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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

NOME DO CURSO
BRUNO NILO
RODRIGO ROCHA
ROMALIO OLIVEIRA

INCLUSO NA ESCOLA

Eunpolis
2016

BRUNO NILO
RODRIGO ROCHA
ROMALIO OLIVEIRA

INCLUSO NA ESCOLA

Trabalho de educao fsica apresentado Universidade

Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial para
a obteno de mdia bimestral nas disciplinas da grade
curricular do 1 semestre........
Orientador: Prof.

Eunpolis
2016

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SUMRIO
1 INTRODUO...........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO................................................................................................4
4CONCLUSO.............................................................................................................7
REFERNCIAS.............................................................................................................8
APNDICES9

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INTRODUO

O intuito desse trabalho perscrutar e refletir sobre a incluso escolar, tanto

nos aspectos fsico da instituio quanto no corpo de profissionais, para imaginar um
ambiente incluso e que realmente funcione, todos precisa ter cincia das
responsabilidades que fazer parte de uma escola que visa proporcionar uma
incluso de fato.
Vislumbrar esse ambiente para alem da teoria acadmica vislumbrar uma
prtica ativa, onde se possam potencializar os estudantes e para isso fundamental
que todos tenham a capacidade de aceitao das diversidades dos indivduos, na
sociedade e na escola, garantindo acesso igualitrio s oportunidades. No entanto,
importante ressaltar que a incluso escolar, hoje representa um dos principais
desafios da rea da educao, uma vez que eliminar as barreiras, a discriminao, o
preconceito e as indiferenas dentre outras, requer uma capacidade humana de ver
o diferente como parte da esfera social, sem isso as variveis que dificultam ou
impedem o conhecimento e a aprendizagem de todos na escola se torna mais
latente que o aspecto social, o que por vezes no fcil. Compreender que a teoria
completamente diferente da prtica se torna um norte para todos os educadores
nesse ponto o jovem professor e o professor mais experiente no devem ter iluso
alguma, ele enfrentara dificuldades para inserir esses estudantes dentro da esfera
da incluso, alm de ter o deve de incentivar o conhecimento, contato social e
utilizar todas as ferramentas possveis para levar os estudantes a compreenderem
seus direitos que esto inseridos em uma gama de aes nas quais entender as
polticas pblicas so de fato um grande expoente quando se trata da incluso social
e escolar, levando em conta os paradigmas conceituais e princpios que vem sendo
progressivamente defendidos em documentos nacionais e internacionais.

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DESENVOLVIMENTO
O marco histrico da incluso foi em junho de 1994 com a Declarao da
Salamanca Espanha realizado pela UNESCO na Conferencia Mundial sobre
necessidades educativas especiais: Acesso e Qualidade, assinado por 92 pases
que tem como principio fundamental: todos os alunos devem aprender juntos,
sempre que possvel , independente das dificuldades e diferenas que apresentem.
No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases em 1996, refere-se sobre estar
preferencialmente includa, mas tambm haver quando necessrios servios de
apoio especializado na escola regular para atender as peculiaridades e que o
atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados,
sempre que em funo das condies especificas do aluno no for possvel sua
integrao nas classes comuns do ensino regular. A ideia de uma sociedade
inclusiva se fundamenta numa filosofia que reconhece e valoriza a diversidade,
como caracterstica inerente constituio de qualquer sociedade. Partindo desse
princpio dos direitos humanos, sinaliza a necessidade de se garantir o acesso e a
participao de todos, a todas as oportunidades.
A discusso sobre incluso social e escolar mostra-se cada vez mais
importante no s no ambiente escolar como tambm social, portanto
imprescindvel e necessrio que no se faa qualquer dicotomia sobre essas duas
perspectivas, para, alm disso, de grande importncia em nossa sociedade esse
dialogo, pois estarmos vivendo em uma poca em que o respeito diversidade e a
garantia ao direito participao social de cada pessoa deve ser garantida alm do
respeito as suas caractersticas (de gnero, tnicas, socioeconmicas, religiosas,
fsicas e psicolgicas), tm emergido como uma questo tica, promovendo a
reivindicao por uma sociedade mais justa e igualitria. Pensar todas essas
possibilidades e conceber a unio escola e sociedade como um nico ambiente
vislumbrar o trecho escrito pela a professora Jaqueline Abramowicz, onde ele diz:
A escola no pode tudo, mas pode mais. Pode acolher as diferenas.
possvel fazer uma pedagogia que no tenha medo de estranheza, do
diferente, do outro. A aprendizagem destoante e heterognea.
Aprendemos coisas diferentes daquelas que nos ensinam, em tempos
distintos, (...) mas a aprendizagem ocorre, sempre. Precisamos de uma
pedagogia que seja uma nova forma de se relacionar com o conhecimento,
com os alunos, com seus pais, com a comunidade, com os fracassos (com
o fim deles), e que produza outros tipos humanos, menos dceis e
disciplinados. ABRAMOWICZ (1997, p. 89).

