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Autor/a:
CAIZA SNCHEZ, Mnica Viviana
Tutor/a
Dra. Blanca Tern MSc.
DEDICATORIA
A mis Padres, a mi hijo, a mi esposo y mis,
hermanos, que con mucho amor supieron
guiarme en el camino del estudio, para
alcanzar una profesin, ser una mujer de
bien y til para la sociedad; participando de
mis
logros
apoyndome,
mis
derrotas,
demostrando
siempre
paciencia
ii
AGRADECIMIENTO
iii
iv
INDICE DE CONTENIDOS
Portada
Dedicatoria ...
ii
Agradecimiento
iii
iv
ndice de contenidos.
vi
ndice de anexos
ndice de tablas .
xi
ndice de grficos .
xiii
xv
Palabras claves .
xvi
Hoja de Abstract
xvii
Introduccin
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Preguntas Directrices
Objetivos.
Justificacin.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema
Fundamentacin Terica.
Guin de Contenidos
-Procesos Mentales
11
-Atencin
13
-Condiciones
13
vi
-Clasificacin
14
-Caractersticas
15
Atencin dispersa
-Definicin
16
17
18
Consecuencias
18
19
Tipos de actitudes .
19
Motivacin
20
Mejorando la atencin
21
Hiperactividad
23
23
Hipoactividad
23
Caractersticas
24
Aprendizaje
-Definicin
Estilos de aprendizaje
25
25
26
27
27
28
29
Percepcin
30
Atencin
30
Memoria
31
Motivacin
32
Comunicacin
33
Teoras de aprendizaje
Conductista .
34
Cognitiva
34
vii
Equilibracin
37
Asimilacin
38
45
Tipos de aprendizaje
Subordinado .
47
Supraordinado .
48
51
Fundamentacin Legal
51
53
CAPITULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin..
54
Poblacin y muestra
54
Operacionalizacin de variables
55
56
56
57
CAPITULO IV
RESULTADOS
Presentacin de resultados
58
58
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
94
Recomendaciones
95
CAPTULO Vl
PROPUESTA
96
Referencias
135
viii
Anexos
Declaracin de la propiedad de la investigacin
ix
137
NDICE DE ANEXOS
PAG.
Registro de Observacin
137
139
Encuesta a docentes
NDICE DE TABLAS
Tabla
Tabla
N 2: Operacionalizacin de variables..56
Tabla
Registro de Observacin
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
.73
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Encuesta
Tabla
Tabla
81
el aula . 82
Tabla
xi
Tabla
N 30:
nios
Tabla
85
Tabla
solicitan 89
Tabla
diariamente 90
Tabla N 36: Trabajan ordenadamente de acuerdo a las instrucciones
dadas a los nios en el aula .91
Tabla N 37: Los nios demuestran inters por leer y escribir. 92
Tabla N 38: Los nios trabajan con precisin y rapidez.. 93
Tabla N 39: Considera necesario brindar informacin a travs de una
gua de recuperacin aplicable que ayude a mejorar la tencin de los
nios..94
xii
ndice de Grficos
Registro de Observacin
Grfico N 1: Presta atencin el tiempo necesario59
Grfico N 2: Se distrae con facilidad y no termina lo que se le pide.60
Grfico N 3: Tiene problemas para seguir instrucciones....61
Grfico N 4: Discrimina nociones en forma concreta y grfica . 62
Grfico N 5: Tiene dificultad para esperar su turno en el juego.63
Grfico N 6: Juega de manera agresiva....64
Grfico N 7: Habla en el momento inapropiado65
Grfico N 8: Termina a tiempo tareas en clase66
Grfico N 9: Es amistoso con sus compaeros...67
Grfico N 10: Tiene desempeo ptimo en el aula..68
Grfico N 11: Lee pictogramas que expresen mensajes positivaos.69
Grfico N 12: Molesta a sus compaeros.... 70
Grfico N 13: Se concentra en las tareas, trabajos.71
Grfico N 14: Lee palabras sencillas.72
Grfico N 15: Comente errores por falta de atencin
.73
xiii
nios . 85
Grfico N 28: Demuestran mal comportamiento dentro y fuera del aula los
nios con falta de atencin ..86
Grfico N 29: Son desorganizados y constantemente pierden el material
de trabajo los nios en el aula ....87
Grfico N 30: Los nios hablan en el momento inapropiado.88
Grfico N 31: Los nios demuestran poco inters en tareas que se le
solicitan ...89
Grfico N 32 Los nios cuidan el aseo de los trabajos que realizan
diariamente 90
Grfico N 33: Trabajan ordenadamente de acuerdo a las instrucciones
dadas a los nios en el aula .91
Grfico N 34: Los nios demuestran inters por leer y escribir.92
Grfico N 35: Los nios trabajan con precisin y rapidez...93
Grfico N 36: Considera necesario brindar informacin a travs de una
gua de recuperacin aplicable que ayude a mejorar la tencin de los
nios. .94
xiv
xv
PALABRAS CLAVES
ATENCIN DISPERSA: FALTA DE ATENCIN
APRENDIZAJE: PROCESO DINMICO Y DE MODIFICACIN INTERNA
MEMORIA: FACULTAD PSQUICA POR MEDIO DE LA CUAL SE
RETIENE Y RECUERDA EL PASADO.
