UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN
QUINTO CICLO. PARALELO A

Grupo 5
Tema:
LAS DIFICULTADES EN LAS MATEMTICAS (DAM)

Integrantes:
Juan Pablo Aldaz
Estefana Jimnez
Mnica Vzquez
Jinsop Paul Len

LAS DIFICULTADES EN LAS MATEMTICAS (DAM)

En

general,

considerar

el
que

alumnado
las

suele

matemticas

constituyen, junto con el lenguaje, las

dos materias con mayor grado de
dificultad. El aspecto lgico (deductivoformal)

que

caracteriza

las

matemticas, la complejidad de los

conceptos, la estructuracin jerrquica de stos, la funcionalidad de los
contenidos y finalmente la utilizacin de un lenguaje formal muy distinto al
natural, estas razones explican por qu se dan las dificultades en las
matemticas.
Concepto, etiologa y caractersticas de las DAM

Concepto de DAM

Las DAM engloban los trastornos de clculo y los

trastornos en la resolucin de problemas, y son
diagnosticadas cuando:
a)

El nivel de rendimiento acadmico en

matemticas del sujeto, aun teniendo un CI medio

(entre 75 y 120) y una escolaridad correcta, se
sita por debajo de lo esperado por su edad cronolgica y por su nivel de
desarrollo mental.
b) Cuando el bajo rendimiento acadmico no puede ser atribuido a un dficit
sensorial (motor, visual y/o auditivo).
Sub-habilidades del trastorno especfico del aprendizaje que pueden estar
alteradas en las matemticas segn el DSM V TM (APA, 2013):

Dificultades en el concepto de nmero.

Dificultades en la memorizacin de los hechos aritmticos.
Dificultades en la correccin y fluencia en el clculo.
Dificultades en el razonamiento matemtico.

Para poder adquirir la habilidad de numerar, los nios han de realizar el

aprendizaje de conceptos bsicos imprescindibles (mucho, poco, ms menos,
etc.) y la mayora de los nios a los cinco aos son capaces de contar hasta 10
Los nios de educacin infantil adquieren la capacidad de sumar y restar

mentalmente cantidades pequeas de manera informal y pueden efectuar

sumas que no sobrepasen el nmero 10 ayudndose con los dedos. La
finalidad de aprender matemticas es que los nios puedan resolver
determinados problemas y aplicar conceptos y habilidades matemticas en su
vida diaria.
Etiologa de las DAM
En cuanto a la etiologa de las DAM, cada
enfoque terico postula diferentes causas.
Prez, Poveda y Lpez (2011) sealan cuatro
enfoques: evolutivo, educativo, neurolgico y
cognitivo;

de

ellos,

los

dos

primeros

consideran que las causas son externas al

sujeto,

mientras que

los

dos

segundos

plantean que son internas.

Evolutivo: se defiende la importancia de la estimulacin que recibe el nio

en las primeras etapas del desarrollo en la aparicin o no de las DDAA.
Concretamente en este caso se trata de una carencia en la estimulacin de
las capacidades evolutivas relacionadas con el aprendizaje del nmero y del

clculo.
Educativo: se pone el nfasis en la dificultad propia de la asignatura y de su
enseanza, en la forma de intervenir para dar respuesta a la diversidad de

aptitudes, actitudes e inters del alumno.

Neurolgico: asocia lesiones en determinadas reas cerebrales con las
DDAA en matemticas, considerando que son trastornos adquiridos como
resultado de una lesin cerebral sufrida despus de que las habilidades

matemticas hayan sido dominadas.

Cognitivo: las DDAA en matemticas son producidas por procesos
cognitivos inadecuados. As, se pueden encontrar nios con DAM que usan
de forma errnea sus recursos atencionales, que no efectan de forma
correcta los procesos de recuerdo, almacenamiento, etc.

