ANA PAULA VIEZZER SALVADOR

INTERVENO EM GRUPO COM FAMLIAS NA ESCOLA:

FOCO NAS QUEIXAS ESCOLARES DOS FILHOS

Tese apresentada como requisito

parcial obteno do grau de Doutora
em Educao. Programa de PsGraduao em Educao (Linha de
Pesquisa de Cognio, Aprendizagem
e Desenvolvimento Humano), Setor
de Educao da Universidade Federal
do Paran.
Orientadora: Prof Dr Lidia Natalia
Dobrianskyj Weber.

CURITIBA
2012

AGRADECIMENTOS
Neste momento especial de minha vida, que a concluso de meu
trabalho de doutorado, tenho muitos motivos e pessoas para agradecer!
Em primeiro lugar, fao um agradecimento especial Prof Lidia, minha
orientadora, com quem trabalho h mais de 10 anos. Durante todo este perodo
trabalhando juntas, incontveis foram as experincias vividas que me
trouxeram grande aprendizado, conhecimento e amadurecimento pessoal e
profissional. Muito tenho a agradecer, por seu carinho e dedicao, e pelas
oportunidades que me foram abertas! Agradeo por acreditar no meu potencial,
e por me instigar ao crescimento! Estas palavras no esgotam todo o
sentimento de uma dcada de convivncia!
Ao meu marido Daniel, tambm fao um agradecimento especial, pelo
amor, apoio e incentivo incondicionais! Pela compreenso, bom humor,
conselhos e pacincia nas noites e finais de semana de tanto trabalho e nos
momentos de dificuldade durante a realizao do trabalho. Pela presena cheia
de sabedoria que me faz to confiante e feliz!
Aos meus irmos, Mnica e Silvio, agradeo pela convivncia e grande
amor e carinho dispensados nestes anos. Agradeo Mnica, pelo orgulho e
confiana sempre demonstrados com tanto carinho, e ao Silvio, que sempre se
mostrou to disponvel para ajudar, especialmente quando o assunto era o
computador.
amiga Olvia, pela grande e especial amizade de todas as horas, por
toda a ajuda, carinho e incentivo oferecidos, por poder contar com o seu apoio
verdadeiro nos momentos difceis e com sua alegria nos momentos felizes.
s amigas Julia e Francielly, que sempre me estenderam a mo e me
ofereceram palavras doces, sbias e de coragem.
A todos os outros amigos e colegas, que estiveram comigo nesta
caminhada, e que dividiram comigo as alegrias e ansiedades de uma tese.
s professoras Suzane, Maria Augusta, Edna e Maura, que prontamente
aceitaram e se disponibilizaram a participar da banca de defesa deste trabalho.
Aos alunos, Las, Cristiani, Pollyanna, Yohan e Aline que ajudaram
colaborando na coleta dos dados e nas transcries de entrevistas.

ii

Aos profissionais da escola onde o trabalho foi realizado, Edson (diretor)

e Claudia (pedagoga), por terem disponibilizado seu tempo e espao da escola
para viabilizar a proposta.
s famlias participantes, mes e crianas, que confiaram em meu
trabalho e se disponibilizaram em participar dos encontros, tornando a proposta
possvel. Alm disso, agradeo pelo muito que aprendi durante nossos
encontros.
Por ltimo, agradeo a Deus, por ter colocado na minha vida todas estas
pessoas especiais, que muito me ensinaram!
A todos quero registrar o meu profundo e eterno MUITO OBRIGADA!

iii

Se eu fosse ensinar uma criana a arte da jardinagem, no comearia com

as lies das ps, enxadas e tesouras de podar. Eu a levaria a passear por
parques e jardins, mostraria flores e rvores, falaria sobre suas
maravilhosas simetrias e perfumes; a levaria a uma livraria para que ela
visse, nos livros de arte, jardins de outras partes do mundo. A, seduzida
pela beleza dos jardins, ela me pediria para ensinar-lhe as lies das ps,
enxadas e tesouras de podar.
Se fosse ensinar uma criana a beleza da msica, no comearia por
partituras, notas e pautas. Ouviramos juntos as melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a msica. A, encantada com
a beleza da msica, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistrio
daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas. Porque as bolinhas
pretas e as cinco linhas so apenas ferramentas para a produo da
beleza musical.
A experincia da beleza tem de vir antes.
Se fosse ensinar uma criana a arte da leitura, no comearia com as
letras e as slabas. Simplesmente leria as estrias mais fascinantes que a
fariam entrar no mundo encantado da fantasia. A ento, com inveja dos
meus poderes mgicos, ela desejaria que eu lhe ensinasse o segredo que
transforma letras e slabas em estrias.
Rubem Alves

iv

SUMRIO

SUMRIO....................................................................................................................IV
LISTA DE TABELAS...................................................................................................VI
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................VIII
RESUMO ...................................................................................................................... 1
ABSTRACT .................................................................................................................. 3
1. INTRODUO ......................................................................................................... 5
1.1.Apresentao ...................................................................................................... 5
1.2.Justificativa e abordagem do problema ................................................................ 7
1.3.Objetivos............................................................................................................ 13
2. REVISO BIBLIOGRFICA .................................................................................. 14
2.1. Os problemas de aprendizagem sob o enfoque da anlise do comportamento 14
2.2. As prticas educativas parentais e as queixas escolares.................................. 19
2.3. Programas de interveno para pais e filhos .................................................... 24
2.3.1. Aspectos importantes sobre o histrico de desenvolvimento das propostas
de interveno para crianas e seus pais ............................................................. 25
2.3.2. O treinamento de pais ................................................................................ 33
2.3.3. Intervenes para crianas ......................................................................... 74
3. MTODO ................................................................................................................ 78
3.1. Participantes ..................................................................................................... 78
3.2. Instrumentos ..................................................................................................... 80
3.3. Procedimentos de coleta de dados ................................................................... 84
3.4. Cuidados ticos ................................................................................................ 86
3.5. Delineamento da pesquisa para anlise de dados ............................................ 87
3.6. Descrio do Programa de Interveno ............................................................ 89
3.6.1. Programa de interveno com os pais........................................................ 89
3.6.2. Programa de interveno com as crianas ................................................. 92
4. RESULTADOS ....................................................................................................... 95
4.1. SEO 1: Indicativos de efetividade da interveno ........................................ 95
4.1.1. Teste de Desempenho Escolar................................................................... 95
4.1.2. Questionrio para Professores de Avaliao de Problemas de
Comportamento em Sala de Aula ......................................................................... 98
4.1.3. Escalas de Qualidade na Interao Familiar (EQIF) ................................. 100
4.1.4. Escala de Envolvimento dos Pais em Tarefas Escolares (EPTE) ............. 108
4.1.5. Questionrio de avaliao do programa (verso para mes) .................... 109

4.1.6. Questionrio de avaliao do programa (verso para filhos) .................... 117

4.1.7. Anlise de adeso interveno .............................................................. 121
4.2. SEO 2: Anlise das contingncias familiares de cada criana participante e
da congruncia entre dados dos instrumentos....................................................... 124
4.2.1. Dade A .................................................................................................... 124
4.2.2. Dade B .................................................................................................... 136
4.2.3. Dade C .................................................................................................... 145
4.2.4. Dade D .................................................................................................... 154
4.2.5. Dades E1 e E2 ........................................................................................ 165
5. DISCUSSO ........................................................................................................ 178
5.1. Discusso dos resultados apresentados na Seo 1 ...................................... 178
5.2. Discusso dos resultados apresentados na Seo 2 ...................................... 181
6. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................. 187
6.1. Limitaes da proposta ................................................................................... 187
6.2. Contribuies da proposta e sugestes de aprimoramento ............................ 189
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 192
8. ANEXOS .............................................................................................................. 205

vi

LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Apresentao de teses e dissertaes nacionais encontradas em
trabalhos completos ..........................................................................................37
Tabela 2: Apresentao de teses e dissertaes nacionais encontradas em
resumos ............................................................................................................43
Tabela 3: Apresentao de artigos cientficos publicados em revistas nacionais
...........................................................................................................................46
Tabela 4: Apresentao de captulos de livro nacionais ..................................54
Tabela 5: Apresentao de artigos cientficos publicados em revistas
internacionais ....................................................................................................59
Tabela 6: Caracterizao das mes participantes ...........................................78
Tabela 7: Caracterizao das crianas participantes .......................................79
Tabela 8: Apresentao dos temas trabalhados em cada encontro do programa
de interveno para os pais ..............................................................................90
Tabela 9: Apresentao das atividades realizadas em cada encontro do
programa de interveno para as crianas .......................................................93
Tabela 10: Apresentao do escore bruto e classificao dos subtestes do
Teste de Desempenho Escolar (TDE) de cada criana no pr-teste e no psteste ..................................................................................................................97
Tabela 11: Apresentao das crianas que apresentaram manuteno,
aumento ou diminuio nos escores das 9 escalas da EQIF no psteste.................................................................................................................105
Tabela 12: Avaliao realizada pelas mes quanto qualidade e execuo do
programa em notas de 0 a 10 .........................................................................110
Tabela 13: Respostas das mes para as questes referentes s expectativas e
aos benefcios do programa ...........................................................................111
Tabela 14: Respostas das mes para as questes referentes a mudanas na
forma de educar e na relao com os filhos ...................................................112
Tabela 15: Respostas das mes para a questo referente s dificuldades
encontradas ao longo do programa ................................................................113
Tabela 16: Respostas das mes para as questes referentes s tarefas de
casa solicitadas a elas durante o programa ...................................................113

vii

Tabela 17: Respostas das mes para as questes referentes ao que mais
gostou e menos gostou durante o programa ..................................................114
Tabela 18: Respostas das mes para as questes referentes aos benefcios
que o programa trouxe aos filhos ...................................................................115
Tabela 19: Respostas das mes para as questes referentes ao desempenho
e interesse dos filhos com a escola ................................................................116
Tabela 20: Respostas das crianas para as questes referentes a mudanas
na forma de educar de suas mes e na relao com elas .............................118
Tabela 21: Respostas das crianas para as questes referentes aos benefcios
do programa e ao desempenho na escola .....................................................119
Tabela 22: Respostas das crianas para as questes referentes ao que mais
gostou e menos gostou durante o programa ..................................................120
Tabela 23: Relato das crianas referente ao que aprenderam de importante no
programa .........................................................................................................121
Tabela 24: Apresentao da frequncia das mes nos encontros do
programa ..................................................................................................122
Tabela 25: Apresentao da frequncia das crianas nos encontros do
programa .........................................................................................................123
Tabela 26: Apresentao do resumo dos resultados encontrados em todos os
instrumentos referentes dade A ..................................................................131
Tabela 27: Apresentao do resumo dos resultados encontrados em todos os
instrumentos referentes dade B ..................................................................143
Tabela 28: Apresentao do resumo dos resultados encontrados em todos os
instrumentos referentes dade C ..................................................................151
Tabela 29: Apresentao do resumo dos resultados encontrados em todos os
instrumentos referentes dade D ..................................................................161
Tabela 30: Apresentao do resumo dos resultados encontrados nos
instrumentos referentes criana E1 .............................................................171
Tabela 31: Apresentao do resumo dos resultados encontrados nos
instrumentos referentes criana E2 .............................................................173
Tabela 32: Apresentao do resumo dos resultados encontrados nos
instrumentos referentes me E, respondidos pelas crianas E1 e E2
.........................................................................................................................175

viii

LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Apresentao do escore bruto total do Teste de Desempenho
Escolar (TDE) de cada criana no pr-teste e no ps-teste .............................96
Figura 2: Apresentao do escore total do Questionrio para professores de
avaliao de problemas de comportamento em sala de aula de cada criana
no pr-teste e no ps-teste ...............................................................................98
Figura 3: Apresentao do escore total da escala de Envolvimento da EQIF
de cada criana no pr-teste e no ps-teste ...................................................100
Figura 4: Apresentao do escore total da escala de Regras e monitoria da
EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste .........................................101
Figura 5: Apresentao do escore total da escala de Comunicao positiva
dos filhos da EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste ...................102
Figura 6: Apresentao do escore total da escala de Modelo parental da
EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste .........................................102
Figura 7: Apresentao do escore total da escala de Sentimento dos filhos da
EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste .........................................103
Figura 8: Apresentao do escore total da escala de Comunicao negativa
da EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste ....................................103
Figura 9: Apresentao do escore total da escala de Punio corporal da
EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste .........................................104
Figura 10: Apresentao do escore total das escalas de Clima conjugal
positivo e Clima conjugal negativo da EQIF das crianas A, B, C e D no prteste e no ps-teste ........................................................................................105
Figura 11: Apresentao do escore total da escala de Envolvimento positivo
dos pais em tarefas escolares de cada criana no pr-teste e no ps-teste..108
Figura 12: Apresentao do escore total da escala de Envolvimento negativo
dos pais em tarefas escolares de cada criana no pr-teste e no ps-teste..109

RESUMO

SALVADOR, A.P.V. Interveno em grupo com famlias na escola: foco

nas queixas escolares dos filhos. Curitiba, 2012. Tese de Doutorado Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Paran.

A criana se desenvolve em meio a dois importantes contextos: a famlia e a

escola. A famlia responsvel em transmitir as primeiras informaes e
interpretaes sobre o mundo, sendo a base referencial para o desenvolvimento
global do indivduo, ajudando-o a se adaptar em diferentes contextos, inclusive
na escola. A escola um importante ambiente socializador, e tem como foco
principal a aprendizagem formal. A problemtica dos papis que a famlia e a
escola desempenham, e da relao entre estes papis, especialmente em
situaes nas quais a criana apresenta dificuldades, tem sido muito discutida
por pesquisadores da rea. Desta forma, torna-se importante desenvolver
trabalhos que promovam maior aliana entre a famlia e a escola, e maior
sistematizao para o psiclogo escolar trabalhar com as famlias no ambiente
escolar. Dentro deste contexto, o objetivo geral da presente pesquisa foi o de
elaborar um programa de interveno em grupo para pais e filhos realizado
dentro da escola, com foco sobre as queixas escolares dos filhos, e avaliar seu
efeito sobre cada famlia, no que se refere reduo das queixas dos filhos e
na promoo de prticas educativas parentais mais saudveis. Para isso,
participaram deste estudo 5 mes e 6 crianas do 4 ano do ensino
fundamental de uma escola pblica de Curitiba, que apresentavam queixa no
contexto escolar e que foram indicadas por professoras. Aps o consentimento
das famlias em participar, a pesquisa foi dividida em trs etapas: 1) avaliao
pr-teste; 2) interveno; 3) avaliao ps-teste. As fases 1 e 3, de avaliao,
foram realizadas com a aplicao de alguns instrumentos com as crianas,
com as mes e tambm com as professoras. Com as crianas foram utilizados:
Teste de Desempenho Escolar (STEIN, 1994); Escalas de Qualidade na
Interao Familiar (WEBER, PRADO, SALVADOR & BRANDENBURG, 2008);
Escala de Envolvimento dos Pais em Tarefas Escolares (SALVADOR, 2007);
Roteiro de entrevista com a criana; Questionrio de avaliao do programa
verso para os filhos. Com os pais foram utilizados: Roteiro de entrevista com
os pais (MOREIRA & SIGOLO, 2009); Questionrio de avaliao do programa
verso para as mes. E com as professoras foi utilizado o Questionrio para
Professores de Avaliao de Problemas de Comportamento em Sala de Aula.
Na fase 2 de interveno, foram realizados 7 encontros semanais com as mes
e 6 encontros semanais com os seus respectivos filhos. Os dados coletados
nas fases de avaliao foram analisados quantitativamente (comparando os
resultados de cada criana no pr e ps-teste), e qualitativamente (com a
anlise das contingncias familiares de cada criana e com a anlise da
congruncia entre os resultados observados nos diferentes instrumentos). O
tipo de anlise utilizada permitiu discutir o efeito da interveno em cada

famlia. A anlise de congruncia dos resultados mostrou que houve indicativos

de pequena melhora no desempenho acadmico de 3 crianas, e diminuio
de problemas de comportamentos em 5 crianas. Ao verificar o efeito da
interveno sobre as mes, verificou-se que houve indicativos de melhora nas
seguintes prticas educativas: comunicao (2 mes), estabelecimento de
regras (1 me), envolvimento (3 mes), diminuio de prticas coercitivas (2
mes). Os indicativos encontrados, embora bastante sutis, levaram discusso
da importncia de aprimorar os programas com famlias no contexto escolar, de
forma a reduzir as dificuldades e limitaes deste tipo de interveno.

Palavras-chave: treinamento de pais; interao pais-filhos; queixas escolares.

ABSTRACT

SALVADOR, A.P.V. Group intervention with families at school: focusing on

the school complaints of children. Curitiba, 2012. Doctoral dissertation
Post-Graduation Program in Education, Federal University of Paran.

A child develops amidst two important backgrounds: family and school. The
family is responsible for passing on the first informations and interpretations on
the world, being the referential base to the global development of the individual,
helping him to adapt to different contexts, including at school. The school is a
very important socializing environment, and mainly focuses on the formal
learning. The issues regarding the roles that the family and the school perform,
and the relationship between these roles, especially in situations where the
child presents some difficulties, has been widely discussed by researchers of
the field. Therefore, it becomes very important to develop studies that allow a
bigger connection between family and school, and a higher systematization for
educational psychologists to work with the families on the school environment.
Considering such a context, the aim of this research was to develop a group
intervention program for parents and their children, performed inside a school,
focusing on the school complaints of children and in the promotion of healthier
educative parental practices. To do so, 5 mothers and 6 children from the 4th
grade of a public elementary school in Curitiba, who presented complaints in
the schooling context and were appointed by their teachers, participated in the
study. After the agreement of the families in joining the study, the research was
divided in three steps: 1) pre-test evaluation; 2) intervention; 3) post-test
evaluation. Steps 1 and 3, of evaluation, were conducted with the use of some
instruments with the children, the mothers and also with the teachers. For the
children it was used: The School Performance Test (STEIN, 1994); Scales of
Quality in the Family Interactions (WEBER, PRADO, SALVADOR &
BRANDENBURG, 2008); Scale for Parents Involvement in School Tasks
(SALVADOR, 2007); Interview script with the child; Questionnaire for evaluation
of the program childrens version. With the parents it was used: Interview
script with parents (MOREIRA & SIGOLO, 2009); Questionnaire for evaluation
of the program mothers version. And for the teachers it was used the
Questionnaire for Teachers of Evaluation of Behavior Problems in the
Classroom. In step 2 of intervention, it was arranged 7 weekly meetings with the
mothers and 6 weekly meetings with their respective children. The data
collected in the evaluation steps were quantitatively analyzed (by comparing the
results of each kid in pre and post-test), and qualitatively (with the analysis of
family contingency of each child and with the analysis of congruency between
the results obtained from the instruments). The type of analysis used allowed
the discussion of the intervention effects in each family. The analysis of
congruency results showed a slight improvement in academic performance with
3 children, and a decrease of behavioral problems with 5 children. When

checking the effects of the intervention on the mothers, it was observed that
there were improvement indicators regarding the following educational
practices: communication (2 mothers), rule establishments (1 mother),
involvement (3 mothers), and decrease of coercive practices (2 mothers). The
indicators found, although very subtle, have led to a discussion over the
importance of improving and perfecting family programs in school contexts, as a
way of reducing the difficulties and limitations of this kind of intervention.
Key words: parent training; parents-children interactions; school complaints.

1. INTRODUO
1.1. Apresentao
Durante as ltimas dcadas, muito se tem questionando e discutido
sobre as melhores formas de se promover um desenvolvimento saudvel para
as crianas. No entanto, mesmo havendo uma gama enorme de conhecimento
cientfico sobre esse assunto, muitas prticas educativas so utilizadas
diariamente por pais e professores sem a reflexo e conscincia das
implicaes que podero acarretar para o desenvolvimento das crianas.
Com as transformaes culturais ocorridas na segunda metade do sculo
XX, em que gradativamente se abandona o modelo familiar tradicionalmente
hierrquico (com papis claramente definidos), muitas famlias engajam-se em
novos modelos familiares. Em meio a estas transformaes, os papis ainda no
esto devidamente esclarecidos, e as funes paterna e materna encontram-se
confusas e frgeis. Diante deste contexto e com a gradativa profissionalizao
da mulher, a partir da dcada de 70, est-se frente ao fenmeno da grande
incerteza e insegurana dos pais quanto melhor maneira de educar os filhos,
como afirma BIASOLI-ALVES (2000, p.237).
Este panorama de dvidas acerca do desenvolvimento e da educao
de crianas tem feito muitos pesquisadores se preocuparem com as interaes
entre pais e filhos a fim de estudar e encontrar respostas cada vez mais claras
a essa demanda. Em decorrncia disto, propostas de orientao e treinamento
para pais comeam, gradativamente, a se evidenciar no incio deste sculo.
O presente trabalho identifica-se com tal preocupao e insegurana
parental to comum na atualidade. E faz parte de um estudo sobre prticas e
estilos parentais, que vem sendo desenvolvido h anos no Projeto Criana:
Desenvolvimento, Educao e Cidadania, com intensa participao da
presente pesquisadora (bem como de outros colaboradores) sob superviso da
Prof Dr Lidia N. D. Weber. A pesquisadora visou dar continuidade a esta linha
de estudos, iniciada no ano de 2001, procurando aprofundar-se em alguns
aspectos e propondo uma forma alternativa de interveno com a famlia, que
possibilite tambm uma aproximao com o contexto escolar.

importante citar, mesmo que de forma breve, a trajetria desta linha de

estudos, da qual a presente pesquisadora faz parte, pois foi toda esta trajetria
que inspirou a proposta deste trabalho aplicado. Esta linha de pesquisa se
iniciou com estudos exploratrios sobre maus tratos na infncia e sobre o uso
de punies corporais como prtica educativa parental (WEBER, VIEZZER,
BRANDENBURG & ZOCCHE, 2002; WEBER, VIEZZER & BRANDENBURG,
2003a; WEBER, VIEZZER & BRANDENBURG, 2004a). Depois, houve uma
nfase nos estudos sobre estilos parentais e suas conseqncias para o
desenvolvimento dos filhos (WEBER, BRANDENBURG & VIEZZER, 2003a;
WEBER, PRADO, VIEZZER & BRANDENBURG, 2004). A partir disto, iniciouse o processo de elaborao e validao de um instrumento intitulado Escalas
de Qualidade na Interao Familiar, prprio para avaliar diferentes prticas
educativas parentais e outros aspectos de interao familiar (WEBER,
BRANDENBURG & VIEZZER, 2003b; WEBER, VIEZZER & BRANDENBURG,
2003b; WEBER, VIEZZER & BRANDENBURG, 2004b; WEBER, SALVADOR &
BRANDENBURG, 2006; WEBER, PRADO, SALVADOR & BRANDENBURG,
2008). Em meio a vrias pesquisas quantitativas, um estudo qualitativo sobre
prticas parentais foi realizado com o objetivo de aprofundamento sobre o tema
de interao pais-filhos, especialmente sobre as conseqncias das prticas
parentais coercitivas e no-coercitivas (SALVADOR & WEBER, 2005).
A partir de uma grande demanda social e com base nas pesquisas
mencionadas, foi realizado um trabalho de extenso universitria de orientao
e treinamento para pais, intitulado Programa de Qualidade na Interao
Familiar (WEBER, SALVADOR & BRANDENBURG, 2005). Este programa j
beneficiou centenas de famlias, com a divulgao do conhecimento cientfico
sobre educao de filhos.
Esta trajetria culminou na dissertao de mestrado da presente
pesquisadora (SALVADOR, 2007). Trabalho que foi motivado pelo contato
direto com pais e mes. Neste contato, percebeu-se o quanto pais e mes
apresentavam dvidas sobre como lidar com o comportamento de estudo dos
filhos, as dificuldades escolares, sobre como ajud-los e at que ponto
envolver-se nas tarefas de casa, e sobre a relao com a escola. A partir desta
demanda trazida pelos pais, a pesquisadora optou por investir num trabalho de
pesquisa que permitisse delinear algumas respostas sobre o assunto.

Na continuidade de todos estes trabalhos, pretende-se neste estudo utilizar

grande parte do conhecimento acerca da relao pais-filhos, j discutido pela
presente autora em estudos anteriores, como suporte terico para a elaborao
de um programa de interveno com famlias, que capacite tanto os pais quanto
os seus filhos, a lidar de forma mais eficaz com as queixas e demandas escolares.

1.2. Justificativa e abordagem do problema

A presente proposta tem sua importncia marcada na esfera social.

Segundo BARROS (2008), no contexto brasileiro, grande parte das crianas
que procuram atendimento psicolgico encaminhada pela escola por
apresentarem dificuldades no seu processo de escolarizao, constituindo a
queixa escolar o motivo mais freqente de encaminhamento destas crianas.
CABRAL e SAWAYA (2001) verificaram que 69% das crianas e adolescentes
encaminhados aos psiclogos em servios pblicos de sade apresentavam
queixas relacionadas a questes escolares. MARTELOZO, MARINHO e
MOURA (2007) fizeram uma caracterizao da clientela infantil espera de
atendimento psicolgico em uma clnica-escola no estado do Paran e
observaram que os problemas escolares aparecem como a segunda queixa
mais citada. Este dado compatvel com a reviso bibliogrfica que estas
autoras realizaram, na qual verificaram que estudos a partir da dcada de 90
apontam de maneira unnime a maior incidncia de queixas referentes ao
comportamento agressivo e s dificuldades escolares. A grande freqncia
deste tipo de encaminhamento mostra a importncia de se refletir sobre os
determinantes das queixas escolares e buscar formas de interveno que
promovam uma mudana neste cenrio.
As

intervenes

que

atuam

sobre

queixa

escolar

seguem

tradicionalmente o modelo da psicologia clnica. Para CABRAL E SAWAYA

(2001, p.150-151), muitas vezes os psiclogos dos servios pblicos de sade
que recebem as crianas com queixas escolares compartilham a crena de que
as famlias destas crianas no tm interesse pelo problema apresentado nem
pelo tratamento, e muitos destes profissionais no se questionam sobre os
motivos de estas famlias no aderirem interveno. As autoras discutem a
atuao do psiclogo, mostrando que o foco parece estar somente na

avaliao, diagnstico e psicometria, ou seja, no atendimento ao aluno, com

uma tendncia de tratar os problemas como crnicos da criana e de culpar a
famlia. Isto pode ser um problema, pois esta forma de atuao deixa de
considerar o contexto mais amplo da escola e da famlia que esto contribuindo
para gerar e manter as queixas escolares.
Sendo assim, uma proposta de interveno com as famlias (pais e
filhos) que no considere o contexto escolar, poderia levar a pouca adeso das
famlias, ou a trabalhar os problemas de forma no contextualizada. E desta
forma, poderia ser improdutivo trabalhar somente com os pais os problemas
que muitas vezes so produzidos dentro da prpria escola (CABRAL E
SAWAYA, 2001).
Pensando numa forma de interveno contextualizada que possa trazer
resultados positivos neste cenrio, pretende-se fazer inicialmente neste
trabalho algumas reflexes sobre o campo de atuao do psiclogo
(especificamente dos analistas do comportamento). A presente proposta, de
fazer a interveno com as famlias dentro da escola, pode se constituir como
uma parte da prtica do psiclogo escolar, e trazer benefcios para a relao
famlia-escola. Trazer as famlias para dentro da escola numa perspectiva de
promover aliana, e no simplesmente de culp-la, pode ser uma alternativa
interessante para manter as famlias engajadas na relao com a escola e no
processo de aprendizagem de suas crianas. Portanto, este trabalho tambm
pode ter sua importncia marcada na esfera acadmica, contribuindo com o
campo de atuao da Psicologia Escolar.
importante considerar que, assim como no campo de atuao dos
psiclogos da sade, durante muito tempo os psiclogos escolares tiveram sua
prtica centrada no modelo clnico de atendimento das crianas, com tendncias
psicomtricas, com foco em avaliao e diagnstico e utilizao de testes
psicolgicos (BARBOSA & MARINHO-ARAJO, 2010; GUZZO, MEZZALIRA,
MOREIRA, TIZZEI & SILVA NETO, 2010; GIONGO & OLIVEIRA-MENEGOTTO,
2010). Segundo BARBOSA e MARINHO-ARAJO (2010), durante a primeira
metade do sculo XX a principal caracterstica da atuao destes profissionais
era o carter remediativo de tratar os problemas de desenvolvimento e de
aprendizagem, com influncia do modelo mdico. A origem desta prtica
profissional caracterizou um pensamento excludente, separando os aptos dos

no aptos para a aprendizagem (ANDRADA, 2005; GUZZO e cols., 2010),

contribuindo para prticas ineficazes no contexto escolar.
O que preocupante, segundo GUZZO (2008), que atualmente muitos
profissionais da Educao ainda realizam suas intervenes com abordagens
clnicas, de carter remediativo, voltado para o modelo da doena, penalizando
o aluno e sem proporcionar mudanas. Para a autora (p.38), o atendimento
somente da criana no assegura a sua volta aos ritmos de seu
desenvolvimento integrado na sala de aula, na famlia e na comunidade.
As dificuldades encontradas atualmente so decorrentes da histria da
insero do psiclogo no contexto educacional. Alguns autores defendem que
a identidade destes profissionais ainda est sendo construda (ANDRADA,
2005; GIONGO & OLIVEIRA-MENEGOTTO, 2010; GUZZO e cols., 2010).
GUZZO e cols. (2010) enfatizam que, alm de ainda no ter uma identidade
constituda, o psiclogo escolar tambm no tem uma posio estabelecida
dentro do sistema educacional, ficando alocado em secretarias de sade e no
dentro da prpria escola. Para BARBOSA e MARINHO-ARAJO (2010, p.400),
(...) a trajetria da psicologia escolar, desde os seus primrdios
ligados principalmente a uma concepo remediativa e
classificatria, passando por momentos de crise diante da atuao e
pela busca pela ressignificao da identidade do psiclogo escolar
mediante as demandas sociais, expressa a construo de uma
trama terico-metodolgica marcada por caractersticas culturais,
econmicas e polticas especficas de cada poca. Esse fato
demonstra a necessidade de ressignificao histrica e peridica
das proposies defendidas e das aes empreendidas.

Para ocorrer esta ressignificao, importante discutir e tornar cada vez

mais claro o papel deste profissional. Afinal, o que cabe a ele realizar no contexto
educacional? ANDRADA (2005) discute as definies e tarefas propostas pela
ABRAPEE (Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional) e pelo
CFP (resoluo 014/2000 do Conselho Federal de Psicologia). Segundo a autora
(2005, p.196),
a ABRAPEE entende por psiclogos escolares e educacionais aqueles
profissionais que, devido a sua preparao universitria em psicologia
e experincias subseqentes nas reas escolar e/ou educacional,
trabalham para melhorar o processo ensino-aprendizagem no seu
aspecto global (cognitivo, emocional, social e motor), atravs de
servios oferecidos a indivduos, grupos, famlias e organizaes.

10

A Resoluo 014/2000 do Conselho Federal de Psicologia, citada por

ANDRADA (2005), foi revogada pela Resoluo 013/2007 (Anexo II). Nesta,
mais recente, consta a definio das especialidades que podem ser concedidas
pelo CFP, dentre elas a definio da especialidade em Psicologia
Escolar/Educacional. Conforme a descrio desta resoluo (p. 18), o
profissional com esta especialidade atua no mbito da educao formal
realizando pesquisas, diagnstico e interveno preventiva ou corretiva em
grupo e individualmente. Envolve, em sua anlise e interveno, todos os
segmentos do sistema educacional que participam do processo de ensinoaprendizagem. Consta tambm nesta resoluo do CFP a descrio de tarefas
do profissional:
a) aplicar conhecimentos psicolgicos na escola, concernentes ao
processo ensino-aprendizagem, em anlises e intervenes
psicopedaggicas; referentes ao desenvolvimento humano, s
relaes interpessoais e integrao famlia-comunidade-escola,
para promover o desenvolvimento integral do ser; b) analisar as
relaes entre os diversos segmentos do sistema de ensino e sua
repercusso no processo de ensino para auxiliar na elaborao de
procedimentos educacionais capazes de atender s necessidades
individuais; c) prestar servios diretos e indiretos aos agentes
educacionais, como profissional autnomo, orientando programas
de apoio administrativo e educacional; d) desenvolver estudos e
analisar as relaes homem-ambiente fsico, material, social e
cultural quanto ao processo ensino-aprendizagem e produtividade
educacional; e) desenvolver programas visando a qualidade de vida
e cuidados indispensveis s atividades acadmicas; f) implementar
programas para desenvolver habilidades bsicas para aquisio de
conhecimento e o desenvolvimento humano; g) validar e utilizar
instrumentos e testes psicolgicos adequados e fidedignos para
fornecer subsdios para o replanejamento e formulao do plano
escolar, ajustes e orientaes equipe escolar e avaliao da
eficincia dos programas educacionais; h) pesquisar dados sobre a
realidade da escola em seus mltiplos aspectos, visando
desenvolver o conhecimento cientfico.

As definies e propostas de atuao parecem envolver vrios aspectos

ligados ao processo de ensino-aprendizagem, incluindo a famlia. O trabalho
com a famlia citado como uma possibilidade de atuao do psiclogo escolar
por vrios autores (ANDRADA, 2005; GUZZO e cols., 2010; MALUF, 2008;
VOKOY & PEDROZA, 2005) e tambm pela ABRAPEE e pela resoluo do
CFP. ANDRADA (2005, p.198) pontua que a psicologia escolar deve buscar
novas prticas, para poder responder a questes como, por exemplo: como

11

promover o desenvolvimento integral do ser? ou ento como integrar a famlia

no processo de aprendizagem?. A autora defende, entre outras estratgias de
ao junto equipe pedaggica, a importncia de chamar a famlia de crianas
com dificuldades, com o objetivo de refletir sobre a funo desta dificuldade no
momento do ciclo vital da famlia e buscar estratgias que possibilitem o sucesso
da criana, alm de criar espao de dilogo entre as famlias e a equipe
pedaggica, diluindo assim a culpa pelas dificuldades.
Alm dos pontos acima destacados sobre a Psicologia Escolar e suas
possibilidades de atuao, vale ressaltar que no foram encontrados artigos
sobre este campo de atuao com o referencial terico da anlise do
comportamento. Em estudo realizado por ROSSETTI, SILVA, BATISTA, STEIN
e HULLE (2004) em Vitria/ES, verificou-se um escasso nmero de psiclogos
atuando em escolas, e entre estes poucos psiclogos, nenhum que utilizasse a
anlise do comportamento. GUZZO e cols. (2010) fizeram uma anlise da
produo nacional publicada na revista Psicologia Escolar e Educacional, entre
1996 e 2009, e encontraram 23 produes que tratavam de Psicologia Escolar.
Os autores analisaram a abordagem terica em que os estudos estavam
fundamentados, e verificaram que as abordagens histrico-cultural e cognitiva
foram as mais indicadas (28% e 24% respectivamente), a referncia psicologia
da aprendizagem foi de apenas 4,5%, sendo que nenhum estudo indicou a
anlise do comportamento de maneira direta. Estes dados trazem a reflexo de
que a anlise do comportamento, apesar de ter muito a contribuir neste campo
de atuao, ainda no est inserida neste tipo de produo cientfica. LUNA
(2001) trouxe o debate de que a insero da anlise do comportamento na rea
educacional no Brasil mnima (sem considerar o ensino superior). O autor
problematiza esta questo, e pontua alguns fatores que poderiam explicar esta
baixa atuao dos profissionais no encaminhamento de problemas educacionais,
dentre os quais, dois merecem destaque: a histria do desenvolvimento da
anlise do comportamento no Brasil e o despreparo dos analistas do
comportamento em relao educao como um todo.
Portanto, este trabalho, alm de acrescentar informaes relevantes
sobre o tema, tambm tem a pretenso de apontar para uma forma de
interveno vivel ao psiclogo escolar, sustentada pela anlise do
comportamento. O delineamento do presente estudo visa contribuir para

12

ampliar as possibilidades de ao dentro do contexto escolar, enfatizando a

necessidade de que outros estudos sejam realizados com o mesmo referencial
terico para discutir outras possibilidades de ao neste contexto.

Diante do exposto e da relevncia de um estudo aplicado nesta rea,

pode-se formular o problema de investigao: Um programa de interveno
em grupo para pais e seus respectivos filhos dentro da escola, com foco
sobre as queixas escolares dos filhos, pode ser uma interveno efetiva
para contribuir para a reduo destas queixas?

Com base em literatura na rea, apresentada e discutida no Captulo 2

deste trabalho, buscou-se verificar uma sensvel reduo das queixas
escolares a partir da interveno realizada com as famlias. importante
ressaltar, da mesma forma como destaca BARROS (2008), que o objetivo no
o de estabelecer uma relao de causalidade exclusiva e direta entre fatores
de interao familiar (trabalhados na interveno) e a reduo nas queixas
escolares dos filhos, pois existem inmeras variveis interferindo no
desenvolvimento e manuteno dos comportamentos dos filhos, das quais o
pesquisador dificilmente pode ter controle. Sendo assim, o objetivo o de
investigar se uma interveno deste tipo pode contribuir positivamente para o
desenvolvimento da criana no contexto escolar. Lembrando que a interveno
com pais e filhos no , e no deve ser, a nica forma de atuao do psiclogo
na escola para a reduo das queixas escolares. Apesar de o presente estudo
focar este tipo de interveno, ressalta-se que fundamental que outras
variveis igualmente importantes (como sistema e mtodos de ensino e de
avaliao, relao professor-aluno, polticas educacionais, entre outras) sejam
estudadas por pesquisadores deste campo de pesquisa e de atuao.

13

1.3. Objetivos

O objetivo geral da presente pesquisa foi o de elaborar um programa de

interveno em grupo para pais e filhos realizado dentro da escola, com foco
sobre as queixas escolares dos filhos, e avaliar seu efeito sobre cada famlia,
no que se refere reduo das queixas dos filhos e na promoo de prticas
educativas parentais mais apropriadas.
A partir da proposta do programa e de sua avaliao, pretendeu-se atingir
os seguintes objetivos especficos:

Objetivos especficos:

Elaborar e planejar um programa de interveno em grupo para pais, com

orientao, desenvolvimento e treino de comportamentos especficos
relacionados melhora na interao familiar e reduo da queixa escolar.

Elaborar e planejar um programa de interveno em grupo para os filhos,

com orientao e desenvolvimento de comportamentos especficos
relacionados melhora na interao familiar e reduo da queixa escolar.

Aplicar o programa de interveno aos pais e aos filhos paralelamente.

Verificar os possveis efeitos do programa de interveno para cada famlia

participante, por meio de instrumentos de avaliao, como por exemplo:
- reduo das queixas escolares dos filhos;
- melhora nas prticas educativas parentais positivas;
- diminuio nas prticas educativas parentais coercitivas.

14

2. REVISO BIBLIOGRFICA
A reviso bibliogrfica deste trabalho encontra-se dividida didaticamente
em trs partes, a fim de facilitar a explorao dos conceitos referentes ao
objeto de investigao.
Ser apresentada, primeiramente, uma explanao sobre os problemas
de aprendizagem, sob o ponto de vista da anlise do comportamento. Num
segundo momento, sero apresentados conceitos e pesquisas acerca das
prticas educativas parentais e sua influncia no desenvolvimento social,
cognitivo e psicolgico de crianas, tratando-se especificamente da influncia
que podem exercer sobre o desempenho escolar das crianas. Depois, sero
apresentados estudos sobre a repercusso de programas de interveno para
pais e filhos com foco em queixas escolares ou em problemas de
comportamento, considerando especialmente o treinamento de pais (reviso
nacional e internacional de programas publicados na ltima dcada).

2.1. Os problemas de aprendizagem sob o enfoque da anlise do

comportamento

A aprendizagem de novos comportamentos bastante complexa, e

envolve vrios processos bsicos que podem explicar sua aquisio,
modificao e manuteno. Um desafio, em anlise do comportamento, o de
buscar compreender as variveis importantes que contribuem para que a
aprendizagem de novos comportamentos no ocorra da maneira esperada,
especificamente quando se trata de dificuldades na aprendizagem formal e na
aquisio de comportamentos acadmicos.
Segundo ROLFSEN (2008), no h na literatura uma definio
consensual sobre os termos distrbio, transtorno, dificuldade e/ou problema de
aprendizagem. HBNER e MARINOTTI (2000) ressaltam que tais termos ora
so utilizados como sinnimos, ora como indicadores de fenmenos
completamente diferentes. Quando no h uma operacionalizao sobre os
termos, mais difcil se torna discutir sobre as variveis das quais so funo.

15

Ao se considerar a descrio do DSM IV - Manual Diagnstico e

Estatstico de Transtornos Mentais (1995), possvel observar que o termo
utilizado o de transtorno e assim descrito:
Os transtornos de aprendizagem so diagnosticados quando os
resultados do indivduo em testes padronizados e individualmente
administrados de leitura, matemtica ou expresso escrita esto
substancialmente abaixo do esperado para sua idade,
escolarizao e nvel de inteligncia. (...) Os transtornos de
aprendizagem devem ser diferenciados das variaes normais na
realizao acadmica e das dificuldades escolares devido falta de
oportunidade, ensino fraco ou fatores culturais. (p.46-47)

Alm da definio acima citada, pode-se verificar a definio do National

Joint Committee of Learning Disabilities, de 1988, citada por FONSECA (1995,
p.71), na qual o termo utilizado o de dificuldade e assim descrito:
Dificuldades de aprendizagem (DA) um termo geral que se refere
a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por
dificuldades significativas na aquisio e utilizao da compreenso
auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do raciocnio matemtico.
Tais desordens, consideradas intrnsecas ao indivduo, presumindose que sejam devidas a uma disfuno do sistema nervoso central,
podem ocorrer durante toda a vida. Problemas na auto-regulao
do comportamento, na percepo social e na interao social
podem existir com as DA. Apesar das DA ocorrerem com outras
deficincias (por exemplo, deficincia sensorial, deficincia mental,
distrbios scio-emocionais) ou com influncias extrnsecas (por
exemplo, diferenas culturais, insuficiente ou inapropriada
instruo, etc.), elas no so o resultado dessas condies.

Esta ltima definio tambm citada por DEL PRETTE e DEL PRETTE
(2003), sendo que os autores discutem o seu carter biologizante. Os autores
assumem um posicionamento contrrio, apresentando estudos que rejeitam a
perspectiva exclusivamente biolgica do fracasso escolar, isto porque a
incidncia de problemas de aprendizagem muito superior incidncia de
distrbios neurolgicos de aprendizagem, e tambm para no negligenciar a
natureza psicossocial do processo de ensino e aprendizagem. HBNER e
MARINOTTI (2004) tambm discutem estas definies (que atribuem a origem
do problema aos fatores biolgicos), sendo que para as autoras, os fatores
biolgicos e ambientais sempre atuam em conjunto.

16

HBNER e MARINOTTI (2000) fizeram uma importante contribuio,

neste cenrio confuso de termos e conceitos, descrevendo e organizando-os
dentro de uma perspectiva analtico-comportamental. As autoras utilizam a
expresso problemas de aprendizagem (que levam ao fracasso escolar),
como um conceito mais amplo que inclui tanto as dificuldades de estudo como
as de aprendizagem (exclui as crianas que apresentam deficincia
intelectual), e que podem ser provocados por vrios fatores (HBNER &
MARINOTTI, 2000, p.260-283), a saber:
a) Quadros neurolgicos e/ou psiquitricos (quadros como TDAH,
sndromes neurolgicas, depresso, fobia escolar, ansiedade de separao,
entre outros), sendo que no caracterizam dificuldade em adquirir novos
conhecimentos acadmicos, mas sim distrbios que impedem o bom
aproveitamento escolar;
b) Defasagem entre o repertrio individual e o nvel de exigncia escolar.
Refere-se a crianas que chegam escola com repertrio diferente ou abaixo
do esperado em funo de variveis individuais e socioculturais, sem que isso
represente incapacidade para aprender;
c) Condies temporrias ou eventuais (mudana de residncia,
problemas financeiros da famlia, doenas, entre outros);
d) Transtornos de aprendizagem, sendo que as autoras defendem que o
uso do termo distrbios de aprendizagem seja mais adequado e consensual,
referindo-se a crianas que apresentam inteligncia mdia ou superior, sem
dficits sensoriais, sem defasagens culturais, sem problemas emocionais
significativos, que tiveram adequadas oportunidades educacionais, e que
mesmo assim apresentam dificuldades em aprender. Para as autoras, tais
dificuldades

em

aprender

possivelmente

se

originem

de

distrbios

neurofisiolgicos que interferem nos aspectos motores, perceptivos, no

processamento central de informaes etc., distrbios esses ainda no
detectados nem pelo conhecimento mdico nem pelas tcnicas de diagnstico
disponveis (HBNER & MARINOTTI, 2000, p.266);
e) Histria de vida (contingncias de ensino e manuteno de repertrios
escolares). Neste item, HBNER e MARINOTTI (2000), ressaltam que ao eleger
o problema de um indivduo como objeto de estudo, ento se deve eleger
comportamentos-problema, e ater-se anlise das contingncias geradoras e

17

mantenedoras de tais comportamentos. As autoras referem-se a estes

comportamentos-problema como sendo problemas de estudo, que devem ser
analisados dentro de uma unidade funcional de trplice contingncia, ou seja,
deve-se analisar as condies antecedentes e consequentes do comportamento
de estudar e a prpria classe de respostas envolvidas no ato de estudar. Para as
autoras, os pais tm importante papel no arranjo destas condies para
promover comportamentos de estudo de seus filhos.
f) Falhas no sistema educacional, que se referem a aspectos como
recursos para a educao, formao de professores, condies de trabalho do
professor, formas de avaliao, entre outros, que caracterizam os problemas
de ensino.
A partir da descrio feita por HBNER e MARINOTTI (2000), possvel
observar os inmeros fatores relacionados ao fracasso escolar, destacando
que os problemas de aprendizagem das crianas so multideterminados, e no
se restringem a aspectos biolgicos da criana. Para HBNER e MARINOTTI
(2004), tambm no se deve negar as condies orgnicas atpicas da criana
que interferem na aprendizagem. Para as autoras, a nfase dada para a
interao entre o organismo e o ambiente, sendo a aprendizagem um processo
que envolve tanto variveis de quem aprende quanto variveis do ambiente de
aprendizado.
Desse modo, e considerando a perspectiva analtico-comportamental,
de grande importncia citar que SKINNER (1981/1984, p.478) explicou os
comportamentos como fruto de trs nveis de seleo (filogentica,
ontogentica e cultural): o comportamento humano um produto da juno de
(i) as contingncias de sobrevivncia responsveis pela seleo natural das
espcies e (ii) as contingncias de reforo responsveis pelos repertrios
adquiridos pelos seus membros, incluindo (iii) as contingncias especiais
mantidas por um ambiente social evoludo. Para o autor, o comportamento
produto dos processos de variao e seleo, que ocorrem nesses trs nveis,
e que devem ser considerados sempre em conjunto, e no isoladamente.
BOTOM e ROSANBURG (1981) tambm destacam o carter mltiplo da
determinao
quantidade

de

de

comportamentos,

eventos

que

explicando

podem

interferir

que,
na

alm

da

ocorrncia

enorme
de

um

comportamento, h as mltiplas combinaes que podem ocorrer entre as

18

variveis determinantes. Para BOTOM e ROSANBURG, as combinaes so

tantas, e muitas delas desconhecidas, que a produo de um comportamento
deve ser considerada dentro de uma margem de probabilidade.
Alm de destacar a multideterminao dos problemas de aprendizagem
que levam ao fracasso escolar, importante tambm discutir que a definio
de

transtornos

de

aprendizagem

apresentada

pelo

DSM-IV,

citada

anteriormente, tm como foco a descrio topogrfica de respostas da criana.

Em relao a isso, algumas ressalvas so importantes.
Segundo HBNER e MARINOTTI (2004) e BANACO, ZAMIGNANI e
MEYER (2010) existem algumas vantagens na utilizao de diagnsticos
baseados na descrio topogrfica de respostas, como por exemplo, melhor
comunicao entre profissionais, busca por consensos objetivos para descrio
de fenmenos, e facilidade em pesquisas bibliogrficas (com a seleo de
palavras-chave que se referem aos diagnsticos). Entretanto, autores analistas
do comportamento tm questionado a utilizao de tais diagnsticos, e sua
incompatibilidade com a anlise do comportamento.
O uso de diagnsticos topogrficos tem sua origem no modelo mdico,
que pressupe uma doena subjacente, causadora dos sintomas e problemas
apresentados pelo indivduo (GONGORA, 2003; HBNER & MARINOTTI, 2004;
BANACO & cols., 2010). Este modelo mdico contraposto pelos autores, que
argumentam sob uma perspectiva analtico-comportamental, que os problemas
apresentados abrangem toda a atividade da pessoa (comportamentos pblicos e
privados), e assim, o comportamento em si mesmo o objeto de estudo.
Alm disso, todos os comportamentos, sejam eles considerados normais
ou anormais, obedecem s mesmas leis funcionais, e portanto, mesmo os
comportamentos que so afetados por condies atpicas do organismo no
esto imunes ao do ambiente (GONGORA, 2003; HBNER & MARINOTTI,
2004). Para GONGORA (2003), a avaliao (em substituio palavra
diagnstico) dos comportamentos-problema deve ser baseada em uma anlise
funcional em conjunto com o modelo de variao e seleo por consequncias.
SCHLINGER

(1995)

destaca

que

vantagem

da

anlise

do

comportamento a de usar unidades funcionais de anlise para entender o

desenvolvimento comportamental, sendo a unidade funcional a relao de
contingncia entre trs eventos (uma varivel motivacional ou operao

19

estabelecedora, uma classe de respostas e uma consequncia). Para o autor,

no basta descrever quais comportamentos ocorrem, necessrio descrever
como ocorrem. Para BANACO e cols. (2010, p. 179), uma vez identificadas a
etiologia ou a funo dos comportamentos psicopatolgicos pode-se assumir o
tipo de interveno teraputica adequado.
Ao buscar compreender com maior profundidade as contingncias que
facilitam ou prejudicam a aprendizagem formal, os psiclogos podem
programar aes teraputicas com a famlia e a escola. E assim, a famlia e a
escola podem atuar de maneira preventiva, a fim de proporcionar um
desenvolvimento saudvel das crianas, ou ento, minimizando problemas que
j apareceram. Segundo ROLFSEN (2008), as formas como a famlia e a
escola lidam com as dificuldades apresentadas pela criana, tm um papel
decisivo na conduo e evoluo desta criana. Dada a importncia da famlia
neste contexto e o foco do presente trabalho, na prxima seo, sero
discutidas as prticas educativas parentais relacionadas ao desempenho
acadmico dos filhos.

2.2. As prticas educativas parentais e as queixas escolares

A criana est inserida principalmente nos contextos familiar e escolar.

Por um lado, tem-se a famlia (especialmente os pais) como agente primria do
desenvolvimento infantil, responsvel em transmitir as primeiras informaes,
crenas, valores e interpretaes sobre o mundo (POLONIA & DESSEN, 2005).
Para estas autoras, um dos principais papis da famlia o de socializao da
criana, incluindo-a no mundo cultural, por meio do ensino da lngua materna e
de regras de convivncia em grupo. Por outro lado, tem-se a escola, que
tambm contribui para o desenvolvimento de crianas e adolescentes, mais
especificamente no que diz respeito aquisio do saber culturalmente
organizado (POLONIA & DESSEN, 2005). LIPP, ARANTES, BURITI & WITZIG
(2002) destacam o valor da escola, pois com a mudana recente na organizao
das atividades familiares, a criana se insere neste contexto cada vez mais cedo,
sendo a escola outro importante ambiente socializador. Entretanto, a relao
pais-filhos constitui a base referencial para o desenvolvimento global do
indivduo, ajudando-o a se adaptar em diferentes contextos, inclusive na escola.

20

As prticas educativas utilizadas pelos pais tm importante contribuio

para a disciplina e desenvolvimento das crianas. Correspondem a estratgias
utilizadas pelos pais para atingir objetivos especficos em relao a seus filhos,
ou seja, so estratgias com o objetivo de suprimir comportamentos
considerados inadequados ou de incentivar a ocorrncia de comportamentos
adequados (ALVARENGA, 2001). De forma geral, so estratgias para
orientar, educar, instruir e controlar o comportamento dos filhos (ROCHA,
2003). Tais estratgias comunicam criana o desejo dos pais para que ela
modifique um determinado comportamento (ALVARENGA & PICCININI, 2001).
Inmeras so as pesquisas, realizadas nas ltimas duas dcadas, que
discutem a influncia de comportamentos dos pais na aprendizagem de
diversos comportamentos dos filhos (SALVADOR, 2007). Como exemplo,
pode-se citar a influncia de prticas parentais sobre a auto-eficcia dos filhos
(SWENSON & PRELOW, 2005), sobre a competncia social (BASTOS, URPIA,
PINHO & ALMEIDA, 1999), sintomas depressivos (SANDER & McCARTY,
2005) e ansiedade (WOLFRADT, HEMPEL & MILES, 2003). Os mais
freqentes estudos referem-se influncia das prticas parentais sobre o
desenvolvimento de problemas de comportamento, tais como comportamentos
anti-sociais e uso de drogas (PATTERSON, REID & DISHION, 1992; DISHION,
NELSON & BULLOCK, 2004).
Alm de influenciar no aprendizado de vrios tipos de comportamentos,
como citado anteriormente, as prticas parentais tambm tm sido amplamente
estudadas como importante fator familiar que interfere no hbito de estudo e
desempenho acadmico dos filhos. Sem, no entanto, desprezar outras
importantes variveis que influenciam no desempenho acadmico, como por
exemplo, as prticas utilizadas pelos professores (VIECILI & MEDEIROS, 2002).
Em uma reviso bibliogrfica, SALVADOR (2007) discutiu sobre muitas
pesquisas que vem sendo realizadas desde a dcada de 80 sobre a influncia
de prticas parentais no desempenho acadmico dos filhos. Nesta reviso,
verificou-se quatro principais fatores familiares associados ao desempenho:
estilos parentais, envolvimento parental, uso de coero e punio (incluindo
maus-tratos) e o uso de controle exagerado. Sendo que dentre estes quatro, dois
aparecem na literatura mais freqentemente: o envolvimento e o uso de coero.

21

De acordo com SALVADOR (2007), o envolvimento parental com a

criana e com suas atividades (escolares ou no), parece ser o fator familiar de
maior importncia para a obteno de bons resultados acadmicos. JEYNES
(2005), em sua meta-anlise, definiu o envolvimento parental como sendo a
participao do processo educacional e das experincias de suas crianas.
Conceito bastante amplo que, segundo os resultados encontrados por este
autor, pode incluir: comunicao sobre as atividades escolares, a ajuda e
superviso nas tarefas de casa, expectativas parentais sobre o desempenho do
filho, leitura com as crianas e assistncia e participao em reunies
escolares. Para SOARES, SOUZA e MARINHO (2004, p.255), o envolvimento
dos pais na vida acadmica dos filhos um aspecto que deve ser incentivado
porque pode promover condies favorecedoras para a aprendizagem.
O segundo fator discutido por SALVADOR (2007) foi o uso da coero,
hostilidade, punies e maus-tratos. SOARES e cols. (2004) alertam para o
fato de que o uso de castigos relacionados a questes acadmicas pode
contribuir para a falta de interesse pela escola e assuntos referentes a ela e,
portanto, a criana pode apresentar comportamentos como: falta de interesse
em fazer lies de casa, no prestar ateno nas aulas e at mesmo simular
doenas para faltar s aulas. Para HBNER (1999), os efeitos da coero so
alarmantes numa rea em que se quer ensinar algo e no eliminar, levando ao
branco nas provas, desligamento e desistncias de atividades e tarefas
relativas

escola,

alm

de

respostas

de

esquiva,

como

lentido,

procrastinao e automatismos.
SALVADOR (2007) observou congruncia entre os dados de sua
pesquisa e resultados apontados pela literatura da rea. Verificou que os
melhores ndices de desempenho acadmico estavam associados a prticas
parentais de envolvimento, regras e monitoria, e comunicao positiva (prticas
positivas avaliadas pela Escala de Qualidade na Interao Familiar - EQIF, de
WEBER, PRADO, SALVADOR e BRANDENBURG, 2008). Enquanto que os
ndices mais baixos de desempenho estavam associados a prticas de punio
fsica e comunicao negativa (prticas negativas avaliadas pela EQIF).
Observou-se que o envolvimento dos pais nas tarefas escolares dos filhos
tambm estava associado a melhores ndices de desempenho acadmico e
maior envolvimento dos filhos nas atividades acadmicas. Alm disso, na

22

referida pesquisa, observou-se que o envolvimento parental, regras e monitoria,

comunicao positiva e modelo parental estavam significativamente relacionados
a maiores ndices de envolvimento dos filhos em tarefas escolares.
Outro fator importante que pode contribuir na melhora do desempenho
acadmico a organizao da rotina da criana. HBNER (1999) enfatiza que
os pais devem agir nas condies antecedentes ao comportamento de estudo
dos filhos, contribuindo com os recursos, com o ambiente e horrio de estudo
dos filhos. Os pais devem estabelecer uma rotina organizada (SOARES &
cols., 2004), de forma que os horrios da criana sejam compatveis com os
seus prprios horrios e, ainda, quando os pais consultam seus filhos sobre
suas ocupaes escolares para o estabelecimento da agenda de lazer ou
mesmo para tomar pequenas decises, demonstram-lhes que a escola
prioridade e que o comportamento de estudar importante e respeitado
(HBNER, 1999, p.249).
Em dados encontrados em atendimento clnico, HBNER (1999)
verificou que existem dois padres antagnicos de famlia, as quais chamou de
famlias pr-saber e anti-saber. O padro pr-saber de famlias que
valorizam e respeitam as atividades relacionadas vida acadmica dos filhos e
favorecem um clima agradvel e estimulador para a busca do conhecimento;
enquanto o padro anti-saber de famlias que utilizam predominantemente
controle aversivo, regras que visam apenas o cumprimento de tarefas e
obteno de notas, e que demonstram por atitudes e decises que a busca do
conhecimento no prioridade no contexto familiar (HBNER, 1999).
Estes padres podem ser observados em dados de outras pesquisas.
Como, por exemplo, FERREIRA e MARTURANO (2002), em uma pesquisa
com crianas encaminhadas para atendimento por dificuldades escolares,
verificaram que o ambiente familiar das crianas com dificuldades escolares e
com problemas de comportamento apresentava menos recursos e maior
adversidade (problemas interpessoais, falhas parentais na superviso e
suporte, menor investimento dos pais no desenvolvimento da criana, prticas
punitivas e modelos agressivos), prevalecendo as interaes negativas.
Segundo as autoras, j no grupo de crianas com dificuldades de
aprendizagem e sem problemas de comportamento, o ambiente familiar
apresenta-se mais apoiador e supridor, os pais apresentam uma abordagem

23

mais proativa, organizando o cotidiano de seus filhos, ajudando e se ocupando

com providncias relativas ao estudo e ao lazer.
MARTURANO e FERREIRA (2004) discutiram sobre os fatores
familiares associados s queixas escolares de crianas. A partir de dados de
pesquisa, as autoras citam quatro grandes reas para a classificao de
recursos facilitadores do progresso escolar: suporte para desenvolvimento e
aprendizagem, relacionamento pais-criana, clima emocional e prticas
educativas.

