Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica

Universidad de Las Amricas

www.historia1imagen.cl

UNIDAD 4
La Evaluacin en la
Geografa
Didctica de la
Especialidad II (Geografa)

Unidad 4
La Evaluacin en la
Geografa

TEMARIO
1. Conceptualizaciones de evaluacin en geografa
2. Orientaciones en torno a la evaluacin en geografa
3. Instrumentos cualitativos en geografa

4. Instrumentos cuantitativos en geografa

5. Construccin de evaluaciones escolares en geografa

1. CONCEPTUALIZACIONES DE EVALUACIN EN GEOGRAFA

A) Algunas Preguntas Preliminares
Qu es la evaluacin?
Cundo se da la evaluacin?

Qu busca la evaluacin?
Qu es lo que se debe evaluar
en geografa?
Cmo debemos evaluar?
Qu
experiencias
tenemos
siendo evaluados o evaluando?

Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6
TbdTo

B) Sobre el Concepto de Evaluacin

La evaluacin es un proceso que se
compone de un conjunto de
acciones para bajo ciertos criterios
poder valorar un desempeo
La valoracin se hace mediante la
obtencin de informacin del
proceso

 No se debe confundir la evaluacin con:

Calificacin: es
traducida a nota

la

cuantificacin

Medicin: es la cuantificacin sin

determinar la valoracin

Estimacin: es una aproximacin

subjetiva no sistemtica
Seguimiento: es el proceso de
registro y recopilacin de informacin

Control: es la verificacin del

resultado pero no de su valoracin

C) Visin General de la Evaluacin

La evaluacin debe estar enfocada a favorecer el aprendizaje y
no slo a medirlo, ya que debe permitir tomar decisiones
pedaggicas del levantamiento del proceso de enseanza:

Para constatar nivel de logro a travs

de la obtencin de informacin
Para levantar anlisis sobre los
resultados

Evaluacin del proceso

Para tomar decisiones del proceso

pedaggico

 La evaluacin no es igual a calificacin, esta busca cualificar y/o

cuantificar un desempeo del estudiante para traducirlo a nota,
pero suele estar restringida
La evaluacin es ms amplia ya que su fin es tomar decisiones de
mejora ente el proceso educativo, no slo la conversin a nota

 La evaluacin puede ser global o parcial,

pero dependiendo de su finalidad puede
ser:
Formativa: Es continua del proceso y
busca el mejoramiento del mismo
sobre la marcha
Sumativa:
Est
enfocada
en
resultados, se aplica ms bien al final
del proceso no permitiendo su mejora

De Impacto: Evala la repercusin o

efectos en torno a un aprendizaje

 El docente no es nico que puede evaluar un

proceso, por eso existe tambin:
Autoevaluacin: Sobre el propio desempeo
Heteroevaluacin: En la que evala(n) un par

Co-evaluacin: Mixta entre (ej: profesorestudiantes)

Externa: Es la que realiza un entre ajeno al
proceso educativo que se ha dado dentro del
aula, por ejemplo una evaluacin estndar
(PSU, SIMCE) o en el marco de una asesora o
proyecto
Metaevaluacin: Evaluacin de la evaluacin

 La evaluacin debe ser

continua del proceso, no
slo al final, para ver como
este proceso avanza y
mejorarlo si es necesario
(apoyo a un estudiante o
cambios generales)
La evaluacin debe ser
diferenciada (dentro de lo
posible),
asumiendo
adems varias formas para
comprender los distintos
tipos
y
ritmos
de
aprendizaje

 La evaluacin debe comprender todo

el proceso de aprendizaje:
Inicial
(exante):
Para
ver
desempeo inicial del estudiante
Proceso: De seguimiento, permite
tomar decisiones iniciales
Final: De sntesis o medicin de
resultados

Posterior: Para ver lo que el

estudiante
efectivamente
aprendi y separarlo de lo que
retuvo inicialmente

 Dentro de la evaluacin no es solamente importante constatar lo

que se sabe, sino es clave, para mejorar el proceso, constatar no
lo que no sabe y porqu
La evaluacin debe ser contextualizada en su sentido amplio
Debera combinar elementos cualitativos y
observables y no observables (pero constatables)

cuantitativos,

Debe acompaarse de la retroalimentacin, para que el

estudiante tenga claro sus debilidades, pero tambin debe
rescatar lo que est correcto

 Preguntas claves:
Para qu evaluar?: Para constatar el
grado de avance y poder potenciarlo,
detectando necesidades formativas pero
tambin evidenciando los niveles de logro
Qu evaluar?: La integralidad, no slo
contenidos, sino tambin habilidades y
actitudes que son parte del proceso, en
base al currculum y a los objetivos de
aprendizaje
Cundo evaluar?: Siempre, inicialmente,
en el proceso, en el final y posterior