Caractersticas de las DAM

Las reas que pueden estar afectadas en el

trastorno

del

clculo

son

las

siguientes:

lingsticas, perceptivas, atencionales y las

propiamente matemticas.
Los nios con DAM en la educacin primaria
suelen presentar dificultades que guardan relacin con la atencin, la
percepcin, el procesamiento auditivo, la memoria, el autoconcepto, las
atribuciones, la conducta, estados de ansiedad y estrategias meta cognitivas.
Habilidades que pueden estar afectadas en el trastorno del clculo
Lingsticas Comprensin o denominacin de trminos matemticos,
operaciones o conceptos y descodificacin de problemas
escritos en smbolos matemticos.
Perceptivas Reconocimiento o lectura de smbolos numricos o signos
aritmticos y agrupamiento de objetos.
Atencionales Reproducir correctamente nmeros, recordar aadir nmeros
llevando y tener en cuenta los signos operativos.
Matemticas Seguir secuencias de pasos matemticos, contar objetos y
aprender las tablas de multiplicar.
Principales dificultades de los nios con DAM en educacin primaria (elaborada a
partir de Prez, Poveda y Lpez, 2011)
Atencin
Percepcin

Atencin selectiva
Diferenciacin figura-fondo.
Discriminacin espacial.
Orientacin espacial.
Lentitud perceptiva.
Procesamiento Coordinacin auditiva temporal (orden en que los dgitos o datos
auditivo
de un problema son presentados).
Memoria (corto Bajas puntuaciones en recuerdo numrico (normales en
y largo plazos) recuerdo verbal).
Autoconcepto Negativo
Atribuciones
Atribucin del fracaso a su poca capacidad, y de los xitos, a la
suerte.
Conducta
Impulsividad
Estrategias
Escasa capacidad para reflexionar sobre su potencial aplicado a
metacognitiva la resolucin de tareas matemticas.
s
La evaluacin de las DAM

Evaluacin formal

En la evaluacin formal de las DAM se emplean pruebas psicolgicas (para

medir los procesos cognitivos y neuropsicolgicos que intervienen en la
realizacin de tareas matemticas) y pruebas pedaggicas
a) Escalas de inteligencia como el WISC-IV (Weschler, 2012) para nios y
adolescentes de seis a 16 aos.
b) La batera Luria-DNI (de Manga y Ramos, 1991), que evala los trastornos
neuropsicolgicos a partir de los siete aos e incluye una prueba de
aritmtica con dos subtest (escritura numrica y operaciones aritmticas.
c) Test gestltico visomotor de Bender (2009), para la evaluacin de la
madurez visomotora.
d) Test de dominancia lateral de Harris (1998).
e) Test de la figura humana, de Goodenough (1996), para la valoracin del
esquema corporal.
Deteccin en el aula del alumnado con DAM
No establecer la asociacin nmero-objetos.
No comprender que un sistema de numeracin est formado por
grupos iguales de unidades que dan lugar a unidades de orden
superior.
No comprender el valor posicional de las cifras dentro de una
cantidad.
No descubrir la relacin de los nmeros en una serie.
Mostrar alteraciones en la escritura de los nmeros (omisiones,
confusiones, reiteraciones, nmeros en espejo o invertidos, etc.).
Manifestar dificultades en la estructura espacial de las operaciones
o en la comprensin de las acciones correctas que debe realizar.
Confundir los signos.
No conocer las operaciones necesarias para resolver un problema.
No considerar todos los datos de un problema u operar con ellos sin
tener en cuenta el resulta- do, etc.
Pautas de intervencin psicoeducativa en el aula

Las pautas a seguir en el diseo de programas de

enseanza-aprendizaje para los alumnos con DAM
se centran fundamentalmente en la prevencin y
desarrollan una metodologa basada en la teora
cognitiva, al considerar que ste es el marco ms
slido para sustentar las decisiones que el profesor
debe tomar de un modo constante durante la enseanza.

No basar la enseanza/aprendizaje de las matemticas en las adquisiciones

tericas.
No insistir en el aprendizaje de conceptos abstractos sino en el aprendizaje

de conceptos y de estrategias de resolucin de problemas.

Partir de objetos de la vida diaria antes de iniciar la utilizacin de smbolos.
Dibujar los problemas, representarlos grficamente.
Ayudarles a prestar atencin a los datos, hacerse preguntas que faciliten la

resolucin de problemas.
Estimularles a que reflexionen sobre el problema, acordarse de lo que ya se

sabe (probablemente se hayan resuelto otros problemas similares).

Comprobar cada paso, cada operacin y preguntarse qu informacin se ha

obtenido.
Si es posible, descomponer el problema en varias partes ms pequeas.
Usar analogas para comparar, deducir.
Disponer el tiempo suficiente para que se d un aprendizaje significativo.
Planificar las actividades para que los nios experimenten las matemticas

en accin, aclarando sus objetivos.

Estimular el aprendizaje de relaciones y la modificacin de los puntos de
vista, priorizando la comprensin y la resolucin de problemas, pero sin
descuidar el recuerdo de hechos numricos, deficitario en los alumnos con
DAM.