Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review V5(1), pp.

1-14, 2015

AS PESQUISAS EM EDUCAO MATEMTICA APRESENTADAS NOS ENCONTROS

NACIONAIS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
(An overview about researches in Mathematics Education presented at National Meetings on
Meaningful Learning)
Nama Soltau Ferro1 [nsferrao@gmail.com]
Cintia Aparecida Bento dos Santos [cintia.santos@cruzeirodosul.edu.br]
Edda Curi [edda.curi@cruzeirodosul.edu.br]
Universidade Cruzeiro do Sul UNICSUL
So Paulo, SP, Brasil
Resumo
Este artigo traz um panorama das pesquisas apresentadas nos Encontros Nacionais de
Aprendizagem Significativa (ENAS) desde a sua primeira edio em 2005 at 2014 que utilizaram
como principal referencial terico os estudos de David Ausubel na rea de Educao Matemtica.
Trata-se de um estudo caracterizado como uma pesquisa estado da arte que tem por objetivo
identificar e categorizar sobre a representatividade das pesquisas em Educao Matemtica neste
evento. A seleo dos trabalhos teve por parmetros: a regio geogrfica, as Instituies de Ensino
Superior participantes no evento, os nveis de ensino e o foco temtico dos estudos. Os resultados
obtidos mostram que a produo em Educao Matemtica correspondeu a 15% do total dos
trabalhos apresentados, que em sua maior parte dos trabalhos, foram provenientes da regio Sul e
Nordeste, especialmente da Universidade de Pernambuco. Quanto aos focos temticos verifica-se
prevalncia de estudos relativos a Modelagem Matemtica, produo/utilizao de materiais
didticos e recursos computacionais com vistas a aprendizagem significativa de estudantes.
Palavras-chave: Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa; Educao Matemtica;
aprendizagem significativa; estado da arte.
Abstract
This paper presents an overview of works presented at National Meetings on Meaningful
Learning (ENAS), in Brazil, since its first edition in 2005 at its more recent edition, in 2014. We
mapped all of works that used the David Ausubel Meaningful Learning Theory as the main
theoretical framework in the research field of mathematics education. This is a study that can be
characterized as a state of art research that aims to analyze, identify and categorize the researches
that participated in those events and that deal with mathematics education. For the papers selection,
we used as parameters: geographical location, institutions, levels of education and thematic focus of
studies. Results show that academic research in mathematics education in those events is 15% of all
papers presented and most of them come from of south and northeast, especially from the state of
Pernambuco. As for the thematic foci there is a prevalence of studies about mathematical modeling
and production or use of teaching materials and computing resources to create opportunities for
students to learn in a meaningful learning way.
Keywords: National Meetings on Meaningful Learning; Mathematics Education; meaningful
learning; state of art.
Consideraes iniciais
No ensino de matemtica, como em outras disciplinas, uma das metas e expectativa dos
docentes que a aprendizagem de seus estudantes seja efetivamente significativa. Mas o que
significa aprender significativamente?
1

Bolsista da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).

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Para responder esta questo, buscamos respaldo na Teoria da Aprendizagem Significativa

(TAS) proposta por David Ausubel (1963, 1980, 2002) e assumimos, para esta reflexo, sua
definio de aprendizagem significativa. Para o autor, a aprendizagem ganha significado medida
que o aprendiz consegue relacionar, de forma no literal e substantiva, aquilo que sabe com uma
nova informao apresentada. Desta interao entre o contedo novo e os preexistentes,
hierarquicamente organizados em sua estrutura cognitiva, surgem novos conceitos ou ideias mais
claras e diferenciadas que serviro de ncora para novas associaes em futuras aprendizagens.
Nesta perspectiva terica, a aprendizagem significativa ocorre quando o indivduo
apresenta predisposio a aprender e o material ao qual est exposto potencialmente significativo,
ou seja, claro, lgico e passvel de relacionamento com o que ele j sabe a respeito do tema tratado.
No entanto, Coll pontua que:
[...] a significncia da aprendizagem no uma questo de tudo ou nada e sim de grau; em
consequncia, em vez de propormo-nos que os alunos realizem aprendizagens
significativas, talvez fosse mais adequado tentar que as aprendizagens que executam sejam,
a cada momento da escolaridade, o mais significativo possvel. (Coll, 1995, p. 149).