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Defendida pela professora Jaqueline Abramowicz, uma pedagogia inovadora
que possibilite a educao inclusiva, novos olhares e formas para se trabalhar,
nesses quesitos ela pode ser concebida como a capacidade de acolher a todos, O
professor Petrnio Martins compreende que cada estudante tem seu tempo de
aprendizado e isso independente de suas condies; cabe ao educado, portanto,
rever suas praticas docentes, para assim, construir a escola da diversidade.
Segundo o professor Petrnio Martins, em uma escola de todos no h espao para
prticas de uma educao tradicional, no se pode equipara de forma alguma tempo
de aprendizagem cada individuo deve seguir seu ritmo. A professora Lcia Martins
considera alguns elementos fundamentais para que a escola seja aberta a todos:
- Adoo efetiva de polticas inclusivas;
- Gerar mudanas na escola para que atenda as necessidades de todos;
- Levar os professores reflexo sobre seu compromisso com a
aprendizagem de todos, preparando-os para ensinar;
- Possibilitar que os alunos especiais possam sentir-se integrados escola,
aceitos e apoiados por seus pares e pelos demais membros da escola
(MARTINS, 2006, p. 19, grifos do autor).

Todos esses fatores defendidos por Lcia Martins compreendem requisitos

como as diversas formas de excluso e como podem ser caracterizadas na escola,
formas de superar as excluses e se ter uma escola que seja inclusiva e tambm
experincias de escolas que fazem a incluso como o caso da Escola Municipal
Celso Leite Ribeiro Filho, em So Paulo, que trabalha de uma forma que o estudante
com deficincia e sndrome seja incluso dentro da sociedade.
Para alm de todos esses fatores necessrio que escola conte com profissionais
que consigam se localizar nesse ambiente to dinmico e que tambm sejam
tcnicos, isso significa manusear os possveis recursos que a instituio oferece, a
incluso escolar necessita de tais atributos, A professora Ivanilde Oliveira possibilita
um olhar sobre a educao inclusiva da seguinte forma:
A perspectiva inclusiva abrange novas atitudes, materiais, recursos
fsicos, um currculo multicultural aberto diversidade. A autora
destaca que muito com um encontrarmos na escola regular
prticas de excluso e representao em relao especial, por serem

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diferentes dos considerados normais. Muitas vezes associam a
diferena a doenas e anormalidades ou esse indivduo passa a ser
considerado como algum incapaz de aprender. Esse discurso
fruto do medo, da no aceitao, que pode facilmente ser percebido
pelos alunos especiais. So necessrios preparo e disposio para
que as diferenas possam ser aceitas. Muitas vezes, visto como
algum que prejudica o rendimento da turma; muito importante que
possamos oferecer um ensino de qualidade para que possa ter
sucesso e ele v a sua auto-estima, bem como possa ser aceito pela
turma. A educao contribui para a constituio de uma sociedade
inclusiva,

para

socializao

desses

indivduos,

gerando

aprendizagem cooperativa.
A escola necessita de um perodo de reviso de sua postura tica, de
seus objetivos e de quebra de paradigmas, tornando-se democrtica
para que tenha como.
Meta central a busca da qualidade e oferecendo igualdade de
oportunidades a todos. OLIVEIRA, I. A.., 2005. v. 1. 239p.

Portanto, segundo a Professora Ivanilde de Oliveira existe toda uma esfera se

explorado, como aspecto cultural e diversificado, permitindo quebra de tabus, esta
claro que falar em incluso permite deve permite uma vasta reflexo sobre
discriminao e preconceito, entre outros mesmo apesar de tantas mudanas
garantidas na legislao que por vezes no so colocadas em pratica,
impossibilitando uma vida mais tranqilaas pessoas com necessidades especiais
independe se esto ou no no mbito escolar, elas indubitavelmente ainda so
vtimas de preconceito.

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CONCLUSO
Sabemos que a educao o alicerce para o desenvolvimento de qualquer
cidado, e que incluir o aluno com necessidades educacionais especiais, tambm,
uma forma de respeit-lo e garantir a possibilidade de seu crescimento. No entanto,
percebemos que as dificuldades existem, no so poucas e ficam bem claras
quando se pra para observar de forma mais crtica.
No temos dvidas de que todos os indivduos tm direito a uma educao de
qualidade. No entanto, a dvida que mais preocupa como construir essa escola
inclusiva, de qualidade para todos, Na verdade, a incluso, no deve ser vista
simplesmente como um fato, mas sim como um processo, que tem suas etapas e
que necessita ser muito analisado, avaliado em todo o seu decorrer, com
responsabilidade e senso crtico.
A incluso deve ir alm das leis e dos espaos definidos como regular ou
especial. Deve sim, referir-se ao que importante para cada ser humano, em cada
poca especfica de sua vida, respeitando seus momentos, suas capacidades e
necessidades.

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REFERNCIAS
OLIVEIRA,Ivanilde Apoluceno de. Saberes, imaginrios e representaes sobre
pessoas que apresentam necessidades especiais do cotidiano escolar. , I. A..,
2005. v. 1. 239p
Martins,Lcia de Arajo ramos.Incluso:compartilhando saberes. Petrpolis:Vozes
2006,p.97-105
KARNAL, Leandro. Conversas com um jovem professor. So Paulo: Contexto,
2012.

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