MOTIVACIN: ES LA PROPIEDAD QUE NOS IMPULSA Y CAPACITA
PARA EJECUTAR UNA ACTIVIDAD.
PENSAMIENTO:
ACTIVIDAD
MENTAL
NO
RUTINARIA
QUE
TRASTORNO
NEUROLGICO.
xvi
DE
CONDUCTA
DE
ORIGEN
xvii
INTRODUCCIN
-1-
-2-
CAPTULO I
EL PROBLEMA
estmulo,
hacia
-3-
-4-
Preguntas directrices
Qu es la atencin?
Qu es la atencin dispersa?
Qu es el aprendizaje?
Cmo influye la atencin dispersa en el aprendizaje?
Qu estrategias metodolgicas y ejercicios se pueden aplicar para
mejorar la atencin dispersa?
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
-5-
Justificacin
Otra razn por la cual escog este problema es porque deseo que los
maestros estn informados de lo importante que es fomentar en los
nios la importancia de prestar atencin para que da a da todo lo que
engloba la atencin dispersa se vaya debilitando y logre as personas
de bien que no simplemente se ayuden as mismas sino, que tambin
ayuden a todos y cada uno de los individuos que conforman nuestro
medio social y as lograr una mejor calidad de educacin.
-6-
CAPTULO II
MARCO TERICO
-7-
Fundamentacin Terica
El proyecto o motivo de estudio consta de dos variables: la atencin
dispersa y su influencia en el aprendizaje.
La atencin dispersa influye en los nios/as manifestando incapacidad
para prestar atencin a sus clases y a su propio ser; tiene pensamientos
vagos, es pesimista en ocasiones, desvaloriza sus propias capacidades o
aptitudes, limitando el sueo de triunfar, influyendo directamente en el
aprendizaje, ya que este impide el desarrollo de virtudes, habilidades y
valores humanos; imposibilitando ejecutar cualquier tarea con entusiasmo
y nimo.
La atencin dispersa es el resultado de una perturbacin del proceso
cerebral normal que impide y obstaculiza este mecanismo tan importante
para el aprendizaje. Tal situacin refleja una incapacidad para organizar
jerrquicamente los preceptos y las ideas, con lo que stos adquieren una
importancia uniforme, porque el nio presta la misma atencin tanto a lo
esencial como a lo secundario.
-8-
GUIN DE CONTENIDOS
1..-Procesos mentales
2.-Clasificacin de los procesos mentales
LA ATENCIN
3.-Definicin
3.1-Condiciones de la atencin
3.2.-Clasificacin
3.3.- Caractersticas
ATENCIN DISPERSA
2. Definicin
2.1 Caractersticas de un nio con Atencin Dispersa
2.2Factores que influyen para la Atencin Dispersa
2.3Consecuencias del Dficit de Atencin
2.4Trastornos asociados al Dficit de Atencin
2.5Tipos de Actitudes y Conductas Positivas
2.6Motivacin
2.7Mejorando la Atencin
2.8.-Hiperactividad
2.8.1.- Trastorno de la atencin con hiperactividad
2.9.-Hipo actividad
EL APRENDIZAJE
3.- Definicin
3.1 El Aprendizaje de Procedimiento o Implcito
3.2 El Aprendizaje de Procedimiento no Asociativo
3.3 El Aprendizaje de Procedimiento Asociativo
3.4 Bases Neuro Psico Fisiolgicas
3.5 Sensaciones
3.6 Percepciones
3.7Atencin
3.8 Memoria
3.9 Motivacin
3.10 Comunicacin
-9-
4. Aprendizaje Subordinado
4.1 Aprendizaje Supraordinado
4.2 Aprendizaje Combinatorio
- 10 -
Procesos Mentales
Los procesos mentales humanos son de tal complejidad que a veces es
conveniente simplificar al mximo los conceptos para intuir cmo
realmente pensamos. Se puede concluir que los datos y percepciones
que nos proporcionan nuestros sentidos son procesados por nuestro
cerebro a travs de tres operaciones bsicas: por generalizacin, por
diferenciacin o por seleccin.
Una vez recibidos y procesados los datos que nos proporcionan nuestros
sentidos, mediante unos procesos de generalizacin conseguimos
realizar una representacin abstracta y genrica de todas las cosas.
Bsicamente nuestro sistema de aprendizaje se sustenta en la
comparacin. Aprendemos porque somos capaces de encontrar
similitudes y diferencias entre lo nuevo y lo que ya sabemos.
Precisamente esta es la segunda gran operacin que puede realizar
nuestro cerebro.
Mediante la diferenciacin evaluamos nuestras ideas, comparamos
nuestra idea con las percepciones concretas que tenemos y por medio
de la diferenciacin podemos hallar aquello que hace de las cosas algo
nico.
1.1 Clasificacin de los procesos mentales
1.2 Procesos Mentales Bsicos:
Percepcin
Atencin
Memoria
1.3 Procesos Mentales Superiores
Lenguaje
Pensamiento
- 11 -
- 12 -
ATENCIN
2. Definicin
Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo. Es el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos.
Reautegui (1999) seala que la atencin es un procesos discriminativo y
complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo.
Para Garca 1997 la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas
a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las
actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos,
siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.