Publicada em 1963, a obra The Psychology of Meaningful Verbal Learning marca a

primeira apresentao sistematizada da teoria cognitivista ausubeliana. Nesta obra, Ausubel ope a
aprendizagem significativa aprendizagem meramente mecnica, verbal e memorstica mas,
embora faa distino entre ambas, deixa claro que no as percebe como dicotmicas (Ausubel,
2002).
No Brasil, as ideias ausubelianas sobre aprendizagem significativa foram divulgadas no
incio da dcada de 1970 pelo Prof. Joel Martins na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP) e, a partir de um seminrio avanado, ministrado pelo prprio Ausubel para vinte e cinco
pesquisadores brasileiros, multiplicaram-se os trabalhos de investigao que procuraram estudar os
mais diferentes aspectos de sua teoria e sua aplicabilidade para as diferentes reas do conhecimento
como, por exemplo, no ensino de Fsica, Biologia e Lngua Portuguesa (Moreira e Masini, 1982;
Ronca, 1994).
No que tange aos estudos relativos pesquisa brasileira sobre a Aprendizagem
Significativa encontramos mapeamentos no mbito de Educao em Cincias (Jesus e Razera,
2013), no Ensino de Qumica (Francisco e Queiroz, 2007; Dutra e Terrazzan, 2008), na rea de
ensino de Biologia (Andrade, Cavalcanti Neto e Ferreira, 2012, 2013), na rea de Ensino de Fsica
(Moraes e Vianna, 2011), entre outros. Todos estes estudos elencados, buscam por meio do
levantamento de produes cientficas sejam teses, dissertaes, peridicos e anais de eventos, o
avano e as contribuies da Teoria de Aprendizagem Significativa para suas reas de
conhecimento.
No entanto, notamos carncia de trabalhos que versem sobre as direes da pesquisa e
onde se concentram os educadores matemticos brasileiros que fundamentam suas investigaes
nos estudos de Ausubel. Este tipo de estudo, a nosso ver, faz-se necessrio para compreender,
refletir, identificar lacunas e avanar em direo consolidao desta perspectiva terica no campo
especfico da Educao Matemtica.
Pelloso (2012) e Lemos (2011) ressaltam ainda, que nem sempre o termo aprendizagem
significativa, utilizado comumente em pesquisas ou discursos educacionais, explicitado, definido
ou vinculado teoria da aprendizagem desenvolvida por Ausubel. Para Lemos este fato decorre do
termo de aprendizagem significativa ainda ser polissmico no contexto educacional e, o que se
percebe, que apesar dos vrios trabalhos j realizados sua apropriao no contexto do ensino e da
sua investigao ainda incipiente (Lemos, 2011, p. 48).

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Estas inquietaes nos motivam e levam reflexo da importncia de divulgao e

socializao dos resultados das pesquisas desenvolvidas na rea da Educao Matemtica luz da
Teoria da Aprendizagem Significativa, por compartilhar do pensamento de Novak e Gowin (1996,
p. 28) de que a teoria da aprendizagem cognitiva de Ausubel oferece um slido fundamento
intelectual para a criao de situaes novas no ensino e aprendizagem escolares que nos podero
conduzir, nas prximas dcadas, a melhores prticas educacionais.
Prope-se portanto, neste artigo, analisar a produo nacional em Educao Matemtica
nos trabalhos apresentados no I, II, III, IV e V Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa
(ENAS). Consideramos que os trabalhos desse evento constituem-se numa amostra representativa,
uma vez que o aceite destes esteve condicionado utilizao da teoria ausubeliana e tambm por
congregar pesquisadores brasileiros de diversas as regies do pas desde a sua primeira edio em
2005.
O encaminhamento a ser dado neste artigo inicia com a caracterizao do ENAS, do
mtodo e dos procedimentos adotados e, em seguida, apresentamos os resultados e tecemos
algumas consideraes finais.

O Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa

A ideia de um encontro nacional de estudos sobre aprendizagem significativa tem sua
origem no IV Encontro Internacional de Aprendizagem Significativa (IV EIAS) realizado em 2003,
na Universidade Federal de Alagoas, Brasil. Na ocasio, pesquisadores e educadores assumiram,
entre outras coisas, o compromisso de estabelecer uma rede internacional de investigao em
Aprendizagem Significativa e realizar encontros nacionais de Aprendizagem Significativa em seus
respectivos pases.
Segundo os anais do evento2, o ENAS um encontro nacional realizado em conjunto entre
universidades do Brasil cujo principal objetivo apresentar e discutir estudos fundamentados
exclusivamente na TAS ou em associao com outras teorias. At ento, a produo cientfica
brasileira nesta temtica estava diluda em peridicos e encontros de diferentes reas do
conhecimento como, por exemplo, na Fsica, Qumica e Biologia
A primeira edio do ENAS ocorreu no ano de 2005 na cidade de Campo Grande/MS e
contou com a participao de 42 instituies nacionais e duas internacionais (uma da Argentina e
outra da Espanha). Posteriormente, o encontro foi realizado em Canela/RS, em 2008, So Paulo/SP,
em 2010, Garanhuns/PE, em 2012 e, em 2014, na cidade de Belm/PA.
Quanto apresentao dos trabalhos, o encontro contempla duas modalidades
comunicao oral e pster e a escrita dos mesmos segue template disponibilizado na pgina de
cada edio do evento e as normas da ABNT em vigor. Todos os trabalhos aceitos e apresentados
neste evento so disponibilizados eletronicamente3 (em formato Portable Document Format
PDF), o que facilita o acesso e a divulgao dos resultados das pesquisas daqueles que
compartilham deste referencial e suas implicaes no ensino ou para a investigao sobre o ensino.
A partir deste contexto, passamos a descrever o mtodo e os procedimentos adotados para
a realizao deste estudo.

