resultado de reconocer relaciones, regularidades y propiedades
matemticas asociadas a la realidad.
Fases:
a. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad
Esto implica reconocer un problema planteado por el docente o por un equipo de
estudiantes; este debe de ser muy general y libre de tantos datos como sea posible, ya
que en las etapas posteriores el estudiante examinar y recoger lo que se necesita.
a. Reconocer
un problema
vinculado a la
realidad
Considerar esta estrategia para el desarrollo de
aprendizajes matemticos en contextos reales,
la oportunidad de relacionarlos e integrarlos con
otros aprendizajes, como
ciencias, comunicacin y
e. Validacin de la
solucin
Ejemplo:
Tarjetas que crecen
Para las fiestas navideas los estudiantes del primer grado de secundaria van a
adornar diferentes tamaos de tarjetas navideas cuadradas, con la tcnica del
puntillado aplicado en los bordes; de tal modo que para la tarjeta 1 tenga dos
puntos en cada borde, la segunda tarjeta tres puntos en cada borde, la tercera
tarjeta cuatro puntos en cada borde y as sucesivamente hasta la tarjeta nueve.
Cmo podremos saber cuntos puntos tendr la tarjeta nueve en cada borde?
Cuntos puntos en total tendr dicha tarjeta? Explique.
b. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla

Es recomendable que los estudiantes identifiquen los datos y relaciones que estn
presentes en la situacin planteada.
b. Concretar
una finalidad
problemtica y
reconocer cmo
resolverla
Por tratarse de un problema real, muchas veces vamos a encontrar trminos que deben
ser relacionados a expresiones y conceptos matemticos.
Es recomendable:
Desarrollar una lluvia de ideas, en este caso, anotamos en la pizarra los datos
y sus variaciones o en tarjetas para ser distribuidas a los grupos de trabajo. En
ellos se van generando preguntas que permitan incluir datos relevantes que
no hayan sido considerados.
otros.
d. Realizar la
formulacin
matematica
86
c. Hacer
suposiciones o
experimentar
Organizarse en grupos de trabajo, de tal forma que se permita discutir al

elaborar la lista de trminos, expresiones, datos, etc.
87
Considerar o eliminar la informacin de la lista desarrollada.

Establecer relaciones entre la informacin, a fin de reconocer la resolucin del
problema.
d. Realizar la formulacin matemtica

A partir de los supuestos planteados por los estudiantes, ellos expresan relaciones
matemticas constituidas en modelos.
Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente,
este tiene la opcin de intervenir y orientar el proceso. O esperar hasta que finalice el
proceso para compararlo con el realizado por los estudiantes.
Ejemplo:
Observamos las siguientes caractersticas en:
Hacer dibujos o grficos de cada tarjeta con sus respectivos puntos en los
bordes, como se indica en la situacin.
Ejemplo:
Anotar, debajo de cada figura, el nmero de puntos de cada una de ellas.
Encuentran las reglas que son equivalentes, al comparar sus tablas.
Hacer una tabla para predecir el nmero de puntos de las tarjetas.
Describen la regla de crecimiento de los puntos de manera verbal y

escrita.
Nmero de la figura
Nmero de puntos de la figura
1
2
Algunas formulaciones podran ser: la secuencia aumenta de 4 en 4,

los mltiplos de 4, la tabla del 4, voy sumando 4, sumo 4 al trmino
anterior, resto uno al nmero de puntos por lado, etc.
3
4
5
e. Validacin de la solucin
Importante:
8
9
Seleccionar y relacionar entre los trminos, expresiones o datos que
consideres para solucin al problema planteado.
c. Hacer suposiciones o experimentar

Es la parte ms valiosa, no debe hacerse apresuradamente. Consiste en plantear cmo
varan los datos respecto a las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar
o modificar la lista.
En esta etapa se hace evidente que existe una necesidad de obtener cierta informacin
que constituirn las condiciones esenciales del problema. Esta informacin se puede
obtener tambin a partir de actividades de simulacin y experimentacin en las que se
procesa informacin para obtener datos y relaciones entre ellas.
En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a
ellos, deben ser confrontados con los datos. Los grupos de trabajo comparan
sus soluciones o previsiones. Es un espacio para aceptar o no los modelos
propuestos.
Despus de la obtencin de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo

al problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado
el problema dentro de los supuestos que han hecho.
Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta
de que las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto.
Se recomienda visitar:
Uso de los recursos
tecnolgicos en el
aprendizaje de la
matemtica
http://sistemas02.
minedu.gob.pe/
archivosdes/fasc_mat/04_
mat_d_s1_f6.pdf
Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar

rechazo o aceptacin de modelos. Ante la negativa, la solucin es volver a los
datos iniciales y reanudar el proceso.
Importante:
Ejemplo:
Relacionan los datos de la tabla y suponen la cantidad de puntos para la
tarjeta 5, la tarjeta 9. Para una tarjeta ganadora de Rcord Guinness (la ms
grande posible). Cuntos puntos en los bordes se deber considerar?.
88
Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de

esta herramienta, los estudiantes tienen mayores posibilidades para tomar
decisiones, discutir con mayor libertad, etc. Incluso, aumenta la motivacin de
los nios por la matemtica (Fielker 1986). Se descarta as la creencia de que la
calculadora reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que
la emplea. (Cockcroft 1982).
89
Ejemplo:
Se invita a los equipos a socializar sus acuerdos en el pleno.

