A lo largo de los aos, muchos cientficos e investigadores se han dado a la tarea

de analizar el proceso de aprendizaje en las personas. Son muchos los resultados

y los debates que stos han generado debido a las diferentes opiniones que se
tienen acerca de cmo se origina el aprendizaje, sus diferentes teoras y
principios, cmo es que nuestro cerebro trabaja para obtener el conocimiento y
generar diversas opciones para almacenarlo y clasificarlo.
A decir verdad, yo nunca me haba detenido a pensar en todo lo que he ledo
estos ltimos das. Debo de aceptar que lo que yo conoca acerca del aprendizaje
y sobretodo del cerebro es muy poco. Aunque es muy cierto que nadie conoce el
cerebro humano a la perfeccin, salvo la misma madre naturaleza que nunca deja
de sorprendernos con sus decisiones tan sabias.
El cerebro humano es el rgano ms complejo y sorprendente de todo el cuerpo
humano, segn mi opinin y la de muchos. A medida que pasen los aos y la
ciencia y la medicina sigan avanzando, seguiremos descubriendo cosas nuevas y
fascinantes acerca de este complicado rgano. Mientras tanto, a lo largo de este
escrito tratar de explicar el proceso de aprendizaje que tiene lugar en nuestro
cerebro, as como el desarrollo de ste rgano.

DESARROLLO
Qu nos diferencia a los seres humanos de los animales? El razonamiento. Los
animales son capaces de construir sus hogares, buscar su propio alimento,
defenderse de sus predadores, criar a sus hijos y transportarse de un lugar.
Nosotros tambin podemos hacerlo, a diferencia de que el alimento lo cocinamos
y no lo comemos crudo, aprendimos a desarrollar armas y tecnologa que ayuda a
protegernos de otras personas, aunque esto ltimo no ha sido nada favorable
para la humanidad. Tambin aprendimos a criar a nuestros hijos ayudndonos de
otras personas e instituciones como nieras o guarderas y pudimos ser capaces
de generar medios de transporte tan avanzados que hemos traspasado las
fronteras de nuestro propio mundo y llegar hasta el espacio. Todo lo anterior ha
sido posibles gracias a que hemos experimentado a lo largo de los aos, nos
hemos equivocado y aprendido de esos errores para poder llegar a la perfeccin.
Lo ms importante es que hemos aprendido.
El aprendizaje ha sido estudiado a lo largo del tiempo por muchos cientficos y
autores. Ormrod establece dos definiciones con perspectivas diferentes acerca de
lo que es el aprendizaje:
1. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta
como resultado de la experiencia.
2. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones
o representaciones mentales como resultado de la experiencia. (Ormrod
2005, p. 5)
Es importante destacar que ambas definiciones toman en cuenta a
la experiencia como responsable de este cambio. Tambin es necesario
mencionar que la primera definicin se atribuye al conductismo el cual, segn
Ormrod (2005) se basa en las respuestas, es decir, en el aprendizaje de
conductas observables y tangibles. La segunda definicin hace alusin
al cognitivismo, en ste hay un cambio interno, se centra en los procesos de
pensamiento implicados en el aprendizaje humano. Cuando notamos un cambio
en la conducta de una persona es porque se ha producido un aprendizaje, no
importa si tenemos una perspectiva conductista o cognitivista, un cambio siempre
es bueno.
A travs de los aos, se han realizado diversos experimentos acerca del
aprendizaje de las personas. Los resultados han permitido formular teoras y