2
3

Edies realizadas em 2005, 2012, 2014.

Disponveis em http://www.apsignificativa.com.br/

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Mtodo e estratgias de ao
O mtodo empregado caracteriza este estudo como uma pesquisa do tipo estado da arte no
sentido referido em Fiorentini e Lorenzato (2007, p.103) por inventariar, sistematizar e avaliar a
produo cientfica numa determinada rea (ou tema) de conhecimento neste caso, na rea da
Educao Matemtica relacionada com a temtica aprendizagem significativa.
A pesquisa do tipo estado da arte, segundo Ferreira (2002), possui carter bibliogrfico e:
[...] parece trazer em comum o desafio de mapear e de discutir uma certa produo
acadmica em diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e
dimenses vm sendo destacados e privilegiados em diferentes pocas e lugares, de que
formas em que condies tm sido produzidas certas dissertaes de mestrado, teses de
doutorado, publicaes em peridicos e comunicaes em anais de congressos e de
seminrios (Ferreira, 2002, p. 258).

Nesta direo, seguimos os passos descritos abaixo:

seleo dos trabalhos relacionados a temas da Educao Matemtica presentes nos

anais do Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa;

organizao dos trabalhos selecionados em quadros-sntese segundo a distribuio de

localidade (regio geogrfica brasileira), da instituio de origem dos autores e do foco
temtico dos estudos;

anlise dos resultados dos resultados obtidos.

Para a organizao dos dados consideramos, num primeiro momento, o ttulo, o resumo
apresentado nos anais dos ENAS e as palavras-chave de cada trabalho. Porm, em alguns casos, foi
preciso estender a leitura para alm do resumo a fim de obter elementos adequados para descrever e
caracterizar os trabalhos no ENAS. Assim, foram estabelecidos como descritores os seguintes
elementos: nome do autor, estado e instituio de origem, edio do evento, modalidade do
trabalho, nvel de escolaridade alvo do estudo e o foco temtico. Outro procedimento adotado, foi a
busca dos termos Educao Matemtica e matemtica para encontrar pesquisas que porventura
tivessem escapado da varredura inicial.
O nvel de ensino abrangido no estudo teve por parmetros a descrio dos sujeitos
participantes, o pblico alvo referenciado, o contexto de desenvolvimento da pesquisa ou a ateno
dispensada pelo autor a um determinado contexto educacional. Foram considerados como nveis de
ensino: Sries Iniciais, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Superior, Formao de
Professores, Educao para Jovens e Adultos (EJA) e Outros.
Assim como em Lemos (2005), os trabalhos desenvolvidos em cursos de licenciatura ou
ps-graduao foram agrupados na categoria formao de professores somente quando o objeto de
anlise relacionava-se prtica docente. Na categoria outros incluem-se os trabalhos direcionados a
vrios nveis do ensino e aqueles que discutem aspectos da Educao Matemtica de forma genrica
sem relacionar os resultados a um nvel especfico do ensino.
A categorizao dos focos temticos segue a proposta em Fiorentini (1994, 2002) e suas
recomendaes de que:
[...] essa forma de organizao exige que se identifique, para cada trabalho, o foco principal
da investigao. Esse processo no simples ou direto, pois acontece de forma indutiva e,
s vezes, dedutiva, exigindo ajustes individuais (para cada estudo) e grupais (envolvendo
um conjunto de estudos). A vantagem que as categorias construdas emergem do material
sob anlise e no da literatura propriamente dita, embora, neste processo, o dilogo com a
literatura e outras formas de classificao seja conveniente e necessrio (Fiorentini, 2002, p.
4-5).

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A seguir, apresentamos o estado da arte das pesquisas em Educao Matemtica

apresentadas nos Encontros Nacionais de Aprendizagem Significativa, realizados no Brasil, no
perodo de 2005 a 2014.

Resultados e Discusses
Dividimos esta seo em duas etapas. Na primeira, apresentamos os resultados
quantitativos como, por exemplo, quantidade de trabalhos apresentados, distribuio da produo
segundo a regio geogrfica e as Instituies de Ensino Superior (IES) participantes do evento e
nvel de escolaridade a qual a pesquisa se destina ou se desenvolveu. A segunda etapa contempla o
panorama das pesquisas segundo o foco temtico.
A relao completa dos trabalhos, instituies participantes no evento e o nmero de
trabalhos apresentados pode ser visualizada no Apndice deste artigo.

A produo segundo a distribuio das edies do evento

No perodo compreendido entre 2005 a 2014, 383 trabalhos entre comunicaes e psteres
compem os anais dos ENAS. Destes, 57 trabalhos4, aproximadamente 15%, relacionam a teoria de
Ausubel a temas da Educao Matemtica conforme distribuio apresentada no Grfico 1.

