Guia Del Maestro PDF

Programa de Transformacin de la Calidad Educativa
GUA DEL MAESTRO

EDICIN ESPECIAL
Estimado docente:
El Ministerio de Educacin Nacional plantea en su plan sectorial Educacin
de Calidad: El camino para la prosperidad 2010-2014 mejorar la calidad de
la educacin, entendida como aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades
legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas. Una educacin
competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la
institucin educativa y en la que participa toda la sociedad.
Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseado el Programa de
Transformacin de la Calidad Educativa, cuyo propsito es mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de bsica primaria en lenguaje y matemticas.
En el marco de este programa, hacemos entrega de material didctico para
que nios y nias logren aprender lo que deben aprender en su paso por el
sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes.
As mismo, hemos denido cuidadosamente un plan de formacin y
acompaamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos
seguros que es en la interaccin entre pares y entre educadores y sus alumnos,
en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es
posible, si reforzamos con conviccin el trabajo de la planeacin y organizacin
de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y
dicultades que encontraremos a lo largo de los prximos 3 aos.
En las instituciones educativas del pas hay miles de nios y nias con gran
motivacin de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo
y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de s para que
los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formacin en condiciones de
equidad y a la vez cuenten con una educacin para desarrollar su proyecto de
vida, con las exigencias del mundo globalizado
Con sentimientos de consideracin y aprecio.
MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

Ministra de Educacin Nacional
GUA DEL MAESTRO

S MATEMTICAS PRIMARIA
CONTENIDO
Proyecto S, Aprender para vivir
Componentes del Proyecto S
Plan general de contenido
Los programas curriculares de matemticas en Colombia
10
Referentes curriculares
14
Nocin de competencias
16
El Proyecto S y el Decreto 1290 sobre evaluacin
18
Formacin en valores
20
As son los nios a quienes nos dirigimos
22
t %FTBSSPMMPGTJDP

t %FTBSSPMMPBGFDUJWPTPDJBM

t %FTBSSPMMPDPHOJUJWP

t %FTBSSPMMPEFMMFOHVBKF

As es S Matemticas
24
t {$VOUP4

t 5BQBEFVOJEBE

t 1HJOBTEFDPOUFOJEPZEFTBSSPMMPEFDPNQFUFODJBT

t 3FTPMVDJOEFQSPCMFNBT

t $JFODJB 5FDOPMPHBZ4PDJFEBE

t $PNQFUFODJBTEFNBOFKPEFJOGPSNBDJO

t $PNQFUFODJBTNBUFNUJDBT DVBEFSOP

Programacin didctica y sugerencias

t 6OJEBE0QFSBDJPOFTDPOONFSPTOBUVSBMFT

%JWJTJOEFONFSPTOBUVSBMFTZUFPSBEFONFSPT

t 6OJEBE-BTGSBDDJPOFTZTVTPQFSBDJPOFT

-PTEFDJNBMFTZTVTPQFSBDJPOFT

t 6OJEBEOHVMPTZQPMHPOPT

.PWJNJFOUPTFOFMQMBOP

t 6OJEBE.FEJDJO

&TUBETUJDBZWBSJBDJO

Solucionario
64
Instrumentos de evaluacin
Consulte ms opciones de organizacin del contenido de esta obra,

registrndose en www.redes-sm.net
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
Aprender para vivir

S FT MB OVFWB PGFSUB FEJUPSJBM RVF Ediciones SM QPOF BM TFSWJDJP EF MB DPNVOJEBE
FEVDBUJWBDPMPNCJBOB4FUSBUBEFVODPOKVOUPEFPCSBTEFTBSSPMMBEBTQBSBMBFEVDBDJO
CTJDBZNFEJB BUSBWTEFMBTDVBMFTMBFEJUPSJBMFYQSFTBTVDPNQSPNJTPDPOFMQSPDFTP
de innovacinZtransformacin educativaRVFDPOUSJCVZBBMNFKPSBNJFOUPEFMBDBMJEBE
EFOVFTUSBTJOTUJUVDJPOFTZBMBGPSNBDJOEFOVFTUSPTFTUVEJBOUFT
S abarca las cuatro reas bsicas del conocimientoZDVCSFUPEPTMPTOJWFMFTEFMB
FEVDBDJOQSJNBSJBZTFDVOEBSJB&OTVEFTBSSPMMPIBOQBSUJDJQBEPEFDFOBTEFQSPGFTJPOBMFTEFMBFEVDBDJO MBDPNVOJDBDJO MBTOVFWBTUFDOPMPHBT FMEJTFPZMBJMVTUSBDJO

RVJFOFT DPNQBSUFO MB WJTJO EF RVF MB FEVDBDJO FT MB DMBWF QBSB FM EFTBSSPMMP EF VOB
TPDJFEBENTKVTUBZEJHOB NTDPNQFUFOUFZDPOVONBZPSDPNQSPNJTPUJDP
SFYQSFTBOVFTUSBNJTJOJOTUJUVDJPOBMRVFCVTDBDPOUSJCVJSBMBformacin integral
de personasJEFOUJmDBEBTDPOVODPOKVOUPEFvaloresFOMPTRVFFMSFTQFUPBMBWJEBZ
MBKVTUJDJBTFJNQPOFOBMBTDSFFODJBTJOEJWJEVBMFT MBTFTDVFMBTmMPTmDBTPMBTDPSSJFOUFT
UFSJDBT&OEdiciones SMRVFSFNPTDPOUSJCVJSBMBGPSNBDJOEFMBTOVFWBTHFOFSBDJPOFTEFDPMPNCJBOPTZDPMPNCJBOBTRVFBQPSUFOconocimiento, inteligenciaZvalor a la
TPDJFEBE
responsable
KVTUP
respetuoso
solidario
comprometido
4POBQFOBTBMHVOPTEFMPTvalores
RVFRVFSFNPTGPSUBMFDFSFOMPTFTUVEJBOUFT DPNP VO QSPZFDUP RVF
BUSBWJFTBtodas las reas y niveles
&O VO UJFNQP
EFM QSPZFDUP
IJTUSJDPZVODPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
DPNP FM RVF MFT DPSSFTQPOEF WJWJS
BOVFTUSPTFTUVEJBOUFT FMOGBTJTFO
MBGPSNBDJOEFWBMPSFTZMBDSFBDJO
EFICJUPTNPSBMFTTFDPOWJFSUFFO
VOJNQFSBUJWPEFMBFEVDBDJO
SBUJFOEFMBTEJTQPTJDJPOFTPmDJBMFTEFM.JOJTUFSJPEF&EVDBDJO RVFTFFYQSFTBO
en los estndares de competenciasQBSBMBTEJTUJOUBTEJTDJQMJOBT ZFOFMDecreto 1290
para la evaluacin SFTQFDUJWBNFOUF&OFTUFTFOUJEP FMQSPZFDUPTJHVFMBTPSJFOUBDJPOFT
DVSSJDVMBSFTEFM.JOJTUFSJPQBSBDBEBSFBZTFDPOWJFSUFFOQPSUBWP[BDUJWPEFMQSPZFDUP
FEVDBUJWPEFM&TUBEP
4 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

SEFTBSSPMMBVOBNFUPEPMPHBJOUFHSBEPSBRVFQPTJCJMJUBFMdilogo de saberes entre
NBFTUSPTZFTUVEJBOUFT BQBSUJSEFMBDPNCJOBDJOEFdiversas estrategias didcticas,

RVFJODMVZFOMBBDUJWBDJOEFMPTTBCFSFTQSFWJPT MBSFBMJ[BDJOEFQSDUJDBTHVJBEBT MB
NPEFMBDJOZFMBQSFOEJ[BKFDPMBCPSBUJWP FOUSFPUSPT$POFTUBTIFSSBNJFOUBTTFRVJFSF
aportar al proceso de enseanza-aprendizajeEFOUSPZGVFSBEFMBVMB ZBMEFTBSSPMMPEF
los estudiantes en competencias bsicasHFOFSBMFTZFTQFDmDBTEFDBEBSFB
SFTVOBPGFSUBJOUFHSBMDPOGPSNBEBQPSdiversos componentes didcticos RVFJO
UFSWJFOFFOMBQSDUJDBFEVDBUJWBBQSPWFDIBOEPMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJOEJTQPOJCMFT
en la actualidad:
0CSBT
impresas en
papel
1PSUBMXFC
XXXSFEFTTNOFU
3FDVSTPT
JOUFSBDUJWPT
0CKFUPT
digitales de
BQSFOEJ[BKF
-JCSPT
digitales
FOSJRVFDJEPT
&TUBNVMUJQMJDJEBEEFTPQPSUFTQFSNJUFDSFBSSFEFTEFBQSFOEJ[BKFFOUSFMBTEJWFSTBT
GVFOUFTEFJOGPSNBDJOZDPOPDJNJFOUP PGSFDJFOEPEFFTUBNBOFSBNTPQPSUVOJEBEFT
QBSBNFKPSBSFMQSPDFTPEFFOTFBO[BBQSFOEJ[BKFEFOUSPZGVFSBEFMBVMB
GVF EFTBSSPMMBEP B QBSUJS EF OVFTUSB FYQFSJFODJB DPNP FEVDBEPSFT Z

&M QSPZFDUP
BHFOUFTDVMUVSBMFT MBDVBMOPTQFSNJUFDPNQSFOEFSFMWBMPSZMBJNQPSUBODJBEFMPTmateriales didcticosFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP6OCVFONBUFSJBM TFBFOGPSNBUPMJCSP DPNP
SFDVSTPEJHJUBM PDPNPICSJEPEFBNCPT PGSFDFVOBBNQMJBUJQPMPHBEFFMFNFOUPTRVF
EJBMPHBOFOUSFTZdinamizan las interacciones entre estudiantes, profesores y contenidos
-PTNBUFSJBMFTEFMQSPZFDUP
QSPNVFWFOFMaprendizaje reexivo y crtico ZBZVEBO
BJOUFSJPSJ[BSZBQSPQJBSTFEFMBJOGPSNBDJOBTNJTNP BCBSDBOtodas las dimensiones
del desarrollo humanoDPHOJUJWBT BGFDUJWBTZTPDJBMFT"EJDJPOBMNFOUF MPTMJCSPTGPNFO
tan la metacognicin el aprender a aprender dentro del marco de desarrollo de compeUFODJBToNFEJBOUFMBSFnFYJOFOUPSOPBMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTZFMQSPQJPQSPDFTP
EFBQSFOEJ[BKF
UFOFNPTDMBSPRVFFTUPTNBUFSJBMFTEJEDUJDPTTPMPBERVJFSFOTJHOJ
&OFMQSPZFDUP
cado cuando estn al servicio de un proyecto educativo slido y coherente ZTVWBMPS
radica tanto en la calidad fsica y didctica de los mismos, como en el modelo pedaggicoRVFMPTTVTUFOUB NTBMMEFMTPQPSUFPFMUJQPEFSFDVSTPEFMRVFTFUSBUF:FO
FTUFTFOUJEP QPEFNPTBmSNBSRVFFTUPTNBUFSJBMFTDVNQMFOVOBGVODJOFOFMQSPDFTP
DVBOEPVONBFTUSPMFTEBWJEB
EDICIONES SM
5 GUA DOCENTE
Componentes
Para el
estudiante
1
2
Libro en papel
Incluye los contenidos del rea y las diferentes
secciones y talleres que hacen posible el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Competencias matemticas Cuaderno de trabajo

Especcas de cada rea, ofrecen ejercitacin,
actividades, talleres y laboratorios complementarios a los temas vistos en el libro.
CUADERNO DE TRABAJO
Objetos Digitales de Aprendizaje

Cientos de interactivos, que incluyen una amplia
tipologa de recursos, como presentaciones, animaciones, juegos, videos, audios y webquests,
entre otras.
www.redes-sm.net Portal donde el estudiante
puede encontrar y utilizar los recursos interactivos.
6 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