Se pide opinin a los equipos, sobre cul regla considera correcta, cules
no y por qu. No es necesario que lleguen a un acuerdo en este momento.
En esta actividad se presentan dos tipos de reglas: una regla recursiva y
una regla expresada como una frmula. En las reglas recursivas, el valor
de cada trmino depende de algunos de los trminos anteriores de la
sucesin; en este caso, depende nicamente del valor del trmino anterior.
Esta es la caracterstica de la primera regla (El nmero de puntos de la
figura anterior ms 4 puntos); los estudiantes que la utilicen tendrn que
calcular el nmero de puntos para las tarjetas 6, 7 y 8 para obtener el
nmero de puntos de la tarjeta 9 que se les pide en la tabla.
En las reglas expresadas como una frmula, el valor de cada trmino

depende nicamente del mismo trmino; es el caso de la tercera regla
(multiplicar por 4 el nmero de la figura): no se requiere conocer el
nmero de puntos de la figura anterior y se obtiene, de manera inmediata,
el nmero de puntos de cualquier figura.
Es conveniente que los estudiantes vayan identificando algunas ventajas y

desventajas de cada una de las reglas; esto no quiere decir que usted deba
ensearles los trminos regla recursiva o regla expresada como una
frmula, sino nicamente que los estudiantes identifiquen las diferencias y
ventajas de cada una de las reglas trabajadas.
Los estudiantes que hayan utilizado una regla recursiva (por ejemplo,
sumarle 4 al trmino anterior) tendran que completar toda la sucesin
calculando incluso trminos que no son solicitados en la tabla (por ejemplo,
para obtener los trminos de los lugares 30, 40 y 50 tienen que obtener
todos los trminos que estn entre esos lugares, o para una tarjeta
ganadora de rcord Guinness con los puntos en los bordes que ellos
consideren necesarios). Si observamos que hay estudiantes que recurren a
ese procedimiento, permita que lo lleven a cabo, pues si bien les demanda
ms tiempo y ms clculos, es posible que en este momento requieran
hacer todo ese proceso para comprender el paso de un trmino a otro.
Posteriormente, al comparar su procedimiento con otros, podrn ver que
hay otras formas ms econmicas de resolver, por ejemplo, multiplicar por
4 al lugar del trmino.
3.2.2 Empleo de la cruz demostrativa

Los organizadores visuales, en este caso la cruz demostrativa, son recursos que
posibilitan la estructuracin de conocimientos, procedimientos para una exposicin o
discusin, para determinar la validez o no de una situacin matemtica.
Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes al analizar la informacin
identifiquen el carcter de verdad de una proposicin; es decir, la validez o no de las
relaciones de la situacin matemtica analizada, y a travs de razonamientos inductivos
y deductivos logren dar razones suficientes que justifican, y luego expresan en una
conclusin mediante el lenguaje verbal y lenguaje matemtico.
En este proceso se van a relacionar datos, siguiendo las reglas del pensamiento crtico,
para obtener informacin nueva.
Fases:
a.
Presentacin de la situacin: en este paso se dar lectura a la informacin explcita

e implcita en un texto continuo o discontinuo.
b.
Anlisis de la informacin: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y

respuestas a las pregunta del problema o situacin es decir exploran la situacin
y extraen nuevos conocimientos y relaciones.
c.
Demostracin de la validez: los estudiantes responden a las preguntas:

En este paso se aborda la identificacin de elementos de la situacin matemtica
presentada para establecer relaciones. Se anticipa una respuesta, se genera
unas secuencias de procesos y se contrasta con las respuestas a las siguientes
preguntas.
Qu estoy tratando de probar? Qu hara primero para demostrar?
d.
Conclusiones: los estudiantes aqu expresan sus respuestas, sus transformaciones

de una representacin a otra tratando de probar el carcter de verdad de una
proposicin y da justificaciones respondiendo a la pregunta central.
Importante:
Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de funciones en secundaria.
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje del lgebra en secundaria.
Resolucin de ecuaciones en secundaria.
90
91
a. presentacin de la situacin:
determinar lo que se va a probar o demostrar.
a. Presentacin de
la situacin
- Qu estoy tratando de probar?

- La expresin algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a
la grfica?
b. anlisis de la informacin.
b. Anlisis de la
informacin
Argumentando
c. Demostracin de
la validez
- Por qu s?
- Por qu no?
Qu haras primero para demostrar que la expresin
algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a la grfica?
El
fica,recurso visual,
la gr idenpermite en este caso s. Si

tificar y producir idea so,ce
d. Conclusiones
c. demostracin de la validez o de la falsedad

se contina este prodesde
es posible transitar ast- Cules son las
coordenadas en que la grfica corta a los ejes algo particular ha ciogenerar nuevas rela
lacoordenados?Cmo encontraste dichas coordenadas?nes e ir convirtiendo a en
- Es correcto anotar las expresiones x=1,5 e y = -3 como
representacin grfic e-lgsu
representacin adominio y el rango de la funcin?Por qu?
braica.
x los dems
... puntos-2de la grfica?
-1
0
1
2
...
- Cmo podemos saber
- Te ayudara el siguiente esquema?
Ejemplo:
Presentacin de la situacin
La expresin algebraica f(x) = 2x-3
y = f(x) = 2x-3
corresponde a la grfica?
d. Conclusiones
Ejemplo:
Haciendo una tabulacin se puede comprobar que la expresin corresponde a la
grfica.
El estudio del lgebra necesita no limitarse slo a las situaciones en la que la manipulacin simblica es relativamente directa simblica. Utilizando la tecnologa, los
estudiantes pueden razonar sobre cuestiones ms generales, como cambios en
los parmetros por ejemplo y pueden modelizar y resolver problemas hasta ahora
inasequibles para ellos. (NCTM 2003: 28)
Anlisis de la informacin
Por qu creo que s?
Por qu creo que no?
Argumentando
Cul es mi conclusin?
92
Demostracin de la validez o de la
falsedad
Qu estoy tratando de probar?
Qu hara primero para
demostrar que la expresin
algebraica
f(x) = 2x-3 corresponde a la
grfica?
Entre los principios importantes que Shoenfeld menciona en el aprendizaje de la

