ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROFR. MOISS SENZ GARZA

MODALIDAD MIXTA
ESPECIALIDAD GEOGRAFA
QUINTO SEMESTRE
AGOSTO - MARZO
ASIGNATURA: LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES
BSICAS II

ENSAYO: Qu es el conocimiento frgil, y como afecta el proceso de

enseanza y aprendizaje de nuestros alumnos?

CATEDRTICO: Profra. Elvira Acosta Carren

ALUMNO: Ricardo Ramrez Fernndez
MATRCULA: 113 195 678

Monterrey, Nuevo Len, 1 de Noviembre del 2015.

Una de las cosas que ms nos preocupan hoy en da es la educacin, de

nuestros alumnos, porque en la actualidad se entiende que a mayor preparacin,
mejores oportunidades tendrn en el futuro, y viendo lo importante que es y las
implicaciones a futuro que tiene, de ah la notoria preocupacin sobre la misma. Y
una de las cosas que ms afecta a nuestros alumnos, es algo llamado
conocimiento frgil, pero que es el conocimiento frgil, y como afecta el proceso
de enseanza y aprendizaje de nuestros alumnos?.

Primero, debemos notar que todos los maestros esperamos que los
alumnos que llegan a la escuela, sea primaria o secundaria, cuente con un perfil
adecuado que est marcado en el perfil de egreso del plan de estudio, pero la
realidad no es as, tenemos que a nuestras aulas llegan alumnos faltos de
conocimientos y aptitudes necesarias para el grado en el que se encuentran, y
esas pequeas lagunas en conocimientos que tienen en esas primeras etapas se
convierten en grandes mares de ignorancia en el futuro.

Cuando escuchamos conocimiento frgil, parece tan inofensivo, pero es un

problema maysculo, es triste ver que en la prctica docente, los alumnos no
recuerdan el tema o informacin visto el da anterior, ni lo mas mnimo, como
puede ser el nombre del tema o la actividad realizada el da anterior en el taller,
sus comentarios me indican que no comprendieron nada del tema visto, al realizar
una actividad con el tema recin visto, los alumnos no pueden.

Como

menciona

David

Perkins,

conocimiento

olvidado".

EI

conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo

tuvieron y podran haberlo recordado (p. 2), esto es ms frecuente de lo

quisiramos, ya sea que al pasar el ao el alumno no recuerde temas visto el ciclo

anterior, o un tema del bloque anterior, o lo que es peor, un tema de un da antes.

En mi trabajo como docente de la materia de secundaria, tuve una

experiencia con un grupo de segundo ao, estbamos viendo el tema de
resistencias, ms especficamente el clculo del valor resistivo de las misma, que
se realiza por medio de colores, lleve material didctico para la clase, el cdigo de
colores de las resistencia, y las frmulas para realizar los clculos, durante dos
das realizamos diferentes actividades sobre el mismo tema, como calcular el valor
por medio de los colores, o lo inverso, calcular los colores de una resistencia por
medio de su valor.

Vimos el tema por todos los ngulos posibles, los alumnos participaron
activamente, cuestionaron sobre el tema, pero al regresar del fin de semana los
alumnos ya no recordaban nada de lo que habamos visto, a excepcin de los
siete alumnos ejemplares en mi materia que haba en el saln. El conocimiento
olvidado representa un gran problema para el docente, porque si los alumnos no
recuerdan lo aprendido, es como si el maestro no hubiera trabajado.

Pero como problema el conocimiento olvidado no est solo, tambin se

encuentra el conocimiento inerte, que David Perkins lo describe de la siguiente
forma Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan con bastante
frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos
al usarlos en situaciones que administren ms de una respuesta y en las que
verdaderamente los necesitan(p. 3). En el caso del conocimiento inerte el
alumno si recuerda lo que vieron, es ms, se lo saben de memoria, si se les
pregunta contestan de manera correcta, pero cuando se presenta la ocasin de
utilizar dicho conocimiento no saben cmo hacerlo, es decir no se logr una meta
cognicin del conocimiento.

Siguiendo con las clases que imparto de tecnologa, cuando el alumno ya

aprendi como sacar los valores de una resistencia, ya sabe cundo se encuentra
en buen estado, o defectuosa, el problema comienza cuando le toca hacer algo
con ese conocimiento, es decir, no es capaz de utilizar la resistencia en un circuito
elctrico.

David Perkins seala al conocimiento ritual de la siguiente manera en

lugar de conocer plenamente una cosa, los alumnos adquieren lo que
podramos llamar un conocimiento ritual. Aprenden a hablar del mundo
como se supone que deben hacerlo (p. 5), este es un conocimiento que se
aprende por repeticin, es decir de mecanizada, el ejemplo ms comn es el de
que la tierra es redonda, los alumnos, desde preescolar a base de escucharlo de
manera constante, pero aunque ellos ya lo aprendieron, comprenden como es que
la tierra es redonda, si ellos la ven plana.

En una ocasin me toco dar clases de matemticas durante un mes, y al

encontrarnos en el tema de despeje de variables, note que los alumnos lo hacan
de manera correcta y todos de la misma manera, lo cual me llamo la atencin de
manera importante, por lo cual les pregunte si saban porque se realizaban esos
pasos en el procedimiento, a lo que respondieron no, pero as lo aprendimos
hacer, y as lo hacemos, esto es un ejemplo claro de conocimiento ritual.

Por ultimo tenemos el conocimiento ingenuo, y este es el conocimiento que

los alumnos aprenden en sus primeros aos, pero aun despus que ya tuvieron
una explicacin sobre el tema, el conocimiento ingenuo permanece, y mucho de
este conocimiento ingenuo permanece incluso despus de terminar sus estudios.

Por lo tanto el conocimiento frgil es un problema grande en la educacin

Mxico, ya que merma y reduce los esfuerzos de los maestros para lograr una
verdadera comprensin por parte de los alumnos, lo que nos queda como
maestros es hacer nuestras clases interactivas y multimedia para lograr mantener
la atencin e inters de nuestros alumnos.

Bibliografa
Perkins, D. (1999). Las campanas de alarma.