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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

STEFANNY MARCELA OMEARA CUEVAS

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACION
CONSTRUCCIN DE LOS NMEROS
BARRANCABRMEJA; SANTANDER
2015

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

STEFANNY MARCELA OMEARA CUEVAS

TRABAJO FINAL

Docente: NELLY YOLANDA CESPEDES GUEVARA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACION
CONSTRUCCIN DE LOS NMEROS
BARRANCABRMEJA; SANTANDER
2015

OBJETIVO
Desarrollar las habilidades que debemos tener los docentes a la hora de dar una clase de
matemticas, como ser didcticos, y emplear herramientas que fomente el aprendizaje
significativo en los estudiantes.

INTRODUCCIN
En este trabajo primeramente se ver el desarrollo de unos ejercicios acerca de los conjuntos y
sus relaciones, se desarrollan con el fin de tener un aprendizaje ms profundo acerca del tema.
Del mismo modo se desarrollara una prctica de aula, donde habr una aplicacin, y
sistematizacin, de los saberes previos, incorporando unidades del trabajo acadmico, tambin, se
ver como un docente debe ser didctico, y motivador a la hora de hacer que sus estudiantes se
apropien de la materia y tenga un inters acto para aprender.

1.

Desarrolle selectivamente los ejercicios que se encuentran dentro del Portafolio de

Aprendizaje 3, tenga en cuenta que la totalidad de ejercicios del texto gua harn parte del
estudio personal.

Pag 5 ejercicio 1
Determinar si cada afirmacin es verdadera o falsa. Si

a.

b. {3,0 } x
c.

1
0, , x
2

d. { 2 } x

1
X = 3, 0 , , 2
2

entonces,

Falso el conjunto no es vaco

Verdadero los elementos si estn contenidos en x
Verdadero los elementos si pertenecen a x
Verdadero el elemento si pertenece a x

e.

{ 0, { 2 } } x

f.

{3,0,0,2, 12 ,3} x

Verdadero los elementos si pertenecen a x

verdadero en un subconjunto de X

Pag 7 ejercicio 4
Si U = Nmeros reales, determine qu conjuntos son finitos y cules no lo son. Justifique
su respuesta con la definicin.

a. Los nmeros enteros. Infinitos porque son todos los nmeros positivos y negativos (1,0,1,2...)
b. Los factores de 12. Finitos los factores de 12 son (-1,-2,-3,-4,-6, y -12) (1,2,3,4,5,6,y
12)
c. Los divisores de 18. Finitos

Pag 25 ejercicio
1. Si R es una relacin en los reales definida por R= {( x , y)/ x y }
R=

( 1,2 ) ; ( 2,3 ) ; ( 3,4 ) ; ( 5,6 )

{ }

Anti-simtrica

Pag 25 ejercicio 5
Determine si cada afirmacin es verdadera o falsa.
a. Si R es anti simtrica, entonces

R1 es anti simtrica. Falsa

b. Si R1 y R2 son reflexivas entonces R1 R2 es reflexiva. Verdadera

c. Si R1 y R2 son transitivas entonces R1 R2 es transitiva. Verdadera
d. Si R es reflexiva y transitiva sobre A, entonces R
sobre Falsa

R1

es relacin de equivalencia

PRACTICA DE AULA

Fecha: 18-05-16
Grado: Once
Tema: Relaciones y conjuntos
Logro: Comprender las relaciones y conjunto, teniendo la capacidad de desarrollar ejercicios, y
emplearlos en contexto, haciendo un aprendizaje significativo.

Plan de accin:
1. Comenzare dando la teora sobre el tema
Para comprender las relaciones entre los conjuntos, debes comprender primero como se
relacionan estos con los elementos
Para comenzar, debes comprender la relacin entre
los conjuntos y los elementos que lo conforman.
Cuando un objeto es uno de los elementos de un
conjunto decimos que pertenece al conjunto. Como
has visto, es posible representar grficamente la
relacin de pertenencia por medio de diagramas de
Venn dibujando el elemento dentro de un crculo que
representa el conjunto. Ahora aprenders a
representar esta relacin por medio de smbolos
matemticos.
Se usa el smbolo que se muestra en la figura de la izquierda como el smbolo de la pertenencia.
Si queremos representar que cierto objeto no pertenece a determinado conjunto usaremos el
mismo smbolo atravesado por una lnea, como se muestra en la figura de la derecha. Veamos
cmo debe ser usado este smbolo:

En el ejemplo de abajo puedes ver el conjunto unitario EE, el cual est conformado por el
elemento 11. Los smbolos del lado derecho representan de forma escrita lo mismo que diagrama
de Venn.

Se dice que dos conjuntos son coordinables o equipotentes cuando estn formados por el
mismo nmero de elementos Para que tengas un ejemplo, supn que en una fiesta de
cumpleaos existen la misma cantidad de copas de vino como de invitados:
La manera correcta de establecer si dos conjuntos son
coordinarles o no, es estableciendo una relacin
entre sus elementos. Esta relacin debe tener unas
caractersticas especiales que te explicamos a
continuacin:
Relaciones uno a uno
Imagina que tenemos dos conjuntos: AA y BB.
Establecer una relacin entre ellos es relacionar los
elementos del conjunto AA con los elementos del
conjunto BB, observa las siguientes condiciones:

Cada elemento del conjunto AA debe estar relacionado con un nico elemento del
conjunto BB.