matemtica, incluye que el estudiante reconozca que: encontrar la solucin de
un problema matemtico no es el final de la empresa matemtica, sino el punto
inicial para encontrar otras soluciones, extensiones y generalizaciones del problema. Adems, en el desarrollo de la matemtica el proceso de formular, redisear
problemas se identifica como un componente esencial en el quehacer matemtico. Aprender matemtica es un proceso activo que requiere de discusiones sobre
conjeturas y pruebas. Este proceso puede guiar a los estudiantes al desarrollo de
nuevas ideas matemticas. Es decir, el planteamiento de preguntas, la bsqueda
de respuestas y de justificaciones son actividades que se pueden practicar desde
la enseanza elemental y su prctica cotidiana pueden producir resultados matemticos nuevos (Santos 1996: 79).
93
3.3 orientaciones para desarrollar la

competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de forma, movimiento y
localizacin
Ejemplo:
Observen los diferentes objetos trados por ellos mismos. El docente hace las
siguientes preguntas:
Cmo clasificaran los objetos?
Qu caracterstica consideraste para esa clasificacin?
3.3.1 modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la

geometra
El modelo de enseanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el
aprendizaje de la geometra. El modelo explica, al mismo tiempo, cmo se produce la
evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos
a mejorar la calidad de su razonamiento. El modelo consta de una serie de fases de
razonamiento que permiten analizar el aprendizaje de la geometra. As como de
niveles de razonamiento (los que estn graduados curricularmente en los indicadores
de los grados).
b. orientacin dirigida
Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente
ha seleccionado cuidadosamente en una serie de actividades concretas, bien
secuenciadas, para que los estudiantes descubran, comprendan, asimilen, apliquen,
etc., las ideas, conceptos, propiedades o relaciones que sern motivo de su aprendizaje
en ese nivel.
Se organizan en equipos de trabajo con la intencin de que cualquier estudiante que
no sepa abordar la situacin planteada pueda ser ayudado directamente por algn
miembro del equipo y se aplican las estrategias que crean convenientes.
Fases:
a. Interrogacin
Ejemplo:
El docente propone que se agrupen los objetos considerando ciertas
caractersticas, pues los estudiantes plantean clasificaciones en torno a aspectos
generales.
e. Integracin
b. Orientacin
dirigida
a. Por sus curvas y las que no tienen curvas.

b. Por sus puntas y las que no tienen puntas.
d. Orientacin
Libre
c. Explicacin
c. Explicacin
a. Interrogacin
En esta fase se expone la situacin o problema, se asegura su comprensin y se activan
sus saberes previos. Es importante estimular la creatividad, la inventiva y la intuicin.
Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida de los
estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. Se hacen observaciones
y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado.
94
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que han sido
observadas, y construyen sobre sus experiencias previas. La interaccin entre estudiantes
es importante, ya que los obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y expresarlas de modo
comprensible para los dems. Cada grupo expondr al resto de la clase los logros
alcanzados. Lo har mediante un portavoz elegido libremente. Cada vez que el equipo
sea interpelado, intervendr un portavoz diferente. El rol del docente se orienta a asistir
a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participacin de
todos los estudiantes. El docente orienta, estimula y coordina los procedimientos que
siguen, resuelve las dudas y contradicciones que aparezcan. Es esta la oportunidad
para que el docente incorpore nuevas variantes de problematizacin y, a su vez, resuma
las conclusiones.
95
Es importante que el docente rescate el valor de las nociones, procedimientos utilizados;

asimismo, seale su alcance, su generalidad y su importancia.
Ejemplo:
El docente absuelve las dudas y contradicciones que aparezcan,
planteando una variante a los estudiantes.
Importante:
Para ampliar
estudios se recomienda
visitar:
Aspectos metodolgicos
en el aprendizaje de la
geometria.
Crees que lo propuesto anteriormente sea una caracterstica

geomtrica?
Qu opinas del tamao? De la forma?
Resumiendo en una tabla de doble entrada los nombres de los
objetos y sus dibujos respectivos.
slidos que tienen alguna cara
slidos que tienen solamente caras
curva
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/
fasc_mat/04_mat_d_s2_
f4.pdf
planas
CUERPOS DE REVOLUCIN
POLIEDROS
DIBUJOS
DIBUJOS
en el aprendizaje de los
poliedros.
fasc_mat/04_mat_d_s3_
f7.pdf
geometra con corte y
doblado de papel.
fasc_mat/04_mat_e_s2_
f1.pdf
A partir de la sntesis mostrada en la tabla, los estudiantes