Grfico 1: Distribuio das produes em Educao Matemtica por edies do ENAS

Fonte: elaborado pelas autoras com base nos dados obtidos
Apesar do decrscimo no nmero de trabalhos em Educao Matemtica na segunda e
terceira edies do ENAS (2008 e 2010), verifica-se aumento no nmero de trabalhos relacionados
temtica em foco nas ltimas edies do evento. Porm, em termos percentuais, h uma
proximidade entre os valores obtidos no I ENAS (20%,), IV ENAS (20,8%) e V ENAS (18,4%). No
geral, percebe-se que a participao da comunidade de educadores matemticos ainda pequena
quando comparada ao nmero total dos trabalhos.

Os trabalhos selecionados esto listados no Quadro 4 do Apndice.

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A produo de acordo com a localizao geogrfica e IES participante

Todas as regies brasileiras estiveram representadas por seus pesquisadores matemticos
no ENAS. O Grfico 2 apresenta a distribuio de 56 trabalhos selecionados de acordo com a regio
geogrfica das IES participantes, conforme informado por seus autores.
Como nosso objetivo principal apresentar o panorama nacional das pesquisas em
Educao Matemtica neste evento, deixamos de fora um trabalho realizado por pesquisadores
argentinos da Universidade Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires UNICEN.

Grfico 2: Distribuio por Regies das produes em Educao Matemtica no ENAS

Fonte: elaborado pelas autoras com base nos dados obtidos
No universo observado, verificamos que as regies Sul e Nordeste apresentam o maior
nmero de publicaes neste evento seguidas respectivamente pelas regies Sudeste, Norte e Centro
Oeste. A regio Sul, em especial, responsvel por aproximadamente 34% da produo nacional
de pesquisas em Educao Matemtica neste evento, sendo onze trabalhos de pesquisadores de
universidades do Rio Grande do Sul e nove de universidades do estado do Paran.
Desde a sua primeira edio participaram do evento 32 IES (23 pblicas e 9 particulares)
com destaque para a Universidade de Pernambuco (UPE), que contabiliza 10% dos trabalhos na
rea de Educao Matemtica no ENAS. No entanto, vale destacar que esta instituio no
participou da I e II edio do evento e, somente a partir da edio de 2012, quando foi realizado na
cidade de Garanhuns/PE que aparecem os primeiros trabalhos desta instituio relacionados com a
temtica investigada.5
O levantamento tambm verificou trs casos de trabalhos realizados em conjunto entre
universidades de um mesmo estado: Universidade de Pernambuco (UPE) e Autarquia Educacional
de Serra Talhada (AESET) em Pernambuco, Universidade do Grande Rio (UNIGRANRIO) e
Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ) no Rio de Janeiro, Universidade de So Paulo (USP),
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL), em
So Paulo e Universidade Estadual Londrina (UEL) e Universidade Tecnolgica Federal do Paran
(UFTPR), no Paran.

Ver Quadro 1 no Apndice.

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A produo segundo o nvel de escolaridade

Quanto aos nveis de ensino6 definidos para este estudo, cerca de 20% esto relacionados
aprendizagem no Ensino Mdio, 18% tratam da formao de professores e, 11% focalizam aspectos
do Ensino Fundamental. Os resultados mostram a predominncia de trabalhos relativos ao Ensino
Superior cerca de 27 % e, que a frequncia de trabalhos semelhantes tem aumentado em relao
ao tempo. Em contrapartida, trabalhos relacionados Educao de Jovens e Adultos (4%) e s
Sries Iniciais (2%) esto pouco representados no evento.

A produo segundo a distribuio dos focos temticos

A organizao dos focos temticos tem por base a proposta de Fiorentini (1994, 2002). No
entanto, sentimos a necessidade de adaptar as categorias listadas pelo autor a fim de obter uma
distribuio mais adequada e fiel s temticas das pesquisas selecionadas.
Foram elencadas 10 categorias de anlise segundo o foco temtico e posteriormente
subdivididas em 35 subfocos, conforme o Quadro 3 no apndice do trabalho. Cabe alertar que, no
nos deteremos no detalhamento destes focos neste artigo, uma vez que nosso principal objetivo
inventariar o que se tem apresentado no ENAS relacionado Educao Matemtica de um modo
geral. Contudo, desde j salientamos a necessidade de se ampliar esta discusso em futuros
trabalhos.
Os resultados at o momento, permitem-nos pontuar os seguintes aspectos. Localizamos
nos anais do ENAS, dois trabalhos que versavam a respeito da avaliao da aprendizagem
significativa por meio da utilizao de mapas conceituais; um estudo que analisava o currculo; trs
trabalhos de mapeamento da produo cientfica; sete estudos sobre o professor de matemtica; trs
sobre aspectos da Matemtica no Ensino Superior; 10 estudos focados na produo/ utilizao de
materiais didticos e meios de ensino; 10 estudos sobre a aprendizagem significativa em atividades
de Modelagem Matemtica; trs estudos sobre a produo de significados em atividades
matemticas; oito estudos relacionados a aspectos da psicologia, cognio e aprendizagem em
Matemtica e nove sobre tendncias tericas, didtico pedaggicas e investigativas em Educao
Matemtica.
Entre os trabalhos com foco na Modelagem Matemtica, destacam-se em nmero os de
autoria das professoras paranaenses Lourdes Maria Werle de Almeida e Adriana Helena Borssoi,
quatro no total do evento e, com exceo de um trabalho proveniente do estado do Par, os outros
cinco so de instituies do Rio Grande do Sul fato que colabora para que a regio Sul seja
apontada como a de maior produo cientfica no evento.