principios. Ormrod (2005) seala que un principio de aprendizaje identifica

factores especficos que influyen en el aprendizaje y describe los efectos factores.
Cuando un principio se observa una y otra vez y soporta el paso del tiempo se
llama ley. Las teoras nos explican por qu los factores que influyen en el
aprendizaje son importantes.
Las teoras del aprendizaje tienden a evolucionar, al contrario de los principios que
son estables a lo largo del tiempo. Las teoras tienen ciertas ventajas sobre los
principios. Una de ellas es que las teoras suelen ser muy concisas o
parsimoniosas. En segundo lugar, proporcionan el punto de partida para realizar
nuevas investigaciones. En tercer lugar, nos ayudan a comprender los resultados
de una investigacin. Esto es, cuando interpretamos los resultados desde una
perspectiva terica, stos se tornan significativos. Por ltimo, nos ayudan a
disear contextos de aprendizaje que faciliten al mximo el aprendizaje humano.
Hablando de las desventajas, son por lo menos dos. La primera, ninguna teora
aislada puede explicar todo lo que los investigadores han descubierto sobre el
aprendizaje. En otras palabras, los fenmenos que no encajan en una perspectiva
terica determinada, quedan excluidos de sta. La segunda, las teoras tienen una
gran influencia sobre qu tipo de informacin se publica, limitando as el
conocimiento que se alcanza sobre el aprendizaje. Muchas veces, las teoras
pueden llegar a impedir el progreso hacia una comprensin eficaz del proceso de
aprendizaje. Ninguna teora puede ser considerada definitiva. Tanto las teoras
como los principios nos ayudan, a nosotros los docentes, a mejorar nuestras
prcticas educativas y maximizar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Ahora bien, as como el proceso del aprendizaje puede resultar complejo, el
rgano en el que ste tiene lugar lo es an ms. Ormrod describe al cerebro y su
estudio como:
El cerebro humano es un mecanismo increblemente
complejo y los investigadores tienen un largo camino que
recorrer hasta llegar a comprender cmo funciona y por qu
no siempre funciona tan bien como debiera. (Ormrod 2005,
p. 14)

Nuestro cerebro es el rgano ms maravilloso, complejo y misterioso de todo el

cuerpo humano. Esto es porque hasta la fecha nadie ha podido comprenderlo en
su totalidad. Todos reaccionan de diferente forma.
Este rgano est compuesto, en primer lugar, del sistema nervioso central, que
es el centro de coordinacin, conecta lo que detectan nuestros sentidos con lo que

hacemos. En segundo lugar, del sistema nervioso perifrico, que sirve como
mensajero, transmite informacin hacia distintas partes del cuerpo.
Las neuronas son el medio para que el sistema nervioso transmita la informacin.
No se tocan entre s, se conectan por medio de sinapsis. De la misma forma, las
neuronas dependen de las clulas liares para proporcionarles estructura y apoyo.
A lo largo de muchos aos, los cientficos han usado diferentes mtodos para la
investigacin del cerebro. Estudios con animales, estudios de casos de personas
con algn dao cerebral, por mencionar algunos. stos han hecho grandes
diferencias en la investigacin de este rgano.
El cerebro tiene tres compuestos, el cerebro inferior, implicado en muchos
procesos fisiolgicos bsicos. El cerebro medio que apoya la visin y la audicin.
Por ltimo, el cerebro superior, que se divide en dos hemisferios el derecho y
el izquierdo. El hemisferio izquierdo est encargado del lenguaje y el clculo
matemtico. El hemisferio derecho al procesamiento visual y espacial. Ninguno de
los dos trabaja sin ayuda del otro. Estn siempre conectados.
El desarrollo del cerebro comienza a finales del primer mes del desarrollo prenatal;
durante el segundo trimestre se forman la mayora de las neuronas que una
persona tendr a lo largo de su vida. Poco despus de nacer, la reproduccin de
las neuronas se incrementa de una forma espectacular, esto es para que los nios
tengan ms sinapsis que los adultos. A lo largo de la niez y la adolescencia,
ocurre la poda sinptica, que permite que las neuronas que no se usan sean
desechadas sin causar dao alguno. El cerebro se sigue desarrollando en la
juventud y la edad adulta, aunque en menor dimensin que en la niez. Nuestros
genes contribuyen en gran parte a nuestro desarrollo neurolgico. De ellos
dependen, ciertas enfermedades o trastornos hereditarios.
Existen algunos perodos crticos en el desarrollo del cerebro. No se sabe con
certeza cul es la edad correcta para aprender o desarrollar alguna habilidad,
como el lenguaje. Los cientficos han descubierto que una persona puede seguir
aprendiendo a lo largo de toda su vida, sin importar la edad.
Si bien es cierto que nuestros primeros aos de vida son esenciales para el
desarrollo del cerebro, de igual forma lo es permanecer alejados de cualquier cosa
que pueda daarlo, sustancias nocivas, radiacin, etc. Esto no significa que slo
en los primeros aos seamos capaces de aprender algo, ya que podemos hacerlo
a cualquier edad. Esto es algo que los educadores deben tomar en cuenta, no slo
en la niez se aprende, nunca terminamos de aprender.