Segundo

PARREIRA

MARTURANO

(1999,

p.3),

as

aprendizagens com a famlia funcionam como uma plataforma de lanamento

para outras aprendizagens necessrias vida da criana.
O estudo de CIA, PAMPLIN e WILLIAMS (2008) tambm indica a
influncia dos pais no desempenho acadmico dos filhos. Em pesquisa com
crianas, as autoras constataram correlaes positivas e significativas entre o
envolvimento de ambos os pais com seus filhos com o desempenho destes
ltimos em leitura, escrita e aritmtica. Alm disso, verificaram que a
participao dos pais em atividades escolares, culturais e de lazer tambm se
apresentou como varivel relacionada com melhor desempenho dos filhos. As
autoras (2008, p. 357) discutem que talvez isto ocorra porque, ao interagirem
de modo positivo e com alta freqncia com seus filhos, tais pais tm mais
oportunidades de demonstrar afeto, segurana, apoio, alm de poderem
motivar seus filhos nos estudos, por exemplo, demonstrando interesse pelas
atividades de rotina desenvolvidas por eles.
Todos estes estudos vm confirmar a importncia do ambiente familiar
como varivel que influencia no processo de desenvolvimento e aprendizagem
das crianas, inclusive no desempenho escolar. Muitas crianas apresentam
problemas de aprendizagem por no saber como lidar com tarefas acadmicas.
Estas crianas no sabem como se focalizar na informao relevante,
organizar-se, aplicar estratgias de aprendizagem e habilidades de estudo,
mudar estratgias quando uma no est funcionando, ou avaliar sua
aprendizagem (WOOLFOLK, 2000, p.133).
As habilidades para abordar as tarefas do contexto escolar podem ser
aprendidas e incentivadas pelos pais, de acordo com as prticas educativas
que estes utilizam. Segundo PARREIRA e MARTURANO (1999), muitos pais
querem ajudar seus filhos, mas no sabem como faz-lo. E ento, o problema

24

surge quando os pais no sabem como ajudar suas crianas, e acabam

utilizando prticas ineficazes, e muitas vezes, at prejudiciais. Disso decorre a
urgncia em se estudar mtodos de interveno eficientes, que contribuam
positivamente

na

interao

pais-filhos,

conseqentemente,

no

desenvolvimento das crianas.

2.3. Programas de interveno para pais e filhos

As pessoas tornam-se pais sem que ningum as tenha ensinado como

dar conta desta responsabilidade (SIDMAN, 2001, p. 250). Segundo
SANDERS (2005), os pais geralmente recebem pouca preparao alm da
prpria experincia como pais. por isso que muitos pais agem em funo dos
modelos recebidos em suas famlias de origem, geralmente de seus prprios
pais, de amigos e/ou vizinhos e at mesmo da mdia. Mas isso nem sempre
suficiente para o aprendizado da melhor forma de educar, e assim, muitos pais
se engajam em relacionamentos problemticos com seus filhos, podendo gerar
problemas de comportamento para estes ltimos. Para BANACO e MARTONE
(2001, p. 200), muitos problemas trazidos para a terapia so resultado de
relaes sociais punitivas, e segundo os autores, pode-se verificar padres de
controle coercitivo nas relaes familiares.
Os pais so as pessoas que mais dispem do controle de reforadores,
e, portanto, importante aprender e modificar a sua forma de aplic-los para
corrigir comportamentos inadequados de seus filhos (ROCHA & BRANDO,
1997; SOUSA & BAPTISTA, 2001). Para BANACO e MARTONE (2001, p.
201), a famlia tem sido o grupo social que primordialmente aplica os
procedimentos de reforo e punio sobre os comportamentos dos indivduos,
segundo critrios estabelecidos culturalmente. Segundo SILVARES (1995;
2001), em intervenes que envolvem crianas deve-se considerar que as
manipulaes ambientais, promotoras de mudanas comportamentais, devem
ser feitas por mediadores que dispem dos reforadores, que no caso de
famlias, geralmente so os pais da criana com dificuldade.
Muitas vezes o cerne do problema encontra-se na deficincia de
habilidades-chave prprias dos pais (SOUSA & BAPTISTA, 2001, p. 531).
Portanto, quando se fala em atender uma criana com problemas de

25

comportamento, preciso incluir os pais neste processo, pois respostas

adequadas dos pais na interao com seus filhos o que poder amenizar as
dificuldades de suas crianas.

2.3.1. Aspectos importantes sobre o histrico de desenvolvimento das

propostas de interveno para crianas e seus pais

Para trabalhar com problemas de comportamento das crianas e com os

dficits e excessos das prticas parentais, os psiclogos analistas do
comportamento dispem de propostas como a terapia comportamental infantil e
o treinamento de pais. importante considerar, mesmo que brevemente, o
histrico de desenvolvimento destas propostas, para contextualizar a forma
como os trabalhos com pais e crianas tm sido realizados e estudados.
BARCELLOS e HAYDU (2001), ao fazerem uma retrospectiva histrica
sobre o desenvolvimento da psicoterapia comportamental ao longo do sculo
XX, destacaram que a aplicao diversificada dos trabalhos de orientao
operante ficou mais evidenciada a partir da dcada de 60. Segundo as autoras,
data desta dcada uma importante obra intitulada Case studies in behavior
modification (de Ullmann e Krasner, 1965), que consistia em uma coletnea de
estudos de caso descrevendo procedimentos de interveno com adultos e
inclua tambm a descrio de intervenes com crianas (como por exemplo,
casos de birras infantis).
Apesar de existirem relatos de atendimento comportamental a crianas
antes das dcadas de 50 e 60, a partir destas dcadas que a psicoterapia
comportamental infantil se firma como um modelo de terapia (CONTE &
REGRA, 2000). Entretanto, segundo as autoras, inicialmente a nfase dos
trabalhos estava na utilizao de tcnicas e procedimentos que pudessem
alterar a classe de respostas trazida como queixa, e neste tipo de trabalho, o
contato com a criana era quase ausente, resumindo-se em observao de
comportamentos de interesse. Assim, o foco do trabalho consistia em orientar
os pais, e avaliar com dados bastante objetivos os efeitos produzidos pelos
procedimentos. Para CONTE e REGRA (2000), este modelo de psicoterapia
comportamental infantil estava ainda bastante relacionado ao behaviorismo
metodolgico. Tais procedimentos eram, na maioria das vezes, realizados

26

pelos mediadores (geralmente os pais), sendo que os eventos privados da

criana e a relao teraputica com a criana raramente faziam parte do
processo de avaliao e interveno.
Segundo DEL PRETTE (2011), a prtica da terapia comportamental
neste

perodo

era conhecida

como

modificao

do

comportamento,

considerada a primeira gerao da terapia comportamental. Conforme relata a

autora, a modificao do comportamento tinha como objetivo a aplicao dos
princpios do laboratrio a problemas humanos, com nfase na aplicao de
procedimentos e tcnicas, e era conduzida da mesma forma com crianas.
Entretanto, esta prtica apresentava problemas na generalizao dos novos
comportamentos, pois as contingncias dos procedimentos da terapia eram
artificiais e distantes das contingncias do ambiente natural das famlias.
Na dcada de 70, a terapia comportamental passa a ser difundida em
vrios pases do mundo, e comeam a surgir contribuies significativas para o
seu desenvolvimento, por exemplo, com estudos sobre treino para aquisio de
comportamento social em crianas pequenas, autocontrole e avaliao de
crianas portadoras de deficincias (BARCELLOS & HAYDU, 2001). DEL
PRETTE (2011, p.16) explica que aos poucos, a vertente comportamental
passou a utilizar a anlise funcional como mtodo central para a derivao de
seus tratamentos e a prtica passou a ser denominada, propriamente, terapia
comportamental, em detrimento de modificao do comportamento. Nesta
transio para a segunda gerao, os terapeutas passaram a abandonar o
rigor das tcnicas e a focar predominantemente o rastreamento das
contingncias no teste de hipteses e de intervenes. Apesar do grande
avano, DEL PRETTE destaca ainda neste modelo a dificuldade de
operacionalizar a anlise funcional. Segundo a autora, atualmente os esforos
de clnicos e pesquisadores tm se concentrado na operacionalizao da
anlise funcional e em propostas de interveno baseadas em questes sobre
o comportamento verbal, caracterizando a transio para uma terceira gerao
da terapia comportamental (como, por exemplo, a proposta da Psicoterapia
Analtica Funcional FAP, proposta por Kohlemberg e Tsai).
Conforme argumentaram CONTE e REGRA (2000), muitos daqueles
procedimentos utilizados inicialmente na primeira gerao, continuam sendo
adotados, mas atualmente so utilizados de modo diferenciado. A incluso da

27

anlise dos comportamentos encobertos da criana e da avaliao da relao

teraputica trouxeram significativa mudana na forma de trabalhar com
crianas (CONTE & REGRA, 2000). E assim, segundo as autoras, a insero
da criana, como sujeito ativo no processo, ocorreu de maneira gradual, em
funo de vrios aspectos e dificuldades que surgiram a partir do modelo inicial
de trabalho. Entretanto, o fato de envolver a criana mais intensamente no
processo no exclui a importante participao dos pais. Alm disso, CONTE e
REGRA (2000) explicam que o atendimento criana permite ao terapeuta ter
informaes mais completas sobre a queixa, o que oferece ao terapeuta melhor
condio de analisar os comportamentos dos pais e de poder orient-los.
No decorrer da evoluo das propostas de terapia comportamental
infantil, segundo SILVARES (2001), firmou-se a proposta do modelo tridico
de interveno com famlias, s vezes tambm chamado de manejo de
contingncias. Conforme descreve a autora, o modelo tridico envolve trs
pessoas no processo teraputico: o terapeuta, o cliente e um mediador
instrudo pelo terapeuta (em oposio ao modelo didico, que envolve apenas
duas pessoas, o terapeuta e o cliente). Este modelo apia-se no pressuposto
de que as operaes ambientais, promotoras das mudanas comportamentais,
devem ser realizadas por quem disponha dos reforadores (os mediadores)
(SILVARES, 2001, p.134). A autora argumenta que grande o nmero de
pesquisas na literatura internacional que relatam o uso de mediadores em
diferentes formas de interveno, e que seguramente, o maior nmero referese a pais que se inscrevem em programas para aprender a lidar melhor com os
comportamentos inadequados de seus filhos. Como j discutido anteriormente,
SILVARES (2001) destaca a importncia de trabalhar com os pais quando o
objetivo alterar comportamentos da criana, especialmente quando se tem a
premissa de que o comportamento de uma criana anormal ou no
resultado da interseco do organismo infantil com variveis histricas e
ambientais relativas criana (SILVARES, 2001, p.137). Para a autora, no
modelo tridico, a famlia o alvo primrio da ateno do psiclogo, e a
atuao com a criana existe, mas em geral secundria.
McMAHON (1996) mencionou o trabalho de Tharp e Wetzel, publicado
em 1969 com o ttulo Behavior modification in the natural environment, como
um importante trabalho que utilizou o modelo tridico e que deu bases para o

28

desenvolvimento do treinamento de pais. Segundo McMAHON, o surgimento

do modelo tridico de interveno com famlias parece marcar o incio do
desenvolvimento do treinamento de pais como modelo de interveno, em
oposio a modelos tradicionais de terapia infantil nos quais o terapeuta
atendia somente a criana. Para OLIVARES, MNDEZ e ROS (2005), o
desenvolvimento do modelo de treinamento de pais se deu anteriormente, no
incio da dcada de 60, e teve precedentes histricos em estudos que datam
da dcada de 30.
O desenvolvimento do modelo de interveno de treinamento de pais,
conforme descrevem McMAHON (1996) e OLIVARES e cols (2005), ocorreu
em trs fases ou etapas. Tais fases se assemelham, em suas caractersticas,
s trs geraes de desenvolvimento da terapia comportamental (iniciada pela
proposta da modificao de comportamento, conforme descrito por DEL
PRETTE, 2011, j citada anteriormente).
Na primeira fase, iniciada por volta da dcada de 60, o treinamento de
pais foi influenciado pelo desenvolvimento das tcnicas de modificao do
comportamento (McMAHON, 1996). Nesta poca, os resultados obtidos eram
controversos e evidenciavam a falta de rigor dos instrumentos utilizados para a
avaliao (OLIVARES & cols., 2005). Alm disso, os resultados mostravam
eficcia em curto prazo, mas no se tinha clareza sobre a generalizao de tais
resultados (McMAHON, 1996).
Na segunda fase, marcada nas dcadas de 70 e 80, ocorreu um maior
desenvolvimento do modelo de treinamento de pais, com preocupaes a
respeito da generalizao dos resultados (McMAHON, 1996; OLIVARES & cols.,
2005). Ambos os autores citam o trabalho de Forehand e Atkenson (Generality of
treatment effects with parents as therapist: a review of assessment and
implementation procedures), de 1977, no qual so descritas quatro classes de
generalizao, importantes para o xito do treinamento: generalizao contextual
(transferncia dos efeitos para outros lugares), generalizao temporal
(manuteno dos efeitos aps o trmino da interveno), generalizao aos
irmos (transferncia das habilidades aos irmos da criana que foi tratada) e
generalizao comportamental (outros comportamentos deveriam mudar mesmo
sem serem objetivos diretos da interveno).

29

Durante as dcadas de 70 e 80, merecem destaque os importantes

trabalhos de Gerald Patterson e colaboradores, desenvolvidos no Centro de
Aprendizagem Social de Oregon (McMAHON, 1996; OLIVARES & cols., 2005).
Patterson e seus colaboradores desenvolveram um programa de treinamento
para pais de crianas que apresentavam comportamentos manifestos
altamente desadaptativos (como roubo e agresso), e demonstraram
evidncias empricas sobre a eficcia deste tipo de interveno (PATTERSON
& cols., 1992; DISHION & PATTERSON, 1992).
A consolidao do treinamento de pais como modelo de interveno
marca a 3 e atual fase de seu desenvolvimento. Atualmente pesquisadores
tm buscado melhorar a eficcia do treinamento quanto sua validade social e
s diferentes classes de generalizao (OLIVARES e cols., 2005). MARINHO
(2005) sugere a estratgia de acompanhamento dos participantes (realizando
sesses depois de um ms, trs meses e seis meses aps a interveno)
como uma forma de ajudar na manuteno dos ganhos. E ainda, MARINHO
(2005, p. 432) discute os diferentes nveis de validao social verificados em
sua pesquisa com grupos de pais:
a) seus objetivos especficos esto de acordo com os padres de
comportamento aceitos socialmente sem passar por alto, no
obstante, as idiossincrasias de cada famlia; b) os participantes
avaliaram todos os procedimentos como aceitveis; c) a maioria
das famlias participantes obteve os resultados esperados em
relao ao comportamento infantil; alguns membros informaram,
inclusive, uma melhora no prprio comportamento em outros
ambientes diferentes do familiar (em especial no trabalho) e com
outras pessoas alm da criana-objetivo (com outros filhos, com o
cnjuge e/ou com os colegas de trabalho).

importante considerar que a efetividade de programas de treinamento

para pais continua atualmente em discusso e em avaliao. Desde o incio de
seu

desenvolvimento,

este

modelo

levava

em

considerao

os

comportamentos inadequados da criana e as variveis relativas a eles, mas

ignorava as variveis psicolgicas dos pais e do contexto mais amplo que a
criana estava inserida (SILVARES, 1995). A partir das dcadas de 70 e 80,
iniciaram-se questionamentos acerca das limitaes deste tipo de interveno.
Segundo MARINHO (2005), o treinamento de pais no eficaz com
todas as famlias. A autora descreve uma compilao de inmeros fatores que

30

podem contribuir para a no participao ou abandono do tratamento de

algumas

famlias,

entre

eles

esto:

desvantagens

socioeconmicas,

acontecimentos estressantes, problemas conjugais, comportamento anti-social

do pai ou da me, falta de apoio social. Estes dados de MARINHO confirmam a
discusso de WEBSTER-STRATTON e HOOVEN (1998), que tambm
destacaram a depresso parental, o conflito conjugal e as desvantagens
socioeconmicas como importantes variveis que podem contribuir para o
abandono do tratamento ou para a no manuteno dos ganhos. Sendo assim,
desconsiderar as variveis psicolgicas dos pais e o contexto familiar pode
interferir na participao dos pais como tambm no processo de mudana ou
na manuteno das mudanas.
Alm dos fatores familiares que podem desfavorecer a participao de
algumas famlias, CONTE e REGRA (2000) argumentam que o comportamento
inadequado de uma criana pode trazer ganhos para o indivduo e para sua
famlia. SILVARES (2001) tambm alerta para o fato de que o distrbio infantil
pode ser extremamente reforador para todos os elementos da famlia, fazendo
com que apenas o treino de pais em algumas respostas na relao com a
criana seja insuficiente para superar dificuldades.
Uma das limitaes em relao ao treino de pais, portanto, pode se
encontrar no fato de que alguns pais, a despeito da orientao recebida,
mostram muita dificuldade ou mesmo incapacidade para romper determinados
padres de comportamento na interao com a criana. Estas dificuldades
podem ocorrer em virtude de sua incompreenso sobre os possveis
determinantes de seu prprio comportamento. MARINHO (2005) argumenta
que os pais no devem ser meros mediadores, mas sim eles mesmos devem
ser o objetivo de mudana teraputica. Portanto, para CONTE e REGRA
(2000):
Os terapeutas podem precisar mais do que instruir pais ou treinar
com eles respostas especficas. Pode ser necessrio faz-los
analisar seu prprio comportamento e a relao deste com o
comportamento da criana, lidar com seus prprios comportamentos
abertos e encobertos. (...) Os pais j no so apenas mediadores,
mas analistas do comportamento da criana e de seu prprio
comportamento (p.94 e p.124).

31

Trabalhos recentes com pais j evidenciam a preocupao com as

variveis psicolgicas dos pais e com o contexto desfavorecido de algumas
famlias. Como exemplo, WEBER e cols. (2005), em sua proposta de
orientao e treinamento para pais, destacam o foco em ensinar aos pais a
anlise funcional do comportamento da criana, ajudando-os a estarem mais
sensveis s variveis geradoras e mantenedoras do comportamento da
criana. O que vale destacar na proposta das autoras a incluso de dois
encontros, entre os 8 previstos nos programa, que tm como foco principal
trabalhar as variveis psicolgicas dos pais. Nestes dois encontros (intitulados
Voltando no tempo e Autoconhecimento), o objetivo ajudar os pais a
fazerem uma anlise funcional de seu prprio comportamento na relao com
seus filhos, levando-os a compreender melhor as variveis geradoras e
mantenedoras de seu prprio comportamento.
SANDERS (2005) destaca que seu programa de interveno tambm
inclui como objetivo trabalhar reaes emocionais perturbadoras dos pais
(como depresso, ira, ansiedade e estresse), alm de promover o
desenvolvimento de habilidades de auto-regulao parental (citados pelo
autor como auto-suficincia, auto-eficcia e autocontrole). Alm disso,
SANDERS prope intervenes em cinco nveis diferentes, desde o Nvel 1
atendendo aos pais de maneira instrutiva visando aumentar o conhecimento
comunitrio, at o Nvel 5, que envolve um programa melhorado de
interveno familiar. No Nvel 5, o foco trabalhar com famlias em que os
problemas de educao so acentuados por outras fontes de mal-estar familiar,
como os conflitos conjugais ou altos nveis de estresse, por exemplo. Com esta
proposta, SANDERS amplia as possibilidades de atuao com as famlias,
diminuindo as limitaes da proposta de treinamento de pais.
MOURA, SILVARES, JACOVOZZI, SILVA e CASANOVA (2007)
realizaram um estudo sobre os efeitos de procedimentos de videofeedback e
modelao em vdeo em comportamentos maternos. As autoras discutem a
importncia destes procedimentos nas propostas de orientao a pais,
destacando a agilidade na produo de mudanas. Segundo as autoras (2007,
p. 117), o videofeedback consiste em realizar a orientao numa sesso em
que a me assiste a si mesma interagindo com seu filho e recebe feedback do
terapeuta quanto s mudanas que necessita efetuar em seu prprio

32

comportamento para promoo de melhora dos problemas da criana. A

implantao deste tipo de procedimento em treinamentos de pais tambm traz
a preocupao de ajudar os pais a analisar seus prprios comportamentos.
Estes ltimos estudos citados confirmam o que ROCHA e BRANDO
(1997), no final da dcada de 90, j defendiam: a importncia de desenvolver o
autoconhecimento dos pais. Estas autoras realizaram um processo teraputico
com um grupo de pais, no qual o foco foi ajudar os participantes a tornarem-se
observadores mais acurados de seu prprio comportamento. Por meio de
discusses, atividades e anlises em processo grupal, o trabalho pde
proporcionar aos pais a discriminao de contingncias atuantes sobre seus
comportamentos enquanto pais, e a discriminao de seus comportamentos como
parte de contingncias atuando sobre os comportamentos dos filhos (ROCHA &
BRANDO, 1997, p.145). Para as autoras, este um procedimento que aumenta
a probabilidade de mudanas no repertrio comportamental dos pais.
O que parece ser importante, na evoluo das propostas de treinamento
de pais, que os psiclogos passem a incluir a utilizao e operacionalizao
da anlise funcional (tanto dos comportamentos da criana como dos
comportamentos dos pais), assim como ocorreu no desenvolvimento da terapia
comportamental. E, desta forma, pode-se discutir o quanto a estrutura,
contedos, procedimentos adotados, forma de aplicao do treinamento, e as
habilidades do terapeuta so variveis decisivas para o sucesso da
interveno.
Apesar de algumas limitaes, o treinamento de pais pode apresentar
um alcance interessante, e em algumas situaes pode representar a nica
forma de interveno possvel, como por exemplo, quando a criana muito
pequena ou quando no h disponibilidade (de tempo, motivao ou de outros
fatores) por parte dos pais para se envolver num processo teraputico pessoal.
Sendo assim, torna-se importante discutir trabalhos realizados, de acordo com
este modelo, que apresentam bons resultados.

33

2.3.2. O treinamento de pais

Segundo SANDERS (2005), o modelo de interveno de treinamento de

pais pode ser incorporado definio de interveno familiar, pois inclui o
objetivo de diminuir problemas comportamentais ou emocionais de membros
individuais da famlia ou das relaes entre membros da famlia. Para o autor, o
foco da interveno familiar educacional e baseado na reciprocidade entre os
membros da famlia.
Um dos principais objetivos do treinamento de pais interromper a
interao coercitiva que se estabelece entre pais e filhos e promover padres de
interao mais positivos e pr-sociais, e assim, aumentar os comportamentos
pr-sociais da criana e diminuir a desobedincia (McMAHON, 1996;
PATTERSON & cols., 1992). O programa de treinamento de pais promove um
ambiente de aprendizagem controlado no qual se ensina aos pais a modificar
padres desadaptativos de interao com a criana (McMAHON, 1996). Pode
ser uma interveno na qual os pais so treinados a serem agentes teraputicos
na vida de seus filhos, aumentando a aceitao parental, empatia, ambiente
familiar positivo e diminuindo o estresse e os problemas de comportamento da
criana (RENNIE & LANDRETH, 2000; LEE & LANDRETH, 2003).
Para SANDERS (2005), este tipo de interveno proporciona um
aumento nos conhecimentos, habilidades, confiana e recursos parentais, alm
de estimular ambientes mais educativos e sadios, e de estimular o
desenvolvimento de diversas competncias nas crianas. LHR (2001),
baseada em dados de vrios autores, fez uma compilao de aspectos
positivos do treinamento de pais, dentre os quais, pode-se citar: implementa a
comunicao na famlia e estreita o relacionamento entre pais e filhos por
aumentar os comportamentos sociais da criana; contribui para mudanas nos
comportamentos dos pais e altera a percepo paterna do ajustamento da
criana; os pais podem aprender pelo treinamento formas de alterar
contingncias de reforamento que mantm o comportamento inadequado da
criana; o treinamento pode abreviar o tempo de tratamento; se no treinamento
os pais forem orientados para a generalizao, ento os pais podem
apresentar

grande

habilidade

problemticos dos filhos.

em

lidar

com

outros

comportamentos

34

No treinamento de pais alguns procedimentos so utilizados, tais como

instrues sobre os princpios bsicos do comportamento, sobre observao e
vigilncia do comportamento da criana, sobre o uso do reforo (ateno
positiva, elogios e sistemas de pontos ou fichas), sobre o uso adequado dos
processos de extino e punio leve (time-out e custo de resposta) e sobre
como estabelecer regras claras e objetivas (McMAHON, 1996; SOUSA &
BAPTISTA, 2001). Conforme RIOS e WILLIAMS (2008), em uma reviso de
importantes programas destinados famlias, os temas geralmente trabalhados
so: incentivo ao uso de tcnicas de disciplina adequada, desenvolvimento de
monitoria e superviso adequados, aplicao de estratgias de soluo de
problemas, informaes sobre desenvolvimento infantil, habilidades de
comunicao parental e violncia domstica.
Entretanto, para McMAHON (1996) e SOUSA e BAPTISTA (2001), a
instruo pode ainda ser insuficiente, pois os pais podem no ser capazes de
operacionaliz-las. Sendo assim, os autores afirmam que os pais precisam
passar ainda por um processo de modelao, representao de papis e
ensaio

comportamental

para

que

realmente

possam

treinar

tais

comportamentos. WEBSTER-STRATTON & HOOVEN (1998) destacam que a

utilizao do mtodo de modelao por vdeo e tornar o grupo um suporte para
os participantes so fatores que podem fazer o treinamento ser efetivo longo
prazo. MOURA e cols. (2007) destacam o uso de videofeedback e modelao
em vdeo como importantes procedimentos que produzem efeitos rpidos e
consistes na mudana comportamental de pais. RIOS e WILLIAMS (2008)
verificaram, em sua reviso, algumas estratgias comumente utilizadas:
discusses em grupo, material informativo impresso, material informativo em
vdeo, dinmicas em grupo, tarefas de casa, videofeedback, tcnicas de
soluo de problemas, role-playing, manejo de raiva e tcnicas de relaxamento.
importante enfatizar que, alm de tcnicas e procedimentos, a atuao
do psiclogo e sua habilidade tambm sero responsveis pelo sucesso da
interveno. Ele ser responsvel em guiar os membros de uma famlia para
um processo de mudana de comportamento, levando-os a estabelecer
relaes mais reforadoras entre si (BANACO & MARTONE, 2001;
INGBERMAN, 1997). BIASOLI-ALVES (2005, p. 69) ressalta que o profissional
ter que fazer uso de um relacionamento em que prevalea a empatia, a busca

35

pela proximidade com as famlias, assumindo o princpio de respeito s

caractersticas que elas apresentam. SANDERS (2005) tambm discute sobre
a importncia da relao teraputica, destacando o uso de habilidades clnicas,
como a empatia, comunicao eficaz e estruturao das sesses.
WEBSTER-STRATTON e HERBERT (1994), na dcada de 90 j
enfatizaram algumas regras teraputicas no trabalho com pais, como por
exemplo, ser autntico na relao com os pais, usar de bom humor (para
reduzir ansiedade e irritao dos pais), estabelecer expectativas positivas para
a mudana (apresentando-se otimista) e assumir uma postura de defesa e
suporte em relao aos pais. WEBSTER-STRATTON e HOOVEN (1998)
argumentaram que o terapeuta deve trabalhar com os pais, solicitando suas
idias, envolvendo-os no processo de soluo de problemas, compartilhando e
discutindo idias e solues, sendo que comportamentos muito diretivos (como
confrontar e ensinar) podem aumentar a resistncia e a no colaborao dos
pais na interveno, e comportamentos do terapeuta de facilitao e suporte
podem diminuir a resistncia dos pais. RODRIGO, CORREA, MIQUEZ,
MARTN E RODRGUEZ (2006) realizaram um treinamento para facilitadores
de grupos com pais, sendo que estes foram instrudos nos seguintes aspectos:
dar aos pais um papel ativo na construo do processo; dar suporte para
autonomia do grupo e reforar sentimentos de competncia nos participantes;
promover consenso e cooperao; encorajar a expresso de idias,
sentimentos e de aes; fornecer ao grupo conhecimentos adicionais, se
necessrio; regular o clima emocional do grupo e a participao de todos os
membros; e fornecer dicas para a resoluo de problemas. KAZDIN e
WHITLEY (2006) verificaram que a aliana pais-terapeuta apresentou-se
relacionada s melhoras nas prticas parentais no final da interveno, ou seja,
quanto melhor a qualidade da aliana teraputica, melhores foram as
mudanas apresentadas pelos pais.
Alm de procedimentos utilizados durante o treinamento e das
habilidades do psiclogo, algumas estratgias para preveno do abandono da
interveno tambm podem ser utilizadas. MARINHO (2005) sugere algumas
destas estratgias, tais como: interveno com nmero reduzido de sesses e
realizadas em grupo; realizao de pelo menos trs sesses individuais antes
de iniciar a interveno, para estabelecimento de uma boa relao com os

36

participantes e para identificar suas dificuldades; realizao de sesses

individuais ocasionais ao longo do treinamento com os participantes que
apresentarem maior dificuldade nas mudanas; manter contato telefnico com
os participantes entre as sesses de grupo; oferecer alimento durante as
sesses para os participantes.
Por meio dos inmeros procedimentos e estratgias que podem ser
utilizadas, MARINHO (1999, p.38) afirma que os programas de treinamento
comportamental de pais tm se mostrado teis em ajudar tal clientela a lidar
com uma variedade de problemas comportamentais infantis. Entretanto,
segundo esta autora, o foco principal deste tipo de interveno tem sido a
reduo de comportamentos inapropriados em crianas e adolescentes, tais
como desobedincia, agressividade, delinqncia e desordens de conduta.
No presente estudo, foi realizada uma reviso bibliogrfica de estudos
nacionais e internacionais, do perodo do ano 2000 at 2011, sobre
treinamento de pais. Nesta reviso foram selecionados apenas estudos que
descrevem intervenes com pais de crianas que apresentam problemas
escolares e/ou de aprendizagem e problemas de comportamento social
(problemas externalizantes). Optou-se por tambm incluir estudos que
abordam problemas de comportamento externalizantes pelo fato deste estar
muitas vezes associado s queixas escolares (MARTURANO & LOUREIRO,
2003). Foram excludos da reviso estudos que se referem a treinamento de
pais de crianas que apresentam outros tipos de queixas, como por exemplo,
autismo (MATSON, MAHAN & MATSON, 2009), enurese (SILVA, 2004),
epilepsia (FERNANDES & SOUZA, 2003), sndrome de down (COLNAGO,
2000), deficincia sensorial (como surdez ou cegueira) (FREITAS, 2005),
transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (ROCHA, 2009), entre outras
queixas, e treinamento para pais adotivos (PRICE e cols., 2008). Estes estudos
foram excludos da reviso por serem numerosos e por estarem relacionados a
queixas bem especficas e diversas do foco do presente estudo (que so as
queixas escolares). Esta reviso est sistematizada a seguir, sendo que os
dados e detalhes dos estudos podem ser visualizados nas Tabelas 1 a 5.
Nas Tabelas 1 e 2 pode-se visualizar a apresentao de resultados de
dissertaes e teses, encontradas por meio do Banco de Teses do site da
Capes (em parte dos estudos encontrados foi possvel ter acesso ao trabalho

37

completo, apresentados na Tabela 1; entretanto, em outra parte, teve-se

acesso somente ao resumo, e estes esto apresentados na Tabela 2). As
palavras-chave utilizadas foram: treinamento de pais, orientao de pais e
interveno pais filhos. Foram selecionados para anlise somente os
trabalhos que avaliam programas de treinamento e/ou orientao de pais,
sendo que tais trabalhos so provenientes da Universidade Federal de So
Carlos (na qual foi encontrado o maior nmero de trabalhos), da Universidade
de So Paulo, da Universidade Federal de Santa Catarina, da Universidade
Estadual de Campinas, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e da
Pontifcia Universidade Catlica de Gois.

Tabela 1: Apresentao de teses e dissertaes nacionais encontradas em

trabalhos completos
Ano

Autor(es)

Dados da pesquisa Trabalhos completos

2004

Ormeo,
G.I.R.
(Mestrado UFSCar)

- Ttulo: Interveno com crianas pr-escolares agressivas:

suporte escola e famlia em ambiente natural.
- Participantes: 3 crianas com idade entre 4 e 6 anos, suas
respectivas mes e professoras.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 2
encontros semanais individuais com cada criana, de 45
minutos de durao, ao longo de 5 meses na prpria escola.
Com as mes foram realizados 12 encontros domiciliares
semanais, com 60 minutos de durao. Com as professoras
foram realizados 7 encontros quinzenais, com 45 minutos de
durao na prpria escola.
- Delineamento: Foi utilizado delineamento de linha de base
mltipla, por isso a interveno com cada criana foi iniciada
em perodo diferente. Foi feita a coleta de dados de follow up
aps 4 meses da interveno.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Observao e registro
do comportamento agressivo da criana durante 3 sesses de
20 minutos; Entrevista com as crianas; Teste de Vocabulrio
Pictogrfico Peabody (Dunn e Dunn, 1981); Escala de
Inteligncia para crianas de Weschler - WISC; Entrevista com
as mes; Auto-relato das mes; Escala de Empoderamento da
Famlia (Koren, De Chillo e Friesen, 1992); Entrevista com as
professoras.
- Resultados: Foi observado que houve diminuio na
freqncia dos comportamentos agressivos das crianas.
Entretanto, esta diminuio no foi contextual, pois no houve
generalizao para a sala de aula. A autora discute o
despreparo das professoras da creche para lidar com este tipo
de problema.

38

2006

Pinheiro,
M.I.S.
(Mestrado UFSCar)

- Ttulo: Treinamento em habilidades sociais educativas para

pais de crianas em trajetria de risco.
- Participantes: 8 mes de crianas com mdia de 9 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 9 sesses
em grupo, de 1 hora e meia de durao. Os encontros foram
realizados em uma escola municipal.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno.
No foi feita a coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Questionrio de
informaes sobre a famlia e a criana (Barkley, 1997);
Questionrio de Situaes Domsticas (Barkley, 1997);
Inventrio de Comportamentos Inoportunos (Barkley, 1997);
Inventrio de Habilidades Sociais (Del Prette, 2001);
Observao e filmagem da dade em situao estruturada
durante 30 minutos antes da interveno; Filmagem das
sesses para categorizao das falas das mes.
- Resultados: Foi observado que houve diminuio na
freqncia e na gravidade de problemas de comportamento da
maioria das crianas.

2006

Rios, K.S.A.
(Mestrado UFSCar)

- Ttulo: Efeitos de um programa de preveno de problemas

de comportamento em crianas pr-escolares de famlias de
baixa renda.
- Participantes: 5 mes de crianas com idade entre 6 meses
e 3 anos, divididas em 2 grupos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 10
sesses em grupo, de 1 hora e meia de durao. Os encontros
foram realizados no Centro Comunitrio do bairro onde a
pesquisa foi divulgada.
- Delineamento: Foi utilizado delineamento de linha de base
mltipla com os dois grupos. Foi feita a coleta de dados de
follow up aps 1 ms da interveno.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Protocolo Revisado de
Observao da Famlia (Sanders, Waugh, Tully e Hynes, 1996),
que orientou a observao de sesses de 30 minutos com as
dades me-criana; Escala de Senso de Competncia Parental
(Johnston e Mash, 1989); Escala de Potencial para Abuso
Infantil (Milner, 1986); Questionrio de Avaliao do
Temperamento (Cameron e Rice, 2005); Escala Parental
(Arnold e cols., 1993); Questionrio de Satisfao do Cliente
(Moura, 2001); Entrevista inicial com as mes; Dirio de
Pesquisa (anotaes da prpria pesquisadora).
- Resultados: Foi observado que houve diminuio no uso de
disciplina inconsistente, super-reatividade e verbalizaes
excessivas e inadequadas em todas as participantes. Tambm
foi observado aumento na freqncia de interaes positivas
entre as mes e seus filhos aps a interveno.

2007

Andrada,
E.G.C.
(Doutorado UFSC)

- Ttulo: O Treinamento de Suporte Parental (TSP) como fator

de promoo do Suporte Parental e do Desempenho Escolar de
crianas na primeira srie.
- Participantes: 21 pais no grupo experimental e 19 pais no
grupo controle, sendo que o critrio era que os pais tivessem os

39

filhos em transio da pr-escola para a 1 srie do ensino

fundamental.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 6
encontros quinzenais em grupo, de 1 hora e meia de durao.
As famlias do grupo experimental receberam um KitInterao, para realizarem estimulao com os filhos entre um
encontro e outro. Os encontros foram realizados na UNIDAVI
(Ncleo de Estudos Avanados em Psicologia).
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos. No foi feita a coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Inventrio HOME
Home Observation for Measurement of the Environment
(Bradley e Caldwell, 1979); Entrevista semi-estruturada com os
pais; Teste de Avaliao Diagnstica de Prontido Escolar
(Chew, 1981); Observao e filmagem de atividade engajada
com os pais e a criana; Protocolo de acompanhamento do
Treinamento de Suporte Parental; Entrevista estruturada com a
professora; Teste de Desempenho Escolar (Stein, 1994).
- Resultados: Foi observado que no grupo que passou pelo
treinamento houve aumento nas mdias de desempenho
escolar e de suporte parental, sendo que o treinamento exerceu
um efeito de moderado grande sobre o grupo experimental. O
treinamento favoreceu novos engajamentos dos pais em
atividades cognitivas, aumentando os recursos das crianas
para a aprendizagem.
2008

Barros,
S.K.S.N.
(Mestrado UFSCar)

- Ttulo: Treinamento de habilidades sociais para pais de

crianas com queixas escolares.
- Participantes: 15 pais de crianas de 1 a 8 sries de
escolas pblica e particular, indicadas pelos professores devido
s queixas escolares, divididos aleatoriamente em grupo
experimental e controle, sendo os grupos no equivalentes.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 13
encontros semanais em grupo, de 2 horas de durao. Foram
realizadas sesses individuais para anlise das filmagens. Os
encontros foram realizados em uma clnica psicolgica.
- Delineamento: Foi feito um delineamento quaseexperimental, com avaliao pr e ps interveno com os
grupos, e coleta de dados de follow up aps 6 meses.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Checklist para pais,
elaborado para a pesquisa; Teste de Desempenho Escolar
(Stein, 1994); Critrio de Classificao Econmica Brasil (Brasil,
2007); Filmagens domiciliares em situao de tarefa de casa da
criana, filmagens de situao de jogo na clnica psicolgica e
filmagem dos encontros; Questionrio de avaliao do
programa; Avaliao das tarefas de casa dos pais (nomeadas
de Tic-Tac-Toc) e dos filhos (com uso de carimbos).
- Resultados: Foi observado que no grupo que passou pelo
treinamento houve aumento das habilidades sociais autorelatadas pelos pais e do desempenho escolar dos filhos aps a
interveno. Os ganhos foram mantidos aps 6 meses.
Segundo a autora, as habilidades sociais dos pais parecem ter
contribudo para a reduo das queixas escolares dos filhos.

40

2008

Rolfsen, A.B.
(Mestrado UFSCar)

- Ttulo: Elaborao e avaliao de um programa de

interveno psicopedaggico para orientao de pais de
crianas com dificuldades de aprendizagem - PPOP.
- Participantes: 11 pais de crianas de 8 a 11 anos de idade
que apresentaram desempenho escolar inferior no TDE,
divididos em grupo experimental e grupo controle.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 6 sesses
em grupo, de 1 hora e meia de durao. Os encontros foram
realizados em um auditrio de uma escola pblica.
- Delineamento: Foi feito um delineamento quaseexperimental, com avaliao pr e ps interveno com os
grupos. No foi feita a coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Inventrio de Recursos
do Ambiente Familiar - RAF (Marturano, 2006); Entrevista com
pais; Critrio de Classificao Econmica (ABEP, 2003); Teste
de Desempenho Escolar (Stein, 1994); Roteiro de Entrevista
Situaes (Rolfsen e Martinez, 2007); Questionrio de
avaliao do programa; Filmagem das sesses.
- Resultados: Foi observado que houve um aumento no
repertrio de prticas educativas adequadas dos pais. O
desempenho das crianas aps a interveno no foi avaliado.

2009

Cia, F.
(Doutorado UFSCar)

- Ttulo: Um programa para aprimorar envolvimento paterno:

impactos no desenvolvimento do filho.
- Participantes: 97 pares de pais e mes de crianas de 1 e 2
sries de trs escolas pblicas. Os participantes foram divididos
em 3 grupos: Grupo experimental 1 (composto por 29 pais que
foram aleatoriamente selecionados para participar da
interveno); Grupo experimental 2 (composto por 34 mes que
participaram da interveno); e Grupo controle (composto pelos
demais 34 pais mantidos em grupo de espera).
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 12
encontros semanais, de aproximadamente 2 horas de durao.
Os encontros foram realizados em sub-grupos nas trs escolas.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os trs grupos (com grupo controle no equivalente), e
coleta de dados de follow up aps 1 ano.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Roteiro de entrevista
para o pai; Inventrio de Habilidades Sociais (Del Prette e Del
Prette, 2001); Social Skills Rating System SSRS Verso
para pais (Gresham e Elliott, 1990, validado por Bandeira, Del
Prette, Del Prette e Magalhes); Questionrio para avaliao da
estrutura da interveno; Questionrio para a criana;
Questionrio para avaliao do autoconceito da criana (Marsh
e Smith, 1982, validado por Garcia e De Rose, 2000); Teste de
Desempenho Escolar (Stein, 1994); Social Skills Rating System
SSRS Auto-Avaliao (Gresham e Elliott, 1990, validado por
Bandeira, Del Prette, Del Prette e Magalhes); Roteiro de
entrevista para o professor; Social Skills Rating System SSRS
Verso para professores (Gresham e Elliott, 1990, validado
por Bandeira, Del Prette, Del Prette e Magalhes); Avaliao
por meio das tarefas de casa passadas aos pais ao longo da
interveno.

41

- Resultados: Foi observado que os pais dos dois grupos

experimentais apresentaram maior satisfao quanto ao seu
papel familiar, maior comunicao com o filho, maior
participao em atividades escolares, culturais e de lazer do
filho, e listaram maior nmero de comportamentos do filho que
os agradavam. Observou-se tambm que as crianas dos dois
grupos experimentais apresentaram melhores resultados no
desempenho escolar aps a interveno, e indicativos de
melhora no repertrio de habilidades sociais. Observou-se que
a maioria dos ganhos se manteve, ou at aumentou, na fase de
follow up.
2009

Coser, D.S.
(Mestrado UFSCar)

- Ttulo: Avaliao de programa para capacitar pais como

agentes de promoo de comportamentos de estudo.
- Participantes: 2 mes e um av de crianas de 1 e 3 sries
de uma escola pblica, indicadas pelas professoras devido s
queixas escolares.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 8
encontros duas vezes por semana em dupla (ou
individualmente, no caso de faltas), de 1 hora e meia de
durao. No meio da interveno houve o perodo de frias de
60 dias. Os encontros foram realizados na prpria escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com o grupo, e coleta de dados de follow up aps 6 meses.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Roteiro de entrevista
para coleta de informao junto aos responsveis; Roteiro de
entrevista para coleta de informao junto aos alunos; Roteiro
de entrevista para coleta de informao junto aos professores;
Questionrio de avaliao do programa; Exerccios de
simulao para verificao de desempenho aps unidades de
ensino; Protocolos de registro (tarefas de casa e dirio de
campo).
- Resultados: Foram observadas algumas mudanas no
repertrio das duas mes em lidar com o estudo de suas
crianas e na rotina familiar diria. Foram observados poucos
indcios de manuteno dessas mudanas nas entrevistas de
seguimento. Observou-se tambm, mesmo pouco significativas,
algumas melhorias no comportamento de estudo e rendimento
escolar das crianas.

A partir das informaes dos estudos apresentados na Tabela 1,

possvel discutir algumas caractersticas quanto aos objetivos, mtodos e
intervenes realizados. Dos oito trabalhos encontrados, cinco tiveram como
objetivo trabalhar o desenvolvimento de repertrio relacionado s queixas
escolares (ANDRADA, 2007; BARROS, 2008; ROLFSEN, 2008; CIA, 2009;
COSER, 2009), os outros trs estudos trabalharam com o desenvolvimento de
repertrio social da criana (ORMEO, 2004; PINHEIRO, 2006; RIOS, 2006),

42

lembrando que estudos sobre treinamento de pais de crianas com outras

queixas foram excludos desta reviso.
Quanto ao mtodo, verificou-se que cinco estudos utilizaram grupo
controle, sendo que todos descrevem grupo controle no equivalente (RIOS,
2006; ANDRADA, 2007; BARROS, 2008; ROLFSEN, 2008; CIA, 2009). Em
cinco estudos foi realizada a avaliao de follow up, em perodos que variaram
de 1 ms a 1 ano aps a interveno, mostrando uma preocupao das
pesquisadoras em avaliar a generalizao temporal (ORMEO, 2004; RIOS,
2006; BARROS, 2008; CIA, 2009; COSER, 2009). Em todos os trabalhos
houve coleta de dados com os pais e tambm com as crianas, procurando
analisar possveis ganhos tanto no repertrio comportamental dos pais quanto
de seus filhos. A nica exceo foi no estudo de ROLFSEN (2008), que utilizou
a coleta de dados da criana como critrio para a construo dos grupos, e,
portanto, os dados das crianas no foram avaliados aps a interveno,
somente os dados dos pais foram avaliados. importante destacar tambm
que em todos os estudos foram utilizados vrios instrumentos de coleta de
dados e de instrumentos j validados, facilitando assim a coleta de dados mais
objetivos, bem como a freqente utilizao de filmagens para registro de
comportamentos, o que pode garantir maior confiabilidade nos resultados.
Quanto s caractersticas das intervenes realizadas, observou-se que
em apenas um estudo houve a interveno simultnea das mes e da criana
(ORMEO, 2004), sendo que a pesquisadora realizou tambm orientao s
professoras. Todos os outros estudos descrevem intervenes realizadas
somente com a me, ou com ambos os pais, ou responsvel pela criana. Com
exceo do trabalho de ORMEO (2004), no qual foram realizadas sesses
individuais com a criana ao longo de 5 meses, todos os outros estudos
descrevem intervenes mais breves (que variaram entre 6 a 13 sesses),
sendo todas em grupo. Os locais onde foram realizadas as intervenes so
diversificados, e incluem: escola e domiciliar (ORMEO, 2004); centro
comunitrio (RIOS, 2006); escola (PINHEIRO, 2006; ROLFSEN, 2008; CIA,
2009; COSER, 2009); universidade (ANDRADA, 2007); e clnica psicolgica
(BARROS, 2008). Pode-se verificar que a metade dos estudos foi realizada
dentro do ambiente escolar, o que pode ser importante fator de aproximao e

43

de aliana entre a famlia e a escola. Entretanto nenhum dos estudos

caracterizou a interveno como forma de atuao do psiclogo escolar.
E quanto aos resultados encontrados, verificou-se que todas as
intervenes apresentaram-se efetivas para a promoo de mudanas nos
comportamentos parentais e tambm nos comportamentos das crianas (com
exceo de ROLFSEN, 2008, que analisou somente o comportamento parental
aps

interveno).

ORMEO

(2004)

observou

que

no

ocorreu

generalizao contextual do comportamento da criana e COSER (2009)

observou poucas mudanas, e com poucos indcios de manuteno na
avaliao de follow up. BARROS (2008) e CIA (2009) verificaram significativas
mudanas no comportamento parental e melhora no desempenho acadmico
dos filhos, e ainda, observaram manuteno destes ganhos aps 6 meses e 1
ano respectivamente, demonstrando que houve generalizao temporal.
Segundo BARROS (2008, p. 171-172), a interveno instrumentalizou os pais
em

habilidades

sociais

estratgias

educativas

para

maximizar

aprendizagem e o desenvolvimento de seus filhos; (...) instruiu-os quanto

necessidade de motivar os filhos a desenvolverem comportamentos de estudo.
Na Tabela 2 esto apresentadas informaes sobre teses e dissertaes
das quais foi possvel ter acesso somente ao resumo, e em funo disso,
dados mais detalhados sobre o mtodo utilizado, sobre a interveno e sobre
os resultados no puderam ser acessados.

Tabela 2: Apresentao de teses e dissertaes nacionais encontradas em

resumos
Ano

Autor(es)

Dados da pesquisa Resumos de Teses e Dissertaes

2000

Souza, S.R.
(Doutorado USP)

- Ttulo: Aplicao do modelo de equivalncia com

procedimentos de resposta construda a pais de crianas com
dificuldades escolares.
- Informaes sobre o estudo: A autora verificou se mes de
crianas consideradas de risco de fracasso escolar
aprenderiam a utilizar o procedimento de CRMTS (Constructed
response matching to sample) para ensinar habilidades de
leitura e escrita para seus filhos e se este trabalho contribuiria
para melhorar o desempenho acadmico das crianas. O
trabalho foi realizado com 5 dades de me e criana. Os
resultados mostraram que as crianas apresentaram melhora
em seu desempenho de leitura e escrita manuscrita, sugerindo
que as mes desenvolveram adequadamente o trabalho com
seus filhos.

44

2001

Martins,
N.A.R.
(Mestrado Unicamp)

- Ttulo: Anlise de um trabalho de orientao a famlias de

crianas com queixa de dificuldade escolar.
- Informaes sobre o estudo: A autora verificou a
contribuio de um grupo de orientao familiar quanto a
aquisio de conhecimentos sobre atitudes e condutas
adequadas de pais de crianas com queixa de dificuldade
escolar. O trabalho foi realizado com 17 pais de crianas de 1
e 2 sries com queixa de dificuldades escolares. Os resultados
mostraram que o grupo de orientao familiar pode contribuir
para aumentar o nvel de conhecimento dos pais e influencilos positivamente quanto s mudanas de atitudes que facilitem
o aprendizado das crianas na escola.

2002

Baraldi, D.M.
(Mestrado USP)

- Ttulo: Orientao de pais e ludoterapia comportamental com

crianas agressivas em grupo: um atendimento conjugado.
- Informaes sobre o estudo: A autora verificou a eficincia
de um atendimento conjugado com grupo de pais e crianas
com queixa de agressividade numa clnica-escola. O trabalho
foi realizado com 2 grupos de mes e crianas entre 6 e 11
anos, e os atendimentos s mes e s crianas ocorriam em
horrios consecutivos. Os resultados mostraram que as
interaes positivas entre as crianas e suas mes
aumentaram enquanto as negativas diminuram durante as
fases do programa. O estudo sugere a eficincia da conjugao
dos atendimentos para crianas com distrbios de conduta.

2003

Ferreira,
L.A.M.
(Mestrado
Puc-Gois)

- Ttulo: Orientao de pais e seu efeito sobre os

comportamentos sociais dos filhos.
- Informaes sobre o estudo: A autora verificou a utilizao
da orientao de pais como recurso para mudar prticas
parentais, ensinando os pais a reduzir comportamentos sociais
inadequados. O trabalho foi realizado com as mes das
crianas. Os resultados mostraram que o uso eficaz das
prticas parentais das mes resultou em alteraes na
freqncia dos comportamentos inadequados das crianas
observados no lar. Entretanto, observou-se que a freqncia
dos comportamentos sociais inadequados continuou a mesma
em sala de aula, mostrando que no houve generalizao dos
efeitos observados no ambiente do lar.

2008

Dias, A.N.
(Mestrado
Puc-SP)

- Ttulo: Modelo de interveno em orientao familiar: um

estudo qualitativo com foco na educao dos filhos.
- Informaes sobre o estudo: A autora avaliou um modelo de
interveno em orientao familiar, baseado no programa
Positive Parenting II, desenvolvido por Pitzer (1993). O
trabalho foi realizado com 20 famlias, formando 4 grupos de
pais e mes com filhos de 7 a 11 anos de idade. Os resultados
mostraram que houve mudanas significativas nas atitudes e
comportamentos dos pais em relao s prticas educativas
avaliadas anteriormente aos encontros.

2009

Chechia,
V.A.
(Doutorado USP)

- Ttulo: Interveno com grupo de pais de alunos com

insucesso escolar.
- Informaes sobre o estudo: A autora verificou os efeitos de
uma interveno em grupo com pais sobre a relao destes

45

com a escola e com o desempenho escolar de seus filhos. O

trabalho foi realizado com 37 pais de alunos considerados
como candidatos ao insucesso escolar. Os grupos foram
realizado com base na abordagem sociodramtica. Os
resultados mostraram que o grupo permitiu o desenvolvimento
de novos relacionamentos dos pais com a escola, colaborando
para maior envolvimento, e tambm verificou-se que o maior
envolvimento dos pais influenciou consideravelmente a
aprendizagem do filho com insucesso escolar.
2009

Gomes,
E.M.R.
(Mestrado
Puc-SP)

- Ttulo: Interao me-criana: manipulao de respostas

positivas e co-variao de respostas aversivas e positivas.
- Informaes sobre o estudo: A autora analisou as
modalidades de arranjos contingentes especficos entre aes
do cuidador e a aprendizagem e manuteno do
comportamento da criana. E, por meio da manipulao de uma
determinada categoria de classes de resposta positivas das
cuidadoras, procurou-se observar e descrever as formas de covariao produzidas nas outras categorias de resposta de
ambos os envolvidos na dade. O trabalho foi realizado com 3
dades, cuidadora-criana. Os comportamentos das dades
foram filmados e categorizados. Em seguida, trechos de
interao de cada famlia nos quais havia ocorrido uma
interao positiva entre a dade foram selecionados e
reproduzidos em seis sesses de interveno individuais com a
cuidadora, para analisar os efeitos das aes positivas da
cuidadora. Os resultados mostraram que as cuidadoras
apresentaram predominantemente comportamentos aversivos,
neutros e de no responder na linha de base, e aps a
interveno essas categorias diminuram de freqncia e
aumentaram notadamente os comportamentos positivos das
cuidadoras.

A partir das informaes dos resumos dos estudos apresentados na

Tabela 2, possvel observar algumas caractersticas quanto s intervenes
realizadas e quanto aos resultados obtidos. No possvel discutir sobre
aspectos metodolgicos, pois os resumos no fornecem informaes suficientes.
Foi possvel observar que, dentre os sete trabalhos encontrados, apenas
trs tiveram como objetivo trabalhar o desenvolvimento de repertrio relacionado
s queixas escolares (SOUZA, 2000; MARTINS, 2001; CHECHIA, 2009), os
outros quatro estudos trabalharam com o desenvolvimento de repertrio social
da criana (BARALDI, 2002; FERREIRA, 2003) ou com foco no desenvolvimento
de prticas parentais adequadas (DIAS, 2008; GOMES, 2009).
Quanto s caractersticas das intervenes realizadas, observou-se que
em apenas um estudo houve a interveno simultnea das mes e da criana
(BARALDI, 2002). Todos os outros estudos descrevem intervenes realizadas

46

somente com as mes ou com ambos os pais da criana. Cinco estudos

apresentaram propostas de interveno em grupo (MARTINS, 2001; BARALDI,
2002; FERREIRA, 2003; DIAS, 2008; CHECHIA, 2009). No trabalho de GOMES
(2009) foram realizadas sesses individuais com as mes, e no trabalho de
SOUZA (2000) no consta informao sobre como foi feita a interveno.
E quanto aos resultados encontrados, verificou-se que todas as
intervenes apresentaram-se efetivas para a promoo de mudanas nos
comportamentos parentais e tambm nos comportamentos das crianas (com
exceo de DIAS (2008) e GOMES (2009) que tiveram como foco analisar
somente o comportamento parental aps a interveno). FERREIRA (2003)
observou que no ocorreu generalizao contextual dos comportamentos da
criana para o ambiente da escola. E BARALDI (2002) demonstrou a eficincia
da conjugao dos atendimentos das mes e das crianas.
Na reviso de literatura nacional, alm de teses e dissertaes, buscouse fazer o levantamento de artigos cientficos publicados em revistas nacionais
indexadas. As bases de dados acessadas foram: Scielo e Google Acadmico.
Foram

utilizadas

as seguintes

palavras-chave:

treinamento de

pais,

orientao de pais e interveno pais filhos. Foram excludos artigos de

publicao dos estudos citados na Tabela 1 (publicao de dados das
dissertaes e teses j citadas). Os artigos encontrados e selecionados podem
ser visualizados na Tabela 3.

Tabela 3: Apresentao de artigos cientficos publicados em revistas nacionais

Ano

Autor(es)

Dados da pesquisa

2003

Melo &
Silvares

- Ttulo: Grupo cognitivo-comportamental com famlias de

crianas com dficits em habilidades sociais e acadmicas.
- Participantes: 26 mes com seus filhos, da 2 srie, de uma
escola pblica, divididas em dois grupos: de atendimento
psicolgico e de validao social. Tambm participaram 7
professoras das referidas crianas.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 22
sesses semanais em grupo com as crianas, de 1 hora de
durao. Foram realizadas sesses com os responsveis pelas
crianas durante o mesmo perodo em que ocorreram os
atendimentos com as crianas, porm estas eram quinzenais.
Alm disso, foram realizados 39 encontros semanais com as
professoras de 1 hora de durao. Os encontros foram
realizados na prpria escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos. No foi feita a coleta de dados de follow up.

47

- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados

os seguintes instrumentos para anlise: CBCL Lista de
Verificao Comportamental para Crianas (Achenbach, 1991);
TRF Lista de Verificao Comportamental para Professores
(Achenbach, 1991); Entrevista com pais.
- Resultados: Foram observadas mudanas positivas nas
percepes de pais e professoras do grupo de crianas
atendidas. Os dados dos instrumentos mostram que, na
percepo de pais e professores, o grupo de crianas
atendidas melhorou seu desempenho escolar.
2005

Biasoli-Alves

- Ttulo: Orientao de pais: partilhar conhecimentos sobre

desenvolvimento e prticas de educao como estratgia de
interveno.
- Participantes: grupos de mes, de camadas mdias e
populares (no h especificao do nmero de participantes).
- Caractersticas da interveno: os programas de
interveno podem ser em grupo ou individuais. Podem durar
de 12 a 30 sesses. E podem ser semanais ou intermitentes. A
autora ressalta que o programa deve ser definido conforme a
populao atendida. Os programas de interveno fizeram
parte de projetos de extenso de servios comunidade.
- Delineamento: No h informaes.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foi feita uma
anlise qualitativa atravs de entrevista inicial com pais e
anotaes de visitas domiciliares e dos encontros.
- Resultados: Foram observadas mudanas positivas nas
percepes dos pais sobre os comportamentos e atitudes do
filho, maior envolvimento dos pais nas atividades cotidianas do
filho, maior compreenso dos pais sobre o comportamento da
criana, maior segurana dos pais na forma de lidar com os
filhos e relacionamento menos tenso.

2006

Pinheiro,
Haase, Del
Prette,
Amarante &
Del Prette

- Ttulo: Treinamento de habilidades sociais educativas para

pais de crianas com problemas de comportamento.
- Participantes: 32 mes e 2 pais de crianas com idade mdia
de 8 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 11
encontros semanais em grupo com os pais, de 1 hora e meia
de durao. Os encontros foram realizados na prpria escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com o grupo, sem utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Questionrio de
Informaes sobre a Famlia e a Criana (Barkley, 1997);
Questionrio de Situaes Domsticas (QSD, de Barkley,
1997); Inventrio de Comportamentos Inoportunos (QCI, de
Barkley, 1997).
- Resultados: Foi observada reduo significativa na
freqncia e severidade de comportamentos inoportunos e/ou
indisciplinados dos filhos, conforme a avaliao dos pais.