Para el
maestro
Libro en papel
$POUJFOFEPDVNFOUPTTPCSFMBGVOEBNFOUBDJOZMBTDBSBD
UFSTUJDBTEFM1SPZFDUP MBQSPHSBNBDJO MBNFUPEPMPHB MBT
TVHFSFODJBTEJEDUJDBTZFMTPMVDJPOBSJPEFMBTBDUJWJEBEFTZ
UBMMFSFTQSPQVFTUPT3FQSPEVDFJOUFHSBMNFOUFZBMUBNBPFM
MJCSPEFMFTUVEJBOUFZMBDBSUJMMBDPNQMFNFOUBSJB
Cuadernillo de Evaluacin 1290
Libro digital
$POKVOUP EF QSVFCBT Z SFDVSTPT EF FWBMVBDJO EF DPNQF

UFODJBT FMBCPSBEBT TFHO MP EJTQVFTUP FO FM EFDSFUP
EF.BUFSJBMGPUPDPQJBCMF
&OSJRVFDJEP DPO DJFOUPT EF SFDVSTPT JOUFSBDUJWPT Z WBMJPTBT

IFSSBNJFOUBTQBSBRVFFMNBFTUSPQFSTPOBMJDFFTUFSFDVSTPZ
MPBQSPWFDIFEFNFKPSNBOFSBFOTVDMBTF1VFEFVUJMJ[BSTF
FOFMDPNQVUBEPS DPOVOQSPZFDUPSPVOB
www.redes-sm.net 1PSUBM EPOEF FM EPDFOUF
QJ[BSSBJOUFSBDUJWB
QVFEFFODPOUSBSZVUJMJ[BSMPTSFDVSTPTJOUFSBDUJWPT
EDICIONES SM
7 GUA DOCENTE
Plan general de contenido

Segundo
Tercero
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"EJDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
1SPQJFEBEFTEFMBBEJDJO
4VTUSBDDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
&TUJNBDJOEFTVNBTZEFEJGFSFODJBT
3FMBDJOFOUSFBEJDJOZNVMUJQMJDBDJO
5SNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJO
3FQBTPEFMBTUBCMBTEFNVMUJQMJDBS
0QFSBEPSFTNVMUJQMJDBUJWPT
1SPQJFEBEFTDPONVUBUJWBZBTPDJBUJWB
de la multiplicacin
.VMUJQMJDBDJOQPSVOBDJGSB
1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJO
.VMUJQMJDBDJOQPSEPTPNTDJGSBT
.MUJQMPTEFVOONFSP
-BEJWJTJOZTVTUSNJOPT
%JWJTJOFYBDUBZEJWJTJOJOFYBDUB
%JWJTPSEFVOBDJGSB
%JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMEJWJEFOEP
%JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMDPDJFOUF
%JWJTPSEFEPTDJGSBT
%JWJTPSFTEFVOONFSP
/NFSPTQSJNPTZONFSPTDPNQVFTUPT
$SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
3FQSFTFOUBDJOEFGSBDDJPOFT
'SBDDJOEFVODPOKVOUP
$PNQBSBDJOEFGSBDDJPOFT
Fracciones propias e impropias
'SBDDJPOFTIPNPHOFBTZIFUFSPHOFBT
'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
"NQMJmDBDJOZTJNQMJmDBDJOEFGSBDDJPOFT
'SBDDJOEFVOONFSP
"EJDJOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBT
4VTUSBDDJOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBT
t
6OJEBEFTZEFDFOBT
-BDFOUFOB
/NFSPTEFUSFTDJGSBT
3FMBDJPOFTOVNSJDBTIBTUB
-BBEJDJOZTVTUSNJOPT
"EJDJODPOONFSPTEFUSFTDJGSBT
-BTVTUSBDDJOZTVTUSNJOPT
4VTUSBDDJODPOONFSPTIBTUB
6OJEBEFTEFNJM
/NFSPTEFDJODPDJGSBT
3FMBDJPOFTOVNSJDBT
/NFSPTQBSFTFJNQBSFT
"EJDJOZTVTUSBDDJODPOONFSPTDVZP
SFTVMUBEPOPFYDFEFB
%FDFOBTEFNJM
Estimaciones
"EJDJOZNVMUJQMJDBDJO
5SNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJO
&MEPCMFZFMUSJQMF
.VMUJQMJDBDJOQPSZQPS
Multiplicacin sin reagrupacin
Multiplicacin con reagrupacin
1SPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJO
.VMUJQMJDBDJOQPSEPTDJGSBT
-BEJWJTJODPNPTVTUSBDDJPOFTTVDFTJWBT
-BEJWJTJOZTVTUSNJOPT
.JUBE UFSDJPZDVBSUP
3FMBDJOFOUSFNVMUJQMJDBDJOZEJWJTJO
%JWJEFOEPDPOMBQSJNFSBDJGSB
NBZPSRVFFMEJWJTPS
%JWJEFOEPEFUSFTDJGSBT
3FDUB TFNJSSFDUBZTFHNFOUP
3FDUBTQBSBMFMBT
3FDUBTQFSQFOEJDVMBSFT
1MBOPDBSUFTJBOP
4MJEPTHFPNUSJDPT
Figuras planas
OHVMPT
Clases de ngulos
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3FDUBT TFNJSSFDUBTPSBZPTZTFHNFOUPT
3FDUBTQBSBMFMBT TFDBOUFTZQFSQFOEJDVMBSFT
OHVMPTZTVTDMBTFT
5SJOHVMPTZDVBESJMUFSPT
Clases de tringulos
1MBOPDBSUFTJBOP
5SBTMBDJOEFmHVSBT
3FnFYJOEFmHVSBT
3PUBDJOEFmHVSBT
.BHOJUVEFTZVOJEBEFT
&MNFUSP TVTNMUJQMPTZTVCNMUJQMPT
1FSNFUSPEFQPMHPOPT
Medicin de supercies
SFBEFUSJOHVMPT
SFBEFMSFDUOHVMPZEFMDVBESBEP
)PSBT NJOVUPTZTFHVOEPT
Medicin de la masa
.FEJDJOEFMWPMVNFO
Medicin de la capacidad
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"SSJCBoBCBKP
$FSDBoMFKPT
&ODJNBEFoEFCBKPEF
*[RVJFSEBoEFSFDIB
%FMBOUFoEFUST
%FOUSPEFoGVFSBEFoFOFMCPSEF
1SJTNBT DVCPTZQJSNJEFT
$JMJOESPTZDPOPT
Figuras planas
-BTSFDUBT
-OFBTQBSBMFMBT
-OFBTWFSUJDBMFTZIPSJ[POUBMFT
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(SBOEFoNFEJBOPoQFRVFP
-BSHPoDPSUP
"OUFTEFoEFTQVTEF
-BMPOHJUVEZTVTVOJEBEFT
-BNBTBZFMQFTP
-BDBQBDJEBEZTVTVOJEBEFT
&MSFMPK
%BTEFMBTFNBOB
Calendario
t
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-BMPOHJUVEZTVNFEJEB
&MNFUSP FMEFDNFUSPZFMDFOUNFUSP
1FSNFUSPEFmHVSBTQMBOBT
Medicin de supercies con patrones
arbitrarios
t &MDFOUNFUSPDVBESBEP
t SFBEFmHVSBTQMBOBT
t &MHSBNPZFMLJMPHSBNP
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t 3FDPMFDDJOEFEBUPT
t Grcas de barras
t 1JDUPHSBNBT
t 5BCVMBDJOEFEBUPT
t Grcas de barras
t Interpretacin de grcas
t 5BCMBTEFGSFDVFODJBT
t -BNPEB
t 4FDVFODJBTZQBUSPOFT
t 4FDVFODJBTOVNSJDBTBTDFOEFOUFT
t 4FDVFODJBTOVNSJDBTEFTDFOEFOUFT
t 4FDVFODJBTOVNSJDBT
t El cambio
t Igualdades
t &YQSFTJOEFMDBNCJP
t 4FDVFODJBTDPOQBUSOBEJUJWP
t 4FDVFODJBTDPOQBUSONVMUJQMJDBUJWP
VARIACIONAL
PENSAMIENTO
ALEATORIO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
ESPACIAL
$POKVOUPTZFMFNFOUPT
3FMBDJOEFQFSUFOFODJB
.TRVFoNFOPTRVF
/NFSPTEFMBM
/NFSPTEFMBM
$PNQPTJDJOIBTUBFM
-BEFDFOB
3FMBDJPOFTEFPSEFO
/NFSPTIBTUB
0SEFOEFONFSPTIBTUBFM
"EJDJOEFONFSPTIBTUB
4VTUSBDDJOEFONFSPTIBTUB
%FDFOBTDPNQMFUBT
/NFSPTIBTUB
"EJDJOEFONFSPTIBTUB
4VTUSBDDJOEFONFSPTIBTUB
"EJDJOEFEFDFOBTDPNQMFUBT
4VTUSBDDJOEFEFDFOBTDPNQMFUBT
-BDFOUFOB
Centenas completas
/NFSPTIBTUB
$PNQBSBDJOEFONFSPTIBTUB
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFDFOUFOBTDPNQMFUBT
"EJDJOEFONFSPTEFUSFTDJGSBT
4VTUSBDDJOEFONFSPTEFUSFTDJGSBT
3FBHSVQBDJOEFVOJEBEFTFOEFDFOBT
3FBHSVQBDJOEFEFDFOBTFODFOUFOBT
"EJDJODPOSFBHSVQBDJODPOONFSPT
EFUSFTDJGSBT
t %FTBHSVQBDJOEFEFDFOBTZEFDFOUFOBT
t 4VTUSBDDJODPOEFTBHSVQBDJODPO
ONFSPTEFUSFTDJGSBT
t 0QFSBDJPOFTDPNCJOBEBT
PENSAMIENTO
MTRICO
PENSAMIENTO NUMRICO
Primero
t
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8 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