Cada elemento del conjunto BB debe estar relacionado con un nico elemento del
conjunto AA.

Si una relacin entre conjuntos cumple estas condiciones es llamada relacin uno a uno. En la
imagen anterior por ejemplo cada invitado est relacionado con una nica copa, y cada copa est
relacionada con un nico invitado. Cuando es posible establecer una relacin uno a uno entre los
conjuntos AA y BB, decimos que AA es coordinable con BB o que AA es equipotente a BB. En
caso contrario decimos que no son coordinables o que no son equipotentes.

Veamos ejemplos
1 Cuenta los lados de cada figura geomtrica de la columna A y nelo con su respetiva cantidad
de nmeros en la columna B.

2
3 Se relaciona cada elemento de la columna A
con todos los elementos de la columna B

2.PARA TERMINAR LES PASARE UN VIDEO CORTO DONDE SE RESUME EL TEMA:

https://www.youtube.com/watch?v=6qLBmlcMT9U

3. Ahora haremos unos ejercicios con el fin de comprender y reforzar los conocimientos
adquiridos.
a.

A = {a, b, c, d, e},

B = {e, f , g, h},

C = {a, e, i, o, u}

Determinar los siguientes conjuntos: A B C, A B C, A \ B, A \ (B C),(A B) C, C

(A \ B), B C, C B, A B C.
b. Dado el conjunto X = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} y los subconjuntos P = {0, 2, 4, 6, 8}, T = {0,
x
c
c
Pc
3, 6, 9}. Calcular los siguientes subconjuntos de X: P T, P T, P T, P , T
c
T, P T .

Ahora calcular los siguientes subconjuntos de X X:

Pc T,(P T c ) (P

Pc

c
P

,P

T c ,(P

Tc ) ,

Pc ),(P T) ( Pc T c ).

c. Consideramos el conjunto N de los nmeros naturales y los subconjuntos P = {n N | n es

par} y T = {3n | n N}. Describir los siguientes subconjuntos de N y de N N:
c
P T, P T, P T, P

c
, T

Pc T, P T c

d. Determinar si cada afirmacin es verdadera o falsa. Justificar cada respuesta con las nociones
1
estudiar. Si X = 3,0, 2 ,2

{3,0 } X

1
0, x
2

{ 0, { 2 } } X

{3,0,0,2, 12 ,3} X

e. Definicin. Dos conjuntos A y B son equipotentes o se dice que estn en correspondencia uno a
uno , si sus elementos pueden ser emparejados de tal forma que cada pareja tiene un elemento de
cada conjunto, se usan todos los elementos de A y B, y ningn elemento es usado ms de una
vez. Se nota A
B. Si un conjunto es equipotente con un subconjunto propio de los
nmeros naturales, se dice que es finito, en caso contrario se denomina infinito.

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Si U = Nmeros reales, determine qu conjuntos son finitos y cules no lo son. Justifique su

respuesta con la definicin.
Los nmeros enteros.
Los factores de 12.
Los divisores de 18.
Si A

B, entonces A = B?

Si A = B, entonces A

B?

f. Si U es un conjunto referencial y A, B, C use diagramas diferentes de Venn para representar

c
a. B A
b. A
c. B A

d.

A B

e.

A( B C)

CONCLUSIN
Despues de haberles dado a conocer el tema, y explicarles un poco de que se trata, surgieron
muchas preguntas como era de esperarce, yo atendi todas sus inquietudes, con la intension de que
no quedara nada sin entender, pues las matematicas son exactas, o son o no son, o sabes o no
sabes, y este tema en especial tiene una base en sexto grado, y luego se profundiza en once grado,
por tanto no es del todo desconocido para ellos.
Asimismo no es desconocido para los doncentes del area de matematicas que el decinteres por
parte de los estudiantes hacia esta materia es grande, pero particularmente yo pienso, que todo se
trata de motivacin, y hacer la clase mas amena para ellos, pues si al estudiante no le interesa las
matematicas no va aprender para la vida, sino para la evaluacin.
A causa de lo anterior decidi incluir un video, para que no solo yo fuese la hablase del tema, el
video es corto, por lo tanto requeri poco tiempo de su atencin, y se les hizo divertido y diferente
la metodologia de pasar video en matemtaicas; ellos me decian que cuando no entendian en clase
buscaban por you tube, asi que Por qu no llevarles este medio dferente a clase?.
Igualmente a la hora de hacer la prueba final, para concluir si se habia aprendido o no, los
resultados fueron buenos, de 45 estudiantes pasaron 38, a pesar de que esperaba que a todos les
fuese bien, la poblacin que no paso es bastante pequea en comparacin con los que
pasaron.Durante la evaluacin se me acercaron con inquietudes solo 8 estudiantes.
En conclusin se logro el objetivo en la mayoria de los estudiantes, que era que tuvieran un
aprendizaje significativo, que pudieran comprender el tema, y desarrollar la agulidad a la hora de
resolver un ejercicio, los estudiantes quedaron contentos con la metodologia, y es que con el
simple hecho que uno les cambie algo, o les lleve algo nuevo ellos se asombran, y se predisponen
en la clase, prestan atencin, con tal de saber que es eso nuevo que se lleva. Las matemtaicas esta

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pasando por una epoca donde los estudiantes estan desinteresados, asi que es deber de los
maestros buscar motivadores, y hacer las clases dinamicas, diferentes, para que los estudiantes le
vean el valor y la aplicacin que tienen las matematicas en la vida diaria.