Consideraes Finais
Apresentamos, neste artigo, o estado da arte das pesquisas em Educao Matemtica
apresentadas nos Encontros Nacionais de Aprendizagem Significativa realizados no Brasil no
perodo de 2005 a 2014.
A anlise quantitativa referente ao nmero de trabalhos relacionados Educao
Matemtica por regio e IES participante, destaca a Regio Sul e Nordeste, em especial a
Universidade de Pernambuco, como as principais localidades representadas ao longo do perodo.
Quanto aos focos temticos verifica-se predominncia de estudos relativos a Modelagem
6

Ver Quadro 2 no Apndice.

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Matemtica (18%) e produo/utilizao de materiais didticos e recursos computacionais (18%)

com vistas a aprendizagem significativa de estudantes.
O levantamento evidenciou a carncia de trabalhos sobre a aplicabilidade da Teoria da
Aprendizagem Significativa nas Sries Iniciais e em EJA. Embora os estudos destinados ou
aplicados no Ensino Superior sobressaiam nos resultados da anlise, percebemos a necessidade de
estudos tericos ou focados na aprendizagem de conceitos matemticos especficos neste nvel de
ensino. necessrio tambm a realizao de novos mapeamentos que levem em conta a produo
acadmica dos Programas de Ps-Graduao, a fim de estender o horizonte alcanado por este
trabalho.
Com base nos resultados obtidos, conclumos que a anlise dos trabalhos que compem os
anais do Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa possibilitou conhecer o panorama da
pesquisa nacional em Educao Matemtica neste evento. Estamos cientes de que os trabalhos aqui
analisados no representam a totalidade de trabalhos nacionais nesta rea e que versam sobre a
aprendizagem significativa na perspectiva ausubeliana, mas, consideramos este estudo o passo
inicial para futuras investigaes. Estudos do tipo estado da arte, assim como este, permitem
pontuar contribuies geradas pelas pesquisas e perceber novas demandas investigativas.
Esperamos que este artigo contribua para a divulgao e socializao dos resultados das
pesquisas desenvolvidas luz da Teoria da Aprendizagem Significativa e para a consolidao desta
perspectiva terica no campo especfico da Educao Matemtica.

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Ronca, A. C. C. (1994). Teorias de ensino: a contribuio de David Ausubel. Temas em Psicologia,
2(3), 91-95.
Recebido em: 29.03.15
Aceito em: 07.04.15

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APNDICE
Quadro 1: Distribuio dos trabalhos por Regio e Instituio de Ensino Superior
Instituio de Ensino Superior
Universidade Catlica Dom Bosco UCDB
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS
Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB
Universidade Federal do Cear UFC
Universidade Federal da Paraba UFPB
Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE
Universidade de Pernambuco UPE
Universidade de Pernambuco UPE
Autarquia Educacional de Serra Talhada AESET
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
Universidade Federal de Sergipe UFS
Universidade do Estado do Par UEPA
Universidade Federal do Par UFPA
Universidade Federal de Ouro Preto UFOP
Universidade do Grande Rio UNIGRANRIO
Universidade do Grande Rio UNIGRANRIO
Instituto Federal do Rio de Janeiro IFRJ
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC/SP
Universidade Cruzeiro do Sul UNICSUL
Universidade de So Paulo USP
Universidade Estadual de Campinas UNICAMP
Universidade Cruzeiro do Sul UNICSUL
Universidade Estadual Londrina UEL
Universidade Estadual Londrina UEL
Universidade Tecnolgica Federal do Paran UFTPR
Universidade Estadual de Maring UEM
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS
Universidade Federal do Rio Grande FURG
Universidade Federal de Santa Maria UFSM
Centro Universitrio Franciscano UNIFRA
Universidade de Caxias do Sul UCS
Unidade Integrada Vale do Taquari de Ensino Superior UNIVATES
Instituio Evanglica de Novo Hamburgo IENH
Instituio Evanglica de Novo Hamburgo IENH
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUC/RS
Fonte: elaborado pelas autoras com base nos Anais do ENAS

N
2
1
1
3
1
1
2
5

Estado
MS
MT

Regio
Centro
Oeste

Nordeste

17

Norte

Sudeste

Sul

19

BA
CE
PB
PE

1
2
1
3
5
1
1
1

RN
SE
PA
MG
RJ

2
3
SP
1
4
2
2
1
1
1
1
2
3
1

PR

RS

Quadro 2: Distribuio dos trabalhos por nvel de ensino

I ENAS II ENAS III ENAS
Sries Iniciais
Ensino Fundamental
2
Ensino Mdio
4
2
Ensino Superior
2
Formao de Professores
5
EJA
1
Outros
2
1
Total
11
5
3
Fonte: elaborado pelas autoras com base nos Anais do ENAS.