explican en forma discursiva y con sus propias palabras el nuevo
conocimiento construido.
d. orientacin libre
Es el momento de la investigacin en la clase (introduccin de
problemas), de la diferenciacin y actividades de apoyo (ejercicios de
consolidacin y de recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms
complejos. Desafos con muchos pasos que pueden ser resueltos de
varias formas.
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente abiertas;
lo ideal son problemas abiertos, para que puedan ser abordables
de diferentes maneras o puedan ser varias las respuestas vlidas
conforme a la interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga
a una mayor necesidad de justificar sus respuestas y a utilizar un
razonamiento y lenguaje cada vez ms potentes.
En esta fase el docente sintetiza, explica y rescata los conocimientos

puestos en el juego para resolver la situacin planteada. Adems
propicia la actividad de reflexin.
96
Ejemplo:
En esta fase el docente, usando las caractersticas trabajadas en la actividad
anterior, plantea una actividad que rescata lo aprendido.
Elabora una tabla de doble entrada, considerando las diferencias y semejanzas
de los tres cilindros.
Escribe las semejanzas que encuentras en los prismas.
Escribe la diferencia entre una pirmide y un cono.
Escribe las diferencias entre prisma y pirmide.
Asimismo, se plantea preguntas de reflexin.
Reflexiona acerca del significado de truncado, en el cono y la pirmide.
e. Integracin
La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos
sino que solo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de
conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. Los estudiantes
revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones, con el objetivo
de tener una vista panormica. El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo
visiones globales, recopilando el trabajo de los estudiantes; ordenar los resultados a
partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemtico experto.
El docente debe presentar una sntesis de lo que los estudiantes han trabajado
y aprendido para revisar, integrar y diferenciar los conceptos, propiedades,
procedimientos, etc. Es importante que las actividades que se propongan no impliquen
nuevos conocimientos, sino solo la organizacin de los ya adquiridos, adems de incluir
actividades de transferencia.
Ejemplo:
El docente propone el uso de organizadores visuales como una estrategia
no solo para organizar la informacin y relacionarla, sino tambin para la
resolucin de problemas en otros contextos.
Es muy frecuente que esta estrategia se pueda utilizar para abordar situaciones ms
complejas; por ejemplo, diseos, desarrollo de los slidos en el plano, buscando
modelos diferentes a los convencionales; asimismo, para estimar sus medidas.
97
3.3.2 El dibujo y la construccin5

Para la actividad cognitiva del pensamiento el uso de las representaciones o modelos
geomtricos externos juegan un papel importante, estos son: una escritura, un smbolo,
un trazo, un dibujo, una construccin, los mismos que sirven para evidenciar conceptos
e imgenes visuales internas, as como propiedades geomtricas que sirven de base a
la intuicin, la induccin y deduccin.
De acuerdo a Ana Mara Bressan (2006), en el aprendizaje de la geometra los

estudiantes deben desarrollar el dibujo y la construccin pasando por las siguientes
fases:
b. La reproduccin
a partir de modelos
dados
a. La representacin de figuras y
cuerpos
Llevar uno de los vrtices hacia la

mitad, buscando que el otro extremo
termine en punta (ver primera
fotografa). Al marcar bien el doblez,
quedara como en la segunda
fotografa. Al abrir tenemos esta
figura, ver que la marca dejada es
una lnea que va desde uno de los
vrtices (ver tercera fotografa).
Fuente:
http://sbpmatema
tica.blogspot.com
/2009/09/triangul
o-equilatero-yorigami.html
Doblamos hacia esa marca el otro

extremo y fijamos bien el paso como
en la segunda fotografa.
Ahora doblamos el extremo derecho

sobre el otro y fijando bien el doblez
quedara como en la segunda
fotografa.
El sobrante que queda al lado lo
llevamos hacia atrs, para formar
nuestro tringulo equiltero, fijamos
bien el doblez. Nuestro tringulo
equiltero con una hoja A4 quedara
como la muestra de la segunda
fotografa.
b. la reproduccin a partir de modelos dados

c. La construccin
sobre la base de
datos dados
Los estudiantes deben hacer copias de igual o en distinto tamao. El uso de la escala
permite la reproduccin de dichos modelos.
Ejemplo:
a. la representacin de figuras y cuerpos
Los estudiantes elaboran tringulos equilteros a partir de las hojas mencionadas en el

cuadro y establecen comparaciones:
En funcin al problema a resolver, los estudiantes representarn las figuras y cuerpos

siguiendo diversos procedimientos y desde diferentes puntos de vista o perspectiva.
Tamao de hojas
reas de las hojas
rea del tringulo formado por

dobleces
A4
Ejemplo:
A5
Los estudiantes de segundo grado de secundaria encuentran que la relacin de una

hoja A6 con una hoja A5, es como 1 a 2 y de una hoja A5 con una hoja A4 tambin es
como 1 a 2, ellos se disponen a construir tringulos equilteros a partir de dobleces,
haciendo uso de estas tres hojas. Las reas de los tringulos contruidos guardarn
la misma relacin con las reas de las hojas A6, A5 y A4 respectivamente?.
A6
Qu relacin observas entre las reas de las hojas?, descrbelo.

Qu relacin observas entre las reas de los tringulos obtenidos?, descrbelo.
Puedes decir que existe la misma relacin en ambos casos?. Fundamenta tu respuesta.
c. la construccin sobre la base de datos dados

Construccin del tringulo equiltero por dobleces.
procedimientos
Imgenes
Empezamos con una hoja A4.