- 13 -
jerarquizados,
de
manera
que
posibiliten
recibir
correctamente la informacin.
Determinantes internos
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que
dependen del individuo, son propios de l y condicionan an ms, no
solo la capacidad y desarrollo de la atencin, sino tambin su
rendimiento.
Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad,
tienden a atraer la atencin del sujeto que los percibe.
Estado orgnico: este factor se relaciona con las pulsiones que
experimenta el individuo al momento de recibir la estimulacin.
Intereses.: esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de
los intereses que se tengan.
Sugestin social: puede llegar a atraer la atencin de otras personas
por invitacin, que es ms que por simple invitacin.
Curso del pensamiento: independientemente de las pulsiones o de los
intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra
siguiendo ciertas ideas y un estimulo relacionado se presenta en ese
momento.
Clasificacin
La atencin puede ser de tres tipos:
Activa y voluntaria: se proyecta mediante un acto consciente.
Activa e involuntaria: es la orientada por una percepcin.
Pasiva: la que es atrada sin esfuerzo.
La atencin y su relacin con otros procesos
La actividad psicolgica del hombre se caracteriza por el funcionamiento
conjunto e interactivo de procesos y mecanismos.
- 14 -
- 15 -
LA ATENCIN DISPERSA
3. Definicin
Atencin dispersa se da cuando el sujeto no es capaz de focalizar su
atencin en una informacin o respuesta y manifiesta continuas
oscilaciones de la atencin.
Tiene fallas para focalizar sostenidamente la atencin comete errores en
el desempeo escolar, laboral u otras actividades.
Influye la falta de orientacin selectiva de la conciencia hacia determinado
estmulo, limitando el sueo de triunfar, influyendo directamente en el
aprendizaje impidiendo el desarrollo de virtudes, habilidades valores
humanos imposibilitando ejecutar con vigor cualquier actividad.
Por lo tanto el maestro debe estar consiente y motivarlas,
para que
que
de
lugar
otras
enfermedades
neurolgicas,
pero
- 16 -
- 17 -
Problemas sociales:
- 18 -
Tristeza.
Malhumor/irritabilidad
Aburrimiento.
Desgano
Ansiedad.
Apata.
Actuar siempre de forma que trasmita que espera que acte bien,
proponindole aquello que pueda hacer, y que lo consiga de forma
adecuada.
- 19 -
3.6 Motivacin
Habr que reforzar el esfuerzo que supone atender a las explicaciones del
profesor y tener en cuenta que hay que:
- 20 -
- 21 -
tiempo.
Juego de las estatuas con fijacin de la visin en un punto determinado.
Repeticin de series de palabras: ejemplo: frutas, objetos, colores, etc.
Controle cuntas palabras repiti en 1 minuto; motive para que repita el
mayor nmero de palabras en el mismo tiempo.
Esta serie de ejercicios ms el material didctico que la pedagoga
moderna exige que el maestro emplee, pronto el nio tendr una
excelente atencin. Realice estas actividades con sus hijos e hijas en
forma de juego, de modo que no perciba que lo estn evaluando.
Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control
estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene
seis ejercicios que debern realizar en 20', le pediremos que nos la venga
a
ensear
cuando
termine
los
dos
primeros
ejercicios
as
- 22 -
3.8 Hiperactividad
Es un trastorno de conducta de origen neurolgico. Su incidencia es de un
3% a un 5% de la poblacin infantil.
Sucede ms en nios que en nias.
El principal trastorno de los nios hiperactivos es el Dficit de atencin y
no el Exceso de actividad motora. El Dficit de atencin persiste y el
Exceso de motora desaparece.
El nio se mueve continuamente, con impulsividad, segn el estmulo del
momento sin pensar en las consecuencias de sus actos y aparentemente
sin control.
Caractersticas
Es incapaz de estar quieto durante breve perodo de tiempo
Tiene gran variabilidad en sus respuestas.
Poseen atencin dispersa
Memoria deficiente, olvida instrucciones y tareas
Es emotivo
Coordinacin motora pobre.
Auto concepto bajo
Trastorno de la atencin con hiperactividad
El trastorno de la atencin con hiperactividad es un problema vinculado al
comportamiento, que caracteriza a los nios como impulsivos, muy
activos o inquietos y con muy poca o nula capacidad para mantener la
atencin a la que se conoce tambin como nios con atencin dispersa,
su inteligencia es normal o superior al promedio, en ocasiones se altera
su aprendizaje, sin que necesariamente este sea un trastorno del mismo.
Este problema afecta en la edad preescolar.
3.9 Hipo actividad
Es el dficit en el que el nio afectado se muestra cansado o se aburren
con facilidad, se muestran fatigados si deben leer algn tipo de texto si
esta lectura es poco interesante para ellos, muestran dificultades en
completar tareas que se les asigna en la escuela o en el hogar, la tarea la
vivencian como aburrida o falta de inters, muestran conductas de
- 23 -
evasin, son muy callados, les cuesta integrarse al grupo. Son personas
desorganizadas, se les describe con frecuencia como personas
ensoadoras. Los nios hipo activos pueden pasar desapercibidos porque
en la actualidad encontrar nios tranquilos no es frecuente y a todos nos
gusta tener en casa o en clase personas revoltosas.