10

IV ENAS
4
1
5
4
1
15

V ENAS
1
4
8
1
1
7
22

1
6
11
15
10
2
11
56

Total
2%
11 %
20 %
27 %
18 %
4%
20 %
100 %

Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review V5(1), pp. 1-14, 2015

Quadro 3: Distribuio dos trabalhos segundo foco temtico

Foco Temtico
Avaliao da
aprendizagem
Currculo

Utilizao de Mapas Conceituais

Anlise de planejamentos e propostas curriculares na EJA

Aprendizagem Significativa e EJA
Aprendizagem Significativa e a Modelagem Matemtica
Aprendizagem Significativa e o estudo de Matrizes
Professor da disciplina Estgio Supervisionado
Crenas, concepes e discursos sobre o ensino e aprendizagem
Formao continuada e desenvolvimento profissional
Formao inicial
Formao em servio

1
1
1
1
1
2
1
2
1

Tecnologias de Informao e Comunicao nas aulas de Clculo

Estudos sobre o
professor de
matemtica

Matemtica no
Ensino Superior

Produo/utilizao
de Materiais didticos
e meios de ensino

10

Modelagem
Matemtica

10

Psicologia, cognio
e aprendizagem em
matemtica

Tendncias tericas,
didtico-pedaggicas
e investigativas em
Educao Matemtica

Estudos de
mapeamento da
produo cientifica

Produo de
significados em
atividades
matemticas

Subfoco

Recursos didticos para o ensino e a aprendizagem (slidos

geomtricos, fraes)
Tecnologias de Informao e Comunicao (softwares grficos)
Livro Didtico como ferramenta profissional
Jogos matemticos
Em atividades de Iniciao Cientfica
Avaliao da aprendizagem (linguagem, mapas conceituais)
Estratgia de ensino e de aprendizagem (funes polinomiais,
trigonomtricas, equaes diferenciais, Clculo Diferencial)
Relaes entre a Modelagem Matemtica e a teoria da aprendizagem
significativa: ensaio terico
Tecnologias de Informao e Comunicao
Composio Aditiva e a estrutura na base dez;
Sistema de Numerao/valor posicional

3
3
1
3
1
2
5
1
1
1
1

Proporcionalidade e Teorema de Tales

Aprendizagem de conceitos e construes em Geometria

Concepes, dificuldades, erros, aprendizagem e formao de conceitos
bsicos relacionados Trigonometria
Competncias, habilidades e atitudes em Matemtica
Pensamento Matemtico Avanado
Representao, compreenso e interpretao de funes, grficos e
tabelas
Engenharia Didtica (Trigonometria)
Resoluo de Problemas (Matrizes, funes)
Histria da Matemtica (Trigonometria)
Interdisciplinaridade e a pluridisciplinaridade
Didtica Francesa: Nveis de Conhecimento
Etnomatemtica
Educao Matemtica Crtica e Aprendizagem Significativa
Subversiva: ensaio terico

Total
56
Fonte: elaborado pelas autoras com base nos Anais do ENAS

11

3
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
56

Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review V5(1), pp. 1-14, 2015

Quadro 4: Relao dos trabalhos selecionados nos anais do ENAS (2005-2014)

ENAS

Ttulo
A utilizao dos mapas conceituais para analisar mudanas em
concepes de professores participantes de um processo de formao
em geometria.
Anlise de processos de mudanas: uma abordagem utilizando
aprendizagem significativa
Aprendizagem significativa de nmeros: o critrio da composio
aditiva

I
ENAS

Aprendizagem significativa de valor posicional em alunos de sries

iniciais
Competncias e habilidades nos cursos superiores em computao e
informtica: a matemtica como disciplina auxiliar no processo de
desenvolvimento cognitivo
Ideas de los profesores acerca de la enseanza- aprendizaje de la
matemtica y aprendizaje significativo
Modelagem matemtica no ensino de clculo: visando uma
aprendizagem significativa

Comunicaes

II
ENAS

III
ENAS

O ponto de vista dos licenciandos professores sobre alguns aspectos

do curso de licenciatura plena em Cincias Naturais e Matemtica da
UFMT diagnostico preliminar
A utilizao de mapas conceituais na identificao da aprendizagem
significativa crtica em uma atividade de modelagem matemtica
O ensino de Matemtica na EJA em escolas municipais de Santa
Maria
Contribuies da Modelagem Matemtica para o Favorecimento da
Aprendizagem Significativa Crtica
O ensino da Trigonometria subsidiado pelas Teorias da
Aprendizagem Significativa e dos Campos Conceituais
A aprendizagem significativa no ensino de clculo
A criao de ambientes favorveis aprendizagem significativa
crtica nas aulas de matemtica em contextos de cursos regulares