Aprendizaje

La leccin difcil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio
en el que el ser humano se desenvuelve as como los valores y principios que se aprenden en
la familia en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el
conocimiento recibido que llega a formar parte despus como base para los aprendizajes
posteriores.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio
acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
antropologa, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y
concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la androloga, la
educacin de adultos.

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,

no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interaccin del organismo con su medio (UNAD).
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en animales
como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen
las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con
los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de la conducta.

Definicin
El aprendizaje se define como:
... el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas).1
Ernest Hilgard
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman,
2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En
tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de
otras formas de experiencia (p. ej., observando a otras personas). 2
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando
cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y
modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad

del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. 3
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte
esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

Aprendizaje humano

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales
obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin
es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, las
personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa
a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento,

la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto

ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es
decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver
con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje
hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos
afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin
desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas
maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar
diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y
los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un
conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y
uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que
persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A)
Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin.
Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar
informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada
mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar
las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la
capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de
aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo
tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los
cuales se poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse
para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la
preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la
organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de
concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba

ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la

naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

Bases neurofisiolgicas del aprendizaje

Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros
tres aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre
estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de
las conexiones sinpticas.4 En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende

slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona pre sinptica y de la neurona pos
sinptica.

La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los

tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las
neuronas.

Si la neurona pre sinptica o la neurona pos sinptica (o ambas) estn inactivas,

entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento
potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar. 6
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.7 Estas experiencias se relacionan con la
memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado
de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:8 el sistema afectivo, cuyo correlato

neurofisiolgico corresponde al rea pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y
homnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando
observamos que hay un verdadero cambio de conducta.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en
sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente al cual las estructuras mentales de un
ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el
sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las
reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento
previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la
nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos
de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor
de sinopsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo
(Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as
sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la
ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experiencia les, el sistema
expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando
lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a
lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de
manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado
y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. 9 Por ello
se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta

fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se

encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere

determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los
objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder
aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer
de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para
aprender y las llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje (teoras del aprendizaje)

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso

de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales.
Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,

analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para

elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje
: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Estilo de aprendizaje
Artculo principal: Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora
de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado
de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte
de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas
sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay
estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

Existen diversas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje, como son el Sistema de
Representacin (PNL), que identifica estudiantes segn su estilo predominante, sea este
visual, auditivo o Kinestsico; el Tipo de Inteligencia (Gardner) que identifica ocho tipos de
inteligencia, segn lo cual lo importante no es la cantidad sino la manera especfica de ser
inteligentes; el Procesamiento de la Informacin (Kolb), que sostiene que hay estudiantes:
Activos, Reflexivos, Pragmticos y Tericos, y; el Hemisferio cerebral, la cual dice que los
aprendizajes pueden ser lgicos u holsticos.

Clasificacin de los estilos de aprendizaje

Llevar a cabo la tarea de aprender es algo complicado, ms an cuando no sabemos cules
son las caractersticas que tenemos como aprendices; conocer la manera en la que llevamos
a cabo el proceso de la informacin nos permitir desarrollar los aspectos que facilitan o
complican nuestro aprendizaje.
Si bien es cierto, la manera en que aprendemos es un proceso cultural pues nos ensean a
aprender de modo muy semejante; de hecho hasta hace algunos aos se pensaba que todos
aprendamos igual; tambin es un proceso individual y nico pues cada ser humano construye
segn sus propias caractersticas su aprendizaje.
Segn Ofelia Contreras y Elena del Bosque, en general aprender tiene que ver con la manera
en la que adquirimos, procesamos y empleamos la informacin, cada quien utiliza distintas
estrategias, diversos ritmos, con mayor o menor precisin aunque tengamos una misma
motivacin, edad, religin, raza, etc. Esto se debe a que los estilos de aprendizaje son
distintos.
Existen varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje segn:
Sistema de Representacin (PNL)
Visual: Es el sistema de enseanza-aprendizaje, que utiliza organizadores grficos, para la
aportacin de conocimiento, aumentando la visualizacin de las ideas.
Auditivo: Para un nmero menor de personas los estmulos auditivos son una manera de
adquirir aprendizaje, ms que por estmulo visual.
Kinestsico: Es el sistema ms lento de aprendizaje, pero el ms efectivo, una vez que
nuestro cuerpo aprende a hacer algo, nunca ms se olvida, como cuando un beb aprende a
caminar, o se aprende a ir en bicicleta.
Tipo de Inteligencia
Lgico-matemtico: se emplea el razonamiento y la deduccin, se tienen la capacidad para
manejar los nmeros de manera precisa razonando de manera lgica. Emplean su hemisferio
izquierdo. Utilizada por los matemticos y fsicos