Caractersticas
Actividad motora insuficiente
Caso opuesto a la hiperactividad
Comportamiento tranquilo, letrgico, no causan problemas dentro
del aula, suelen pasar inadvertidos.
Perseverancia
Continuacin automtica e involuntaria de un comportamiento
expresivo. Puede observarse en el habla, escritura, lectura, dibujo
Se trata de un problema derivado de la incapacidad que tiene el nio para
pasa con facilidad un fonema, palabra o de un tema a otro.
Sntomas:
Cansancio
Aburrimiento
Falta de organizacin
Dificultad para relacionarse.
- 24 -
APRENDIZAJE.
4. Definicin
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades,
actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza,
dicho proceso origina un cambio persistente, medible y especfico en el
comportamiento de un individuo y, segn algunas teoras, hace que l
mismo formule una construccin mental nueva o que revise una previa
(conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
Es un proceso dinmico y de modificacin interna, un progreso que
interrelaciona los conocimientos previos y los que se adquiere. En la
atencin entraran dos elementos importantes, el nio con su sistema
nervioso y su sensopercepcines y el estmulo visual auditivo o tctil que
produzca excitacin en la corteza cerebral. Incomprensin Ambiente poco
dispuesta a entender a los dems.
El
aprendizaje
conduce
cambios
de
larga
duracin
en
el
- 25 -
- 26 -
Compartir lo experimentado.
- 27 -
de
salivacin,
los
latidos
cardiacos,
las
contracciones
- 28 -
- 29 -
5.2 La Percepcin
A travs de la percepcin captamos el mundo que nos rodea y nos damos
cuenta de nuestro propio mundo interior. Pero percibir es un acto ms
complejo de lo que parece, ya que no nos limitamos a fotografiar la
realidad. Un palo en el agua lo vemos torcido, pero "sabemos" que est
recto, lo que hace que lo percibamos as.
Luego, de algn modo, tendremos que distinguir entre los datos que
aportan los sentidos (las sensaciones) y lo que de verdad percibimos. Por
eso, podemos decir que ms que fotografiar lo real, lo que hacemos es
adaptarlo a nuestras condiciones subjetivas, a una serie de factores
mentales personales.
Adems, de no ser as, todo el mundo percibira lo mismo.
En realidad captamos una serie de estmulos o sensaciones que nosotros,
de un modo casi inconsciente, agrupamos para formar figuras o imgenes
perceptivas. Y podemos organizar o estructurar mentalmente esos
estmulos (visuales, auditivos, etc.) atendiendo a diversos factores. Buena
de prueba de que podemos organizar las sensaciones o estmulos de
modo diferente lo constituyen las llamadas figuras reversibles.
Podemos, por tanto, definir percepcin como el procesamiento mediante
el cual damos sentido o dotamos de significado a una sensacin. En l la
conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o
situaciones y los transforma en experiencia til.
5.3 Atencin
Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la
atencin, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.)
- 30 -
5.4 Memoria
La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar
y almacenar la informacin de modo que, cuando la necesitemos,
podamos acceder a ella y evocarla. Es, pues, esencial para el
aprendizaje. Y ya veremos en qu grado depende de la atencin que
prestemos. La memoria no es nica sino que adopta distintas formas que
- 31 -
dependen
de
estructuras
cerebrales
muy
distintas.
la
no
declarativa,
implcita,
instrumental
procedimental.
5.5 Motivacin
Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad.
Por eso se encuentra tanto en la base de atencin (porque si no estamos
motivados no mantendremos la atencin y menos an llegaremos a
enfrascarnos), como en la base de la memoria (como elemento de
reforzamiento importantsimo: cmo recordamos lo que ms nos afecta), y
en la base de la realizacin de cualquier actividad: nos impulsa a la
accin.
La motivacin tiene que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto
positivo, nos inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado; y
en su aspecto negativo nos repele, nos disgusta, nos amenaza.
La motivacin nos hace superar cansancios y dificultades. La falta de
motivacin nos frena en la realizacin de tareas. En su ejecucin
intervienen importantes ncleos cerebrales (muy especialmente la
amgdala, pero tambin diversas reas cerebrales).
Habr que reforzar el esfuerzo que supone atender a las explicaciones del
profesor y tener en cuenta que hay que:
- 32 -
5.6 Comunicacin
La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin
verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en
la especie humana, la comunicacin en cualquiera de sus formas ha
adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento
que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del
aprendizaje. Por eso, la comunicacin necesita de amplias zonas del
cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren
la comprensin y la expresin de lo comunicado, sea a travs de la
expresin corporal y gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de
las que el oral es muy importante pero no el nico.
Comunicacin es intercambio que exige atencin, recuerdo y motivacin.
Pero, a su vez, si la comunicacin se establece sobre bases firmes,
favorece la atencin, el recuerdo y la motivacin. Es el elemento
lubrificante y facilitador de los otros tres.
- 33 -
- 34 -
El
En
el conexionismo,
el conocimiento
externo y
la
- 35 -
Para el
- 36 -
las
estructuras
cognitivas:
el
sujeto
construye
sistemas
de
- 37 -
PIAGET
el
proceso
de
equilibracin
entre
asimilacin
- 38 -
- 39 -
esta
etapa
las
nuevas
ideas
se
vuelven
espontneas
- 40 -
del
aprendiz.