48

2006

Scarpelli,
Costa &
Souza

- Ttulo: Treino de mes na interao com os filhos durante a

realizao da tarefa escolar.
- Participantes: 2 duplas de mes e filhos, da 2 srie, com
dificuldades de aprendizagem.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas sesses
duas vezes por semana, ao longo de 12 semanas, com 30
minutos de durao. As sesses foram realizadas com cada
dade separadamente, nas quais a terapeuta utilizou um
sistema de fichas para reforar os comportamentos maternos
adequados durante a realizao da tarefa da criana. Os
encontros foram realizados na prpria escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao da freqncia dos
comportamentos maternos ao longo de todas as sesses, e foi
feita a comparao da freqncia entre a linha de base e aps
a interveno. No foi feita a coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Filmagem das sesses
de interao entre me e criana durante a realizao de
exerccios de matemtica, elaborados pela pesquisadora, e
posterior categorizao do comportamento materno em:
reforar o comportamento da criana quando ela acertar um
exerccio; dar instrues; punir quando ela errar um exerccio e
fazer o exerccio pela criana.
- Resultados: Foram observadas mudanas positivas nos
comportamentos maternos. Observou-se que na Dupla 1 houve
um aumento na taxa mdia de respostas para a categoria
reforar e uma diminuio para as categorias punir e fazer o
exerccio. Para a Dupla 2, houve um ligeiro aumento na taxa
mdia de respostas para a categoria reforar e uma
diminuio na categoria fazer o exerccio.

2006

Sudo, Souza
& Costa

- Ttulo: Instruo e modelao no treinamento de mes no

auxlio tarefa escolar.
- Participantes: 4 duplas de mes e filhos, da 2 srie, com
dificuldades de aprendizagem.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 15
sesses semanais, com aproximadamente 1 hora de durao.
Ocorreram 8 sesses de linha de base, com cada dade
separadamente, depois 4 sesses de interveno em grupo
(com utilizao de instruo e modelao), e depois mais 4
sesses ps-interveno, com cada dade separadamente. Os
encontros foram realizados em uma clnica-escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao da freqncia dos
comportamentos maternos ao longo de todas as sesses, e foi
feita a comparao da freqncia entre a linha de base e aps
a interveno. No foi feita a coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Filmagem das sesses
de interao entre me e criana durante a realizao de
exerccios de matemtica, elaborados pela pesquisadora; e
categorizao do comportamento materno em: reforar o
comportamento da criana quando ela acertar um exerccio; dar
instrues; punir quando ela errar um exerccio e fazer o
exerccio pela criana.
- Resultados: Foram observadas poucas mudanas nos

49

comportamentos maternos. Observou-se que o procedimento

foi efetivo apenas para reduzir a taxa de respostas da categoria
fazer pela criana da me da Dupla 4 e, talvez, tenha
contribudo para aumentar a taxa de respostas da categoria
elogiar da me da Dupla 1. O treinamento, com utilizao de
instruo e modelao, parece ter sido pouco significativo para
melhorar a interao das mes com seus filhos durante a
realizao da tarefa escolar. Entretanto, verificou-se melhora na
qualidade das instrues das mes.
2006

Weber,
Brandenburg
& Salvador

- Ttulo: Programa de qualidade na interao familiar (PQIF):

orientao e treinamento para pais.
- Participantes: 93 pais e mes de crianas e adolescentes,
divididos em 8 grupos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 8
encontros semanais com cada grupo de pais, de 2 horas de
durao. Dos 8 grupos, 4 foram realizados em escolas, 1 em
uma creche e 3 na universidade.
- Delineamento: Foi feita anlise qualitativa dos relatos dos
participantes ao longo dos encontros e avaliao de satisfao
aps a interveno com o grupo. No houve utilizao de grupo
controle. No foi feita a coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Registro de contedo
de comportamentos verbais dos participantes durante os
encontros; Registro da freqncia dos participantes nos
encontros; Ficha de avaliao final.
- Resultados: Foi observado, pela ficha de avaliao final, um
alto ndice de satisfao dos pais com o programa. A anlise
qualitativa dos relatos dos pais demonstrou que eles passaram
por um importante processo de autoconhecimento e relataram
mudanas, como: aumento da participao e do envolvimento
dos pais na vida dos filhos, estabelecimento de regras claras e
consistentes, maior valorizao de comportamentos adequados
dos filhos, aumento na freqncia de elogios por parte dos pais
e diminuio ou abandono do uso de palmadas.

2007

Bolsoni-Silva

- Ttulo: Interveno em grupo para pais: descrio de

procedimento.
- Participantes: 15 mes/cuidadoras de crianas prescolares, com idade entre 4 e 6 anos, com problemas
externalizantes.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 14
encontros semanais em grupo, de aproximadamente 2 horas de
durao. Os encontros foram realizados em uma clnica-escola.
- Delineamento: Foi utilizado um delineamento em que cada
participante seu prprio controle (comparaes entre
avaliaes controle, pr e ps interveno). No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Roteiro de Entrevista
de Habilidades Sociais Educativas Parentais (Bolsoni-Silva,
2008); CBCL - Inventrio de Comportamentos da Infncia e
Adolescncia (Achenbach & Rescorla, 2001); Inventrio de
Habilidades Sociais (Del Prette & Del Prette, 2001); Roteiro de

50

entrevista (Bolsoni-Silva, Bitondi, & Marturano, 2008).

- Resultados: Foram observados resultados positivos quanto
ampliao dos repertrios sociais das participantes e das
crianas.
2007

Coelho &
Murta

- Ttulo: Treinamento de pais em grupo: um relato de

experincia.
- Participantes: 5 mes e 2 pais de crianas com queixas
diversas, e seus respectivos filhos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 20
encontros semanais em grupo, de 1 hora e meia de durao.
Foi feito um trabalho conjugado envolvendo os pais e as
crianas, sendo que foi desenvolvido um programa de treinamento em habilidades sociais para os filhos paralelamente ao
programa realizado com os pais. Os encontros foram realizados
em uma clnica-escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com o grupo, sem utilizao de grupo controle. Foram 4
sesses de avaliao inicial, 14 sesses de interveno e 2
sesses de avaliao final. No foi feita a coleta de dados de
follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Roteiro de Entrevista
No-Estruturada para Avaliao Inicial; Roteiro de entrevista
No-Estruturada para Avaliao Final; e CBCL - Child Behavior
Checklist (Achenbach, 1991).
- Resultados: Foi observado aumento nas prticas educativas
parentais positivas, desenvolvimento de habilidades sociais
educativas e desenvolvimento de estratgias saudveis de
enfrentamento a estressores. Alm disso, os pais relataram
mudanas positivas no comportamento de seus filhos, como
melhora no desempenho acadmico e melhora no repertrio de
habilidades sociais.

2008
(a)

Bolsoni-Silva,
SalinaBrando,
VersutiStoque &
Rosin-Pinola

- Ttulo: Avaliao de um programa de interveno de

habilidades sociais educativas parentais: um estudo-piloto.
- Participantes: 7 mes e 2 pais de filhos com idade entre 2 e
28 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 22
encontros semanais em grupo. Os encontros foram realizados
em uma clnica-escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com o grupo, sem utilizao de grupo controle. Foram
realizadas 4 sesses de avaliao pr-teste, 4 sesses de
avaliao ps-teste e 22 sesses de interveno; No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Questionrio de
Habilidades Sociais Educativas Parentais - QHSE-P (adaptao
de Bolsoni-Silva, 2003); Inventrio de Habilidades Sociais - IHS
(Del Prette & Del Prette, 2001); Roteiro de Entrevista Inicial.
- Resultados: Foi observada a aquisio de algumas
habilidades sociais educativas promovidas diretamente pelo
programa, como: agradecer o elogio, reagir a elogio, expressar
sentimento positivo, elogiar familiares, expressar sentimento

51

positivo, recusar pedido abusivo, manter conversao, evitar o

uso de prticas punitivas e estabelecer limites de forma mais
positiva. A aquisio dessas habilidades sociais indica uma
melhoria na quantidade e na qualidade de interaes
estabelecidas entre pais e filhos e tambm com outras pessoas
de sua convivncia, o que sugere um efeito positivo do
programa de interveno.
2008
(b)

Bolsoni-Silva, - Ttulo: Avaliao dos efeitos de uma interveno com

Silveira &
mes/cuidadoras: contribuies do treinamento em habilidades
sociais.
Ribeiro
- Participantes: 2 mes e uma av de crianas com idade
entre 5 e 6 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 14
encontros, duas vezes por semana, em grupo, de 1 hora e meia
a 2 horas de durao. Os encontros foram realizados em uma
clnica-escola.
- Delineamento: Foi utilizado um delineamento em que cada
participante seu prprio controle (comparaes entre
avaliaes controle, pr e ps interveno). No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Roteiro de Entrevista
de Habilidades Sociais Educativas Parentais RE-HSE-P
(Bolsoni-Silva, 2008); Inventrio de Habilidades Sociais - IHS
(Del Prette & Del Prette, 2001); Child Behavior Checklist- CBCL
(Bordin e cols., 1995).
- Resultados: Foram observadas alteraes em habilidades
sociais educativas parentais nas trs categorias abordadas
para a interveno: comunicao, expressividade e enfrentamento, estabelecimento de limites para as trs participantes.
A aquisio de novas habilidades parentais possibilitou uma
reduo de problemas de comportamento e um aumento de
respostas socialmente habilidosas por parte das crianas.

2008

Lambertucci
& Carvalho

- Ttulo: Avaliao da efetividade teraputica de um programa

de treinamento de pais em uma comunidade carente de Belo
Horizonte.
- Participantes: 14 pais de crianas com idade mdia de 5
anos, com problemas de desobedincia e agressividade.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 8
encontros semanais em grupo, de 1 hora e meia de durao.
Os encontros foram realizados em uma creche.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com o grupo, sem utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Questionrio de
Situaes Domsticas (Barkley, 1997); Inventrio de
Comportamentos Inoportunos (Barkley, 1997).
- Resultados: Foi observado que o programa foi eficiente no
que se refere reduo de condutas desobedientes,
agressivas e impulsivas manifestadas pelos filhos. Pressupese que tal reduo seja devida mudana comportamental dos
pais em resposta interveno.

52

A partir das informaes dos artigos encontrados, publicados na ltima

dcada, que avaliam programas de treinamento para pais (apresentados na
Tabela 3), possvel observar que entre os 11 trabalhos, apenas um teve
como objetivo trabalhar o desenvolvimento de repertrio relacionado s
queixas escolares (MELO & SILVARES, 2003). Outros dois estudos tiveram
como foco o treino de mes quanto ao auxlio nas tarefas escolares de seus
filhos (SCARPELLI & cols., 2006; SUDO & cols., 2006). Embora o objetivo
destes dois estudos tenha sido realizar o treino com mes de crianas com
dificuldades de aprendizagem, a melhora do rendimento das crianas aps a
interveno no foi avaliada. Os demais oito estudos (BIASOLI-ALVES, 2005;
PINHEIRO & cols., 2006; WEBER & cols., 2006; BOLSONI-SILVA, 2007;
COELHO & MURTA, 2007; BOLSONI-SILVA & cols., 2008a; BOLSONI-SILVA
& cols., 2008b; LAMBERTUCCI & CARVALHO, 2008) tiveram como objetivo
desenvolver melhores prticas educativas em pais de filhos com queixas
diversificadas (comportamentos externalizantes, desobedientes e agressivos).
Quanto ao mtodo, verificou-se que nenhum dos estudos utilizou grupo
controle. Somente MELO e SILVARES (2003) utilizaram grupo de validao
social, para comparar o grupo de atendimento psicolgico (amostra clnica) e
o grupo de validao social (amostra no-clnica). Com exceo dos trabalhos
de BIASOLI-ALVES (2005) e de WEBER e cols. (2006), que realizaram
anlises qualitativas do relato dos participantes, os demais realizaram anlise
de comparao pr e ps-interveno, com utilizao de vrios instrumentos
de coleta de dados e de instrumentos j validados, bem como a utilizao de
filmagens para registro de comportamentos, o que pode garantir maior
confiabilidade nos resultados. Nenhum dos estudos realizou avaliao de
follow up. Nos trabalhos de MELO e SILVARES (2003), PINHEIRO e cols.
(2006), BOLSONI-SILVA (2007), COELHO e MURTA (2007), BOLSONISILVA e cols. (2008b) e de LAMBERTUCCI e CARVALHO (2008) houve
coleta de dados para acessar os comportamentos dos pais e tambm dos
filhos,

procurando

analisar

possvel

desenvolvimento

de

repertrio

comportamental tanto dos pais quanto dos filhos. SCARPELLI e cols. (2006) e
SUDO e cols. (2006) coletaram dados por meio da filmagem de interao
entre me e criana, sendo que foram categorizados para avaliao apenas
comportamentos das mes. Os demais estudos (BIASOLI-ALVES, 2003;

53

WEBER & cols., 2006; BOLSONI-SILVA & cols., 2008a) coletaram dados
referentes apenas aos comportamentos parentais.
Quanto s caractersticas das intervenes realizadas, observou-se que
em apenas dois estudos houve a interveno simultnea dos pais e das
crianas (MELO & SILVARES, 2003; COELHO & MURTA, 2007), sendo que
MELO e SILVARES realizaram tambm orientao s professoras. Todos os
outros estudos descrevem intervenes realizadas somente com a me, ou
com ambos os pais, ou responsvel pela criana. O trabalho de MELO e
SILVARES (2003) aparece como o mais extenso, no qual foram realizadas 39
sesses com as professoras, 22 com as crianas e 11 com os pais. Os demais
estudos descrevem intervenes que variaram entre 8 e 22 sesses. Dos 11
trabalhos, 9 descrevem intervenes em grupo, e apenas dois descrevem
intervenes individuais (SCARPELLI & cols., 2006; SUDO & cols., 2006). Os
locais onde foram realizadas as intervenes incluem: escola (MELO &
SILVARES, 2003; PINHEIRO & cols., 2006; SCARPELLI & cols., 2006;
WEBER & cols., 2006); creche (WEBER & cols., 2006; LAMBERTUCCI &
CARVALHO, 2008); universidade (WEBER & cols., 2006); e clnica-escola
(SUDO & cols., 2006; BOLSONI-SILVA, 2007; COELHO & MURTA, 2007;
BOLSONI-SILVA & cols., 2008a; BOLSONI-SILVA & cols., 2008b). Pode-se
verificar que quase a metade dos estudos foi realizada dentro do ambiente
escolar ou de educao infantil, mostrando novamente uma importante
aproximao entre a famlia e a escola. Entretanto, assim como os estudos
apresentados nas Tabelas 1 e 2, estes tambm no caracterizaram a
interveno como forma de atuao do psiclogo escolar.
E quanto aos resultados encontrados, verificou-se que todas as
intervenes apresentaram-se efetivas para a promoo de mudanas nos
comportamentos parentais. SUDO e cols. (2006) observaram mudanas nos
comportamentos maternos quanto ao auxlio nas tarefas escolares de seus
filhos, mas estas mudanas foram pouco significativas, e as autoras levantam a
discusso de que os procedimentos utilizados (instruo e modelao) podem
ter sido pouco efetivos. Outros estudos tambm verificaram mudanas
positivas nos comportamentos das crianas (MELO & SILVARES, 2003;
PINHEIRO & cols., 2006; BOLSONI-SILVA, 2007; COELHO & MURTA, 2007;
BOLSONI-SILVA & cols., 2008b; LAMBERTUCCI & CARVALHO, 2008), sendo

54

que dois destes estudos destacaram melhora no desempenho acadmico dos

filhos (MELO & SILVARES, 2003; COELHO & MURTA, 2007). Dos trabalhos
apresentados na Tabela 3, nenhum discute sobre a questo da generalizao
(temporal e contextual) dos resultados.
Na Tabela 4 esto apresentados os resultados de trabalhos nacionais
publicados em captulos de livros. Tais captulos foram encontrados por meio
das referncias bibliogrficas utilizadas em artigos e teses que a presente
pesquisadora teve acesso (citados nas Tabelas 1 e 3). Por serem estudos
relevantes sobre treinamento de pais, optou-se por apresent-los em tabela
separada, pois no constam em bases de dados virtuais.

Tabela 4: Apresentao de captulos de livro nacionais

Ano

Autor(es)

Dados da pesquisa

2001

Marinho &
Silvares

- Ttulo: Modelos de orientao a pais de crianas com queixas

diversificadas.
- Participantes: 26 mes e 12 pais, divididos em dois grupos
de acordo com a idade dos filhos, sendo o grupo 1 composto
por pais de crianas com idade entre 2 e 6 anos, e o grupo 2
composto por pais de crianas com idade entre 7 e 12 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 12
encontros semanais em grupo, de 1 hora e meia de durao.
Os encontros foram realizados em uma clnica-escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com o grupo, sem utilizao de grupo controle. Foi feita a coleta
de dados de follow up aps 3 meses e aps 9 meses.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Inventrio de
Satisfao do Consumidor (Eyberg & Boogs, 1989); CBCL
Child Behavior Checklist (Achenbach, 1991); Inventrio Beck de
Depresso (traduo de Bordin, Mari & Caeiro, 1995); Marital
Adjustment Test (Farias, 1994); Filmagens das interaes paiscriana.
- Resultados: Foi observado que a maioria das famlias
(62,5%) obteve os resultados esperados em relao ao
comportamento infantil e as demais famlias relataram melhora
em relao aos problemas. Alm disso, os participantes
relataram elevada satisfao com o modelo de interveno. As
autoras discutem que o nvel de satisfao obtido pode ter
auxiliado na manuteno dos ganhos ao longo do tempo. Alm
disso, ao comparar trs modelos de interveno (psicoterapia
parental, orientao parental associada psicoterapia infantil, e
o treinamento de pais), as autoras argumentam que o modelo
de treinamento de pais foi o que apresentou maior relevncia
no contexto prtico e atendeu indicativos de validade social.

55

2003

Baraldi &
Silvares

- Ttulo: Treino de habilidades sociais em grupo com crianas

agressivas, associado orientao dos pais: anlise emprica
de uma proposta de atendimento.
- Participantes: 9 mes e seus respectivos filhos, com idade
entre 6 e 10 anos, com queixa de agressividade e no
obedincia, divididos em grupo experimental e controle.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 15
encontros semanais em grupo, de 50 minutos de durao com
as crianas, e logo depois, enquanto esperavam suas mes
serem atendidas em grupo de orientao, foi feito o grupo de
espera recreativo tambm com durao de 50 minutos. Os
encontros foram realizados em uma clnica-escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos, com utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: CBCL Child Behavior
Checklist (Achenbach, 1991); Gravao das interaes mescriana em casa; Filmagem das sesses do grupo recreativo.
- Resultados: Foi observado que as mes e as crianas
apresentaram melhoras no sentido esperado da interveno,
tendo em vista que diminuram seus comportamentos negativos
em relao ao outro e aumentaram os comportamentos
positivos. As mes observaram melhoras quanto aos
comportamentos externalizantes de seus filhos.

2004

Sampaio,
Souza &
Costa

- Ttulo: Treinamento de mes no auxlio execuo da tarefa

de casa.
- Participantes: 2 mes com filhos de 8 anos de idade, da 2
srie, com dificuldades de aprendizagem.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 5 sesses
individuais de treinamento com as mes, com 30 minutos de
durao. Ocorreram sesses de observao de linha de base,
com cada dade separadamente, e depois foram realizadas
sesses de observao ps-interveno, com cada dade
separadamente. Os encontros foram realizados na escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao da freqncia dos
comportamentos maternos ao longo de todas as sesses pr e
ps interveno, e foi feita a comparao da freqncia entre a
linha de base e aps a interveno. No foi feita a coleta de
dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Filmagem das sesses
de interao entre me e criana durante a realizao de
exerccios de matemtica ou portugus, solicitados pela
professora; e categorizao do comportamento materno em:
dar instrues; conferir a tarefa; reforar; punir; apontar erros
na resposta dada pela criana; responder/fazer a atividade pela
criana; chamar ateno da criana.
- Resultados: Foram observadas mudanas nos comportamentos maternos ao auxiliarem seus filhos na tarefa de casa.
Observou-se, ps-interveno, um aumento na taxa de respostas de elogiar, para ambas as mes e uma tendncia deste
comportamento se manter ao longo das sesses. Verificou-se
tambm uma melhora na qualidade das instrues das mes.

56

2004 Souza, Goyos, - Ttulo: Procedimento de construo de anagramas:

Campaner & treinamento em grupo de mes de crianas com dificuldades de
Silva
aprendizagem.
- Participantes: 6 mes e seus filhos com 7 anos de idade,
com risco de fracasso escolar.
- Caractersticas da interveno: O treino foi realizado em 4
fases: Fase 1- treino das mes para construo de anagramas
com modelo de aplicao entre as experimentadoras; Fase 2treino das mes aplicando o procedimento entre as mes e as
pesquisadoras; Fase 3- treino das mes aplicando o
procedimento com seus prprios filhos, com feedback das
pesquisadoras; Fase 4- treino das mes aplicando o
procedimento com seus prprios filhos em casa e na escola
sem a presena da pesquisadora. No h informao do
nmero de sesses. Os encontros foram realizados na escola.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com as crianas, com utilizao de grupo controle (o qual foi
composto por apenas 2 crianas). No foi feita a coleta de
dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: o pr-teste e o psteste foram feitos atravs de ditado, com as crianas, de 65
palavras com as dificuldades da lngua.
- Resultados: Foi observado que as mes aprenderam a
utilizar o procedimento de construo de anagramas aps o
treinamento em grupo, tendo em vista que todas as crianas
foram capazes de escrever corretamente as palavras
ensinadas por elas. A utilizao do procedimento proporcionou
um melhor desempenho por parte das crianas nas sesses de
ditado manuscrito, o que aponta para a efetividade do
procedimento de construo de anagramas.
2008
(c)

Bolsoni-Silva, - Ttulo: Interveno em grupo para pais: a que estar atento

Carrara &
com relao interveno e s habilidades teraputicas?
Marturano - Participantes: 11 mes e 2 pais de filhos com idade que
variou entre 1 e 22 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizados 20
encontros semanais em grupo. Os encontros foram realizados
em uma clnica-escola.
- Delineamento: Foi utilizado um delineamento em que cada
participante seu prprio controle (comparaes entre
avaliaes pr e ps-interveno). No foi feita a coleta de
dados de follow up. Foram realizados 8 encontros de avaliao
(sendo quatro sesses no pr-teste e quatro no ps-teste).
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Questionrio de
Habilidades Sociais Educativas Parentais QHSE-P
(adaptao de Bolsoni-Silva, 2003); Inventrio de Habilidades
Sociais - IHS (Del Prette & Del Prette, 2001); Child Behavior
Checklist- CBCL (Bordin e cols., 1995).
- Resultados: Foram observadas alteraes em habilidades
sociais educativas parentais nas seguintes categorias: brincar,
identificar comportamento negativo, expressar sentimento
positivo, expressar opinies, cumprir promessas e identificar
comportamento positivo. A aquisio de novas habilidades

57

parentais possibilitou uma reduo de problemas de

comportamento por parte das crianas. Alm disso, a autora
discute a possibilidade de uma generalizao de contexto, pois
verificou-se um aumento nos escores de habilidades sociais em
contextos variados.

Na Tabela 4 pode-se observar a descrio de informaes de mais cinco

trabalhos sobre treinamento de pais, publicados em captulos de livros.
Observa-se que apenas um estudo teve como objetivo trabalhar o
desenvolvimento de repertrio acadmico, especificamente na escrita (SOUZA
& cols. 2004). Outro estudo teve como foco o treino de mes quanto ao auxlio
nas tarefas escolares de seus filhos com dificuldades de aprendizagem
(SAMPAIO & cols., 2004), mas no foi avaliado o rendimento das crianas
aps a interveno. Os demais estudos (MARINHO & SILVARES, 2001;
BARALDI & SILVARES, 2003; BOLSONI-SILVA & cols., 2008c) tiveram como
foco desenvolver repertrio de comportamento social nas crianas, que
apresentavam queixas diversificadas, como por exemplo, agressividade, no
obedincia e comportamentos externalizantes.
Quanto ao mtodo, verificou-se que somente dois estudos utilizaram
grupo controle (BARALDI & SILVARES, 2003; SOUZA & cols., 2004), os
demais estudos realizaram avaliao pr e ps-interveno. Apenas no
trabalho de MARINHO e SILVARES (2001) foi realizada a avaliao de follow
up, nos perodos de 3 meses e de 9 meses aps a interveno, mostrando uma
preocupao das pesquisadoras em avaliar a generalizao temporal, sendo
que verificaram manuteno dos ganhos ao longo do tempo. Em trs trabalhos
houve coleta de dados dos comportamentos dos pais e tambm das crianas,
procurando analisar possveis ganhos tanto no repertrio comportamental dos
pais quanto de seus filhos (MARINHO & SILVARES, 2001; BARALDI &
SILVARES, 2003; BOLSONI-SILVA & cols., 2008c). SAMPAIO e cols. (2004)
realizaram avaliao apenas dos comportamentos maternos e SOUZA e cols.
(2004) realizaram avaliao apenas dos comportamentos das crianas.
importante destacar que, assim como nos estudos apresentados nas Tabelas
1, 2 e 3, estes tambm utilizaram-se de instrumentos de coleta de dados
validados ou de filmagem e observao direta dos comportamentos, levando a
dados mais objetivos e com maior confiabilidade.

58

Quanto s caractersticas das intervenes realizadas, observou-se que

em apenas um estudo houve a interveno simultnea dos pais e das crianas
(BARALDI & SILVARES, 2003). SOUZA e cols. (2004) incluram as crianas
em uma das etapas da interveno, na qual as mes aplicavam o
procedimento de construo de anagramas com suas crianas na prpria
sesso com a pesquisadora, mas no foram desenvolvidos encontros somente
com as crianas. Nas outras trs propostas, as intervenes foram realizadas
somente com as mes ou ambos os pais (MARINHO & SILVARES, 2001;
SAMPAIO & cols., 2004; BOLSONI-SILVA & cols., 2008c). O trabalho de
BOLSONI-SILVA e cols. (2008) aparece como o mais extenso, no qual foram
realizadas 20 sesses com os pais. Os demais estudos descrevem
intervenes que variaram entre 5 e 15 sesses, sendo que no trabalho de
SOUZA e cols. (2004) no consta esta informao. Somente SAMPAIO e cols.
(2004) fizeram uma proposta de interveno individual com as mes, as
demais propostas foram de interveno em grupo com os pais. Quanto aos
locais onde foram realizadas as intervenes, pode-se observar que trs foram
realizados em clnica-escola (MARINHO & SILVARES, 2001; BARALDI &
SILVARES, 2003; BOLSONI-SILVA & cols., 2008) e os dois trabalhos que
tinham como objetivo trabalhar com crianas com dificuldade escolar foram
realizados na prpria escola (SAMPAIO & cols., 2004; SOUZA & cols., 2004).
Estes dois ltimos estudos trabalharam procedimentos bastantes especficos
ligados ao contexto escolar das crianas (treino das mes no auxlio s tarefas
de casa e treino de mes no uso de procedimento de construo de
anagramas), entretanto as intervenes tambm no foram caracterizadas
como formas de atuao do psiclogo escolar.
E quanto aos resultados encontrados, verificou-se que todas as
intervenes apresentaram-se efetivas para a promoo de mudanas nos
comportamentos parentais. SAMPAIO e cols. (2004) observaram mudanas
especificamente nos comportamentos maternos quanto ao auxlio nas tarefas
escolares de seus filhos, sendo que no foi realizada avaliao dos
comportamentos infantis. Os demais estudos tambm verificaram mudanas
positivas nos comportamentos das crianas (MARINHO & SILVARES, 2001;
BARALDI & SILVARES, 2003; SOUZA & cols., 2004; BOLSONI-SILVA & cols.,
2008c), sendo que SOUZA e cols. (2004) destacaram melhora no desempenho

59

de escrita das crianas. MARINHO e SILVARES (2001) destacaram a

manuteno dos ganhos ao longo do tempo, mostrando indicativos de
generalizao temporal, e BOLSONI-SILVA e cols. (2008) discutiram a
generalizao de contexto, pois verificaram aumento de habilidades sociais em
outros contextos da vida dos participantes. Alm disso, MARINHO e SILVARES
(2001) discutiram os indicativos de validade social da proposta, pelo fato de o
treinamento de pais se apresentar com maior relevncia no contexto prtico,
quando comparado psicoterapia parental e orientao parental com
psicoterapia infantil.
Alm da literatura nacional, foi feito o levantamento de artigos cientficos
publicados em revistas internacionais. Para isto, foram acessadas, por meio do
site da Capes, as seguintes bases de dados: APA - American Psychological
Association, HighWire e ScienceDirect. Alm destas bases de dados, foi
acessado o site Scientific Commons. As palavras-chave utilizadas foram:
parent training e child parent intervention. Os critrios de seleo dos artigos
internacionais foram os mesmos utilizados para seleo dos nacionais
(publicaes do perodo do ano 2000 at 2011, que avaliaram programas de
interveno,

com

foco

em

queixas

escolares

ou

problemas

de

comportamento social (problemas externalizantes). Os artigos encontrados e

selecionados podem ser visualizados na Tabela 5.

Tabela 5: Apresentao de artigos cientficos publicados em revistas internacionais

Ano

Autor(es)

Dados da pesquisa

2000

Jang

- Ttulo: Effectiveness of filial therapy for korean parents.

- Participantes: 30 mes coreanas (14 no grupo experimental
e 16 no grupo controle) com filhos de idade entre 3 e 9 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 8 sesses
em grupo, duas vezes por semana, de 2 horas de durao. Os
encontros foram realizados em uma pr-escola (jardim de
infncia).
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos, com utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Porter Parental
Acceptance Scale (Porter, 1954), Parenting Stress Index
(Abidin, 1983), Filial Problem Checklist, Measurement of
Empathy in Adult-Child Interactions Scale (MEACI) (Stover,
Guerney & O'Connell, 1971) e filmagem de sesso de 20
minutos com a me e a criana.
- Resultados: Foi observado, nas mes do grupo experimental,

60

um aumento na aceitao e empatia com criana, aumento no

envolvimento e interao com a criana. Tambm foi observada
uma diminuio dos problemas de comportamento das crianas
do grupo experimental. O autor discute que houve melhora no
relacionamento com outros membros da famlia (como por
exemplo, aumentando a sensibilidade com outras crianas e
melhorando a comunicao entre o casal).
2001

Hemphill &
Littlefield

- Ttulo: Evaluation of a short-term group therapy program for

children with behavior problems and their parents.
- Participantes: 145 pais australianos (106 no grupo
experimental e 39 no grupo controle), com filhos de idade entre
5 e 14 anos com problemas de comportamento externalizantes.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 8-10
sesses em grupo, semanais, de 1 hora e 30 minutos de
durao, sendo 1 hora para os grupos de pais e filhos
separados e simultneos e 30 minutos para o grupo de pais e
filhos combinado. Os encontros foram realizados em centros
comunitrios e escolas.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos, com utilizao de grupo controle. Foi feita a
coleta de dados de follow up no perodo de 6 meses e 1 ano
aps a interveno.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Behavior Problem
Checklist verso para pais e para professores (Achenbach,
1991); Ficha de informaes demogrficas; Questionrio para
pais.
- Resultados: Observou-se uma reduo nos problemas de
comportamento das crianas e um aumento nas habilidades
sociais em casa. As mudanas foram mantidas aps 6 meses e
um ano.

2003

Gross, Fogg,
WebsterStratton,
Garvey,
Julion &
Grady

- Ttulo: Parent training of toddlers in day care in low-income

urban communities.
- Participantes: 208 pais de crianas com idade entre 2 e 3
anos, de baixa renda, e 77 professores.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 12
sesses em grupo, semanais, de 2 horas de durao. Os
encontros foram realizados em creches.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos. A amostra foi dividida em 4 grupos: a) treino de
pais e de professores (PT + TT); b) treino de pais (PT); c) treino
de professores (TT); d) grupo controle, lista de espera (C). Foi
feita coleta de dados de follow up no perodo de 6 meses e 1
ano aps a interveno.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Toddler Care
Questionnaire (Gross, Conrad, Fogg, & Wothke, 1994);
Parenting Scale (Arnold, OLeary, Wolf, & Acker, 1993);
Categorizao dos comportamentos parentais e da criana
atravs de filmagem de 15 minutos de sesso de interao livre
entre os pais e a criana, usando o Dyadic Parent-Child
Interactive Coding System - Revised (Webster-Stratton, 1998);
Depression Scale (Radloff, 1977); Everyday Stressor Index

61

(Hall & Farel, 1988); Eyberg Child Behavior Inventory

(Robinson, Eyberg, & Ross, 1980); Kohns Problem Checklist verso para professores (Kohn, 1977); Questionrio de
satisfao do consumidor.
- Resultados: Foi verificado que os pais que participaram do
treinamento (PT+TT e PT) relataram significativo aumento na
auto-eficcia, que foi mantida aps um ano depois da
interveno. Tambm foi observado que estes pais usaram de
comportamentos de interao mais positivos e menos diretivos
com suas crianas, sendo que estes ganhos foram mantidos
depois de um ano. Observou-se diminuio no uso de
estratgias de disciplina coercitivas, porm no houve
manuteno aps um ano. O treinamento de pais foi eficaz na
promoo de atitudes mais positivas dos pais longo prazo e
na reduo de estratgias de disciplina coercitivas em curto
prazo. Foi observado um significativo retrocesso quanto ao uso
de estratgias de disciplina coercitivas aps 6 meses da
interveno, sugerindo que sesses de reforo nos primeiros
seis meses podem ser necessrias. As crianas dos grupos
experimentais tambm mostraram significativa melhora quando
comparadas s do grupo controle. Entretanto, as crianas do
grupo PT+TT no apresentaram resultados melhores que as
cranas dos grupos PT e TT.
2003

Lee &
Landreth

- Ttulo: Filial therapy with immigrant korean parents in the

United States.
- Participantes: 32 pais imigrantes coreanos residentes nos
Estados Unidos (17 no grupo experimental e 15 no grupo
controle), com filhos de idade entre 2 e 10 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 10
sesses em grupo, semanais, de 2 horas de durao. Os
encontros foram realizados em duas igrejas coreanas.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos, com utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Measurement of
Empathy in Adult-Child Interaction (Stover, Guerney &
O'Connell, 1971); Porter Parental Acceptance Scale (Porter,
1954); Parenting Stress Index (Abidin, 1983); e filmagem de
sesso de 20 minutos dos pais em interao com a criana.
- Resultados: Foi verificado que os pais (coreanos imigrantes)
do grupo experimental apresentaram aumento significativo no
nvel de interaes empticas com suas crianas, aumento nas
atitudes de aceitao de seus filhos, e reduo no nvel de
estresse, quando comparados com pais do grupo controle.

2003 Weiss, Harris, - Ttulo: Efficacy of the RECAP intervention program for children
Catron & Han with concurrent internalizing and externalizing problems.
- Participantes: 93 famlias (62 no grupo experimental e 31 no
grupo controle) com filhos que estivessem apresentando
problemas de comportamento internalizantes e externalizantes.
- Caractersticas da interveno: A interveno RECAP
(Reaching Educators, Children and Parents), que foi
desenvolvida ao longo do ano letivo, envolveu: sesses

62

individuais com os participantes, sesses em pequenos grupos

de participantes, grupos em sala de aula com o grupo de pares,
grupo com professores e grupo com os pais. No constam
informaes sobre nmero e tempo de durao das sesses. A
interveno foi realizada em trs escolas.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos, com utilizao de grupo controle. Foi feita a
coleta de dados de follow up com os pais aps 1 ano do
trmino da interveno.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Behavior Problem
Checklist verso para pais, para professores e para a criana
(Achenbach, 1991); Brief Symptom Inventory verso para
pais (Derogatis & Melisaratos, 1983); Questionrio de
satisfao do consumidor para os pais; Teacher Behavior
Questionnaire (Catron & Weiss, 1994); Peer-Report Measure of
Internalizing and Externalizing Behavior (Weiss, Harris, &
Catron, 2002); State-Trait Anxiety Inventory for Children
(Spielberger, 1973); Vanderbilt Depression Inventory verso
para crianas (Weiss & Garber, 1993); Child School Behavior
Questionnaire (Catron & Weiss, 1994).
- Resultados: Foi observada, nas crianas do grupo
experimental, uma melhora em ambos os problemas de internalizao e de externalizao. Segundo os autores, os resultados
fornecem suporte inicial para a eficcia do programa RECAP.
2004

DeGarmo,
Patterson &
Forgatch

- Ttulo: How do outcomes in a specified parent training

intervention maintain or wane over time?
- Participantes: 238 mes recentemente separadas e sem um
novo companheiro (153 no grupo experimental e 85 no grupo
controle), de crianas com idade mdia de 7,8 anos.
- Caractersticas da interveno: A interveno ocorreu em
14 sesses em grupo semanais. Os encontros foram realizados
no Oregon Social Learning Center.
- Delineamento: Foi feito um estudo experimental longitudinal,
com utilizao de grupo controle. Foi feita avaliao em 5
momentos: linha de base, 6 meses, 12 meses, 18 meses e 30
meses.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Behavior Problem
Checklist verso para pais e professores (Achenbach, 1991);
Child Depression Inventory para os filhos (Kovacs, 1985);
Loneliness in Children Scale (Asher e cols., 1984); CESD Scale
avaliao de depresso das mes (Radloff, 1977); Avaliao
do comportamento materno em 7 dimenses (envolvimento
parental positivo, habilidades de encorajamento, soluo de
problemas, monitoramento, disciplina ineficaz, reforamento
negativo e reciprocidade negativa); Filmagem de sesses
estruturadas de interao entre a me e a criana, de 45
minutos de durao, para observao e avaliao atravs do
Interpersonal Process Code (Rusby e cols., 1991) e do Global
rating system (Forgatch e cols., 1992).
- Resultados: Foi observada uma significativa diferena entre
os grupos experimental e controle durante o intervalo de 6 a 12
meses, sendo que o grupo experimental apresentou

63

significativa melhora na disciplina coercitiva e na manuteno

das prticas positivas, e o grupo controle apresentou piora
nestas variveis. Tambm se verificou que aps a melhora nos
comportamentos parentais, houve melhora nos comportamentos das crianas, e subseqente diferena na depresso
maternal aps 30 meses. Sendo assim, os resultados mostraram que: a) os efeitos da interveno na depresso materna
foram mediados pelas mudanas nos comportamentos externalizantes dos filhos; b) os efeitos nos comportamentos
externalizantes dos filhos foram mediados pelas mudanas nos
comportamentos internalizantes dos filhos; c) a melhora nas
prticas parentais foi preditora da reduo dos comportamentos
externalizantes e internalizantes.
2004

WebsterStratton,
Reid &
Hammond

- Ttulo: Treating children with early-onset conduct problems:

intervention outcomes for parent, child, and teacher training.
- Participantes: 159 famlias (distribudas em 6 condies de
treinamento: 31 no PT; 24 no PT+TT; 30 no CT; 23 no CT+TT;
25 no PT+CT+TT; e 26 no grupo controle), de crianas com
idade entre 4 e 8 anos, com problemas de conduta (no
obedincia, agressividade e comportamento opositor), e 72
professores.
- Caractersticas da interveno: A interveno com as
crianas (CT children training) foi realizada em 18-19 sesses
em grupo semanais de 2 horas de durao. A interveno com
os pais (PT parent training) foi realizada em 22-24 sesses
em grupo semanais de 2 horas de durao. A interveno com
os professores (TT teacher training) foi realizada em grupo ao
longo de 4 dias cheios (32 horas), sendo um mdulo no incio,
dois durante e outro no final das intervenes realizadas com
as crianas e com os pais. Os encontros foram realizados na
Clnica para Pais, da Universidade de Washington.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos. A amostra foi dividida em 6 condies: a) treino
de pais (PT); b) treino de crianas (CT); c) treino de pais e de
professores (PT + TT); d) treino de crianas e de professores
(CT + TT); e) treino de pais, de crianas e de professores (PT +
CT + TT); f) grupo controle. Foi feita coleta de dados de follow
up no perodo de 1 ano aps a interveno.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Entrevista com os pais
sobre prticas parentais; Daily Discipline Inventory (WebsterStratton & Spitzer, 1991); Eyberg Child Behavior Inventory
(Robinson, Eyberg, & Ross, 1980); Teacher-report measure
(Cassidy & Asher, 1992); Teacher Rating Scales of the PCSC
(Harter & Pike, 1984); Filmagem de 60 minutos de interao
pais-criana em casa, com categorizao dos comportamentos
dos pais e da criana atravs dos sistemas: Dyadic ParentChild Interactive Coding System - Revised (Webster-Stratton,
1998), CII-Parenting Style e CII-Child; Filmagem de 60 minutos
da criana em sala de aula com atividade estruturada e mais 60
minutos de atividade no estruturada, e ainda, filmagem de 30
minutos em sala de jogos da clnica da criana em interao
com outra criana do mesmo sexo. As observaes da criana
e dos professores foram categorizadas atravs dos sistemas:

64

MOOSES Classroom Observation Coding System (Tapp,

Wehby & Ellis, 1995), Teacher Observation of Classroom
Adaptation (Werthamer-Larsson, Kellam & Oveson-McGregor,
1990).
- Resultados: Observou-se que os resultados em curto prazo
indicaram que as trs condies que envolveram o PT levaram
a efeitos positivos no estilo parental negativo de mes e pais,
quando comparados ao grupo controle. Efeitos moderados
foram encontrados no estilo parental positivo das mes. Efeitos
moderados positivos foram verificados nos comportamentos
negativos das crianas em casa com os pais. As condies de
tratamento CT e CT+TT tambm resultaram em reduo (mais
moderada) de comportamentos parentais negativos da me e
melhora de comportamentos negativos da criana com a me
em casa. As autoras discutem que este ltimo resultado pode
indicar generalizao contextual com melhorias no
relacionamento me-criana, pois com a reduo dos
comportamentos negativos da criana (em funo do CT e
CT+TT), as mes respondem de maneira menos crtica e o
ciclo coercitivo interrompido. As condies de tratamento que
envolveram
TT
mostraram
efeitos
significativos
no
comportamento dos professores, melhorando sua interao
com as crianas. Verificou-se melhora dos comportamentos
negativos da criana em sala de aula na condio TT. Contudo,
efeito semelhante foi encontrado nas condies CT e PT,
indicando que a melhora no comportamento da criana (em
funo do CT e PT) se generalizou para o contexto da escola,
mesmo sem a interveno com o professor. Alm disso,
observou-se que a condio PT+CT+TT no produziu efeitos
adicionais quando comparado com as outras condies de
interveno. Na avaliao de follow-up aps um ano, verificouse manuteno dos ganhos nos comportamentos parentais,
nos comportamentos da criana em casa e com pares.
2005

Martinez &
Eddy

- Ttulo: Effects of culturally adapted parent management

training on latino youth behavioral health outcomes.
- Participantes: 73 mes e pais, americanos e estrangeiros
latinos (37 no grupo experimental e 36 no grupo controle), de
filhos com mdia de idade de 12 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 12
sesses em grupo, semanais, de 2 horas e 30 minutos de
durao (incluindo o tempo de uma hora para refeio e tempo
de socializao entre os participantes). Os encontros foram
realizados no Oregon Social Learning Center.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos, com utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Entrevista com os pais
para avaliar 6 dimenses parentais (envolvimento parental
positivo, monitoramento, engajamento nas lies de casa,
habilidades de encorajamento, disciplina apropriada, prticas
parentais gerais); Questionrio para avaliar o grau de
satisfao dos pais; Behavior Problem Checklist verso para
pais (Achenbach, 1991); Questionrio para os pais avaliarem o

65

desempenho acadmico dos filhos (notas e engajamento);

Child Depression Inventory para os filhos (Kovacs, 1985);
Questionrio para os filhos para avaliar a o uso de tabaco,
lcool, maconha ou outras drogas.
- Resultados: Foram observadas fortes evidncias da
viabilidade da interveno em um contexto mais amplo da
comunidade. Verificou-se aumento nas prticas parentais
gerais, nas habilidades de encorajamento e outras prticas
efetivas, entretanto, a interveno parece ter beneficiado mais
os pais americanos que os estrangeiros. Verificou-se tambm
reduo significativa nos problemas de externalizao e uso de
substncias.
2005

Smagner &
Sullivan

- Ttulo: Investigating the effectiveness of behavioral parent

training with involuntary clients in child welfare settings.
- Participantes: 6 mes e 5 pais, encaminhados por
assistentes sociais por acusao de negligencia com os filhos.
Os filhos tinham at 12 anos de idade.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 13
sesses em grupo, de 2 horas de durao. Os encontros foram
realizados em um centro de proteo infantil.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr-interveno com os
participantes e avaliao ao longo do programa, sem utilizao
de grupo controle. Foi feita a coleta de dados de follow up aps
6 meses.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Foram programadas 12
sesses de 15-30 minutos de observao da interao paiscriana ao longo da interveno, para registro dos
comportamentos parentais.
- Resultados: Observou-se que o programa produziu melhora
nas habilidades parentais observadas. Aps 6 meses, os dados
indicaram que os pais continuaram utilizando as mesmas
habilidades, e s vezes, at melhor do que durante o programa.

2006

Rodrigo,
Correa,
Miquez,
Martn &
Rodrguez

- Ttulo: Family preservation services on the Canary Islands:

Predictors of the efficacy of a parenting program for families at
risk of social exclusion.
- Participantes: 299 mes espanholas (144 no grupo
experimental e 155 no grupo controle), de crianas expostas a
riscos psicossociais (situaes potencialmente prejudiciais para
o desenvolvimento da criana).
- Caractersticas da interveno: A interveno ocorreu ao
longo de 8 meses, com sesses em grupo semanais, de 1
horas e 30 minutos de durao. Os encontros foram realizados
em centros comunitrios.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com as mes, com utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Parental Questionnaire
on Child Development and Education (Triana, 1986); Situational
Questionnaire on Child-Rearing Practices (adaptado de
Ceballos & Rodrigo, 1992); Parental Questionnaire on Personal
Agency (Maiquez e cols., 2001); Observao e filmagem de 21

66

sesses, nas quais os discursos maternos foram categorizados

atravs do Parental group-discourse checklist (adaptado de
Miquez e cols., 2000) e os comportamentos do facilitador
foram categorizados atravs do Monitors group management
checklist (adaptado de Miquez e cols., 2000).
- Resultados: Verificou-se que, quando comparadas s mes
do grupo controle, as mes do grupo experimental relataram
mudanas positivas nas suas prticas educativas, apresentaram maior confiana em seus recursos pessoais e uma viso
mais precisa de seu papel parental. As mes tambm relataram
um aumento na utilizao de raciocnio e explicaes para
disciplinar a criana, sentiram-se mais competentes e com
maior controle sobre suas vidas, e uma percepo de sua
funo materna como mais difcil aps a concluso do
programa do que no incio. Alm disso, observaram-se
mudanas nas crenas maternas, sendo que aps o programa,
houve diminuio significativa de crenas de que a criana no
precisa ser estimulada para se desenvolver e de que
alimentao e cuidados fsicos so suficientes para o seu bemestar, e de relatos de utilizao de prticas permissivas/
negligentes e coercitivas.
2006

Van Zeijl,
Mesman,
Ijzendoorn,
BakermansKranenburg,
Juffer, Stolk,
Koot & Alink

- Ttulo: Attachment-Based Intervention for Enhancing

Sensitive Discipline in Mothers of 1- to 3-Year-Old Children at
Risk for Externalizing Behavior Problems: A Randomized
Controlled Trial.
- Participantes: 237 mes holandeses (120 no grupo
experimental e 117 no grupo controle), de crianas com idade
entre 1 e 3 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 6 sesses
individuais domiciliares, mensais, de 1 hora e 30 minutos de
durao. As famlias do grupo controle receberam 6 chamadas
telefnicas durante o mesmo perodo. A interveno foi
baseada no procedimento de videofeedback.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com as mes, com utilizao de grupo controle. A coleta de
dados ps-interveno ocorreu aproximadamente um ano aps
o pr-teste. No foi feita a coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Daily hassles (Kanner,
Coyne, Schaffer & Lazarus, 1981); Dutch Family Problems
Questionnaire (Koot, 1997); Sense of well-being on the Cantrill
Ladder (Cantrill, 1965); Infant Characteristics Questionnaire
(Bates, Freeland & Lounsbury, 1979); Dutch Child Behavior
Checklist for Ages 1.5-5 (Achenbach & Rescorla, 2000);
Maternal attitudes toward sensitivity and sensitive discipline questionrio (Bakermans-Kranenburg & Van IJzendoorn, 2003);
Filmagem de sesses de laboratrio pr e ps-teste, de
interao entre a me e a criana, a partir das quais os
comportamentos maternos de sensibilidade e de disciplina
foram categorizados.
- Resultados: Verificou-se que houve melhora significativa nas
atitudes de sensibilidade materna e nos comportamentos de
disciplina das mes do grupo experimental. Alm disso,
observou-se diminuio de comportamentos agitados e/ou

67

excessivos das crianas, cujas famlias apresentavam maiores

dificuldades dirias e maior conflito conjugal. A efetividade da
interveno ocorreu independente de caractersticas da
criana, como idade, gnero ou temperamento.
2007

Stemmler,
Beelmann,
Jaursch &
Lsel

- Ttulo: Improving parenting practices in order to prevent child

behavior problems: A study on parent training as part of the
EFFEKT program.
- Participantes: 128 mes e 16 pais alemes (mais 128 mes
e 147 pais no grupo controle), de crianas com idade mdia de
4,7 anos.
- Caractersticas da interveno: A interveno ocorreu em 5
sesses semanais em grupo, de 1h30 a 2 horas de durao.
Os encontros foram realizados em 16 jardins de infncia.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com as mes, com utilizao de grupo controle. Foi feita a
coleta de dados de follow up no perodo de 2-3 meses e 1 ano
aps a interveno.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Alabama Parenting
Questionnaire (Shelton e cols., 1996); German version of the
social behavior questionnaire (Tremblay e cols., 1992).
- Resultados: Verificou-se resultado significativo nas prticas
positivas e na diminuio de disciplina inconsistente das mes
do grupo experimental. Este resultado permaneceu estvel na
avaliao de follow up. O resultado observado para os pais no
foi significativo, mas indicou tendncias favorveis.

2008

Grskovic &
Goetze

- Ttulo: Short-term filial therapy with german mothers: findings

from a controlled study.
- Participantes: 33 mes alems com elevado nvel de
estresse (15 no grupo experimental e 18 no grupo controle), de
crianas com idade entre 4 e 12 anos.
- Caractersticas da interveno: A interveno ocorreu em 8
sesses em grupo ao longo de 2 semanas, de 1 horas e 30
minutos de durao. Os encontros foram realizados em um
centro de proteo para mes e crianas.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com as mes, com utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Arbeitsgruppe
Deutsche Behavior Checklist (1993); Hamburg Inventory for
Measuring Mothers Parental Styles (Baumgrtel, 1979);
Questionrio How would you react?; Entrevista estruturada
para analisar o conhecimento sobre a criana, empatia,
competncia educacional, aceitao e qualidade da relao;
Filmagem de 2 sesses de 30 minutos de interao entre a
me e a criana, para categorizao de comportamentos.
- Resultados: Verificou-se aumento significativo na aceitao,
empatia, ateno positiva e competncia educacional nas mes
do grupo experimental, e diminuio das dificuldades comportamentais das crianas, quando comparados ao grupo controle.

68

2008

Kim, Cain &

WebsterStratton

- Ttulo: The preliminary effect of a parenting program for

Korean American mothers: A randomized controlled
experimental study.
- Participantes: 29 mes coreanas imigrantes (20 no grupo
experimental e 9 no grupo controle), de crianas com idade
entre 3 e 8 anos.
- Caractersticas da interveno: Foram realizadas 12
sesses em grupo, semanais, de 2 a 3 horas de durao. Os
encontros foram realizados em uma escola para coreanos.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os grupos, com utilizao de grupo controle. Foi feita
coleta de dados de follow up aps um ano da interveno.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Parent Practices
Interview (Webster-Stratton, 2007); Acculturation Rating Scale
for Mexican Americans-II (ARSMA-II) adaptado para coreanos;
Eyberg Child Behavior Inventory (Robinson, Eyberg & Ross,
1980); Social Competence Scale (Webster-Stratton, 2007);
Parent Satisfaction Questionnaire (Webster-Stratton, 2007).
- Resultados: Foi verificado que as mes que participaram da
interveno apresentaram aumento significativo de disciplina
positiva, quando comparadas s mes do grupo controle. Os
efeitos positivos foram mantidos aps um ano.

2008

Ogden &
Hagen

- Ttulo: Treatment effectiveness of parent management

training in Norway: a randomized controlled trial of children with
conduct problems.
- Participantes: 112 mes e pais noruegueses (59 no grupo
experimental e 53 no grupo controle), de crianas com idade
entre 4 e 12 anos, com problemas de comportamento.
- Caractersticas da interveno: A interveno ocorreu em
sesses individuais, sendo que o nmero de sesses em cada
caso variou, a mdia de durao dos tratamentos foi de 26h. As
sesses foram realizadas em um centro de proteo criana.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com as mes, com utilizao de grupo controle. No foi feita a
coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Behavior Problem
Checklist verso para pais e professores (Achenbach, 1991);
Social Skills Rating System (Gresham & Elliott, 1990); Parent
Daily Report (Patterson e cols., 1982); Family Satisfaction
Survey (Lubrecht, 1992); Filmagem das sesses para avaliao
atravs do Fidelity of Implementation (FIMP) System (Knutson,
Forgatch & Rains, 2003); Filmagem de sesses de 30 minutos
de interao entre a me e a criana, para categorizao de
comportamentos, atravs do Family and Peer Process Code
(Stubbs, Crosby, Forgatch & Capaldi, 1998).
- Resultados: Verificou-se uma reduo nos comportamentos
de externalizao das crianas e aumento da competncia
social das crianas do grupo experimental. Tambm foi
observado que houve melhora nas habilidades de disciplina
parental. Alm disso, os resultados sugerem que o efeito do
tratamento foi generalizado do contexto familiar para o contexto
escolar, especialmente nas crianas mais novas da amostra.

69

2009

Neander &
Engstrm

- Ttulo: Parents' assessment of parent-child interaction

interventions a longitudinal study in 101 families.
- Participantes: 101 famlias suecas (94 mes e 60 pais), de
crianas com idade entre 0 e 12 anos, mdia de 3 anos.
- Caractersticas da interveno: A interveno ocorreu em
sesses individuais, sendo que o nmero de sesses para cada
caso variou, e a mdia de durao dos tratamentos foi de 10
meses, sendo a maioria com sesses semanais. As sesses
foram realizadas em quatro centros de interveno pais-filhos.
- Delineamento: Foi feito um estudo longitudinal com uma
avaliao antes da interveno, 6 meses e 18 meses depois do
incio da interveno, sem utilizao de grupo controle.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Swedish Parenthood
Stress Questionnaire (Ostberg, Hagekull, Wettergren, 1997);
Relationship Questionnaire (Bartholomew, Horowitz, 1991);
General Health Questionnaire 12 (Goldberg, 2000); Cantril's
Self-Anchoring Ladder of Life Satisfaction (Cantril, 1965);
Interview Schedule for Social Interaction (Henderson, Byrne,
Duncan-Jones, 1981); Strengths and Difficulties Questionnaire
(Goodman, 2001).
- Resultados: Verificou-se uma melhora em todos os aspectos
estudados: aumento de bem-estar mental, aumento de f no
futuro, reduo do estresse parental, melhores possibilidades
de obter suporte social, mudanas positivas na maneira de se
relacionar com outras pessoas (padro de apego), e reduo
dos problemas de comportamento das crianas e do impacto
destes problemas na vida cotidiana. Verificou-se melhora aps
6 meses em todas as reas estudadas e um desenvolvimento
continuado e mantido aps um ano.

2010

Letarte,
Normandeau
& Allard

- Ttulo: Effectiveness of a parent training program Incredible

Years in a child protection service.
- Participantes: 35 pais canadenses, monitorados pelo servio
de proteo criana por negligncia com seus filhos (26 no
grupo experimental e 9 no grupo controle), de filhos com idade
entre 5 e 10 anos, com mdia de idade de 8,5 anos, com
queixas diversas.
- Caractersticas da interveno: A interveno ocorreu em
16 sesses em grupo, de 2 horas de durao. Os grupos foram
realizados no Centre Jeunesse de Montral.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os pais num intervalo de 19 semanas, com utilizao de
grupo controle. No foi feita a coleta de dados de follow up.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Parenting Practice
Interview (Webster-Stratton, 1998); Parenting Self-Agency
Measure (Dumka, Stoerzinger, Jackson & Roosa, 1996);
Eyberg child behavior inventory (Eyberg & Pincus, 1999);
Parent satisfaction questionnaire (Reid, Webster-Stratton &
Beauchaine, 2001).
- Resultados: Os dados indicaram que o programa teve um
impacto positivo nas prticas parentais dos participantes
(diminuio de disciplina rgida e punio fsica, aumento no
uso de elogio/incentivo, aumento na disciplina apropriada e

70

disciplina verbal positiva) e na percepo dos pais em relao

aos problemas de comportamento dos filhos, observando-os
com menos frequncia. Alm disso, foram observadas
melhores estratgias de monitoramento nos participantes,
quando comparados aos do grupo controle.
2011

Sanders,
Stallman &
McHale

- Ttulo: Workplace Triple P: a controlled evaluation of a

parenting intervention for working parents.
- Participantes: 121 pais australianos com dificuldades em
equilibrar compromissos familiares e do trabalho (62 no grupo
experimental e 59 no grupo controle), de filhos com idade entre
1 e 16 anos, com mdia de idade de 6,6 anos.
- Caractersticas da interveno: A interveno ocorreu em 4
sesses em grupo, de 2 horas de durao. Aps a concluso
das sesses em grupo, os participantes receberam 4 consultas
telefnicas individuais de 15 a 30 minutos de durao. A
interveno foi realizada ao longo de 8 semanas. Os grupos
foram realizados no local de trabalho dos participantes.
- Delineamento: Foi feita a avaliao pr e ps interveno
com os pais, com utilizao de grupo controle. Foi feita a coleta
de dados de follow up aps 12 meses.
- Instrumentos para anlise da interveno: Foram utilizados
os seguintes instrumentos para anlise: Depression Anxiety
Stress Scale (Lovibond & Lovibond, 1995); Parenting Scale
(Arnold, OLeary, Wolff & Acher, 1993); Parenting Tasks
Checklist (Sanders & Woolley, 2005); Work Stress Scale (Chan,
Lai, Ko & Boey, 2000); Work and Life Attitudes Scale (Warr,
Cook & Wall, 1979); Eyberg Child Behavior Inventory (Eyberg &
Pincus, 1999); Strengths and Difficulties Questionnaire
(Goodman, 1997); Client Satisfaction Questionnaire (Sanders,
Markie-Dadds & Turner, 2001).
- Resultados: Foram observados vrios benefcios para os
pais trabalhadores que participaram da interveno. Observouse diminuio no nvel de angstia pessoal, verificada pela
melhora no estresse e ansiedade em curto prazo, e melhora na
depresso em longo prazo. Observou-se uma diminuio nos
escores de prticas parentais disfuncionais, sendo que os
efeitos foram mantidos em longo prazo. Foi verificado tambm
um aumento nos escores de funcionamento no trabalho,
incluindo satisfao no trabalho, auto-eficcia e compromisso
de trabalho com a empresa, sendo que os efeitos de autoeficcia foram mantidos em longo prazo. Alm disso, em longo
prazo, observou-se reduo de intensidade e de problemas da
criana.