Lingstico-verbal: es la que se utiliza, para emplear las palabras de manera efectiva,

facilitando la comunicacin ya sea de forma oral o escrita. Utilizada por los escritores u
oradores
Corporal-Kinestsico: se emplea para expresar todo tipo de sentimientos e ideas haciendo
uso de su cuerpo y manos, se desarrollan las habilidades fsicas. Utilizada por deportistas,
bailarines, artesanos, etc.
Espacial: Es la capacidad de percibir y pensar imgenes en tres dimensiones, utilizada para
ubicarnos en el espacio donde nos movemos. Utilizada por escultores arquitectos o pintores.
Musical: Es la sensibilidad hacia los ritmos, tonos y timbres, que nos habilitan para percibir,
crear o transformar los sonidos y la msica. Utilizada por compositores o msicos.
Interpersonal: Es la capacidad para interrelacionarnos, hacindonos ms sensibles, para
percibir el lenguaje corporal de las dems personas. Utilizada por psiclogos, polticos,
vendedores, etc.
Intrapersonal: Es la habilidad para comprendernos y valorarnos a nosotros mismos, donde se
incluye el autocontrol, la autoestima y la auto comprensin. Utilizada por los filsofos,
telogos, etc.
Naturista: Es la capacidad y sensibilidad para utilizar y convivir nuestro medio ambiente,
incluyendo entorno, y seres vivos como son plantas y animales. Utilizada por ecologistas,
botnicos y personas que aman la naturaleza.
Procesamiento de la informacin (Kolb)
Activo: Personas que primero actan y despus piensan, dispuestos a experiencias nuevas,
les gusta trabajar con la gente encabezando la actividad.
Reflexivo: Son observadores y analistas, hacindolo detalladamente, antes de llegar a una
conclusin, son precavidos en lo que hacen.
Pragmtico: Son ms experimentales, les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica.
Terico: Usan la lgica y la racionalidad, analizando y sintetizando la informacin, realizan
teoras complejas, siguiendo el paso a paso.

Teoras de aprendizaje
: Teoras del aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido
durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos

asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras
del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pavlov, a principios del siglo XX,

propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro
procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F.

Skinner (condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento clsico y de los trabajos
de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en
la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita
un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para
inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:
los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las
personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teora del aprendizaje social. Albert Bandura propone el aprendizaje observacional o

vicario. Segn su teora se aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o
a travs del aprendizaje observacional, en ausencia de reforzamiento directo10 a travs de
la observacin de la conducta en otros sujetos y las recompensas o castigos que los
mismos obtienen.11

Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,

desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos

y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del

procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los
sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que
se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de
motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotsky, considera

tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de
la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente
relacionado con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la

informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que
se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en
que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Las dificultades del aprendizaje

Dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y

polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la
organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los
impulsores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que
modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un

modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo
realiza de manera ms especializada el procesamiento un modal y la retencin de
cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para
realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas.
De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no
consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones
cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de
procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera
satisfactoria.
Teoras genticas

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus

familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el
deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudi las dificultades del

aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de
12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas
gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algn trastorno de lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte
deThiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y
el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la
habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso
en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y
algunas habilidades lingsticas.

Hper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est

relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con
las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta
en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976)

y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la
atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios
con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y
debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el
retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del

conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento

acadmico

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMERICAS

PSICOLOGA.- MARIA GUADALUPE DAVILA MENDEZ.
LICENCIATURA.- CIENCIAS DE LA EDUCACION.
MATERIA.- PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE 1ERA. UNIDAD.