Se
desarrolla
durante
el
aprendizaje
- 41 -
potencialidad
significativa
de
los
materiales
de
aprendizaje.
Se
- 42 -
- 43 -
- 44 -
- 45 -
- 46 -
Existen
- 47 -
cuando
una
nueva
proposicin
se
relaciona
con
ideas
- 48 -
en
este
tipo
de
aprendizaje,
las
proposiciones
son,
retencin
que
las
proposiciones
subordinadas
(AUSUBEL;1983:64),
por
que
fueron
elaboradas
- 49 -
- 50 -
Postura
del
cuerpo
humano,
especialmente
cuando
es
determinada por los movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia.
Hiperactividad: Conducta caracterizada por un exceso de actividad.
Fundamentacin legal
El presente proyecto de investigacin se halla apoyado por el Art.350 de
la Constitucin de la Repblica del Ecuador.
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la
formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la
investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo
y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para
los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo.
Tambin se halla apoyado en el Art. 1, en la Ley Orgnica de la
Educacin Superior del Ecuador.
- 51 -
su
Reglamento
General,
este
Estatuto
reglamentos
pertinentes.
Esta se halla apoyado en el Captulo V de Egresamiento, en el Art. 55, en
el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador.
- 52 -
Variables
Sistema de variables
Nuestro proyecto consta de dos variables:
Variable independiente y variable dependiente
V. I = ATENCIN DISPERSA
V. D = APRENDIZAJE
- 53 -
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin:
La metodologa se enmarc en el paradigma cualitativo es de carcter
descriptivo, corresponde a los denominados proyectos de desarrollo que
presentan una alternativa (propuesta) de solucin al problema planteado.
Se apoy en las investigaciones: Documental, Bibliogrfica y de Campo.
La tcnica utilizada fue la encuesta; con el instrumento el cuestionario se
consider las dos variables. La observacin con su instrumento el registro
de observacin.
POBLACIN Y MUESTRA:
Poblacin
La poblacin de estudio constituye el 2do Ao de educacin bsica y
docentes
de
la
Escuela
Repblica
de
Colombia
Tabla N 1
Poblacin
Nmero
Nios de 2 AEB.
30
Docentes
10
TOTAL
40
- 54 -
ubicada
en
Variable
Independiente
Atencin
dispersa
Falta de atencin
DIMENSIONES
Biolgico
Psicopedaggi
co
Emocional
INDICADORES
Mantiene la
atencin un
lapso largo de
tiempo.
Organiza el
tiempo y
material de
estudio
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Registro de
observacin.
TEMS
DOCENTES
TEMS
REGISTRO DE
OBSERVACIN
(1-5-14-15)
(1-2-10-13-15)
(7)
(8-16)
Tcnica:
Encuesta
(3-5)
Sigue
instrucciones
dadas.
Instrumento:
Cuestionario.
Maneja
adecuadamente
sus emociones.
Variable
dependiente
Aprendizaje
Proceso de
adquirir
conocimientos
habilidades,
actitudes a travs
del estudio
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
(11)
(6-8)
(5-6-7-9-12-1721-22)
Demuestra
actividad
excesiva o
inadecuada
relacionada con
la tarea.
(12)
Proceso de
Aprendizaje
Desarrolla los
prerrequisitos
para el
aprendizaje.
(9 -10)
(2-8-10-13-15)
Ritmo de
aprendizaje
Ejecuta tareas
escolares sin
dificultad.
(13)
(18-20)
Motivacin
Evidencia un
ritmo de
aprendizaje
adecuado.
- 55 -
(4-11-13-14-18
19,20)
Instrumento
Observacin
Registro de observacin
Encuesta
Cuestionario
Juicios de expertos:
Opinin, conocimiento de una causa a travs de una persona
experimentada, consiste en comparar ideas para conocer y determinar
relaciones sobre un tema.
- 56 -
Elaboracin de grficos.
- 57 -
CAPTULO IV
RESULTADOS
Presentacin de resultados
Procesamiento de Registro de observacin.
Pregunta N 1.- Presta atencin el tiempo necesario
Tabla N 4
ESCALA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
8
27%
A veces
9
30%
Nunca
13
43%
Total
30
100%
Elaborado por Caiza Snchez Mnica Viviana
Fuente: Registro de observacin a los nios de 2 AEB
Grfico N 1
- 58 -
- 59 -
Anlisis e interpretacin
El 40% de los estudiantes a veces tienen problemas para seguir
instrucciones; 37% nunca tienen problemas para seguir instrucciones y el
23% siempre tienen problemas para seguir instrucciones.
Consiguientemente un mayor porcentaje de estudiantes a veces tienen
problemas para seguir instrucciones, pero un considerable porcentaje
siempre tienen problemas para seguir instrucciones.
- 60 -
- 61 -
- 62 -
- 63 -
- 64 -
- 65 -
- 66 -
- 67 -
- 68 -
- 69 -
- 70 -
- 71 -
- 72 -
- 73 -
- 74 -
- 75 -
- 76 -
- 77 -
Grfico N 21
- 78 -
- 79 -
Presentacin de resultados
Procesamiento de la encuesta a los docentes.
