A LINHA E A ARTE CONTEMPORNEA: EXPERINCIAS

ORIGINRIAS DO PROGRAMA PIBID

Diana Letcia Chiodelli1 - Unochapec
Regiane Anglica Eberts2 - Unochapec
Janaina Schvambach3 - Unochapec
Grupo de Trabalho - Prticas e Estgios nas Licenciaturas.
Agncia Financiadora: Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID
Resumo
O presente relato de experincia refere-se s atividades realizadas no ensino da Arte em
escola da rede de educao bsica da cidade de Chapec/SC atravs do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID. Desenvolvidas no primeiro semestre de 2015, com
alunos do 3 ano do Ensino Fundamental, partindo do tema da linha como elemento visual
presente nas produes artsticas, num apanhado geral desde a pr-histria at arte
contempornea. Com objetivo de estreitar as relaes com os princpios bsicos da
visualidade que resultam em grandes obras de arte, tornando os estudantes indivduos
detentores do conhecimento na fragmentao da obra de arte por meio da classificao das
linhas, e de maneira concreta, o processo inverso na sua construo artstica atravs dos
elementos bsicos da linguagem visual. A oficina fora dividida em 04 mdulos, para melhor
auxiliar na compreenso do contedo: o primeiro mdulo contou apresentao do recorte
plstico da linha no que tange a histria da arte, de maneira ldica como contao de histria.
No segundo, a imerso dos estudantes ao espao cotidiano da escola, exercitando os modos de
ver e observar os smbolos visuais presentes. O terceiro mdulo contou com a compreenso
da linha enquanto um elemento que pode constituir novos elementos at os aspectos
complexos da obra de arte, a partir da compreenso da composio das silhuetas das sombras
do nosso corpo. E o quarto mdulo, trabalhou na ressignificao da linha para a construo do
fazer artstico na interveno no espao a partir de uma instalao. As aes realizadas
auxiliaram no estmulo cognitivo e tambm perceptivo a partir da observao nos exerccios
de comparao ao espao e tempo na histria da arte, e a reflexo da produo artstica e a
linguagem contempornea, pois os elementos visuais atuam como base para a compreenso
da arte e seu entorno.
1

Graduanda em Licenciatura em Artes Visuais pela Universidade Comunitria da Regio de Chapec

(Unochapec). E-mail: dianachiodelli@unochapeco.edu.br.
2
Graduanda em Licenciatura em Artes Visuais pela Universidade Comunitria da Regio de Chapec
(Unochapec). E-mail: regianeeberts@unochapeco.edu.br.
3
Professora da Universidade Comunitria da Regio de Chapec, coordenadora do curso de especializao em
Ensino da arte: perspectivas contemporneas e coordenadora do PIBID Artes Visuais/UNOCHAPEC. Possui
Licenciatura Plena em Artes, com habilitao em Desenho e Computao Grfica e mestre em Memria Social e
Patrimnio Cultural, ambas pela Universidade Federal de Pelotas/ UFPel.

ISSN 2176-1396

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Palavras-chave: Linguagem visual. Ensino da arte. Linha.

Introduo
A oficina Elementos visuais: a linha construda pelos bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas para Iniciao Docncia - PIBID, ocorreu no turno matutino do dia
09 de maro de 2015, com alunos do 3 ano do ensino fundamental da Escola de Educao
Bsica Prof Valesca Parizotto, localizada no bairro Jardim Amrica, na cidade de ChapecSC.
O projeto PIBID um programa mantido pelo Governo Federal no Brasil e pela
CAPES (Comisso de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior) instalados em diversas
universidades de todo o pas, que possui como objetivo aproximao dos acadmicos de
licenciaturas aos espaos das escolas cadastradas no programa, e atuao juntamente com o
professor/supervisor nas salas de aula com oficinas, observaes de aulas e auxlio na
execuo das mesmas. O PIBID Artes Visuais da Universidade Comunitria da Regio de
Chapec - Unochapec, campus Chapec - SC, iniciou seus trabalhos no ano de 2014 tendo
como escola atuante a E.E.B. Prof Valesca Parizotto e E.B.M. Jardim do Lago.
As aes realizadas contaram com atuao dos bolsistas do programa e com
acompanhamento da professora/supervisora da escola, onde, a partir dos Parmetros
Curriculares Nacionais em Artes para o Ensino Fundamental (1997), so indicados como
contedo os elementos da sintaxe visual a essa faixa etria. Compreendendo a linha, como
elemento visual presente no que tange a histria da arte, a prtica pedaggica objetivou-se no
estudo desse elemento atravs de imagens de obras de arte. Com base na proposta de Ana
Mae Barbosa (2010), a realizao das aes dividiu-se em quatro mdulos de atividades que
pretendiam contemplar os contedos envolvidos: introduo aos elementos visuais, a linha e
suas classificaes (ondulada, mista, curva e reta), a histria da arte a partir da insero da
linha no estudo da imagem, a presena da linha no cotidiano escolar, sua presena na forma
dos objetos e do corpo humano e seu estudo na linguagem da instalao na arte
contempornea. As aes construram-se de maneira a ser desenvolvidas relacionando os
contedos prtica pedaggica.