 Cmo evaluar?: De forma coherente con como se ha

enseado y aprendido, se debe enfocar en desempeo
integral tanto cualitativa como cuantitativamente a travs de
instrumentos y tcnicas
Quin evala?: Deben comprenderse los distintos actores del
proceso educativo, siendo central el estudiante y el docente,
pero tambin la institucin y el sistema

 Propuesta de funcionamiento del ciclo evaluativo:

Currculum
escolar y
orientaciones

Planificacin de
objetivos de
aprendizaje

Toma de
decisiones

Obtencin de la
informacin

Implementacin
de acciones de
mejora

Diseo de la
evaluacin

Aplicacin de la
evaluacin

D) La Evaluacin en Geografa en el Curriculum Nacional

Se puede identificar en nuestro currculo, cuatro ejes que se
deben desarrollar y evaluar dentro de geografa a partir de la
propuesta del Mapa de Progreso de la disciplina:
1. Localizacin espacial: Conocimiento de los elementos
conceptuales,
procedimientos
e
instrumentos
para
determinar ubicacin geogrfica y distribucin espacial

 2. Comprensin del espacio geogrfico: Conocimiento de los

conceptos bsicos de geografa general, que permiten
entender el funcionamiento de sistema que posee nuestro
planeta y las interacciones del hombre con el medio

 3. Anlisis del espacio geogrfico:

Desarrollo de habilidades de
observacin e interpretacin del
espacio geogrfico a travs de
fuentes
de
informacin,
aplicando categoras geogrficas
y
realizando
anlisis
de
problemas geogrficos

 4. Valoracin del medio: Lo que implica la comprensin de la

importancia del cuidado del entorno y una actuacin
responsable sobre el mismo tanto a nivel local como global

2. ORIENTACIONES EN TORNO A
LA EVALUACIN EN GEOGRAFA
A) Elementos a Evaluar en el
Plano de los Conocimientos
Localizar las grandes zonas del
planeta, formas de relieve,
zonas de Chile
Conocer las zonas naturales de
Chile y el mundo, rasgos
humanos y econmicos

 Reconoce
y
analiza
asentamientos humanos y su
relacin con el entorno
Reconoce las relaciones que
fija el hombre con el entorno
Comprende el funcionamiento
del geosistema y como el
tiempo y hombre lo van
afectando

Analiza problemas complejos

del mbito geogrfico

B) Elementos a Evaluar en el Plano de

las Habilidades
Aplicar categoras de posicin relativa
y absoluta
Emplear fuentes de distinta ndole
para analizar el entorno
Usar mapas geogrficos
Apoyarse en TIC para desarrollar
conocimiento geogrfico

C) Elementos a Evaluar en el Plano de las Actitudes

Cuidar en entorno dado que se entiende que los seres humano
siempre lo afectan
Genera conciencia ambiental

3. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS EN GEOGRAFA

A) Introduccin
Acento en las cualidades, lo analtico, descriptivo y explicativo.
Son ms generales. Suelen tener rbricas o pautas de valoracin
para evaluar y disminuir la subjetividad

B) Tcnicas de Evaluacin Cualitativa

Pruebas:
Preguntas desarrollo

Conceptualizacin
Anlisis de fuentes
Interpretacin de fuentes
Interrelacionar
Crear un relato
Construir un producto

http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 2.pdf

 Tips para construir preguntas abiertas:

Deben
hacerse
cuando
son
coherentes con la lgica con que se
ha trabajado el curso
Deben tener un contexto y
formular claramente lo que se
solicita
Debe precisarse la cuantificacin
de los solicitado (cuanto(s),
perodo, caractersticas, acciones,
definiciones, sealar v/s explicar)

 Deben plantearse cuantitativamente desde el: descripcin,

anlisis, comparacin, similitudes y diferencias, ensayo, etc

Debe existir un horizonte de respuesta correcta, para ello se

debe hacer una rbrica de evaluacin

C) Instrumentos de Evaluacin
Pautas de observacin:
Accin
Cumple con los plazos establecidos
Trabaja en equipo
Presenta la formalidad solicitada
Demuestra disposicin al trabajo
Demuestra espritu de superacin

Resultado (SI o NO)

 Pautas de valoracin:
Indicador
Presenta dominio de los
contenidos
Demuestra desarrollo de
habilidades
Expone de forma clara y
fluida
Cumple con los plazos
Cumple con todos los
aspectos formales

1
(Insuficiente)

2
(Regular)

3
(Bueno)

4
(Excelente)