Cuarto
Quinto
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4JTUFNBEFOVNFSBDJOEFDJNBM
-FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPT
0SEFOFOMPTONFSPTOBUVSBMFT
/NFSPTPSEJOBMFTIBTUBFM
/NFSPTSPNBOPT
"EJDJOZTVTUSBDDJODPOONFSPTOBUVSBMFT
.VMUJQMJDBDJOZEJWJTJOEFONFSPTOBUVSBMFT
.VMUJQMJDBDJODPOGBDUPSFTUFSNJOBEPTFO
%JWJTJOFYBDUBFJOFYBDUB
1SVFCBEFMBEJWJTJO
1SPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFTCTJDBT
.MUJQMPTZEJWJTPSFTEFVOONFSP
/NFSPTQSJNPTZDPNQVFTUPT
%FTDPNQPTJDJOFOGBDUPSFTQSJNPT
.OJNPDPNONMUJQMPZNYJNPDPNOEJWJTPS
-BGSBDDJOZTVTUSNJOPT
'SBDDJPOFTFOMBTFNJSSFDUBOVNSJDB
3FMBDJPOFTEFPSEFOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBTZIFUFSPHOFBT
Fraccin de una cantidad
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBTZIFUFSPHOFBT
/NFSPTNJYUPT
.VMUJQMJDBDJOZEJWJTJOEFGSBDDJPOFT
Fracciones decimales
/NFSPTEFDJNBMFT
$PNQBSBDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
"QSPYJNBDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
.VMUJQMJDBDJOZEJWJTJOEFONFSPTEFDJNBMFT
t
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"EJDJOZTVTUSBDDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
.VMUJQMJDBDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
%JWJTJOEFONFSPTOBUVSBMFT
1PUFODJBDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
3BEJDBDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
-PHBSJUNBDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
.MUJQMPTEFVOONFSP
%JWJTPSFTEFVOONFSP
/NFSPTQSJNPTZONFSPTDPNQVFTUPT
%FTDPNQPTJDJOFOGBDUPSFTQSJNPT
.OJNPDPNONMUJQMPZNYJNPDPNOEJWJTPS
-BTGSBDDJPOFTZTVTUSNJOPT3FQSFTFOUBDJO
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBT
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFGSBDDJPOFTIFUFSPHOFBT
Fraccin de una cantidad
.VMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPOFT
%JWJTJOEFGSBDDJPOFT
'SBDDJPOFTEFDJNBMFTZONFSPTEFDJNBMFT
-FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPTEFDJNBMFT
0SEFOEFMPTONFSPTEFDJNBMFT
%FDJNBMFTFOMBSFDUBOVNSJDB
"QSPYJNBDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
"EJDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
4VTUSBDDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
.VMUJQMJDBDJOEFVOONFSPEFDJNBMQPSVOPOBUVSBM
.VMUJQMJDBDJOEFEPTONFSPTEFDJNBMFT
%JWJTJOEFVOONFSPEFDJNBMFOUSFVOONFSPOBUVSBM
%JWJTJOEFVOONFSPOBUVSBMFOUSFVOONFSPEFDJNBM
%JWJTJOEFEPTONFSPTEFDJNBMFT
t
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3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT
-PTOHVMPTZTVNFEJDJO
-PTQPMHPOPTZTVDMBTJmDBDJO
-PTUSJOHVMPT
-PTDVBESJMUFSPT
Coordenadas en el plano cartesiano
5SBTMBDJOEFmHVSBT
3PUBDJOEFmHVSBT
3FnFYJOEFmHVSBT
t
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.FEJDJOZDMBTJmDBDJOEFOHVMPT
3FDUBTQBSBMFMBTZQFSQFOEJDVMBSFT
1PMHPOPTZTVDMBTJmDBDJO
$POTUSVDDJOEFQPMHPOPTSFHVMBSFT
3FQSFTFOUBDJOEFQVOUPTFOFMQMBOP
.PWJNJFOUPTFOFMQMBOP
Construccin de mosaicos
-PTQSJTNBT
-BTQJSNJEFT
-PTQPMJFESPTSFHVMBSFT
-PTDVFSQPTSFEPOEPT
t
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6OJEBEFTEFSFB
1FSNFUSP
SFBEFUSJOHVMPTZDVBESJMUFSPT
SFBEFmHVSBTDPNQVFTUBT
t
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1FSNFUSPEFmHVSBT
6OJEBEFTEFSFB
SFBEFUSJOHVMPTZDVBESJMUFSPT
SFBEFQPMHPOPTSFHVMBSFT
SFBEFMDSDVMP
6OJEBEFTEFWPMVNFO.MUJQMPTZTVCNMUJQMPT
6OJEBEFTEFNBTB.MUJQMPTZTVCNMUJQMPT
6OJEBEFTEFDBQBDJEBE.MUJQMPTZTVCNMUJQMPT
3FMBDJOFOUSFDBQBDJEBEZWPMVNFO
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Magnitudes directamente proporcionales
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1PSDFOUBKF
1PSDFOUBKFEFVOBDBOUJEBE
EDICIONES SM
9 GUA DOCENTE
LOS PROGRAMAS CURRICULARES

DE MATEMTICAS EN COLOMBIA
Carlos E. Vasco phD
Si dejamos por fuera un breve perodo de
Primavera Radical de 1870 a 1880, puede
decirse que el desarrollo de la orientacin
estatal de la educacin matemtica para
los nios de Colombia parte de la Ley Uribe
de 1903 o Ley sobre Instruccin Pblica, en
la que se especificaron los contenidos de
los programas escolares para todo el pas.
Como dato relevante para la historia de los
programas curriculares, John Dewey haba
publicado en 1902 El nio y el currculo,
traducido por Lorenzo Luzuriaga como El
nio y el programa escolar.
Dividamos la historia de los programas
curriculares de matemticas colombianos
en tres perodos: el primer perodo, de 60
aos, de 1903 a 1963; el segundo, de 30
aos, de 1963 a 1993, y el tercero, que
lleva ya casi veinte aos a partir de la Ley
General de Educacin de 1994 y que todava
sigue abierto hacia el futuro.
... PODRAMOS HABLAR

DEL PERODO DE LOS
PROGRAMAS POR
CONTENIDOS, DEL PERODO
DE LOS PROGRAMAS POR
OBJETIVOS, Y DEL PERODO
DE LOS PROGRAMAS POR
LOGROS Y COMPETENCIAS.
Por ponerles un nombre fcilmente recordable, podramos hablar del perodo de
los programas por contenidos, del perodo
de los programas por objetivos, y del perodo de los programas por logros y competencias.
Primer perodo (1903-1963):
Programas por contenidos
Puede decirse que, durante todo el primer perodo, los cambios en los contenidos
de matemticas en los programas escolares se reducan a adiciones y reordenaciones de temas, segn lo que iba a apareciendo en textos escolares extranjeros. Los
criterios eran las preferencias de los supervisores e inspectores nacionales, quienes proponan al Ministerio de Educacin
los cambios que consideraban importantes,
a veces por la llegada de textos escolares
traducidos al espaol, como fue el caso
de los libros de aritmtica y de lgebra de
G. M. Bruo, traducidos del francs por el
Hermano Miguel de las Escuelas Cristianas
(Francisco Febres Cordero) en Blgica,
Espaa y el Ecuador, y a veces tras consultas personales a profesores de ingeniera que conocan y enseaban textos ms
avanzados de lgebra o de clculo, libros
tambin en su mayora franceses.
Segundo perodo (1963-1993): Programas
por objetivos
En tiempos del Presidente Alberto Lleras
Camargo, en 1961 y 1962, cambia la situacin por la llegada de los Cuerpos de Paz
del Presidente Kennedy a los ministerios
de educacin, salud y agricultura. Algunos
de ellos empezaron a trabajar en Bogot en
la elaboracin de programas curriculares
de distintas asignaturas para la educacin
primaria, en particular los de matemticas.
Los jvenes voluntarios recin graduados de pregrado (College) en los Estados
Unidos y sus asesores cientficos introdujeron en Colombia las dos innovaciones que
se consideraban ms avanzadas en ese
momento histrico: la tecnologa educativa basada en el Anlisis experimental de
la conducta, con sus estrategias de diseo instruccional conductista, y la Nueva
Matemtica o Matemtica Moderna,
con su enfoque basado en la lgica y los
conjuntos, que impulsaba desde Francia el
grupo de matemticos que usaba el seudnimo Nicols Bourbaki y algunos matemticos norteamericanos como Marshall
Stone.
En 1963 salen los nuevos programas
para la educacin primaria, diseados ya
no por contenidos sino por objetivos especficos al estilo de la Tecnologa Educativa
y el Diseo Instruccional. Estos programas
se establecieron para los cinco aos (todava no se llamaban grados) de primaria
por el Decreto 1710 de 1963.
Al estilo Bourbaki, en esos programas los nmeros de contar se llamaban
Nmeros Naturales y se consideraban
como los cardinales de los conjuntos finitos. Si aceptbamos que haba un conjunto
vaco, tenamos que aceptar que los nmeros naturales empezaban por el cero y no
por el uno, como creamos hasta entonces.
El conjunto vaco no le gust mucho ni a
los nios ni a los maestros; menos todava
les gust el llamado conjunto unitario,
que no tena sino un solo elemento. Si
conjunto era una reunin de elementos,
un solo elemento suelto no poda ser conjunto.
10 GUA DOCENTE
Como la lgica y los conjuntos eran

lo ms importante para todas las matemticas (nombre que se cambi en ese
entonces a La Matemtica en singular
y con mayscula), la geometra trataba
simplemente de conjuntos de puntos que
cumplan ciertos axiomas. El espacio era
un conjunto de puntos, as no se vieran ni
con microscopio; el plano era otro conjunto
de puntos y la lnea era otro ms. El rechazo del grupo Bourbaki a las definiciones y
a las figuras de Euclides llev a reducir la
geometra de primaria a la identificacin de
ciertos subconjuntos de puntos con nombres muy precisos y definiciones rigurosas,
y a aprenderse de memoria esos nombres
y definiciones.
Jean Dieudonn, el ms famoso miembro del grupo Bourbaki, decret la muerte
a Euclides y prometi escribir un libro de
geometra que no tuviera ni un solo dibujo.
As lo hizo, pero a nadie le pareci un texto
de geometra sino de lgebra lineal.
Les gustara o no la Nueva Matemtica
a los maestros y a los nios, la autoridad
de los matemticos franceses y norteamericanos se acept sin chistar, y no hubo crticas pblicas a los programas del Decreto
1710, ni de parte de los maestros ni de los
matemticos.
La Misin Alemana desarroll esos programas, diluyendo con buen sentido pedaggico alemn el lenguaje riguroso de la
lgica y los conjuntos con una redaccin
ms tradicional de la aritmtica. Los alemanes donaron materiales educativos para
las matemticas de primaria a todas las
escuelas, y difundieron en sus famosas
cartillas una parcelacin de contenidos y
objetivos semana por semana de primero
a quinto de primaria. Sin necesidad de decreto, las cartillas de la Misin Alemana se
convirtieron en el programa nacional para
la aritmtica de primaria de 1963 a 1984.
Para la secundaria de seis aos, que
se llamaba bachillerato, se seguan los
programas del Ministerio a travs de textos escolares que se ajustaban fielmente
a ellos, pues no podan imprimirse ni venderse sin la aprobacin de los Inspectores
y Supervisores nacionales del Ministerio de
Educacin.
De 1963 a 1973 no hubo cambios apreciables en los programas de secundaria que
venan desde el gobierno del General Rojas
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

Pinilla, ajustados en 1962 por el Decreto

045 de ese ao. El esquema era de dos
aos de aritmtica con clase diaria, dos
aos de lgebra y de geometra en cursos
separados de tres horas semanales para
el lgebra y dos para la geometra, y dos
aos finales, quinto y sexto de bachillerato,
en los que se estudiaba la trigonometra,
los logaritmos y la geometra analtica, con
slo tres horas semanales de matemticas.
Al final de perodo del Frente Nacional
(1957-1974), en el gobierno de Misael
Pastrana Borrero (1970-1974), la situacin empez a cambiar. Se organiz la
formacin continuada del magisterio en
las regiones y en la sede del Instituto de
Capacitacin del Magisterio Incadelma en
Bogot; se reuni un grupo annimo, casi
clandestino, de supervisores y profesores
para proponer un nuevo programa para la
secundaria. Se acord un programa detallado por objetivos, que se entreg a las
editoriales de textos para que prepararan
libros nuevos para comienzos de 1974.
A comienzos de 1974, ya en el ltimo
semestre del gobierno de Misael Pastrana
Borrero, sali en los peridicos del pas
en separatas pagadas por el Ministerio, sin
previo aviso a rectores y profesores, un
nuevo programa curricular para los seis
aos de bachillerato. El cambio se orden
por el Decreto 080 de 1974, detallado en
la Resolucin 2681 de ese ao, que entr
en vigencia inmediatamente para todos los
grados, sin tiempo para su estudio, capacitacin o adaptacin. Sin embargo, tampoco
esta vez hubo oposicin ni crticas pblicas
de parte del magisterio ni de los matemticos.
Algunos profesores de la Universidad
Nacional interesados en la educacin matemtica empezamos a estudiar los nuevos
programas del 080, y encontramos en ellos
aspectos muy positivos (como la sencillez
del plan, centrado segn la tradicin en la
aritmtica en sexto y sptimo, el lgebra
en octavo y noveno, la geometra analtica y la trigonometra en dcimo y el clculo diferencial e integral en undcimo).
Encontramos tambin innovaciones de
avanzada, como las unidades de probabilidad y estadstica; los rudimentos del
lgebra abstracta en dcimo grado, en
donde se presentaban los grupos, anillos,
cuerpos y espacios vectoriales, y el clculo diferencial e integral en undcimo, pero
tambin muchos defectos, discontinuidades
EDICIONES SM
y contradicciones. Por ejemplo, se empezaba de nuevo cada ao con la teora de