A partir das informaes dos 18 artigos internacionais encontrados,

publicados na ltima dcada, que avaliam programas de treinamento para pais
(apresentados na Tabela 5), possvel observar que nenhum dos trabalhos
teve como objetivo trabalhar o desenvolvimento de repertrio relacionado s
queixas escolares ou dificuldades de aprendizagem. Os trabalhos tiveram

71

como foco o desenvolvimento de repertrio social das crianas (HEMPHILL &

LITTLEFIELD, 2001; WEISS & cols., 2003; WEBSTER-STRATTON & cols.,
2004; MARTINEZ & EDDY, 2005; VAN ZEIJL & cols., 2006; OGDEN &
HAGEN, 2008; LETARTE & cols., 2010), e outros trabalhos tiveram como foco
central a preveno de problemas ou o desenvolvimento de habilidades
parentais, sem especificar queixas comportamentais dos filhos (JANG, 2000;
GROSS & cols., 2003; LEE & LANDRETH, 2003; DeGARMO & cols., 2004;
SMAGNER & SULLIVAN, 2005; RODRIGO & cols., 2006; STEMMLER & cols.,
2007; GRSKOVIC & GOETZE, 2008; KIM & cols., 2008; NEANDER &
ENGSTRM, 2009; SANDERS & cols., 2011).

interessante

observar

diversidade

de

nacionalidades

dos

participantes destas pesquisas, mostrando que as propostas de treinamento

para pais, compatveis com o modelo tridico, foram bastante difundidas na
ltima dcada. As nacionalidades encontradas foram: coreanos (JANG, 2000),
coreanos imigrantes (LEE & LANDRETH, 2003; KIM & cols., 2008),
australianos (HEMPHILL & LITTLEFIELD, 2001; SANDERS & cols., 2011),
latinos imigrantes (MARTINEZ & EDDY, 2005), espanhis (RODRIGO & cols.,
2006), holandeses (VAN ZEIJL & cols., 2006), alemes (STEMMLER & cols.,
2007; GRSKOVIC & GOETZE, 2008), noruegueses (OGDEN & HAGEN, 2008),
suecos (NEANDER & ENGSTRM, 2009), canadenses (LETARTE & cols.,
2010) e americanos (GROSS & cols., 2003; WEISS & cols., 2003; DeGARMO
& cols., 2004; WEBSTER-STRATTON & cols., 2004; MARTINEZ & EDDY,
2005; SMAGNER & SULLIVAN, 2005).
Quanto ao mtodo utilizado nos estudos internacionais, verificou-se que
apenas dois estudos no utilizaram grupo controle (SMAGNER & SULLIVAN,
2005; NEANDER & ENGSTRM, 2009). Todos os trabalhos realizaram anlise
de comparao pr e ps-interveno, com utilizao de vrios instrumentos
de coleta de dados e de instrumentos validados. marcante a utilizao de
filmagem de sesses, com sistemas refinados de categorizao de
comportamentos dos pais e da criana, sendo que este tipo de procedimento
de coleta de dados foi utilizado em 10 dos estudos encontrados, mostrando a
preocupao dos pesquisadores com a confiabilidade dos resultados. Alm
disso, observa-se que apenas trs trabalhos coletaram dados somente dos
comportamentos

parentais

(LEE

&

LANDRETH,

2003;

SMAGNER

&

72

SULLIVAN, 2005; RODRIGO & cols., 2006), em todos os demais trabalhos

houve coleta de dados para acessar os comportamentos dos pais e tambm
dos filhos, procurando analisar possvel desenvolvimento de repertrio
comportamental tanto dos pais quanto dos filhos.
Tambm marcante a utilizao de avaliao de follow up, novamente
mostrando a preocupao dos pesquisadores na generalizao temporal dos
resultados. A avaliao de follow up foi utilizada em 8 estudos (HEMPHILL &
LITTLEFIELD, 2001; GROSS & cols., 2003; WEISS & cols., 2003; WEBSTERSTRATTON & cols., 2004; SMAGNER & SULLIVAN, 2005; STEMMLER &
cols., 2007; KIM & cols., 2008; SANDERS & cols., 2011), sendo que o perodo
de avaliao variou entre 2 meses e 1 ano. E ainda, dois estudos foram
caracterizados como longitudinais (DeGARMO & cols., 2004; NEANDER &
ENGSTRM, 2009), sendo que a avaliao ocorreu em perodos de 18 at 30
meses aps a interveno.
Quanto s caractersticas das intervenes realizadas, observou-se que em
apenas trs estudos houve a interveno simultnea dos pais e das crianas
(HEMPHILL & LITTLEFIELD, 2001; WEISS & cols., 2003; WEBSTER-STRATTON
& cols., 2004), sendo que os estudos de GROSS e cols. (2003), de WEISS e cols.
(2003) e de WEBSTER-STRATTON e cols. (2004) realizaram tambm orientao
aos professores. Todos os outros estudos descreveram intervenes realizadas
somente com a me, ou com ambos os pais, ou responsvel pela criana. Os
trabalhos de RODRIGO e cols. (2006) e de NEANDER e ENGSTRM (2009)
aparecem como os mais extensos, durando 8 e 10 meses respectivamente, sem
especificar o nmero de sesses. Os demais estudos descreveram intervenes
que variaram entre 4 e 24 sesses, sendo mais freqentes os programas com 8
ou 12 encontros. Alm disso, das 18 propostas, apenas 3 foram realizadas com os
participantes individualmente (VAN ZEIJL & cols., 2006; OGDEN & HAGEN, 2008;
NEANDER & ENGSTRM, 2009), sendo todas as demais realizadas em grupo.
Quanto aos locais onde foram realizadas as intervenes, observa-se que so
bastante diversificados e incluem: creches ou pr-escolas (JANG, 2000; GROSS
& cols., 2003; STEMMLER & cols., 2007), escolas (HEMPHILL & LITTLEFIELD,
2001; WEISS & cols., 2003; KIM & cols., 2008), centros comunitrios (HEMPHILL
& LITTLEFIELD, 2001; RODRIGO & cols., 2006), igreja (LEE & LANDRETH,
2003), Oregon Social Learning Center (DeGARMO & cols., 2004; MARTINEZ &

73

EDDY, 2005), clnicas (WEBSTER-STRATTON & cols., 2004; NEANDER &

ENGSTRM, 2009), centros de proteo criana (SMAGNER & SULLIVAN,
2005; GRSKOVIC & GOETZE, 2008; OGDEN & HAGEN, 2008; LETARTE &
cols., 2010), domiciliar (VAN ZEIJL & cols., 2006) e no local de trabalho dos
participantes (SANDERS & cols., 2011). Observa-se que foram mais frequentes
os estudos desenvolvidos em centros comunitrios de atendimento (totalizando 6
estudos) e em pr-escolas e escolas (totalizando 6 estudos). Isto pode indicar uma
maior aproximao dos pesquisadores comunidade, no entanto, tais estudos
tambm no exploram o campo de atuao do psiclogo escolar.
E quanto aos resultados encontrados, verificou-se que todas as
intervenes apresentaram-se efetivas para a promoo de mudanas nos
comportamentos parentais e/ou infantis. Entretanto, nenhum estudo investigou
melhorias quanto ao desempenho acadmico dos filhos. Um aspecto relevante
destes estudos foi a preocupao em discutir a generalizao temporal e
contextual dos resultados. Observou-se que houve manuteno dos ganhos,
ou seja, que houve generalizao temporal em 9 estudos (HEMPHILL &
LITTLEFIELD, 2001; GROSS & cols., 2003; DeGARMO & cols., 2004;
WEBSTER-STRATTON & cols., 2004; SMAGNER & SULLIVAN, 2005;
STEMMLER & cols., 2007; KIM & cols., 2008; NEANDER & ENGSTRM,
2009; SANDERS & cols., 2011). E ainda, nos trabalhos de JANG (2000), de
WEBSTER-STRATTON e cols. (2004), de OGDEN e HAGEN (2008) e de
NEANDER e ENGSTRM (2009) foram discutidos dados de generalizao
contextual, ou seja, os participantes apresentaram melhorias em outros
contextos de relao diferentes do que foi trabalhado na interveno.
Ao observar de forma mais ampla e comparativa os estudos nacionais e
internacionais publicados na ltima dcada, alguns pontos podem ser
destacados. RIOS e WILLIAMS (2008, p.805), em uma reviso de estudos
sobre interveno com famlias, discutiram algumas diferenas entre estudos
nacionais e internacionais nesta rea, mostrando que:
Em relao aos delineamentos experimentais, observa-se que as
pesquisas internacionais apresentam delineamentos mais
elaborados, o que evidenciado por amostras maiores, utilizao
de diferentes grupos experimentais e utilizao de grupos-controle.
Nota-se que a coleta de dados ocorre antes, durante,
imediatamente aps a interveno, e tambm contam com medidas

74

de follow-up, que so tomadas aps o fim da interveno, com o

passar do tempo, visando verificar a manuteno da aprendizagem.
As pesquisas brasileiras baseiam-se preferencialmente em
delineamentos de pr- e ps-teste, contando com a coleta de dados
apenas antes e depois da interveno.

As questes metodolgicas apontadas por RIOS e WILLIAMS (2008)

tambm puderam ser verificadas na discusso dos estudos apresentados nesta
reviso. Especialmente nas pesquisas internacionais, observou-se que houve
grande investimento dos pesquisadores em desenvolver e avaliar programas
de interveno, com amostras maiores, e investigando estratgias para a
manuteno e generalizao dos ganhos, sendo que os resultados
encontrados so sempre favorveis e mostram o impacto positivo dos
programas de treinamento para pais. As pesquisas nacionais mostram que esta
preocupao metodolgica por pesquisadores brasileiros recente, sendo que
ainda so poucos os estudos com este tipo de delineamento.

2.3.3. Intervenes para crianas

O objetivo maior da reviso bibliogrfica deste trabalho foi o de fazer um

levantamento de estudos que avaliaram programas de treinamento para pais,
levando em considerao a importncia do modelo tridico de interveno. Para
SILVARES (2001), este modelo envolve a utilizao de um mediador no
processo, geralmente os pais, que so instrudos pelo terapeuta. Assim, a
modalidade de treinamento de pais uma proposta compatvel com tal modelo,
e destaca a importncia de trabalhar com os pais na preveno ou reduo de
problemas de comportamento das crianas.
Sendo

assim,

intervenes

dirigidas

somente

criana

no

correspondem ao modelo tridico, e no sero exploradas neste trabalho em

profundidade. No entanto, como a presente proposta visa desenvolver
atendimentos tambm com a criana, torna-se importante discutir, mesmo que
brevemente, alguns estudos sobre interveno para crianas.
As propostas de desenvolvimento de habilidades sociais em crianas
tm se destacado em mbito nacional. So exemplos destas propostas os
estudos de ROBALLO e TOLEDO (2003), de SALVO, MAZZAROTTO e LHR
(2005) e de GONALVES e MURTA (2008).

75

ROBALLO e TOLEDO (2003) realizaram um grupo com quatro crianas,

de 5 a 8 anos de idade, para desenvolver habilidades interpessoais (aceitao
de limites e regras, extino de manhas e birras, treino social de interao e
afetividade). O grupo com as crianas foi realizado semanalmente, e as autoras
tambm realizaram orientaes aos pais quinzenalmente. O trabalho revelou
resultados positivos em relao ao custo/eficcia, por oferecer oportunidade de
atendimento a um maior nmero de crianas na clnica-escola. Alm disso,
observou-se que dficits interpessoais foram trabalhados com mais eficcia
pelo grupo, por possibilitar a oportunidade direta de aprender e praticar o
treinamento assertivo. SALVO e cols. (2005) tambm realizaram um grupo com
nove crianas, de 4 a 6 anos de idade, para o desenvolvimento de habilidades
sociais (com foco maior na cooperao). O grupo com as crianas foi realizado
semanalmente, com 11 encontros, e as autoras tambm realizaram orientaes
aos pais, em encontros simultneos aos das crianas. A avaliao do grupo
indicou resultados positivos, sendo que se verificou um aumento nos
comportamentos facilitadores de interao social das crianas, uma melhora na
socializao

decrscimo

dos

comportamentos

internalizantes

externalizantes. Uma proposta semelhante foi feita por GONALVES e MURTA

(2008). As autoras realizaram um grupo com trs crianas, de 7 a 13 anos de
idade, para o desenvolvimento de habilidades sociais (duas destas crianas
apresentavam dificuldades de aprendizagem). O grupo, ao longo de 20
encontros

semanais,

visou

desenvolver

habilidades

como

empatia,

comunicao eficaz, lidar com emoes, tomada de deciso e resoluo de

problemas. A proposta tambm incluiu um grupo de desenvolvimento de
habilidades sociais educativas para os pais das crianas. As autoras
verificaram melhoras no comportamento das crianas, com aumento de
comportamentos pr-sociais e assertivos, porm no investigaram se houve
melhora no desempenho acadmico dos participantes.
Os estudos de ROBALLO e TOLEDO (2003), de SALVO e cols. (2005) e
de GONALVES e MURTA (2008) incluram orientaes aos pais, indicando que
estas propostas, embora tenham focado a interveno com as crianas, tambm
se aproximam do modelo tridico, destacando a importncia de se trabalhar com
os pais como mediadores do processo de mudana comportamental.

76

ELIAS e MARTURANO (2004) tambm desenvolveram uma proposta

bastante interessante dirigida s crianas, visando o desenvolvimento de
habilidades de soluo de problemas interpessoais. O programa, intitulado Eu
posso resolver problemas foi traduzido e adaptado, para ser desenvolvido no
contexto nacional. As autoras aplicaram o programa durante um semestre, em
sesses semanais, para 24 crianas, de 6 a 12 anos de idade, com indcios de
dificuldades scio-emocionais. Os resultados do programa foram positivos,
verificando-se que houve desenvolvimento das habilidades de soluo de
problemas interpessoais, diminuio de problemas de comportamento e
melhora no desempenho escolar, sendo que se observaram inclusive
progressos em escrita, aritmtica e leitura logo aps a interveno. As autoras
tambm observaram a manuteno dos ganhos em avaliao realizada aps 6
meses do programa.
Alm destes estudos, h aqueles de carter clnico, com foco especfico
sobre as dificuldades de aprendizagem. FERRAZ (2005) apresentou e discutiu
a terapia comportamental em grupo para crianas com transtornos de
aprendizagem. A proposta pode ter durao aproximada de 18 meses (com
uma ou duas sesses por semana), com utilizao de atividades que permitem
trabalhar as dificuldades de leitura, escrita, organizao do pensamento,
raciocnio matemtico e coordenao motora. Para isso, foram utilizados o
ensaio

comportamental,

modelao,

reforamento

diferencial

para

comportamentos adequados e incompatveis ao comportamento-problema. A

autora descreveu resultados positivos, como por exemplo, realizao de maior
nmero de tarefas e diminuio no nmero de tarefas s comeadas, aumento
na participao de atividades de desafio, diminuio de recusa s atividades e
aumento de colaborao com outras crianas.
Com foco sobre as dificuldades de aprendizagem, MARINOTTI (2002)
discute o desenvolvimento de resoluo de problemas e raciocnio lgico no
contexto clnico e psicopedaggico. Para a autora, no atendimento com a
criana, necessrio trabalhar com atividades que permitam, por exemplo:
classificar, ordenar, comparar, estabelecer relaes entre informaes, realizar
inferncias e dedues, e formular perguntas que orientem a soluo do
problema. Alm disso, expor a criana em situaes que permitam diferentes
solues, em situaes-problema diversificadas e em situaes problemticas

77

que envolvam as diferentes disciplinas acadmicas, so estratgias que podem

auxiliar na generalizao dos repertrios trabalhados pelo terapeuta.
REGRA (2004), ao realizar o trabalho clnico comportamental com
crianas, tambm discute a interveno clnica focada na modificao do
comportamento da criana, de forma a melhorar sua rotina de estudos.
Segundo a autora, a aquisio de hbitos de estudo adequados, durante o
processo teraputico, pode ser difcil quando os hbitos de estudo inadequados
j foram aprendidos previamente. A autora descreve uma srie de orientaes,
utilizadas no contexto clnico, que auxiliam a criana na aquisio de hbitos de
estudo adequados, como por exemplo: fazer primeiro as atividades acadmicas
e logo depois escolher algo que goste para fazer, realizar trabalhos
acadmicos sempre no mesmo local e no mesmo horrio, fazer pequenos
intervalos entre uma atividade e outra, comear pelas lies mais difceis ou
cansativas, realizar planejamento quinzenal ou mensal das atividades de rotina
e de estudo, e fazer anotaes na agenda para permitir o planejamento com as
atividades (provas, trabalhos, leituras). Alm disso, REGRA (2004) ressalta a
importncia dos pais neste processo, que devem ser orientados sobre como
ajudar e supervisionar adequadamente os seus filhos.
Com base nos estudos sobre intervenes com pais e crianas, a
presente proposta visou avaliar um programa de interveno com famlias (pais
e filhos) na escola, com foco na reduo de dificuldades escolares dos filhos.

78

3. MTODO
3.1. Participantes
Participaram deste estudo 5 mes e 6 crianas do 4 ano do ensino
fundamental de uma escola pblica da regio de Curitiba-PR, que
apresentavam queixas no contexto escolar. Como forma de facilitar a
descrio, anlise e discusso dos resultados, optou-se por nomear as dades
com letras: mes A, B, C, D e E; crianas A, B, C, D, E1 e E2. As crianas E1 e
E2 foram chamadas desta forma por estarem sob responsabilidade da mesma
cuidadora (a me E). A me E no era me biolgica das crianas E1 e E2, ela
era me social, e as crianas estavam abrigadas em uma casa lar, sob
cuidados dela. A caracterizao dos participantes pode ser observada nas
Tabelas 6 e 7.

Tabela 6: Caracterizao das mes participantes

Me

Idade
da me

Profisso da
me

Estado civil
da me

Nmero
de filhos

Escolaridade

44 anos

Bab, parou de
trabalhar h 1 ano

2 casamento

6 filhos

Ensino fundamental
completo

29 anos

Secretria

Separada

1 filho

Ensino mdio completo

(curso de administrao)

31 anos

3 casamento

3 filhos

35 anos

Caixa de
supermercado
Professora

2 casamento

46 anos

Me social

Solteira

Ensino mdio completo

(curso de magistrio)
3 filhos e Ens. superior incompleto
1 enteada (cursando pedagogia)
7 crianas Ens. superior completo
(curso de pedagogia)

Pode-se verificar na Tabela 6 que a idade das mes variou entre 29 e 46

anos, e o nmero de filhos variou entre 1 e 6 filhos. A me E (me social) no
tinha nenhum filho biolgico, mas estava morando na casa lar cuidando de 7
crianas. Quanto escolaridade, observa-se que a me A completou o ensino
fundamental, as mes B, C e D completaram o ensino mdio e se engajaram
em cursos profissionalizantes ou superior, e a me E completou o ensino
superior. interessante observar que quatro mes (A, C, D, e E) tinham
profisso ou formao ligada rea da educao (curso de pedagogia, curso

79

de magistrio, bab), e a me B estava trabalhando como secretria em uma

clnica de psicologia. Na Tabela 7 esto apresentados os dados das crianas.

Tabela 7: Caracterizao das crianas participantes

Criana

Idade

Turma

Gnero

10 anos

4 ano A

Masculino

Ordem de
nascimento
6 filho

9 anos

4 ano A

Masculino

Filho nico

10 anos

4 ano C

Masculino

2 filho

9 anos

4 ano A

Masculino

2 filho

E1

8 anos

4 ano B

Masculino

1 filho

E2

10 anos

4 ano B

Feminino

1 filha

Como descrito na Tabela 7, a idade das crianas variou entre 8 e 10

anos, sendo todas do 4 ano do ensino fundamental. As crianas eram de trs
turmas diferentes: as crianas A, B e D estavam na turma 4A, as crianas E1
e E2 estavam na turma 4B e a criana C estava na turma 4C. Das seis
crianas, apenas uma era menina (E2). Em relao s crianas E1 e E2,
verificou-se que a criana E1 era o filho mais velho e estava morando na casa
lar com um irmo mais novo (de 7 anos), e a criana E2 era a filha mais velha e
estava morando na casa lar com 2 irmos mais novos (de 9 e 4 anos).
Todas as crianas apresentavam algum tipo de queixa no contexto
escolar, sendo tais queixas consideradas, no presente estudo, como sendo
dificuldade e/ou resistncia em aprender novos contedos e em realizar
atividades solicitadas pelos professores, falta de interesse nos estudos e baixo
rendimento acadmico.
As dades participantes foram convidadas a participar por intermdio e
indicao da escola (os critrios de seleo e participao no programa esto
descritos na seo 3.3 deste trabalho).
Alm das dades, participaram tambm 3 professoras, sendo uma da
turma 4A, outra da 4B e outra da 4C. As professoras participaram apenas
indicando as crianas no incio do estudo e depois respondendo ao
questionrio sobre os comportamentos das crianas em sala de aula (cada
professora respondeu somente sobre os alunos de sua turma). As professoras
no participaram do programa de interveno.

80

3.2. Instrumentos

Os instrumentos que foram aplicados antes e aps a interveno, esto

descritos a seguir. Primeiramente esto descritos os instrumentos que foram
aplicados com as crianas, depois os que foram aplicados com as mes, e por
ltimo o que foi aplicado com as professoras.

3.2.1. Instrumentos aplicados com a criana

1) Teste de Desempenho Escolar TDE (STEIN, 1994). Este instrumento
avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar de
crianas de 1 a 6 srie do ensino fundamental, indicando que reas da
aprendizagem esto preservadas ou prejudicadas. O TDE composto por 3
subtestes: escrita, aritmtica e leitura. Cada subteste fornece um Escore
Bruto, e a soma deles fornece o Escore Bruto Total, sendo que estes
escores so convertidos a partir de uma tabela de classificao (superior,
mdio e inferior) para cada srie ou idade.
2) Escalas de Qualidade na Interao Familiar EQIF (WEBER, PRADO,
SALVADOR & BRANDENBURG, 2008). Este instrumento foi proposto para a
criana responder sobre comportamentos especficos de seus pais (pai e
me separadamente) e outros aspectos de sua interao familiar. O EQIF
contm 40 questes, avaliadas pelo sistema Likert de 5 pontos, e so
divididas em nove pequenas escalas: envolvimento (questes 1, 9, 17, 19,
26, 27, 30, 35; escore mnimo de 8 e mximo de 40), regras e monitoria (18,
28, 36, 39; escore mnimo de 4 e mximo de 20), comunicao positiva dos
filhos (4, 12, 22; escore mnimo de 3 e mximo de 15), comunicao negativa
(2, 5, 10, 13, 32; escore mnimo de 5 e mximo de 25), punio corporal (20,
31, 37; escore mnimo de 3 e mximo de 15), clima conjugal positivo (6, 14,
23, 33, 38; escore mnimo de 5 e mximo de 25), clima conjugal negativo (3,
11, 21, 29; escore mnimo de 4 e mximo de 20), modelo parental (7, 15, 24;
escore mnimo de 3 e mximo de 15) e sentimento dos filhos (8, 16, 25, 34,
40; escore mnimo de 5 e mximo de 25). Destas, seis escalas so positivas
e trs so negativas e, assim, possvel obter o Total Positivo (soma das

81

escalas positivas: envolvimento, regras e monitoria, comunicao positiva

dos filhos, modelo, sentimento dos filhos e clima conjugal positivo) e o Total
Negativo (soma das escalas negativas: comunicao negativa, punio fsica
e clima conjugal negativo). O instrumento corresponde s questes de 1 a 40
do Anexo A.

3) Escala de Envolvimento dos Pais em Tarefas Escolares EPTE

(SALVADOR, 2007). Este instrumento contm 11 questes, avaliadas pelo
sistema Likert de 5 pontos, que so divididas em duas dimenses:
envolvimento positivo dos pais (EPP), que avalia o quanto os pais
incentivam, ajudam e reforam o comportamento de estudo dos filhos
(questes 41, 43, 45, 49 e 51) e envolvimento negativo dos pais (ENP), que
avalia o quanto os pais brigam, castigam e punem o baixo desempenho e
pouco estudo dos filhos (42, 44, 46, 47, 48 e 50). O instrumento corresponde
s questes de 41 a 51 (Parte 2) do Anexo A.
4) Roteiro de entrevista com a criana. Para este roteiro foram selecionadas 28
perguntas do Roteiro para levantamento de recursos e condies adversas
na histria pregressa de escolares entrevista com as crianas (MOREIRA &
SIGOLO, 2009, p.192-193). As perguntas selecionadas so divididas em
cinco blocos que investigam: atividades na escola, relacionamentos
interpessoais, tarefas escolares, percepes sobre a famlia, percepes e
expectativas da criana. Foram selecionadas mais 21 perguntas do Roteiro
de investigao junto a pais, alunos e professores no contexto de progresso
continuada e baixo rendimento escolar entrevista com os alunos
(MARCONDES & SIGOLO, 2009, p.206-208), que tambm so divididas em
quatro blocos que investigam aspectos: em relao escola, em relao ao
docente e a sala de aula, em relao famlia, em relao ao seu rendimento
escolar. As perguntas foram selecionadas conforme o interesse de
investigao do presente estudo, sendo que perguntas que fugiam do
interesse do estudo foram excludas de forma a diminuir o tempo de
entrevista com a criana. O roteiro de entrevista pode ser visualizado no
Anexo B.

82

5) Questionrio de avaliao do programa verso para os filhos. Este

instrumento foi baseado no questionrio de avaliao do programa verso
para mes, de BARROS (2008). O questionrio elaborado contm 8
questes, que visam investigar como as crianas avaliam o programa e as
melhoras conquistadas em relao s suas mes e a si prprias. O
questionrio corresponde s questes de 1 a 8 do Anexo C.
3.2.2. Instrumentos aplicados com os pais
1) Roteiro para levantamento de recursos e condies adversas na histria
pregressa de escolares entrevista com os pais (MOREIRA & SIGOLO,
2009, p.194-196). Este roteiro composto por 69 perguntas, divididas em
oito blocos que investigam: trajetria escolar, interesse da criana pela
escola, tarefas escolares, a professora atual e os colegas, relacionamento da
famlia com a escola, relacionamentos familiares, rotina da criana,
percepes e expectativas da famlia. Este roteiro foi complementado com
13 perguntas do Roteiro de investigao junto a pais, alunos e professores
no contexto de progresso continuada e baixo rendimento escolar
entrevista com os pais (MARCONDES & SIGOLO, 2009, p.208-211), e com
mais 11 perguntas do Checklist da rotina compartilhada e envolvimento
entre famlia-escola verso para pais (DESSEN & POLONIA, 2009, p.172174). As perguntas destes dois ltimos roteiros de entrevista foram
selecionadas por investigarem informaes importantes sobre dados
pessoais e opinies dos pais, e sobre atitudes parentais em relao aos
estudos do filho. O roteiro de entrevista pode ser visualizado no Anexo D.
2) Questionrio de avaliao do programa verso para as mes (BARROS,
2008). Este questionrio contm 11 questes, que visam investigar como os
pais avaliam o curso em diversos aspectos, como contedo, estrutura,
desempenho das profissionais envolvidas, melhoras conquistadas na relao
com os filhos e seu prprio envolvimento no programa. O questionrio
utilizado, de BARROS (2008), passou por pequenos ajustes, para se adequar
a presente proposta (j que algumas questes referiam-se a situaes que
no estavam presentes nesta proposta, como por exemplo, participao de
secretria). O questionrio corresponde s questes de 1 a 11 do Anexo E.

83

3.2.3. Instrumentos aplicados com as professoras

1)

Questionrio

para

Professores

de

Avaliao

de

Problemas

de

Comportamento em Sala de Aula (ANTONIUK, 2006). Este instrumento

contm 40 questes, avaliadas pelo sistema Likert de 4 pontos. As
perguntas de 1 a 29, de 33 a 35 e de 37 a 40 avaliam problemas de
comportamento, e as perguntas 30, 31, 32 e 36 avaliam comportamentos
de interesse e participao nas aulas. As perguntas foram selecionadas do
instrumento original de ANTONIUK (2006) que contm 119 questes e que
tem como objetivo principal a avaliao do Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade e os prejuzos acadmicos decorrentes do
transtorno. As perguntas foram selecionadas conforme o interesse de
investigao do presente estudo, sendo que foram excludas perguntas que
fugiam do objetivo deste estudo para diminuir o tempo de aplicao com as
professoras. O instrumento corresponde s questes de 1 a 40 do Anexo F.

Os instrumentos foram selecionados de forma a contemplar os objetivos

deste estudo. Os instrumentos TDE e Questionrio para professores foram
utilizados para avaliar indicativos de queixas escolares das crianas (o seu
desempenho

acadmico

comportamentos

em sala

avaliado
de

aula

por

teste

avaliados

padronizado,
pelas

professoras).

seus
Os

instrumentos EQIF e EPTE foram utilizados para avaliar indicativos de prticas

educativas parentais e de clima familiar (prticas positivas, prticas coercitivas,
prticas relacionadas ao estudo, como tambm o clima conjugal). Alm destes
instrumentos, foram utilizados questionrios de avaliao do programa (verso
para mes e para os filhos), nos quais os participantes tiveram a oportunidade
de relatar suas observaes sobre o programa de forma a fornecer
informaes complementares aos instrumentos padronizados. E os roteiros de
entrevista (com as mes e com as crianas), utilizados somente no pr-teste,
tiveram o objetivo de coletar informaes mais detalhadas sobre o contexto de
cada famlia.

84

3.3. Procedimentos de coleta de dados

Os procedimentos do presente estudo seguiram os passos descritos

abaixo:
1. Primeiramente, o projeto foi encaminhado para o Comit de tica em
Pesquisa da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), para
pedido de autorizao da pesquisa (Anexo G), e a autorizao foi concedida
(Anexo H).
2. Quatro escolas pblicas foram contatadas para solicitao de
autorizao para realizar a pesquisa, no entanto, apenas uma escola
demonstrou interesse e viabilidade para a realizao da pesquisa, e autorizou
sua aplicao (Anexo I).
3. Aps a autorizao, foi feito o procedimento de indicao das crianas
para participao na pesquisa. A indicao foi feita por intermdio das
professoras e coordenao pedaggica da escola. A orientao dada
coordenao e s professoras foi a de indicar crianas do 4 e 5 anos do
ensino fundamental que estivessem apresentando queixa dentro do contexto
escolar (dificuldade e/ou resistncia em aprender novos contedos, dificuldade
em realizar atividades solicitadas pelas professoras, falta de interesse nos
estudos, baixo rendimento acadmico). Os critrios de excluso para a
interveno foram os seguintes: crianas com deficincia intelectual e crianas
que estivessem em tratamento psicolgico e/ou psiquitrico. Foram indicadas
para o presente estudo 42 crianas que obedeciam aos critrios.
4. Aps a indicao das crianas, o contato com as famlias foi feito.
Para todas estas crianas foi entregue bilhete na agenda assinado pela
diretoria da escola, com a convocao para uma reunio na escola para
apresentao da proposta de trabalho. No entanto, somente 9 pais
compareceram reunio, e destes, somente 6 demonstraram interesse e
disponibilidade

em

participar.

Em

relao

33

famlias

que

no

compareceram na reunio, a pesquisadora conseguiu contato telefnico com 8

famlias, sendo que apenas 3 mes demonstraram interessem em participar.
Com as outras 25 famlias, a pesquisadora no conseguiu contato (telefone
errado, inexistente, em caixa postal ou sem atender).

85

5. Com as 9 mes que aceitaram participar do programa, foi agendado

um encontro individual na escola, para maior esclarecimento sobre a pesquisa,
para assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo J), o
Termo de Autorizao para Participao do Filho (Anexo L), e o Termo de
Autorizao para Filmagem das Sesses (Anexo M), e tambm para o incio da
coleta de dados. Compareceram neste primeiro encontro 7 mes.
7. Com a confirmao e autorizao das dades participantes, foi iniciada
a coleta de dados da pesquisa, dividida em trs etapas:
Avaliao pr-teste: ocorreu entre uma e duas semanas anteriores
ao incio da interveno. Etapa na qual ocorreu uma sesso individual, de 1
hora e 30 minutos de durao, com as mes participantes, para a realizao da
entrevista inicial (para coleta de dados familiares e da criana). Tambm
ocorreu uma sesso individual com cada criana, para a realizao da
entrevista e aplicao dos instrumentos (TDE, EQIF e EPTE). A coleta de
dados nesta fase da pesquisa foi realizada por duas estagirias de psicologia,
que foram devidamente orientadas para esta tarefa. As sesses de avaliao
com as mes e com as crianas foram gravadas.
Interveno com as dades: foram realizadas 7 sesses semanais
em grupo para as mes, com 1 hora e 30 minutos de durao cada uma; e 6
sesses em grupo para os filhos, tambm semanais, de 1 hora e 30 minutos
cada uma. A descrio da interveno est apresentada a seguir, na seo 3.6
do presente trabalho. A interveno foi realizada pela pesquisadora em salas
de aula da prpria escola. Nesta etapa, 2 mes que fizeram a avaliao prteste no compareceram, e a interveno foi ento realizada com 5 mes e 6
crianas. Alm disso, uma destas mes teve dificuldade quanto ao horrio do
grupo em funo de uma mudana de trabalho, mas demonstrou interesse em
participar. Por este motivo, com esta me o programa foi realizado
individualmente conforme sua disponibilidade de horrio, sendo que estes
encontros tiveram durao de 1 hora.
Avaliao ps-teste: nas duas semanas seguintes ao trmino da
interveno, ocorreu a avaliao ps-teste. Etapa na qual ocorreu uma sesso
individual com as mes participantes, para a aplicao do questionrio de
avaliao do programa. Tambm ocorreu uma sesso individual com cada
criana, para aplicao dos mesmos instrumentos do pr-teste e do

86

questionrio de avaliao do programa. A coleta de dados nesta fase da

pesquisa tambm foi realizada por duas estagirias de psicologia, que foram
orientadas para esta tarefa. A opo pela participao das estagirias nas
etapas de avaliao deve-se pela possibilidade de reduzir a ocorrncia de
respostas socialmente corretas, que poderiam aparecer com maior freqncia
no caso de a avaliao e a interveno serem feitas pela mesma pessoa. As
sesses de avaliao com as mes e com as crianas foram gravadas.
8. Concluda as trs etapas de coleta de dados, foi realizada a anlise
dos resultados, e uma devolutiva foi agendada com a escola e com as famlias
participantes.

3.4. Cuidados ticos

Os procedimentos desta pesquisa obedeceram aos Critrios da tica na

Pesquisa com Seres Humanos conforme a Resoluo No. 196/96 do Conselho
Nacional de Sade. A proposta deste trabalho foi enviada para o Comit de
tica em Pesquisa da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO),
para pedido de autorizao. Depois da devida anlise, a autorizao foi
concedida pelo Comit, com o seguinte parecer O presente projeto apresentase de forma clara e objetiva. No possui comprometimento tico e a pesquisa
apresenta relevncia cientfica. Perante a resoluo n 196/96 do Conselho
Nacional de Sade, considera-se o presente projeto aprovado. (Coordenao
do COMEP/UNICENTRO/G).
Os principais cuidados ticos tomados neste estudo, foram: utilizao de
Termo de consentimento livre e esclarecido; utilizao de termo de autorizao
para participao das crianas; utilizao de termo de autorizao para a
gravao das entrevistas; e o anonimato dos participantes. COZBY (2003)
ressalta a importncia do consentimento informado, no qual o pesquisador
deve informar, de forma bastante clara, qual a natureza da pesquisa (objetivos,
procedimentos, riscos e benefcios envolvidos), e tambm informar que os
participantes tm a liberdade de participar ou no sem qualquer prejuzo sua
integridade. Tais cuidados destacados por COZBY foram devidamente
tomados na presente proposta, garantindo a participao totalmente informada
e voluntria das famlias participantes.

87

Alm dos cuidados j mencionados, a pesquisadora se comprometeu

em realizar uma devolutiva com a escola e com as famlias, apresentando os
principais resultados e contribuies deste trabalho, assim como o devido
encaminhamento para continuidade de interveno para algumas famlias que
apresentaram dificuldades mais acentuadas.

3.5. Delineamento da pesquisa para anlise de dados

Os procedimentos adotados neste estudo caracterizam um tipo de

delineamento de pesquisa chamado de pr-experimental. Segundo KAZDIN
(1982), os delineamentos pr-experimentais so aqueles que no descartam
completamente a influncia de fatores externos, ou seja, o controle sobre as
variveis do estudo pode ser pequeno ou precrio.
Os delineamentos pr-experimentais incluem um tipo de estudo
chamado de estudo de caso sem controle (uncontrolled case studies). Para
KAZDIN (1982), tradicionalmente o estudo de caso consiste em uma
investigao aprofundada de um indivduo, incluindo descries detalhadas
deste. Mesmo que vrias pessoas sejam estudadas, o foco de anlise
individual. O estudo de caso considerado pr-experimental devido s suas
limitaes quanto avaliao e controle de variveis. Entretanto, este tipo de
estudo tem ocupado um papel importante na psicologia clnica, psiquiatria,
medicina e tambm na educao (KAZDIN, 1982).
Segundo

KAZDIN

(1982),

os

estudos

de

caso

podem

variar

consideravelmente de um para outro de acordo com o grau de validade interna

que podem alcanar. Algumas medidas podem ser tomadas de forma que o
estudo possa ser capaz de fornecer informaes que se aproximam daquelas
obtidas em uma experimentao controlada. Este tipo de delineamento, em
alguns casos, pode excluir algumas ameaas validade interna. O autor define
validade interna como sendo o grau em que um experimento exclui outros
fatores de influncia para o resultado obtido. KAZDIN chamou estes fatores
externos de ameaas para a validade interna.
KAZDIN

(1982;

1993,

citado

em

ULIAN,

2007)

descreve

um

levantamento destes fatores externos que podem influenciar os resultados de

um procedimento: 1) Histria (eventos que ocorrem ao mesmo tempo da

88

interveno que possam influenciar os resultados); 2) Maturao (mudanas

que ocorrem ao longo do tempo devido aos processos do prprio indivduo); 3)
Teste (mudanas que podem ocorrer devido aos efeitos da avaliao repetida);
4) Instrumentao (mudanas que podem ocorrer ao longo do tempo no
instrumento de medida, comum em procedimentos que utilizam observadores
humanos, os quais podem mudar ao longo do tempo seus julgamentos para
computar

um

comportamento);

5)

Regresso

estatstica

(mudanas

decorrentes de reverso dos escores em direo mdia).

ULIAN (2007, p.32) descreve como Kazdin prope a eliminao dessas
ameaas validade interna:
Com o objetivo de avaliar a influncia dessas ameaas
validade interna num estudo de caso, Kazdin (1982 e 1993)
elaborou um processo decisrio pelo qual classifica os estudos de
caso em tipos I, II ou III, de acordo com as possibilidades que
apresentam de eliminao dessas cinco ameaas.
As caractersticas presentes ou ausentes nos casos
apresentados por Kazdin (1982 e 1993) podem ser transformadas
em perguntas que o clnico deve fazer ao examinar os dados que
foram produzidos com sua prtica. As perguntas seriam as
seguintes: (1) Os dados so objetivos? (2) Houve avaliao contnua
das respostas, isto , h medidas repetidas? (3) Os efeitos da
interveno so imediatos e acentuados? (4) possvel observar
estabilidade do problema apresentado? (5) H mltiplos casos?

ULIAN (2007) explica que o estudo ser do Tipo I se somente a primeira

questo puder ser respondida positivamente. O estudo ser do Tipo II se for
possvel responder positivamente a pelo menos mais duas perguntas (a 2 e a 3),
pois desta forma poderiam ser afastados os fatores relativos ao teste,
instrumentao e regresso estatstica. E o estudo ser do Tipo III se for possvel
responder pelo menos s questes 1, 2, 4 e 5, afastando desta forma fatores
como histria e maturao, sendo os estudos do Tipo III os mais confiveis.
Os procedimentos adotados no presente estudo permitem responder
apenas s perguntas 1 e 5. Para KAZDIN (1982), medidas objetivas podem
incluir inventrios respondidos pelo prprio participante, avaliaes de outras
pessoas ou medidas diretas do comportamento manifesto. Como no presente
estudo foram utilizadas escalas padronizadas, pode-se responder pergunta 1,
considerando que foram coletados dados objetivos. Entretanto, somente com
dados objetivos no possvel afastar as ameaas validade interna.

89

Ao responder a pergunta 5 (estudo com mltiplos casos), podem ser

afastadas algumas ameaas validade interna, como histria e maturao.
Segundo ULIAN (2007, p. 34), seria muito pouco provvel que em vrios
casos houvesse um mesmo evento histrico relevante ou um processo de
maturao comum a todos eles.
No entanto, os fatores relativos ao teste, instrumentao e regresso
estatstica, que poderiam ser afastados por meio de medidas repetidas, no
puderam ser afastados do presente estudo, pois no houve utilizao de medidas
repetidas. Para minimizar a ameaa por estes fatores, optou-se por utilizar
medidas respondidas por diferentes participantes (criana, me e professora), de
forma a verificar congruncias nos resultados dos diferentes instrumentos.
Desta forma, os dados deste estudo foram analisados de forma
individual, com observao de congruncias entre as diferentes medidas
objetivas e o relato dos participantes no questionrio de avaliao do
programa, e com a anlise qualitativa e contextual das contingncias de cada
famlia participante.

3.6. Descrio do Programa de Interveno

A descrio do programa est dividida em duas partes, referentes

proposta de interveno com os pais e proposta de interveno com os filhos.

3.6.1. Programa de interveno com os pais

A proposta do programa de treinamento para pais foi baseada

essencialmente no Manual do Programa de Qualidade na Interao Familiar,
de WEBER, SALVADOR e BRANDENBURG (2005). Poucas modificaes foram
feitas na proposta, com o objetivo de priorizar questes relacionadas ao estudo e
aos comportamentos direcionados aprendizagem formal. Estas modificaes
foram

fundamentadas

especialmente

no

trabalho

de

PARREIRA

MARTURANO (1999), que propem orientaes especficas de como os pais

podem ajudar seus filhos com a demanda escolar.
Os encontros foram realizados com utilizao das dinmicas e vivncias
descritas por WEBER e cols. (2005) e com solicitao das tarefas de casa,

90

tambm sugeridas pelas autoras. A cada semana foi solicitada uma tarefa de
casa referente ao tema trabalhado no encontro. As tarefas de casa no foram
entregues por escrito pelas mes pesquisadora, apenas discutidas durante
os encontros. Os temas que foram trabalhados em cada encontro podem ser
visualizados na Tabela 8.

1 Encontro

- Abertura: Princpios da aprendizagem. O objetivo deste encontro foi o de

integrao do grupo, definio de regras de funcionamento do grupo, abertura
para as mes falarem de suas expectativas com o grupo, oferecer explicaes
sobre os princpios de aprendizagem e sobre as dificuldades de aprendizagem
(fatores que influenciam, enfatizando que muitas vezes no preguia da
criana, mas sim alguma dificuldade).
- Atividades realizadas: Apresentao das participantes, definio do contrato,
explicao do contedo do dia, atividade qu-qu, palmas, bum (WEBER e
cols., 2005).
- Tarefa de casa: Observar e anotar quais so as regras da famlia sobre o
estudo. Estas regras so cumpridas pelo seu filho? Como voc lida com isso?

2 Encontro

- Regras e Limites. O objetivo deste encontro foi o de sensibilizar e informar as

mes sobre a importncia da utilizao de regras claras, coerentes, consistentes
e com monitoria na relao com seus filhos. E oferecer explicaes sobre as
regras referentes aos hbitos de estudo, rotina organizada e s atividades que
envolvem a escola.
- Atividades realizadas: atividade quem vai para a lua?, explicao do
contedo do dia, discusso sobre a tarefa de casa, treino de habilidades
(WEBER e cols., 2005).
- Tarefa de casa: Observar e anotar seis comportamentos de seu filho que voc
considera adequados. Auto-registro: Observar e anotar as ocasies de estudo
em que voc conseguiu determinar regras importantes de forma clara e
coerente, cumprindo com a conseqncia combinada. E reflita se foi fcil ou
difcil e como foi a reao da criana.

3 Encontro

Tabela 8: Apresentao dos temas trabalhados em cada encontro do programa

de interveno para os pais
Temas dos encontros

- Consequncias para comportamentos adequados. O objetivo deste

encontro foi o de sensibilizar e orientar as mes para observarem e valorizarem
de diferentes formas os comportamentos adequados que a criana apresenta.
Oferecer orientaes de como consequenciar os comportamentos de estudo e
as atividades escolares que a criana realiza (como reforar comportamentos de
estudo e no a nota; o que fazer para contribuir para que o filho se sinta capaz;
reforar comportamentos de autonomia e resoluo de problemas).
- Atividades realizadas: atividade foco no erro, leitura do texto o cachorro e o
aougueiro, explicao do contedo do dia, discusso sobre a tarefa de casa,
treino de habilidades (WEBER e cols., 2005).
- Tarefa de casa: Observar e anotar seis comportamentos de seu filho que voc
considera inadequados. Anotar por dois dias (no mnimo) quantas vezes voc
reforou seu filho depois de ele ter se comportado bem. Observe como foi a
reao dele.

4 Encontro
5 Encontro

- Relacionamento afetivo e envolvimento. O objetivo deste encontro foi o de

proporcionar reflexo sobre a importncia da empatia com os filhos e do
envolvimento na vida dos filhos com afeto. Enfatizar a importncia de promover
momentos de lazer e afeto, independente do estudo ou das notas que a criana
apresenta, e o cuidado com a superproteo nos estudos (o fazer a tarefa pelo
filho). E a importncia do brincar e jogar com os filhos, como forma de ensinar
repertrio e valores, inclusive repertrio cognitivo.
- Atividades realizadas: discusso sobre a tarefa de casa, explicao do
contedo do dia, proposta de jogos interativos para brincar com os filhos, treino
de habilidades (as mes fazem atividade de jogos no encontro).
- Tarefa de casa: Anotar pelo menos trs ocasies em que conseguiu
transformar o seu amor em ao, em prtica. E reflita se foi fcil ou difcil e
como foi a reao do seu filho. O que voc achou dos jogos interativos? Como a
criana reagiu?
- Autoconhecimento e Modelo. Este encontro visou propiciar um momento de
auto-observao para as mes, para promover maior autoconhecimento. Alm
disso, se conhecendo melhor, as mes podem refletir sobre o modelo de
comportamento que elas esto passando para seus filhos (pais enquanto
modelo para a leitura e interesse pela escola).
- Atividades realizadas: discusso sobre a tarefa de casa, atividade autoretrato em sucata, explicao, discusso e reflexo do contedo do dia
(WEBER e cols., 2005).

7 Encontro

- Consequncias para comportamentos inadequados. O objetivo deste

encontro foi o de sensibilizar e orientar as mes para os cuidados com o uso de
punies exageradas e inadequadas. Oferecer explicaes sobre o uso de
punies em relao ao estudo da criana, enfatizando que a punio no
ensina repertrio adequado de estudo, e que gera efeitos colaterais importantes,
que so incompatveis com o que necessrio para propiciar o aprendizado
formal.
- Atividades realizadas: explicao do contedo do dia, discusso sobre a
tarefa de casa.
- Tarefa de casa: Anotar como voc consequenciou seu filho depois de ele ter
se comportado mal, e como ele reagiu diante de sua atitude.

6 Encontro

91

- Reviso e encerramento. O ltimo encontro teve o objetivo de fazer uma

reviso de todos os temas abordados ao longo do programa. Tambm visou
fazer uma pequena confraternizao, com entrega de certificado s mes.
- Atividades realizadas: reviso dos contedos, atividade a educao como
quebra-cabea, encerramento (WEBER e cols., 2005).

Os sete encontros foram realizados na escola nas segundas-feiras, das

20 horas s 21h30, conforme disponibilidade das mes. As reposies, quando
necessrias, foram realizadas individualmente em outro dia e horrio da
semana. Com a me C, por sua indisponibilidade em participar no horrio do
grupo, os encontros foram feitos individualmente aos sbados, das 9h s 10
horas, antes do incio do grupo das crianas.

92

Nas primeiras duas semanas, foi feito contato telefnico com todas as
mes, de forma a minimizar faltas (delas e dos filhos). Aps a segunda
semana, era enviada mensagem de celular, para lembrar as participantes dos
encontros. Mesmo com estas medidas, ocorreram faltas e houve necessidade
de reposies (como descrito na seo 4.1.7 deste trabalho).

3.6.2. Programa de interveno com as crianas

A proposta do programa de interveno para as crianas foi baseada em

alguns trabalhos, dentre os quais esto: Educao e Aprendizagem, de
MIRANDA, LONGO, FONSECA e ZEVIR (2008); Eu Posso Resolver
Problemas, de SHURE (2006); Psicologia das Habilidades Sociais na Infncia,
de DEL PRETTE e DEL PRETTE (2005); Ensinar e Aprender Brincando, de
SHILLER e ROSSANO (2008). A reviso bibliogrfica realizada neste estudo
tambm serviu como base para o desenvolvimento desta proposta.
Diferente da proposta direcionada s mes, na qual houve um tema e
objetivo determinado para cada encontro, a proposta direcionada s crianas
no teve temas especficos a cada encontro. A proposta foi manter uma
estrutura de atividades semelhante em todos os encontros, que seguia a
seguinte ordem: combinao de regras, atividade de quebra-gelo, lanche,
atividade principal do dia, registro da atividade no caderninho do programa. As
atividades escolhidas para os encontros tiveram dois importantes objetivos:
identificao de dificuldades e possibilidades de enfrentamento destas
dificuldades. O foco foi trabalhar as dificuldades escolares, no entanto, com
algumas

crianas

foi

necessrio

trabalhar

algumas

dificuldades

de

relacionamento interpessoal. Os seis encontros foram realizados na escola aos

sbados, das 10 horas s 11h30, sendo que com as crianas no foram feitas
reposies. As atividades realizadas em cada encontro podem ser visualizadas
na Tabela 9.

93

1 Encontro

- Atividade de quebra-gelo: jogo com bolas (3 bolas que so includas aos

poucos, cada uma em sentido diferente).
- Dinmica de apresentao: fazer a apresentao com a bola, como batata
quente, a bola vai passando de uma criana para outra e quando a msica pra,
aquela criana se apresenta. Fazer mais rodadas, com as seguintes perguntas:
o que voc mais gosta de fazer; qual a sua comida favorita; qual o ltimo filme
que voc assistiu e o que achou dele. (MIRANDA e cols., 2008).
- Contrato e construo das regras do grupo em um cartaz.
- Lanche.
- Atividade principal: leitura do livro O monstro do problema (MOURA, 2008),
para trabalhar o objetivo de estarem no grupo.
- Registro da atividade: fazer um desenho do monstro do problema no seu
caderninho.

2 Encontro

- Relembrar contrato de regras do grupo.

- Atividade de quebra-gelo: jogo da peteca (primeiro s com a mo direita
depois s com a mo esquerda). Depois, com msica, quando a msica parar, a
criana que estiver com a peteca na mo deve falar qual a qualidade das
pessoas que ela mais gosta.
- Lanche.
- Atividade principal: relembrar a leitura do livro O monstro do problema,
escolher um bicho (psicloga deve levar vrias opes de bichos de brinquedo,
para que as crianas tenham a opo de escolher), e depois cada um contar um
pouco sobre qual o problema do seu bicho, para permitir o relato indireto de
suas dificuldades. A psicloga e ajudante tambm escolhem um bicho.
- Registro da atividade: registrar no seu caderninho quais foram os problemas
dos bichos, mostrando que cada um pode ter algum problema, mas no grupo
pensaremos juntos como enfrentar estes problemas.

3 Encontro

Tabela 9: Apresentao das atividades realizadas em cada encontro do

programa de interveno para as crianas
Atividades realizadas em cada encontro

- Relembrar contrato de regras do grupo.

- Atividade de quebra-gelo: brincadeira leitura rtmica (MIRANDA e cols.,
2008). Consiste em apresentar s crianas trs figuras geomtricas (quadrado,
tringulo e crculo), mostrar tais figuras alternadamente, cada uma d uma
ordem: tringulo erguer os braos; crculo dar um pulo; quadrado abaixar
os braos. Aumentar a velocidade gradativamente.
- Lanche.
- Atividade principal: relembrar a leitura do livro O Monstro do Problema, e as
dificuldades dos bichos que eles listaram no ltimo encontro. Pegar os bichinhos
escolhidos no ltimo encontro e refletir sobre possibilidades de solues (O que
eles podem fazer?). Solicitar s crianas que inventem uma histria em
conjunto, utilizando os bichos como personagens, com as possibilidades de
solues.
- Registro da atividade: registrar no seu caderninho quais foram as solues
oferecidas aos problemas dos bichos na histria inventada.

4
Encontro

- Relembrar contrato de regras do grupo.

- Atividade de quebra-gelo: brincadeira o mestre mandou (SCHILLER &
ROSSANO, 2008),
- Lanche.
- Atividade principal: Jogo O que eles podem fazer?. Marcar o cho como um
tabuleiro, e as crianas se posicionam de forma a serem peas do jogo. A cada
rodada as crianas pegam um envelope com uma situao problema e com
duas alternativas de ao (uma positiva e outra negativa) e suas conseqncias.

94

5 Encontro

- Relembrar contrato de regras do grupo.

- Atividade de quebra-gelo: brincadeira com bexigas. Encher vrias bexigas e
no deix-las cair no cho.
- Lanche.
- Atividade principal: Bingo pedaggico. O bingo foi elaborado com 25
perguntas ou frases incompletas sobre situaes escolares. As crianas tinham
que encontrar as respostas das perguntas em suas cartelas, at que todas as
crianas completassem a cartela. (adaptado de MIRANDA e cols., 2008).
- Registro da atividade: escrever ou desenhar no seu caderninho o que
aprenderam no bingo sobre o estudo.

6 Encontro

Cada vez que a criana escolhe a alternativa positiva, ela anda uma casa do
tabuleiro. Para 3 rodadas com 6 crianas foram criadas 12 situaes problema.
- Registro da atividade: colar no seu caderninho as alternativas de ao
escolhidas no jogo.

- Relembrar contrato de regras do grupo.

- Atividade de quebra-gelo: brincadeira leno atrs (MIRANDA e cols., 2008).
- Lanche.
- Atividade principal: leitura do livro Voc especial (LUCADO, 2004), para
fazer o encerramento do programa com as crianas. Relembrar as atividades
que foram feitas ao longo dos encontros e fazer reflexo de que aquilo que foi
aprendido no grupo pode ajud-los a diminuir o mostro do problema, com as
possibilidades de enfrentamento trabalhadas no programa.
- Registro da atividade: escrever ou desenhar no seu caderninho o que
aprenderam de mais importante nos encontros.

Como pode ser observado na Tabela 9, o primeiro encontro teve como

foco a integrao das crianas, definio de regras de funcionamento do grupo
e a discusso do objetivo de elas participarem do grupo (com utilizao de
recurso ldico, o livro O monstro do problema). Os demais encontros tiveram
sempre a mesma estrutura de funcionamento, com a mesma sequncia de
atividades. O que mudou de um encontro para outro foram as atividades de
quebra-gelo e as atividades principais.
Alm das atividades, duas estratgias foram elaboradas de forma a
ajudar a conduo do grupo: utilizao do caderninho de registro e utilizao
de estrelas douradas e prateadas como reforadores. O caderno, montado pela
prpria pesquisadora, foi entregue no primeiro encontro para as crianas, que
desenharam e coloriram sua capa. Os caderninhos ficavam sob cuidado da
pesquisadora durante a semana, e ao final de cada encontro eram entregues
s crianas para elas fazerem o registro da atividade daquele dia. E as estrelas
douradas e prateadas (feitas com papel laminado) foram utilizadas ao final de
cada encontro como consequncia para o cumprimento das regras combinadas
no grupo.

95

4. RESULTADOS
Os resultados do presente estudo foram divididos em duas sees. Num
primeiro momento foi feita a descrio dos dados obtidos por meio das escalas
aplicadas. Esta primeira parte inclui a descrio de dados dos seguintes
instrumentos: Teste de Desempenho Escolar (TDE); Questionrio para
Professores de Avaliao de Problemas de Comportamento em Sala de Aula;
Escalas de Qualidade na Interao Familiar (EQIF); Escala de Envolvimento dos
Pais em Tarefas Escolares (EPTE); Questionrio de avaliao do programa
(verso para mes e para os filhos); como tambm a anlise de adeso dos
participantes interveno. Os dados obtidos mostram indicativos tnues da
efetividade da interveno, de modo que no podem ser analisados ou
interpretados isoladamente. Houve a necessidade de se considerar o resultado
dos instrumentos em conjunto, verificando congruncias entre dados relatados
por diferentes pessoas (como a me, a criana e a professora).
O desenvolvimento cuidadoso da anlise na primeira seo, e a
necessidade de analisar os resultados em conjunto, levou ao desenvolvimento
da segunda seo. Neste segundo momento, considerou-se de grande
importncia apresentar a descrio e anlise das contingncias familiares de
cada criana participante, a partir de dados coletados em entrevista com as
mes e as crianas. E tambm apresentar a anlise e interpretao das
congruncias entre dados dos instrumentos verificados para cada criana. Em
funo de terem sido verificados indicativos tnues de efetividade da
interveno, o entendimento do contexto de cada famlia e a anlise dos
resultados dos instrumentos em conjunto foi considerado fundamental para a
anlise e discusso deste estudo.

4.1. SEO 1: Indicativos de efetividade da interveno

4.1.1. Teste de Desempenho Escolar

Os resultados do Teste de Desempenho Escolar, aplicado antes e aps

a interveno, indicam que trs crianas (crianas A, E1 e E2) apresentaram
escore bruto total classificado como inferior (abaixo de 102) no pr-teste,

96

sendo que as crianas A e E2 apresentaram dificuldades em leitura e escrita, e

o escore em aritmtica destas crianas foi classificado como superior. A
criana E1 apresentou dificuldade em leitura e matemtica (como mostra a
Tabela 10). Isto pode sinalizar indicativos de problemas de aprendizagem,
especialmente para a criana E2 que apresentou escore bastante abaixo de
102 (que o escore mnimo para classificao mdio conforme a srie destas
crianas). Os resultados indicaram que duas crianas apresentaram escore
bruto total classificado como superior (acima de 112) no pr-teste. Observouse tambm que houve pequeno aumento no escore bruto total de quatro
crianas no ps-teste. Estes dados podem ser visualizados na Figura 1.

