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Ensayo sobre innovacin y economa del conocimiento

Autor
Armando Gerardo Sols Hernndez
Maestro en Intervencin Pedaggica (UPN)
Quertaro, Qro., Mxico
e-mail: dite.armandosolis@gmail.com
Resumen
El objetivo de este trabajo es presentar algunas acciones que nos posibilitarn
desarrollar en los alumnos y en los docentes un conjunto de habilidades requeridas para
la innovacin y que nos permitirn estar en la capacidad de darle un valor agregado a la
formacin de jvenes educandos en el nivel de secundaria, por medio de la
implementacin de grupos de trabajo entre pares, as como del uso y aprovechamiento de
herramientas metodolgicas y tecnolgicas para lograr una comprensin, anlisis y
evaluacin de la informacin generada durante una intervencin.
Por las caractersticas de los alumnos en este nivel educativo, cobra gran
relevancia el papel que tiene el docente como regulador de los procesos de enseanza
adems de reforzar las cualidades emprendedoras y de innovacin en los educandos.
Anotando adems que las innovaciones son factibles de generarse an sin llevar
asociado un proceso tecnolgico.
Palabras clave: Educacin, Innovacin, Aprendizaje, Herramientas Tecnolgicas.
Abstract
The main goal of this paper is to present some actions that will enable us to
develop in students and teachers a set of skills required for innovation and that will allow
us to be in the ability to give added value to the training of young learners in the level
secondary, through the implementation of peer workgroups, and the use and development
of methodology and technology to achieve an understanding, analysis and evaluation of
information generated during an intervention.
Due to the characteristics of students at this level, is of great importance the role
of the teacher as a regulator of the teaching in addition to strengthening the
entrepreneurial qualities and innovation in students. Also noting that innovations are
feasible even without carrying associated generated a technological process.
Key words: Education, Innovation, Learning, Technological tools

Desarrollo
Como docentes en los ltimos 30 aos prcticamente hemos sido espectadores
del uso y aplicacin de la tecnologa en todos los mbitos de la vida productiva y laboral,
la cual ha significado grandes cambios para empresas, grupos de investigacin e
instituciones educativas y gubernamentales, cambios que en algunos casos han
impactado de manera fundamental en prcticas, procesos, productos y servicios. Sin lugar
a dudas la adopcin y aplicacin de la tecnologa es y ha sido parte de la dinmica de

generacin de conocimiento, experiencia y recursos en nuestra sociedad de la


informacin.
La incursin de la tecnologa en el mbito educativo no se dio con el mismo
entusiasmo que en los espacios anteriormente mencionados sin embargo actualmente se
advierte una necesidad de integrar las herramientas tecnolgicas con apego a las
necesidades didcticas y pedaggicas de los usuarios de los espacios ulicos, ya sea
para el docente como para los educandos, necesidades que van desde evidenciar
aprendizajes, contribuir en la didctica, motivar a los estudiantes, educacin continua y
actualizacin permanente.
Con el desarrollo de la WEB 2.0 en donde el usuario deja de ser espectador para
convertirse en protagonista e interviene de manera activa y productiva en la produccin
del conocimiento, surgen nuevas formas de interactuar, compartir y generar ideas, es en
este espacio en donde los docentes y alumnos encuentran gran cantidad de
herramientas, con una variedad de enfoques para tratar, producir, discriminar y analizar la
informacin existente en el espacio virtual,
Es precisamente por lo anterior que destaca la importancia que dentro de las
instituciones educativas se promueva el desarrollo de un conjunto de habilidades
creativas y de innovacin que permitan a nuestros alumnos tener la capacidad de usar y
aplicar la informacin existente o generada en situaciones reales y significativas, adems
de ostentar la destreza de emplear la tecnologa con suficiencia y solvencia en los
mbitos de estudio y trabajo.
Parte del desarrollo de este conjunto de habilidades plantea la tarea de formar
alumnos creativos y crticos, que se hagan presentes en los procesos sociales, que tomen
parte activa en la solucin de las problemticas locales y regionales y que se identifiquen
como agentes activos y autnomos en la conformacin y evolucin de la sociedad
Ahora, para la escuela moderna ya no es suficiente con instruir a su matrcula en
los procesos de lectura y escritura; es decir de lo tangible o impreso, es menester e
ineludible una alfabetizacin digital y una preparacin para la vida, que no slo d cuenta
de lo evidente, sino ms bien que nos permita interactuar y aprovechar todo ese
conocimiento de nuestros estudiantes para hacer valer la tecnologa y la creatividad de
que disponen, usando mensajes de texto, cuentas de correo electrnico y comentarios en
redes sociales, integrar herramientas de la WEB 2.0 en los procesos de enseanzaaprendizaje. Espacios en donde se favorecer el rol de aprendices de todos sus
participantes.
Ya en el mbito del docente, se debe llevar hacia las planificaciones y acciones
esa riqueza y considerar la mayor parte de la complejidad que se nos presenta en el aula,
con el objetivo de lograr de una manera ms integral los aprendizajes esperados de
nuestras asignaturas, a construir ambientes de aprendizaje en donde se recreen las
condiciones para que los estudiantes respondan a las necesidades de su entorno. En este
escenario el profesor lleva un rol protagnico, ya que no slo debe construir las sesiones
de aprendizaje, sino que adems debe participar en el intercambio y transformacin de
informacin entre alumnos y otros profesores, dirigir y asesorar en el uso de todos los
recursos a los que tenga acceso, para que con base en la diversidad de sus alumnos,
construyan el conocimiento y desarrollen sus competencias.