conjuntos, y ni siquiera los pocos profesores licenciados en matemticas estaban
en capacidad de ensear las unidades de
teora de la probabilidad, ni mucho menos
el lgebra abstracta que se propona en
dcimo grado.
A pesar de estos problemas, los profesores de matemticas pedan que los capacitramos para ensear esos programas
como estaban ordenados por el Ministerio,
y no hubo ninguna crtica pblica u oposicin organizada. Y eso que la Federacin
Colombiana de Educadores Fecode ya llevaba 15 aos de trabajo persistente en la
organizacin del magisterio.
Dentro de este segundo perodo de los
programas por objetivos, se puede delimitar claramente un subperodo de 20
aos, que puede llamarse la poca de la
Renovacin Curricular. Esta poca est
demarcada en cuanto a su comienzo en
el segundo semestre de 1974, el primer
semestre del gobierno de Alfonso Lpez
Michelsen, y en cuanto a su final, en el
primer semestre de 1994, cuando, en el
gobierno de Csar Gaviria Trujillo se aprob y promulg la Ley General de Educacin
(Ley 115 de 1994).
En cuanto al comienzo, cuando empez la reforma educativa que llamamos
Renovacin Curricular, Colombia no era
una excepcin. Desde 1970 en adelante, las
Naciones Unidas, especialmente a travs
de la Unesco y Unicef, la OEA, el Banco
Mundial y el BID empezaron a promover
reformas educativas en todos los pases
latinoamericanos. En cuanto al final, de
este perodo, Colombia s es una excepcin,
pues es el nico pas latinoamericano en
el cual el Ministerio de Educacin perdi
la potestad curricular con la Ley General
de Educacin.
Pero volvamos al comienzo de la
Renovacin Curricular. Tras el drstico
aumento de cobertura que logr Hernando
Durn Dussn como ministro de educacin
del gobierno de Lpez Michelsen por medio
de la doble y triple jornada escolar, algunos educadores cercanos al gobierno se
preocuparon por los efectos negativos que
el programa de ampliacin de cobertura
iba a generar sobre la calidad de la educacin, ya de todas maneras considerada
muy baja. Entre ellos, una persona fue cla11 GUA DOCENTE
ve: Pilar Santamara de Reyes, educadora

de tradicin y amiga personal del ministro
Durn Dussn. Ella fue el alma del grupo que empez a reunirse para proponer
al gobierno central la reorganizacin del
Ministerio de Educacin Nacional que los
tiempos necesitaban; ese grupo redact un pequeo folleto de gran influencia
en los aos subsiguientes: el Plan de
Mejoramiento Cualitativo de la Educacin.
La acompa en ese trabajo la educadora
Clara Franco de Machado.
... LOS PROFESORES DE

MATEMTICAS PEDAN
QUE LOS CAPACITRAMOS
PARA ENSEAR ESOS
PROGRAMAS COMO
ESTABAN ORDENADOS
POR EL MINISTERIO...
Con mucho tino, el grupo de Mejoramiento Cualitativo de la Educacin identific la necesidad de desarrollar conjuntamente al menos tres estrategias para el
aumento de la calidad de la educacin: la
capacitacin continuada del magisterio, la
elaboracin, prueba y expansin de nuevos
programas curriculares, y la produccin y
distribucin masiva de medios educativos
apropiados para los nuevos tiempos y los
nuevos programas.
En uso de facultades extraordinarias, y a solicitud del Dr. Durn Dussn,
el Presidente Lpez firm el DecretoLey 088 de 1976 que reorganiz el
Ministerio de Educacin, dejando intacta la Direccin General de Inspeccin
y Supervisin Educativas, y creando la
nueva Direccin General de Capacitacin
y Perfeccionamiento Docente, Currculo y
Medios Educativos para atender a las tres
estrategias de mejoramiento de la calidad
de la educacin.
A la cabeza de esta nueva rama del
Ministerio de Educacin fue nombrada
la Dra. Pilar Santamara de Reyes, quien
inmediatamente entr a conseguir apoyo
internacional, especialmente de Alemania
para la produccin de medios, y de la OEA
para la capacitacin y el currculo. Expertos
en tecnologa educativa y diseo instruccional llegaron al pas.
Se organiz en la capital de cada departamento un Centro Experimental

Piloto, el CEP, directamente dependiente
del Ministerio, para la capacitacin y la
experimentacin curricular. Estos grupos
de profesionales tcnicos de los CEPs
tuvieron un indiscutible liderazgo acadmico en la mayora de los departamentos,
y buena parte de la formacin continuada
del magisterio y de la experimentacin de
los nuevos programas de la renovacin
curricular se debi a sus esfuerzos. Los
Centros de Documentacin de los CEPs
fueron el principal recurso de los maestros
para obtener documentos, leer libros, organizar grupos de estudio e investigacin,
lograr que les publicaran sus informes y
obtener fotocopias de los textos que queran estudiar.
En la nueva Direccin General se organiz una Divisin de Currculo Formal, cuya
primera Jefe fue la Dra. Clara Franco de
Machado. Se adopt una nocin muy general de currculo, que inclua los fines o
propsitos generales de la educacin, las
actividades educativas, distribuidas en curriculares y extra-curriculares, las reas
de estudio, el plan de estudios y los programas de las reas. Los programas tenan objetivos generales del rea, objetivos
especficos e indicadores de evaluacin y
sugerencias de actividades.
El programa de matemticas se revis
totalmente de primero a noveno grado, con
una perspectiva constructivista piagetiana
que se llam el enfoque de sistemas.
Para cada grupo de contenidos matemticos se consideraban tres tipos de sistemas: concretos, conceptuales y simblicos.
Las actividades se iniciaban con el intento
de modelar o matematizar los sistemas
concretos o familiares para los alumnos,
a partir de los cuales se trataba de construir mentalmente sistemas conceptuales
de distintos tipos y de representarlos por
medio de distintos sistemas simblicos.
Cada sistema tena tres aspectos: los
elementos u objetos, las operaciones sobre esos elementos que configuraban su
dinmica, y las relaciones entre ellos que
constituan su estructura.
Para los cinco grados de primaria se
distribuyeron los sistemas conceptuales
en tres columnas principales: los sistemas
numricos, los sistemas geomtricos y los
sistemas mtricos. Tambin se consideraron los sistemas de datos para incorporar
algunos conceptos de probabilidad y estadstica, y los sistemas lgicos y conjuntistas al estilo de la poca se tomaban como
herramientas de trabajo, sin tematizarlos
como objetos de estudio. En la secundaria

se agregaba la columna de sistemas analticos, en los cuales los objetos eran las
funciones como modelos de cambio.
El Simposio del Planetario Distrital en
1981 fue memorable para la historia de
la educacin matemtica en Colombia. El
MEN envi copias en Offset de los programas de matemticas y ciencias naturales
de primero a quinto grado a todas las facultades de educacin y a algunos departamentos de matemticas de las facultades
de ciencias.
... PARA LOS CINCO

GRADOS DE PRIMARIA
SE DISTRIBUYERON LOS
SISTEMAS CONCEPTUALES
EN TRES COLUMNAS
PRINCIPALES: LOS
SISTEMAS NUMRICOS,
LOS SISTEMAS
GEOMTRICOS Y LOS
SISTEMAS MTRICOS.
De todas las facultades de educacin no
respondi ninguna. Dos universidades que
no tenan facultad de educacin s respondieron: la Universidad de los Andes, con
un informe sobre el programa de matemticas, escrito por Margarita Botero de
Meza, quien haba colaborado con la Misin
Alemana, y la Universidad Nacional, con
dos informes, uno sobre el programa de
matemticas, escrito por Mary Falk de
Losada, Myriam Acevedo de Manrique y
Crescencio Huertas, y otro sobre el programa de ciencias naturales, escrito por el
Grupo Federici, en particular por Antanas
Mockus, Carlos Augusto Hernndez, Jos
Grans, Jorge Charum, Berenice Guerrero
y otros.
Este ltimo informe fue muy negativo
contra la renovacin curricular en general,
contra la tecnologa educativa, y contra el
desglose de los programas por objetivos
generales y especficos. El Director General
de Capacitacin, el Dr. Miguel Ramn, orden que no se publicaran los programas
sin hacer una detenida revisin y una formulacin explcita de los marcos tericos
de la renovacin curricular en general y
de cada una de las reas en particular.
Esta reformulacin llev tres aos. Se imprimieron cinco tomos de programas, uno
para cado grado de la Educacin Bsica
Primaria, y la ministra de educacin Doris
Eder de Zambrano expidi el Decreto 1002
12 GUA DOCENTE
de 1984, por el que se fijaba la adopcin

grado por grado a partir de 1985.
Se planeaba formular los programas de
secundaria de sexto a noveno grados, para
comenzar su experimentacin y promulgarlos oficialmente hacia 1990, para continuar
la expansin de la Renovacin Curricular
grado por grado hasta 1993. No se plantearon programas de Renovacin Curricular
para dcimo y undcimo.
La oposicin del magisterio organizado
en Fecode y las crticas de los profesores
universitarios del grupo Federici y del grupo de Historia de las Prcticas Pedaggicas
se extendieron por todo el pas. La expansin de los programas de Renovacin
Curricular de primero a quinto grado fue
muy parcial, y los de sexto a noveno apenas
se experimentaron en algunas instituciones educativas de Bogot, Medelln y Cali,
pero nunca se adoptaron oficialmente por
decreto o resolucin.
El magisterio organizado logr algunas
curules en el congreso de la Repblica, y
despus de la proclamacin de la nueva
Constitucin Poltica de 1991 empez a
preparar una reforma educativa radical en
negociaciones con el MEN, apoyadas en
presiones con paros y manifestaciones,
que cristalizaron a comienzos de 1994 en
la Ley General de Educacin que borrara
de un plumazo la poca de la Renovacin
Curricular.
A pesar de los 20 aos que dur esa
poca, en las mentes de la mayora de los
docentes de secundaria y media del pas
los programas del Decreto 080 de 1974 siguen siendo los programas internalizados
por ellos y ellas, por los textos escolares,
los exmenes y los estudiantes mismos.
Aunque oficialmente no rigen ya desde
1994, el profesor Juan Carlos Negret ha
dicho certeramente que los programas del
080 no existen, pero s insisten.
Tercer perodo (1994 hasta hoy):
Programas por logros y competencias
Este tercer perodo nace impulsado por
la Ley 115 en el mes de febrero de 1994,
ms conocida como la Ley General de
Educacin. La aprobacin de esta Ley instaur una reforma educativa mucho ms
drstica que todo lo que se haba propuesto
en los planes de mejoramiento cualitativo de la educacin durante el gobierno de
Alfonso Lpez Michelsen.
En 1994 la Ley 115 le quit al Ministerio
de Educacin la potestad curricular, caso
nico en Amrica Latina. Se dio libertad
a los colegios para organizar su propio
Proyecto Educativo Institucional PEI y elaPROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

borar autnomamente sus propios currculos de acuerdo a su PEI. Los terremotos
creados por la Ley General de Educacin
siguen sus oscilaciones y sus rplicas, y
apenas se empiezan a ver algunas nuevas
construcciones despus del derrumbe de
tantos edificios. Por ello, al subperodo de
1995 a 2010 lo llamo la poca del Caos
Curricular.
La direccin de la educacin en sus aspectos acadmicos pas pues en el solo
ao de 1994 de un centralismo total en
la fijacin de los programas acadmicos
de todas las reas a un caos total en los
aspectos curriculares. Ese caos se moder por la pervivencia de los programas de
1963 y de 1984 para la educacin primaria y
de los de 1974 para la secundaria y media,
apoyados por la industria de textos escolares, que revirti a esos programas ante
la renuencia de los maestros a adoptar los
textos que intentaron acoger la renovacin
curricular de 1984.
A partir de 1994, y dadas las nuevas limitaciones legales que impedan al Ministerio
expedir programas para las reas, desde
el Ministerio se siguieron inicialmente dos
estrategias para regular aspectos curriculares: la publicacin de indicadores de
logro, y la elaboracin de los lineamientos
curriculares para las reas.
Los acuerdos para conformar unos indicadores de logro, ordenados por la Ley
General (Arts. 78 y 148), fueron muy lentos
y delicados. Este proceso, liderado por la
profesora Teresa Len Pereira del MEN,
culmin con la expedicin de la Resolucin
2343 de 1996.
Esta resolucin conform el programa
de matemticas por logros e indicadores
de logro en casi todas las instituciones
educativas, desde 1966 hasta la publicacin
de los estndares bsicos de competencias
en 2003, revisados en mayo de 2006.
La redaccin de los lineamientos curriculares para algunas de las reas, ordenados por el Art. 78 de la Ley General, se
emprendi con la colaboracin de grupos
amplios de profesores de la educacin secundaria, media y universitaria. En particular, los lineamientos de lengua castellana,
los de matemticas y los de ciencias naturales han sido bien acogidos por el magisterio. Su difusin se ha dado en forma
ms amplia que la de los documentos anteriores, pues se publicaron conjuntamente
con la Cooperativa Editorial Magisterio de
Bogot, la cual fue autorizada para emitir
nuevas reimpresiones en la medida de la
demanda. Actualmente pueden obtenerse
los lineamientos de las reas en documenPROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
tos en formato pdf directamente en la pgina de Internet del Ministerio de Educacin.
del Icfes y las pruebas SABER, entonces