Figura 1: Apresentao do escore bruto total do Teste de Desempenho

Escolar (TDE) de cada criana no pr-teste e no ps-teste

Na Figura 1 observa-se que as crianas A e E1 apresentaram aumento

de 4 pontos na segunda aplicao do instrumento. A criana C apresentou
aumento de 2 pontos e a criana E2 apresentou aumento de apenas um ponto.
Destas quatro crianas, as crianas A e C mudaram de classificao no psteste (criana A passou de inferior para mdio e a criana C passou de
mdio para superior). As crianas E1 e E2, embora tenham apresentado
aumento no escore bruto, no apresentaram mudana na classificao,
mantendo-se na classificao inferior.

97

As crianas B e D apresentaram diminuio de pontos no ps-teste.

Ambas obtiveram classificao superior no pr-teste, e com a reduo dos
escores, obtiveram classificao mdio no ps-teste. Apesar da reduo,
ambas as crianas mantiveram um escore elevado (superior a 102, que o
escore mnimo para classificao mdio). A criana B apresentou reduo
somente no escore do subteste aritmtica, e a criana D apresentou reduo
em todos os subtestes, como pode ser observado na Tabela 10.

Tabela 10: Apresentao do escore bruto e classificao dos subtestes do Teste

de Desempenho Escolar (TDE) de cada criana no pr-teste e no ps-teste
Crianas

TDE pr-teste
(escore bruto e classificao)
Escrita
Leitura
Aritmtica

TDE ps-teste
(escore bruto e classificao)
Escrita
Leitura
Aritmtica

20
(inferior)

61
(inferior)

18
(superior)

20
(inferior)

63*
(inferior)

20*
(superior)

28
(mdio)

68
(mdio)

17
(mdio)

28
(mdio)

68
(mdio)

15
(mdio)

28
(mdio)

69
(superior)

14
(inferior)

30*
(superior)

67
(mdio)

16*
(mdio)

29
(mdio)

67
(mdio)

21
(superior)

28
(mdio)

63
(inferior)

18
(superior)

E1

26
(mdio)

58
(inferior)

11
(inferior)

25
(mdio)

60*
(inferior)

14*
(inferior)

E2

19
(inferior)

55
(inferior)

19
(superior)

17
(inferior)

58*
(inferior)

19
(superior)

* Escores que aumentaram no ps-teste.

Como mostra a Tabela 10, as duas crianas que apresentaram

diminuio do escore total foram as nicas que reduziram o escore de
aritmtica. Os erros em aritmtica cometidos por estas crianas no ps-teste,
que levaram a reduo do escore, chamam a ateno.
A criana B, com reduo de 2 pontos em relao aplicao pr-teste,
cometeu erro nas seguintes questes: a) 19-3=15; b) 75+8=82. As respostas
corretas eram 16 e 83 respectivamente. Ressalta-se que a criana efetuou
estas operaes adequadamente na aplicao pr-teste e que no ps-teste
efetuou outras operaes matemticas mais complexas de adio, subtrao e
tambm de multiplicao adequadamente.

98

A criana D, com reduo de 3 pontos em aritmtica em relao

aplicao pr-teste, cometeu erro nas seguintes questes: a) 5-3=8; b)
452+137+245 =824; c) 401-74=237. As respostas corretas eram 2, 834 e 327
respectivamente. Ressalta-se que a criana efetuou estas operaes
adequadamente na aplicao pr-teste. O tipo de erro cometido por estas duas
crianas chamam ateno, pois parecem ter ocorrido mais em funo de falta
de ateno do que por uma dificuldade no contedo, considerando que o
raciocnio empregado nas operaes estava correto.
Os resultados observados indicaram pequeno aumento no escore de
algumas crianas, no entanto, so dados que precisam ser vistos com muito
cuidado, e em conjunto com resultados de outros instrumentos (seo 4.2
deste trabalho).

4.1.2. Questionrio para Professores de Avaliao de Problemas de

Comportamento em Sala de Aula
O questionrio para professores foi aplicado com objetivo que verificar a
percepo das professoras a respeito dos problemas de comportamento
apresentados pelas crianas em sala de aula. O questionrio, assim como os
demais instrumentos, foi aplicado antes e aps o perodo da interveno. Os
resultados encontrados podem ser visualizados na Figura 2.

Figura 2: Apresentao do escore total do Questionrio para professores de

avaliao de problemas de comportamento em sala de aula de cada criana
no pr-teste e no ps-teste

99

Pode-se observar que cinco crianas apresentaram diminuio do

escore de problemas de comportamento em sala de aula. A criana A foi a que
apresentou maior diferena, com reduo de 15 pontos. As crianas D e E1
apresentaram reduo de 6 pontos, e as crianas B e E2 apresentaram
reduo de 5 pontos. Apenas a criana C no apresentou reduo.
Quanto ao comportamento da criana A, a percepo da professora
sinalizou reduo em comportamentos como: dificuldade em seguir instrues
e ordens, distrair-se, terminar tarefas atrasado, conversar excessivamente,
dificuldade em permanecer sentado, dificuldade na escrita, dificuldade na
motricidade fina, dificuldade para memorizar e ansiedade. A mesma professora
respondeu em relao s crianas B e D. Segundo a percepo da professora
quanto criana B, houve reduo nos seguintes comportamentos: distrair-se,
terminar tarefas atrasado, ter muita pressa, quebrar ou destruir material
escolar, falta de interesse ou prazer pelas atividades, irritao e ansiedade. E
quanto criana D, a professora sinalizou reduo em: terminar tarefas
atrasado, ter muita pressa, dificuldade na escrita, dificuldade na motricidade
fina e falta de interesse ou prazer pelas atividades.
Outra professora respondeu em relao s crianas E1 e E2. Quanto
criana E1, a professora pontuou reduo no escore de comportamentos como:
desorganizao em tarefas e atividades, terminar tarefas atrasado, conversar
excessivamente, evitar estudar e falta de interesse ou prazer pelas atividades,
e ainda, aumento na participao em aula. Quanto criana E2, a professora
pontuou reduo em: distrair-se, dificuldade em permanecer sentado,
dificuldade na motricidade fina, dificuldade para memorizar e ansiedade.
Uma terceira professora respondeu em relao ao comportamento da
criana C, que apresentou manuteno do escore, sendo que esta sinalizou
reduo em comportamentos como: dificuldade em permanecer sentado,
conversar excessivamente, dificuldade na interpretao de textos lidos e
escritos,

caligrafia

desleixada,

acentuao

pontuao

inadequadas.

Entretanto, a professora pontuou aumento no escore dos seguintes

comportamentos: esquecimento de atividades dirias, distrair-se, evitar tarefas
ou trabalhos escolares e evitar estudar.
Os comportamentos pontuados pelas professoras sero considerados
em conjunto com os demais resultados na seo 4.2 deste trabalho.

100

4.1.3. Escalas de Qualidade na Interao Familiar (EQIF)

Alm da avaliao de comportamentos das crianas relacionados ao

contexto escolar, tambm foram avaliadas as prticas educativas das mes
participantes. Estes dados foram acessados por meio das Escalas de
Qualidade na Interao Familiar (EQIF), respondidas pelas crianas. Como
este instrumento dividido em 9 escalas, esto apresentados a seguir os
resultados referentes a cada uma destas escalas, iniciando pelas escalas
positivas (envolvimento, regras e monitoria, comunicao positiva dos filhos,
modelo parental, sentimentos dos filhos), depois as negativas (comunicao
negativa e punio corporal), e por ltimo, as escalas que avaliam clima
conjugal dos pais (clima conjugal positivo e clima conjugal negativo).
1. Envolvimento. Pode-se observar, na Figura 3, que quase no houve
mudana nos escores desta escala ao comparar o pr-teste com o ps-teste. A
manuteno dos escores foi observada em trs crianas (A, E1 e E2), sendo que
E1 e E2 pontuaram o escore mximo da escala em relao sua me (lembrando
que estas duas crianas responderam em relao me social). Para a criana D,
houve aumento de apenas um ponto no escore de envolvimento de sua me.
Para as crianas B e C, houve diminuio nos escores. vlido pontuar
que a criana C marcou o escore mximo da escala no pr-teste, e no ps-teste
houve reduo de dois pontos. Observa-se tambm que a criana B apresentou
escores bem mais baixos em relao s outras crianas, tanto no pr-teste quanto
no ps-teste, sendo que no ps-teste houve diminuio de trs pontos, chegando
perto do escore mnimo da escala que de oito pontos.

Figura 3: Apresentao do escore total da escala de Envolvimento da EQIF

de cada criana no pr-teste e no ps-teste

101

2. Regras e monitoria. Na Figura 4 pode-se observar que tambm quase

no houve mudana nos escores desta escala ao comparar o pr-teste com o
ps-teste. A manuteno dos escores foi observada em trs crianas (C, E1 e
E2), sendo que estas pontuaram o escore mximo da escala em relao sua
me (lembrando que as crianas E1 e E2 responderam em relao me
social). Para a criana D, houve aumento de apenas um ponto no escore de
regras e monitoria de sua me.
Para as crianas A e B, houve diminuio nos escores. Para a criana A
houve reduo de trs pontos no ps-teste. Observa-se que, nesta escala, a
criana B apresentou escores bem mais baixos em relao s outras crianas,
tanto no pr-teste quanto no ps-teste, sendo que no ps-teste houve
diminuio de quatro pontos, chegando perto do escore mnimo da escala que
de quatro pontos.

Figura 4: Apresentao do escore total da escala de Regras e monitoria da

EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste

3. Comunicao positiva dos filhos. Na Figura 5 pode-se observar que

houve uma oscilao nos dados desta escala ao comparar o pr-teste com o
ps-teste. A manuteno dos escores foi observada em duas crianas (D e
E1), sendo que E1 pontuou o escore mximo da escala. Houve pequeno
aumento dos escores para as crianas A e E2. E houve diminuio dos escores
para as crianas B e C. A criana B novamente apresentou escores bem mais
baixos em relao s outras crianas, sendo que no ps-teste houve
diminuio de um ponto, chegando perto do escore mnimo da escala que de
trs pontos.

102

Figura 5: Apresentao do escore total da escala de Comunicao positiva

dos filhos da EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste

4. Modelo parental. Na Figura 6 pode-se observar que tambm houve

uma oscilao nos dados ao comparar o pr-teste com o ps-teste. A
manuteno dos escores foi observada em trs crianas (D, E1 e E2), sendo
que E1 e E2 pontuaram o escore mximo da escala. Houve um aumento de
quatro pontos no escore da criana A. E houve diminuio dos escores para as
crianas B e C. A criana C marcou o escore mximo da escala no pr-teste, e
no ps-teste houve reduo de apenas um ponto. A criana B novamente
apresentou escores bem mais baixos em relao s outras crianas, sendo que
no ps-teste houve diminuio de quatro pontos, marcando o escore mnimo da
escala que de trs pontos.

Figura 6: Apresentao do escore total da escala de Modelo parental da

EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste

5. Sentimento dos filhos. Na Figura 7 pode-se observar que cinco

crianas marcaram o escore mximo da escala no pr-teste e no ps-teste,
mostrando manuteno dos escores. A nica exceo nesta escala foi da
criana B que, como nas demais escalas, marcou escores bem mais baixos em

103

relao s outras crianas, sendo que no ps-teste houve diminuio de quatro

pontos, novamente chegando prximo ao escore mnimo da escala que de
cinco pontos.

Figura 7: Apresentao do escore total da escala de Sentimento dos filhos da

EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste
6. Comunicao negativa. Na Figura 8 pode-se observar que houve
manuteno no valor do escore somente da criana E2, sendo que esta
marcou o escore mnimo da escala no pr-teste e no ps-teste, indicando
ausncia de comunicao negativa. Observou-se que houve diminuio dos
escores para trs crianas, sendo que a criana C pontuou reduo de cinco
pontos e as crianas D e E1 pontuaram reduo de quatro pontos no ps-teste.
A criana A apresentou aumento de apenas um ponto no ps-teste e a criana
B apresentou aumento de sete pontos, marcando quase o escore mximo da
escala que de vinte pontos.

Figura 8: Apresentao do escore total da escala de Comunicao negativa

da EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste

104

7. Punio corporal. Na Figura 9 pode-se observar que houve

manuteno no valor do escore das crianas E1 e E2, sendo que ambas
marcaram o escore mnimo da escala no pr-teste e no ps-teste, indicando
ausncia de punio corporal. Observou-se que houve diminuio dos escores
para trs crianas, sendo que a criana D pontuou reduo de trs pontos e as
crianas A e C pontuaram reduo de apenas um ponto no ps-teste. A criana
B apresentou aumento de seis pontos.

Figura 9: Apresentao do escore total da escala de Punio corporal da

EQIF de cada criana no pr-teste e no ps-teste

8. Clima conjugal (positivo e negativo). Na Figura 10 pode-se observar

dados das crianas A, B, C e D, pois as crianas E1 e E2 no responderam s
questes de clima conjugal pelo fato de morarem com a me social, que
solteira. Em relao ao clima conjugal positivo, pode-se observar que a criana
C apresentou o melhor ndice de clima conjugal positivo quando comparada s
outras crianas, marcando o escore mximo da escala no pr-teste. E a criana
B apresentou o menor ndice, marcando o escore mnimo da escala no pr-teste
e no ps-teste, o que indica ausncia de clima conjugal positivo. Verificou-se
tambm que houve diminuio do escore para as crianas A, C e D.
Em relao ao clima conjugal negativo, verificou-se que as crianas A e
B apresentaram os maiores ndices, indicando alta freqncia de conflito
conjugal. Observa-se tambm que houve diminuio de apenas um ponto no
escore da criana A, e diminuio de trs pontos no escore da criana D. As
crianas B e C indicaram aumento de dois pontos no escore do ps-teste.

105

Figura 10: Apresentao do escore total das escalas de Clima conjugal

positivo e Clima conjugal negativo da EQIF das crianas A, B, C e D no prteste e no ps-teste

Resumo dos resultados da EQIF. Os resultados verificados por meio das

Escalas de Qualidade na Interao Familiar (EQIF) precisam ser analisados
cuidadosamente. Pelo fato de haver oscilao nos dados, na seo 4.2 estes
sero criteriosamente analisados com os resultados dos demais instrumentos e
considerando o contexto de cada famlia. No entanto, algumas consideraes
podem ser feitas a partir dos resultados deste instrumento, que esto
demonstrados resumidamente na Tabela 11.

Tabela 11: Apresentao das crianas que apresentaram manuteno, aumento

ou diminuio nos escores das 9 escalas da EQIF no ps-teste
Crianas que
apresentaram
MANUTENO
do escore

Crianas que
apresentaram
AUMENTO do
escore

Crianas que
apresentaram
DIMINUIO
do escore

Envolvimento

A, E1, E2

B, C

Regras e monitoria

C, E1, E2

A, B

D, E1

A, E2

B, C

D, E1, E2

B, C

A, C, D, E1, E2

E2

A, B

C, D, E1

E1, E2

A, C, D

Clima conjugal positivo

A, C, D

Clima conjugal negativo

B, C

A, D

Comunicao positiva dos filhos

Modelo parental
Sentimento positivo dos filhos
Comunicao negativa
Punio corporal

106

Ao observar a Tabela 11, verificou-se que nas escalas positivas

(envolvimento, regras e monitoria, comunicao positiva dos filhos, modelo, e
sentimentos dos filhos) a maior parte das crianas pontuou manuteno no
escore do ps-teste ou pequeno aumento. As crianas E1 e E2, que
responderam em relao me social, marcaram escore mximo em todas
estas escalas (com exceo de E2 que na escala de comunicao positiva dos
filhos pontuou aumento no escore ps-teste). A criana C pontuou diminuio
nas escalas de envolvimento, comunicao positiva dos filhos e modelo parental,
sendo que nestas trs escalas a criana havia marcado o escore mximo no prteste, e as redues foram de um ou dois pontos. Em relao criana B, que
pontuou baixo escore e diminuio mais significativa em todas as escalas
positivas, uma informao adicional necessria. Esta criana, que apresentava
constante conflito com a me (como ser descrito mais detalhadamente na
seo 4.2.2), na noite anterior avaliao do ps-teste, tinha recebido a notcia
de que sua me estava com uma viagem marcada para passar as datas festivas
de final de ano (Natal e ano novo) fora do pas, e que seria a primeira vez que
ele passaria tais datas longe da me. A notcia gerou intenso conflito entre os
dois, e a criana B chegou no dia da avaliao relatando espontaneamente o
fato ocorrido e disse estar muito triste. Neste caso, o momento de avaliao para
esta criana no foi o mais adequado, provavelmente interferindo em suas
respostas sobre as prticas educativas de sua me.
Quanto s escalas negativas (comunicao negativa e punio corporal), a
partir da Tabela 11 verificou-se que houve reduo ou manuteno dos escores
para a maior parte das crianas, sendo que a manuteno observada no escore
das crianas E1 e E2 foi a manuteno dos escores mnimos das escalas
negativas. Alm disso, a reduo pontuada pelas crianas C, D e E1 na escala de
comunicao negativa foi maior do que nas outras escalas, variando entre 4 e 5
pontos de diferena entre o pr e o ps-teste. A criana B pontuou significativo
aumento nas escalas negativas, da mesma forma que o fez reduzindo o escore
nas escalas positivas. Os resultados das escalas negativas parecem indicar que
as crianas (com exceo da criana B) relataram maior mudana nas prticas
negativas, com diminuio das prticas coercitivas, do que nas prticas positivas.
Em relao ao clima conjugal positivo, observou-se que houve diminuio
no escore de trs crianas, sendo que a criana B pontuou manuteno do

107

escore mnimo da escala. E em relao ao clima conjugal negativo, observou-se

que houve aumento de escore para duas crianas e reduo de escore para as
outras duas. Vale ressaltar que o clima conjugal no foi um tema trabalhado ao
longo do programa com as mes participantes, e os resultados no so
conclusivos mostrando oscilao. A reduo nos escores de clima conjugal
positivo e aumento no clima conjugal negativo podem ter ocorrido em funo de
acontecimentos e/ou estressores no acessados diretamente nesta pesquisa
(como por exemplo, brigas e doena ocasionadas pelo alcoolismo do marido
como relatado no programa pela me A; e brigas com o ex-marido, como
relatado pela me B, ocasionadas pela questo financeira e pelo fato de o pai
no atender o filho quando ele quebrou o brao, situao que ocorreu durante o
perodo de realizao do programa). Alm de acontecimentos e/ou estressores,
os problemas conjugais podem tambm ter ocorrido em funo de apenas as
mes participarem do programa e comearem a fazer algumas coisas de
maneira diferente na educao dos filhos e no terem o apoio ou concordncia
de seus maridos, como foi relatado pela me A. A participao somente de mes
no programa um fato que chama ateno. Os pais foram tambm convidados,
mas no aceitaram participar, e as mes A, B, e D relataram durante os
encontros o quanto fazia falta os pais participarem tambm. A me D relatou
ns temos que escutar, mas precisa de apoio deles, no adianta s um fazer,
e convenceu o marido a participar do ltimo encontro do programa.
Alm de analisar se houve melhora ou piora no clima conjugal, outro dado
que vale ser observado que as crianas A e B que relataram pior clima
conjugal dos pais (com baixo escore de clima positivo e/ou alto escore de clima
negativo) e as crianas E1 e E2, que foram afastadas de seus pais e estavam
sob cuidados da me social, foram as crianas que apresentaram maiores
dificuldades sociais relatadas pelas professoras (crianas A e E1) e dificuldades
acadmicas acessadas pelo TDE (A, E1 e E2). A criana B, embora no tenha
apresentado escores nestes instrumentos que sinalizem grandes dificuldades,
apresentou

durante

os

encontros

do

programa

freqente

intenso

comportamento agressivo, entretanto tal comportamento pde ser observado

apenas durante os encontros, pois os instrumentos utilizados nesta pesquisa no
tinham o objetivo de avaliar diretamente o comportamento agressivo.

108

4.1.4. Escala de Envolvimento dos Pais em Tarefas Escolares (EPTE)

A Escala de envolvimento dos pais em tarefas escolares oferece

indicativos de como os pais ajudam suas crianas no estudo e nas tarefas de
casa, sendo a escala dividida em envolvimento positivo e envolvimento
negativo. Na Figura 11, esto apresentados os dados da escala de
envolvimento positivo, na qual se observa a manuteno do escore para a
criana E2. Somente a criana A apresentou aumento no escore. As outras
quatro crianas apresentaram reduo no escore. No entanto, as questes nas
quais houve reduo de pontuao no ps-teste destas crianas merecem uma
ressalva. As crianas B, D e E1 indicaram reduo de mais de um ponto no item
Meus pais costumam insistir para que eu faa as tarefas escolares, e as
crianas C, D e E1 indicaram reduo de mais de um ponto no item Meus pais
determinam horrios para eu estudar ou fazer tarefas escolares. A reduo que
estas crianas pontuaram nestes itens pode trazer uma discusso sobre estes
itens da escala, que avaliam como maior adequao quando as mes sempre
insistem ou determinam horrios de estudo com seus filhos. A resposta sempre
pontuada com cinco pontos na escala Likert, no entanto, como apresentado na
seo 4.1.5 (Tabela 19) deste trabalho, a me E relatou no precisar mais insistir
para que a criana E1 fizesse suas lies, pois ele prprio comeou a tomar
iniciativa de faz-las. Isto pode sinalizar que a reduo nestes itens no
necessariamente ruim, pois podem indicar a reduo de comportamentos
insistentes das mes que poderiam no ser muito adequados, como tambm o
aumento na iniciativa das crianas em fazer suas lies.

Figura 11: Apresentao do escore total da escala de Envolvimento positivo

dos pais em tarefas escolares de cada criana no pr-teste e no ps-teste

109

Na Figura 12 esto apresentados os dados referentes escala de

envolvimento negativo. Pode-se observar que cinco crianas (A, C, D, E1 e
E2) indicaram reduo no escore de envolvimento negativo no ps-teste,
sendo que as crianas D e E2 apresentaram reduo de seis pontos, a criana
C apresentou reduo de quatro pontos, e as crianas A e E1 apresentaram
reduo de apenas um ponto. A exceo foi com a criana B, que indicou
aumento de oito pontos no escore do ps-teste.

Figura 12: Apresentao do escore total da escala de Envolvimento negativo

dos pais em tarefas escolares de cada criana no pr-teste e no ps-teste

Assim como nos resultados obtidos por meio da EQIF, as crianas

novamente pontuaram de maneira mais significativa a diminuio do
envolvimento negativo dos pais nas tarefas escolares do que o aumento no
envolvimento positivo. Isto pode indicar que o programa contribuiu para a
reduo de prticas coercitivas, especialmente aquelas utilizadas em contextos
de tarefas escolares e de estudo.

4.1.5. Questionrio de avaliao do programa (verso para mes)

O Questionrio de avaliao do programa permitiu que as mes

participantes pudessem expressar sua opinio quanto proposta do programa,
quanto s dificuldades encontradas, e quanto percepo de melhoras em
comportamentos delas e de seus filhos. Esta seo apresenta as respostas
dadas pelas mes no questionrio, organizadas em tabelas. Na Tabela 12,
foram apresentadas as notas que as mes deram para alguns itens de

110

qualidade e de execuo do programa (sendo que as mes podiam pontuar de

0 a 10 cada item).

Tabela 12: Avaliao realizada pelas mes quanto qualidade e execuo do

programa em notas de 0 a 10
Qualidade da sesso individual de
avaliao com a estagiria
Qualidade das sesses em grupo
Qualidade das dinmicas utilizadas
Adequao das tarefas propostas
Desempenho da psicloga
Desempenho das estagirias
Tempo de durao dos encontros
Nmero de encontros

Me A

Me B

Me C

Me D

Me E

10

10

10

10

10
10
10
10
10
10
8

10
10
9
10
10
10
10

10
10
10
10
5
6

8
10
9
9
9
9
9

9
9
9
10
10
8
8

Na Tabela 12 observa-se que as mes fizeram uma boa avaliao da

qualidade das sesses de avaliao e de interveno, da adequao das
tarefas, do desempenho da psicloga e das estagirias, sendo que a
pontuao variou entre 9 e 10 para estes itens. A me D pontuou 8 para
qualidade das sesses de avaliao e de interveno, mas no justificou. E a
me C no respondeu sobre a qualidade das sesses de interveno em
grupo, pois em funo de seu horrio de trabalho, esta me no pde participar
dos encontros em grupo, e a interveno foi feita com ela individualmente.
Na avaliao feita sobre o tempo de durao dos encontros e sobre o
nmero de encontros, as mes pontuaram notas menores, que variaram entre
5 e 10. A me C deu nota 5 para o tempo de durao dos encontros, sendo
que os encontros individuais com esta me foram mais curtos do que os
encontros em grupo com as demais mes. Esta avaliao pode sinalizar a
necessidade da maioria destas mes de ter mais tempo para se trabalhar as
questes relativas educao de seus filhos.
Na Tabela 13, constam as respostas das mes com a avaliao sobre
como o programa atendeu suas expectativas e sobre os benefcios trazidos.

111

Tabela 13: Respostas das mes para as questes referentes s expectativas e

aos benefcios do programa
Me a) O programa atendeu s suas expectativas? b) Que benefcio voc
considera que o programa trouxe para a sua vida?
A

a) Atendeu, pois aprendi coisas que eu no sabia. b) Me fez mais confiante, me

ensinou a conversar com meus filhos, a ouvir.

a) Em partes sim, mas acho que preciso de muito mais ajuda. b) Estamos
tentando mudar e nos adaptar.

a) Em parte sim, porque consegui mudar algumas coisas na minha casa, mudar
a forma de me relacionar com eles. b) Consegui impor algumas regras que
antes no conseguia.

a) Sim. O fato de me aproximar de meu filho e conseguir elaborar regras e

limites a eles, pois todos os outros trs acabaram entrando nas regras. Foi
timo! b) Muitos! Eu no conseguia me controlar com inmeras situaes e em
outras no sabia entender e me expressar. O autoconhecimento e o afeto
demonstrado a eles nos uniu e fez com que o carinho e principalmente parar
para escut-los e isso inclui meu marido e se estende a familiares. Foi e est
sendo o meu maior prazer e minha melhor mudana no decorrer dos encontros
e para a vida.

a) Sim, pois ficou nitidamente exposta para vida, organizao, etc de minhas
crianas, sendo assim foi timo, pois elas me mostraram isso na prtica. b) O
benefcio de ver que no existe dificuldade que no seja trabalhada para seu
prprio crescimento no estudo. O grupo me fez enxergar que meu caso no era
to grave assim.

Em relao s expectativas das mes quanto ao programa, pode-se

observar na Tabela 13 que trs mes (mes A, D e E) relataram que o
programa atendeu suas expectativas, descrevendo benefcios como maior
autoconfiana, melhor dilogo com os filhos, elaborao de regras e maior
afeto e unio com as crianas. Duas mes relataram ter suas expectativas
atendidas parcialmente, sendo que a me C destaca melhorias em relao
elaborao de regras com as crianas, e a me B destaca sua dificuldade em
mudar alguns aspectos da relao com o filho e a necessidade de mais ajuda.
Na Tabela 14 constam as respostas das mes sobre a forma como
percebem a educao que oferecem aos seus filhos, numa espcie de autoavaliao e avaliao da relao com os filhos. Nestes itens do questionrio, as
mes marcavam com um X a sua resposta indicando se tinham observado
melhorias (variando entre: Melhorei muito; Melhorei; Melhorei pouco; No
melhorei; Piorei) e em seguida era solicitado que as mes justificassem ou
comentassem suas respostas.

112

Tabela 14: Respostas das mes para as questes referentes a mudanas na

forma de educar e na relao com os filhos
Me a) Voc acha que melhorou na maneira de educar seu filho? b) A relao
entre voc e seu filho est melhor?
A

a) (Melhorei): Antes eu ditava uma regra e no ia at o fim, agora eu me policio

e cumpro. b) (Melhorou muito): Ele me respeita mais.

a) (Melhorei pouco): Tento ter mais pacincia com ele, mas difcil. b)
(Melhorou pouco): Conseguimos at conversar, mas sempre estamos em
conflito.

a) (Melhorei): Aprendi o que se deve fazer e como fazer. b) (Melhorou): Descobri

vrias maneiras de demonstrar o que sinto por eles, sem ser dando dinheiro ou
presentes.

a) (Melhorei muito): Eu passei a me controlar. Escuto-os muito e conversamos,

at bobeiras (risos). b) (Melhorou muito): Por termos mais carinho e no
discutirmos nos aproximamos e fazemos diversas atividades juntos, at bolo!

a) (Melhorei muito): No jogando o jogo deles (gritando), falando suave, sem

stress. b) (Melhorou muito): Sempre recebo cartas de elogios e tambm somos
mais unidos.

Em relao maneira de educar, verifica-se que duas mes (D e E)

marcaram a opo melhorei muito, relatando maior autocontrole e melhor
comunicao. As mes A e C marcaram a opo melhorei, destacando o
cumprimento de regras (me A) e saber melhor como agir (me C). A me B
marcou a opo melhorei pouco, indicando novamente sua dificuldade em ter
pacincia com o seu filho.
Na avaliao da qualidade da relao com os filhos, pode-se observar
na Tabela 14 que trs mes marcaram a opo melhorou muito, indicando
maior respeito, carinho e aproximao com as crianas. A me C marcou a
opo melhorou, e a me B marcou a opo melhorou pouco, enfatizando o
fato de ela e o filho estarem sempre em conflito.
Alm de avaliar benefcios e mudanas, as mes foram solicitadas a
escrever sobre as dificuldades que encontraram ao longo do programa. O
relato das mes sobre esta questo pode ser visto na Tabela 15.

113

Tabela 15: Respostas das mes para a questo referente s dificuldades

encontradas ao longo do programa
Me Quais as dificuldades que voc encontrou ao longo do programa em
relao aos contedos aprendidos e s atividades solicitadas?
A -B

Ao meu lado pessoal, muitas. A parte afetiva difcil de expressar.

Nenhuma. Sempre foi tudo muito bem explicado e esclarecido.

Regras e limites e conseqncias para comportamentos inadequados.

No foi bem uma dificuldade, mas mudei o castigo. Ao invs de tirar o que
gosta, coloquei a fazer o que no gosta e deu certo com ambos.

Observou-se que as mes A, C e E no relataram nenhuma dificuldade

especfica, enquanto a me D relatou dificuldade com contedos especficos
trabalhados em alguns encontros. E a me B, como j pontuado nas questes
anteriores, novamente sinaliza muitas dificuldades pessoais, especialmente no
que diz respeito expresso de afeto com o seu filho.
Ao longo do programa as mes foram solicitadas a realizar algumas tarefas
de casa, com o objetivo de observar e treinar alguns dos contedos trabalhados
nos encontros. No questionrio de avaliao, as participantes tiveram
oportunidade de fazer uma avaliao da importncia destas tarefas durante o
programa. As respostas das mes sobre esta avaliao constam na Tabela 16.
Tabela 16: Respostas das mes para as questes referentes s tarefas de
casa solicitadas a elas durante o programa
Me a) Qual a importncia em geral das tarefas de casa no grupo, e em
particular para voc? b) Quais tarefas de casa voc achou mais difceis? c)
E quais voc achou mais importantes para a sua aprendizagem? Por que?
A a) Eu aprendi que temos que ter responsabilidades e ensinar nossos filhos a ter. b)
Do afeto, pois estvamos distantes. c) As dos jogos, pois aprendemos a nos ajudar.
B

a) bom, pois temos que saber sobre os interesses. b) Tentar definir os

comportamentos bons e ruins. c) Aprender a observar mais, ter mais pacincia.

a) Auxilia no desenvolvimento das atitudes que devem ser tomadas pela famlia
com relao a criana. b) A de achar os pontos positivos nos filhos. Porque ns
nunca pensamos nisso, conseguimos ver apenas os negativos. c) A mesma
citada acima. Porque consegui ver quais as qualidades dos meus filhos.

a) Bem bacanas, pois podemos refletir no meu caso com meu marido, no que
pecamos e acertamos. b) Acredito que regras, comportamentos inadequados e afeto
foram as que tivemos maior dificuldade. c) Afeto! Como comentado temos diversas
maneiras de express-lo e para mim foi um desafio descobri-las para cada um.

a) Foi maravilhoso, pois eles me cobravam a tarefa. b) No foi a mais difcil, mas
precisei entender porque a K. [referindo-se a criana E2] no se preocupava
em arrumar o guarda-roupa. c) Importante foi demonstrar o afeto, atravs das
cartinhas, em elogios... foi excelente.

114

possvel observar que as cinco mes relataram benefcios com a

realizao das tarefas de casa. Pelo relato das mes, observa-se que as
tarefas de casa propiciaram reflexo, observao e treino de repertrio.
Quando questionadas sobre as tarefas que acharam mais importantes, as
mes A, D e E enfatizaram as tarefas sobre a expresso de afeto, e as mes B
e C enfatizaram a observao de comportamentos e qualidades dos filhos.
As mes tambm fizeram uma avaliao sobre o que mais gostaram ao
longo do programa e sobre o que menos gostaram. As respostas desta
avaliao esto apresentadas na Tabela 17.

Tabela 17: Respostas das mes para as questes referentes ao que mais
gostou e menos gostou durante o programa
Me a) O que voc mais gostou ao longo do programa? b) E o que voc menos
gostou?
A

a) Participar em grupos, pois sinto falta de me relacionar com as pessoas.

Adorei participar, pois me ajudou a ver as coisas com mais carinho em relao a
meus filhos, adorei ser ouvida e poder falar tambm. b) Quando acabou, poderia
ser mais.

a) Acho que da orientao dada a vrios assuntos porque precisava muito. A

experincia foi boa, pois vejo que no sou s eu que tenho problemas. Preciso
de ajuda pessoal! O trabalho foi timo. b) Gostei de todos.

a) Dos encontros, porque foram timos e esclarecedores, me fizeram crescer

como me e entender melhor meus filhos. b) O que eu menos gostei foi que
meu filho pouco mudou com relao a escola, j que o maior objetivo proposto
pelo programa era esse.

a) O terceiro encontro para comportamentos adequados foi o que mais me

desafiou e o que mais nos engrandeceu. b) No gostei do comportamento das
minhas colegas em diversos encontros. Mas entendi!

a) De ver o quanto eu pude colocar em prtica tudo... b) Que o encontro

terminou muito cedo.

Na avaliao sobre o que mais gostaram, possvel observar na Tabela

17 que as respostas das mes foram bastante variadas apontando aspectos
como: a participao em grupo, o contato e apoio social do grupo, as
orientaes oferecidas, oportunidade de colocar em prtica uma forma
diferente de se relacionar. As respostas tambm foram variadas na avaliao
do que menos gostaram: as mes A e E pontuaram a quantidade de encontros,
destacando que no gostaram de os encontros terem acabado rapidamente; a
me B diz ter gostado de tudo; a me C coloca a questo de no ter observado

115

mudanas significativas no comportamento de seu filho; e a me D pontua

sobre o comportamento das colegas do grupo (esta me referiu-se s mes A
e B, que durante os encontros frequentemente traziam questes pessoais e
conjugais que fugiam do tema de orientao).
Alm de avaliar o programa oferecido s mes (benefcios, mudanas,
dificuldades, etc), estas tambm foram solicitadas a avaliar o programa
oferecido para seus filhos e as mudanas que observaram no comportamento
de seus filhos. As respostas desta avaliao podem ser observadas nas
Tabelas 18 e 19.

Tabela 18: Respostas das mes para as questes referentes aos benefcios
que o programa trouxe aos filhos
Me Como voc avalia o programa oferecido ao seu filho? Voc acha que
ajudou seu filho? Voc observou alguma mudana no comportamento de
seu filho? Se sim, qual?
A

Sim, ajudou. Ele aprendeu a ser mais comportado em casa e a fazer coisas que
antes ele achava que no tinha que fazer.

O programa foi muito bom. No vi muitas mudanas, mas com o tempo quem
sabe.

Infelizmente no observei nada de diferente nele, at mesmo porque ele no

comentava nada comigo sobre os encontros que ele tinha, mesmo que eu
perguntasse.

Muito proveitoso. Ajudou bastante, principalmente na questo de se expressar e

confiar em mim. Meu filho e sempre foi bem tranquilo e muitas vezes ele
deixava passar coisas que o aborreciam. Agora ele fala. Isso timo, ele mudou
para melhor!

Sim e muito, principalmente na K. [referindo-se a criana E2], no seu

comportamento em casa e ordem no seu guarda-roupa (parabns).

As mes que relataram ter suas expectativas sobre o programa

atendidas (respostas das mes A, D e E descritas na Tabela 13) foram as
mesmas mes que avaliaram melhor o programa oferecido aos filhos,
pontuando melhoras nos comportamentos de seus filhos, como pode ser visto
na Tabela 18. Estas mes sinalizaram melhorias na obedincia a regras e na
comunicao. As mes B e D relataram no ter observado mudanas no
comportamento de seus filhos, sendo que estas mes tambm relataram ter
suas expectativas atendidas parcialmente.

116

No entanto, quando questionadas sobre melhorias em comportamentos

mais especficos de seus filhos, as mes descreveram melhor o que elas
consideraram que mudou e o que no mudou. Nestes itens do questionrio, as
mes tambm marcavam com um X a sua resposta indicando se tinham
observado melhorias (variando entre: Melhorou muito; Melhorou; Melhorou
pouco; No melhorou; Piorou) e em seguida era solicitado que as mes
justificassem ou comentassem suas respostas, como pode ser observado na
Tabela 19.

Tabela 19: Respostas das mes para as questes referentes ao desempenho

e interesse dos filhos com a escola
Me a) Seu filho melhorou o rendimento e desempenho na escola? b) Voc
acha que o interesse do seu filho pela escola melhorou? c) Voc acha que
o envolvimento do seu filho com as tarefas escolares melhorou?
A

a) (Melhorou). b) (Melhorou). c) (Melhorou): Ele no deixa mais a lio sem

fazer.

a) (Melhorou): Sempre teve bom desempenho na parte escolar, mas acho que
na parte de agressividade melhorou um pouco. b) (Melhorou): Ele sempre teve
interesse na escola, um pouco preguioso, mas isso muda. c) (Melhorou
pouco): Sempre faz as tarefas, mas com dificuldade.

a) (Melhorou pouco): Ele melhorou um pouco, vi algumas provas dele e vi que

mudou em alguns aspectos. b) (No melhorou): Porque ele gosta de vir para
escola apenas para jogar bola. c) (No melhorou): Ele continua sem interesse
por isso.

a) (Melhorou): Ele tem dificuldade em fazer as tarefas, mas entende quando

quebra as regras. b) (Melhorou): Ele aprendeu a se organizar com o tempo de
estudos e organizar o material. c) (Melhorou): Ele tem interesse, porm em
certas atividades que ele sabe, acha besteira fazer.

a) (Melhorou muito): Quando na reunio escolar a professora me falou dos dois,

pela qualidade da prova em relao s notas. b) (No melhorou): Eles no
gostam da escola, da organizao, neste sentido no mudou nada em relao
as suas opinies. c) (Melhorou muito): No preciso cham-los para fazer tarefa,
isso vem deles desde os encontros.

Na pergunta sobre o rendimento na escola, apenas uma me marcou a

opo melhorou muito, referindo-se s crianas E1 e E2. Trs mes
marcaram a opo melhorou, sendo que a me A no comentou sua
resposta, a me B relata melhora em relao aos comportamentos agressivos
de seu filho, e a me D relata melhor entendimento de seu filho quanto s
regras estabelecidas.

117

Ao avaliar o interesse dos filhos pela escola, observa-se na Tabela 19

que as mes A, B e D marcaram a opo melhorou, sendo que a me D
relatou melhora de seu filho quanto organizao do tempo e do material, e a
me B relatou que seu filho sempre teve interesse pela escola. As me C e E
marcaram a opo no melhorou, relatando que as crianas no gostam da
escola, ou gostam de ir apenas para jogar bola.
Quanto ao envolvimento dos filhos nas tarefas escolares, na Tabela 19
observa-se que a me E marcou a opo melhorou muito, explicando que no
precisou mais chamar as crianas para fazer as tarefas, pois eles fazem por
iniciativa prpria. As mes A e D marcaram a opo melhorou, sendo que a me
A explica que o filho passou a no deixar mais a tarefa sem fazer, e a me D,
apesar de relatar que houve melhora, explica que o filho acha besteira fazer
atividades que ele j sabe. A me B marcou a opo melhorou pouco, relatando
que seu filho continua com dificuldades em fazer as tarefas, e a me C marcou
no melhorou, relatando que o filho continua sem interesse pelas tarefas.
Da mesma forma que os demais instrumentos utilizados na presente
pesquisa, o relato das mes no questionrio de avaliao do programa merece
cuidado em sua anlise, sendo que estes dados sero retomados e discutidos
na seo 4.2 deste trabalho.

4.1.6. Questionrio de avaliao do programa (verso para filhos)

O Questionrio de avaliao do programa para os filhos permitiu que

as crianas tambm pudessem expressar sua opinio quanto proposta do
programa e quanto percepo de melhorias em comportamentos delas e de
suas mes. Esta seo apresenta as respostas dadas pelas crianas no
questionrio, organizadas em tabelas. As crianas, assim como no questionrio
das mes, tambm tiveram a opo, em algumas questes, de marcar com um
X a sua resposta indicando se tinham observado melhorias (variando entre:
Melhorou muito; Melhorou; Melhorou pouco; No melhorou; Piorou) e em
seguida era solicitado que as crianas justificassem ou comentassem suas
respostas. Na Tabela 20, pode-se observar as respostas das crianas em
relao s mudanas observadas nos comportamentos de suas mes e na
relao com suas mes.

118

Tabela 20: Respostas das crianas para as questes referentes a mudanas

na forma de educar de suas mes e na relao com elas
Criana a) Voc observou alguma mudana no comportamento de sua me? b)
Voc acha que sua me melhorou na maneira de educar? c) A relao
entre voc e sua me est melhor?
A

a) Quase nenhuma. b) (Melhorou): Agora ela me ouve. c) (Melhorou).

a) Todas. Ficou mais chata. b) (No melhorou). c) (No melhorou).

a) Nenhum, ela a mesma pessoa comigo. b) (Melhorou). c) (Melhorou

muito).

a) Sim, o desempenho dela. b) (Melhorou muito): No briga mais. c)

(Melhorou): ela no me bate mais em mim.

E1

a) Ela est mais legal e leva a gente para passear sbado e domingo, ela
est muito legal. b) (Melhorou muito). c) (Melhorou muito): melhorou muito
porque ela conversa mais bastante com ns.

E2

a) No. b) (No melhorou): Ela est igual antes. c) (Melhorou muito).

Na questo mais ampla sobre mudanas no comportamento da me,

observou-se que as crianas D e E1 relataram mudanas, sendo que E1
enfatiza o fato de a me E estar mais legal e levar para passear. A criana A
relatou no ter observado quase nenhuma mudana, e as crianas C e E2
relataram no terem observado mudanas. A criana B relata mudana,
enfatizando que a me ficou mais chata.
No entanto, quando questionadas de forma mais especfica sobre as
mudanas observadas nas mes quanto maneira de educar, na Tabela 20
verificou-se que as crianas D e E1 marcaram a opo melhorou muito, as
crianas A e C marcaram a opo melhorou, e as crianas B e E2 marcaram
no melhorou. E quanto mudana na relao com as mes, as crianas C,
E1 e E2 responderam melhorou muito, as crianas A e D responderam
melhorou e a criana B respondeu no melhorou. Dentre as mudanas
observadas pelas crianas, destacam-se: melhora na comunicao (criana A),
e brigar e bater menos (criana D).
Alm de avaliar mudanas observadas no comportamento de suas
mes, os filhos tambm foram solicitados a avaliar o programa oferecido a eles
e as mudanas que observaram em seus prprios comportamentos. As
respostas desta avaliao podem ser observadas nas Tabelas 21 e 22.

119

Tabela 21: Respostas das crianas para as questes referentes aos benefcios
do programa e ao desempenho na escola
Criana a) O que voc achou de participar do programa? b) Que ajuda voc acha
que o programa trouxe para sua vida? c) Voc acha que seu
comportamento na escola melhorou?
A

a) Eu achei legal e muito brincalho. b) Muitas, como o meu desempenho. c)

(Melhorou).

a) Foi legal. b) Quase todas. Fiquei mais calmo. c) (Melhorou).

a) Muito legal as atividades, e eu gostei muito e de todas que participaram. b)

Melhoras de portugus. c) (Melhorou pouco).

a) Legal. b) No discutir com a minha me. c) (Melhorou pouco): porque eu

parto pra briga.

E1

a) Eu achei muito legal as brincadeiras com as bexigas e etc. b) Que eu

estou me sentindo mais calmo livre e muito mais. c) (Melhorou).

E2

a) Excelente, eu gostei muito. b) Trouxe diferena com a tia [referindo-se a

me social]. c) (Melhorou).

A avaliao das crianas a respeito do programa foi bastante positiva,

sendo que cinco crianas relataram ter achado legal e a criana E2 relatou ter
achado excelente. Em relao aos benefcios que o programa propiciou, na
Tabela 21 pode-se observar que as crianas relataram mudanas interessantes:
mudana em seu prprio desempenho (crianas A e C), ficar mais calmo
(crianas B e E1) e melhora na relao com a me (crianas D e E2).
Na Tabela 21 tambm constam as respostas das crianas quanto s
melhorias de seu prprio comportamento na escola, como uma forma de autoavaliao. Observa-se que quatro crianas (A, B, E1 e E2) marcaram a opo
melhorou no questionrio, e as crianas C e D marcaram a opo melhorou
pouco.
Ainda na avaliao a respeito do programa, as crianas tiveram a
oportunidade de relatar sobre o que mais gostaram e o que menos gostaram
na proposta. As respostas podem ser vistas na Tabela 22.

120

Tabela 22: Respostas das crianas para as questes referentes ao que mais
gostou e menos gostou durante o programa
Criana a) O que voc mais gostou ao longo do programa? b) E o que voc
menos gostou?
A

a) As brincadeiras. b) Do lanche.

a) As brincadeiras e regras. Porque era legal. b) Da hora que tinha que ir [ao
encontro]. Ficava com muito sono.

a) As atividades com os amigos da escola. b) De algumas atividades com

uma menina [referindo-se a criana E2].

a) Do lanche. b) Do C. [referindo-se a criana E1].

E1

a) Gostei de tudo. b) --.

E2

a) Eu gostei de tudo. b) --.

Observa-se, na Tabela 22, que as crianas E1 e E2 fizeram uma boa

avaliao, relatando terem gostado de tudo. As crianas A, B e C especificam
suas respostas relatando terem gostado das atividades propostas, e a criana
D destaca ter gostado do lanche. importante observar que a criana B, que
apresentava freqente comportamento agressivo durante os encontros, foi a
nica criana que relatou ter gostado das regras combinadas no grupo.
Quando questionadas sobre o que no gostaram, as respostas das
crianas, apresentadas na Tabela 22, foram diversificadas, citando o lanche e o
fato de ter que acordar cedo, por exemplo. As crianas C e D reclamaram de
outras crianas que estavam no grupo, mostrando no haver muita afinidade e
entrosamento entre eles.
Alm da avaliao por meio do questionrio aplicado no ps-teste, no
ltimo encontro do programa realizado com as crianas, a pesquisadora
solicitou que as crianas escrevessem em seu caderninho (material utilizado
em todos os encontros) o que elas achavam que tinham aprendido de mais
importante durante os encontros. Na Tabela 23, esta avaliao que as crianas
fizeram em seu caderno no ltimo encontro foi transcrita.

121

Tabela 23: Relato das crianas referente ao que aprenderam de importante no

programa
Criana O que voc aprendeu nos encontros que achou mais importante?
A

Que no para levar faltas nas aulas. Aprendi a eu ser eu mesmo.

Aprendi que voc deve ser bonzinho e menos raivoso. Aprendi a como
obedecer a psicloga e os pais. E como conviver com as pessoas.

--

--

E1

Eu gostei muito das brincadeiras e eu aprendi que ns fazermos lio de

casa para se esforar mais.

E2

Eu aprendi que o nosso problema tem soluo. O que voc fez pra mim eu
nunca vou esquecer, te amo.

A avaliao que as crianas fizeram sobre o que foi trabalhado de

importante nos encontros bastante interessante, sendo que trs crianas (A,
E1 e E2) destacaram pontos relacionados com a questo acadmica, que foi o
contedo mais trabalhado ao longo do programa. A criana B destaca a
questo do controle da raiva e de que isso necessrio para melhor
convivncia com as pessoas. importante considerar que houve, com a
criana B, uma maior ajuda e cuidado em relao aos comportamentos sociais
do que acadmicos durante os encontros, devido agressividade que a criana
apresentava naquele contexto. E as crianas C e D no compareceram no
ltimo encontro.
O relato das crianas no questionrio de avaliao do programa trouxe
uma rica contribuio para os dados da presente pesquisa. No entanto, como
os demais instrumentos, sua anlise merece cuidados, sendo que estes dados
sero retomados e discutidos na seo 4.2 deste trabalho.

4.1.7. Anlise de adeso interveno

Para uma melhor anlise da efetividade dos resultados da interveno,

importante considerar a freqncia de participao das mes e das crianas nos
encontros. As presenas, faltas e reposies que foram feitas com as mes e as
presenas e faltas das crianas esto apresentadas nas Tabelas 24 e 25.

122

Tabela 24: Apresentao da frequncia das mes nos encontros do programa

Me 1 encontro 2 encontro 3 encontro 4 encontro 5 encontro 6 encontro 7 encontro
A
B
C
D
E

Faltou
Reposio
P
Faltou
Reposio
Faltou
Reposio
P

P
P

Faltou
Faltou
Reposio Reposio
P
P

P
P

Faltou
Reposio
Faltou
Faltou
Faltou
Reposio Reposio Reposio
Faltou
P
P
Reposio
P
P
P

Faltou
P
Faltou
P
P

P = Presena da me no encontro.

Pode-se observar, a partir da Tabela 24, que houve dificuldade por parte
de duas mes (A e C) em manter regularidade de sua presena ao longo dos
encontros. Para as mes que faltaram, foi possvel fazer a reposio de todos
os encontros perdidos, com exceo do ltimo encontro, no qual houve falta de
duas mes e a reposio no foi feita.
A me A faltou quatro vezes, sendo que trs encontros foram
remarcados individualmente com esta me. A dificuldade desta me em
participar ocorreu porque frequentemente seu neto, com apenas 3 anos de
idade, ficava sob seus cuidados, o que a impedia de sair de casa para ir ao
encontro. No ltimo encontro, a me A faltou devido doena de seu marido,
que naquela semana havia sido internado em funo de uma grave hemorragia
estomacal desencadeada pelo excesso de bebida.
A me C foi a que mais precisou de reposies. Conforme seu relato, na
semana que iniciou o programa, ela havia conseguido um novo emprego e os
horrios de seu trabalho e do programa eram incompatveis, impedindo-a de
continuar participando. Num esforo de manter esta me participando do
programa, a pesquisadora agendou horrios individuais de reposio, nos dias
em que o grupo das crianas era realizado, conforme disponibilidade da me. E
mesmo assim, houve mais quatro faltas. Para trs destas faltas houve
reposio, sendo que duas destas reposies foram feitas num mesmo
encontro, de maneira mais resumida.
A me D faltou apenas duas vezes, sendo que houve reposio para as
duas faltas. Nas duas ocasies a me D alegou ter esquecido o encontro. Ela
esqueceu o primeiro e o quarto encontro. Na ocasio do quarto encontro,

123

houve alterao no dia da semana devido a um feriado, o que a levou a

esquecer-se novamente. importante lembrar que esta me levou o seu
marido no ltimo encontro.
A me B faltou apenas uma vez, e avisou previamente que no poderia
comparecer em funo de seu trabalho. E a me E no faltou nenhuma vez,
sendo estas duas mes as mais assduas do grupo.
Ao analisar as faltas das crianas no programa, percebe-se que houve
menos faltas de crianas do que das mes, como pode ser visto na Tabela 25.

Tabela 25: Apresentao da frequncia das crianas nos encontros do programa

Criana 1 encontro

2 encontro

3 encontro

4 encontro

5 encontro

6 encontro

Faltou

Faltou

Faltou

Faltou

E1

Atrasou
30 min.
P

E2

P = Presena da criana no encontro.

Pode-se observar na Tabela 25 que as crianas A, E1 e E2 foram

totalmente assduas, participando de todos os encontros. A criana B faltou
apenas um encontro em funo de um passeio com o seu pai. A criana D
faltou o ltimo encontro e chegou 30 minutos atrasado no penltimo encontro.
A falta da criana D foi justificada por sua me, que relatou no ter conseguido
lev-lo por conta de uma forte chuva daquela manh. E a criana D faltou duas
vezes, mas no houve justificativa para as faltas.
Os dados sobre a participao de cada dade sero utilizados na seo
4.2 em conjunto com a anlise dos resultados dos instrumentos utilizados.

124

4.2. SEO 2: Anlise das contingncias familiares de cada criana

participante e da congruncia entre dados dos instrumentos

Na Seo 1 foi feita a descrio dos resultados encontrados

considerando todas as dades em conjunto, sendo que tais resultados foram
separados por instrumento utilizado. No entanto, a descrio feita na Seo 1,
apresentando os resultados dos instrumentos isoladamente, no permite uma
discusso mais aprofundada sobre o efeito do programa para cada famlia, pois
os indicativos foram sutis e variaram de uma dade para outra. Em funo
desta limitao da Seo 1, a Seo 2 de anlise foi elaborada, permitindo uma
anlise e discusso mais aprofundadas dos efeitos observados em cada dade,
considerando o contexto de cada famlia.

4.2.1. Dade A

Contingncias familiares da Dade A

No perodo do desenvolvimento do programa, a me A estava morando

com o marido (pai da criana A), com as filhas de 20 e 18 anos, com o filho de
16 anos, com o filho de 10 anos (criana A, filho do atual marido), e com um neto
de 3 anos. A me A tem mais dois filhos (de 25 e 23 anos) que j so casados e
no moram com ela. A filha de 20 anos casou-se, mas h mais de um ano se
separou e voltou, agora com o seu filho de 3 anos, a morar com a me.
A me A parou de trabalhar h aproximadamente 1 ano para poder
cuidar da criana A e de seu neto. Antes trabalhava como bab. O pai da
criana A, aposentado, trabalhava naquele momento no bar da famlia, ao lado
da casa. O pai, com 62 anos de idade, tem mais 3 filhos, j adultos, de um
primeiro casamento, com os quais mantinha uma relao muito ruim e distante.
A me e o pai da criana A estudaram at a 8 srie do ensino
fundamental, sendo que a me fez o supletivo para poder concluir o ensino
fundamental um pouco antes da criana A nascer. Quanto escolaridade dos
outros filhos da me A: o filho de 25 anos concluiu o ensino mdio; o filho de 23
anos estudou at o 1 ano do ensino mdio e parou porque no quis mais

125

estudar; a filha de 20 anos parou de estudar quando ficou grvida, e apresentava

muitos problemas de briga na escola; a filha de 18 anos concluiu o ensino mdio
e passou no vestibular de uma faculdade particular, mas desistiu de fazer o
curso; o filho de 16 anos parou de estudar no 2 ano do ensino mdio para
trabalhar; e a criana A, de 10 anos, cursando o 4 ano do ensino fundamental.

- Relato da me sobre seu relacionamento conjugal:

A me A relatou estar em seu segundo casamento. Antes do
relacionamento atual com o pai da criana A, viveu um relacionamento muito
conflituoso com outro homem, com quem teve cinco filhos (no momento da
coleta de dados, os filhos estavam com 25, 23, 20, 18 e 16 anos). Neste primeiro
casamento, as brigas eram intensas e constantes, e este marido agredia
frequentemente os filhos. Em funo dos conflitos, e para proteger os filhos, a
me A decidiu se separar e mudou-se de cidade. Pouco tempo depois da
separao, este primeiro marido faleceu. Ela ficou durante poucos anos criando
sozinha seus cinco filhos, at comear o relacionamento com o marido atual.
Neste segundo relacionamento, teve mais um filho, a criana A (no
momento da coleta de dados, estava com 10 anos). Quando a criana A tinha 1
ano e 3 meses, a me decidiu separar-se, pois existiam graves conflitos entre o
marido e os seus filhos do primeiro casamento, conflitos que envolviam
inclusive agresses fsicas. A me A ficou aproximadamente 4 anos separada,
at que os seus trs filhos mais velhos se casaram, ento reatou o
relacionamento com o pai da criana A.
No entanto, desde que reatou o relacionamento, os problemas conjugais
so muitos, especialmente em funo do consumo excessivo de bebida
alcolica do marido, de conflitos entre o marido e os filhos do primeiro
casamento e tambm por no concordar com a forma como o marido trata a
criana A. A me se queixava bastante, inclusive nos encontros do programa,
da forma excessivamente permissiva de o marido tratar a criana. Relatou em
alguns momentos dos encontros frases como: ele [o marido] faz dele um
boneco, uma bonequinha, e no ensina pra ele as coisas certas (...) os
meninos da rua at chamam ele [criana A] de bichinha; o pai faz todas as
vontades dele; tudo o que J. [criana A] pede, mas no tem nada que ele [o
marido] no faa por ele, ele assim, tipo um av por um neto; ele no deixa

126

o J. [criana A] ser mais independente; eu brigo muito com o meu marido por
causa disso; se eu chamo ateno do J. [criana A] ele [o marido] fica brabo
comigo e diz que eu no gosto do J., que gosto s dos outros filhos. E ainda,
no quinto encontro do programa a me A relatou, bastante emocionada: no
ltimo sbado eu disse, acho que eu estou precisando me separar dele pra
cuidar do J. [criana A].

- Relato da me sobre o relacionamento familiar:

Quanto ao relacionamento familiar, a me A relatou que seu marido tem
cimes da relao dela com seus filhos do primeiro casamento e da relao
com o netinho. Alm disso, relatou que a criana A tem bastante cime do
netinho, disputando a ateno da me, ficando s vezes bastante irritado. A
me A relatou na entrevista o que a criana A fala sobre isso: o J. [criana A]
fala assim: ai, mas o M. [neto] no o teu beb, o teu beb sou eu.
Quanto relao entre irmos, a me relatou ser bastante unida. No
entanto, os irmos mais velhos reclamam com a me pelo fato de a criana A
no ajudar em nada na casa.