Y es precisamente en la construccin de estas sesiones, el diseo de estos


ambientes de aprendizaje y en la realizacin de esas acciones, donde las tecnologas de
la informacin y la comunicacin sirven como herramienta de apoyo para trabajar las
mismas, pero adems para poner de manifiesto o evidenciar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, amplificando con esto el desarrollo educativo individual y por qu no,
el aprendizaje instrumental.
Desde esta perspectiva, lo que se pretende es configurar una combinacin
adecuada de uso de recursos disponibles, con el objetivo de provocar situaciones
conflictivas, hablando cognitivamente y que, precisamente por esta cualidad se pretenda
de manera intencionada el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Propuesta
Para intentar lograr lo anterior, se propone un par de acciones generales a
implementar por parte del docente tanto en el mbito personal como en el aula que tienen
como objetivo primordial generar prcticas educativas innovadoras, estas acciones
corresponden en analoga a los modelos de innovacin descritos por Heidi Wiig Aslesen,
Arne Isaksen y James Karlsen en su artculo Modes of Innovation and Diferentiated
Responses to Globalisation Case Study of Innovation Modes in the Agder Region,
Norway (Modos de Innovacin y Respuestas Diferenciadas a la Globalizacin Estudio
de Caso de Modos de Innovacin en la Regin de Agder, Noruega) Science, Technology
and Innovation (STI) Ciencia Tecnologa- Innovacin y Doing, Using and Interacting
(DUI) Hacer, Usar e Interactuar:
a) Integrar y formar parte de un grupo docente de trabajo y anlisis. (STI)
b) Formar un grupo de trabajo y emprendimiento con alumnos. (DUI)
En donde el modelo STI:
est basado principalmente en conocimiento analtico que se caracteriza por
la produccin y uso de conocimiento cientfico codificado. La motivacin
para la generacin del conocimiento en la necesidad de nuevo conocimiento
que pueda brindar una comprensin detallada de un fenmeno aislado o los
detalles internos, o mecanismos de un sistema. (Wiig Aslesen., et al 2011)

Y el modelo DUI:
El conocimiento se obtiene principalmente a travs de las
experiencias en el lugar de trabajo y por medio de la bsqueda de
soluciones basadas en conocimiento prctico y accesible que a menudo
est fcilmente localizable. El aprendizaje puede ser no intencionado o
resultante de la interaccin de personas representando diferentes
departamentos en la empresa o de factores externos como clientes y
proveedores u otros agentes a lo largo de la cadena de suministros de la
empresa. (Wiig Alesen., et al 2011)

El objetivo principal al
detectar las necesidades y
educativas en los docentes
estudiantes expresados por

aplicar estas estrategias en primer lugar es primeramente


carencias en las prcticas didcticas, pedaggicas y
de la institucin, as como los requerimientos de los
ellos mismos para despus buscar las alternativas de