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Referenciais e resultados: A histria da arte como base para o estudo da linha enquanto
elemento visual
A oficina trabalhou a compreenso da linha como elemento visual significante na
sintaxe da linguagem visual, promovendo a reflexo por meio de uma didtica ldica,
permitindo a sua compreenso na estrutura da linguagem visual e sua concepo ao longo da
histria da arte. A metodologia foi embasada pela Proposta Triangular construda por Ana
Mae Barbosa (2010) como estratgia de desenvolvimento de um ensino da arte, objetivando o
auxlio na compreenso do estudante frente ao cenrio da linha como elemento visual na
construo de atividades ldicas. Os aspectos que preconizam as aes aqui estabelecidas
seguem a abordagem determinada por trs fatores: a leitura de imagem - pois vivenciamos na
atualidade de maneira acelerada um bombardear de elementos imagticos - necessria para
despertar no estudante senso crtico na percepo e seleo das mesmas. O fazer artstico na
aprendizagem de tcnicas e materiais para desenvolver as ideias estabelecidas no processo
anterior, e a contextualizao, a partir da histria da arte dentro do processo vivenciado.
O relato que aqui se apresenta partilha em seus fundamentos, na perspectiva da
alfabetizao por meio dos elementos visuais no ensino de arte, proporcionando novas formas
de aprendizagem onde os contedos partilham da contextualizao dentro da histria da arte e
seu cotidiano, segundo Fusari e Ferraz (1993):
Quando se lida com as formas em artes visuais convive-se habitualmente com as
relaes entre superfcie, o espao, o volume, as linhas, as texturas, as cores, a luz.
Cada um desses elementos tem suas prprias possibilidades expressivas e de
significados, tanto em si mesmo como em relao aos demais. E todos eles so
intermediados pelos autores e espectadores das obras visuais ao se utilizarem de
mtodos e tcnicas especficos para produzi-las e perceb-las (FUSARI, FERRAZ,
1993, p. 78).

O sistema de linguagem atual tem suas origens na construo do saber, nos primrdios
da civilizao. O ponto, a linha e o plano, so compreendidos como elementos base, sendo
estes o mximo que o ser humano sintetiza, tornando-se assim elementos de aprendizado, que,
se organizados em nveis, obtm-se a classificao como de nvel um ou primrio. Conforme
afirma Dondis (1997), isso faz com que a compreenso de uma composio no se torne algo
impossvel e sim, um espao de desdobramento de diferentes elementos visuais:

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Ao longo de seu desenvolvimento, o homem deu os passos lentos e penosos que lhe
permitem colocar numa forma preservvel os acontecimentos e os gestos familiares
de sua experincia, e a partir desse processo desenvolveu- se a linguagem escrita.
No incio, as palavras so representadas por imagens, e quando isso no possvel
inventa-se um smbolo. Finalmente, numa linguagem escrita altamente
desenvolvida, as imagens so abandonadas e os sons passam a ser representados por
smbolos. Ao contrrio das imagens, a reproduo dos smbolos exige muito pouco
em termos de uma habilidade especial (DONDIS, 1997, p. 17).