- Relato da me sobre o histrico acadmico da criana A:

A criana A freqentou uma creche e depois entrou no 1 ano do ensino
fundamental na escola onde est atualmente. A me relatou que no 1 e 2
anos, no quais teve aula com a mesma professora, a criana A no apresentou
nenhum problema. Ele gostava de ir para a escola e gostava bastante da
professora.
Quando entrou no 3 ano, os problemas comearam, pois a criana A
no queria mais ir para a escola. Ele chorava e gritava na porta da escola,
dizendo que queria voltar para casa. Naquele perodo, quem o levava para a
escola era o pai, pois a me estava trabalhando. Nestas situaes, s vezes o
pai o fazia entrar na escola, mas na maioria das vezes levava para casa. A
me relatou na entrevista o quo grave era o problema das faltas: Tinha
semana que ele vinha na segunda e o resto da semana ele no vinha mais.
Tinha semana que ele no vinha a semana inteira. Ele no queria vir. Neste 3
ano, a criana A reprovou por faltas. A me contou que neste perodo, as aulas
eram com uma professora bastante inexperiente e a criana A no gostava

127

dela. Muitas mes chegaram a reclamar desta professora para a diretoria da

escola, que afastou a professora no ano seguinte. vlido lembrar tambm
que, neste mesmo ano, nasceu o sobrinho da criana A, de quem tem bastante
cimes, conforme relato da me.
Alm do problema com a professora, a me relatou que quando faltava,
a criana A ficava em casa brincando no computador ou com o videogame, ou
ficava no bar com o pai assistindo televiso. E quando a me cortava as
brincadeiras, no dia seguinte ele j aceitava ir para a escola novamente. Mas
isso acontecia poucas vezes, pelo fato de a me estar trabalhando. A me
relatou o seguinte sobre a postura do pai: Agora o pai, como ele o
menorzinho, ele o pequenininho, ele muito mimado pelo pai. Ah, ele no
quer ir, deixa. Ah, ele no vai hoje, vai amanh. E da foi assim no ano que ele
reprovou, eu trabalhava, ento quando ele dizia que no queria ir, muitas vezes
o pai passava a mo na cabea.
Neste mesmo perodo, a escola ameaou a famlia avisando que
entrariam em contato com o Conselho Tutelar por causa das faltas do menino.
E ainda, a escola indicou que a me procurasse ajuda de um profissional.
Naquele ano, por indicao da escola, a criana A fez acompanhamento com
um neurologista e com uma psicopedagoga, sendo que o mdico o
diagnosticou com dislexia por sua dificuldade na leitura e escrita.
No ano seguinte, que cursou com outra professora o 3 ano novamente,
a criana A apresentou bom desempenho, no faltou com tanta frequncia e foi
aprovado. Esta professora, de quem ele gosta bastante, continuou dando aula
para ele no 4 ano.
No entanto, durante o 4 ano, com a mesma professora, a criana A
comeou a ter problemas, sendo que no 2 semestre do ano letivo no queria
mais ir para a escola novamente. Ento neste perodo a me decidiu parar de
trabalhar para poder cuidar melhor de seu filho. Mas a me tambm
apresentou dificuldades em fazer seu filho ir para a escola, conforme seu
relato: Eu falo: tem que vir pra escola. Da ele fala: mas eu no quero ir hoje,
eu prometo que amanh eu vou, t?. Mas no adianta, da a gente fala pra ele
vir, briga, grita e ele no vem, no adianta. Da a gente acaba deixando. Da
ele comea a chorar, ele inventa que est com uma dor, dor na barriga, dor na
perna ou ento ele vai dormir. Ele deita l na cama e fala: ai me, t com muito

128

sono, eu t morrendo de sono, eu no consigo nem abrir meu olho de tanto

sono. Ele faz dessas!. A me acredita que as dificuldades que ele apresentou
no 4 ano so por causa das faltas, pois ele acaba perdendo muito contedo, e
no consegue acompanhar.
Na entrevista realizada com a criana A, esta relatou no gostar de ir
para a escola, por ser muito chato e porque acha que fica muito tempo na
escola. Relatou tambm que pede para a me para faltar a aula, e s vezes a
me deixa, s vezes no deixa. Quanto relao com a professora, a criana
afirmou gostar bastante da professora.

- Relato da me sobre a rotina da criana A:

A me relatou que a criana A no tem horrio certo para ir dormir nem
horrio para acordar, variando bastante de um dia para outro. Ela explicou que
como ele tem televiso no quarto, s vezes fica assistindo algum programa at
muito tarde, e ento acaba dormindo e acordando tarde. No tempo que ele tem
livre pela manh, de tarde quando chega da escola e de noite, ele fica brincando
(jogos no computador, videogame, joga bola na rua) ou assistindo televiso.
Durante o perodo que a me A esteve separada, a criana A dormia
com ela na mesma cama. Quando reatou o relacionamento, a criana voltou a
dormir em seu quarto. Mas quando a criana A tinha em torno de 8 anos,
queria sempre dormir no quarto com os pais, ento ele colocava o colcho dele
nos ps da cama dos pais e dormia no mesmo quarto. Recentemente ele
passou a dormir no quarto dele novamente. Vale ressaltar que quando a
criana tinha 8 anos foi o mesmo perodo que comeou a apresentar
dificuldades na escola.
A criana A tambm no tem horrio certo para fazer suas tarefas
escolares, s vezes faz no perodo da manh, s vezes quando chega da
escola, e s vezes no faz. Conforme relato da me, a criana A s faz as
tarefas escolares na presena da me, com a sua ajuda. E mesmo assim, s
vezes se recusa a fazer. Sobre esta questo a me relatou o seguinte: Vrias
vezes ficou sem fazer [a tarefa]. De eu pegar, de eu brigar com ele e ele no
querer fazer e comear a chorar e me irritar, ficar nervosa e sair de perto. Eu
deixo, da ele guarda o material e vem sem fazer.

129

- Relato da me sobre as caractersticas observadas na criana A:

Na entrevista realizada, a me descreveu algumas caractersticas
comportamentais da criana A importantes. A principal foi a dependncia,
sendo que a me relatou alguns exemplos que ilustram bem o grau de
dependncia e infantilizao da criana: A comida, eu tenho que tirar, pode
estar na mesa ali tudo em volta assim na mesa, eu que tenho que tirar a
comida e colocar no prato dele. A roupa, eu tenho que achar a roupa pra ele
poder vestir. Se ele est l na sala, ele pede: me, traz um po pra mim?
Tenho que eu fazer o po e levar pra ele.; Ele depende de mim pra tudo, pra
tudo, tudo, tudo. Tudo o que ele quer, ele me chama.; Ele pede: me, faz um
mam pra mim? Com 10 anos, ele ainda toma mamadeira. A eu levo l, e ele
toma. Ou ento eu fao no copo, um copinho de canudinho. Em relao ao
futuro escolar, a me no acredita que ele possa passar da 8 srie. A me
tambm relatou que a criana no participa de nenhuma atividade domstica,
ela at pede para ele fazer algo, mas ele acaba no fazendo.
Alm da dependncia, a me o descreve como uma criana muito
envergonhada e tmida. Relatou que ele no gosta de conversar com as
pessoas, tem dificuldades em fazer amizades na rua, na escola tem dois
amigos que so da turma da baguna, no aceita participar de nenhuma
atividade extracurricular (como karat, capoeira, escolinha de futebol) e no
participa de festas escolares que tenham algum tipo de apresentao, como
festa junina, por exemplo. A me tambm relatou que ele bastante ansioso,
que chora muito, chora por qualquer coisa ou situao de frustrao. Quanto
ao choro, a me pontuou o quanto se irrita com o choro dele, dizendo que s
vezes ela grita e briga com ele, e s vezes acaba cedendo vontade dele.
Uma informao adicional que a me deu na entrevista foi em relao
sade da criana A. Segundo a me, a criana A teve bronquite desde os sete
meses de idade, e que dos sete meses aos dois anos aproximadamente, ele foi
internado inmeras vezes: quase todo ms ele ficava internado, de ir pro
hospital assim da gente sair que nem louco correndo, passando tudo quanto
sinal, pra chegar l e ele ir direto para o oxignio, com crise mesmo!.

130

- Anlise das contingncias familiares:

A partir do relato da me sobre vrios aspectos da dinmica familiar,
pode-se discutir alguns pontos importantes:
1. Inconsistncia

nas

prticas

parentais.

Pde-se

observar

grande

inconsistncia entre a me e o pai em funo da discordncia entre eles

sobre a forma de educar, sendo que cada um agia de uma forma diferente
com a criana (a me tentando cobrar algumas regras, e o pai
desautorizando e permitindo tudo). No entanto, foi possvel observar
inconsistncia entre as atitudes da prpria me, que s vezes cedia a algum
pedido do filho e s vezes no cedia. A inconsistncia nas prticas
educativas pode ter contribudo para o comportamento desobediente e
choroso da criana A, que provavelmente teve seus comportamentos de
insistncia e de choro reforados e fortalecidos por reforamento
intermitente. Tambm pode ter contribudo para o estabelecimento de uma
rotina desorganizada da criana A, que pode fazer o que quiser, na hora que
quiser, pois os pais no estipulam regras para as suas atividades dirias.
2. Superproteo dos pais. As atitudes do pai de fazer tudo o que o menino
quer, de ceder a todos os pedidos, e de poup-lo de fazer muitas
atividades, podem ter contribudo para o desenvolvimento e manuteno
da dependncia da criana. vlido ressaltar que no s as atitudes do
pai, mas tambm as da me so significativas para tal aprendizado, pois a
me parece ter com o menino vrias atitudes superprotetoras (como
colocar comida no prato, fazer a mamadeira, procurar a roupa, fazer a lio
de casa sempre junto, entre outras). Na medida em que h sempre um
adulto para resolver algo, a criana pode no aprender nem desenvolver o
repertrio necessrio para a situao, dependendo sempre de um adulto
para fazer. E ainda, se no aprende o repertrio necessrio, pode tornar-se
uma criana insegura e ansiosa. Como hiptese, a superproteo
exagerada dos pais pode ter se iniciado quando ele ainda era beb, no
perodo que apareceu a bronquite e que as constantes internaes e
intensos cuidados com a criana eram necessrios.
3. Uso de punio e conflitos familiares. Pode-se perceber a presena de
constantes conflitos na famlia. A me relatou constante conflito com o
marido, e tambm relatou brigar e gritar bastante com a criana A

131

(lembrando que a criana A marcou alto escore nas escalas de punio

corporal e clima conjugal negativo da EQIF). O uso freqente de prticas
coercitivas e os conflitos familiares podem trazer srios prejuzos ao
desenvolvimento da criana.
A partir dos pontos destacados acima, pode-se compreender melhor
algumas variveis familiares que contriburam para o desenvolvimento e
manuteno das dificuldades escolares apresentadas pela criana A. Como
visto na anlise anterior, as contingncias oferecidas pelos pais da criana A
foram deficitrias na determinao de regras antecedentes consistentes aos
comportamentos

de

estudar

frequentar

escola,

tambm

em

consequenci-los adequadamente.

Anlise da congruncia entre dados dos instrumentos da Dade A

Para facilitar a anlise de congruncia entre dados, a Tabela 26 foi
elaborada com o resumo dos resultados encontrados em todos os instrumentos
referentes dade A. Nesta seo, tais resultados foram comparados com as
respostas da me e da criana no questionrio de avaliao do programa.
Tabela 26: Apresentao do resumo dos resultados encontrados em todos os
instrumentos referentes dade A
Instrumentos utilizados

Pr-teste

Ps-teste

Resultado

TDE

99

103

Aumentou 4 pontos

Questionrio para professores

105

90

Diminuiu 15 pontos

Envolvimento

32

32

Manuteno

Regras e monitoria

18

15

Diminuiu 3 pontos

Comunicao positiva dos filhos

13

14

Aumentou 1 ponto

Modelo parental

11

Aumentou 4 pontos

Sentimento positivo dos filhos

25

25

Manuteno

Comunicao negativa

13

14

Aumentou 1 ponto

Punio corporal

12

11

Diminuiu 1 ponto

Clima conjugal positivo

19

17

Diminuiu 2 pontos

Clima conjugal negativo

18

17

Diminuiu 1 ponto

EPTE positivo

21

23

Aumentou 2 pontos

EPTE negativo

14

13

Diminuiu 1 ponto

132

A partir da Tabela 26, observa-se que as alteraes no escore dos

instrumentos no ps-teste so bastante pequenas (com exceo do TDE,
questionrio para professores e modelo parental que apresentaram melhora de 4
pontos ou mais). Portanto, necessrio discutir sobre as congruncias
encontradas entre estes resultados com os questionrios de avaliao do
programa (verso para mes e para os filhos), verificando cuidadosamente quais
foram os itens dos instrumentos que sofreram alterao e comparando-os.
Ao analisar o efeito do programa sobre a criana A, observou-se
congruncia na avaliao tanto do rendimento escolar quanto na avaliao de
problemas de comportamento, como pode ser observado no esquema a seguir:

Rendimento escolar:
- Escore do TDE melhorou (aumentou 4 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora no desempenho
- Criana relatou no questionrio melhora no desempenho
Problemas de comportamento:
- Escore do Questionrio para professores melhorou (diminuiu 15 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora nos problemas de comportamento
- Criana relatou no questionrio melhora nos problemas de comportamento

Quanto ao rendimento escolar, tanto a me quanto a criana relataram no

questionrio de avaliao que perceberam melhora, no entanto nenhum deles
comentou sua resposta. Embora muito pequena, mas os dados indicam ter
ocorrido uma melhora no rendimento da criana, considerando que este
resultado foi acessado por trs instrumentos diferentes (TDE, questionrio da
me e questionrio da criana).
Quanto aos problemas de comportamento, houve trs relatos diferentes
indicando melhoras (professora, me e criana). A professora pontuou uma
diferena considervel (de 15 pontos) no questionrio ps-teste, sinalizando
reduo nos seguintes itens: dificuldade em seguir instrues e ordens, distrairse, terminar tarefas atrasado, conversar excessivamente, dificuldade em
permanecer sentado, dificuldade na escrita, dificuldade na motricidade fina,
dificuldade para memorizar e ansiedade. Dois itens marcados pela professora
(dificuldade em seguir instrues e ordens e terminar tarefas atrasado) so

133

compatveis com o relato da me no questionrio, no qual ela escreveu o

seguinte: ele me respeita mais, ele aprendeu a ser mais comportado em
casa e a fazer coisas que antes ele achava que no tinha que fazer e ele no
deixa mais a lio sem fazer. Sobre tais comportamentos, a criana tambm
relatou que houve melhora em seu questionrio, mas no comentou.
Estes dados parecem indicar que houve uma percepo por parte dos
participantes de que a melhora aconteceu mais em relao a alguns
comportamentos especficos do que em relao ao desempenho acadmico.
Alm de analisar o efeito do programa sobre a criana, importante
verificar o efeito do programa sobre as prticas educativas da me. Observouse congruncia na avaliao de algumas prticas maternas, como pode ser
observado no esquema a seguir:

Comunicao:
- Escore de Comunicao positiva (EQIF) melhorou (aumentou 1 ponto)
- Escore de EPTE negativo melhorou (diminuiu 1 ponto)
- Me relatou no questionrio melhora na comunicao com o filho
- Criana relatou no questionrio melhora na comunicao com a me
Estabelecimento de regras:
- Escore da EPTE positivo melhorou (aumentou 2 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora em relao ao estabelecimento de regras
Envolvimento:
- Escore de Modelo Parental (EQIF) melhorou (aumentou 4 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora na proximidade com o filho
- Criana relatou no questionrio melhora na relao com a me

Em relao comunicao, verificou-se um maior nmero de indicativos de

melhora (embora os indicativos sejam sutis), sendo que apareceram em quatro
diferentes instrumentos (trs respondidos pela criana e um pela me). Na escala
de Comunicao positiva (EQIF) a criana marcou melhora no item Eu costumo
falar sobre meus sentimentos para meus pais, sendo este dado compatvel com o
relato da criana no questionrio de avaliao do programa, no qual sinalizou
melhora na maneira de sua me educar e escreveu: agora ela me ouve. A
criana tambm indicou diminuio na comunicao coercitiva, indicando reduo

134

no item Meus pais me criticam quando eu tiro notas baixas da escala EPTE
negativo, e reduo no item Meus pais costumam me criticar de forma negativa
da escala de Comunicao negativa (EQIF). O relato da criana e os itens
marcados nas escalas tambm so compatveis com o relato da me no
questionrio de avaliao, no qual escreveu sobre os benefcios do programa: me
fez mais confiante, me ensinou a conversar com meus filhos, a ouvir.
Como se pode observar, embora a criana tenha marcado reduo em
um dos itens da escala de Comunicao negativa (EQIF), ainda assim houve
aumento no escore desta escala no ps-teste. A criana sinalizou aumento de
dois pontos no item Meus pais costumam descontar em mim quando esto
com problemas. Uma hiptese para o aumento deste item pode se relacionar
aos problemas conjugais e familiares enfrentados por esta me. Durante o
quinto encontro do programa a me A relatou, de forma bastante emocionada,
que estava pensando em se separar de seu marido, pelas constantes
divergncias na educao do filho e pelos problemas relacionados ao excesso
de bebida. Alm disso, nas duas ltimas semanas do programa, a me A
estava bastante abalada com duas situaes importantes que aconteceram
num espao de tempo muito curto: o internamento do marido e o estado de
sade dele; e a tentativa de suicdio de uma de suas filhas, por ingesto
excessiva de medicamentos, aps uma sria briga com o namorado, sendo
que a filha ficou internada para lavagem estomacal e observao por dois dias.
Na avaliao do estabelecimento de regras, foram observadas tanto
congruncias quanto divergncias. Observou-se que a criana sinalizou
aumento no estabelecimento de regras apenas no item Meus pais determinam
horrios para eu estudar ou fazer tarefas escolares da escala de EPTE
positivo, o que foi compatvel com o relato da me no questionrio: antes eu
ditava uma regra e no ia at o fim, agora eu me policio e cumpro. No entanto,
esta congruncia parece estar mais relacionada s regras estabelecidas para o
estudar e fazer tarefas do que s regras estabelecidas para outros
comportamentos, pois neste ponto foi verificada uma divergncia. Embora a
me tenha relatado se policiar e cumprir com as regras estabelecidas, a
criana sinalizou reduo de trs pontos no escore da escala Regras e
monitoria (EQIF). A reduo no escore ocorreu nos seguintes itens da escala:
Meus pais sabem onde eu estou quando no estou em casa e Meus pais

135

sabem o que eu fao com o meu tempo livre. A reduo do escore nestes
itens compatvel com o relato da me A, no incio do sexto encontro, no qual
contou que havia descoberto naquela semana, em conversa com professora,
que seu filho tinha mais faltas na escola do que ela tinha conhecimento. A me
A relatou que seu filho tinha pedido algumas vezes para ir para a escola a p
com um amigo, e no verificou se ele tinha mesmo comparecido na escola,
sendo que nestes dias ele faltou aula, e ela no sabia se ele tinha ficado na
casa do amigo ou na rua.
Considerando as dificuldades da famlia na determinao de regras com
a criana, com o programa a me parece ter iniciado a combinao de algumas
regras com o seu filho, mantendo-se firme na regra estipulada. No entanto, tais
regras ainda foram insuficientes para fazer o filho comparecer na escola (j que
ele estava faltando aulas escondido dos pais). Alem disso, a presena da
frequente punio corporal pode ser um fator que inibe a criana a relatar
algumas coisas que ela faz, especialmente quando descumpre com alguma
regra. Neste caso, haveria necessidade de maior monitoria por parte dos pais,
para que as regras combinadas passassem a ser efetivamente cumpridas.
O terceiro ponto de congruncia foi em relao ao envolvimento com a
criana. Observou-se que houve aumento de quatro pontos no escore da
escala Modelo parental (EQIF), sendo que o aumento foi verificado nos itens O
que meus pais me ensinam de bom eles tambm fazem e Eu acho legais as
coisas que meus pais fazem. Estes itens se aproximam do relato da me A ao
avaliar quais atividades solicitadas ao longo do programa que considerou mais
importante: as dos jogos, pois aprendemos a nos ajudar. A atividade de
participar e jogar com a criana provavelmente pde contribuir para uma
melhor percepo de Modelo parental por parte da criana, e pode tambm ser
uma alternativa que ajude a me na diminuio das prticas coercitivas.
Considerando o contexto familiar e os pontos destacados na anlise da
dade A, pode-se perceber que houve certo efeito do programa sobre a criana,
diminuindo alguns problemas de comportamento, como por exemplo, a
desobedincia a algumas regras. Tambm foi possvel perceber um efeito
sobre a me, destacando: melhora na comunicao com o filho, iniciativa de
comear a estabelecer algumas regras com ele em relao aos estudos
(embora ainda insuficiente e sem a monitoria adequada), e tambm aumento

136

no envolvimento e participao com a criana, como na situao dos jogos.

Vale ressaltar que a criana A teve um bom aproveitamento no programa,
sendo que no faltou nenhuma vez e apresentou uma postura bastante
participativa nas atividades propostas. E a me A, embora tenha sido
necessrio agendar reposies, participou com bastante interesse das
atividades. A participao bastante ativa da dade no programa pode ter
contribudo na promoo das mudanas observadas.

4.2.2. Dade B

Contingncias familiares da Dade B

No perodo do desenvolvimento do programa, a me B estava morando

com sua me de 53 anos e com o seu filho de 9 anos (criana B). A me B
estava trabalhando h aproximadamente 7 meses como secretria de uma
clnica de psicologia. Antes disso, trabalhou durante 5 anos em loja de
shopping, mas resolveu mudar de emprego para poder passar mais tempo com
o seu filho. A sua me (av da criana B) sempre trabalhou em casa com
artesanato (pintura de porcelana) e na feira para venda de seus produtos.
O pai da criana B estava casado com outra mulher, que no perodo da
coleta de dados, estava grvida (sendo o primeiro filho do casal).
Quanto escolaridade, a me da criana B concluiu o ensino mdio e
fez um curso profissionalizante de administrao que terminou h um ano. A
me B reprovou apenas uma vez na 7 srie do ensino fundamental. O pai no
concluiu o ensino mdio.

- Relato da me sobre seu relacionamento conjugal:

A me B relatou que ficou grvida ainda adolescente, sem nenhum
planejamento. Em funo da gravidez, ela foi morar com o pai de seu filho (na
casa do sogro). Relatou que o perodo da gravidez foi muito conturbado, que
eles nunca foram compatveis, os conflitos com o marido eram intensos, e ele
queria que ela abortasse (chegou a providenciar um medicamento com um
traficante). A me B descreveu uma situao bastante grave durante o perodo

137

de gestao e aps o nascimento de seu filho: Eu tive muitos problemas com o

pai do meu filho, passei um estresse muito grande durante a gravidez, e aps a
gravidez. Eu tive depresso ps-parto, que quase me matou mesmo, eu tentei
suicdio duas vezes, por causa dos problemas com o pai dele. E a ltima vez
eu quase tentei matar ele [o ex-marido], se minha me no tivesse chegado, eu
teria matado ele. A me relatou que o casal brigava muito na frente da criana,
e que o pai j disse para a criana B que era a me que queria fazer o aborto,
sendo que a criana tem conhecimento da verso da me e da verso do pai a
respeito de todos os conflitos que viveram. Na poca do nascimento da
criana, a me B fez acompanhamento psiquitrico com uso de medicamento
controlado.
Quando a criana B tinha aproximadamente 2 anos de idade, a me B
decidiu se separar e voltou com o seu filho a morar com sua me. Ficou
separada durante quase 1 ano, mas reatou o relacionamento, sendo que desta
vez o marido foi morar com a me B, junto com o filho e a sogra. Conforme
relato da me: Tentei voltar com o meu ex-marido porque minha v pediu, eu
fiz pela minha v, que era pra eu dar uma famlia pro meu filho, que no era pro
meu filho ficar sem pai. Da quando minha v faleceu, eu no me senti mais na
obrigao de ter uma famlia pros outros acharem bonito. E quando a criana
B tinha 7 anos, a me B separou-se definitivamente, sendo que o pai logo em
seguida casou-se com outra mulher.
Desde que se separaram os pais da criana B continuam tendo uma
relao complicada. As brigas acontecem por causa da penso do filho, e
tambm pelo fato de s vezes o pai no pegar o filho para passar o final de
semana com ele. A me relatou algumas coisas sobre esse assunto: O pai
pega ele no fim de semana. s vezes no pega, no avisa, e ele fica chateado.
Por exemplo, semana passada o pai dele no veio buscar, no avisou. Ele fica
revoltado com essa situao, porque que o meu pai no vem me buscar?
Porque que meu pai no liga na semana?; s vezes o pai dele chega s 8 da
noite; s vezes ele vem da casa do pai chateado, mas no conta o que
aconteceu l.; O pai no muito de levar pra passear, no leva pro parque. A
assim, se s vezes ele leva, tem que dar dinheiro pra ele comprar sorvete,
essas coisas, porque o pai dele no desembolsa. Com muito custo paga
penso.; O B. [referindo-se a criana B] bem ciente do que acontece.; De

138

vez em quando, eu no sou de falar mal do pai dele porque eu no acho

correto, mas s vezes d uma raiva que eu solto uma sem querer, da eu falo:
mas o teu pai um idiota mesmo!.

- Relato da me sobre o relacionamento familiar:

Quanto ao relacionamento familiar, segundo a me B, a relao com sua
me muito boa, disse que respeita muito a sua me por ela ter criado as duas
filhas sozinha (ela e sua irm mais velha). Ela relata o seguinte: meu pai era
alcolatra, e foi embora quando eu tinha 1 ano e meio. Minha me mandou o
meu pai embora. E meu pai s apareceu de novo quando soube que eu estava
grvida.
Afirmou que tambm respeita muito sua me por ser a pessoa que mais
cuida da criana B, sendo a relao entre a criana B e a av muito boa. Sobre
a relao entre a criana B e a av, a me B relatou o seguinte: Se minha me
diz senta, ele fica sentado, fique quieto, ele fica quieto. Agora comigo, eu posso
falar 10, 20 vezes que no adianta. Ele tem muito respeito pela minha me.;
s vezes ela fala alguma coisa pro B. [criana B], eu no abro a boca pra falar
nada, porque ela est muito mais tempo com ele do que eu.; Eu sou quase
uma estranha dentro de casa pra ele, porque eu no estou com ele todo o
tempo e minha me est. Alm disso, a av parece ser uma referncia para a
criana B, pois a av faz pinturas em porcelana, e a criana B relatou que
gosta muito de desenhar e pintar e que tem habilidades para o desenho.
Quanto relao da me B com a criana B, tanto a me quanto a
criana relataram ser bastante difcil e conflituosa. Sobre a relao entre eles, a
me relata da seguinte forma: o meu conflito com ele muito grande, porque
ele se impe muito pras coisas e eu acho errado ele se impor. Eu no acho
correto ele fazer certas coisas, por exemplo, gritar, ser mal educado e mandar a
gente calar a boca; Eu tenho vontade de chutar e eu acabo saindo de perto
porque eu no sou de bater, mas eu arremesso as coisas, lgico pra no acertar,
porque jamais eu vou machucar, mas eu fico muito estressada porque eu no
tenho pacincia. Eu tenho 20% de pacincia do que uma me normal teria de
100% de pacincia. Eu grito muito!; Eu sou estressadssima, eu sou muito
inquieta, muito ativa, eu no consigo ficar sentada. uma questo minha, mas
eu sei que reflete muito nele; Eu no sou uma boa me, porque no tenho

139

pacincia com criana. Alm disso, no final de um dos encontros, a me B

relatou que eles tiveram uma briga feia, na qual ela disse para o filho que no
agentava mais ele e que era para ele ir morar com o pai. No final do programa,
no perodo da avaliao ps-teste, houve mais um episdio importante de
conflito que foi quando a criana B soube que a me viajaria durante as festas
de final de ano. Os conflitos entre a me e a criana eram constantes e intensos,
nos quais a criana B j ameaou e tentou bater na me.
Sobre a relao da criana B com o pai, a me relatou que ele fica muito
chateado quando o pai no o busca no final de semana. A prpria criana
relatou brevemente na entrevista como o contato com o seu pai: Todo
sbado e domingo, quando ele prefere ir me buscar. Com esta resposta da
criana, a entrevistadora procurou entender melhor e comentou O seu pai v
quando vai dar para ir te buscar?, e ento a criana responde: No, quando
ele quer mesmo. Alm disso, a notcia da gravidez da esposa do pai tambm
gerou bastante chateao para a criana B, conforme relatou a me: Meu filho
est chateado porque o pai dele vai ser pai de novo, e quando ele descobriu,
nossa, olha foi muito difcil! Ele falou: Eu no quero que esse nen nasa, eu
quero que ela perca esse nen. Na ocasio da avaliao ps-teste, ao
responder as escalas, a criana B disse o seguinte: Meus pais no me amam,
ento tambm no amo eles.

- Relato da me sobre o histrico acadmico da criana B:

A criana B, at 2 anos e meio de idade, ficou sob cuidados da me B,
que no trabalhava na poca. Com esta idade a criana B comeou a
frequentar uma creche. A me relatou que ele se adaptou muito bem na
escolinha, que gostava de ir, mas sempre houve comentrios da escola sobre o
comportamento agitado da criana.
Quando entrou no 1 ano do ensino fundamental, mudou para a escola
onde est atualmente. Esta transio foi um pouco difcil, pois ele mudou de uma
creche bem pequena, s com crianas pequenas, para uma escola grande, com
muitos alunos. A me relatou que houve um perodo que ele no queria ir para a
escola porque as outras crianas no brincavam com ele, s brigavam.
Durante o perodo do 1 ao 4 ano, a me relatou que ele sempre
apresentou bom desempenho escolar, no demonstrando dificuldade em suas

140

tarefas. Entretanto, neste perodo ocorreram alguns episdios importantes de

agressividade na escola. Houve uma situao de discusso e briga com um
colega, na qual ele agrediu e machucou o colega, e a escola chegou a chamar o
Conselho Tutelar para conversar com a me. Em outra situao ele foi suspenso
da escola por trs dias por ter agredido um colega com golpes de jud.
Na entrevista realizada com a criana B, esta relatou que gosta da
escola, mas que no gosta da professora, que gostaria de mudar de escola ou
de turma para no ter mais aulas com ela. Quando questionado sobre como se
sente em relao professora, a criana B respondeu: s vezes bem, s
vezes d vontade de chorar. Porque a professora no gosta de mim, no, isso
verdade, eu no gosto dela e ela no gosta de mim. Tudo o que eu fao ela
reclama. Nas minhas lies, que eu tiro a nota mais alta, ela reclama de tudo!.
Alm da relao com a professora, a criana B relatou sobre o seu
prprio comportamento em sala de aula: Quando eu falto, a aula
organizada; Eu termino [as atividades] antes de todo mundo, da eu fico
enchendo o saco de todo mundo, no tenho nada pra fazer. Sobre as tarefas e
atividades, a criana B relatou que s vezes encontra alguma dificuldade, e que
fica nervoso ao realizar provas: Porque eu fico muito nervoso, eu comeo a
morder o lpis, da eu fico muito nervoso e no consigo fazer. Que nem na
prova de histria, ms passado, eu fiquei muito nervoso e eu no sei se
acertei.; s vezes eu estudo, tenho notas boas na escola. Da eu estudo,
estudo, estudo, no dia eu fico muito nervoso e esqueo tudo, da eu no sei se
eu acertei ou errei.

- Relato da me sobre a rotina da criana B:

A me relatou que a criana B no tem horrios estabelecidos para ir
dormir e para acordar, sendo que a criana no gosta de acordar cedo.
Quando acorda, costuma fazer as lies de casa com o auxlio da av. Como a
me costuma almoar em casa, neste momento a me quem o monitora para
preparar suas coisas para a escola, e a me o leva para a escola. No perodo
livre no final da tarde e de noite, ele costuma brincar bastante no quintal da
casa, com skate e na casa da rvore que ele mesmo montou. No computador
ele brinca s quando est chovendo.

141

Segundo o relato da me, a criana B sempre dorme com ela, na

mesma cama, pois no h outro quarto na casa para ele. Mas ela fez um
espao para ele, perto da sala, onde ele tem uma escrivaninha e onde ele
guarda os seus brinquedos.

- Relato da me sobre as caractersticas observadas na criana B:

Na entrevista realizada, a me descreveu algumas caractersticas
comportamentais importantes da criana B. A principal foi a agressividade,
sendo que a me relatou alguns exemplos que ilustram este tipo de
comportamento da criana: Ele muito assim, no pode contrariar, ele do tipo
assim, no me contrarie porque eu vou bater em voc.; Ele muito autoritrio
com as coisas, esse jeito autoritrio dele, de que ele tem razo em tudo, que
acaba atrapalhando; Ele um grosso mesmo, no sei se o que eu passei nos
anos em que vivi com o pai dele, se vem l de trs, porque o pai dele grosso.
A me tambm relata o fato de ele ser muito ansioso, persistente e questionador:
Ele vai at tirar a gente do srio, ele cutuca, ele vai indo at que entorna. Ele
muito, ele persistente demais. Voc fala pra ele: Voc no vai. Eu vou. Voc
no vai. Eu vou. Voc no vai. Eu vou. Voc no vai. Eu vou. At que estoura
aquilo: No vai, mas que saco! E voc acaba explodindo!; Ele questiona muito
as coisas, ele sempre tem uma coisa pra questionar.
Alm de comportamentos opositores e agressivos, a me B tambm
destaca outro tipo de caracterstica, como ser bastante organizado com seus
pertences e asseado: Ele extremamente asseado, ele sempre est
perfumado, ele sempre est com o cabelo impecvel, sempre penteando o
cabelo; Ele muito asseado com as coisas dele, ele est o tempo todo
arrumando o guarda-roupa dele, arrumando a mesa dele, os carrinhos dele
ficam tudo dentro de caixa. No entanto, a me relata que ele no deixa
ningum mexer em suas coisas, e no aceita que ningum pegue suas coisas.

- Anlise das contingncias familiares:

A partir do relato da me e da criana sobre vrios aspectos da dinmica
familiar, pode-se discutir alguns pontos importantes:
1. Conflitos familiares. Pde-se observar a presena de constantes e intensos
conflitos entre a me e o pai da criana e entre a me e a criana. Isto

142

caracterizou um ambiente familiar no qual o uso da coero e hostilidade

parece ter sido bastante sistemtico ao longo da vida da criana. Este
clima familiar pode ter contribudo fortemente para o desenvolvimento e
manuteno de comportamentos agressivos da criana (que respondeu ao
ciclo coercitivo dos pais), como tambm para o desenvolvimento da
ansiedade apresentada por esta.
2. Dificuldades afetivas. O quadro de depresso ps-parto apresentado pela
me pode ter contribudo para a dificuldade no estabelecimento de um
vnculo de afeto com a criana, dificuldade que a me relatou ter at o
momento atual. A dificuldade da me e a instabilidade na presena do pai
(que s vezes avisa e o busca, s vezes no avisa e no busca) so
fatores importantes para o sentimento de rejeio do menino (que relatou
que os pais no o amam), e podem tambm contribuir para o
desenvolvimento dos comportamentos agressivos e ansiedade. As
dificuldades da criana parecem ser um pouco amenizadas pela presena
da av, com quem tem uma relao mais afetiva.

A partir dos pontos destacados acima, pode-se compreender melhor as

variveis familiares que contriburam para o desenvolvimento e manuteno
das dificuldades comportamentais apresentadas pela criana B. Como visto na
anlise anterior, as contingncias oferecidas pelos pais da criana B foram
deficitrias no estabelecimento de uma relao positiva e afetiva. Mesmo com
importantes dificuldades comportamentais, a criana apresentava bom
rendimento escolar (e apresentou bom escore no TDE), sendo que este pode
ter sido preservado, mesmo que parcialmente, pela presena da av que o
ajuda bastante nas tarefas escolares.

Anlise da congruncia entre dados dos instrumentos da Dade B

Para facilitar a anlise de congruncia entre dados, a Tabela 27 foi

elaborada com o resumo dos resultados encontrados em todos os instrumentos
referentes dade B. Nesta seo, estes resultados foram comparados com as
respostas da me e da criana no questionrio de avaliao do programa.

143

Tabela 27: Apresentao do resumo dos resultados encontrados em todos os

instrumentos referentes dade B
Instrumentos utilizados

Pr-teste

Ps-teste

Resultado

TDE

113

111

Diminuiu 2 pontos

Questionrio para professores

88

83

Diminuiu 5 pontos

Envolvimento

15

12

Diminuiu 3 pontos

Regras e monitoria

11

Diminuiu 4 pontos

Comunicao positiva dos filhos

Diminuiu 1 ponto

Modelo parental

Diminuiu 4 pontos

Sentimento positivo dos filhos

13

Diminuiu 4 pontos

Comunicao negativa

11

18

Aumentou 7 pontos

Punio corporal

Aumentou 6 pontos

Clima conjugal positivo

Manuteno

Clima conjugal negativo

16

18

Aumentou 2 pontos

EPTE positivo

11

Diminuiu 2 pontos

EPTE negativo

14

Aumentou 8 pontos

A partir da Tabela 27, observa-se que as alteraes no escore dos

instrumentos respondidos pela criana no ps-teste foram mais significativas,
variando entre um e oito pontos, todas indicando piora nas prticas maternas.
Alm disso, verificou-se reduo de dois pontos no TDE. Como j foi dito
anteriormente, no dia da avaliao ps-teste a criana B relatou estar bastante
ressentida com sua me em funo da notcia da viagem da me. provvel
que todo o conflito gerado pela notcia no dia anterior avaliao possa ter
contribudo negativamente para as respostas da criana nos instrumentos. No
entanto, ainda assim foi possvel observar congruncia entre alguns dados dos
instrumentos.
Ao analisar o efeito do programa sobre a criana B, observou-se
congruncia na avaliao sobre os problemas de comportamento, como pode
ser observado no esquema a seguir:

Problemas de comportamento:
- Escore do Questionrio para professores melhorou (diminuiu 5 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora nos problemas de comportamento
- Criana relatou no questionrio melhora nos problemas de comportamento

144

Quanto aos problemas de comportamento, houve trs relatos diferentes

(professora, me e criana) indicando melhoras quanto ao comportamento
agressivo da criana B. A professora pontuou diferena de 5 pontos no
questionrio ps-teste, sinalizando reduo nos seguintes itens: distrair-se, ter
muita pressa, quebrar ou destruir material escolar, falta de interesse ou prazer
pelas atividades, irritao e ansiedade. Trs itens marcados pela professora
(quebrar ou destruir material escolar, irritao e ansiedade) so compatveis com o
relato da me no questionrio, no qual ela escreveu o seguinte: Sempre teve bom
desempenho na parte escolar, mas acho que na parte de agressividade melhorou
um pouco. Sobre os comportamentos na escola, a criana tambm indicou em
seu questionrio que houve melhora, relatando da seguinte forma: Fiquei mais
calmo; Aprendi que voc deve ser bonzinho e menos raivoso. Aprendi a como
obedecer a psicloga e os pais. E como conviver com as pessoas. A partir do
relato de trs pessoas diferentes, foi possvel observar uma pequena mudana na
criana, indicando menor ansiedade e maior controle da agressividade.
Quanto ao rendimento escolar, tanto a me quanto a criana no
indicaram melhoras, sendo que a me relatou que o filho sempre teve bom
desempenho e no foi observado aumento no escore do TDE.
Alm de analisar o efeito do programa sobre a criana, importante
verificar o efeito do programa sobre a me. Observou-se congruncia na
avaliao dos comportamentos maternos, indicando a dificuldade da me na
mudana das prticas educativas:

Prticas educativas maternas:

- Escore de todas as 9 escalas da EQIF pioraram
- Escore de EPTE positivo e negativo piorou
- Me relatou no questionrio pouca melhora na relao com o filho
- Criana relatou no questionrio que no houve melhora na relao com a me

Embora o momento de avaliao ps-teste com a criana B no tenha

sido muito favorvel (em funo do conflito com a me no dia anterior), a me B
tambm sinalizou em seu questionrio sua dificuldade em mudar a forma de se
relacionar com o filho e a necessidade de mais ajuda: Acho que preciso de
muito mais ajuda; Tento ter mais pacincia com ele, mas difcil; Ao meu

145

lado pessoal, muitas [referindo-se s dificuldades encontradas]. A parte afetiva

difcil de expressar; Aprender a observar mais, ter mais pacincia [referindo-se
s tarefas de casa que achou mais importante]; Preciso de ajuda pessoal!. O
relato da me B deu nfase s dificuldades na mudana e necessidade de mais
ajuda, entretanto, a me relatou esforo em ter mais pacincia com o filho, o que
pode indicar tentativas de maior autocontrole, diminuindo as reaes emocionais
explosivas perto do filho, sendo que isto pode ter contribudo, mesmo que
parcialmente, para o filho manter-se mais calmo, como ele mesmo relatou.
Considerando o contexto familiar e os pontos destacados na anlise da
dade B, pode-se perceber que houve um pequeno efeito do programa sobre a
criana, diminuindo alguns problemas de comportamento, especialmente menor
ansiedade e maior controle da agressividade. Quanto ao efeito sobre a me,
observou-se que no houve indicativos de mudanas. As dificuldades da me B,
em diminuir as prticas coercitivas com o filho e em estabelecer com ele uma
relao de maior afeto, podem ser decorrentes de uma sua histria de vida
bastante sofrida, incluindo o quadro de depresso ps-parto (desde o nascimento
da criana, a me apresentou dificuldades emocionais e psicolgicas na relao
com o filho). O padro de interao com a criana, que se estabeleceu desta
forma desde o nascimento, um padro de difcil mudana. Embora a me B e a
criana B tenham apresentado boa assiduidade e participao durante o
programa, a proposta se mostrou insuficiente para trabalhar a demanda desta
me. Entretanto, no contexto de interao desta dade, a interveno proposta
pode ter ajudado a me B em alguns pontos como: suporte emocional oferecido
no grupo, proposta de reflexes sobre a relao com o filho e sensibilizao para
a necessidade de ajuda teraputica para a me.

4.2.3. Dade C

Contingncias familiares da Dade C

No perodo do desenvolvimento do programa, a me C estava morando

com o marido, com a filha de 13 anos, com o filho de 10 anos (criana C), com o
filho de 7 anos (filho do atual marido) e com sua me de 66 anos.

146

A me C estava trabalhando como operadora de telemarketing. Na

primeira semana do programa, mudou de emprego, e passou a trabalhar como
caixa em um supermercado. O seu marido estava trabalhando como chefe de
depsito em uma transportadora.
Quanto escolaridade, a me C completou o ensino mdio e fez um
curso de magistrio. A me C iniciou o curso em 1996, mas precisou parar o
curso por trs vezes, nos perodos que seus filhos nasceram, sendo que
conseguiu concluir o curso somente em 2010. O seu marido, padrasto da
criana C, no concluiu a 8 srie.

- Relato da me sobre seu relacionamento conjugal:

A me C relatou estar casada h 8 anos com o atual marido (pai de seu
filho mais novo). Antes do relacionamento atual, a me C viveu outros dois
relacionamentos importantes: com o pai de sua filha e com o pai da criana C. A
me C no relatou nada sobre a relao com o pai de sua filha, apenas que sua
filha tem pouco contato com ele e que a relao entre eles no boa. Sobre o
pai da criana C, a me relatou que ele era uma pessoa muito ciumenta, no
permitindo que ela estudasse. Este marido faleceu quando a criana C tinha
apenas 1 ano e 2 meses de idade. A me no entrou em detalhes sobre estes
relacionamentos anteriores.
Sobre o relacionamento atual, a me disse ser uma relao boa, mas fez
crtica ao seu prprio comportamento com o marido: Minha me diz que meu
marido um heri porque ele me agenta. Porque eu sou chata, eu sou ruim, eu
sou briguenta, eu sou mandona. Sou tudo isso numa pessoa s. Quanto defeito!
E assim, com o meu marido eu sou muito chata, muito chata, muito chata, ui!
Ainda mais quando ele no me ajuda a fazer as coisas em casa, a eu fico louca
da vida. No entanto, mesmo com o relato da me de ser chata com o marido, a
criana C, ao responder as escalas de clima conjugal da EQIF, indicou um bom
relacionamento conjugal entre a me e o padrasto.

- Relato da me sobre o relacionamento familiar:

Quanto ao relacionamento familiar, a me C relatou ter uma boa relao
com seus dois filhos, e uma relao mais complicada com a filha mais velha.
Sobre os filhos, a me relatou: Eu tento assim, fazer de tudo pra agradar, de

147

tudo, de tudo. Entretanto, a me relatou conflitos com a filha mais velha por
causa de faltas na escola.
Sobre a relao entre irmos, a me C relatou ser bastante conflituosa.
A filha mais velha briga muito com os irmos: Eu no sei o que tanto ela
invoca com esses meninos. Ela que nem eu, ela chata, ruim, briguenta,
que nem eu. E tambm relatou bastante conflito entre os dois filhos (a
criana C e o filho de 7 anos).
Quanto relao entre a criana C e o padrasto, a me relatou que
muito boa: Ele [o marido] sempre deu muita ateno para o J. [criana C], ele
d mais ateno pra ele do que para o outro filho que nosso; Nossa
senhora, os dois brincam, e vm aqui na escola, ele vem com o J. [criana C]
aqui na escola, vem jogar bola. E faz uma coisa e faz outra, e sai e leva pra c
e leva pra l. A prpria criana C avaliou como boa a relao com sua me e
com seu padrasto, dizendo: Minha me brinca de futebol, meu padrasto
tambm e a gente vai em um monte de lugar, no parque, no shopping, sendo
que o futebol a brincadeira preferida da criana C.
A me relatou um fato importante na famlia, que foi a perda de seu pai.
Segundo a me, a criana C, com 8 anos na poca, sofreu muito com a perda
do av que morava na mesma casa, pois considerava o av como um pai e
tinha uma relao muito prxima e boa com ele. A me relatou esta perda
como algo bastante significativo na vida dela e da criana C.

- Relato da me sobre o histrico acadmico da criana C:

A criana C no freqentou creche, entrou no pr aos 5 anos na escola
onde estuda atualmente, e no ano seguinte j passou para o 1 ano do ensino
fundamental. Segundo a me, a adaptao da criana C na escola foi bastante
difcil, pois a criana chorava muito: Ele chorava demais. Ai meu Deus, que
dozinha que eu tinha quando trazia, ele ficava chorando, sempre. Ento eu
deixava ele aqui chorando e ia embora chorando tambm; Ele sentiu muita
dificuldade, porque ele chegou na metade do ano no prezinho, ento ele teve
que entrar no ritmo que a turma j estava, porque ele nunca tinha entrado
numa escola, ento no primeiro ano para ele foi meio complicado, ele sentiu
bastante.

148

A me relatou que no pr, no 1 e no 2 anos, a criana C teve aula com

a mesma professora, e depois de sua adaptao ao entrar na escola, no
apresentou nenhum problema significativo. Desde o incio dos estudos, a me
relatou que ele apresenta dificuldades com matemtica e com a letra cursiva.
Durante este perodo (do pr ao 2 ano) a criana C gostava bastante da
professora, sendo que a professora nunca fez reclamaes dele.
Quando entrou no 3 ano, alguns problemas aconteceram. Houve
mudana de professora, e a criana C no queria mais ir para a escola, sendo
que uma nova adaptao foi necessria. Alm disso, durante este ano, houve o
falecimento do av. Segundo a me, a perda o av o deixou mais agressivo:
que foi esse problema [referindo-se perda] que causou tudo isso ano passado
e tal, que da ele ficou agressivo com outras pessoas, com os colegas. Aps a
perda do av, a me foi chamada na escola em dois episdios. No primeiro ele
respondeu de forma agressiva a professora durante uma atividade: Ele estava
fazendo uma lembrancinha para o dia da mulher, e eu no sei o que foi que a
professora falou para ele, que ele respondeu mal a professora. Da ele falou
assim: Tambm no dia dos pais eu no vou fazer nada, eu no tenho pra
quem dar mesmo. Ento a me foi chamada na escola, e explicou a situao,
pois a escola no estava ciente do falecimento. No segundo episdio, a criana
C chamou outro garoto de veado, e a me achou a situao muito grave, pois
ela tem uma irm homossexual, e ficou muito constrangida com a situao.
No 4 ano, houve mudana de professora novamente. Ao longo do ano,
a criana C no apresentou problemas, com exceo da dificuldade em
matemtica. A me relatou ainda que a criana C tem grande interesse por
futebol, e que s quer ir para a escola para jogar bola.

- Relato da me sobre a rotina da criana C:

Conforme o relato da me, a criana C parece ter uma rotina organizada.
Ele sempre acorda cedo, s 7 horas, para assistir o jornal que ele gosta. Depois
de assistir televiso, ele fica brincando, jogando bola, at comear os programas
de esporte na televiso, e ento ela pra de brincar para assistir os programas.
Por volta das 11h30, ele vai almoar, e depois troca de roupa para ir para a
escola. A criana C costuma dormir cedo, por volta das 20 horas (divide o quarto
com a irm e a av, o irmo mais novo dorme no quarto dos pais).

149

A criana C no tem horrio certo para fazer suas tarefas escolares, s

vezes faz no perodo da manh, assistindo televiso, ou de noite quando a me
chega do trabalho.

- Relato da me sobre as caractersticas observadas na criana C:

Na entrevista realizada, a me descreveu algumas caractersticas
comportamentais da criana C. A principal foi o nervosismo (irritabilidade e
choro excessivo), sendo que a me relatou alguns exemplos que ilustram: O
nico problema dele mesmo com relao matemtica. A gente tenta
explicar para ele, da ele j fica brabo, da fica nervoso e j comea a chorar,
porque ele muito nervoso; Se o meu filho [o mais novo] faz gol e comea a
tirar sarro, a pronto, j motivo pra ele estourar, pra ele explodir, da ele j
quer ir pra cima do irmo e j quer bater e j quer dar soco; A gente s vezes
no pode falar nada pra ele, que ele j estoura, j grita e comea a falar alto;
Tudo ele chora, menina de Deus, tudo ele chora. Acho que pelo fato de ele ser
muito nervoso assim, a qualquer coisinha... eu tambm, porque se eu estou
nervosa, a minha reao chorar, ele tambm. A primeira coisa que ele faz
chorar; Quando ele est brincando e as coisas no do certo, da ele fica
muito irritado, ou quando ele est brincando com o irmo e o irmo tira sarro,
ele j fica irritado. A me relatou tambm que aps o falecimento do av, a
criana C mostrou alguns sinais de depresso.
Alm do nervosismo, a me o descreve como uma criana muito
independente. Relatou que ele faz diversas atividades sozinho: Eu no preciso
falar nada, ele vai trocar de roupa sozinho. Eu preciso falar pro menor, mas pra
ele no. Ele extremamente independente; Se ele quer tomar caf com po,
ele vai l, ele arruma o po dele, ele arruma o caf. Se ele quer comer miojo,
ele vai l e faz o miojo sozinho. A comida est pronta, ele vai l e faz o prato
dele sozinho. Ele faz suco, se ele quer tomar um suco, ele vai l faz um suco e
pe na jarra, pe acar, pe gua, mexe, pe no copo, pronto. Toma banho
sozinho. Faz praticamente tudo sozinho, s no lava e no passa porque o
resto ele faz tudo. Alm disso, a criana C vai e volta da escola somente com
o seu irmo mais novo.

150

- Anlise das contingncias familiares:

A partir do relato da me sobre vrios aspectos da dinmica familiar,
pode-se discutir alguns pontos importantes:
1. Prticas educativas positivas. O relato da me e da criana nas entrevistas
e as respostas da criana no instrumento EQIF (escore mximo nas
escalas positivas e na escala de clima conjugal positivo) mostraram um
clima familiar bastante positivo. Embora a me tenha relatado conflitos com
a filha mais velha e conflito entre irmos, a relao da me e do padrasto
com a criana parece ser bastante positiva e carinhosa, com envolvimento
e participao. Este contexto familiar pode ter contribudo para a
apresentao de poucos indicativos de problemas de comportamento da
criana nos contextos da escola e da famlia.
2. Adaptao no incio escolar. A criana entrou na escola com 5 anos de
idade no meio do ano letivo. provvel que a criana tenha apresentado
dificuldades de adaptao por no ter desenvolvido previamente o
repertrio necessrio para lidar com aquela nova situao no contexto
escolar. O processo de adaptao se mostrou longo e difcil.
3. Perda do av. O falecimento do av foi um fato bastante significativo para a
criana. Embora a famlia no tenha feito uma avaliao formal, mas a me
observou sinais de depresso na criana aps a perda do av. Alm disso,
a partir deste fato, o menino comeou a apresentar alguns comportamentos
mais agressivos, com baixo limiar a frustraes. Estas reaes emocionais
podem ter sido decorrentes da perda.

A partir dos pontos destacados acima, pode-se compreender melhor

algumas variveis familiares e fatos importantes que influenciaram no
desenvolvimento da criana C. A criana apresenta poucas dificuldades no
contexto escolar, sendo que as contingncias oferecidas pela me e pelo
padrasto foram importantes no estabelecimento de uma rotina organizada para
a criana, e no suporte emocional aps a perda do av. A contingncia
deficitria parece ter ocorrido no perodo anterior entrada da criana na
escola, no qual no ocorreu a preparao necessria para a criana se
adequar com mais facilidade ao contexto escolar.

151

Anlise da congruncia entre dados dos instrumentos da Dade C

Para facilitar a anlise de congruncia entre dados, a Tabela 28 foi

elaborada com o resumo dos resultados encontrados em todos os instrumentos
referentes dade C. Nesta seo, estes resultados foram comparados com as
respostas da me e da criana no questionrio de avaliao do programa.

Tabela 28: Apresentao do resumo dos resultados encontrados em todos os

instrumentos referentes dade C
Instrumentos utilizados

Pr-teste

Ps-teste

Resultado

TDE

111

113

Aumentou 2 pontos

Questionrio para professores

63

63

Manuteno

Envolvimento

40

38

Diminuiu 2 pontos

Regras e monitoria

20

20

Manuteno

Comunicao positiva dos filhos

15

13

Diminuiu 2 pontos

Modelo parental

15

14

Diminuiu 1 ponto

Sentimento positivo dos filhos

25

25

Manuteno

Comunicao negativa

12

Diminuiu 5 pontos

Punio corporal

Diminuiu 1 ponto

Clima conjugal positivo

25

23

Diminuiu 2 pontos

Clima conjugal negativo

Aumentou 2 pontos

EPTE positivo

25

21

Diminuiu 4 pontos

EPTE negativo

18

14

Diminuiu 4 pontos

A partir da Tabela 28, observa-se que as alteraes no escore dos

instrumentos no ps-teste so bastante pequenas, variando entre 1 e 2 pontos
(com exceo de Comunicao negativa, EPTE positivo e EPTE negativo que
apresentaram melhora de 5 e 4 pontos). Portanto, necessrio discutir sobre
as congruncias encontradas entre estes resultados com os questionrios de
avaliao do programa (verso para mes e para os filhos), verificando
cuidadosamente quais foram os itens dos instrumentos que sofreram alterao
e comparando-os.
Ao analisar o efeito do programa sobre a criana A, observou-se
congruncia na avaliao do desempenho em portugus, como pode ser
observado no esquema a seguir:

152

Rendimento escolar:
- Escore do TDE (escrita) melhorou (aumentou 2 pontos)
- Escore do Questionrio para professores melhorou em alguns itens
- Me relatou no questionrio melhora pequena no desempenho
- Criana relatou no questionrio melhora no desempenho

Quanto ao rendimento escolar, verificou-se indicativos de pequena

melhora no portugus (escrita), conforme dados de quatro instrumentos. No TDE
houve aumento de 2 pontos no subteste de escrita (no subteste de leitura houve
reduo no escore). A professora, embora tenha sinalizado piora em alguns
comportamentos, como esquecimento ou distrao, pontuou melhora nos
seguintes itens: dificuldade na interpretao de textos lidos e escritos, caligrafia
desleixada,

acentuao

pontuao

inadequadas.

Alm

destes

dois

instrumentos, no questionrio de avaliao do programa, a me C indicou que

houve pouca melhora no rendimento de seu filho e comentou: Ele melhorou um
pouco, vi algumas provas dele e vi que mudou em alguns aspectos. Entretanto,
a me no especifica os aspectos observados como melhores. E tambm a
prpria criana relatou no questionrio de avaliao do programa que houve
melhora no portugus.
Como se pode observar, os indicativos de melhoras no portugus so
bem

pequenos,

mas

mostram

certa

congruncia

entre

os

diferentes

instrumentos. Apesar deste resultado, a criana continuou sem interesse pelas

atividades escolares, e na matemtica, disciplina que a criana apresentava
maior dificuldade, no foi observada a congruncia entre resultados, apenas o
aumento de 2 pontos no escore do subteste de aritmtica. importante ressaltar
que a criana C participou somente de 4 encontros do programa (faltou os dois
ltimos), o que pode ter reduzido a contribuio do programa para a criana.
Alm de analisar o efeito do programa sobre a criana, importante
verificar o efeito do programa sobre as prticas educativas da me. Observouse congruncia na avaliao de prticas maternas, como pode ser observado
no esquema a seguir:

153

Prticas coercitivas:
- Escore de Comunicao negativa (EQIF) melhorou (diminuiu 5 pontos)
- Escore de Punio corporal (EQIF) melhorou (diminuiu 1 ponto)
- Escore de EPTE negativo melhorou (diminuiu 4 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora na relao com o filho
- Criana relatou no questionrio melhora na relao com a me

Em relao s prticas coercitivas maternas, verificou-se um maior

nmero de indicativos de melhora, sendo que apareceram em quatro diferentes
instrumentos (trs respondidos pela criana e um pela me). Na escala de
Comunicao negativa (EQIF) a criana marcou melhora nos seguintes itens:
Meus pais brigam comigo por qualquer coisa; Meus pais costumam falar alto
ou gritar comigo; Meus pais costumam me xingar ou falar palavres para
mim. Na escala de Punio corporal (EQIF) houve reduo no item Meus pais
costumam me bater quando fao alguma coisa errada, sendo que no ps-teste
a criana marcou o escore mnimo da escala. Estes dados foram compatveis
com as respostas da criana no questionrio de avaliao do programa, no
qual marcou melhorou para a maneira de sua me educar, e marcou
melhorou muito para a relao com sua me. A criana tambm indicou
melhora na escala EPTE negativa, com reduo nos seguintes itens: Meus
pais precisam brigar comigo para que eu faa as tarefas escolares; Meus pais
me deixam de castigo quando eu tiro notas baixas.
O relato da criana e os itens marcados nas escalas tambm so
compatveis com o relato da me no questionrio de avaliao, no qual
escreveu sobre os benefcios do programa: Consegui mudar algumas coisas
na minha casa, mudar a forma de me relacionar com eles; Aprendi o que se
deve fazer e como fazer; Descobri vrias maneiras de demonstrar o que sinto
por eles; Porque consegui ver quais as qualidades dos meus filhos; Os
encontros me fizeram crescer como me e entender melhor meus filhos.
Alm dos indicativos de reduo nas prticas coercitivas, parece ter
ocorrido manuteno nas prticas positivas. A criana marcou o escore
mximo nas cinco escalas positivas do EQIF (envolvimento, regras,
comunicao positiva dos filhos, modelo parental e sentimento dos filhos) no
pr-teste. No ps-teste houve reduo de um e dois pontos em trs destas

154

escalas (envolvimento, comunicao positiva dos filhos e modelo parental),

entretanto, os escores continuaram bastante altos.
Considerando o contexto familiar e os pontos destacados na anlise da
dade C, pode-se perceber que houve um pequeno efeito do programa sobre a
criana, diminuindo um pouco a dificuldade com o portugus. Tambm foi
possvel perceber um efeito sobre a me, destacando a reduo nas prticas
educativas coercitivas (especialmente na comunicao negativa, que apresentou
reduo de cinco pontos). Vale ressaltar que a criana C teve pouco
aproveitamento no programa, faltando dois encontros e apresentando uma
postura pouco participativa nas atividades propostas. E a me C, embora tenha
sido necessrio agendar vrias reposies, participou com mais interesse das
atividades. A participao mais ativa da me no programa pode ter contribudo
na promoo das mudanas observadas em suas prticas educativas.

4.2.4. Dade D

Contingncias familiares da Dade D

No perodo do desenvolvimento do programa, a me D estava morando

com o atual marido, com o filho de 14 anos, com o filho de 9 anos (criana D),
com a filha de 7 anos, e com a enteada de 11 anos.
A me D estava fazendo estgio obrigatrio de pedagogia, e no relatou
sobre o trabalho de seu marido. Quanto escolaridade, a me D completou o
ensino mdio e, no perodo da coleta de dados, estava cursando o 4 ano de
pedagogia. O seu marido atual estudou at o 2 ano do ensino mdio. E o pai
da criana D ingressou no curso superior de letras, mas no concluiu.