elaboradas en el MEN.
http://www.mineducacion.gov.co/
cvn/1665/article-89869.html
Pero esos estndares, publicados en

mayo de 2002, no tuvieron mucha influencia
y recibieron numerosas crticas. El nuevo
gobierno del Dr. lvaro Uribe Vlez nombr
el 7 de agosto de 2002 como ministra de
Educacin a la antigua secretaria de educacin del Distrito Especial de Bogot, la
Dra. Cecilia Mara Vlez. Ella inici contactos con la Asociacin Colombiana de
Facultades de Educacin ASCOFADE para
revisar los estndares. Despus de un ao
de trabajo, en mayo de 2003 se publicaron
los estndares bsicos de calidad para
Lenguaje y Matemticas, y se continuaron
las reuniones para revisarlos. La nueva
versin es de mayo de 2006. Puede obtenerse en Internet en el URL
En los lineamientos curriculares de matemticas, publicados en 1998, se trabaja

como propsito general el desarrollo de
cinco tipos de pensamiento: el numrico,
el espacial, el mtrico, el aleatorio y el variacional. Estos pensamientos se trabajan
as: el numrico, con los sistemas numricos y de numeracin; el espacial, con los
sistemas geomtricos; el mtrico con los
sistemas de medicin; el aleatorio con los
sistemas de datos, y el variacional con los
sistemas algebraicos y analticos.
Ese trabajo en el aula de matemticas
parte de situaciones problema diseadas
para potenciar el aprendizaje, que corresponden a los sistemas concretos, de los
cuales se extraen por modelacin los sistemas conceptuales. Estos, a su vez, se
expresan y refinan con los sistemas simblicos, enriquecidos ahora con las ideas
de Raymond Duval sobre los registros semiticos de representacin.
Se distinguen cinco procesos para aprender matemticas: el planteamiento y resolucin de problemas; el razonamiento;
la comunicacin; la modelacin; y la elaboracin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos y algoritmos.
Posteriormente, para contrarrestar el
caos curricular que se produjo en todo
el pas por la proliferacin de Proyectos
Educativos Institucionales PEI con orientaciones muy dispares y por la libertad de
generar currculos autnomos segn ese
PEI, el gobierno central y la Secretara de
Educacin de Bogot empezaron a ensayar otras dos estrategias de regulacin
del currculo: los exmenes censales en
algunos grados escolares y la publicacin
de estndares curriculares para algunas
de las reas.
Los exmenes censales se han extendido ya a todo el pas con el nombre de
Pruebas SABER, en particular en los grados 3, 5, 7 y 9, adems de los exmenes de Estado del Icfes para el grado 11,
que ahora se llaman Saber Once.
Aunque las pruebas SABER no se elaboraron inicialmente con referencia a
estndares claros y explcitos, ya en el
gobierno del Dr. Andrs Pastrana se anunci la publicacin de unos estndares de
matemticas que se llamaron Estndares
de Excelencia, dirigidos por Bernardo
Recamn, segn los cuales se empezaran a cambiar los exmenes de Estado
13 GUA DOCENTE
http://www.mineducacion.gov.co/
cvn/1665/article-116042.html
... SE DISTINGUEN
CINCO PROCESOS PARA
APRENDER MATEMTICAS:
EL PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCIN DE PROBLEMAS;
EL RAZONAMIENTO;
LA COMUNICACIN;
LA MODELACIN; Y LA
ELABORACIN, COMPARACIN
Y EJERCITACIN DE
PROCEDIMIENTOS Y
ALGORITMOS.
En los estndares bsicos de competencias para el rea de matemticas se

acogieron las ideas principales de los lineamientos curriculares, pues se adopt
la distribucin de los estndares de cada
grupo de grados por los cinco tipos de
pensamiento: el numrico, con los sistemas numricos y de numeracin; el espacial, con los sistemas geomtricos; el
mtrico con los sistemas de medicin; el
aleatorio con los sistemas de datos, y el
variacional con los sistemas algebraicos y
analticos.
Se recogi as lo mejor del enfoque
de sistemas de la Renovacin Curricular
de 1974 a 1993, de la Ley General de
Educacin de 1994 y de los cinco tipos de
pensamiento y los cinco tipos de proceso
de los lineamientos curriculares del rea
de matemticas de 1998.
Referentes curriculares
MBQSFOEJ[BKFEFMBTNBUFNUJDBTEFCFQPTJCJMJUBSBMPTFTUVEJBOUFTMBBQMJDBDJOEF
TVTDPOPDJNJFOUPTGVFSBEFMNCJUPFTDPMBS EPOEFEFCFOUPNBSEFDJTJPOFT FOGSFOUBSTFZBEBQUBSTFBTJUVBDJPOFTOVFWBT FYQPOFSPQJOJPOFTZTFSSFDFQUJWPTSFTQFDUP
BMBTEFMPTEFNT&TJNQPSUBOUFSFMBDJPOBSMPTDPOUFOJEPTEFBQSFOEJ[BKFDPOMBFYQFSJFODJBDPUJEJBOBEFMPTFTUVEJBOUFT BTDPNPQSFTFOUBSMPTZFOTFBSMPTFOVODPOUFYUPEF
TJUVBDJPOFTQSPCMFNUJDBTZEFJOUFSDBNCJPEFQVOUPTEFWJTUB
*OEFQFOEJFOUFNFOUF EFM QSPZFDUP FEVDBUJWP JOTUJUVDJPOBM FO FM RVF TF EFTBSSPMMFO MPT
QSPDFTPT EF FOTFBO[BBQSFOEJ[BKF Z BUFOEJFOEP B MBT SFDPNFOEBDJPOFT EF MPT MJOFBNJFOUPTEFMSFB TFQSPQPOFOUSFTHSBOEFTBTQFDUPTQBSBMBFMBCPSBDJOZFKFDVDJOEF
QSPQVFTUBTDVSSJDVMBSFTQSPDFTPTHFOFSBMFT DPOPDJNJFOUPTCTJDPTZDPOUFYUP
Procesos generales
&TUOQSFTFOUFTFOUPEBMBBDUJWJEBENBUFNUJDBZTFEFCFOEFTBSSPMMBSEFTEFMBFKFSDJUBDJOPQFSBUJWBZMBDPNQSFOTJOEFMPTFOVODJBEPTWFSCBMFTDPOMPTRVFTFFYQMJDBOMBT
NBUFNUJDBT
Razonamiento. Entendido como la accin de ordenar ideas en la mente para lleHBSBVOBDPODMVTJO1FSNJUFEBSDVFOUBEFMDNPZEFMQPSRVEFMPTQSPDFTPT
RVFTFTJHVFOQBSBMMFHBSBDPODMVTJPOFTZKVTUJmDBSMBTFTUSBUFHJBTTFHVJEBTFOMB
CTRVFEBEFVOBTPMVDJO
Ejercitacin.&OUFOEJEBDPNPMBDBQBDJEBEEFMPTFTUVEJBOUFTQBSBFKFDVUBSUBSFBTNBUFNUJDBT RVFTVQPOFOFMEPNJOJPEFMPTQSPDFEJNJFOUPTVTVBMFTRVFTF
QVFEFOEFTBSSPMMBS EFBDVFSEPDPOSVUJOBTTFDVFODJBEBT
Modelacin. &OUFOEJEB DPNP VOB BDUJWJEBE FTUSVDUVSBOUF Z PSHBOJ[BEPSB NFEJBOUFMBDVBMFMDPOPDJNJFOUPZMBTIBCJMJEBEFTBERVJSJEBTTFFNQMFBOQBSBEFTDVCSJSSFHVMBSJEBEFT SFMBDJPOFTZFTUSVDUVSBTEFTDPOPDJEBT
Comunicacin.&OUFOEJEBDPNPFMQSPDFTPGVOEBNFOUBMRVFQFSNJUFBMPTFTUVEJBOUFTFTUBCMFDFSWODVMPTFOUSFTVTOPDJPOFTJOUVJUJWBTZFMMFOHVBKFTJNCMJDP
EFMBTNBUFNUJDBT ZDPNVOJDBSEFNBOFSBDMBSBMPTSFTVMUBEPTEFTVUSBCBKP
Resolucin de problemas. $POTJEFSBEB FM FKF DFOUSBM EFM DVSSDVMP EF NBUFNUJDBT Z DPNP UBM PCKFUJWP CTJDP EF FOTFBO[B ZB RVF BM SFTPMWFS QSPCMFNBT MPTFTUVEJBOUFTBERVJFSFODPOmBO[BFOFMVTPEFMBTNBUFNUJDBTZBVNFOUBOTVDBQBDJEBEEFDPNVOJDBSTFDPOFTUFMFOHVBKFZEFFNQMFBSQSPDFTPTEF
QFOTBNJFOUP
Conocimientos bsicos
5JFOFORVFWFSDPOMPTQSPDFTPTFTQFDmDPTRVFEFTBSSPMMBOFMQFOTBNJFOUPNBUFNUJDP
ZDPOMPTTJTUFNBTQSPQJPTEFMBTNBUFNUJDBT&TUPTQSPDFTPTFTQFDmDPTTFSFMBDJPOBO
DPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNSJDP FTQBDJBM NUSJDP BMFBUPSJPZWBSJBDJPOBM
Pensamiento numrico.&MQFOTBNJFOUPOVNSJDPTFBERVJFSFHSBEVBMNFOUFZ
FWPMVDJPOBFOMBNFEJEBFORVFMPTFTUVEJBOUFTUJFOFOMBPQPSUVOJEBEEFQFOTBS
MPTONFSPTZEFVTBSMPTFODPOUFYUPTTJHOJmDBUJWPT*ODMVZFFMEFTBSSPMMPEFUSFT
DBQBDJEBEFTGVOEBNFOUBMFT
14 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