Doblamos por la mitad (por el lado
ms largo) como se muestra en la
segunda fotografa y marcamos bien
el doblez y al abrir queda como la
tercera fotografa
98
5. Ana mara Bressan y otros. (2006). Razones para ensear geometra en la educacin bsica. Argentina. Ediciones
novedades educativas.
Esta construccin se hace en forma oral, escrita o grfica. Permite hacer uso de propiedades
y caractersticas para construir nuevas propiedades y conceptos.
Ejemplo:
Construye dos tringulos equilteros donde el rea del primero sea cuatro veces el rea
del segundo.
Cmo lo hiciste?, explica tu procedimiento.
Habr otras formas de realizar dicha construccin?, fundamenta tu respuesta.
99
Ejemplo 2: pentomins
Ejemplo 1: Construccin con regla y comps

Construye un tringulo cuyas
longitudes de los tres lados sean
a, b y c dadas a continuacin:
Construccin de tringulos
a
b
c
Importante:
1ero: trazamos una
lnea, fijamos el punto
A y copiamos el lado b,
marcando adems el
vrtice C.
2do: con centro en A y radio

c, trazamos un arco.
3ro: con centro en C y radio

a, trazamos otro arco,
obteniendo el punto B.
actividades para desarrollar con los

pentomins
Fichas didcticas, pentomins y

otros:
actividad 1
http://repositorio.educacion.
gov.ar/dspace/bitstream/
handle/123456789/92139/
EL000560.pdf?sequence=1
Clculo del rea y del permetro de las piezas del

pentomins.
Los estudiantes realizan el clculo del rea y del
permetro de todos los pentomins. En este caso, los
estudiantes reflexionan sobre los conceptos de rea y
permetro.
A
actividad 2
Construccin de figuras geomtricas.
Los estudiantes construirn figuras geomtricas con
diferentes cantidades de piezas (desde un mnimo de
3 hasta el mximo de los 12 pentomins).
Finalmente, trazamos
los segmentos AB y BC,
formando el tringulo
ABC pedido.
actividad 3
100
Construccin de una figura creativa utilizando las

piezas del pentomins. Tras un cierto tiempo, se les
proporcionan figuras que se pueden construir con los
pentomins y se les pide que las construyan.
c
a
Juegos geomtricos y
pentomins.
http://www.mauriciocontreras.
es/JUEGOS5.pdf
Taller matemtico, actividades

con pentomins.
http://servicios.educarm.es/
templates/portal/ficheros/
websDinamicas/124/Matematica
sRecreativas/116LibroTallerMatem
ticas.pdf
101
3.3.3 La Uve de Gowin

El diagrama Uve de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede
constituirse en un potente instrumento de investigacin y aprendizaje. El estudiante
construye de forma activa su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que
se desenvuelve a partir de sus saberes previos.
Recursos tecnolgicos
Los recursos tecnolgicos

son importantes para
visualizarlasformas,
propiedades y llevar a cabo
diversos procedimientos.
La V muestra los acontecimientos y objetos que estn en la base de toda produccin y

construccin de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien
y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que estn experimentando
y en relacin a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.
las paRTEs QuE FoRMan El dIaGRaMa V

El diagrama V est formado por las siguientes partes:
Ejemplos:
102
Cabri II
Los archivos pueden exportarse directamente a una pgina

web. Necesita el complemento Cabriweb.
http://www.cabri.com/es
http://www.cabri.net/cabrijava
Cabri II +
Se pueden exportar construcciones a calculadoras.
Texas Instrument. http://www.cabri.com/es
Software interactivo en el que se vinculan la geometra y el

lgebra. Exporta directa e inmediatamente las figuras a html.
Geo Gebra Se puede descargar en mltiples idiomas.
http://www.geogebra.org/ y
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm
Poly
Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus desarrollos

planos.
http://www.peda.com/poly/
Tess
Genera ilustraciones simtricas, rosetones y mosaicos

atractivos.
http://www.peda.com/tess/
Regla y
comps
Programa de geometra dinmica y que funciona directamente

en Java.
http://matematicas.uis.edu.co/~marsan/geometria/
RyC/home.htm
Geospace
Para dibujar figuras en el espacio.
http://es.kioskea.net/download/descargar-4089geoplan-geospace
Cabri3D
Para la construccin de figuras geomtricas en el espacio.
http://www.cabri.com/es
El lado izquierdo: Va la conceptualizacin: marco terico, principios, leyes y conceptos

claves.
El lado derecho: va la metodologa: afirmaciones de valor y de conocimiento,
transformaciones y registros de hechos.
La parte inferior: va el acontecimiento o tema de investigacin o estudio.
La parte central: va las preguntas centrales de investigacin.
ElaboRaCIn dE un dIaGRaMa V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar un diseo similar al que se
muestra, y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados.
En la parte central, se plantean las interrogantes de estudio; estas no son simples

preguntas, sino que estn en estrecha relacin con el tema de investigacin.
Tema de estudio: en el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado.
Se determinan los registros de medidas y observaciones que se debern realizar
para poder desarrollar la investigacin.
Se debe precisar el marco terico que permitir la comprensin e interpretacin de
los datos recogidos (registros y transformaciones).
Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual, se
plantean los juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema
estudiado.
Finalmente, se invita a los estudiantes a tomar conciencia de que su visin del
mundo motiva y orienta sus acciones como tales; es decir, determina la seleccin
de recursos (tericos y metodolgicos) para comprender los acontecimientos
estudiados.
103
3.4 orientaciones para desarrollar la

competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
Ejemplo
ConCEpTualIZaCIn
e. pRoCEsos bsICos
Si
la
funcin
es
de
la
forma
y=mx+n, entonces su
pendiente es m.
Si
la
funcin
es
de
la
c. ConCEpTos
forma
Funcin
y=n, entonces su pendiente
lineal.
es 0.
Funcin
constante.
Proporcionalidad.
Pendiente.
Una
una funcin? recta
que
es
paralela al eje y es
En el vrtice de la v
nse
inicia la producci
del conocimiento.
b. TEMa dE EsTudIo
Cmo
son
pendientes
entre
funciones
lineales
cuyas grficas son rectas paralelas?
Cmo
son
pendientes
entre
funciones
lineales
cuyas grficas son rectas perpendiculares?
Qu
sucede
el
trmino
de
la
y=4x+3 no existe?.
104
METodoloGa
pREGunTas CEnTRalEs
g. MaRCo TERICo
a. InTERRoGanTEs
Funcin lineal afn: Una

funcin lineal es una
expresin y = a x + b,
tener la frmula de
donde a y b son nmeros
Qu
una funcin lineal
reales que se denominan
valores
constantes, con a distinto de
debe
para que su grfica
0. Los trminos "x" e "y" se
denominan variables, "x" es
sea paralela o
perpendicular a otra
la variable independiente
e "y" se denomina variable
funcin?
dependiente. (puede ser
analizado en situaciones de
contexto).
h. JuICIos Y ConClusIonEs
En
expresin
al
variar b, obtenemos una
familia de funciones lineales
afines.
En
expresin
la grfica de la funcin
pasar por el origen de
coordenadas, la cual,
denominamos funcin lineal.
Si
grfica
dos
funciones
lineales tienen la misma
pendiente, entonces las
rectas son paralelas.
Si
grfica
f. daTos
dos
Si
funciones lineales
se cortan
pendiente
formando un dos
ngulo de 90,
entonces el
funciones
deproducto
la formade sus
pendientes
es menosyuno.
y=mx+b
se mantiene
cambiamos la cantidad del
trmino independiente que
sucede con la funcin.
d. REGIsTRo dE MEdIdas Y
obsERVaCIonEs
Elabora
tabla
datos
para las variables de la
funcin.
Realiza
de
funciones
donde se evidencien rectas
paralelas y perpendiculares
para analizar sus pendientes
respectivas.
la
y=ax+b,
la
y=ax,
la
de
3.4.1 La investigacin escolar

El ciclo de la investigacin comienza formulando preguntas sobre s mismos, de su
entorno familiar, de su institucin educativa, su comunidad y pas; elaborarn un plan,
recolectarn datos por s mismos o harn uso de una base de datos ya existentes en
distintas fuentes; luego analizarn los datos recolectados, construirn tablas, grficos;
buscarn patrones, harn inferencias y predicciones para sacar conclusiones a partir
de la interpretacin y comunicacin, y generar nuevas preguntas. Veamos:1
Fases:
Importante:
la
de
la
de
Para ampliar estudios se

recomienda visitar:
para elaborar encuestas
a. Planteamiento
del problema
e. Fase de
conclusiones
b. Desarrollo
del plan
una
de
f9.pdf
probabilidad
f8.pdf
grficos
d. Anlisis de
datos
c. Recoleccin
y manejo
de datos
las
dos
las
dos
si
independiente
funcin
1. REFiP (2012). Datos y azar. FonDEP D091-1023: 7.
105
a. planteamiento del problema
Ficha de encuesta
El docente presenta una situacin o problema a los estudiantes, estos se organizan

para expresar su comprensin.
Ejemplo
Las actividades fsicas as como la dieta saludable pueden traer muchos
beneficios, incluyendo ms energa, felicidad, salud y hasta una vida ms
duradera. En consecuencia las actividades fsicas y la dieta son elementos
fundamentales para determinar la salud en general de una persona. Cmo
podemos hacer para conocer actividades fsicas de tus compaeros de clase
y reflexionar sobre la repercusin en una vida saludable?.
b. desarrollo del plan
Instrucciones: Estimado estudiante, esta encuesta ayudar a conocer sobre las preferencias de sus actividades fsicas y/o deportivas en la i. E. Por favor responde todas las preguntas con veracidad marcando en los crculos o completando en los recuadros.
Edad:aos
Nivel que cursa: 1.
Mujer
2.
3.
1. Disfrutas el practicar actividades

fsicas y/o deportes?
No
El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que
van a abordar y que planteen posibles variables, tambin ser parte de esta fase
el diseo de un cuestionario.
2. Practicas actualmente algn deporte?
En esta fase es importante disear un instrumento para el recojo de la informacin.
3. Cuntos das a la semana practicas

actividades fsicas y/o deportes?
4.
Varn
5.
4. Qu tiempo destinas para practicar
actividades fsicas y/o deportes en el
da?
Hasta 1 hora
Ms de 1 hora, hasta 2 horas
Ms de 2 horas, hasta 3 horas
Ms de 3 horas
No
Para ello deben:

das
1. Formar equipos de cuatro a cinco estudiantes.
5. Qu actividades fsicas y/o deportes

practicas?
Caminar
Manejar bicicleta
Ftbol
Vleibol
OtrosCules?
2. Una vez que los equipos han seleccionado el trabajo que desean investigar,
deben documentarse sobre el tema de estudio antes de elaborar las preguntas.
3. Disea por ejemplo una encuesta sencilla (mximo cinco preguntas) que te
permita recoger la informacin que necesitas. Dos datos que siempre resulta
til recoger son edad y sexo, no olvides incluirlo en tu cuestionario.
4. Cada equipo recogern datos a travs de una encuesta de cada grado, es
decir un equipo se hace cargo del primer grado, otro del segundo grado y
sucesivamente.
5. En cada una de las preguntas
de la encuesta indica la
variable que ests analizando
y su tipo.
6. Contrastarnlastablas
elaboradas por los diferentes
equipos (que deben ser
iguales para todos) y corregir
errores, si los hubiera.
c. Recoleccin y manejo de datos

Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al
reconocimiento de la poblacin, la muestra y las variables.
Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer
quines van a realizar las encuestas y cmo van a proceder a realizar las
interrogantes. No es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan
en la hora de clase, solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera
del aula (los recreos son un buen momento para hacerlas).
Si la institucin educativa cuenta con varias secciones de cada grado, entonces

se escoger al azar una de ellas para aplicar la encuesta.
Introduce papel marcados con el grado y la seccin en una bolsa o caja.
Extrae un papel de la bolsa o caja, el primer papel que se saca determinar la
seccin y el grado donde se aplicar la encuesta.
Aplicacin de la encuesta.
No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grados.
106
107
TABLA 2: "Practicas actualmente algn deporte
d. anlisis de datos
Hay diversas formas de organizar esta fase, pero es clave tenerla bien planeada,
pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. El
docente debe explicar primero cmo se va a llevar a cabo esta fase. Te proponemos
los siguientes mtodos a modo de ejemplo:
datos
Frecuencia
absoluta
(fi)
Frecuencia
acumulada
(Fi)
Frecuencia
relativa
(hi)
porcentaje
(%)
Grados
()
primer mtodo: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a partir
de las encuestas realizadas por l. Luego, el coordinador del equipo unificar en
una sola tabla los datos que les den sus compaeros. Esta fase la pueden hacer
en una hoja de clculo o a mano.
No
n=
Recuento de las respuestas a las pregunta 3:

segundo mtodo: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de
la tabla en una hoja de clculo directamente y hace el recuento utilizando las
funciones de recuento del propio programa informtico.
TABLA 3: "Cuntos das a la semana practicas actividades fsicas y/o deportes?

Varn
datos
le
Frecuencia
relativa
porcentaje
toc aplicar la encuesta.
2
3
4
interrogantes.
Elaborar tablas de datos para cada uno de las
tablas.
Construye los siguientes grficos, de forma que reflejen los datos de las
Mujer
porcentaje
Cada equipo realizar el procesamiento de los datos del grado y seccin que
Cada equipo internamente se distribuir el recuento de la siguiente

manera:
a) Tiempo que se destina a actividades fsicas y/o deportes: 3 y 4.
b) Actividades fsicas y/o deportes: 1, 2 y 5.
Frecuencia
relativa
Tiempo que se destina a actividades fsicas y/o deportes:

a) TABLAS 1 y 2: diagrama de barras.
b) TABLA 3: diagrama de sectores.
c) TABLA 4: dos diagramas, uno para mujeres y otro para varones.
7
TOTAL
Recuento de las respuestas a la pregunta 4:

TABLA 4: "Qu tiempo destinas para practicar actividades fsicas y/o deportes
en el da?
actividades fsicas y/o deportes:

a) TABLAS 5: diagrama de barras.
Varn
datos
Recuento de las respuestas a las preguntas 1 y 2:

TABLA 1: "Disfrutas al practicar actividades fsicas y/o deportes
datos
Frecuencia
absoluta
(fi)
Frecuencia
acumulada
(Fi)
Frecuencia
relativa
(hi)
porcentaje
(%)
Frecuencia
relativa
Mujer
porcentaje
Frecuencia
relativa
porcentaje
Hasta 1 hora
Grados
()
Ms de 1 hora,
hasta 2 horas
Ms de 2 horas,
hasta 3 horas
S
Ms de 3 horas
No
n=
108
TOTAL
109
Recuento de las respuestas a la pregunta 5:
e. Fase de conclusiones
TABLA 5: "Qu actividades fsicas y/o deportes practicas?

Varn
datos
Frecuencia
relativa
Mujer
porcentaje
Frecuencia
relativa
porcentaje
Esta fase es fundamental, pues el estudiante desarrollar sus habilidades de

analizar los datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su contexto,
plantear afirmaciones, entre otras. El docente orientar esta fase para que el
estudiante no se limite a dar su opinin del tema que est estudiando, sino que
haga su argumentacin en funcin de los datos obtenidos a lo largo de todo
el proceso.
Caminar
Manejar bicicleta
Ftbol
Vleibol
Otros
TOTAL
De acuerdo a la tabla 4, hallar la media y la moda del tiempo que destinan

los estudiantes en practicar actividades fsicas y/o deportivas.
Cul es el intervalo de nmero de horas diarias de actividades fsicas y/o
deportivas ms frecuente en varones y mujeres?
Indica quin practica actividades fsicas y/o deportivas menos de tres horas en
mayor proporcin varones o mujeres? y, entre 2 y 3 horas?
Qu porcentaje de estudiantes encuestados practican actividades fsicas y/o
deportes?
Problema real
Planteamiento del problema