- Relato da me sobre seu relacionamento conjugal:

A me D relatou estar em seu segundo casamento. Antes do
relacionamento atual, a me D foi casada com o pai de seus trs filhos (no
momento da coleta de dados, os filhos estavam com 14, 9 e 7 anos), e se
separou h aproximadamente 5 anos. A me D relatou o seguinte sobre a
relao com o pai de seus filhos: Na verdade ns j estvamos separados de

155

corpos fazia um ano e cinco meses e quando ele decidiu: agora chega, eu vou
mesmo. Ns evitvamos muito de brigar na frente deles. Mas no nos
falvamos, era bem chata a situao dentro de casa, levando, empurrando com
a barriga como falam por a, por causa deles. Mas no tinha mais amor, no
tinha sentimento um pelo outro e ele j tinha outra mulher. Aps a separao, o
pai ficou trs meses sem ver as crianas: O fato de ele ficar trs meses sem ver
os filhos dele foi um fato que me marcou bastante no casamento.
Sobre o relacionamento atual, a me D no entrou em detalhes, mas
disse ser uma relao boa. Estava se relacionando com o atual marido h um
ano e meio, e fazia um ano que estavam morando juntos.

- Relato da me sobre o relacionamento familiar:

Quanto ao relacionamento familiar, a me D relatou que sua relao
com a criana D boa, mas s vezes fica bastante nervosa com ele: Eu s
vezes dou uma surtada. Pego a minha vassoura de bruxa e falo: M.!!
[chamando pelo nome da criana D]. Grito e brigo com ele: Filho, voc sabe
fazer, porque tanta preguia? Puxa vida, se organiza, s o que voc faz,
estudar, no pedi pra voc mais nada, voc no trabalha. Custa voc fazer a
lio? Ento eu dou uma de bruxa com ele. A prpria criana D relatou na
entrevista que quando no est indo bem na escola, ele apanha da me.
Quanto relao entre irmos, a me relatou que a filha mais nova e a
enteada ajudam a criana D em suas tarefas escolares. Relatou no ter maiores
conflitos entre os irmos. No entanto, a criana D relatou que briga com o irmo
mais velho: Eu sempre me machuco quando eu brigo com meu irmo.
A relao da criana D com o padrasto (atual marido da me) tambm
bastante boa, a me relatou da seguinte forma: E o L. [marido] legal porque s
vezes o M. [criana D] est muito brabo e fala assim: L., posso conversar um
pouquinho com voc? Da o L. fala assim: Amor, eu tenho que ir no carro pegar
no sei o que. Da vo os dois juntos, se trancam no carro e ficam conversando.
Ou vo dar uma volta, tomar um sorvete e vo conversar. E o M. desabafa com
ele. O M. sente mais segurana no L. pra falar coisas de homem.

156

E sobre a relao da criana D com o pai, a me relatou que a criana

sofreu muito com a separao e a ausncia do pai. Aps a separao, a criana D
desenvolveu psorase1, e teve fortes crises de bronquite asmtica. Com a doena
do menino, o pai comeou a ser mais presente. Sobre isso, a me relatou o
seguinte: O M. [criana D] falou que quando o pai dele saiu, ele ficou quietinho e
chorou bastante atrs da porta. E era uma coisa que eu no sabia e ele contou
pro L. [padrasto]; Depois da separao ele criou psorase na cabea. Ele tem
muita, dependendo do estado emocional dele, ano passado jorrou no brao. Ento
ficou muito feio. Ns fizemos um tratamento muito srio com ele, e o pai dele
participou bastante disso. Porque ele se assustou, da ele ficou mais presente.
Depois disso ele est mais presente na vida do M. [criana D], independente das
namoradas dele. Ento ele est mais presente porque ele viu que o filho dele
existe, e foi engraado porque quando ns nos separamos, ele ficou trs meses
sem v-los. Eles perguntando do pai, peguei e liguei e falei: Olha, eles esto com
saudades e tal. E ele se fez mais presente depois da separao.
A criana D relatou que gosta muito de ir para a casa do seu pai, porque o
pai brinca bastante (relato da criana D sobre o pai A gente solta pipa, eu dou
minha pipa pra ele, a gente fica brincando), mas a criana vai para a casa do
pai somente a cada duas semanas. Outros relatos da criana D indicam o que
ele sentiu sobre a separao dos pais, como por exemplo, quando questionado
sobre o porqu acha que no est indo muito bem na escola, a criana D
respondeu: Porque eu sou muito sozinho. E quando a entrevistadora perguntou
se ele se lembra desde quando comeou a ter algumas dificuldades, ele
respondeu: Foi quando meu pai terminou com a minha me. Desde 2007. (...)
Me sinto mal, porque minha nota quando minha me estava com meu pai,
minhas notas saam tudo tima. Mas agora est saindo boa ou ruim. O relato
mostra que a criana D atribuiu suas dificuldades escolares ao fato da separao
de seus pais e de se sentir muito sozinho.

Psorase: Doena inflamatria da pele (autoimune), benigna, crnica, relacionada

transmisso gentica e que necessita de fatores desencadeantes para o seu aparecimento ou
piora (principalmente no inverno). Doena no contagiosa, multignica (muitos genes
envolvidos), e em parte dependente de fatores externos. O desencadeamento pode ocorrer em
qualquer idade, motivado por influncia do meio, alguns medicamentos ou estresse.
(Fonte: www.abcdasaude.com.br/artigo.php?353).

157

- Relato da me sobre o histrico acadmico da criana D:

A criana D comeou a frequentar uma creche quando tinha 1 ano e 8
meses. A me relatou que ele se adaptou muito bem na escolinha, e que ele
era um aluno bem aplicado. Nesta escolinha ficou at os 5 anos de idade.
Quando entrou no 1 ano do ensino fundamental, mudou para a escola onde
est atualmente. Segundo a me, a transio foi tranquila, pois ele queria ir para
a escola junto o irmo.
Durante o 1 ano, a me relatou que houve um episdio importante: A
professora do 1 ano dele o agrediu, foi muito srio porque ele chegou com um
galo na cabea, e eu fiquei muito frustrada. Reclamei at para a Secretaria da
Educao da professora. Depois disso, conversando com a diretoria, com a
pedagoga, que eu queria tirar o M. [criana D] da escola, mas como uma escola
que eu gosto muito, eu preferi mud-lo de professora; Tem duas verses da
moeda. Ele disse que a professora estava brigando com outro colega e que virou
pra ele e bateu a cabea dele na carteira. Ele disse que ela pegou na nuca dele e
disse forte que era pra ele virar pra frente, e nessa ele bateu a cabea. A
professora disse que foi o M. que ofendeu e que ele comeou a discusso. Aps
este episdio, ele mudou de turma e se adaptou com facilidade.
Segundo a me, a criana D j saiu da pr-escola lendo e escrevendo, e
isto facilitou a adaptao dele na escola: Pela alfabetizao da escola ser mais
lenta, ele era o primeiro da turma, sempre o primeiro da turma. Sempre ele
trabalhava mais rpido em relao s outras crianas. A transio para o 2 ano
foi tranqila, mas a me relatou que no se lembra da professora.
A partir do 3 ano, a criana D comeou a apresentar problemas com a
organizao de seu material e com as lies de casa. Comeou a deixar de fazer
as lies e a esquecer ou esconder os cadernos. No 4 ano, estes problemas
aumentaram, e a me relatou: Agora no 4 ano ele est bem desleixado, bem
distrado. Eu falo que ele fica sonhando o tempo inteiro. Ele est assim, bem
diferente daquilo que ele era. Alm disso, a me relatou que os bilhetes da
professora avisando sobre as lies eram constantes: Eu acho que vou enfartar
com mais um bilhete. Toda semana tem bilhete, ou tem bilhete ou a professora
chama ou a pedagoga chama. Ento o M. est esquecendo bastante a lio.
Est sendo bastante relapso nas coisas dele de escola, tanto de material quanto
de atividade. Est bem srio.

158

Na entrevista realizada com a criana D, esta relatou no gostar muito da

escola, e reclamou da professora. Alm disso, a criana se queixou por no ter
ajuda. Quando questionado sobre a importncia do estudo, ele respondeu: Acho
importante, mas eu no consigo, no tem ningum que me ajude nas tarefas de
casa; S s vezes que meu padrasto quando tem tempo ele me ajuda.
Alm da dificuldade com as tarefas escolares, a criana D comeou a ter
comportamento agressivo com colegas que tiravam sarro dele. A criana D
relatou ser nervoso, e disse que bate nas outras crianas. Quando questionado
sobre as ocasies que bate nos colegas, a criana D relatou: Quando me
xingam de cabelo de macarro, cabelo de miojo, me chamam de feio.

- Relato da me sobre a rotina da criana D:

A me relatou que a criana D tem o sono muito irregular, e por isso no
tem horrio certo para ir dormir, variando bastante de um dia para outro. Sobre
o horrio de dormir, a me relatou: Ele tem o hbito de dormir muito tarde.
Depois da separao ele tomou muito Chamomilina, que um calmante
natural, receitado pelo homeopata. Ele tinha muito distrbio no sono, mais ou
menos de uns trs meses pra c ele est voltando a ter estes distrbios do
sono e est indo dormir tarde; Ele fica sozinho na sala. Ele espera todo
mundo ir dormir, da ele levanta da cama e vai desenhar. uma maneira de ele
relaxar, eu acredito. que ele no coloca pra fora o que ele est sentindo, ele
guarda, difcil arrancar do M. [criana D] se ele est bem, se ele no est, o
que aconteceu na escola, ele sempre vai dizer que est bom. A criana D
divide o quarto com o seu irmo mais velho, e costuma ir dormir por volta da 1
ou 2 horas da madrugada, e acorda por volta das 9h30 ou 10 horas.
A criana D tem algumas obrigaes com as tarefas domsticas.
Segundo a me, existe uma escala de atividades, na qual os filhos se revezam
para ajudar em casa, sendo que a criana D ajuda em tarefas como: tirar o lixo
e levar na lixeira, lavar a salada, fazer suco, entre outras.
Quanto s tarefas escolares, a criana D no tem horrio certo para
faz-las, s vezes faz no perodo da manh, s vezes quando chega da escola,
e s vezes de madrugada. Conforme o relato da criana D, quando ele deixa
de fazer a tarefa e sua me fica braba, ele faz a tarefa de madrugada: Eu fao
de manh, s fao de madrugada quando minha me est braba. No perodo

159

do final da tarde, depois que volta da escola, a criana D no tem uma rotina
estipulada, sendo que s vezes a me o faz sentar para fazer a lio, e s
vezes ele vai brincar com outras crianas no condomnio onde mora. Segundo
a me, s vezes quando ele deixa a tarefa mal feita, ela o obriga a fazer de
novo: Se ele no fez bem feito, muitas vezes apagada a lio e ele faz de
novo. Eu sou muito rgida nessa parte com ele. Eu apago mesmo.

- Relato da me sobre as caractersticas observadas na criana D:

Na entrevista realizada, a me descreveu algumas caractersticas
comportamentais da criana D importantes. As principais foram a distrao e a
desorganizao, sendo que a me relatou alguns exemplos que ilustram:
Porque ele distrado, ele espaoso, ento ele desajeitado; Ele tem
dificuldade em concentrao, muita, muita. S quando do interesse dele. No
do meu interesse, no estou nem a. E a desorganizao, no quarto dele,
com as coisas pessoais dele. Ele usa uma meia de cada e no est nem a;
Tem que ficar cobrando e controlando, sempre.
Alm das caractersticas mencionadas acima, a me relatou que o seu
filho (criana D) tem muita vergonha de ser magro: Ele tem muita vergonha de
ser magrinho. Ento s vezes ele coloca trs ou quatro moletons, mesmo
estando calor. Trs ou quatro blusas e no usa shorts, gosta de roupa larga pra
no mostrar que ele magrinho. E isso est afetando o sono dele, porque ele
fica muito tenso. Os amigos ficam tirando sarro dele. E quando acontece de
outras crianas falarem algo sobre a aparncia dele, como descrito
anteriormente, s vezes ele costuma reagir agressivamente: Quando ele
provocado... ah... ele vai pra cima, ele bate e bate forte.

- Anlise das contingncias familiares:

A partir do relato da me sobre vrios aspectos da dinmica familiar,
pode-se discutir alguns pontos importantes:
1. Uso de prticas coercitivas, especialmente em relao ao estudo. Pode-se
perceber tanto no relato da me D quanto de seu filho, que existe uma
grande cobrana da me em relao aos estudos do filho. O uso de
prticas coercitivas para controlar o estudo e tarefas escolares do filho
parece predominar (gritos, castigos, punio corporal). A me D relatou em

160

um dos encontros do programa que s vezes ela precisava lembrar que era
me da criana D e no sua professora. Este relato sinaliza a exigncia da
me de que seu filho (filho de pedagoga) tenha comportamento exemplar,
e acabava cobrando e punindo excessivamente seu filho. Vale destacar
que, durante das entrevistas, nem a criana nem a me relataram que a
me oferece ajuda para o filho nas tarefas, sendo que este ajudado pelos
irmos e pelo padrasto. O uso deste tipo de prtica pode ter contribudo
para o desenvolvimento de comportamentos de esquiva das tarefas
escolares e manuteno do desinteresse e desorganizao da criana D
com tais atividades.
2. Separao dos pais. A separao foi um fato bastante significativo para a
criana D. Aps a separao, a criana apresentou reaes emocionais
que podem ter contribudo para o desencadeamento das doenas (crises
de bronquite e psorase). Alm disso, a partir deste fato, a criana D
comeou a apresentar algumas dificuldades escolares, sendo que o
menino atribui sua dificuldade separao dos pais.

A partir dos pontos destacados acima, pode-se compreender melhor

algumas variveis familiares que contriburam para o desenvolvimento e
manuteno das dificuldades apresentadas pela criana D com suas tarefas
escolares. Como visto na anlise anterior, as contingncias oferecidas pelos
pais da criana D foram deficitrias na determinao de regras referentes
organizao dos estudos (do material e das atividades) e tambm na forma de
consequenciar, com foco maior no uso de prticas coercitivas, inclusive
punio corporal.

Anlise da congruncia entre dados dos instrumentos da Dade D

Para facilitar a anlise de congruncia entre dados, a Tabela 29 foi

elaborada com o resumo dos resultados encontrados em todos os instrumentos
referentes dade D. Nesta seo, estes resultados foram comparados com as
respostas da me e da criana no questionrio de avaliao do programa.

161

Tabela 29: Apresentao do resumo dos resultados encontrados em todos os

instrumentos referentes dade D
Instrumentos utilizados

Pr-teste

Ps-teste

Resultado

TDE

117

109

Diminuiu 8 pontos

Questionrio para professores

93

87

Diminuiu 6 pontos

Envolvimento

34

35

Aumentou 1 ponto

Regras e monitoria

18

19

Aumentou 1 ponto

Comunicao positiva dos filhos

13

13

Manuteno

Modelo parental

11

11

Manuteno

Sentimento positivo dos filhos

25

25

Manuteno

Comunicao negativa

15

11

Diminuiu 4 pontos

Punio corporal

Diminuiu 3 pontos

Clima conjugal positivo

15

Diminuiu 7 pontos

Clima conjugal negativo

Diminuiu 3 pontos

EPTE positivo

20

13

Diminuiu 7 pontos

EPTE negativo

25

19

Diminuiu 6 pontos

A partir da Tabela 29, observa-se que algumas alteraes no escore dos

instrumentos no ps-teste que chamam a ateno. Portanto, necessrio
discutir sobre as congruncias encontradas entre estes resultados com os
questionrios de avaliao do programa (verso para mes e para os filhos),
verificando cuidadosamente quais foram os itens dos instrumentos que sofreram
alterao e comparando-os.
Ao analisar o efeito do programa sobre a criana D, observou-se
congruncia apenas na avaliao dos problemas de comportamento, como
pode ser observado no esquema a seguir:

Problemas de comportamento:
- Escore do Questionrio para professores melhorou (diminuiu 6 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora nos problemas de comportamento

Quanto aos problemas de comportamento, houve dois relatos diferentes

indicando melhoras (professora e me). A professora pontuou uma diferena de
6 pontos no questionrio ps-teste, sinalizando reduo nos seguintes itens:

162

terminar tarefas atrasado, ter muita pressa, dificuldade na escrita, dificuldade

na motricidade fina e falta de interesse ou prazer pelas atividades. Dois itens
marcados pela professora (terminar tarefas atrasado e falta de interesse ou
prazer pelas atividades) so compatveis com o relato da me no questionrio,
no qual ela respondeu que houve melhora no interesse de seu filho pela escola
e comentou o seguinte: Ele aprendeu a se organizar com o tempo de estudos
e organizar o material.
Alm do interesse da criana pelas atividades da escola, tanto a me
quanto a criana relataram, no questionrio de avaliao, que houve mudana
do comportamento da criana na relao com a me. O relato da me ao
avaliar o programa oferecido ao seu filho foi o seguinte: Muito proveitoso.
Ajudou bastante, principalmente na questo de se expressar e confiar em
mim. E a criana, ao avaliar a ajuda que o programa trouxe para sua vida,
comentou o seguinte: No discutir com a minha me. A mudana do
comportamento da criana na relao com a me pode ter ocorrido em funo
do programa e em funo das mudanas nas prticas educativas maternas que
foram observadas (descritas a seguir, mostrando maior envolvimento e menor
uso de prticas coercitivas).
Quanto ao rendimento acadmico, no foi possvel observar melhoras,
sendo que a criana apresentou reduo de 8 pontos no TDE. Como comentado
anteriormente, na seo 4.1.1 deste trabalho, os erros cometidos pela criana
pareciam ser decorrentes da falta de ateno. Esta hiptese coerente com o
relato da me na entrevista do pr-teste, de a criana D ser muito distrada e
apresentar dificuldades com a concentrao. Desta forma, pde-se observar que
a criana D apresentou um bom rendimento (escore bastante alto do TDE no
pr-teste, classificado como superior), entretanto, em alguns momentos tem o
seu rendimento prejudicado pela dificuldade na ateno e concentrao, sendo
que no foram observadas melhoras neste aspecto.
Alm de analisar o efeito do programa sobre a criana, importante
verificar o efeito do programa sobre as prticas educativas da me D.
Observou-se congruncia na avaliao de algumas prticas maternas, como
pode ser observado no esquema a seguir:

163

Envolvimento:
- Escore de Envolvimento (EQIF) melhorou (aumentou 1 ponto)
- Escore de Regras e monitoria (EQIF) melhorou (aumentou 1 ponto)
- Me relatou no questionrio melhora na proximidade com o filho
Prticas coercitivas:
- Escore de Comunicao negativa (EQIF) melhorou (diminuiu 4 pontos)
- Escore de Punio corporal (EQIF) melhorou (diminuiu 3 pontos)
- Escore de EPTE negativo melhorou (diminuiu 6 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora na relao com o filho
- Criana relatou no questionrio melhora na relao com a me

Em relao ao envolvimento, verificou-se pequenos indicativos de

melhora em dois instrumentos (um respondido pela criana e outro pela me).
Foi observado aumento de apenas um ponto no escore da escala de
Envolvimento (EQIF), na qual a criana marcou melhora no item Meus pais
procuram saber o que aconteceu comigo quando estou triste. Alm disso,
tambm foi observado aumento de um ponto no escore da escala de Regras e
monitoria (EQIF), na qual a criana marcou melhora no item Meus pais
costumam me dar conselhos. E no questionrio aplicado para a me, ao
avaliar os benefcios do programa e as melhoras observadas, esta relatou: O
fato de me aproximar de meu filho e conseguir elaborar regras e limites a eles;
O autoconhecimento e o afeto demonstrado a eles nos uniu e fez com que o
carinho, e principalmente, parar para escut-los; Escuto-os muito e
conversamos, at bobeiras; Por termos mais carinho e no discutirmos, nos
aproximamos e fazemos diversas atividades juntos, at bolo; Afeto! Como
comentado, temos diversas maneiras de express-lo e para mim foi um desafio
descobri-las para cada um. Os itens marcados pela criana e o relato da me
indicam certa mudana, mostrando o esforo da me em buscar uma
aproximao mais afetiva com o seu filho.
Quanto s prticas coercitivas, verificou-se maiores indicativos de
melhora, sendo que apareceram em quatro diferentes instrumentos (trs
respondidos pela criana e um pela me). Na escala de Comunicao positiva
(EQIF) houve diminuio de quatro pontos, sendo que a criana marcou
melhora nos seguintes itens: Meus pais costumam falar alto ou gritar comigo;

164

Meus pais costumam descontar em mim quando esto com problemas; Meus
pais costumam me criticar de forma negativa. Tambm houve reduo, de trs
pontos, no escore de Punio corporal (EQIF), chegando bem prximo ao
escore mnimo da escala, sendo que a reduo ocorreu no item Meus pais
costumam me bater quando fao alguma coisa errada. Alm disso, a reduo
mais significativa foi observada na escala EPTE negativo, com diminuio de 6
pontos. A mudana foi observada nos seguintes itens da escala: Meus pais me
batem quando eu tiro notas baixas e Meus pais me deixam de castigo quando
eu tiro notas baixas. Os dados das escalas foram compatveis com o relato da
criana no questionrio de avaliao do programa, no qual marcou a resposta
melhorou muito ao avaliar a mudana na maneira de sua me educar, e
escreveu: Ela no briga mais; Ela no me bate mais em mim.
O relato da criana no questionrio de avaliao e a reduo observada
nos itens das escalas foram compatveis com o relato da me no questionrio
de avaliao, no qual escreveu sobre os benefcios do programa: Muitos! Eu
no conseguia me controlar com inmeras situaes e em outras no sabia
entender e me expressar; Eu passei a me controlar. O relato da me
sinalizou maior autocontrole na relao com o filho, contribuindo para a
reduo no uso das prticas coercitivas.
Vale ressaltar ainda, que foi verificada a reduo de 7 pontos na escala
EPTE positivo, no entanto, a reduo ocorreu nos itens Meus pais costumam
insistir para que eu faa as tarefas escolares e Meus pais determinam horrios
para eu estudar ou fazer tarefas escolares. Como discutido na seo 4.1.4 deste
trabalho, a reduo nestes itens pode indicar menor insistncia (provavelmente
aversiva) por parte da me D, que relatou na entrevista do pr-teste ser bastante
exigente em relao s atividades escolares. Com base nos aspectos j
apresentados sobre a interao entre a me D com o seu filho, a reduo nestes
itens pode tambm sinalizar uma reduo no uso das prticas coercitivas.
Considerando o contexto familiar e os pontos destacados na anlise da
dade D, pode-se perceber que houve pequeno efeito do programa sobre a
criana, especificamente em relao organizao de suas tarefas. Tambm
foi possvel perceber um efeito sobre a me, destacando: melhora no
envolvimento com o filho, e importante reduo no uso de prticas coercitivas,
especialmente aquelas relacionadas ao envolvimento materno nas tarefas

165

escolares. O maior envolvimento e reduo das prticas coercitivas podem ter

contribudo positivamente para a melhora apresentada pela criana em relao
organizao de suas atividades.
importante ressaltar que a criana D teve um aproveitamento
moderado no programa, sendo que chegou 30 minutos atrasado em um
encontro e faltou outro, e apresentou uma postura pouco participativa nas
atividades propostas. E a me D, embora tenha esquecido dois encontros
havendo necessidade de reposies, participou com bastante interesse das
atividades. A me D fez questo de levar o seu marido no ltimo encontro do
programa, para que ele tivesse a oportunidade de participar da reviso dos
contedos. A participao bastante ativa da me D no programa pode ter
contribudo na promoo das mudanas observadas.

4.2.5. Dades E1 e E2

Contingncias familiares das Crianas E1 e E2

No perodo do desenvolvimento do programa, a me E estava morando

na casa lar com sete crianas: uma menina de 12 anos; uma menina de 9 anos;
trs irmos, sendo uma menina de 10 anos (criana E2), uma menina de 9 anos
e um menino de 4 anos; mais dois irmos, sendo um menino de 8 anos (criana
E1) e outro de 7 anos.
A me E estava trabalhando como me social na casa lar h
aproximadamente 8 meses na ocasio da avaliao pr-teste. Quanto
escolaridade, a me E completou o ensino superior com o curso de pedagogia.
Sobre sua famlia, relatou ser solteira, sem filhos, e ter contato com um irmo,
com quem fica nos seus perodos de sua folga a cada 15 dias.
Por estar por um perodo curto de tempo convivendo com as crianas, a
me E no tinha muitas informaes sobre o histrico de vida e histrico
acadmico das crianas E1 e E2. As informaes que ela relatou foram
organizadas a seguir.

166

- Relato da me E sobre a famlia de origem da criana E1 e sobre as

caractersticas observadas na criana:
A criana E1 estava em abrigo h aproximadamente 3 anos, mas a me E
no soube relatar em qual abrigo ele esteve e por quanto tempo. Sobre a famlia
da criana E1 e sobre alguns comportamentos observados na criana, a me E
relatou o seguinte: O pai do C. [criana E1] surrava muito ele, tanto que ele
um pouco retrado, ele tem medo, ele tem medo de abandono, que deixem ele.
Ele tem isso. Ele vai dormir ele d uns gritos, porque d a impresso que tem
algum ali, d a impresso que algum vai levar ele. E o pai batia muito na me,
batia muito no C. [criana E1], e o C. foi o que mais apanhou dos dois irmos.
Tanto que quando vai chamar a ateno dele, tem que tomar cuidado porque
ele acha que a gente j vai bater nele, de tanto medo que ele tem de apanhar. E
o pai dele, eu creio que est envolvido na droga, chegou a notcia que ele estava
preso e a me sofreu um problema mental, ento nesse caso ainda fica difcil ele
voltar para a famlia.
Alm do medo, segundo a me E, a criana E1 apresenta bastante
distrao: Ele desligado. A professora disse que olha pra ele e ele est
assim, voando; Olha, o problema do C. [criana E1] devido a situao que
ele viveu no passado. Essa distrao, esse medo, essa coisa assim que parece
que ele no desenvolve. Talvez seja um bloqueio de pra ir pra frente, por
exemplo, a matemtica, a tabuada, parece que tem um negcio ali que no vai,
chega ali empaca. A me E relatou que a criana E1 bastante cuidadosa
com os materiais da escola, mas demora a fazer suas tarefas escolares: Ele
enrola, a ele vai, vai escovar o dente e demora, mas ele mata tempo pra que
passe o horrio pra que no seja feita a tarefa.

- Relato da me E sobre a famlia de origem da criana E2 e sobre as

caractersticas observadas na criana:
A criana E2 estava em abrigo h aproximadamente 2 anos, mas a me E
no soube relatar em qual abrigo ela esteve e por quanto tempo. Sobre a famlia
da criana E2, a me E relatou o seguinte: O caso deles [da criana E2 e seus
irmos] que pegaram o pai, trabalhavam com carrinho de papelo e o
pequenininho estava sempre no carrinho e me parece que ele [o pai] estava
usando drogas, at onde eu sei da histria isso. O pai e a me tambm. Ento

167

tiraram da famlia pra ir pra esse abrigo. E h pouco tempo, no ano passado, a
me dela, deles, veio a falecer, morreu de AIDS e tudo, foi passado pro mdico
as crianas e graas a Deus no foi atingido nenhuma delas, esto livres. E o
pai, at onde sei, ele est morando no se sabe onde, mas continua envolvido
com drogas ainda.
Sobre alguns comportamentos observados na criana, a me E relatou o
seguinte: O problema da K. [criana E2] que ela fala pelos cotovelos, no pra
de falar; O problema dela falar demais e no prestar ateno no que a
professora fala; muita falao, ela fala pela sala inteira e consegue colocar a
sala inteira em movimento, porque um se distrai e todos vo l; Ela um relaxo
em tudo, em roupa, em material, em mochila, bem desorganizada, difcil; Eu
j peguei tnis dentro do guarda-roupa, meia suja, ela joga, tudo virado,
calcinha suja guardada, voc olha assim, d vontade de voc morrer!. A me E
tambm relatou que a criana E2 faz as tarefas escolares sem resistncias e
com interesse.

- Relato da me E sobre a convivncia com as crianas E1 e E2 na casa lar:

A me E comeou a trabalhar como me social na casa lar h pouco
tempo, e antes dela tinha outra me social que foi afastada. Conforme relato da
me E, algumas crianas, inclusive a criana E1, contaram para ela algumas
coisas que esta outra me social fazia: Pelo que a criana conta, creio que a
criana no mente. Acho que o medo do C. [criana E1], acho que um pouco
veio desta pessoa. Ento foi muito bater com mangueira de chuveiro, deixar
preso dentro de lugar escuro, isso j aflora mais o medo, e at vmito ele conta
que ele comeu. Ento eles so crianas muito judiadas.
Quando entrou na casa lar, houve um perodo de adaptao, pois a me
E relatou que as crianas tinham medo dela, especialmente a criana E1. Para
conquistar a confiana das crianas, a me E relatou que comeou a brincar
com eles: Eu gosto muito de jogar futebol com as minhas crianas, ento
comecei a brincar de futebol; O bom desse relacionamento quando voc se
torna criana, quando voc se joga no cho pra brincar com eles ou uma coisa
que ele [criana E1] gosta muito quando eu fao, de ele deitar do lado e a
gente pega um livro e fica compartilhando juntos; Eu gosto muito de brincar
com eles. Alm disso, a me E relatou sobre a forma que v o seu trabalho:

168

Eu vejo esse trabalho como uma misso. Se voc no tem esse chamado de
Deus, eu acho que voc no consegue ficar, porque voc tem que abrir mo de
muita coisa, da tua liberdade em primeiro lugar, abrir mo muitas vezes de um
salrio melhor no meu caso. Mas se voc no ama, no fique. Eu falo para as
mes, se no tem amor, no fique lutando que no vale a pena, eu falo de
corao isso porque eu poderia estar em outro trabalho, mas eu preferi fazer
isso junto da minha formao. Eu vejo que chamado mesmo. Durante um
dos encontros, a me E relatou que as duas crianas (E1 e E2) j pediram para
ela adot-los, que eles no querem sair do lar para poder ficar com ela.

- Relato da me E sobre o histrico acadmico das crianas E1 e E2:

As crianas estudavam todas em outra escola at o perodo que a me
E comeou a trabalhar na casa. A me E, por no ter carro e precisar levar as
crianas para a escola a p, precisou transferir todas as crianas para um
escola prxima casa lar. Ento as crianas E1 e E2 estavam estudando na
escola, onde foi feita a pesquisa, desde o incio daquele ano letivo (o 4 ano). A
me E no soube relatar informaes sobre o histrico acadmico das crianas
na escola anterior.
Na escola atual, a me E relatou tem uma boa relao com a professora,
e que as crianas tambm gostam dela, mas disse que as crianas preferiam a
outra escola, onde estudaram mais tempo e tinham mais amigos. A atual
professora no fazia reclamaes sobre problemas de comportamento das
crianas, os bilhetes enviados geralmente alertavam para tarefas sem fazer.

- Relato da me sobre a rotina atual das crianas E1 e E2 na casa lar:

A me E relatou que a rotina das crianas na casa lar bastante regrada,
sendo que as crianas tm horrio estipulado para todas as suas atividades: Eu
gosto que eles faam a tarefa de manh. A cabea est fresca, j dormiram
bastante a noite. O principal acordar, tomar o caf da manh, arrumar sua
caminha que rapidinho e vamos tarefar. Tem tarefa, tem, ento vamos tarefar
de manh que pra mim mais tranqilo. At que chega o momento das 10 horas
que eu comeo a fazer o almoo. Sete horas eu j estou de p, da j fiz muita
coisa; Eles tem o tempo que almoam, quase uma hora assim at chegar a
hora de ir para a escola, pra no ficar aquela coisa em cima com a barriga cheia

169

e a gente sair correndo nesse sol quente. Ento descansa, vai conferindo
mochila, coloca blusa de frio, v se est faltando livro, caderno, livro que
emprestou do Farol, veja tudo, e todo mundo v a mochila. Ento eu dou este
tempo pra se organizar; Quando eles voltam [da escola] e agora j est
comeando a escurecer, eles voltam, da eles trocam de roupa, de uniforme, vo
lanchar, e depois esto livres, vo brincar; De manh, depois da tarefa, eu
tambm libero pra ficar brincando de manh. O horrio de as crianas irem
dormir no mximo 9h30, sendo que as quatro meninas dormem em um quarto
e os trs meninos dormem em outro quarto. Antes de dormir, a me E sempre
faz uma leitura da bblia para as crianas. Na rotina diria da casa, as crianas
seguem uma escala para ajudar nas tarefas domsticas.
A me E relatou tambm que costuma fazer uma reunio toda sexta-feira
com todas as crianas, para organizar a relao entre eles: Na minha casa eu
trouxe aquilo que eu aprendi no meu trabalho j uns dez anos atrs e toda sextafeira era o dia da reunio com os funcionrios. (...) Ento era um momento de
abrir o corao, e eu fao isso em casa, coloco na mesa, na copa onde a gente
come, coloco todo mundo no seu lugarzinho: Gente, vamos conversar agora.
Est acontecendo que fulana est xingando no sei quem. No sei quem est
batendo em no sei quem. Vamos colocar o que est errado. Eu dou o direito de
cada um falar, at o pequenininho. (...) [a me relatou exemplos de negociaes]
A vem outra semana, aquele problema foi resolvido, foi, deu tudo certinho.
Agora o problema assim. E toda sexta-feira eu tenho essa reunio com eles, e
isso tem funcionado bastante. Alm destas reunies, a me E relatou que toda
semana eles recebem a visita de uma psicloga, que contratada pela igreja
mantenedora das casas lares. Esta psicloga visita, conversa com todas as
crianas, e d orientaes para a me social.

- Anlise das contingncias familiares:

A partir do relato da me E sobre aspectos das famlias de origem das
crianas, pode-se discutir alguns pontos importantes:
1. Dependncia qumica dos pais. O relato da me E sobre a famlia de
origem das crianas E1 e E2 aponta para o uso de drogas pelos pais das
crianas (sendo que um dos pais estava detido). O uso de drogas pelos
pais pode trazer uma srie de prejuzos para o desenvolvimento das

170

crianas, e pode estar associado a prticas coercitivas abusivas (como no

caso da criana E1) ou a negligncia (como parece ter ocorrido com a
criana E2). Alm disso, pode aumentar a probabilidade de as crianas
tambm se envolverem com drogas ou com comportamentos anti-sociais.
Vale destacar que as crianas E1 e E2 foram as crianas que
apresentaram menor escore no Teste de Desempenho Escolar, indicando
dificuldades acadmicas importantes. No entanto, a presena da atual me
social,

com

prticas

educativas

mais

saudveis,

pode

contribuir

positivamente no desenvolvimento das crianas, minimizando os prejuzos

sofridos nas relaes com suas famlias de origem.
2. Abuso fsico e conflitos familiares. A partir do relato da me E sobre a
criana E1, pde-se perceber que na famlia de origem da criana havia
constante conflito, com uso de violncia domstica (com a me e com as
crianas). Alm da famlia de origem, a criana E1 sofreu abuso fsico e
psicolgico por parte da me social anterior. Os conflitos familiares e
utilizao intensa de punio fsica podem trazer importantes prejuzos
sociais, emocionais e acadmicos para a criana.

A partir dos pontos destacados acima, pode-se compreender melhor

algumas variveis das famlias de origem que contriburam para o
desenvolvimento das dificuldades escolares apresentadas pelas crianas E1 e
E2. Como visto na anlise anterior, as contingncias oferecidas pelos pais
destas crianas foram bastante deficitrias em estabelecer com as crianas um
vnculo adequado com suporte psicolgico e emocional e em suprir
necessidades bsicas das crianas (como por exemplo, o estudo). To
deficitrias foram as prticas que as crianas foram afastadas de suas famlias
de origem como forma de preservar a integridade fsica e emocional das
crianas. A presena da atual me social pode contribuir para um
desenvolvimento mais saudvel das crianas, e para minimizar as dificuldades
acadmicas por oferecer contigncias favorveis promoo da aprendizagem
formal.

171

Anlise da congruncia entre dados dos instrumentos das Dades E1 e E2

Para facilitar a anlise de congruncia entre dados das dades E1 e E2,

optou-se por separar os dados de avaliao das crianas, de forma a observar
o efeito do programa para cada criana. Em seguida, optou-se por juntar os
dados de avaliao referentes me E, obtidos a partir dos instrumentos
aplicados para as duas crianas (E1 e E2). Na Tabela 30 constam os
resultados encontrados referentes avaliao da criana E1, e na Tabela 31
constam os resultados referentes avaliao da criana E2.

Tabela 30: Apresentao do resumo dos resultados encontrados nos

instrumentos referentes criana E1
Instrumentos utilizados

Pr-teste

Ps-teste

Resultado

TDE

95

99

Aumentou 4 pontos

Questionrio para professores

102

96

Diminuiu 6 pontos

A partir da Tabela 30, observa-se que houve alteraes no escore dos

instrumentos TDE e Questionrio para professore no ps-teste (apresentando
melhora de 4 e 6 pontos). Portanto, necessrio discutir sobre as congruncias
encontradas entre estes resultados com os questionrios de avaliao do
programa (verso para mes e para os filhos), verificando cuidadosamente quais
foram os itens dos instrumentos que sofreram alterao e comparando-os.
Ao analisar o efeito do programa sobre a criana E1, observou-se
congruncia na avaliao tanto do rendimento escolar quanto na avaliao de
problemas de comportamento, como pode ser observado no esquema a seguir:

Rendimento escolar:
- Escore do TDE melhorou (aumentou 4 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora no desempenho
Problemas de comportamento:
- Escore do Questionrio para professores melhorou (diminuiu 6 pontos)
- Me relatou no questionrio melhora nos problemas de comportamento
- Criana relatou no questionrio melhora nos problemas de comportamento

172

Quanto ao rendimento escolar, no TDE a criana apresentou pequena

melhora nos subtestes de leitura e aritmtica, no entanto, mesmo com o
aumento no escore, a classificao no teste continuou inferior. A pequena
melhora no TDE foi compatvel com o relato da me E, que ao avaliar a melhora
no rendimento da criana E1, marcou a opo melhorou muito e comentou:
Quando na reunio escolar a professora me falou dos dois, pela qualidade da
prova em relao s notas. Estes dados indicam ter ocorrido uma pequena
melhora no rendimento da criana.
Quanto aos problemas de comportamento, houve trs relatos diferentes
indicando melhoras (professora, me e criana). A professora pontuou uma
diferena considervel de 6 pontos no questionrio ps-teste, sinalizando
reduo nos seguintes itens: desorganizao em tarefas e atividades, terminar
tarefas atrasado, conversar excessivamente, evitar estudar e falta de interesse
ou prazer pelas atividades, e ainda, sinalizou aumento na participao em aula.
Quatro itens marcados pela professora (desorganizao em tarefas e
atividades, terminar tarefas atrasado, evitar estudar e falta de interesse ou
prazer pelas atividades) so compatveis com o relato da me no questionrio
que, ao avaliar o envolvimento da criana E1 nas tarefas escolares, marcou a
opo melhorou muito e comentou: No preciso mais cham-los para fazer a
tarefa, isso vem deles desde os encontros. As informaes da professora e da
me E foram compatveis com o relato da criana, que ao avaliar seu
comportamento na escola, marcou a opo melhorou e o seu comentrio
sobre os benefcios do programa foi o seguinte: Que eu estou me sentindo
mais calmo, livre e muito mais; Eu aprendi que ns fazermos lio de casa
para se esforar mais.
Estes dados parecem indicar que houve uma percepo por parte dos
participantes de que a melhora aconteceu mais em relao a alguns
comportamentos especficos, como o envolvimento nas tarefas escolares, do
que em relao ao desempenho acadmico.

173

Ao analisar o efeito do programa sobre a criana E2, foi possvel

observar pequena congruncia entre os resultados relativos aos problemas de
comportamento. Na Tabela 31 constam os resultados referentes avaliao da
criana E2.

Tabela 31: Apresentao do resumo dos resultados encontrados nos

instrumentos referentes criana E2
Instrumentos utilizados

Pr-teste

Ps-teste

Resultado

TDE

93

94

Aumentou 1 ponto

Questionrio para professores

53

48

Diminuiu 5 pontos

A partir da Tabela 31, pode-se observar que houve reduo de um ponto

no TDE e reduo de cinco pontos no Questionrio para professores. No
entanto, apesar de estes instrumentos apontarem para pequenas melhoras, no
foi possvel observar congruncias nos resultados de desempenho escolar, e a
congruncia quanto avaliao dos problemas de comportamento foi pequena,
como pode ser observado no esquema a seguir:

Problemas de comportamento:
- Escore do Questionrio para professores melhorou (diminuiu 5 pontos)
- Criana relatou no questionrio melhora nos problemas de comportamento

Quanto aos problemas de comportamento, houve dois relatos indicando

melhoras (professora e criana). A professora pontuou uma diferena de 5
pontos no questionrio ps-teste, sinalizando reduo nos seguintes itens:
distrair-se, dificuldade em permanecer sentado, dificuldade na motricidade fina,
dificuldade para memorizar e ansiedade. O questionrio da professora,
indicando melhora em alguns comportamentos, foi compatvel com a resposta
da criana E2 no questionrio de avaliao, no qual marcou a opo
melhorou ao avaliar seu prprio comportamento na escola, mas no
comentou sua resposta. importante ressaltar que o escore do questionrio da
professora foi bastante baixo, sinalizando que a criana E2 apresenta bom
comportamento em sala de aula. Alm disso, a me E relatou melhora em

174

alguns comportamentos em casa, como organizao com o guarda-roupa e

no precisar chamar para fazer a tarefa escolar.
Quanto ao rendimento escolar, no TDE a criana E2 apresentou escore
muito baixo nos subtestes de escrita e leitura tanto no pr-teste quanto no psteste. No subteste de escrita, o escore mnimo para a classificao mdio era
24, e a criana E2 apresentou escore 19 no pr-teste e escore 17 no ps-teste,
indicando reduo de dois pontos. No subteste de leitura, o escore mnimo
para a classificao mdio era 66, e a criana E2 apresentou escore 55 no
pr-teste e escore 58 no ps-teste, indicando aumento de trs pontos, mas
ainda distante em oito pontos do escore 66. Estes dados indicam uma
dificuldade acentuada da criana E2 na rea do portugus (na matemtica, no
h indicativo de dificuldades, considerando que a criana apresentou
classificao superior neste subteste, e manuteno do escore no ps-teste).
Embora a me E tenha relatado ter observado melhora na qualidade da prova
(Quando na reunio escolar a professora me falou dos dois, pela qualidade da
prova em relao s notas), a melhora parece ter sido ainda muito pequena
considerando o grau de dificuldade da criana.
Estes dados parecem indicar que houve uma percepo por parte dos
participantes de que a melhora aconteceu mais em relao a alguns
comportamentos especficos do que em relao ao desempenho acadmico.

Alm de analisar o efeito do programa sobre as duas crianas,

importante verificar o efeito do programa sobre as prticas educativas da me
E. Para esta avaliao, a Tabela 32 foi elaborada com o resumo dos resultados
encontrados

nos

instrumentos

de

avaliao

das

prticas

educativas

respondidos pelas crianas E1 e E2 a respeito da me E. Nesta seo, estes

resultados foram comparados com as respostas da me E e das crianas E1 e
E2 no questionrio de avaliao do programa.

175

Tabela 32: Apresentao do resumo dos resultados encontrados nos

instrumentos referentes me E, respondidos pelas crianas E1 e E2

Criana E2

Criana E1

Instrumentos utilizados

Pr-teste

Ps-teste

Resultado

Envolvimento

40

40

Manuteno

Regras e monitoria

20

20

Manuteno

Comunicao positiva dos filhos

15

15

Manuteno

Modelo parental

15

15

Manuteno

Sentimento positivo dos filhos

25

25

Manuteno

Comunicao negativa

Diminuiu 4 pontos

Punio corporal

Manuteno

EPTE positivo

25

18

Diminuiu 7 pontos

EPTE negativo

Diminuiu 1 ponto

Envolvimento

40

40

Manuteno

Regras e monitoria

20

20

Manuteno

Comunicao positiva dos filhos

12

14

Aumentou 2 pontos

Modelo parental

15

15

Manuteno

Sentimento positivo dos filhos

25

25

Manuteno

Comunicao negativa

Manuteno

Punio corporal

Manuteno

EPTE positivo

23

23

Manuteno

EPTE negativo

17

11

Diminuiu 6 pontos

Observou-se, a partir da Tabela 32 e dos questionrios de avaliao do

programa, que houve congruncia na avaliao de algumas prticas
educativas, como pode ser observado no esquema a seguir:

Comunicao:
- Escore de Comunicao negativa (EQIF) da criana E1 melhorou (diminuiu
4 pontos)
- Escore de Comunicao positiva dos filhos (EQIF) da criana E2 melhorou
(aumentou 2 pontos)
- Escore de EPTE negativo das crianas E1 e E2 melhorou (diminuiu 1 e 6
pontos respectivamente)
- Criana E1 relatou no questionrio melhora na comunicao com a me E
- Me E relatou no questionrio melhora na relao com as crianas

176

Envolvimento:
- Escore de Envolvimento (EQIF) das crianas E1 e E2 manteve-se no
escore mximo
- Crianas E1 e E2 relataram no questionrio melhora na relao com a me E
- Me E relatou no questionrio melhora na relao com as crianas

Em relao comunicao, verificou-se um maior nmero de indicativos

de melhora, sendo que apareceram em quatro diferentes instrumentos
(respondidos pelas duas crianas e pela me). Na escala de Comunicao
negativa (EQIF) a criana E1 marcou melhora no item Meus pais costumam
me criticar de forma negativa. Na escala de Comunicao positiva dos filhos
(EQIF) a criana E2 marcou melhora no item Eu costumo falar sobre meus
sentimentos para meus pais. No resultado da escala EPTE negativo, foi
possvel observar reduo no escore apresentado pelas duas crianas. As
duas crianas marcaram reduo no item Meus pais precisam brigar comigo
para que eu faa as tarefas escolares, e a criana E2 tambm marcou reduo
no item Meus pais me criticam quando eu tiro notas baixas. Alm dos itens
marcados nas escalas, a criana E1, ao avaliar a relao com me E, marcou a
opo melhorou muito e comentou da seguinte maneira: Melhorou muito
porque ela conversa mais bastante com ns.
As respostas das crianas E1 e E2 nas escalas e no questionrio de
avaliao indicam melhoras na comunicao com a me E, sendo estes dados
compatveis com o relato da prpria me. A me E, ao avaliar sua maneira de
educar, marcou a opo melhorei muito e escreveu: No jogando o jogo
deles (gritando), falando suave, sem stress.
Alm da melhora observada na comunicao com as crianas, foi
observada congruncia de resultados tambm em relao ao envolvimento.
Observou-se

que

houve

manuteno

do

escore

mximo

da

escala

Envolvimento (EQIF) das duas crianas, o que indica que a me E j era

bastante envolvida antes de iniciar o programa. No entanto, ainda assim, as
crianas relataram no questionrio de avaliao que houve melhora na relao
com a me E. A criana E1 escreveu Ela est mais legal e leva a gente para
passear sbado e domingo, ela est muito legal. E a criana E2, ao avaliar os
benefcios do programa, respondeu: Trouxe diferena com a tia [me E]. Alm

177

do relato das crianas, a me E relatou no questionrio de avaliao que eles

estavam mais unidos, e ao avaliar a atividade mais importante do programa, a
me E escreveu: Importante foi demonstrar o afeto, atravs de cartinhas, em
elogios... foi excelente.
importante ressaltar que a me E j apresentava prticas educativas
bastante adequadas antes do programa, indicadas pelo instrumento EQIF, no
qual as duas crianas apresentaram o escore mximo nas prticas positivas e
escore mnimo nas prticas negativas (as nicas excees, comunicao
positiva dos filhos e comunicao negativa apresentaram melhora e j foram
apresentadas).
Considerando os pontos destacados na anlise das dades E1 e E2,
pode-se perceber que houve certo efeito do programa sobre a criana E1 (no
rendimento escolar e problemas de comportamento) e efeito bastante pequeno
sobre a criana E2 (em problemas de comportamento). Tambm foi possvel
perceber um efeito sobre a me E, destacando: melhora na comunicao com
as crianas, e maior envolvimento. Vale ressaltar que as crianas E1 e E2
tiveram um bom aproveitamento no programa, sendo que no faltaram
nenhuma vez, e a criana E2 apresentou uma postura bastante participativa
nas atividades propostas. A me E no faltou nenhuma vez e participou com
bastante interesse das atividades. A participao bastante ativa da me E no
programa pode ter contribudo na promoo das mudanas observadas.

178

5. DISCUSSO
A discusso do presente trabalho foi dividida em duas partes, a saber: 1)
discusso dos resultados apresentados na Seo 1; 2) discusso dos
resultados apresentados na Seo 2. A discusso, dividida em duas partes,
teve o objetivo de elucidar as contribuies e limitaes do estudo.

5.1. Discusso dos resultados apresentados na Seo 1

A partir dos dados descritos na Seo 1, pode-se fazer a discusso sobre

algumas questes importantes. Quais as mudanas observadas? As mudanas
observadas so suficientes para responder ao problema desta pesquisa?
Foi possvel verificar alteraes, na avaliao ps-teste, no escore dos
diferentes instrumentos utilizados. O primeiro deles foi o Teste de Desempenho
Escolar (TDE), que visou investigar o desempenho das crianas nas reas de
escrita, leitura e matemtica. Os resultados encontrados indicaram pequeno
aumento no escore ps-teste de quatro crianas, sendo que a alterao nos
escores variou entre um e quatro pontos. O TDE foi utilizado em outras
pesquisas nacionais de avaliao de programas de interveno, como por
exemplo, nos estudos de ANDRADA (2007), BARROS (2008) e CIA (2009).
Estas pesquisadoras verificaram resultados significativamente melhores no
TDE aps a interveno, indicando que programas de interveno com pais
podem contribuir positivamente para a melhora no desempenho acadmico dos
filhos. Vale ressaltar que tais pesquisadoras tinham amostras maiores que a do
presente estudo e utilizaram delineamento de pesquisa com grupo controle, o
que permitiu a realizao de anlises estatsticas comparativas.
O segundo instrumento analisado foi o Questionrio para professores de
avaliao de problemas de comportamento em sala de aula. Os resultados
encontrados indicaram reduo no escore ps-teste de cinco crianas, sendo
que as alteraes nos escores foram mais significativas, variando entre cinco e
quinze pontos. Entre estudos nacionais de interveno com pais, apenas os
estudos de CIA (2009) e de MELO e SILVARES (2003) utilizaram instrumento
padronizado para a professora avaliar o comportamento da criana. Outros

179

estudos, como ORMEO (2004), ANDRADA (2007) e COSER (2009),

utilizaram apenas entrevista com os professores. Em pesquisas internacionais
de interveno com pais, o uso de instrumentos padronizados para professores
foi mais freqente, sua utilizao foi verificada em cinco estudos (HEMPHILL &
LITTLEFIELD, 2001; WEISS & cols., 2003; DeGARMO & cols., 2004;
WEBSTER-STRATTON & cols., 2004; OGDEN & HAGEN, 2008). Todos estes
estudos, nacionais e internacionais verificaram significativa reduo nos
problemas de comportamento das crianas aps a interveno, indicando que
as

intervenes

foram

efetivas

para

melhorar

comportamentos

de

externalizao e internalizao das crianas. Da mesma forma que o TDE,

instrumentos para professores foram utilizados em pesquisas com amostras
maiores que a do presente estudo e com delineamento de pesquisa com grupo
controle, o que permitiu a realizao de anlises estatsticas comparativas.
O terceiro instrumento analisado foi a Escala de Qualidade na Interao
Familiar (EQIF), que visou investigar algumas prticas educativas maternas e
outros aspectos da interao familiar. Nesta investigao, verificou-se os
seguintes resultados nas escalas positivas: houve aumento no escore ps-teste
da escala de Envolvimento de apenas uma criana e manuteno no escore de
trs crianas (que pontuaram altos escores); houve aumento no escore da
escala de Regras e monitoria de apenas uma criana e manuteno no escore
de trs crianas (que pontuaram o escore mximo da escala); houve aumento
no escore da escala de Comunicao positiva dos filhos de duas crianas e
manuteno no escore de duas crianas (que pontuaram altos escores); houve
aumento no escore da escala de Modelo parental de apenas uma criana e
manuteno no escore de trs crianas (que pontuaram altos escores); houve
manuteno no escore da escala de Sentimento dos filhos de cinco crianas
(que pontuaram escore mximo). Alm das escalas positivas, verificou-se os
seguintes resultados nas escalas negativas: houve diminuio no escore psteste da escala de Comunicao negativa de trs crianas e manuteno no
escore de uma criana (que pontuou o escore mnimo); houve diminuio no
escore da escala de Punio corporal de trs crianas e manuteno do escore
de duas crianas (que pontuaram o escore mnimo). Uma dificuldade
encontrada a partir da utilizao deste instrumento foi a obteno de escores
mnimos ou mximos no pr-teste de algumas crianas, o que impossibilitou a

180

anlise de indicadores de melhora de algumas das prticas parentais, sendo

possvel observar apenas a manuteno do escore. Apesar desta limitao, os
dados mostraram maiores indicativos de mudana nas prticas coercitivas
(comunicao negativa e punio corporal) do que nas prticas positivas.
Os resultados observados a partir da Escala de Qualidade na Interao
Familiar se mostram importantes considerando os prejuzos que as prticas
coercitivas podem acarretar para o desenvolvimento da criana. Em uma reviso
de literatura, SALVADOR (2007) fez o levantamento de inmeros estudos que
verificaram a associao entre prticas coercitivas, hostilidade e punio
corporal com diversas conseqncias no desenvolvimento das crianas, como
por

exemplo,

depresso,

ansiedade,

problemas

de

comportamento,

comportamento anti-social, e tambm baixo desempenho acadmico. Alm

disso, segundo McMAHON (1996), um dos principais objetivos do treinamento
de pais o de interromper a interao coercitiva que se estabelece entre pais e
filhos e promover padres de interao mais positivos.
O quarto instrumento analisado foi a escala de Envolvimento Parental nas
Tarefas Escolares (EPTE), que visou investigar algumas prticas maternas
relacionadas a situaes do contexto escolar (como notas, estudo e tarefas
escolares). Nesta investigao, verificou-se que houve aumento no escore psteste de apenas uma criana e manuteno no escore de outra criana na
escala EPTE positivo. Verificou-se tambm que houve reduo no escore de
cinco crianas na escala EPTE negativo (alterao no escore que variou entre
um e seis pontos). Pode-se observar que, da mesma forma que outras prticas
educativas coercitivas (comunicao e punio corporal), as prticas coercitivas
relacionadas a situaes do contexto escolar tambm apresentaram maiores
indicativos de mudana. Novamente importante destacar a importncia na
reduo deste tipo de prtica parental em funo das conseqncias que pode
acarretar para a criana, como discutido por SALVADOR (2007). E ainda, como
destaca HBNER (1999), quando se quer ensinar novos comportamentos
criana, como no caso da aprendizagem formal, a utilizao das prticas
coercitivas pode produzir efeitos alarmantes e no desejveis.
comum o uso de instrumentos padronizados, como escalas e inventrios,
para avaliar prticas educativas parentais em pesquisas sobre treinamento de
pais. Este tipo de instrumento foi utilizado em pesquisas nacionais, como nos

181

estudos de RIOS (2006), BOLSONI-SILVA (2007), BOLSONI-SILVA e cols.

(2008a), BOLSONI-SILVA e cols. (2008b), BOLSONI-SILVA e cols. (2008c), e em
pesquisas internacionais, como nos estudos de JANG (2000), GROSS e cols.
(2003), LEE e LANDRETH (2003), WEBSTER-STRATTON e cols. (2004),
MARTINEZ e EDDY (2005), RODRIGO e cols. (2006), VAN ZEIJL e cols. (2006),
STEMMLER e cols. (2007), GRSKOVIC e GOETZE (2008), KIM e cols. (2008),
OGDEN e HAGEN (2008), NEANDER e ENGSTRM (2009), LETARTE e cols.
(2010) e SANDERS e cols. (2011). Todos estes estudos, nacionais e
internacionais, verificaram significativa melhora nas prticas parentais avaliadas
aps a interveno, indicando que as intervenes foram efetivas para promover
formas mais saudveis de interao com os filhos. Da mesma forma que o TDE e
os instrumentos para professores, os instrumentos padronizados que avaliam
prticas parentais foram utilizados em pesquisas com amostras maiores e com
delineamento de pesquisa com grupo controle ou com medidas repetidas, o que
permitiu a realizao de anlises estatsticas comparativas.
A partir desta discusso, pode-se observar que a utilizao de
instrumentos padronizados, com medidas objetivas, frequente em estudos de
avaliao de programas de interveno, que em sua totalidade, apresentam
indicativos importantes de mudana no comportamento parental e infantil.
Entretanto, os dados obtidos no presente estudo analisados isoladamente
(obtidos por meio das escalas e do relato dos participantes no questionrio de
avaliao do programa), assim como o tipo de delineamento utilizado, no
permitem concluir, com segurana e validade, que as alteraes observadas
aconteceram por influncia do programa de interveno. Por este motivo, a
Seo 2 de descrio e anlise de resultados foi elaborada. A seguir, est
apresentada a discusso sobre a Seo 2 dos resultados.

5.2. Discusso dos resultados apresentados na Seo 2

Como forma de aprofundamento da anlise, optou-se por verificar a

congruncia entre os resultados. A partir dos dados apresentados na Seo 2,
outros questionamentos importantes surgiram para discusso. Quais as
congruncias observadas? As congruncias observadas entre dados podem
fornecer indicativos de efetividade do programa?