tComprensin de los nmeros y la numeracin. Es un proceso sistemtico, que

se inicia con la construccin de los signicados de los nmeros y con la posterior caracterizacin del sistema de numeracin.
tComprensin del concepto de las operaciones. Este proceso incluye las destrezas relacionadas con el reconocimiento del signicado de las operaciones en
situaciones concretas, el reconocimiento de los modelos ms usuales y prcticos de las operaciones.
tClculo con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones. Tradicionalmente, este proceso ha recibido un mayor nfasis en la formacin bsica. El
trabajo en este sentido se orienta hacia la comprensin de las operaciones y su
aplicacin en situaciones concretas.
1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploracin,
descripcin y dominio del entorno. Los sistemas geomtricos se construyen a travs de la exploracin activa y la modelacin del espacio, tanto para los objetos en
reposo como para el movimiento. El proceso cognitivo avanza desde la intuicin
de un espacio, dada por la manipulacin de los objetos, la ubicacin en el entorno, la medicin y el desplazamiento de los cuerpos, hacia la conceptualizacin de
un espacio abstracto, donde se puedan inferir propiedades geomtricas.
1FOTBNJFOUPNUSJDP Los procesos de medicin comienzan con las primeras acciones de comparacin y clasicacin de objetos por caractersticas, y se consolidan en la cuanticacin numrica de las dimensiones o magnitudes. Los estndares para el pensamiento mtrico se encaminan a desarrollar procesos y construir
conceptos, como magnitud y medicin. Tambin buscan la comprensin de los
procesos de conservacin de las magnitudes, la seleccin de las unidades de
medicin, la apreciacin del rango de las magnitudes y la asignacin numrica.
1FOTBNJFOUPBMFBUPSJP El desarrollo del pensamiento estadstico est ligado a
la formacin de un espritu investigativo. Busca integrar la construccin de modelos de fenmenos fsicos con el desarrollo de estrategias, como la simulacin
de experimentos y conteos.
1FOTBNJFOUP WBSJBDJPOBM Desarrollar este pensamiento supone rebasar la enseanza de contenidos matemticos aislados, para crear un campo estructurado
que permita analizar, organizar y modelar situaciones y problemas relacionados
con la variacin de los fenmenos.
Contexto
Se reere a los ambientes que rodean al estudiante y que dan signicacin a las matemticas que aprende. Variables como las condiciones socioculturales, el tipo de interaccin,
los intereses y creencias particulares y las condiciones del proceso de enseanza-aprendizaje, son fundamentales en el diseo y ejecucin de experiencias didcticas. Aprovechar
el contexto como un recurso para la enseanza-aprendizaje requiere de la activa intervencin del maestro, quien debe descubrir y proponer situaciones problmicas que le den
sentido a las matemticas. Por otra parte, el contexto es el espacio en el que el estudiante
puede aplicar sus conocimientos y encontrar interrogantes y asociaciones que le permitan
comprender la matemtica, no como un conjunto de reglas y operaciones, sino como una
posibilidad de aprender haciendo.
EDICIONES SM
15 GUA DOCENTE
Nocin de competencias
4FJOUFSQSFUBO
como potentes
precursores de las
competencias
MBUFPSBEFM
BQSFOEJ[BKF
TJHOJmDBUJWP
MBFOTFBO[B
para la
comprensin
planteadas
por
1FSLJOT
(BSEOFS8JTLF
ZPUSPT
"VTVCFM
/PWBL(PXJO
la realizacin
EFBDUJWJEBEFT UBSFBT
ZQSPZFDUPTFOMPT
cuales se muestra la
DPNQSFOTJOBERVJSJEBZTFDPOTPMJEBZ
QSPGVOEJ[BMBNJTNB
FOMBTRVF
MBTJHOJmDBUJWJEBE
EFMBQSFOEJ[BKF
implica
su insercin
en las prcticas
sociales con
sentido, utilidad
ZFmDBDJB
-BTBOUFSJPSFTQPTUVSBTQFEBHHJDBTTFBSUJDVMBODPOVOBOPDJOBNQMJBEFDPNQFUFODJB
DPNPDPOKVOUPEFDPOPDJNJFOUPT IBCJMJEBEFT BDUJUVEFT DPNQSFOTJPOFTZEJTQPTJDJPOFT
DPHOJUJWBT TPDJPBGFDUJWBTZQTJDPNPUPSBTBQSPQJBEBNFOUFSFMBDJPOBEBTFOUSFTQBSBGBDJMJUBSFMEFTFNQFPnFYJCMF FmDB[ZDPOTFOUJEPEFVOBBDUJWJEBEFODPOUFYUPTSFMBUJWBNFOUFOVFWPTZSFUBEPSFT&TUBOPDJOTVQFSBMBNTVTVBMZSFTUSJOHJEBRVFEFTDSJCFMB
DPNQFUFODJBDPNPTBCFSIBDFSFODPOUFYUPFOUBSFBTZTJUVBDJPOFTEJTUJOUBTEFBRVFMMBT
BMBTDVBMFTTFBQSFOEJBSFTQPOEFSFOFMBVMBEFDMBTF
Competencia matemtica
TBCFSRV
conceptual
saber
QPSRV
conocimientos
procedimental
se alcanza
cuando se
BERVJFSFOP
desarrollan
IBCJMJEBEFT
procesos
generales
aprecio
actitudes
seguridad
conanza
16 GUA DOCENTE
saber
cmo
t4JTUFNBTOVNSJDPT
QFOTBNJFOUPOVNSJDP
t4JTUFNBTHFPNUSJDPT
pensamiento espacial
t4JTUFNBTNUSJDPT
QFOTBNJFOUPNUSJDP
t4JTUFNBTEFEBUPT
pensamiento aleatorio
t4JTUFNBTBMHFCSBJDPT
QFOTBNJFOUPWBSJBDJPOBM
tGPSNVMBSZSFTPMWFS
problemas
tVTBSEJGFSFOUFTSFHJTUSPT
de representacin
simblica
tVTBSMBBSHVNFOUBDJO
MBQSVFCBZ
MBSFGVUBDJO
tEPNJOBSQSPDFEJNJFOUPT
ZBMHPSJUNPT
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

&KFSDJUBDJO
Ejes del aprendizaje
3B[POBNJFOUP
Modelacin
Comunicacin
1SPDFTPT
3FTPMVDJOEF
problemas
OVNSJDPT
HFPNUSJDPT
&KFTEFM
BQSFOEJ[BKF
Conocimientos
bsicos
4JTUFNBT
NUSJDPT
de datos
algebraicos
-BWJEBEJBSJB
$POUFYUP
-BTNBUFNUJDBT
0USBTSFBT
Para mayor informacin consultar

FTTDSJCEDPNEPD4"#&3$BSBDU(VJBEF0SJFOUBDJPOQSVFCBQJMPUP
XXXDPMPNCJBBQSFOEFFEVDPIUNMBSUJDMFT@BSDIJWPQEG
XXXNFOXFCNJOFEVDBDJPOHPWDPTBCFS.BSDP@JOUFSQSFUBDJPO@SFTVMUBEPT@QEG
Otras competencias
Competencias ciudadanas.&OFM1SPZFDUP4MBTDPNQFUFODJBTDJVEBEBOBTTPO
FOUFOEJEBTDPNPFMDPOKVOUPEFIBCJMJEBEFTDPHOJUJWBT FNPDJPOBMFTZDPNVOJ
DBUJWBT DPOPDJNJFOUPTZEJTQPTJDJPOFTRVFSFMBDJPOBEBTFOUSFT IBDFOQPTJCMF
RVFFMDJVEBEBOP
3FTQFUFZ
deenda los
EFSFDIPT
IVNBOPT
$POUSJCVZB
BDUJWBNFOUFB
MBDPOWJWFODJB
QBDmDB
1BSUJDJQF
SFTQPOTBCMFZ
DPOTUSVDUJWBNFOUF
en los procesos
EFNPDSUJDPT
7BMPSF
la propia identidad,
MBQMVSBMJEBEZSFTQFUFMBT
EJGFSFODJBT UBOUPFOTVFO
torno cercano como en su
DPNVOJEBE QBTP
BOJWFMJOUFSOBDJPOBM
Aprender a aprender. &T EFDJS BERVJSJS MPT JOTUSVNFOUPT EF MB DPNQSFOTJO
QBSBFOUFOEFSFMNVOEPRVFSPEFBBMPTFTUVEJBOUFT SFDVSSJFOEPQBSBFMMPBMPT
TBCFSFTFTQFDmDPTRVFCSJOEBOMBTEJGFSFOUFTSFBTEFMDPOPDJNJFOUP4VQPOF
EFTBSSPMMBSDPNQFUFODJBTDPHOJUJWBTQBSBBQSFOEFSBDPOPDFS EFTBSSPMMBSVOQFO
TBNJFOUPJOUFSEJTDJQMJOBSJP VOBBDUJUVEBCJFSUBBPUSPTDBNQPTEFMTBCFS
La comprensin lectora, soporte del aprendizaje.&OCVFOBQBSUFMBJOGPSNB
DJO RVF EPNJOB VO FTUVEJBOUF MB BERVJFSF B USBWT EF MB MFDUVSB %VSBOUF FM
QSPDFTPEFFOTFBO[BBQSFOEJ[BKF MPFMMBEFCFOMFFSCJFOZTJHVJFOEPVOBEF
DVBEPQSPDFTPMFDUPS1BSBDPOUSJCVJSZFTUJNVMBSMBGPSNBDJOEFQFSTPOBTBVU
OPNBT RVF JOUFSQSFUFO BSHVNFOUFO UPNFO EFDJTJPOFT Z SFTVFMWBO EF NBOFSB
BDFSUBEBQSPCMFNBTEFEJWFSTBOEPMFBQBSUJSEFVOBJOGPSNBDJOFTDSJUBQSFTFO
UFFOEJWFSTPTUFYUPTFOOFDFTBSJPEFTBSSPMMBScompetencias lectoras
EDICIONES SM
17 GUA DOCENTE
Decreto 1290 sobre evaluacin
ada la importancia de la evaluacinFOFMTJTUFNBFEVDBUJWPTFIBDFJNQSFTDJOEJCMF

DPOPDFSFOEFUBMMFMBOPSNBUJWJEBERVFMBPSJFOUBZRVFEBQBVUBTQBSBTVPSHBOJ
[BDJOFODBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
&MQSFTFOUFEPDVNFOUPTFFMBCPSBQBSUJSEFMFTUVEJPEFMEPDVNFOUP/EFM.JOJTUFSJP
de Educacin Nacional, Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del
Decreto 1290 de 2009RVFPGSFDFVOBWJTJOEFUBMMBEBEFMBTmOBMJEBEFTZBMDBODFTEFM

%FDSFUPZFOSFMBDJODPOMBTQSPQVFTUBTEFFWBMVBDJOEFM1SPZFDUP
mbitos de la evaluacin de los estudiantes

-BFWBMVBDJOTFEFCFSFBMJ[BSFOUSFTNCJUPTFTQFDmDPTevaluacin externa, denida
DPNPMBFWBMVBDJORVFTFSFBMJ[BGVFSBEFMBVMB evaluacin nacionalZMBevaluacin institucionalRVFTFSFBMJ[BFODBEBJOTUJUVDJOQBSBBDPNQBBSMPTQSPDFTPTEJBSJPTEFMBVMB
DPOFMmOEFIBDFSMFVOQFSNBOFOUFTFHVJNJFOUPZNPOJUPSFPBMQSPDFTPEFFOTFBO[BZ
BQSFOEJ[BKF
5BMDPNPMPFYQSFTBFM "SUDVMP EFM %FDSFUP MB FWBMVBDJO EF MPT BQSFOEJ[BKFT EF MPT
estudiantes se realiza en los siguientes mbitos:
Internacional.&M&TUBEPQSPNPWFSMBQBSUJDJQBDJOEFMPTFTUVEJBOUFTEFMQBTFO
QSVFCBTRVFEFODVFOUBEFMBDBMJEBEEFMBFEVDBDJOGSFOUFBFTUOEBSFTJOUFS
OBDJPOBMFT
1
2
3
Nacional.&M.JOJTUFSJPEF&EVDBDJO/BDJPOBMZFM*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBFM
'PNFOUPEFMB&EVDBDJO4VQFSJPS IPZ*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBMB&WBMVBDJO
EFMB&EVDBDJO *$'&4
SFBMJ[BSOQSVFCBTDFOTBMFTDPOFMmOEFNPOJUPSFBSMB
DBMJEBEEFMBFEVDBDJOEFMPTFTUBCMFDJNJFOUPTFEVDBUJWPTDPOGVOEBNFOUPFO
MPTFTUOEBSFTCTJDPT
Institucional.-BFWBMVBDJOEFMBQSFOEJ[BKFEFMPTFTUVEJBOUFTSFBMJ[BEBFOMPTFT
UBCMFDJNJFOUPTEFFEVDBDJOCTJDBZNFEJB FTFMQSPDFTPQFSNBOFOUFZPCKFUJWP
QBSBWBMPSBSFMOJWFMEFEFTFNQFPEFMPTFTUVEJBOUFT
Proyecto S: Recursos de evaluacin
1BSBFMNCJUPEFMBFWBMVBDJOJOTUJUVDJPOBM FMProyecto
FMBCPSEJGF
SFOUFTFWBMVBDJPOFT DVZPEJTFPNPEVMBSGBDJMJUBMBBEBQUBDJOBMPTTJTUFNBT
JOTUJUVDJPOBMFTEFFWBMVBDJOQSPQJPTEFDBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
t &OMBHVBEFMNBFTUSPTFQSFTFOUBVOBevaluacin diagnsticaQBSBRVFFM
NBFTUSPSFDPOP[DBMBTGPSUBMF[BTZMBTEFCJMJEBEFTDPORVFMMFHBOMPTFTUV
EJBOUFTBOUFTEFJOJDJBSFMBPFTDPMBS
t $POUJFOFVODVBEFSOJMMPEFevaluacin continua y formativa para cada graEP DPOFMDVBMFMNBFTUSPQVFEFIBDFSVOTFHVJNJFOUPEFMPTBQSFOEJ[BKFT
EFMPTFTUVEJBOUFT&TUBTFWBMVBDJPOFTPSHBOJ[BEBTQPSUFNBT QSPDFTPTZOJ
WFMFTTPOnFYJCMFTZGDJMNFOUFBKVTUBCMFTBMBTOFDFTJEBEFTEFMPTNBFTUSPT
18 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