 Pautas de cotejo:
Indicador
Presenta dominio de los
contenidos
Demuestra desarrollo de
habilidades
Expone de forma clara y
fluida
Cumple con los plazos

Cumple con todos los

aspectos formales

No observado

Nunca

A veces

Siempre

 Rbrica:
DESCRIPTORES

Ilustra a travs
de imagen y
video las
caractersticas
de los
totalitarismos y
de la democracia

Describe
apoyndose en
fuentes las
caractersticas
de los regmenes
totalitarios y de
la democracia

PONDERACIONES

Excelente (9 a 10)
El Spot publicitario
refleja en forma clara y
coherente a travs de
las
imgenes
las
caractersticas de los
regmenes totalitarios y
democrtico existiendo
una coherencia entre el
relato o texto y las
mismas.

Encuentra mas de 4
fuentes de informacin
pertinente al tema y
validadas como fuentes
oficiales lo que permite
que el Spot publicitario
no
posea
errores
conceptuales.

Bien (6 a 8)

Regular (3 a 5)

Deficiente (0 a 2)

El
Spot
publicitario
refleja en forma clara y
coherente a travs de las
imgenes
las
caractersticas de ambos
regmenes, aunque se
aprecian ciertos detalles
en
cuanto
a
la
coherencia.

El
Spot
publicitario
refleja slo de forma
parcial a travs de las
imgenes,
las
caractersticas de ambos
regmenes, as mismo
existen problemas de
coherencia
entre
el
relato o texto y las
imgenes

El Spot publicitario no
refleja a travs de las
imgenes
de
manera
concreta las caractersticas
de
ambos
regmenes
existiendo problemas de
coherencia entre el relato
o texto y las mismas

Encuentra ms de 3
fuentes de informacin
pertinente, aunque no
necesariamente
validadas, sin embargo,
no
existen
errores
conceptuales a la hora de
describir
ambos
regmenes.

Encuentras no ms de 3
fuentes,
aunque
no
todas
son
completamente
pertinentes y no estn
necesariamente
validadas,
lo
que
permite que de alguna
manera
el
Spot
publicitario
refleje
ciertos
errores
conceptuales

Encuentras menos de 3
fuentes de informacin, las
cuales no son pertinentes y
no estn validadas, adems
de que existen errores
conceptuales
en
la
informacin entregada por
el Spot publicitario .

 Guas:
De contenido
De ejercicios
De evaluacin
Mixtas
Descargar ejemplo:
En Word (fondo blanco)
En Word
En PDF

 Otras:
Pautas de exposicin oral

Pautas de registro de campo

Registro de anctodas
Entrevistas semi-estructuradas y
no estructuradas
Pautas de revisin de portafolios
y revisin de cuadernos
Rbricas de evaluacin
de
productos concretos (maqueta) y
conceptuales (mapas mentales,
esquemas, cronologas)

 Rbrica
de
evaluacin
representaciones

de

Rbrica de anlisis de trabajos de

investigacin, ensayos
Rbrica de salidas a terreno
Lecturas, anlisis de fuentes,
textos, videos e imgenes
Interrogaciones, foros, debates,
discusiones
Problemas
autntica

de

evaluacin

4. INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS EN GEOGRAFA

A) Introduccin
Acento en lo cuantificable, lo medible, contable, son ms
concretas y con ello objetivas. Suelen tener pauta de cotejo o
respuesta exacta

B) Tcnicas de Evaluacin Cuantitativa

Pruebas:

Seleccin mltiple
Preguntas desarrollo cortas
Definicin conceptos

Completar
Cuestionarios
Correspondencia
Mixtas
http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 1.pdf

http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 3.pdf

 Varias:

Verdadero o Falso
http://ehistoria.cl/metodologiacladi/01cl
asiejemplo/evaluaciones/verdade
roofalso.htm

Crucigrama
http://ehistoria.cl/metodologiacladi/01cl
asiejemplo/evaluaciones/crucigra
ma.htm

Seleccin Mltiple
http://ehistoria.cl/metodologiacladi/01cl
asiejemplo/evaluaciones/seleccio
nmultiple.htm

 Tips para construir preguntas de seleccin mltiple:

Estructura:
a) Las preguntas debe considerar 5 alternativas,
pudiendo ser simples (una preguntas y 5
alternativas) o complejas (una pregunta, 4 a 5
variables y 5 alternativas en base a las variables)

b) Las preguntas
estructura:

deben

tener

la

siguiente

i. Contexto: Informacin que se presenta al

inicio de la pregunta (texto, fuente, imagen,
grfico, etc), el cual slo se justifica cuando
sirve o es necesario para desarrollar la pregunta

 ii. Enunciado: Es la pregunta en si misma y debe

estar formulada como tal. Debe ser claro, bien
redactado y tener una extensin prudente, no
estando nunca construido a partir de una
negacin. Cuando se trata de preguntas
complejas, las variables deben ser: I, II, III, IV y V
iii. Opciones de respuesta: Deben ser 5, estn
deben identificarse como a), b), c), d) y e). Deben
ser claras y precisas, acorde con el eventual
enunciado y con la pregunta. La respuesta
correcta, debe ser claramente correcta sin dejar
espacio a dudas, mientras que las errneas deben
considerar distractores lgicos