Pregunta N 1.- Se distraen constantemente los nios en el aula
Tabla N 26
ESCALA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
8
80%
Casi Siempre
0
0%
A veces
2
20%
Nunca
0
0%
Total
10
100%
Elaborado por Caiza Snchez Mnica Viviana
Fuente: Encuesta a Docentes
Grfico N 23
- 80 -
- 81 -
no
realizan
dinmicas
- 82 -
ni
juegos
de
recreacin.
- 83 -
- 84 -
- 85 -
- 86 -
- 87 -
- 88 -
Pregunta N 10.- Los nios cuidan el aseo de los trabajos que realizan
diariamente.
Tabla N 35
ESCALA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
1
10%
Casi Siempre
5
50%
A veces
3
30%
Nunca
1
10%
Total
10
100%
Elaborado por Caiza Snchez Mnica Viviana
Fuente: Encuesta a Docentes
Grfico N 32
- 89 -
que
siempre
los
nios
trabajan
ordenadamente
segn
- 90 -
- 91 -
Por tal motivo un alto porcentaje de docentes afirman que a veces los
nios trabajan con precisin y rapidez y un menor grupo afirma que nunca
los nios trabajan con precisin y rapidez.
- 92 -
- 93 -
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
- 94 -
Recomendaciones
- 95 -
CAPTULO VI
PROPUESTA
Autor/a:
CAIZA SNCHEZ, Mnica Viviana
Tutor/a
Dra. Blanca Tern MSc.
- 96 -
GUIA DE RECUPERACION
Portada
97
1. ndice98
2. Introduccin.99
3. Fundamentacin cientfica..101
4. Objetivos ...103
5. Estrategias Metodolgicas para el uso de la Gua..104
6. Contenidos de la propuesta:...105
7. Gua de juegos y ejercicios.106
8. Glosario
9. Referencias
10. Anexos
- 97 -
INTRODUCCIN
La presente gua es un aporte para docentes, ha sido elaborada con la
finalidad de mejorar la capacidad de atencin; lo que intenta es sugerir
ideas nuevas para trabajar en el aula, ajustndose a las necesidades que
poseen todos aquellos estudiantes que de una u otra manera presentan
problemas de atencin,
La gua de recuperacin est basada en ejercicios ldicos y juegos que
pretenden ayudar a mejorar la atencin, memoria y concentracin en los
estudiantes, en donde ellos puedan participar dentro de su proceso de
enseanza y con el propsito de que el nivel de atencin durante las
clases no sea un problema ms en el aula, tomando en cuenta que los
ejercicios ldicos ayudarn a desarrollar la atencin.
Otro punto importante es el juego que es la principal actividad de las
personas durante la infancia y un excelente entretenimiento durante toda
la vida. Jugando nos desarrollamos fsica y emocionalmente, al mismo
tiempo que mantenemos nuestra inteligencia y reflejos despiertos. Pero
por encima de todo jugando nos divertiremos y disfrutaremos en
compaa de docentes y compaeros.
El tiempo que dediquemos a los ejercicios ldicos y a jugar se convierte
en un tiempo para encontrarnos a gusto con las personas que nos rodean,
aprovechando al mximo el aprendizaje que cada uno de ellos nos dejan.
Esta propuesta recoge una seleccin de juegos y ejercicios ldicos
orientados a mejorar la atencin.
Sern realizados para hacer ms divertidas y agradables nuestras horas
clase. Lo mas importante con esta gua son las ganas que tengan los
docentes y estudiantes por participar en el desarrollo aplicando cada
juego y cada ejercicio ldico que servirn para demostrar conocimientos,
habilidades, formas de pensar, rapidez y sentido del humor y lo que es
ms importante con esto trataremos de mejorar la atencin de los nios
de la Institucin y por ende los estudiantes alcancen un aprendizaje
significativo.
- 98 -
Fundamentacin cientfica
alguna actividad
- 99 -
dentro del aula y los profesores tendrn acceso a una informacin acorde
a sus necesidades.
El contenido de la Gua est dividido en ejercicios ldicos y juegos para
los cuales se debe tener en cuenta que es una clasificacin orientativa,
pues todos los juegos y ejercicios pueden adaptarse a la situacin
concreta del momento.
Cada ejercicio ldico y juego cuenta con una orientacin previa y
adecuada para desarrollarlo.
La gua ser una herramienta til y amena.
- 100 -
Objetivos
General
Especficos
Conocer el criterio sobre la falta de atencin de cada profesor que
trabajan con nios de 6 a 12 aos.
Disear y aplicar una gua de recuperacin de estrategias ldicas que
faciliten el trabajo con los estudiantes con atencin dispersa de los
estudiantes de 2 a 7 de Bsica de la institucin educativa
Plantear actividades ldicas con los estudiantes logrando una
participacin activa durante las clases.
Incentivar y motivar a cada estudiante en las clases con juegos,
ejercicios ldicos participativos y competitivos.