1BSB FM NCJUP OBDJPOBM FM Proyecto

presenta Pruebas tipo
Saber EJTFBEBT QBSB MB GBNJMJBSJ[BDJO EF MPT FTUVEJBOUFT DPO MBT
QSVFCBT DFOTBMFT BQMJDBEBT B OJWFM OBDJPOBM QPS FM .JOJTUFSJP EF
&EVDBDJO/BDJPOBMDPOFMQSPQTJUPEFRVFDBEBDFOUSPFEVDBUJWP
QVFEBIBDFSVONPOJUPSFPBMBFEVDBDJORVFJNQBSUFZBMPTBWBODFT
EFTVTFTUVEJBOUFTFOSFMBDJODPOMBTDPNQFUFODJBTZMPTFTUOEBSFT
CTJDPTEFmOJEPTQBSBFMQBT
La evaluacin en el aula
-BFWBMVBDJOFOMPTOJWFMFTEFFOTFBO[BCTJDBZNFEJBTFEFCFDFOUSBSFOTVTQSPQTJ
UPTGPSNBUJWPT FTEFDJS FOBRVFMMPTRVFGBDJMJUFOFMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTTVKFUPTRVF
JOUFSWJFOFOFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP#BKPFTUBQFSTQFDUJWBFTOFDFTBSJPTVQFSBSFMDPO
DFQUPEFFWBMVBDJOBTPDJBEPBMBDBMJmDBDJOEFCFJNQMJDBSVOBNJSBEBBNQMJBTPCSFMPT
TVKFUPTZTVTQSPDFTPTZUFOFSQSFTFOUFRVFTFEFCFDBSBDUFSJ[BSQPSMPTTJHVJFOUFTSBTHPT
t %FCFTFSformativa, motivadora y orientadora FJOWJUBSBMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTBDUPSFT
JOWPMVDSBEPTFOFMMB-BQPTJCJMJEBEEFBVUPFWBMVBSTF FWBMVBSBPUSPTZTFSFWBMVBEPGBDJMJUB
FMDPOPDJNJFOUPQFSTPOBMZEFMPTPUSPT ZGBDJMJUBFMFTUBCMFDJNJFOUPEFFTUSBUFHJBTQBSB
GPSUBMFDFSMPTQSPDFTPTEFBQSFOEJ[BKF&OFTBNFEJEBMPTtalleres de interpretacin y produccinTPOIFSSBNJFOUBTQSPQJBTQBSBRVFFMNBFTUSPDPFWBMFFMQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
t %FCF VUJMJ[BS diversas tcnicas e invitar a consolidar fuentes de informacin, de manera
RVFQFSNJUBMBFNJTJOEFKVJDJPTDPOUFYUVBMJ[BEPT-PTFYNFOFTPQSVFCBTOPTPOMPT
OJDPTSFDVSTPTEFFWBMVBDJORVFUJFOFOMPTNBFTUSPT&TDPOWFOJFOUFJOUFHSBSEJWFSTBT
FTUSBUFHJBTEFWBMPSBDJODPNPMBPCTFSWBDJOEFMPTFTUVEJBOUFTEVSBOUFMPTUSBCBKPTJO
EJWJEVBMFTPHSVQBMFT TVTFTUJMPTFOMBSFBMJ[BDJOEFUSBCBKPTQFSTPOBMFTPBSHVNFOUBDJO
EFSFTQVFTUBT MBGPSNBDPNPGPSNVMBOJORVJFUVEFTPEVEBT FUD
t %FCFcentrarse en las formas de aprendizaje de los estudiantes EFNBOFSBRVFTFEF
UFDUFOMBTQPTJCMFTGPSUBMF[BTZEJmDVMUBEFTEFDBEBVOPEFMPTFTUVEJBOUFTZMPTNBFTUSPT
QVFEBOBQPZBSMPTEFBDVFSEPDPOTVTOFDFTJEBEFT-BTFDDJOAprender a aprender del
1SPZFDUP
DPOUSJCVZFFOFTUBUBSFB
t %FCFTFStransparente, continua y procesual, se debe realizar a partir de criterios claros,
FTUBCMFDJEPTFODPOTFOTPZDPOPDJEPTQPSUPEPTZSFBMJ[BSTFEFNBOFSBDPOUJOVB OPDPNP
VOB BDUJWJEBE BJTMBEB BM mOBMJ[BS VO UFNB P VOJEBE 1PS FTUB SB[O MBT FWBMVBDJPOFT EFM
1SPZFDUP
PGSFDFODSJUFSJPTEFFWBMVBDJOQBSBDBEBBDUJWJEBEBKVTUBCMFTBMBUBCMBEF
FRVJWBMFODJBQSPQVFTUBQPSFM.&/
TABLA DE EQUIVALENCIAS - ESCALAS DE VALORACIN

Escala nacional
4VQFSJPS
"MUP
#TJDP
#BKP
Valoracin cualitativa
&YDFMFOUF
4PCSFTBMJFOUF
"DFQUBCMF
Insuciente
%FmDJFOUF
EDICIONES SM
Valoracin cuantitativa
Nivel de desempeo

"WBO[BEP

Intermedio

#TJDP

19 GUA DOCENTE
Formacin en valores
S
-Bformacin en valores, es, en el Proyecto

VOQVOUPEFQBSUJEBZVOFKFGVOEBNFO
UBM&OUFOEFNPTRVFMBTQSPQVFTUBTEJEDUJDBTEFCFOEBSSFTQVFTUBBMBOFDFTJEBEEFVOB
FEVDBDJOJOUFHSBM BVOBGPSNBDJOFOWBMPSFTRVFTFBBSUJDVMBEPSBDPOMBFOTFBO[BEF
MBTDJFODJBT
-PTWBMPSFTOPTPODPOUFOJEPTBJTMBEPTTJOPFMFNFOUPTSFDVSSFOUFTFOMBFOTFBO[BRVF
USBUBNPTEFUSBOTNJUJS1PSFTPFOMPTUFYUPT DPNPFOMBTJNHFOFTPFOMBTBDUJWJEBEFT
TFFTDPHFOWBMPSFTRVFJOWJUBOBMBSFnFYJOZBMEJMPHP*ODVMDBSFOMPTOJPTWBMPSFTRVF
MFTQFSNJUBOTFSNTGFMJDFTDPOTJHPNJTNPTZDPOMPTEFNTFTVOBEFMBTMBCPSFTEFMB
FTDVFMB BVORVFMBGBNJMJBZUPEBMBTPDJFEBEFTUOJNQMJDBEBTFOFMMP
5PEPTTBCFNPTRVFMPTWBMPSFTJOnVZFOEFDJTJWBNFOUFFOOVFTUSBFYJTUFODJB"DUVBNPT
KV[HBNPTZUPNBNPTEFDJTJPOFTFOSFMBDJODPOMPTQSJODJQJPTNPSBMFTRVFWBNPTDPOT
USVZFOEPNFEJBOUFMBTFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTZFODPOTPOBODJBDPOFMNFEJPTPDJBMFOFM
RVFFTUBNPTJONFSTPT&OFTUFTFOUJEP MBFTDVFMBQSPNVFWFBRVFMMPTWBMPSFTRVFDPOUSJ
CVZFOBHFOFSBSFTQBDJPTFOMPTRVFTFFKFSDJUBMBDPOWJWFODJB MBUPMFSBODJB MBTPMJEBSJEBE
ZFMSFTQFUP
Aprender a serFT RVJ[T FMDPOUFOJEPNTEJGDJMEFFOTFBS QFSPQPSPUSPMBEP FMSFUP
NTGBTDJOBOUFFOVOQSPZFDUPFEVDBUJWP{$NPTFBQSFOEFBTFS {$NPTFFOTFB -B
FTDVFMBQVFEFQSPQPOFSEJTUJOUBTBMUFSOBUJWBTQBSBRVFDBEBVOPEFTBSSPMMFQMFOBNFOUF
TV JEFOUJEBE QFSTPOBM Z EFTDVCSB BRVFMMPT BTQFDUPT EF TV QFSTPOBMJEBE RVF MP IBDFO
OJDPFJSSFQFUJCMF&TQSFDJTPBQSFOEFSBTFSQBSBRVFnPSF[DBMBQSPQJBQFSTPOBMJEBEZ
TFFTUFODPOEJDJPOFTEFPCSBSDPODSFDJFOUFDBQBDJEBEEFBVUPOPNB EFKVJDJPZEF
SFTQPOTBCJMJEBEQFSTPOBM
El Proyecto
FOMBCTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB
DJOEFMBJEFOUJEBEEFMOJPZEFMBOJBUPNBOEPDPODJFODJBEFTVTDBQBDJEBEFTZEF
TVTMJNJUBDJPOFT-BWBMPSBDJORVFFMMPTIBDFOEFTNJTNPTFTFMNPUPSEFMQSPQJPDPN
QPSUBNJFOUPZBQSFOEJ[BKF&MNBFTUSPEFCFUSBOTNJUJSMFDPOmBO[BZTFHVSJEBEFNPDJPOBM
RVFTPOMBCBTFEFMBBVUPFTUJNB&OVODPOUFYUPEFBGFDUPZDPNQBTJO MPTSFUPT MPT
FTGVFS[PT MBTOPSNBTZMBTFYJHFODJBTRVFJNQMJDBUPEPBQSFOEJ[BKFBERVJFSFOVOWBMPS
FEVDBUJWPQPTJUJWP6OOJPPOJBRVFTFTJFOUFRVFSJEPBQSFOEF ZBQSFOEFBRVFSFS
20 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