IV
ENAS

Planificao e uso de texto de apoio no marco ausubeliano para o

ensino dos cinco diferentes disignificados de frao

Podem atividades de modelagem matemtica subsidiar unidades de

ensino potencialmente significativas? Um ensaio terico para a
configurao dessa possibilidade
Um olhar sobre os atributos para a aprendizagem significativa com
uso de tecnologia em uma atividade de clculo numrico

A Aprendizagem Significativa e o ensino de Matemtica da EJA

V
ENAS
A aprendizagem significativa favorecida pela Modelagem
Matemtica: releitura de uma experincia

12

Autores
Ana Lcia Manrique
Ana Lcia Manrique
Ana Paula Lucena Cardoso
da Silva; Leny Rodrigues
M. Teixeira
Leny R. M. Teixeira;
Luciana Silveira Rodrigues
Edson Leite, Leonardo
Pujatti; Marlene Alves Dias
Ana Rosa Corica; Maria
Rita Otero
Lourdes Maria Werle de
Almeida; Adriana Helena
Borssoi; Luci Harue Fatori.
Tnia Aparecida Almeida
Castro; Sergio Roberto de
Paulo
Silas Venncio; Lilian
Akemi Kato
Paulo Roberto Rodrigues;
Eduardo A. Terrazan
Cntia da Silva; Cllia Maria
Ignatius Nogueira; Lilian
Akemi Kato
Marjnia Edita Zimmer
Klein
Anderon Melhor Miranda
Roberto Lessa de Carvalho;
Roseli de Alvarenga Corra;
Regina Helena de Oliveira
Lino Franchi
Jos Roberto da Silva;
Maria Aparecida da Silva
Rufino, Adrcia Karla
Queiroz; Alaide Beatriz de
Assis, Liliane de Maria
Lima Medeiros
Lourdes Maria Werle de
Almeida; Adriana Helena
Borssoi
Adriana Helena Borssoi;
Lourdes Maria Werle de
Almeida
Benedita das Graas
Sardinha da Silva;
Michellen Alesandra Caldas
Souza; Pedro Franco de S
Paulo Vilhena da Silva;
Nivia Magalhes da Silva
Freitas; Joao Manuel da
Silva Malheiros

Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review V5(1), pp. 1-14, 2015

A tecnologia como aliada da Aprendizagem Significativa em

atividades de Modelagem Matemtica

Comunicaes

Aprendizagem Significativa e a linguagem: um olhar sobre atividades

de Modelagem Matemtica

Dilogos entre a Aprendizagem Significativa e a Etnomatemtica:

dando significado ao processo de ensino
V
ENAS

Modelagem Matemtica: um estudo luz da Aprendizagem

Significativa num contexto de iniciao cientfica
Relaes entre a Teoria da Aprendizagem Significativa e o
pensamento matemtico avanado
Tendncias e abordagens da aprendizagem significativa no ensino
superior: saberes tericos e prticos em cincias e matemtica
Uma discusso sobre a Aprendizagem Significativa: o olhar do
professor e dos alunos
Aprendizagem Significativa de funes atravs da modelagem
Aprendizagem significativa relacionada aos nveis de conhecimento
esperados dos estudantes no trabalho com a noo intuitiva de
conjunto

I
ENAS

As articulaes necessrias para trabalhar os conceitos matemticos

nas diferentes etapas da escolaridade

Psteres

Interdisciplinaridade, pluridisciplinaridade e sua relao com a

matemtica e a aprendizagem significativa no curso de sistemas de
informao
A aprendizagem significativa e o ensino de Matrizes atravs da
resoluo de problemas
II
ENAS

III
ENAS

A teoria da aprendizagem Significativa de Ausubel aplicada ao

ensino de trigonometria
Contribuies do modelo de anlise proporcional de conceitos (APC)
para a elaborao e validao de uma sequncia didtica a partir de
uma abordagem histrico-filosfica
O Mapa Conceitual Hierrquico e a Taxonomia de Bloom
Modificada
A geometria experimental e a teoria da aprendizagem significativa:
uma aplicao dos slidos geomtricos como materiais
potencialmente significativos

IV
ENAS

A mobilizao de contedos matemticos em atividades prticas em

contexto de jogo com licenciandos de matemtica e a aprendizagem
significativa
A teoria da aprendizagem significativa e suas contribuies no ensino
e aprendizagem em geometria
A utilizao da engenharia didtica como metodologia de pesquisa
nas realizaes didticas em sala de aula a partir dos mapas
conceituais: a busca da aprendizagem significativa no contedo
trigonometria

13

Adriana Helena Borssoi;