solucin en las herramientas metodolgicas y tecnolgicas adems de los recursos


informticos que tengamos disponibles, de lo contrario se cometera seguiramos un
camino equivocado ya que los pioneros en las implementaciones de tecnologas
educativas, no eran personas con orientacin en pedagoga, didctica o psicologa
educativa, sino profesionales de las reas de la informtica, el diseo industrial y las
comunicaciones y lo anterior provoc que los primeros intentos de aplicacin fueran
desalentadores y poco prcticos, en ocasiones equivocados, ya que no exista un
sustento terico y metodolgico que brindara la estructura epistemolgica necesaria, para
que diera resultados congruentes.
2.1 Integrar y formar parte de un grupo docente de trabajo y anlisis
En esta primera accin se plantea la conformacin de un grupo de docentes que
posean un perfil crtico y constructivo, en clara similitud a los grupos de Investigacin y
Desarrollo empresariales con el objetivo de crear y promover soluciones para ellos
principalmente referidas a su labor en el aula, desestructurando la realidad y
considerando la costumbres y prcticas culturales del contexto en donde se encuentra
inmersa la institucin educativa a la que pertenecen.
Su materia prima ser un conjunto de diagnsticos elaborados y aplicados por
ellos mismos como docentes y de sus alumnos, en donde estos intentarn descifrar las
prcticas didcticas y pedaggicas que incorporan o no, elementos creativos e
innovadores en el espacio curricular de cada una de sus asignaturas.
Obteniendo con lo anterior evidencias para su inmediato anlisis y con base en los
datos obtenidos podrn determinar cules son las reas de oportunidad de cada uno de
los integrantes, considerando para esto la funcin del docente en su aula, en un sentido
amplio, dejando a un lado las concepciones tradicionales del docente como fuente de todo
conocimiento, para empezar a desempearse como gua y orientador, facilitador de
materiales y recursos para explorar y promover la construccin de conocimientos y
desarrollo de destrezas.
Para ello ser necesario dotarlos de herramientas y procedimientos metodolgicos
que les servirn para obtener dicha informacin, analizarla, valorarla y evaluarla.
Revisarn literatura de actualidad y relevancia en relacin al funcionamiento del
cerebro, de cmo se aprende, cuales son los momentos y espacios ideales para permitir
la adquisicin del conocimiento y que cambios se presentan en el cerebro del adolescente
durante su estancia en la institucin educativa que le permitan al docente planificar las
sesiones destinadas a la enseanza.
Describiendo las actividades se pretende que:
-

Desarrollar experiencias didcticas en donde se produzca la integracin de


todos los sentidos de los alumnos.
Conformar un conjunto de actividades de ldicas en el desarrollo de los
programas de estudio,
Promover la creacin actividades pedaggicas para que los educandos den
soluciones alternativas a problemas presentados.

Llevarn un registro pormenorizado de las actividades propuestas y realizadas


mediante un diario o bitcora del profesor, con el propsito de plasmar los puntos ms

significativos de la dinmica escolar en la que est inmerso, el cual servir de gua en el


anlisis y la reflexin de sus prcticas educativas.
Adems de lo anterior, una accin adicional para este grupo es mantener una
estrecha comunicacin con todos los actores presentes pertenecientes a la comunidad
escolar, adems debern utilizar sus herramientas tecnolgicas y de gestin para estar
posibilidad de aprovechar la informacin disponible.
Los resultados de esta primera accin estratgica tendrn que ser:
-

La integracin de un conjunto de evidencias sobre las prcticas pedaggicas


actuales y predominantes.
Apropiacin del conocimiento necesario para disear, aplicar, revisar y evaluar
diagnsticos de docentes y alumnos.
Deteccin de los aspectos didcticos y pedaggicos en los que cada uno de
los docentes necesita apoyo y/o asesora.
La planificacin de las actividades a realizar en el aula y dirigidas de manera
intencionada para promover los recursos novedosos generadores de la
invencin.
Conformacin a nivel grupal de un grupo documentado de experiencias
didcticas creativas que retroalimentarn y concientizacin sobre la forma en
que los educandos se apropian del conocimiento.

2.2 Grupo de trabajo y emprendimiento con alumnos.


De la misma manera que se conform un grupo de docentes con perfil crtico y
constructivo, en este caso se integrar a un grupo de alumnos de caractersticas similares
de manera tal que formen una comunidad de trabajo y emprendimiento para que puedan
generar conocimiento a travs de la experiencia, el desarrollo de habilidades prcticas en
donde el aprendizaje se logre haciendo, interactuando y reflexionando.
Los educandos sern los encargados de realizar las actividades propuestas por el
o los docentes, slo que en esta ocasin las llevarn a cabo contrastando estas con su
contexto cultural, determinarn adems si sus asignaciones les resultan con recursos
novedosos o si se les invita a formar parte del proceso tomando conciencia de alguna
situacin que en su comunidad que requiere de su atencin.
Intensificarn las actividades anteriores buscando informacin por su cuenta y con
los medios que tengan a su alcance, llevando un registro de la informacin encontrada as
como la descripcin de la fuente de la misma, de manera tal que los alumnos puedan
establecer relaciones y nexos entre las soluciones propuestas y otros cuestionamientos
de mayor alcance.
Elaborarn un sistema de preguntas sobre los temas de las actividades, el cual
deber describir con precisin un anlisis, una sntesis, buscar relaciones y
comparaciones adems de establecer generalizaciones.
Los resultados de esta segunda accin estratgica debern ser:
-

La conformacin de portafolios de evidencias de los alumnos en relacin a sus


prcticas y experiencias.
La deteccin inmediata de los alumnos para los aspectos en los que carecen
de informacin completa o parcial, con la debida retroalimentacin propuesta.