Compreende-se que o ensino destes fundamentos permite ao educando o

desenvolvimento da capacidade cognitiva e perceptiva da construo do processo artstico no
que tange a sua fundamentao no mbito das representaes no espao e tempo na histria da
arte, pois, so os elementos visuais que, de maneira simples, constituem as obras de arte
quando utilizados de maneira conjunta.
A oficina foi realizada em 04 mdulos de atividades: no primeiro desenvolveu-se a
contao de histria, construda pelos bolsistas a respeito da presena da linha na histria da
arte, a partir de uma linha do tempo de maneira a dar mais nfase em determinados
movimentos artsticos relevantes. O segundo mdulo contou com a realizao atividades de
percepo da linha no ambiente escolar, nas formas de observar os objetos e os espaos ao
passo de compreender a linha em sua forma e estrutura, dentro da perspectiva de um conjunto
visual. Ao passo que o terceiro mdulo contextualiza a presena da linha em diferentes
lugares, inclusive no nosso prprio corpo, a partir de observaes e questionamentos. No
quarto mdulo a linha, agora espao concreto de conhecimento entre os estudantes, passa a
ser elemento bsico na linguagem visual e ferramenta para a composio do fazer artstico
dentro da arte contempornea.
A partir da construo de um cenrio na sala de aula para a recepo dos alunos, com
tablados de papel sulfite sobre o piso e papel Kraft nas paredes, os bolsistas construram
fantasias de personagens presentes nas fbulas infantis para narrar a histria, como: a Bruxa, o
Chapeleiro, a Vov e o Caipira. Ao entrar na sala de aula, os estudantes eram recepcionados
pelos personagens que iniciavam o contedo, apresentando (Figura 1) a narrativa da histria
arte, relacionando a arte rupestre, egpcia, grega, renascentista e modernista, pelo vis da
linha. O personagem principal da histria contada pelos bolsistas, chamado Pedro, construiu
uma mquina que viajava no tempo rumo aos principais momentos da histria da arte tendo
como pressuposto a linha e a construo do seu contexto nos espaos histricos.

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Figura 1 - Estudantes participam da contao da histria.

.
Fonte: As autoras.

Os estudantes mostraram-se interessados e engajados na atividade, encontrando

elementos presentes no ambiente e expressando a partir de gestos e falas, aquilo que
imaginavam conforme o desenrolar das atividades. Esses espaos de dilogo construdos na
histria permitiam a aproximao dos estudantes s caractersticas principais dos movimentos
artsticos e a compreenso da linha em suas composies, onde se procurou adaptar as
informaes de maneira clara, atravs pequenas atividades de acordo com os perodos da arte.
A cada espao que o personagem visitava, os alunos eram convidados a participar realizando
aes especficas. Iniciando a viagem no tempo pela pr-histria e sua representao artstica
na pintura rupestre, o fundamento da linha na construo da imagem fora apresentado de
maneira a permitir maior espao de socializao dos alunos, foram orientados a realizar
desenhos onde a linha, tornou-se elemento de construo para que apresentassem o cotidiano
dos povos pr-histricos, fazendo uso de giz carvo. Acredita-se que esta atividade auxiliou
na compreenso da presena deste elemento desde os primrdios da civilizao humana.
Pontuando tais aspectos, compreendeu-se a sua construo nas civilizaes que
sucederam a pr-histria, como Egito e Grcia, espaos onde amadurecia a ideia da presena
da linha dentro do desenho e da escultura, por meio do dilogo com os personagens. Essas
discusses que foram direcionadas ao perodo Renascentista, visando compreender a mutao
da linha, os estudantes conheceram e interagiram a partir dos livros, com artistas e pinturas
desse perodo histrico. Eram convidados a descobrir onde se encontravam as linhas naquela
obra especfica, determinando espaos na tela onde as encontravam, com auxlio dos
personagens que reproduziam frases e respostas do artista. No final da atividade, os
estudantes eram convidados a fazer parte dos cenrios de retratos do renascimento, (Figura 2)
usando adereos no corpo e cabelo, enquanto o restante da turma procurava revelar na
imagem que se formava atrs da moldura, as linhas representadas.

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Figura 2 - Estudantes constroem os retratos renascentistas.

Fonte: as autoras.