- 101 -
- 102 -
Contenidos de la propuesta
Ejercicios Ldicos
1. Reconocer las figuras
2. Busca los nmeros escondidos en el grfico
3. Identificar letras.
4. Identificar diferencias
4.1. Rodea con una lnea la figura distinta
5. Identificar lneas
5.1. Escribir sobre las lneas los nmeros 1 2 3 y 4 de conformidad a su
longitud, comenzando de mayor a menor:
6. Laberintos
7. Monitos alegres
8. Figuras y nmeros
9. El gatito
10. Reproducir dibujos
11. Clasificacin de objetos
12. Ordenar frases
Juegos
13. Formar palabras
14. Dramatizar
15. Rey de la mmica
16. Serie de palabras
17. La frase
18. Haciendo palabras
19. Iniciales
20. Puzzle
21. Cubo mgico
- 103 -
- 104 -
EJERCICIO N 2
Mis Nmeros
- 105 -
EJERCICIO N 3
IDENTIFICAR LETRAS.
Tacha las letras d; subraya lasb; encierra las p; dibuja una cruz sobre
la g, repasa las f.
- 106 -
EJERCICIO N 4
IDENTIFICAR DIFERENCIAS
Rodea con una lnea la figura distinta
- 107 -
EJERCICIO N 5
IDENTIFICAR LNEAS
Escribir sobre las lneas los nmeros 1 2 3 y 4 de conformidad a su
longitud, comenzando de mayor a menor:
- 108 -
EJERCICIO N 6
Laberintos
Este ejercicio es muy provechoso para desarrollar la atencin y la
motricidad fina. Para recorrer bien este laberinto el nio necesita mucha
concentracin y tambin ver y planificar el camino que va ha seguir. Si el
camino esta cerrado l necesitar regresar, lo que est prohibido en las
reglas del juego. Usted puede imprimir los laberintos que incluimos,
comenzando con el ms simple y poco a poco aumentar la dificultad. Para
motivar al nio Usted puede contar diferentes historias como por ejemplo:
un conejo que quiere comer una zanahoria que se encuentra al final del
laberinto o un pirata que busca un tesoro escondido.
- 109 -
EJERCICIO N 7
Monitos Alegres
Desarrolla la atencin, y la orientacin espacial.
Si el nio est un poco cansado haga con l estos alegres ejercicios.
En la pizarra o en una hoja de papel dibuje uno de estos monitos en
distintas posiciones. El nio deber imitar la posicin en que esta el
monito que usted dibuj, despus haga otro monito para que el nio
tambin imite esa posicin
Siga as con cada dibujo.
- 110 -
EJERCICIO N 8
FIGURAS Y NMEROS
6678
- 111 -
EJERCICIO N 9
EL GATITO
- 112 -
EJERCICIO N 10
- 113 -
Ejercicio 11
Utilizando la hoja de material, cuente los pares de zapatos que hay y
cuntos zapatos estn sueltos.
Seguidamente divida los zapatos en varios grupos y pngales un nombre.
Ejercicio 12
Siguiendo con el ejercicio anterior y utilizando
La Hoja de Material, haga otra clasificacin distinta.
Divida los zapatos en nuevos grupos y pngales un nombre
HOJA DE MATERIAL
Fecha: ........................................................................
Hora: ..........................................................................
Tiempo: ..
- 114 -
Ejercicio 13
Divida las siguientes palabras en tres grupos: Saxo, tenor, violonchelo,
flauta dulce, trompeta, tringulo, violn, piano, guitarra, viola, platos, oboe,
fagote, tuba, trombn, xilfono, caja china y tambor. Seguidamente
pngale un nombre a cada grupo.
Ejercicio 14
Utilizando la Hoja de Material, cuente cuntos instrumentos para dibujar
hay y clasifquelos en distintos grupos.
Ejercicio 15
- 115 -
HOJA DE MATERIAL
Fecha: ........................................................................
Hora: ..........................................................................
Tiempo: .
- 116 -
Ejercicio 16
Divida las siguientes palabras en tres grupos: cmoda, merluza, pantaln,
lechuga, jersey, cama, queso, fresa, cinturn, armario, jamn, cama,
zapato, sof, estantera, falda, macarrones, mesa, camisa, calcetines,
albaricoque y silla. Seguidamente pngale un nombre a cada grupo.
Ejercicio 17
Utilizando la Hoja de Material, cuente cuntos vegetales hay y
clasifquelos en distintos grupos.
Ejercicio 18
Siguiendo con el ejercicio anterior y utilizando la Hoja de Material, realice
otra clasificacin distinta. Vuelva a darle nombres distintos.
- 117 -
HOJA DE MATERIAL
Fecha: ........................................................................
Hora: ..
Tiempo: ..
- 118 -
Ejercicio 19
Ordene las siguientes frases de manera que tengan una secuencia lgica:
- 119 -
Ejercicio 20
Ordene las siguientes frases de manera que tengan una secuencia lgica:
Entrar en el supermercado.
Coger el monedero y las llaves de casa.
Revisar la lista de la compra por si me he dejado algo por comprar.
Volver a casa.
Pagar.
Devolver el carro de la compra.
Coger el carro de la compra.
Hacer la lista de la compra.
Poner la compra en bolsas.
Bajar a la calle.
Sacar la lista de la compra e ir buscando las cosas para
comprar.
- 120 -
Ejercicio N 21
Lea con el docente cada orden que se encuentra al inicio, conteste en la
hoja de material.
- 121 -
31:
seale
aquellas
letras
que
vayan
alfabticamente.