Lourdes Maria Werle de
Almeida
Lourdes Maria Werle de
Almeida; Adriana Helena
Borssoi
Luclia de Ftima Maia da
Costa; Isabel Cristina
Rodrigues de Lucena;
Erasmo Borges de Sousa
Filho
Mrcia Jussara Hepp
Rehfeldt; Italo Gabriel
Neide; Wolmir Jos Bckel;
Maria madalena Dullius
Anderon Melhor Miranda
Creusa Barbosa dos Santos;
Jacirene Vasconcelos
Albuquerque; Roslia Maria
R. De Arago
Eline das Flores Victer;
Jurema Rosa Lopes; Carlos
Antonio de Souza
Maria Madalena Dullius
Aureo de Albuquerque
Ribeiro; Marlene Alves Dias
ureo de Albuquerque
Ribeiro; Maria Suely
Guedes da Costa; Marlene
Alves Dias; Slvia Gerino
Leite Amorim; Sirlene
Neves de Andrade
Edson Leite, Leonardo
Pujatti; Marlene Alves Dias
Lucilene Dal Medico;
Marcio Violante Ferreira
Marjnia Edita Zimmer
Klein; Sayonara Salvador
Cabral da Costa
Helenara Regina Sampaio;
Irina de Lourdes Batista
Romero Carvalho; Cristiane
Carvalho
Jorge Reinaldo Farias De
Almeida Barros; Janaina
Viana Barros; Emmanuella
Farias De Almeida Barros
Valdir Bezerra dos Santos
Jnior; Josinalva Estacio
Menezes
Mrcia Santos Melo
Almeida; Marcos Henrique
Silva Lopes
Tiago Nery Ribeiro;
Divanizia do Nascimento
Souza

Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review V5(1), pp. 1-14, 2015

Aprendizagem significativa e jogos: trabalhando com a discalculia

Aprendizagem Significativa: uso da histria da trigonometria como

elemento facilitador da aprendizagem das funes seno e cosseno
IV
ENAS

Atualizao e/ou formao epistemolgica para professor de

matemtica com foco na aprendizagem significativa
Influncias cientfica, filosfica e pedaggica das teorias de
aprendizagem como aporte para aprendizagem significativa
Livro didtico de matemtica e a mediao de aprendizagem para o
professor de matemtica do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Potencialidades de um jogo na aprendizagem de matemtica luz da
teoria da aprendizagem significativa
A Aprendizagem Significativa na voz de professores em formao
inicial na licenciatura em Matemtica
A Teoria da Aprendizagem Significativa em estudos sobre o ensino
e Matrizes
Aprendizagem Significativa da funo afim com o auxlio do
software geogebra: uma proposta didtica
Aprendizagem Significativa de limites de funes por estudantes
universitrios: uma proposta inicial

Psteres

Aprendizagem significativa nos anos iniciais: trajetria de uma

atividade de pesquisa investigativa
Aprendizagem Significativa: uma contribuio para o ensino de
funes
Aprendizagem Significativa: uma proposta para o ensino e
aprendizagem da geometria espacial euclidiana no Ensino Mdio
V
ENAS

Construo de slidos com materiais alternativos como estratgia de

ensino para a aprendizagem significativa da Geometria Espacial
Convergncias entre o movimento da Educao Matemtica Crtica e
a perspectiva da Aprendizagem Significativa Subversiva
Funes trigonomtricas na modelagem de fenmenos cclicos:
possibilidade de promover aprendizagem significativa

Modelando funes: em busca de uma metodologia interdisciplinar

ativa e potencialmente significativa
Modelos Matemticos e mapas conceituais observados luz da
Teoria da Aprendizagem Significativa
O ensinar e o aprender do conceito de funes e a Teoria da
Aprendizagem Significativa

Fonte: elaborado pelas autoras com base nos Anais do ENAS

14

Gabryella Vasconcelos da
Silva; Elieudes Alves Tet
dos Santos; Clvis Gomes
da Silva Jnior
Carlos Antnio de Souza;
Eline das Flores Victer;
Jurema Rosa Lopes
Jos Roberto da Silva;
Maria Aparecida da Silva
Rufino
Maria Aparecida da Silva
Rufino
Clovis Gomes da Silva
Junior
Josinalva Estacio Menezes
Maria Ldia Paula Ledoux;
Tadeu Oliver Gonalves
Hugo Carlos Machado da
Silva; Pedro Franco de S
Antonio Marcos de Souza;
Maria Jose Costa dos Santos
Anderon Melor Miranda
Ana Elisabeth Dias Pereira;
Sandra Maria Sales Pereira;
Jos Messildo Viana Nunes
ngelo Gustavo Mendes
Costa; Francisco de Assis
Bandeira
Lacordrio Tavares
Fernandes; Francisco de
Assis Bandeira
Janio Benevides de Souza
Nascimento; Marcia Jussara
Hepp Rehfeldt; Marli
Terezinha Quartieri
Madrileyde da Silva Bessa;
Marcos Guilherme Moura
Silva
Ivele Anicet Hertz; Laurete
Zanos Sauer; Isolda Gianni
de Lima;
Cassiano Scott Puhl;
Vanessa Cristina Rech
Vigan; Gabrilele Molon;
Isolda Gianni de Lima;
Laurete Zabol Sauer
Marcia Jussara Hepp
Rehfeldt; Milton Zaro
Maria de Ftima Baldez
Rodrigues; Sheyla Costa
Rodrigues