 Evitar:
a) Se de evitar que las opciones de
respuesta
tengan
dificultades
diversas, sean ilgicas o sean falsas
b) No se deben usar negaciones
para la formulacin
c) Se debe tratar de que la
extensin de las respuestas sea
igual en todas las alternativas, de
lo contrario se debe ordenar de la
ms breve a la ms larga

 d)
Evitar
preguntas
simples
cerradas basadas estrictamente en
datos numricos (fechas, datos)
e) Evitar uso de: ninguna de las
anteriores o de todas las
anteriores
f) Evitar cualquier tipo de sesgo en
las preguntas o respuestas, ya sea
ideolgico, tnico, religioso, etc

 Considerar:
a) Crear preguntas que aborden
los conocimientos y habilidades
ms relevantes
b)
Cada
pregunta
debe
centrarse en un objetivo (ya
sea de un contenido o de una
habilidad) o temtica
c) En el caso de utilizar fuentes
se deben citar, en el caso se
incorporar teoras o referencias
se deben referenciar

 d) Que haya una sola respuesta

correcta
e) Fijarse en que no existan
errores
ortogrficos
o
de
redaccin
f) Los enunciados o preguntas no
deben tener pistas para resolver
la pregunta, como tampoco
deben ser pistas para otras
preguntas que se elaboren

 Otras:
VoF
Trminos pareados
Completar

Asociar
Encontrar, localizar, ubicar reconocer
Diferenciar, etc

5. CONSTRUCCIN DE EVALUACIONES
ESCOLARES EN GEOGRAFA
A) Algunas Preguntas Preliminares
Cmo son las evaluaciones en el sistema
escolar en la actualidad?

Qu tipos de instrumentos se usan?

En qu elementos ponen el acento
evaluativo?
Cmo
estn
construidos
instrumentos de evaluacin?

esos

 Qu ideas rescatamos del video?

Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmU

B) Consideraciones Para el Diseo

Deben enfocarse a medir el logro de
los objetivos de aprendizaje
Deben equilibrar la medicin de
elementos
conceptuales
y
procedimentales, es ms complejo
medir aqu lo actitudinal
Se puede preguntar sobre conceptos y
procesos

Se busca analizar y reconstruir

Se puede buscar obtener opiniones
personales argumentadas

 Se siguiere que una prueba tenga varios tems, cada cual debe
tener su objetivo predominante, ejemplo de tem en una
estructura son:
tem de evocacin de datos (seleccin mltiple, completar,
asociar, respuesta corta, V o F, identificar, localizar, etc)
tem procedimental (construir grficos, mapas conceptuales,
extraer informacin de fuentes escritas o visuales, etc)
tem anlisis (preguntas abiertas, resolucin de problemas,
anlisis de fuentes, relacionar, criticar, argumentar)
Ms
informacin
sobre
instrumentos:
http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=
category&layout=blog&id=42&Itemid=43
y
http://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdf

B) Consideraciones Para el Diseo de una

Rbrica

La rbrica es un conjunto de
descriptores cualitativos que permitan
evaluar un desempeo de manera
objetiva y por grados y que posee
traduccin cuantitativa
Sirve para clarificar lo que se solicita y
que para los estudiantes tengan claridad
de lo que se espera de ellos
Se estructura a travs de niveles de
logro que permiten ver loas fortalezas y
debilidades de los estudiantes

 Para la construccin de la rbrica se debe:

Clarificar cual es el producto a evaluar
Levantar
los
descriptores
(componentes a evaluar) y sus distintos
niveles de logro descriptos (los cuales
poseen una conversin cuantitativa o
cualitativa)
Los descriptores pueden tener diversas
ponderaciones para asignar ms
importancia a ciertos elementos
Portal para construir y revisar rbricas:
http://rubistar.4teachers.org/

C) Tipos de Preguntas Segn Objetivo

1. Recordar Evocar:
Respuesta breve

Completar
2. Relacionar:
Verdadero o Falso

Seleccin mltiple(depende de
la pregunta)
Asociar, trminos pareados

 3. Redactar:
Respuesta amplia
Ensayo
4. Analizar:
Explicar
Interrelacionar
Interpretar