182

Antes de responder a estas questes, importante discutir alguns

pontos sobre a anlise de contingncias familiares que foi realizada a partir do
relato das mes e das crianas. A descrio do contexto familiar contribuiu de
maneira significativa para a compreenso dos efeitos observados em cada
famlia. Os principais fatores observados nesta anlise que, de alguma forma,
puderam influenciar no desenvolvimento e manuteno das dificuldades
apresentadas pelas crianas foram: superproteo, inconsistncia nas prticas
parentais, uso de punio e conflitos familiares (dade A); conflitos familiares e
dificuldades afetivas (dade B); adaptao no incio escolar e perda do av
(dade C); uso de prticas coercitivas, especialmente em relao ao estudo, e
separao dos pais (dade D); abuso fsico e conflitos familiares (criana E1);
dependncia qumica dos pais (crianas E1 e E2).
Os fatores observados na famlia da criana A, superproteo e
inconsistncia nas prticas parentais, podem contribuir para as dificuldades
acadmicas

apresentadas

pela

criana.

superproteo

dificulta

desenvolvimento da autonomia da criana. Alguns estudos sugerem que

prticas parentais de suporte para a autonomia podem contribuir para um
melhor desempenho da criana (NG, KENNEY-BENSON & POMERANTZ,
2004), sendo que neste caso, observou-se grande dificuldade dos pais em dar
suporte para a autonomia da criana. E a inconsistncia pode contribuir para a
desorganizao da rotina e das atividades da criana, pois os pais apresentam
dificuldades no estabelecimento e monitoramento de regras importantes.
Segundo HBNER e MARINOTTI (2000), quando as regras so incoerentes
com as contingncias, a criana pode passar a desenvolver certa desconfiana
em relao s instrues recebidas e pode aprender a responder em oposio
ao instrudo. Alm disso, SOARES e cols. (2004) destacam que quando os pais
conseguem estabelecer uma rotina organizada para si prprios e conseguem
cumprir, esto contribuindo para seus filhos aprenderem tambm um modelo
de responsabilidade, enfatizando que uma rotina organizada de grande
importncia para o desenvolvimento e desempenho da criana.
Quanto adaptao no incio escolar, observado na criana C, alguns
fatores na entrada da criana na escola podem desencadear dificuldades.
Segundo HBNER e MARINOTTI (2000), a defasagem entre o repertrio da
criana e o que exigido ou esperado dela na escola pode acarretar dificuldades

183

acadmicas especficas e dificuldade de adaptao. Esta defasagem pode ter

acontecido com a criana C, que entrou pela primeira vez na escola, aos 5 anos
de idade, na metade do ano letivo, e apresentou dificuldades de adaptao.
HBNER e MARINOTTI (2000) alertam para outros fatores que podem
contribuir para dificuldades escolares, como algumas condies temporrias.
Segundo as autoras, alguns eventos podem afetar a criana em um momento
ou fase de vida, como pde ser observado nas crianas C e D, com a perda do
av e a separao dos pais, respectivamente. Eventos como estes podem
fazer com que uma criana que sempre apresentou bom desempenho, possa
apresentar dificuldades temporrias em funo do evento ocorrido. Conforme o
resultado do TDE, estas duas crianas no apresentaram dificuldades
acentuadas nos contedos avaliados, e os eventos ocorridos podem ter
influenciado o desenvolvimento destas crianas de maneira mais pontual e,
provavelmente, temporria.
Alm dos pontos j discutidos, outro importante fator, que apareceu na
anlise das crianas A, B, E1 e E2, foi o uso frequente de punio e a presena
de constantes conflitos familiares. O uso da coero nas relaes sociais e
familiares traz significativos e indesejveis subprodutos (SIDMAN, 2001), dentre
eles, como destacado por SALVADOR (2007), conseqncias para o
desenvolvimento da criana, como depresso, ansiedade, comportamentos antisociais e baixo rendimento acadmico. Alm disso, SOARES e cols. (2004)
alertam que o uso de sistemas aversivos de controle pode contribuir para a falta
de interesse da criana por assuntos relacionados escola e no contribuem
para que a criana passe a apresentar comportamentos adequados, como
responsabilidade, realizao de tarefas escolares ou estudar.
Quanto aos conflitos familiares, vale destacar que estes podem estar
associados a fatores como o uso indevido de lcool ou outras drogas. WEBER e
CUNHA (2006), em uma reviso de literatura sobre conflitos familiares, citaram
estudos que indicam maior frequncia de conflitos em famlias nas quais um dos
membros faz uso indevido de algum tipo de droga ou lcool (KELLY & cols., 2003,
citado em WEBER & CUNHA, 2006). Alm disso, os autores tambm citaram um
estudo no qual se verificou que o uso indevido de algum tipo de droga estava
associado a baixos nveis de monitoramento parental (CROUTER & cols., 2002,
citado em WEBER & CUNHA, 2006). Estes dados da literatura so compatveis

184

com o que pde ser observado nas famlias das crianas A, E1 e E2 (crianas
com pais que faziam uso abusivo de lcool ou outras drogas). E ainda, a presena
de conflitos conjugais tambm pode ser prejudicial, como destacaram STRIGHT e
NEITZEL (2003) em sua pesquisa, na qual verificaram que pais com baixa
qualidade de interao conjugal podem ter crianas com notas escolares mais
baixas. SALVADOR (2007) verificou correlao significativa de clima conjugal
negativo com baixo desempenho acadmico dos filhos, com sintomas depressivos
nos filhos, e tambm, verificou que pais com pior clima conjugal apresentaram
menor envolvimento com as tarefas escolares dos filhos. Dificuldades conjugais
importantes foram observadas nas famlias das crianas A e B.
interessante notar que as duas crianas (crianas A e E1) que
apresentaram os escores mais baixos no TDE e mais altos no Questionrio para
professores, foram as crianas que apresentaram contingncias familiares com
trs fatores associados: punio corporal, conflito conjugal e uso abusivo de lcool
ou outras drogas. Em relao criana E2 (que apresentou escore do TDE mais
baixo), embora se tenha a informao de que seus pais faziam uso abusivo de
drogas, no se teve acesso a informaes sobre conflitos familiares e uso de
punio corporal. Alm disso, a criana E2 apresentou acentuado dficit apenas
em portugus (sem dificuldade em matemtica e sem apresentar problemas de
comportamento em sala de aula), o que poderia sugerir a possibilidade de um
distrbio de aprendizagem (o que precisaria ser cuidadosamente avaliado).
A discusso a respeito do ambiente familiar de cada criana participante
enriquece a anlise contextualista sobre as dificuldades de aprendizagem.
Como destacam HBNER e MARINOTTI (2000), aspectos da histria de vida
da criana, como a relao com os pais e as contingncias antecedentes e
conseqentes que eles oferecem ao comportamento de estudar, podem ser
fundamentais para o desenvolvimento e manuteno de queixas escolares.
Com base na discusso sobre variveis do contexto familiar de cada
criana, a interpretao da anlise de congruncia entre dados foi possvel de
ser elaborada. Na anlise de congruncia de dados das crianas, verificou-se
pequenos indicativos de melhora no desempenho escolar de trs crianas, as
crianas A, C e E1. Alm do desempenho escolar, observou-se indicativos de
melhora nos problemas de comportamento relacionados ao contexto escolar de
cinco crianas: criana A, B, D, E1 e E2. Este resultado pode sugerir que houve

185

uma maior contribuio do programa para a melhora em comportamentos

especficos das crianas, como obedincia a regras, fazer tarefas escolares,
organizao, autocontrole, entre outros (que foram mais diretamente
trabalhados no programa), do que sobre o desempenho escolar. Pode-se
discutir o fato de o desempenho escolar ser uma medida que depende de um
conjunto de comportamentos da criana que propiciam maior aproveitamento
do processo de aprendizagem formal, sendo que a melhora no seu
desempenho pode acontecer em decorrncia da mudana em alguns
comportamentos especficos. Desta forma, como no programa para as crianas
no foram trabalhados contedos especficos de portugus e matemtica
(avaliados pelo TDE), provvel que mudanas mais significativas no
desempenho necessitem de um perodo de tempo maior para acontecer, aps
a mudana de comportamentos da criana na rotina e envolvimento com o
estudo. Alm disso, no caso das crianas B e E2, foram observadas pequenas
mudanas em comportamentos no relacionados diretamente ao estudo, como
agressividade e organizao com pertences pessoais respectivamente.
Na anlise de congruncia de dados das mes, verificou-se indicativos
de

melhora

em

algumas

prticas

parentais:

melhor

comunicao,

estabelecimento de regras e envolvimento (me A); reduo no uso de prticas

coercitivas (me C); melhor envolvimento e reduo no uso de prticas
coercitivas (me D); melhor comunicao e envolvimento (me E). Em relao
me A, ainda que mudanas positivas tenham sido percebidas na
comunicao, regras e envolvimento desta me, outros fatores e estressores
familiares (como por exemplo, o clima conjugal) podem ainda contribuir
negativamente na relao com o filho, e trazer dificuldades para a reduo de
prticas coercitivas e para o aumento no monitoramento do filho.
Em relao me B, no foram observadas mudanas, sendo que o mais
marcante na anlise de seus resultados foi a sua sinalizao da necessidade de
mais ajuda, e de ajuda pessoal. Pelo histrico de vida bastante difcil, incluindo
episdio de depresso ps-parto e tentativas de suicdio, esta me apresenta
dificuldades pessoais importantes que no permitiram mudanas na relao com
o filho. MARINHO (2005), ao discutir algumas limitaes do treinamento de pais,
expe que os programas podem no ser efetivos com algumas famlias. A autora
apresenta pesquisas que mostram alguns fatores que podem influenciar
negativamente na participao ao tratamento, na magnitude das mudanas e na

186

manuteno das mudanas: conflitos conjugais, famlias monoparentais, pais

com sintomas depressivos, nvel de estresse percebido, entre outros. Isto pode
sugerir que as mes A e B tenham de fato mais dificuldades na mudana e na
manuteno das mudanas, sendo necessrio outro tipo de interveno que
venha a ser mais efetivo.
Em relao s mes C e D, percebeu-se maiores indicativos de mudana
quanto ao uso de prticas coercitivas (reduo na comunicao negativa, no uso
de punio corporal e envolvimento negativo nas tarefas escolares). Alm disso,
em relao me D, foram observados alguns indicativos de maior envolvimento
com o filho. Os resultados sugerem que as mudanas observadas nestas duas
mes tenham maior magnitude (em funo de alteraes maiores no escore
ps-teste das escalas). E em relao me E, observou-se indicativos de
melhor comunicao (com reduo de comunicao negativa) e maior
envolvimento. No entanto, a me E j tinha apresentado prticas educativas
bastante adequadas desde o incio da interveno.
Estes resultados sugerem que os indicativos de mudana so
importantes e esto de acordo com o que prope a literatura. Segundo
SALVADOR (2007), os dois fatores mais apontados pela literatura associados
ao melhor desempenho escolar de crianas so o envolvimento parental e o
baixo nvel de prticas coercitivas.
Sendo assim, percebe-se que o programa pde ser til e efetivo para
contribuir no aumento de envolvimento parental, na reduo de prticas
educativas coercitivas e na reduo de problemas de comportamento
relacionados ao contexto escolar das crianas. Os indicativos so moderados e
sutis, e devem ser considerados com cuidado em funo do tipo de
delineamento utilizado nesta pesquisa.
O delineamento utilizado na presente pesquisa (pr-experimental) no
permitiu afastar algumas ameaas da validade interna do estudo. Por no ter
sido utilizado grupo controle ou medidas repetidas, segundo KAZDIN (1982), as
ameaas relativas ao teste, instrumentao e regresso estatstica no puderam
ser afastadas. Entretanto, a anlise da congruncia entre instrumentos
respondidos por diferentes pessoas e a anlise contextual de cada famlia
permitiu compreender com maior profundidade, e com foco individual, o efeito do
programa para cada famlia, ainda que outras variveis (sobre as quais no foi
possvel ter controle) possam ter interferido nos resultados.

187

6. CONSIDERAES FINAIS
A descrio e discusso dos resultados deste trabalho permitiram
algumas reflexes sobre a presente proposta de interveno. Foi possvel
observar resultados positivos do programa, ainda que pequenos, nas crianas
e nas mes participantes. Observou-se congruncia de resultados indicando
aumento do desempenho escolar (3 crianas), reduo de problemas de
comportamento relacionados a situaes do contexto escolar (5 crianas),
melhora no envolvimento materno (3 mes), na comunicao (2 mes), no
estabelecimento de regras (1 me), e reduo no uso de prticas coercitivas (2
mes). Observou-se tambm que no ocorreram indicativos de mudanas em
uma das mes (me B). A partir dos resultados da cada famlia, analisados
cuidadosamente, seguem-se dois pontos de reflexo: quais as limitaes e
contribuies desta proposta?

6.1. Limitaes da proposta

As principais limitaes e dificuldades encontradas na presente proposta

de interveno foram as seguintes: dificuldade em formar um grupo de trabalho
a partir da indicao das professoras; nmero reduzido de encontros; e
impossibilidade de trabalhar questes pessoais e conjugais no grupo. Foram
tambm verificadas limitaes metodolgicas, como a dificuldade de formar o
grupo controle ou coletar medidas repetidas que poderiam afastar algumas
ameaas validade interna do estudo (j discutido anteriormente).
A dificuldade de formar o grupo a partir da indicao das professoras
traz tona uma importante reflexo sobre a qualidade da relao famliaescola. O que se pde observar que o contato realizado pela escola com as
famlias, especialmente as famlias de crianas que esto apresentando algum
tipo de problema, geralmente feito de forma aversiva, com cobranas e
culpabilizaes em relao famlia. Este tipo de relao contribui para as
famlias se esquivarem do contexto da escola, evitando reunies ou contato
com esta. fundamental que a escola possa criar, junto s famlias com
dificuldades, uma poltica de aliana e suporte, de forma a aproximar as

188

famlias, e no de afast-las. E o psiclogo escolar pode ter um papel

importante para a promoo desta aliana, com um olhar contextualista e uma
postura acolhedora.
Outro ponto de reflexo foi em relao ao nmero de encontros, que se
mostrou restrito e insuficiente, considerando a diversidade das demandas
observadas nos participantes (mes e crianas). A maioria das propostas de
treinamento para pais so compostas por mais de 8 encontros, permitindo maior
aprofundamento dos temas e mais oportunidades de treino de repertrio. O
nmero de encontros traz uma questo paradoxal, pois a oferta de um programa
mais extenso diminui, de incio, o nmero de participantes (que muitas vezes no
querem se comprometer por muito tempo). Por outro lado, quando iniciam o
trabalho e comeam a observar os benefcios que o programa pode
proporcionar, muitos participantes sentem a necessidade de um trabalho mais
longo. Este ponto de reflexo pode levar proposta de programas feitos por
mdulos, com a oferta de mdulos de curta durao direcionados a problemas
especficos (reunindo famlias com demandas menos diversificadas), mas que
permitam a continuidade e aprofundamento no mdulo seguinte ou ento o
encaminhamento para atendimento clnico em casos mais graves. Esta sugesto
poderia aumentar a adeso das famlias, como tambm a efetividade da
interveno, mas precisaria ser melhor investigada.
O terceiro ponto de reflexo, que diz respeito dificuldade de trabalhar
com questes pessoais e conjugais no grupo, est relacionado ao nmero de
encontros e dificuldade de proporcionar mudanas efetivas para alguns
participantes. Programas mais curtos, com temas de trabalho especficos,
geralmente no conseguem suprir a demanda dos participantes quanto ao seu
sofrimento pessoal ou conjugal. No entanto, propostas de trabalho mais
extensas, ou divididas em mdulos de aprofundamento, ou articuladas com
atendimentos

individuais

eventuais,

poderiam

atender,

mesmo

que

parcialmente, esta demanda.

A partir desta breve anlise de limitaes e dificuldades do programa,
torna-se necessria a proposta de sugestes e alternativas de trabalho,
apresentadas a seguir.

189

6.2. Contribuies da proposta e sugestes de aprimoramento

Alm dos resultados obtidos, j discutidos, sugerindo a utilidade da

interveno e sua influncia positiva sobre comportamentos das mes e das
crianas,

presente

proposta

tambm

oferece

outras

contribuies

importantes, tais como: realizar o trabalho dentro do ambiente escolar e

trabalhar com as crianas paralelamente ao programa oferecido s mes.
O trabalho realizado dentro do ambiente escolar pode oferecer algumas
vantagens importantes. As vantagens podem incluir: a facilidade de acesso s
famlias, que geralmente residem prximas escola; oportunidade de estreitar
o vnculo e aliana entre a famlia e a escola; conhecer e trabalhar com a
criana em seu ambiente natural, aumentando possibilidades de generalizao;
e ainda, concretiza possibilidades de atuao do psiclogo escolar dentro da
escola, contribuindo na construo de sua identidade profissional.
Quanto s vantagens de se trabalhar com as crianas paralelamente ao
programa oferecido s mes, pode-se incluir: conhecer o padro de
comportamento da criana em seu ambiente natural permite ao psiclogo
oferecer orientaes mais precisas para as mes, pois o profissional pode
intervir a partir de situaes concretas com as quais teve acesso direto no
grupo com as crianas; e tambm pode permitir ampliar ou potencializar os
efeitos do programa.
A partir do levantamento de limitaes e contribuies, sugere-se o
aprimoramento da proposta, com base no trabalho de SANDERS (2005). A
proposta deste pesquisador, chamada de Triplo P Positive Parenting
Program (Programa Parental Positivo) composta por um sistema de cinco
nveis de interveno familiar de potncia progressiva, de carter preventivo,
para pais de crianas com at 12 anos de idade.
No programa proposto por SANDERS (2005, p.388-391), os cinco nveis
de interveno se configuram da seguinte forma: 1) nvel 1 estratgia de
informao a pais por campanha promocional, com utilizao de meios
impressos e eletrnicos, visando aumentar o conhecimento comunitrio sobre o
papel dos pais; 2) nvel 2 interveno breve (1 ou 2 sesses) com o objetivo
de oferecer diretrizes iniciais para os pais sobre o desenvolvimento de
problemas de comportamento leves em crianas; 3) nvel 3 interveno de 4

190

sesses, com o objetivo de oferecer diretrizes para os pais sobre o

desenvolvimento de problemas de comportamento leves a moderados e inclui
treinamento de algumas habilidades parentais; 4) nvel 4 interveno
intensiva para os pais, de 8 a 10 sesses, individuais ou em grupo, para
oferecer diretrizes para os pais sobre o desenvolvimento de problemas de
comportamento mais graves; 5) nvel 5 programa melhorado de interveno
familiar comportamental, com o objetivo de trabalhar com famlias nas quais o
problema de educao parental agravado por outros fatores, como conflitos
conjugais, depresso parental ou altos nveis de estresse. O trabalho de
SANDERS (2005) tem o foco na preveno e promoo de sade mental.
A presente proposta foi til para intervir com contingncias familiares
relacionadas ao estudo (aumentando o envolvimento das mes e diminuindo
prticas coercitivas), no entanto, foi insuficiente para trabalhar recursos pessoais
e/ou conjugais das mes. SANDERS (2005) prope que sejam trabalhados com
os

pais

aspectos

como

autossuficincia,

autoeficcia,

autocontrole

autogoverno. Aspectos como estes podem ser trabalhados, com as famlias que
apresentam maiores dificuldades, em mdulos mais aprofundados do programa,
caracterizando a modulao por nveis de interveno.
Entre os estudos nacionais no parece haver uma distino clara a
respeito de diferentes nveis de interveno (sendo que a maioria tem enfoque
clnico) e poucos estudos so realizados dentro da escola. Desta forma, a
interveno proposta neste estudo pode ser uma importante contribuio para
o contexto da educao, levando ao aprimoramento de intervenes
sistematizadas e modulares para famlias dentro do contexto escolar, que
faam parte da rotina escolar (minimizando as limitaes aqui discutidas e
ampliando sua efetividade).
Um trabalho com este tipo de aprimoramento pode se constituir numa
alternativa (para muitas famlias, no todas) ao enfoque clnico. O trabalho
clnico, extenso e muitas vezes caro, acaba por ser invivel para muitas
famlias. Muitas destas, por indicao da escola, procuram clnicas-escola,
atendimento da rede municipal ou acabam desistindo em funo de longas filas
de espera comuns a estes servios. A possibilidade de um trabalho
sistematizado

com

famlias

na

escola

pode

reduzir

nmero

de

encaminhamentos feitos no contexto escolar para o atendimento clnico, ou

191

pode contribuir para que os encaminhamentos para atendimento clnico sejam

feitos com critrios mais cuidadosos. Alm disso, uma proposta que pode
oferecer diretrizes para o trabalho e orientao com mes sociais (como foi o
caso da participante E deste estudo, que foi beneficiada com o programa).
Desta forma, este trabalho finalizado enfatizando que de grande
importncia a preocupao de analistas do comportamento com o aprimoramento
de propostas como esta, de maneira a repensar o papel do psiclogo escolar na
interveno com crianas, famlias e comunidade. O desenvolvimento de prticas
profissionais eficazes do psiclogo escolar pode ajudar na construo e
consolidao da identidade deste profissional, tanto na comunidade escolar
quanto na comunidade acadmica, proporcionando tambm melhor formao de
profissionais que atuaro nesta rea.

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205

8. ANEXOS

206

ANEXO A
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN Programa de Ps-Graduao em Educao
Prof Ms. Ana Paula V. Salvador e Prof Dr Lidia N. D. Weber
Caro(a) participante: A sua ajuda muito importante para a nossa pesquisa sobre a famlia, mas
lembramos que voc s participa se quiser. Pedimos que voc responda sinceramente todas as questes, sem
deixar nenhuma em branco. No existem respostas certas ou erradas! Ningum mais, alm das pesquisadoras,
saber as suas respostas. Muito obrigada pela sua colaborao!
Turma: _____ Idade:_____ Sexo: ( ) feminino ( ) masculino
Com quem voc mora?____________________________________________________________________________
PARTE 1
Responda as seguintes questes sobre o seu pai e sobre a sua me (ou sobre as pessoas por quem foi
educado, por exemplo: madrasta, padrasto, av, av, tio, tia, e outros). Numere de 1 a 5 de acordo com a
tabela abaixo:

(1) = Nunca (2) = Quase nunca (3) = s vezes (4) = Quase sempre (5) = Sempre

1. Meus pais costumam dizer o quanto eu sou importante para eles. PAI (___) ME (___)
2. Meus pais brigam comigo por qualquer coisa. PAI (___) ME (___)
3. Meus pais costumam xingar um ao outro. PAI (___) ME (___)
4. Eu costumo contar as coisas boas que me acontecem para meu pai/minha me. PAI (___) ME (___)
5. Meus pais costumam falar alto ou gritar comigo. PAI (___) ME (___)
6. Meus pais fazem carinho um no outro. PAI (___) ME (___)
7. O que meus pais me ensinam de bom eles tambm fazem. PAI (___) ME (___)
8. Eu penso que meu pai/minha me so os melhores pais que eu conheo. PAI (___) ME (___)
9. Meus pais ficam felizes quando esto comigo. PAI (___) ME (___)
10. Meus pais costumam descontar em mim quando esto com problemas. PAI (___) ME (___)
11. Meus pais falam mal um do outro. PAI (___) ME (___)
12. Eu costumo contar as coisas ruins que me acontecem para meu pai/minha me. PAI (___) ME (___)
13. Meus pais costumam me xingar ou falar palavres para mim. PAI (___) ME (___)
14. Meus pais fazem elogios um para o outro. PAI (___) ME (___)
15. Meus pais tambm fazem as obrigaes que me ensinam. PAI (___) ME (___)
16. Eu me sinto amado pelos meus pais. PAI (___) ME (___)
17. Meus pais procuram saber o que aconteceu comigo quando estou triste. PAI (___) ME (___)
18. Meus pais sabem onde eu estou quando no estou em casa. PAI (___) ME (___)
19. Quando ajudo meus pais, eles me agradecem. PAI (___) ME (___)
20. Meus pais costumam me bater quando fao alguma coisa errada. PAI (___) ME (___)
21. Meus pais costumam estar brabos um com o outro. PAI (___) ME (___)
22. Eu costumo falar sobre meus sentimentos para meu pai/minha me. PAI (___) ME (___)
23. Meus pais costumam se abraar. (___)
24. Eu acho legais as coisas que meus pais fazem. PAI (___) ME (___)
25. Meus pais so um bom exemplo para mim. PAI (___) ME (___)
26. Meus pais costumam mostrar que se preocupam comigo. PAI (___) ME (___)
27. Meus pais demonstram orgulho de mim. PAI (___) ME (___)

207

(1) = Nunca (2) = Quase nunca (3) = s vezes (4) = Quase sempre (5) = Sempre
28. Meus pais sabem o que eu fao com o meu tempo livre. PAI (___) ME (___)
29. Meus pais brigam um com o outro. (___)
30. Meus pais costumam me fazer carinhos quando eu me comporto bem. PAI (___) ME (___)
31. Meus pais costumam me bater sem eu ter feito nada de errado. PAI (___) ME (___)
32. Meus pais costumam me criticar de forma negativa. PAI (___) ME (___)
33. Meus pais falam bem um do outro. PAI (___) ME (___)
34. Sinto orgulho de meus pais. PAI (___) ME (___)
35. Meus pais costumam me dar beijos, abraos ou outros carinhos. PAI (___) ME (___)
36. Meus pais costumam me dar conselhos. PAI (___) ME (___)
37. Meus pais costumam me bater por coisas sem importncia. PAI (___) ME (___)
38. Meus pais tm bom relacionamento entre eles. (___)
39. Meus pais pedem para eu dizer para onde eu estou indo. PAI (___) ME (___)
40. Qual a nota que voc d para seus pais, de um a cinco: PAI (___) ME (___)
PARTE 2
Agora voc ir responder sobre o que seus pais fazem em relao aos seus estudos e tarefas escolares:
41. Meus pais costumam insistir para que eu faa as tarefas escolares. PAI (___) ME (___)
42. Meus pais precisam brigar comigo para que eu faa as tarefas escolares. PAI (___) ME (___)
43. Meus pais determinam horrios para eu estudar ou fazer tarefas escolares. PAI (___) ME (___)
44. Meus pais fazem tarefas escolares para mim. PAI (___) ME (___)
45. Meus pais me explicam a tarefa, quando tenho alguma dvida. PAI (___) ME (___)
46. Meus pais me criticam quando eu tiro notas baixas. PAI (___) ME (___)
47. Meus pais me deixam de castigo quando eu tiro notas baixas. PAI (___) ME (___)
48. Meus pais me batem quando eu tiro notas baixas. PAI (___) ME (___)
49. Meus pais me incentivam (me animam) a estudar. PAI (___) ME (___)
50. Meus pais me cobram boas notas. PAI (___) ME (___)
51. Meus pais ficam felizes e orgulhosos quando eu tiro notas boas. PAI (___) ME (___)

ANEXO B
ROTEIRO SEMI-ESTRUTURADO DE ENTREVISTA COM AS CRIANAS
Perguntas selecionadas do Roteiro para levantamento de recursos e condies
adversas na histria pregressa de escolares entrevista com as crianas, de MOREIRA
e SIGOLO (2009, p.192-193).
I
Atividades na escola:
1. O que voc faz na escola, na sala de aula? Voc gosta das atividades? Fale sobre elas.
2. O que voc acha da escola? Por qu? Fale-me um pouco sobre a sua escola.
3. O que voc acha que ser aluno? Que coisas voc precisa fazer como aluno?
II
Relacionamentos interpessoais:
4. Voc tem amigos na escola? Conte um pouco sobre eles. Como so suas brincadeiras?
5. Como a sua professora? Como ela com os alunos? Ela brava, boazinha, grita, voc tem medo
dela?
6. Ela passa pela carteira de cada um?
7. A professora olha quando voc est fazendo alguma atividade?
8. A professora explica a atividade que para fazer?
9. Ela elogia quando voc faz a tarefa?
10. Tem algum colega seu que ela elogia?
11. O que ela faz quando acontece alguma coisa errada na sala?
12. Ela tira as suas dvidas?
III
Tarefas escolares:
13. Voc tem tarefas todos os dias?
14. O que voc acha das tarefas? So difceis? Voc consegue fazer as atividades que a professora
passa? Por que consegue? Por que no consegue?
15. Na sua casa, algum o ajuda a fazer a tarefa? Como essa ajuda?
16. Onde voc costuma fazer a tarefa escolar? Em que lugar da casa?
17. Em qual hora do dia voc faz a tarefa?
IV
Percepes sobre a famlia:
18. Na sua casa algum acompanha as suas notas e a freqncia s aulas? Quem?
19. Seus pais vo s reunies? Quando eles voltam para casa, vocs conversam sobre a reunio? O
que eles dizem e fazem?
20. Algum na sua casa pergunta sobre como foi o seu dia na escola?
21. Conte um pouco sobre sua famlia. Com quem voc mora? Voc realiza tarefas ou tem alguma
obrigao em casa?
22. Quando voc tem algum tipo de problema ou est com alguma dificuldade, quem voc procura para
ajud-lo?
23. Quais so os seus passeios? Voc passeia com os seus pais?
24. Seus pais brincam com voc? Brincam do qu?
25. Seus pais contam histria para voc? Eles lem livros juntos com voc? Quais livros (escolares,
infantis, religiosos, romances, cientficos, outros)?
V
Percepes e expectativas da criana:
26. Conte-me sobre os seus brinquedos e brincadeiras. Quais so os seus favoritos?
27. O que voc acha de estudar?
28. O que voc espera do futuro?

209

Perguntas selecionadas do Roteiro de investigao junto a pais, alunos e

professores no contexto de progresso continuada e baixo rendimento escolar
entrevista com os alunos, de MARCONDES e SIGOLO (2009, p.206-208).
I
Em relao escola:
1. O que sente sobre a escola?
2. O que a escola lhe ensina?
3. O que voc mais gosta na escola?
4. O que voc menos gosta na escola?
5. Voc acha importante estudar? Por qu?
II
Em relao ao docente e a sala de aula:
6. Como sua sala de aula? O que sente por ela?
7. Voc participa da classe de reforo?
8. O acha? Como se sente?
III
Em relao famlia:
9. O que voc sente sobre a sua famlia?
10. Voc acha importante a ajuda de seus pais na realizao das tarefas ou voc acha que pode fazer
sozinho? Por qu?
11. O que sua famlia lhe fala e faz quando voc no est indo bem na escola?
V
Em relao ao seu rendimento escolar:
12. Voc sabe o que rendimento escolar?
13. O que voc acha do seu rendimento escolar?
14. Por que voc acha que no est indo bem na escola?
15. Voc se lembra quando comeou a ter dificuldades em aprender na escola?
16. Como voc se sente de no estar indo bem na escola?
17. O que sua famlia acha sobre seu rendimento escolar? O que eles falam?
18. Como voc se sente?
19. E a sua professora, o que ela comenta sobre o seu rendimento?
20. Como voc se sente?
21. O que voc acha que poderia ajudar voc a melhorar seu rendimento?

210

ANEXO C
QUESTIONRIO PARA AS CRIANAS DE AVALIAO DO PROGRAMA
1. O que voc achou de participar do programa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Que ajuda voc acha que o programa trouxe para a sua vida?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Voc observou alguma mudana no comportamento de sua me? Se sim, qual?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Voc acha que sua me melhorou na maneira de educar?
( ) Melhorou muito ( ) Melhorou ( ) Melhorou pouco ( ) No melhorou ( ) Piorou
Comente: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. A relao entre vocs (voc e sua me) est melhor?
( ) Melhorou muito ( ) Melhorou ( ) Melhorou pouco ( ) No melhorou ( ) Piorou
Comente: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Voc acha que seu comportamento na escola melhorou?
( ) Melhorou muito ( ) Melhorou ( ) Melhorou pouco ( ) No melhorou ( ) Piorou
Comente: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. O que voc mais gostou e o que voc menos gostou ao longo do programa? Por que?
Mais gostei: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Menos gostei: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. Voc tem alguma sugesto para melhorarmos a qualidade do nosso trabalho?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Se quiser, no verso da folha, pode escrever algo sobre sua experincia no grupo:

211

ANEXO D
ROTEIRO SEMI-ESTRUTURADO DE ENTREVISTA COM OS PAIS
Roteiro para levantamento de recursos e condies adversas na histria pregressa de
escolares entrevista com os pais, de MOREIRA e SIGOLO (2009, p.194-196).
I
Trajetria escolar:
1. Por quais escolas a criana j passou?
2. Qual srie ela cursou em cada escola? Qual foi o motivo da(s) mudana(s) de escola?
3. Como foram as primeiras experincias da criana na escola? A criana freqentou a pr-escola?
4. Com quantos anos ela ingressou na escola? Conte-me um pouco sobre como foi o ingresso da
criana na escola. Houve algum tipo de reclamao? Como ela se adaptou escola, professora, aos
coleguinhas e aos horrios?
5. E a 1 srie? Como foi a passagem do pr para a 1 srie? Como foi a 1 srie do seu filho
(desempenho, relacionamentos, professores)? Houve alguma reclamao? Ele ia bem?
6. Fale-me um pouco sobre a 2 srie da criana. Como ela ficou na 2 srie (desempenho,
relacionamentos, professores)? Foi notado algum problema nessa poca?
7. Agora vamos conversar sobre a 3 srie. Fale um pouco sobre esse perodo na vida de seu filho
(desempenho, relacionamentos, professores). Houve algum tipo de reclamao?
8. E a 4 srie? Como est sendo a 4 srie do seu filho?
9. Ele tem faltado s aulas? Por qual motivo? Com qual freqncia?
10. Houve mudanas de professores? De um ano para outro ou no mesmo ano ocorreram as
mudanas? Como seu filho reagiu s mudanas de professores?
11. Seu filho j foi mudado de turma? Por qual motivo?
12. Como o seu filho tem se sado na escola? Ele tem problemas ou dificuldades? Quais so as
dificuldades apresentadas por ele?
12a. Como a famlia est lidando com as dificuldades e problemas apresentados pela criana? Que
providncias a famlia tomou quando a criana apresentou dificuldades? Que providncias a escola tomou
quando a criana apresentou dificuldades? (este item no faz parte do roteiro de MOREIRA e SIGOLO, 2009).
II
Interesse da criana pela escola:
13. Como seu filho se prepara para ir escola?
14. Ele precisa ser lembrado das atividades escolares que tem a cumprir?
15. Em algum momento o seu filho j mostrou resistncia para ir escola? O que foi feito?
16. J pediu para deixar faltar? Como voc reagiu?
17. O seu filho tem cuidado com o material escolar? Ele o organiza?
18. Algum precisa olhar o seu material antes de ir escola? Quem o faz?
19. Na hora de ir escola, quem da famlia est em casa? Quem o aviso do horrio?
III
Tarefas escolares:
20. enviada tarefa escolar ao seu filho?
21. Com que freqncia enviada?
22. O seu filho tem dificuldade para realiz-la ou no?
23. Voc j notou falta de empenho, de interesse ou de ateno em seu filho quanto s tarefas escolares?
24. Ele recebe ajuda para faz-la?De quem? Como essa ajuda?
24a. Onde ele realiza as tarefas escolares? (este item no faz parte do roteiro de MOREIRA e SIGOLO, 2009).
25. J houve situaes de falta de cumprimento das tarefas escolares? Qual o motivo? O que foi feito?
IV
A professora atual e os colegas:
26. Conte-me um pouco sobre a professora do seu filho. Como ela ?
27. Como voc v o trabalho da professora em sala de aula? Com os alunos? Com o seu filho?
28. Como o seu filho se relaciona com a professora atual? O que ele fala dela?
29. Voc tem conhecimento do relacionamento do seu filho com os demais colegas da classe? Como
esse relacionamento?
30. J aconteceu algum incidente, alguma experincia traumtica na escola? J houve ameaa de
expulso?

212

V
Relacionamento da famlia com a escola:
31. Em que momentos voc costuma ir escola? Voc vai s reunies escolares?
32. Como so as reunies escolares?
33. O que voc acha das reunies escolares? Voc tem a possibilidade de se colocar? dada a
oportunidade? Tem espao para sugestes e crticas?
34. Voc participa de outras atividades da escola, como festas, comemoraes? Me conte um pouco
sobre estes eventos.
35. A professora tem o costume de enviar e receber bilhetes da famlia? De que forma so enviados e
recebidos?
36. Os pais, em algum momento, j foram chamados para comparecer escola? Em qual situao?
37. Quando a criana apresenta um bom desempenho, o que a famlia costuma fazer? E quando
apresenta um desempenho baixo?
VI
Relacionamentos familiares:
38. Como so os relacionamentos familiares, entre pais, pais e filhos e entre os filhos?
39. A criana demonstra interesse para aprender coisas novas? Que tipo de coisas ela procura aprender?
40. A quem ela se dirige quando quer aprender algo? Qual a atitude da famlia? Algum a ensina?
41. Vocs tm o hbito de ler? Quais livros? Vocs lem para a criana?
43. A criana participa das conversas familiares? Quais?
44. Vocs a incentivam para participar dos acontecimentos em casa? Quais?
45. Ela conta sobre como foi o seu dia na escola? A famlia a incentiva para contar? Como vocs
reagem quando ela conta algo?
VII
Rotina da criana:
46. Qual a rotina da criana em casa?
47. Ela independente? Em qu?
48. Ela realiza alguma atividade domstica?
49. Ela realiza alguma atividade fora de casa, como esporte, lazer, atividade religiosa?
49a. No contra-turno, a criana fica sob cuidados de quem? (este item no faz parte do roteiro de MOREIRA
e SIGOLO, 2009).

50. Como est o sono da criana? Onde ela dorme?

51. Como ela tem se alimentado?
52. Desde que seu filho ingressou na escola, ele teve alguma doena mais grave? Que tipo de doena?
Houve necessidade de internao?
53. Voc j notou algum desses sintomas no seu filho: asma, dores de barriga ou de cabea, doenas
dermatolgicas ou algum outro problema de ordem fsica? Em quais momentos ou situaes esses
sintomas aparecem?
54. J foram percebidos sinais como depresso, dificuldade de relacionamento, comportamento
agressivo, desobedincia, ansiedade, choro excessivo, gagueira ou irritabilidade? Em quais momentos
ou situaes esses sintomas aparecem?
VIII
Percepes e expectativas da famlia:
55. Voc cursou a escola? At qual srie? Houve dificuldades para aprender, repetncias? (Se houve
interrupo dos estudos, por qu?)
56. O pai da criana tambm estudou? At qual srie? Como foi seu desempenho na escola?
57. E os seus outros filhos (se tiver)? Tambm estudaram ou estudam? Em que srie esto? Como eles
esto se saindo na escola? H alguma reclamao?
62. Voc acha necessrio que seu filho freqente a escola? Por qu?
63. At que ano voc acha que necessrio que o seu filho estude?
64. At que ano voc acha que ele vai conseguir estudar?
65. Voc tem algum projeto para ajudar a criana a alcanar um nvel mais avanado de estudo? Qual?
66. O que voc espera para o futuro dele?
67. O que acha que ele vai ser?
68. O que acha que ele vai querer ser?
69. Como voc acha que seu filho se sente em relao escola?

213

Perguntas selecionadas do Roteiro de investigao junto a pais, alunos e professores

no contexto de progresso continuada e baixo rendimento escolar entrevista com os
pais, de MARCONDES e SIGOLO (2009, p.208-211).
1. Idade dos pais ou responsveis.
2. Religio da famlia.
3. Estado civil.
4. Profisso e horrio de trabalho dos pais.
5. Data de nascimento da criana e ordem de nascimento
6. Quantas pessoas moram na casa? Quem so (grau de parentesco)? Quais as idades?
7. Para voc, qual o papel (obrigao) da escola com a criana?
8. Para voc, qual o papel (obrigao) da famlia com a criana?
9. Como voc se sente quando seu filho no est indo bem na escola?
10. Como voc recebida na escola? Como se sente?
11. Voc acha importante o envolvimento da famlia com a escola?
12. Em sua opinio, o que leva seu filho a apresentar o rendimento acadmico atual?
13. O seu filho tem participado do reforo? O que acha do reforo?

Perguntas selecionadas do Checklist da rotina compartilhada e envolvimento entre

famlia-escola verso para pais, de DESSEN e POLONIA (2009, p.172-174).
1. Voc participa do conselho de classe e da entrega de boletins?
2. Voc procura o professor para saber do desenvolvimento escolar do seu filho?
3. Voc e o professor conversam sobre as dificuldades que o seu filho apresenta na escola?
4. Voc e o seu filho planejam a agenda (dias e horrio) de estudos?
5. Voc acompanha, semanalmente, as tarefas escolares do seu filho?
6. Voc estimula seu filho a copiar, ler, escrever ou produzir materiais independentemente das tarefas
escolares?
7. O que voc costuma fazer quando seu filho tem dificuldades em realizar uma tarefa escolar?
8. Voc e o seu filho conversam sobre os contedos estudados em sala de aula?
9. Voc e seu filho conversam sobre o professor e a dinmica da sala de aula?
10. Voc orienta/monitora as atividades no-escolares do seu filho, incluindo assistir TV e brincadeiras
com colegas? Como o faz?
11. Voc e seu filho conversam sobre a importncia da escola para um futuro melhor?

214

ANEXO E
QUESTIONRIO PARA OS PAIS DE AVALIAO DO PROGRAMA
1. Considerando a sua participao no programa, avalie os itens abaixo, dando uma nota
de 0 a 10 (sendo 0=pssimo, e 10=excelente):
( ) Qualidade da sesso individual de avaliao com a estagiria
( ) Qualidade das sesses em grupo
( ) Qualidade das dinmicas utilizadas
( ) Adequao das tarefas propostas
( ) Desempenho da psicloga
( ) Desempenho das estagirias
( ) Tempo de durao dos encontros
( ) Nmero de encontros
2. O programa atendeu s suas expectativas? Comente:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Que benefcio voc considera que o programa trouxe para a sua vida?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Como voc avalia o programa oferecido ao seu filho? Voc acha que ajudou seu filho?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Voc melhorou na maneira de educar seu filho?
( ) Melhorei muito ( ) Melhorei ( ) Melhorei pouco ( ) No melhorei ( ) Piorei
Comente: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Seu filho melhorou o rendimento e desempenho na escola?
( ) Melhorou muito ( ) Melhorou ( ) Melhorou pouco ( ) No melhorou ( ) Piorou
Comente: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. A relao entre vocs (voc e seu filho) est melhor?
( ) Melhorou muito ( ) Melhorou ( ) Melhorou pouco ( ) No melhorou ( ) Piorou
Comente: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. Quais as dificuldades que voc encontrou ao longo do programa em relao aos
contedos aprendidos e s atividades solicitadas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

215

9. Sobre as tarefas de casa:

a) Qual a importncia em geral das tarefas de casa no grupo e, em particular, para voc?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Quais as tarefas de casa que voc achou mais difceis? Por que?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Quais as tarefas que voc achou mais importantes para a sua aprendizagem? Por que?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. O que voc mais gostou e o que voc menos gostou ao longo do programa? Por que?
Mais gostei: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Menos gostei: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11. Voc tem alguma sugesto para melhorarmos a qualidade do nosso trabalho?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

216

ANEXO F
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN Programa de Ps-Graduao em Educao
Prof Ms. Ana Paula V. Salvador e Prof Dr Lidia N. D. Weber
Caro(a) professor(a): A sua ajuda muito importante para a nossa pesquisa! Pedimos que
voc responda sinceramente todas as questes, sem deixar nenhuma em branco. Ningum mais,
alm das pesquisadoras, saber as suas respostas. Muito obrigada pela sua colaborao!
QUESTIONRIO PARA PROFESSORES
Responsvel pelo preenchimento: ______________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
INSTRUES
Abaixo esto relacionados termos descritivos de comportamentos de seu(sua) aluno(a). Leia
cada item cuidadosamente e compare o comportamento dele(a) de acordo com a escala
abaixo, marcando com um X na coluna que melhor identifica o seu aluno:

(N)= Nunca/ nem um pouco (AV)= s vezes/ raramente (MV)= Muitas vezes/frequentemente
(S)= Sempre
(NSI)= No sei informar
Comportamentos da criana
1. desorganizado em suas lies de classe, tarefas ou atividades.
2. Esquece as atividades dirias (tarefas, recados, obrigaes).
3. Tem dificuldades para seguir instrues, terminar deveres de casa,
tarefas ou obrigaes.
4. Distrai-se facilmente por barulhos ou outros estmulos na aula.
5. Evita, no gosta ou reluta em participar de tarefas e brincadeiras
que exijam esforo mental.
6. Termina as tarefas e deveres escolares atrasado.
7. Apresenta dificuldades em cumprir ordens.
8. Apresenta dificuldades em seguir instrues.
9. Faz as tarefas rapidamente para se ver livre; tem muita pressa.
10. Parece estar a todo vapor ou ligado como um motor.
11. Tem dificuldade em permanecer sentado, ficar quieto (mexe-se,
contorce-se ou levanta-se da carteira).
12. Conversa demais (atrapalha o ambiente ou a aula).
13. Quebra ou destri material escolar ou outros objetos.
14. Fala com dificuldade.

AV

MV

NSI

217

(N)= Nunca/ nem um pouco (AV)= s vezes/ raramente (MV)= Muitas vezes/frequentemente
(S)= Sempre
(NSI)= No sei informar
Comportamentos da criana

AV

MV

NSI

15. Apresenta dificuldade em redigir textos (sintetizar, resumir, falta

de contedo ou coerncia).
16. Apresenta leitura lenta, silabada, vacilante, no automatizada.
17. Apresenta dificuldade na interpretao de textos lidos e escritos.
18. Apresenta dificuldades na escrita: trocas, substituies,
espelhamento ou aglutinao de palavras.
19. Apresenta caligrafia desleixada.
20. Apresenta acentuao e pontuao inadequadas.
21. O raciocnio lgico lento.
22. Falha na resoluo de problemas matemticos.
23. Realiza operaes matemticas com dificuldade (de acordo com a
srie).

24. Rende abaixo do esperado na escola.

25. Tem dificuldade para expressar oralmente seus pensamentos.
26. Apresenta dificuldade na motricidade fina (desenhos, fazer lao,
amarrar, abotoar, usar a tesoura).
27. Apresenta dificuldade na motricidade global (equilbrio, cai
facilmente).
28. Evita tarefas ou trabalhos escolares.
29. Evita estudar (falta de motivao para estudar e fazer tarefas).
30. Participa em aula.
31. Pede ajuda quando necessrio.
32. Estuda para as provas.
33. Culpa os outros pelos seus erros ou conduta inadequada.
34. Perturba outras crianas (irrita outras crianas com palhaadas,
empurres ou cutuces).
35. mentiroso (mente, frauda, cola, copia trabalho, trapaceia).
36. Coopera com o professor e/ou colegas.
37. Falta de interesse ou prazer pelas atividades (desnimo ou sem
gosto pelas coisas, indisposio).
38. Apresenta dificuldade para memorizar.
39. Costuma estar irritado.
40. Apresenta ansiedade ou preocupao excessiva.
Se houver mais algum comentrio relevante sobre o(a) aluno(a), que voc gostaria de
comentar, pode escrever no verso desta folha. Obrigada pela colaborao!

218

ANEXO G

CARTA AO COMIT DE TICA

De: Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal do Paran

Para : COMEP/G

Curitiba, 17 de agosto de 2011.

Prezados Senhores,

Encaminho a Vossa Senhoria o projeto de pesquisa Interveno em grupo com

famlias na escola: foco nas queixas escolares dos filhos sob minha responsabilidade,
para anlise e parecer. Trata-se de um projeto de Tese de Doutorado do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal do Paran. O presente estudo ser
realizado em uma escola municipal da regio de Curitiba-PR (Escola Municipal Dulio Calderari,
a qual j autorizou a realizao da pesquisa em suas dependncias), tendo por objetivo geral
elaborar um programa de interveno em grupo para pais e filhos, que seja realizado dentro da
escola, com foco sobre as queixas escolares dos filhos, e avaliar sua efetividade no que se
refere reduo das queixas escolares dos filhos. Os participantes da pesquisa sero crianas
do 4 e 5 anos do ensino fundamental, que estejam apresentando queixas escolares, e seus
respectivos pais. Tanto os pais quanto as crianas participaro da interveno em grupo a ser
realizada na escola.
A submisso para este Comit, com devida autorizao do SISNEP, ocorreu em
funo das dificuldades encontradas na submisso ao Comit da UFPR em funo da greve
dos servidores pblicos e dos professores.

Atenciosamente,

____________________________________
Prof Ms. Ana Paula Viezzer Salvador
Pesquisadora Responsvel
Doutoranda em Educao - Programa de Ps-Graduao em Educao
Professora do Departamento de Psicologia
Universidade Federal do Paran

219

ANEXO H

220

ANEXO I
Universidade Federal do Paran
Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes
Programa de Ps-Graduao em Educao - Doutorado

AUTORIZAO PARA PESQUISA

Eu, _____________________________________________________, (nome e cargo) do Colgio

___________________________________________________________, autorizo a aluna do curso de
Doutorado em Educao, da Universidade Federal do Paran, Ana Paula Viezzer Salvador,
supervisionada pela Prof Dr Lidia Natalia Dobrianskyj Weber, a realizar a pesquisa INTERVENO
EM GRUPO COM FAMLIAS NA ESCOLA: FOCO NAS QUEIXAS ESCOLARES DOS FILHOS. Para a
realizao desta pesquisa, autorizo a aplicao de instrumentos e a realizao de entrevistas com
alunos de 3 e 4 sries, e seus respectivos pais. Alm disso, autorizo a referida aluna a realizar, no
espao da prpria escola, o programa de interveno aos alunos e pais participantes da pesquisa. A
pesquisadora esclareceu-me que a coleta de dados e a interveno sero realizadas de acordo com as
medidas ticas em pesquisas com seres humanos. Estou ciente do meu direito em receber o relatrio
dos resultados obtidos assim que a pesquisa seja finalizada.

Nome e assinatura (Diretor(a) do Colgio)

Nome e assinatura (Pesquisadora)

Curitiba, _____, ____________ de 2011.

221

ANEXO J
Universidade Federal do Paran
Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes
Programa de Ps-Graduao em Educao - Doutorado

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Pesquisa: Interveno em grupo com famlias na escola: foco nas queixas escolares dos filhos.
Pesquisadora: Ana Paula Viezzer Salvador
Orientadora: Prof Dr Lidia Natalia Dobrianskyj Weber.
1. Natureza da pesquisa: Voc convidado a participar desta pesquisa, que tem como finalidade fazer uma
interveno em grupo para pais e seus filhos, na escola, com foco nas queixas escolares dos filhos. A pesquisa
tambm tem como objetivo avaliar a efetividade da interveno na reduo das queixas escolares.
2. Participantes da pesquisa: Crianas de 3 e 4 sries (ou 4 e 5 anos) do ensino fundamental que estejam
apresentando dificuldades escolares, e seus respectivos pais.
3. Envolvimento na pesquisa: Ao participar deste estudo voc deve permitir que a pesquisadora Ana Paula Viezzer
Salvador realize 2 encontros para avaliao antes da interveno e dois encontros aps a interveno. Alm disse,
voc deve permitir que a pesquisadora realize a interveno, que consta de 10 encontros semanais (de 2 horas de
durao). As avaliaes e a interveno sero realizadas na prpria escola. Voc tem a liberdade de se recusar a
participar e pode, ainda, se recusar a continuar participando em qualquer fase da pesquisa, sem qualquer prejuzo
para voc. No entanto, pedimos sua colaborao em completar todo o processo de interveno e avaliao,
garantindo assim o melhor resultado para a pesquisa. Sempre que quiser voc poder pedir mais informaes sobre
a pesquisa. Poder entrar em contato com a pesquisadora (apviezzer@yahoo.com.br) ou com a orientadora da
pesquisa Dr Lidia Weber (3310-2669 ou pelo e-mail lidia@ufpr.br).
4. Sobre a etapa de avaliao: Antes de iniciar a interveno e aps o trmino da interveno, sero realizados
dois encontros individuais com os pais, para coleta de dados da famlia e da criana. Ser pedido que voc
fornea algumas informaes sobre a criana e sobre a relao entre os familiares e que responda a um roteiro de
perguntas de mltipla escolha ou escolha simples sobre aspectos de sua vida e da relao com a criana.
5. Riscos e desconforto: Os procedimentos utilizados nesta pesquisa obedecem aos Critrios da tica na
Pesquisa com Seres Humanos conforme a Resoluo No. 196/96 do Conselho Nacional de Sade. Nenhum dos
procedimentos utilizados oferece riscos sua dignidade. Sendo que voc poder desistir da pesquisa em qualquer
momento sem nenhum prejuzo.
6. Benefcios: Ao participar desta pesquisa voc e seu filho podero se beneficiar com a interveno realizada pela
pesquisadora. Entretanto, a pesquisadora no pode garantir o resultado no que se refere reduo das queixas
escolares de seu filho, pois as dificuldades apresentadas por ele podem estar sendo influenciadas por outros fatores,
fazendo com que a interveno realizada nesta pesquisa seja insuficiente.
7. Confidencialidade: Todas as informaes coletadas neste estudo, nas etapas de avaliao e durante a interveno,
so estritamente confidenciais. Apenas os membros do grupo de pesquisa tero conhecimento dos dados.
8. Pagamento: Voc no ter nenhum tipo de despesa por participar desta pesquisa, bem como nada ser pago
por sua participao. Os participantes que comparecerem a todos os encontros sero premiados com um livro
Eduque com carinho, de Lidia N.D. Weber. Alm disso, o lanche no incio dos encontros e todo o material
utilizado durante o programa ser de responsabilidade da pesquisadora.
Aps estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre para participar desta pesquisa.
Portanto, preencha os itens que seguem:

CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de forma livre e esclarecida, manifesto meu
interesse em participar da pesquisa.
Nome do participante: ____________________________________________________________
Assinatura do participante: ________________________________________________________
Curitiba, ____, ______________ de 2011.
Prof Dr Lidia N. D. Weber (CRP 08/0774; Matrcula UFPR 94200) - Coordenadora do Ncleo de Anlise do Comportamento.
Prof Ms. Ana Paula V. Salvador (CRP 08/11132; Matrcula UFPR 200369).

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ANEXO L
Universidade Federal do Paran
Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes
Programa de Ps-Graduao em Educao - Doutorado

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Autorizao para a participao da criana
Pesquisa: Interveno em grupo com famlias na escola: foco nas queixas escolares dos filhos.
Pesquisadora: Ana Paula Viezzer Salvador
Orientadora: Prof Dr Lidia Natalia Dobrianskyj Weber.
1. Natureza da pesquisa: Voc convidado a participar desta pesquisa, que tem como finalidade fazer uma
interveno em grupo para pais e seus filhos, na escola, com foco nas queixas escolares dos filhos. A pesquisa
tambm tem como objetivo avaliar a efetividade da interveno na reduo das queixas escolares.
2. Participantes da pesquisa: Crianas de 3 e 4 sries (ou 4 e 5 anos) do ensino fundamental que estejam
apresentando dificuldades escolares, e seus respectivos pais.
3. Envolvimento na pesquisa: Ao participar deste estudo voc deve permitir que a pesquisadora Ana Paula Viezzer
Salvador realize 2 encontros para avaliao antes da interveno com o(a) seu(sua) filho(a), e dois encontros aps a
interveno. Alm disse, voc deve permitir que a pesquisadora realize a interveno, que consta de 10 encontros
semanais com o(a) seu(sua) filho(a), de 1 hora e 30 minutos de durao cada um. As avaliaes e a interveno
sero realizadas na prpria escola. Voc tem a liberdade de recusar que o(a) seu(sua) filho(a) participe e pode,
ainda, recusar a continuidade da participao em qualquer fase da pesquisa, sem qualquer prejuzo para voc ou
para o(a) seu(sua) filho(a). No entanto, pedimos sua colaborao em completar todo o processo de interveno e
avaliao, garantindo assim o melhor resultado para a pesquisa. Sempre que quiser voc poder pedir mais
informaes sobre a pesquisa. Poder entrar em contato com a pesquisadora (apviezzer@yahoo.com.br) ou com a
orientadora da pesquisa, Dr Lidia Weber (3310-2669 ou pelo e-mail lidia@ufpr.br).
4. Sobre a etapa de avaliao: Antes de iniciar a interveno e aps o trmino da interveno, sero realizados
dois encontros individuais com o(a) seu(sua) filho(a), para coleta de dados da famlia e da criana. Ser pedido
que a criana fornea algumas informaes sobre ela prpria e sobre a relao entre os familiares e que responda
a um roteiro de perguntas de mltipla escolha ou escolha simples sobre aspectos de sua vida e da relao com a
famlia e com a escola, e sobre seu desempenho escolar.
5. Riscos e desconforto: Os procedimentos utilizados nesta pesquisa obedecem aos Critrios da tica na
Pesquisa com Seres Humanos conforme a Resoluo No. 196/96 do Conselho Nacional de Sade. Nenhum dos
procedimentos utilizados oferece riscos sua dignidade ou de seu(sua) filho(a). Sendo que voc e o(a) seu(sua)
filho(a) podero desistir da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuzo.
6. Benefcios: Ao participar desta pesquisa voc e seu filho podero se beneficiar com a interveno realizada pela
pesquisadora. Entretanto, a pesquisadora no pode garantir o resultado no que se refere reduo das queixas
escolares de seu filho, pois as dificuldades apresentadas por ele podem estar sendo influenciadas por outros fatores,
fazendo com que a interveno realizada nesta pesquisa seja insuficiente.
7. Confidencialidade: Todas as informaes coletadas neste estudo, nas etapas de avaliao e durante a interveno,
so estritamente confidenciais. Apenas os membros do grupo de pesquisa tero conhecimento dos dados.
8. Pagamento: Voc no ter nenhum tipo de despesa por participar desta pesquisa, bem como nada ser pago
por sua participao. Todo o material utilizado durante o programa ser de responsabilidade da pesquisadora.
Aps estes esclarecimentos, solicitamos a sua autorizao de forma livre para o(a) seu(sua) filho(a) participar
desta pesquisa. Portanto, preencha os itens que seguem:

Autorizao para a participao da criana

Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de forma livre e esclarecida, autorizo meu(minha)
filho(a) a participar da pesquisa.
Nome do responsvel: ____________________________________________________________
Nome da criana: _______________________________________________________________
Assinatura do responsvel: ________________________________________________________
Curitiba, ____, ______________ de 2011.
Prof Dr Lidia N. D. Weber (CRP 08/0774; Matrcula UFPR 94200) - Coordenadora do Ncleo de Anlise do Comportamento.
Prof Ms. Ana Paula V. Salvador (CRP 08/11132; Matrcula UFPR 200369).

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ANEXO M
Universidade Federal do Paran
Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes
Programa de Ps-Graduao em Educao - Doutorado

TERMO DE AUTORIZAO DA FILMAGEM DAS SESSES

Pesquisa: Interveno em grupo com famlias na escola: foco nas queixas escolares dos filhos.
Pesquisadora: Ana Paula Viezzer Salvador
Orientadora: Prof Dr Lidia Natalia Dobrianskyj Weber.
Venho, por meio desta, pedir sua autorizao para a filmagem das sesses de avaliao e
de interveno que voc e seu(sua) filho (a) participaro, que fazem parte da pesquisa
Interveno em grupo com famlias na escola: foco nas queixas escolares dos filhos. Esta
pesquisa est sendo realizada pela doutoranda Ana Paula Viezzer Salvador, com orientao da
Prof Dr Lidia N. D. Weber, do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal do Paran. O objetivo das filmagens ser o de garantir uma anlise mais fidedigna e
confivel para o desenvolvimento da pesquisa, sendo que no existe nenhum risco relacionado
filmagem. As imagens e informaes obtidas sero totalmente confidenciais, e sero tratadas com
total sigilo, sendo que somente a pesquisadora ter acesso a tais informaes, que sero
apagadas no trmino da pesquisa. Nenhuma informao ser divulgada de forma que possibilite
sua identificao ou de seu(sua) filho(a). Voc pode desistir de participar da pesquisa a qualquer
momento, sem nenhum prejuzo a voc ou a seu(sua) filho(a).
_________________________________________
Ms. Ana Paula Viezzer Salvador
Doutoranda em Educao - Programa de Ps-Graduao em Educao

Declaro que fui devidamente esclarecido(a) quanto aos objetivos da pesquisa, e que
entendi os objetivos, riscos e benefcios da filmagem das sesses de avaliao e de interveno
que participarei e que meu(minha) filho(a) participar. Sendo assim, autorizo a realizao da
filmagem durante minha participao no programa.

Curitiba, ___ de ______________ de 2011.

___________________________________________
(Nome do participante)
___________________________________________
(Assinatura do participante)