Esse processo se mostrou importante para exercer estmulo na percepo de que, no

cotidiano que se encontram os principais referenciais para a realizao de uma composio, e
que mesmo nestas composies de maior elaborao, os elementos bsicos continuam
presentes, conforme Dondis (1997. p. 16): Apesar dessas modificaes, h um sistema
visual, perceptivo e bsico, que comum a todos os seres humanos; o sistema, porm, est
sujeito a variaes nos temas estruturais bsicos.. Conforme seguiram as atividades, o
perodo do Renascimento deu espao discusso do Modernismo, onde a partir de gestos
corporais simulando as linhas presentes nas obras, permitiu uma assimilao melhor do
contedo em suas estruturas, tornando compreensvel desde os primrdios da civilizao a
representao artstica a partir dos elementos visuais.
Por conseguinte, partindo-se do pressuposto de que a linha est presente no ambiente
de forma subjetiva, os estudantes foram instigados a exercitar o olhar crtico e investigativo,
para tornar sensvel o olhar sobre os objetos que passam a ter um significado de existncia. A
ludicidade como ferramenta pedaggica auxiliou na aproximao dos contedos presentes em
arte do cotidiano do estudante.
Compreender a efetiva apreenso e compreenso do conhecimento a partir dos temas
dentro da percepo ldica do elemento visual permite ao estudante tornar presente no
cotidiano quilo que antes parecia no fazer parte do mesmo contexto. Dessa forma, as
atividades que seguiram no segundo mdulo partiram do campo da imaginao j formado na
histria contada, concretizando a percepo da linha em cada movimento artstico. Formaramse ento, a partir da diviso da turma, quatro grupos de trabalho, cada qual com a definio
das diferentes formas da linha: ondulada, linha mista, linha curva e linha reta. Cada grupo
orientado por um bolsista e identificado com cada linha a qual pertencia com pinturas no rosto
e faixa de tecido no brao, seguiu pelos espaos da escola buscando encontrar objetos e
ambientes que possuam em sua composio, linhas das quais adquiriram para o grupo e eram

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identificados. Dessa forma, conforme afirma Fusari e Ferraz (1993, p. 74) Educar o nosso
modo de ver e observar importante para transformar e ter conscincia da nossa participao
no meio ambiente, na realidade cotidiana. Portanto, educar para aprender a ver observando
auxilia na transformao e d visualidade s novas caractersticas dentro do cotidiano dos
estudantes, e a importncia de trazer o espao at ento imaginado, para o espao da escola,
torna os estudantes autnomos e avaliadores dos critrios positivos ao objeto de investigao,
tomando conhecimento do elemento visual.
No retorno sala de aula, as discusses em torno da vivncia realizada no espao
externo tomaram forma abrindo caminho para a atividade posterior, onde os estudantes foram
convidados a pegar um lpis cuja ponta havia um rolo de papel crepom. Dispostos em um
crculo no centro da sala, precisavam estar atentos s informaes dadas pelos personagens: e
no momento em que ouvissem as palavras mgicas da personagem bruxa, realizariam
movimentos desprendendo o rolo e soltando as linhas (Figura 3).
Figura 3 - Estudantes brincam com linhas de crepom e descobrem formas.

Fonte: as autoras.

Surgiram questionamentos sobre a presena da linha nas estampas e formas das roupas
que usamos. Na sequncia ao terceiro mdulo de atividades, questionaram-se as
possibilidades de nosso corpo ser definido por tal elemento, a pergunta fez com que as
discusses tomassem grande proporo. E, para encontrar as respostas nesse desafio, os
estudantes foram orientados a posicionar-se em frente s placas de papel Kraft presas s
paredes onde, com as luzes apagadas, lanternas foram ligadas em suas costas permitindo a
projeo de suas sombras sob as placas na parede. Com tintas de variadas cores, procuravam
traar as linhas que encontravam conforme as luzes das lanternas produziam os contornos de
seus corpos sob o papel, dessa forma efetivando a relao ldica, e, subtendendo a linha
enquanto presena em grande parte das imagens que conhecemos. Pois conforme Dondis
(1997, p. 57) afirma A linha raramente existe na natureza, mas aparece no meio ambiente: na

