MOTIVACION EN EL DESARROLLO INFANTIL

Descubriendo. El desarrollo los nios y las nias en la primera infancia.

Cul es la manera en que los bebs y los nios se vinculan con el mundo?
A travs de la nocin del desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras, las
cuales se encuentran estrechamente relacionadas.
Desarrollo
Se entiende como un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente.
Se caracteriza por tres aspectos:
-

El desarrollo cognitivo, linguistico, social y afectivo de los nios es un proceso

caracterizado por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos.
El desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero.
El desarrollo aparentemente es continuo.
Desarrollo de competencias

1. Descubriendo el mundo

Capacidades perceptivas y lingsticas de los bebes.

Las capacidades perceptivas son un conjunto de procesos que permiten a los seres
humanos recibir informacin del medio exterior a travs de los sentidos y
organizarla en imgenes, sonidos, sabores, olores, texturas, etc.
Asombrosamente imitan los gestos de los adultos, como sacar la lengua, porque
parecen saber que tambin tienen una lengua y los maravilla el movimiento de sus
manos.
A su vez, el uso del lenguaje y la comunicacin por parte de los adultos permite que
por ejemplo, comprendan las variaciones temporales del habla y los ritmos de la
voz.

El asombro
Su asombro ante lo novedoso, revela que comprenden cmo funcionan las cosas y,
esperan el paso siguiente de un evento y son capaces de predecirlo.
Por este motivo, se muestran asombrados cuando el hecho no surge como ellos
saben y esperan que suceda. No sobra aadir que su sorpresa es cercana al
disfrute.

Coordinacin para agarrar los objetos.

Sin duda, este proceso de descubrir el mundo lo va habilitando para funcionar de

manera ms compleja y competente. Transitar por los senderos de la informacin
sonora, visual, olfativa, kinestsica, es decir, por su propio movimiento es un paso
crucial que lo habilita para utilizar cada vez mejor la informacin y eventualmente,
producirla. A partir de sus haceres, el beb acumula un saber sobre su entorno,
sobre s mismo, producto de sus propias acciones y observaciones sobre el mundo
que lo rodea, incluido su propio cuerpo.

Emociones y relaciones con otros.

A travs de las emociones compartidas los bebs generan, intercambian e

interpretan emociones presentes en la relacin con los otros y son activos en la
creacin de vnculos afectivos y en la construccin del mundo social.
En la visin conjunta, los bebs perciben la mirada del otro dirigida a un objeto o
acontecimiento especfico como un llamado de atencin para que l o ella se
involucren con ese aspecto del entorno.
A travs de la actividad y de la atencin conjuntas entre cuidador y beb, el adulto
lo invita a dirigir su mirada hacia una situacin, persona u objeto, para hacerlo
partcipe de dicho evento, estableciendo una relacin triangular en la que actan el
Yo, el T y l y en la que el lenguaje juega un papel fundamental.
Poco despus, este rol comunicativo se invierte y es el beb quien invita al adulto a
mirar o manipular algn aspecto de la realidad que le causa inters.
A travs de comportamientos varios como el llanto, la risa, o los gorjeos los bebs
muestran a sus cuidadores sus tiempos y necesidades.

Competencia

La nocin de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan los

haceres, saberes y el poder hacer, que los nios manifiestan a lo largo de su
desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganizacin de sus afectos y
conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos mismos. La
evolucin de un hacer, propio del desarrollo inicial de los bebs, sirve para ejemplificar
la transformacin de las competencias. Inicialmente los bebs emiten, hacen sonidos,
diversos, repetitivos y poco definidos que an no logran organizar; posteriormente
saben emitir sonidos diferenciados que poseen un ritmo y una secuencia y despus
nos sorprenden cuando pueden hacer un balbuceo para nombrar algo especfico, por
ejemplo, decir te- te para decir tetero.

Experiencia Reorganizadora

El trmino experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo que

marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo
y simultneamente sirven de base para desarrollos posteriores, ms elaborados. Una
experiencia reorganizadora ms que acumulacin, es el resultado de la integracin de
capacidades previas, que permiten a los nios acceder a nuevos saberes y haceres y
movilizarse hacia formas ms complejas de pensamiento y de interaccin con el

mundo. Por ejemplo, hacia los tres o cuatro aos, los nios son capaces de
comprender las intenciones, emociones y creencias de otros, diferencindolas de las
propias

Motivacin

Se entiende por motivacin como la preparacin mental para ejecutar una accin con
inters y diligencia, la cual constituye una clave para el aprendizaje. Para ello es
fundamental trabajar la motivacin desde casa para impulsar el desarrollo de las tareas
cotidianas (recoger los juguetes, vestirse, lavarse, poner la mesa, ir al colegio, hacer
los deberes, etc.) hasta las ms extraordinarias que les supongan un reto importante
(aprender a montar en bici, a patinar, a nadar, a relacionarse con otros nios, etc.).
Es imprescindible destacar la importancia del juego como actividad propia del
desarrollo, ya aqu se ana el carcter motivador y las posibilidades para que el nio
establezcan relaciones significativas.
1. Motivacin y autoconcepto
Algunos aspectos que influyen en la motivacin es el autoconcepto,
-

Las impresiones que tienen de s mismos las reciben a travs de sus mayores.
Responden una expectativa.
Es importante que el nio conozca sus errores y limitaciones pero tambin lo es
que descubra su capacidad para cambiar.

El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoracin de la informacin

recibida de la propia experiencia y de la opinin de las personas ms cercanas, de
ah la importancia de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. Un nio con
un buen autoconcepto tendr tambin una autoestima.
La autoestima est muy unida a la motivacin para ser capaces de afrontar retos. El
componente afectivo de la motivacin lo constituyen las emociones, ya que la
motivacin nace dentro de la persona y a su vez viene desde fuera en forma de
estimulacin.
2. Pautas para desarrollar la motivacin en los nios.
-

Despertar la curiosidad.
El aprendizaje debe tener un valor significativo.
En la medida que el aprendizaje resulte cercano al mundo del nio o tenga una
aplicacin practica real tendrn mayor valor motivacional.
Generar sensacin de control.
Generar conciencia de las capacidades para su desarrollo.
Promover el sentido de la responsabilidad.

Realizar acercamientos a situaciones acorde a su crecimiento madurativo.

Proponer metas con un grado moderado de dificultad.
Favorecer el aprendizaje independiente.
Proporcionar seguridad y apoyo.
Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje.
El nio necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo que los adultos tenemos
que atender ms al proceso que al resultado.
Ensear a atribuir el xito a variables controlables (el esfuerzo, la constancia, la
ayuda).
Insistir en lo positivo.
Exigir de forma realista y comprensiva, acorde a las capacidades de los nios.
Intentar ser el mejor ejemplo para los nios.
Mantener una relacin constante con el colegio.

3. La motivacin es causa y efecto de aprendizaje.

El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas, realistas, susceptibles de
ser alcanzadas con un grado de dificultad que ajusta su nivel de habilidad.
Es necesario presentar contenidos de la manera ms atractiva posible, recurriendo
a materiales didcticos.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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