Poblacin
definir
Variables
seleccionar
Muestra
Importante:
El programa Excel es un paquete informtico que a pesar de no ser diseado
especficamente para la educacin es muy til porque integras tres ambientes
propios de la actividad matemtica: una hoja de clculo en la que se puede
inscribir numerosos datos y relacionar a funciones, frmulas y operadores,
permite organizar de forma sistemtica en filas y columnas, permite graficar
los contenidos de la base de datos. En los textos de matemtica puede
encontrar actividades en Excel.
110
Recoleccin de la informacin
Presentacin de datos
Tablas de frecuencia
Grficos
Conclusiones
111
MaPa de PROGResO DE la COMPEtENCIa
MaPa DE PROGRESO DE la COMPEtENCIa
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

descripcin del nivel
CIClo
II
5 aos
III
1ro y
2do
prim
IV
3ro
y 4to
prim
5to y
6to
prim
VI
1ro y
2do
sec
VII
3ro,
4to y
5to sec
dEsTaCado
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos
cotidianos usando antes o despus, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores
ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone
acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como
agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el por qu
de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
solucin aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y realiza una
secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y
estrategias usados. Elabora supuestos y explica el por qu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una
cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares,
medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la nocin de
divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas
trabajadas, y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con nmeros
naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos 8. Determina en qu otras situaciones
es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado
a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros
naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las
operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida
en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas10 , su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa
de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica
usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias
heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones
de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas numricos.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la
solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes
sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a
travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

CIClo
Reconoce patrones de repeticin1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos
de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o
resolver una situacin de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
II
5 aos
III
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias
agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
1ro y
2do
prim
IV
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin4 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
lenguaje matemtico su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
3ro
y 4to
prim
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos
a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
5to y
6to
prim
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones
de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas,
reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
VI
1ro y
2do
sec
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de
progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
VII
3ro,
4to y
5to sec
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales,
logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a
un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y
conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de
ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio
repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
dEsTaCado
11
15
12
16
13
17
Patrones de repeticin con un criterio perceptual(color,forma,tamao,grosor).

Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
que se generan al aplicar reflexiones o giros.

Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
Funcin seno y coseno.
14
1
2
3
112
4
5
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.

Seriacin.
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo
formal es decir masa.
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple).

Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
10Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo
de todos los nmeros.
7
8
9
113
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

CIClo
II
5 aos
III
1ro y
2do
prim
Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos
de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto en el espacio en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con
su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar
desplazamientos y localizacin, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia..
Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos18 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicacin,
longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas,
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar
o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de
objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

CIClo
II
5 aos
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
las listas, tablas de conteo y pictogramas22; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas
de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III
1ro y
2do
prim
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de
material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
IV
IV
3ro
y 4to
prim
5to y
6to
prim
VI
1ro y
2do
sec
VII
3ro,
4to y
5to sec
dEsTaCado
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y el
espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud,
permetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi y tri dimensionales, su rotacin,
ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades
de las formas bidimensionales o tridimensionales19; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin de un
objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir
ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas
geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
geomtricos20. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales 21, ngulos, superficies y volmenes,
transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona
entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver
la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse
e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre propiedades de formas
geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima.
Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y
teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones
de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.
3ro
y 4to
prim
5to y
6to
prim
VI
1ro y
2do
sec
VII
3ro,
4to y
5to sec
dEsTaCado
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en
pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros23 . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras
dobles o pictogramas24, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas,
la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti
resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de
una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas25 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de
datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio
de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
22
18
Lados, caras, esquinas.

Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
prisma, pirmide, crculo, cilindro.
21Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
19
20
114
Pictogramas sin escala.

El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
Pictogramas con escala.
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern
afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos
(media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs
de ello est la nocin de incertidumbre.
23
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119
Coloca aqu tus ideas
120

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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

1. Fundamententos y definiciones ....................................................................................................

1.1 Por qu aprender matemtica? ..........................................................................................

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

equivalencia y cambio ...................................................................................................

2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

3. Orientaciones didcticas ...............................................................................................................

3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente

3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente

3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente

3.3.3 La Uve de Gowin ............................................................................................................

3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente

Mapas de progreso ..............................................................................................................................

Referencias bibliogrficas ....................................................................................................................

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores

En el presente fascculo encontrars:

sucesos, de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemtico

La matemtica se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera

1.1 Por qu aprender matemtica?

En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observan formas,

La presencia de la matemtica en nuestra vida diaria, en

Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la

Hoy en da, las aplicaciones matemticas ya no

Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar

Por ello, una distribucin desigual de los conocimientos

1.2 Para qu aprender matemtica?

En ese sentido, la matemtica escapa de ser ciencia de nmeros y espacio para

El pensar matemticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinmico

Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras

En este sentido, la matemtica posee unos valores formativos

La utilidad para promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones

La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se

A travs de la resolucin de problemas y del entorno del estudiante,

Sobre la resolucin de problemas, porque explica la necesidad de

La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda,

Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes

Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que

Todas las profesiones requieren una base de conocimientos

1.3 Cmo aprender matemtica?

Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigacin en antropologa, psicologa

"A travs de"

En este marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la

La resolucin de problemas como expresin adquiere

En nuestro sistema educativo, este enfoque de resolucin de problemas orienta la

Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007), la resolucin

La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La

Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:

Sirve de contexto para

los problemas deben

los estudiantes; es decir, deben ser interesantes y constituir desafos

Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus

Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular

Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en

Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en

De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la

2.1 Competencias matemticas

La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad implica

Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas las

Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes

Emplear relaciones y operaciones basadas en nmeros.