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rachadura de uma calada, nos fios telefnicos contra o cu, nos ramos secos de uma rvore
no inverno, nos cabos de uma ponte..
Haviam discusses realizadas com propriedade entre os estudantes respeito das
relaes construdas. Conforme as linhas antes escondidas no corpo tomavam formas de
casas, rvores, pssaros e carros dando novamente carter de complexidade ao que antes se
introduziu como elemento bsico. Por consequncia de tal compreenso, as linhas que antes
estavam soltas pelo papel, tomaram variadas formas, pertencendo tambm classificao
realizada pelos mesmos na atividade de sada de campo, no mdulo dois das aes.
Subentende-se que esse espao de tempo tornou-se decisivo na compreenso da
mutao do elemento visual, a linha, por parte dos estudantes, quando a partir do encontro
com a ao inversa (destruir o objeto para encontrar a linha). Partindo de tal pressuposto
constituir um novo corpo - casa e objeto - afirma a imposio do elemento visual em seu
aspecto de origem: a simplicidade da linha para a complexidade de sua transformao em
diferentes objetos.
Enraizando o enredo da histria no processo final da atividade, cada personagem
levava consigo uma mala em todas as aes realizadas, e em diferentes momentos lembravam
aos estudantes da mgica escondida dentro de cada uma delas. No quarto mdulo de
atividades, chegou o momento de descobrir seus contedos, que ocorreriam somente quando
as malas encontrassem seu local de repouso. Os bolsistas encarregados de manipul-las
caminharam pelos corredores da escola para encontrar o espao a inseri-las, cada qual com o
grupo especfico formado no segundo mdulo de atividades (Figura 4). Ao perceber que os
movimentos das mesmas diminuam conforme se aproximavam da rea coberta da escola, os
alunos alvoroados, silenciavam, enquanto os personagens continuavam a orient-los a
organizao para iniciar as aberturas.
Figura 4 - Estudantes seguem as malas em direo rea coberta da escola.

Fonte: as autoras.

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A construo de expectativa foi fundamental para manter os estudantes atentos s

atividades. Conforme eram abertas as malas, encontravam-se as linhas dos mais diversos
tipos: l, barbantes, fitas, cordas, plsticos, destitudas do significado material de objetos,
permitindo que os estudantes se tornassem proponentes do processo de produo artstica,
dando significado por meio da instalao - linguagem contempornea da arte - montada no
corredor que liga s salas de aula entrada da escola (Figura 5). Esse espao de construo de
conhecimento, fora de extrema importncia, pois, alm de significar as linhas desconexas, os
estudantes participaram ativamente de uma linguagem contempornea, colocando-os como
indivduos, agentes de transformao, criadores e executores do fazer artstico: da linha obra
de arte.
Figura 5. Estudantes constroem instalao de arte nos corredores da sala.

Fonte: As autoras.

A arte contempornea atuou como propulsora para aproximar os diferentes estmulos

presentes na ao artstica ao pensamento cotidiano de atuao do conhecimento. funo do
professor, manter unidas a teoria e a prtica no contexto histrico do assunto apresentado,
dessa forma, foi possvel tornar o espao da oficina campo de pesquisa para que os estudantes
construssem conhecimento acerca do tema conduzido.
Consideraes Finais
No que tange a arte contempornea e seus espaos de produo, as aes ocorreram de
maneira significativa, com reaes e devolutivas importantes a favor da disciplina pelos
estudantes na compreenso das relaes entre as estruturas de conhecimento firmadas no
andamento das aulas. Pois, ensinar a arte contempornea na escola pode parecer tarefa difcil,
mas, ao passo de que ela atua fortemente no espao cotidiano, a disciplina de arte pode se
tornar elemento importante para compreender a observao do objeto de maneira a perceb-lo
enquanto pertencente potica determinante na produo artstica. Nessa ao o pressuposto

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de observao era a linha, e toda a histria da arte caracterizada pelos elementos visuais da
composio da mesma. Para tanto tendo um pilar especfico, as leituras das obras de arte
fundamentaram-se na caracterizao dos elementos visuais em sua constituio. Assim
enquanto, num primeiro momento, fragmentavam a imagem da obra de arte para encontrar as
linhas enquanto elemento visual. Em outros transfiguravam a ao, no passo de que
sintetizavam as formas permitindo a permanncia das linhas e a partir destas construam
novas composies, objetivando-as. Portanto, os elementos da linguagem visual so de
extrema importncia para a alfabetizao visual e compreenso dos aspectos que tangem a
histria da arte, bem como as produes artsticas contemporneas.
REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. 8 ed. So
Paulo: Perspectiva, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, MEC, 1997. (v. Arte).
DONDIS, Donis A.. Sintaxe da linguagem visual. 2. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
FUSARI, Maria F. de Rezende; FERRAZ, Maria Helosa C. de T.. Arte na educao
escolar. So Paulo: Cortez, 1993.