Pasemos ahora a la parte emprendedora de la estrategia, y para enmarcarla


veamos que nos dice Orozco (2015) en relacin a la innovacin:
Desde las experiencias ms radicales como las de Standard Oil y Ford (a
finales del siglo XIX e inicios del XX), hasta los casos ms recientes en la
industria del software y las telecomunicaciones; o bien, las acciones para
promover una produccin ms limpia y amigable con el ambiente; algunas
de estas iniciativas representan hitos importantes en la transformacin de
los sistemas productivos. A consecuencia de ello, la novedad y el cambio se
han convertido en factores determinantes para el desarrollo econmico y
social.

Se propone ahora realizar con los alumnos una feria de emprendedores en donde los
alumnos integrados en grupos de trabajo, disearn, producirn y comercializarn
artculos creados por ellos, privilegiando el uso de materiales o recursos que sean de la
regin y de fcil acceso.
Debido a que generalmente se asocia el espritu emprendedor con la innovacin
constante, se debern establecer con toda precisin los alcances de esta propuesta, con
el objetivo de no disminuir el espritu empresarial de los alumnos, pero tambin para
delinear con precisin lo posible y lo realizable, ya que sera relevante e importante para
los alumnos integrantes concluir de una forma exitosa lo propuesto, y que se logren
impulsar acciones en ellos que busquen la mejora y la transformacin de sus condiciones
de vida.
No sin antes familiarizar a los alumnos con la terminologa y los conceptos bsicos
del emprendimiento, mediante ejemplos sencillos y claros aprovechando elementos de su
vida cotidiana, fomentando adems el trabajo en equipo y la colaboracin necesarios para
llevar una idea al mercado.
El objetivo principal de esta accin no es crear micro empresas efmeras que
duren slo el periodo que conforma la educacin secundaria, ms bien es desarrollar en
los alumnos conocimientos, valores y actitudes de emprendedores que les permitan
convertirse en un futuro cercano en personas productivas, responsables tanto de los
recursos propios como ajenos de manera autnoma y orientada. Tampoco se trata de
ensear a adolescentes a obtener beneficios de la venta de productos o jugar con los
recursos monetarios y materiales, sino fomentar en ellos la iniciativa y voluntad de
involucrarse en proyectos que modifiquen de manera positiva su entorno.
Los alumnos adems, aprendern a identificar sus propios talentos y carencias a
fortalecer en los procesos de creacin y desarrollo de productos, procesos y servicios, con
lo que se destacar la importancia del papel de la escuela en la formacin de los
individuos, debido a que para poder tener oportunidad de competir con sus propios
compaeros de aula y de la institucin se requiere de desarrollar competencias que se
incluyen en el perfil de egreso de la educacin bsica:
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros
y puede modificar, en consecuencia los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;


sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades de los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos. (SEP, Plan de Estudios 2011 Educacin
Bsica, 2011)

Conclusiones
Llevar a la prctica estas estrategias sin duda brindar informacin relevante, se
generar una gran cantidad de ella con gran importancia e impacto para el funcionamiento
de la institucin educativa, sin embargo el elemento principal para poder llevar a cabo una
intervencin de manera exitosa es sin duda la inversin en el docente, inversin en el
tiempo de formacin y preparacin, es un elemento primordial en los procesos de
enseanza y en los de aprendizaje, ya que acta como regulador de las acciones y
actividades, es l quien utiliza las estrategias que posibilitarn al alumno a una toma de
conciencia de la adquisicin del conocimiento y de las cualidades que requiere fortalecer
para poder desarrollar sus competencias innovadoras y emprendedoras. Le toca a l
adems, impulsar y reafirmar los rasgos necesarios en los alumnos para que se
desarrollen como personas creativas, tales como iniciativa, autoconfianza, curiosidad y
persistencia.
Es relevante adems dejar en claro que no toda innovacin requiere o lleva
asociado un proceso tecnolgico, se puede crear con las herramientas que tenemos a
nuestro alcance y es en este punto en donde cobra relevancia la iniciativa y creatividad de
cada uno de los elementos presentes en los espacios educativos y culturales a los que
pertenecemos. Sin dejar a un lado los espacios de colaboracin que pueden existir en
otras instituciones y en la WEB.

Referencias
Orozco Barrantes Jeffrey, Ruiz Mejas Keynor, Corrales Mejas Rodrigo (2015) Manual
para la gestin de la innovacin. Recuperado de:
http://www.repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056/11477/MANUAL%20VERSION
%20COMPLETA%20(1).pdf?sequence=1

SEP (2011) Plan de estudios 2011 Educacin bsica, Mxico, SEP

Wiig Aslesen Heidi, Isaksen Ame y Karlsen, (2011) Modes of Innovation and Diferentiated
Responses to Globalisation Case Study of Innovation Modes in the Agder Region,
Norway. Recuperado de: http://link.springer.com/article/10.1007/s13132-011-0060-9

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