IONTEABCADEERETEEOPTIUSIOST
ERFHIAS
- 122 -
ordenadas
HOJA DE MATERIAL
Ejercicios de Atencin
Fecha: ........................................................................
Hora: ..........................................................................
Tiempo empleado: ........................................................
IONTEABCADEERETEEOTIUS
IOSTERFHIASBADSABCADER
FEANTFNEAOBERNERTENAN
SNENHSTHUIAOMNISGOHIJO
LOSIHIUHEASRASDERTUIDE
D DA B C D E E H N I O M O N I N O E N E
MEELEKAKSJAHSOAIAHAIS
ENEDIAOSIDUEMFOSLELSIE
KELAALSOELEIDAISOLEIFOL
AKSOALEMEDIAOSKDNFOAL
SENROFJEISOSJTEAJWJEIEOT
OFJFOSJFIEOOFJEORIEJAOW
WKENRORNJMSSLDIODMMDO
AMSODINAISODDNEODINAO
SINNEOAISNDIAOSKDLWLWL
WMFOSIIDNFLASKDJFLAKSFJ
AEIEORJAOSIEJSOEIEJAOSIE
JSODIFJFOAISJFOWIENROAI
SNFOAISFUUOAISUFOAISUF
OSIFDUSOIDUFSOIDUFAAOI
SUFOAISUDFOIAUSDOFUAO
SIDUFOAISUFAOSUDFAOSIP
LEKFFJJFWJSJOSIDNFLLASKD
JFLAKSFJAEIEORJAOSIEJSOE
IEJAOSIEJSODIFJFOAISJFOW
IEIDNFLASKDJFLAKSFJAEIEO
- 123 -
RJAOSIEJSOEIEJAOSIEJSODI
FJFOOAISJFOWIENROAISNFO
AISFUOAISUFOAISUFFOTHU
IAOMNISGOHHIJOLOSIHIUH
EASRASDERTUIDEDABCDEH
NNIOMONINNOENEMEELEK
AKSJAHSOAIAHAISENEDIAO
- 124 -
PROCESO:
El profesor escribe en el pizarrn una palabra, por ejemplo, pap. Los
alumnos debern formar otras palabras que tengan algunas letras de la
palabra propuesta, como: pepa, pipa, papa, etc.
INDICADORES DE DESARROLLO:
ATENCIN
EXPRESIN ESCRITA
CREATIVIDAD
CONCENTRACIN
OBSERVACIN.
- 125 -
- 126 -
- 127 -
- 128 -
- 129 -
- 130 -
- 131 -
- 132 -
- 133 -
GLOSARIO
134
Referencias
Bibliogrficas:
NANI, Jos Flix (1998. Trastornos de la atencin su relacin con el
aprendizaje aspectos medico biolgicos del sndrome ADHD
GARCA CASTAO. Fernando (2000). Aprendiendo a vivir. San Juan de
Puerto Rico. (Ediciones Hispalis, San Juan. 2000),
BE, Helen. Desarrollo del Nio, Editorial Harla-Mxico 1988
135
Net grafa
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2609
http://www.temas-estudio.com/Psicologia_y_Epistemologia_Genetica.asp
http://psicologialatina.com/VerMas.php?pagina=003&subpag=A&usuario=
&clav
136
ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
REGISTRO DE OBSERVACIN
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del nio:..
Escuela :
Ao de bsica: ..
Objetivo: Determinar la falta de atencin en los estudiantes de Segundo
Ao de Bsica.
INSTRUCCIONES:
Marque con una X en la casilla que considere correspondiente
Llene cada una de las casillas con veracidad.
Aplique la siguiente escala:
S IEMPRE (S)
AVECES (AV)
NUNCA (N)
ASPECTOS
(S)
1. Presta atencin el tiempo necesario
2.Se distrae con facilidad y no termina lo que
se le pide
3.Tiene problemas para seguir instrucciones
4. Discrimina nociones en forma concreta y
grfica.
5 Tiene dificultad para esperar su turno en el
juego.
6 Juega de manera agresiva
7. Habla en el momento inapropiado
8. Termina a tiempo tareas en clase.
9.- Es amistoso con sus compaeros
10. Tiene desempeo ptimo en el aula.
11.Lee pictogramas que expresen mensajes
positivos
12.Molesta a sus compaeros
137
ESCALA
(AV)
(N)
138
CS
AV
(4)
(3)
(2)
(1)
Cuestiones
1. Se distraen constantemente los nios en el
aula.
2. Demuestran problemas de aprendizaje los
nios en el aula.
3. Realiza juegos de recreacin, dinmicas para
atraer la atencin de los nios
4. Los nios tienen buena capacidad de
atencin?
5. Influye la falta de atencin en el aprendizaje de
los nios.
6. Demuestran mal comportamiento dentro y fuera
del aula los nios con falta de atencin.
7. Son desorganizados y constantemente pierden
el material de trabajo los nios en el ao de
bsica.
8. Los nios hablan en el momento inapropiado
9. Los nios demuestran poco inters en tareas
que se le solicitan.
10. Los nios cuidan el aseo de los trabajos que
realizan diariamente.
139
NO
Por qu:
..
140
1716580814
una
vez
concluido
aprobado
el
Proyecto
FIRMA ________________________
FECHA ________________________