&OFTUFOJWFMIFNPTRVFSJEPSFTBMUBSBMHVOPTvalores como:
"DUJUVE
EFSFTQFUPZ
BZVEBIBDJBUPEBT
MBTQFSTPOBT
6TPBEFDVBEP
ZSFTQPOTBCMFEFM
BHVBZPUSPTSFDVSTPT
OBUVSBMFTZFOFSHUJ
DPT
"DUJUVEFT
QPTJUJWBTFOSFMBDJO
BMNFEJPBNCJFOUF
$VJEBEPZSFTQFUPEF
QBJTBKFT BOJNBMFTZ
QMBOUBT
3FnFKPEFMB
pluralidad de la sociedad actual con un enGPRVFEFJOUFHSBDJO
3FDIB[PEFDVBMRVJFS
tipo de
EJTDSJNJOBDJO
7BMPSBDJO
de todos los
USBCBKPTZQSP
GFTJPOFT
Fomento
EFMBFRVJEBEEF
HOFSP FOQSF
sencia, responsaCJMJEBEFT UBSFBTZ
BDUJUVEFT
4FOTJCJMJEBE
ZSFTQFUPIBDJBMBT
DPTUVNCSFTZNP
EPTEFWJEBEFDVM
turas distintas a la
OVFTUSB
EDICIONES SM
valores
Insistencia en
la presencia de personas discapacitadas
para conseguir su inteHSBDJOZSFTQFUPFOMB
TPDJFEBE
7BMPSBDJO
EFMBTBMVEZDP
nocimiento de los
ICJUPTEFSFTQF
UPZDVJEBEPEFM
DVFSQP
21 GUA DOCENTE
Inclusin de
MBTQFSTPOBTNBZPSFT
QBSBRVFDPOFTUFBDFS
camiento generacional
TFSFGVFSDFOMPTMB[PT
GBNJMJBSFTZBVNFOUFMB
BVUPFTUJNBEFMPTOJPTZ
EFMBTOJBT
As son los nios
a quienes nos dirigimos
PT OJPT RVF DVSTBO FM MUJNP DJDMP EF MB &EVDBDJO #TJDB 1SJNBSJB QSFTFOUBO VOB
TFSJF EF DBSBDUFSTUJDBT FO MBT RVF TF QPOF EF NBOJmFTUP FM JOJDJP EF MB BEPMFTDFO
DJB MBCTRVFEBEFTNJTNP VOBUFOEFODJB BMBSFMBDJODPOHSVQPTEF BNJHPT Z
VOB OFDFTJEBE EF JOUFMFDUVBMJ[BS Z GBOUBTFBS 4F PCTFSWBO DPOUSBEJDDJPOFT FO UPEBT MBT
NBOJGFTUBDJPOFTEFMBDPOEVDUB IBZDPOTUBOUFTnVDUVBDJPOFTEFMIVNPSZEFMFTUBEPEF
OJNP ZTFWBQSFTFOUBOEPVOBTFQBSBDJOQSPHSFTJWBEFMPTQBESFT RVFMMFWBSBMPHSBS
MBJOEJWJEVBMJ[BDJOZMBBVUPOPNB
Desarrollo fsico
Desarrollo afectivo y social
-B USBOTGPSNBDJO GTJDB EFM DVFSQP Z MB NBEVSBDJO TFYVBM EVSBOUF FTUB FUBQB
NBSDBOFMDPNJFO[PEFMBBEPMFTDFODJB
t -PTDBNCJPTGTJDPTFOMBTOJBTTFIBDFONTOPUPSJPTRVFFOMPTWBSPOFT
t 4FPCTFSWBVOBBDFMFSBDJOEFMBVNFOUPEFMBFTUBUVSBZEFMQFTP
t -BTproporciones corporalesTVGSFODBNCJP-BDBCF[BTFIBDFNTQFRVFB
FOQSPQPSDJODPOMBMPOHJUVEUPUBMEFMDVFSQP EFCJEPBRVFMBTFYUSFNJEBEFT
DSFDFODPONTSBQJEF[
t &MDSFDJNJFOUPZFMFOTBODIBNJFOUPEFMPTIVFTPTFTNBZPSFOMPTOJPTRVFFO
MBTOJBT
t 4FQSPEVDFTFDSFDJOEFIPSNPOBTGFNFOJOBT FTUSHFOPZQSPHFTUFSPOB
MBT
DVMFTQSFQBSBOBMPSHBOJTNPQBSBMPTDBNCJPTRVFMVFHPTFEFTBSSPMMBSOSQJ
damente al inicio de la pubertad
t &O MPT OJPT TF PCTFSWB FM BQBSFDJNJFOUP EJTDSFUP EF DBSBDUFSFT TFYVBMFT TF
DVOEBSJPT DPNPWFMMPGBDJBM DBNCJPTFOFMUPOPEFMBWP[ZGVODJPOBNJFOUPEF
HMOEVMBTTVEPSQBSBTZTFCDFBT
t &Mdesarrollo psicosexualFTUFODPOUJOVBFWPMVDJO
1BSBMPTOJPTEFFTUFDJDMP FMHSVQPEFDPNQBFSPTBERVJFSFDBEBWF[NTJN
QPSUBODJB BMUJFNQPRVFMBJOnVFODJBEFMPTQBESFTFTNFOPS4FQFSDJCFOFOFTUB
FUBQBWBSJBTDBSBDUFSTUJDBT
t 6OEFTFPEFindependencia de los progenitoresZEFEFQFOEFODJBEFMHSVQP
t 6OMEFSEFHSVQP RVFOPUJFOFDBSDUFSQFSNBOFOUF ZVOBNJHPOUJNPDPO
RVJFOFTTFDPNQBSUFOTFDSFUPT
t -BDPODJFODJBEFMBlibertad individual1SPDVSBOIBDFSWBMFSTVTEFSFDIPT QFSP
OPTJFNQSFSFDVFSEBOTVTEFCFSFTZSFTQPOTBCJMJEBEFT
t -B OFDFTJEBE EF EFmOJS TV HVTUP Z manifestar sus preferencias FO GPSNB EF
BDFQUBDJPOFTJODPOEJDJPOBMFTZSFDIB[PTJSSBDJPOBMFT
t &TJNQPSUBOUFFMQBQFMRVFEFTFNQFBOMBTDBSBDUFSTUJDBTGTJDBTFOMBBVUPFWB
MVBDJO
22 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

Desarrollo cognitivo
&OUSFMPTEJF[ZMPTPODFBPTTFJOJDJBFMQBTPEFMQFOTBNJFOUPDPODSFUPBMQFOTB
NJFOUPGPSNBM-PTOJPTTPODBQBDFTEFDPODFCJSBDDJPOFTJNBHJOBSJBTZBOUJDJQBS
TVTSFTVMUBEPT1VFEFOUPNBSDPNPPCKFUPTVQSPQJPQFOTBNJFOUPZSB[POBSBDFS
DBEFMNJTNP&OFTUFQFSJPEPMBDBQBDJEBEEFBERVJSJSZVUJMJ[BSDPOPDJNJFOUPT
MMFHB B VO FMFWBEP HSBEP EF FmDJFODJB 4F FWJEFODJBO EF NBOFSB DMBSB BMHVOPT
FMFNFOUPTJNQPSUBOUFT
t 4VOJWFMEFBCTUSBDDJOQBSBBQSFDJBSZEJTUJOHVJSEJGFSFOUFTDVBMJEBEFTEFMPT
PCKFUPTZEFMPTGFONFOPTRVFPCTFSWBO
t -BIBCJMJEBEEFDPNQBSBSZSFMBDJPOBSMPTPCKFUPTPSEFOBS FTUSVDUVSBSZPSHBOJ
[BSMBSFBMJEBE ZBWBO[BSDPOTJEFSBCMFNFOUFFOMBTPQFSBDJPOFTEFDMBTJmDBDJO
ZFMBCPSBDJOEFDPODFQUPT
t -B DBQBDJEBE QBSB DPNQSFOEFS USBOTGPSNBDJPOFT DPNQMFKBT RVF MFT QFSNJUF
QSPHSFTBSFOMBFYQMJDBDJOEFMBTDBVTBTEFMPTGFONFOPT
t -BDBQBDJEBEEFHFOFSBSIJQUFTJTTJTUFNUJDBNFOUFZEFDPNQBSBSMBTDPOMPT
UFTUJNPOJPTZMPTIFDIPT QFOTBNJFOUPDJFOUmDP

Desarrollo del lenguaje

-PT BWBODFT FO FTUB SFB QFSNJUFO B MPT OJPT SFDPSEBS BOBMJ[BS MB JOGPSNBDJO
IBDFSQMBOFTZPSHBOJ[BSTFNFKPS4FEFTUBDBOBMHVOPTEFMPTMPHSPT
t -BBNQMJBDJOEFMWPDBCVMBSJPZMBFYQSFTJODPIFSFOUFEFTVTJEFBT
t -BFWJEFODJBEFFTUSBUFHJBTDPNQMFKBTQBSBOFHPDJBSZQBSUJDJQBSFOMBJOUFSBD
DJOWFSCBMDPOEJGFSFOUFTJOUFSMPDVUPSFT
t -B BQSPQJBDJO EF VOB TJOUBYJT NT DPNQMFKB "NQMBO FM VTP EF MPT UJFNQPT
WFSCBMFT MPTBEWFSCJPTUFSNJOBEPTFONFOUF MBTDPOTUSVDDJPOFTBEWFSTBUJWBTZ
MBTPSBDJPOFTDPOSFMBUJWP
t 4VMFOHVBKFFTDSJUPTVFMFTFSNVDIPNTFMBCPSBEPRVFFMPSBM QPSRVFTJFOUFO
NFOPTUFNPSEFFYQFSJNFOUBSDPOFMMFOHVBKFBMFTDSJCJSRVFBMIBCMBS
t 4FQSPEVDFMBBDFQUBDJOJODPOEJDJPOBMEFEFUFSNJOBEBTUFOEFODJBTMJUFSBSJBTZ
FMSFDIB[PNBSDBEPEFPUSBT
EDICIONES SM
23 GUA DOCENTE
As es S Matemticas
Tapa de unidad
-BVOJEBEFNQJF[BDPOVOBEPCMFQHJOBFOMBRVFTFQSFTFOUBVOBQBOPSNJDBEFMUSBCBKPRVFTF
SFBMJ[BSFOM VOUBMMFSEF$PNQFUFODJBTMFDUPSBTRVFQPOFBMPTFTUVEJBOUFTFODPOUBDUPDPOUFYUPT
FOGPSNBUPTFTQFDJBMFTZFMDPOTFKPEFVOQFSTPOBKFCBKPFMUUVMPEFi4PDJFEBEFEVDBEPSBw
Enlace a la Web.$POUJFOFJOGPSNBDJOTPCSFVOPPWBSJPTEFMPTUFNBT
EFMBVOJEBE
Qu debes saber?
&YQSFTB MPT QSFSSFRVJsitos bsicos de los
estudiantes para desaSSPMMBSDPOYJUPFMUSBCBKPEFMBVOJEBE
Qu vas a aprender? Contiene la lista

EF MPT DPODFQUPT RVF
TFUSBCBKBSOFOMBVOJEBE
Competencia lectora. 5BMMFS RVF QSPNVFWFFMEFTBSSPMMPEFIBCJMJEBEFTMFDUPSBTZFM

DPOPDJNJFOUP EF UFYUPT NBUFNUJDPT RVF
PCFEFDFOBEJWFSTBTTJMVFUBTZUJQPMPHBT
Para qu te sirve?
-JTUB BMHVOBT EF MBT
VUJMJEBEFT Z VTPT EF
MPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMBDPUJEJBOJEBE
24 GUA DOCENTE
Sociedad educadora.1SFTFOUB
el testimonio de un ciudadano
RVF EB DVFOUB EFM BQPSUF Z FM
uso de las matemticas en diWFSTPTDBNQPTEFMBWJEB
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

Pginas de presentacin y trabajo de los contenidos

&MUSBUBNJFOUPEFMPTDPOUFOJEPT SFMBDJPOBEPTDPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNSJDP FTQBDJBM
NUSJDP WBSJBDJPOBMZFTUBETUJDPQBSUFEFMPTTBCFSFTQSFWJPTEFMPTFTUVEJBOUFTZEFM
BOMJTJT EF VO FKFNQMP TFODJMMP RVF MFT QFSNJUFO B MPT OJPT FTUBCMFDFS VOB DPOFYJO
FOUSFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZMPTOVFWPT4FQSFTFOUBOFMFNFOUPTDMBSBNFOUFJEFO
UJmDBCMFT
6O ttulo RVF FY

QSFTBEFGPSNBFY
QMDJUBFMDPOUFOJEP
NBUFNUJDP
6Osaber previo, acUJWB MPT DPOPDJNJFO

UPTQSFWJPTEFMPTFT
UVEJBOUFT Z QFSNJUF
EFUFDUBS GPSUBMF[BT Z
EJmDVMUBEFT
6Oejemplo DVZPBOMJ
sis permite aclarar ideas
TPCSFFMDPODFQUP
EDICIONES SM
Presentacin del concepto. Formaliza, en

USNJOPT TFODJMMPT FM
DPODFQUPUSBCBKBEP
6OBprctica guiada, conUJFOF BDUJWJEBEFT EF DPO

TPMJEBDJO BDPNQBBEBT
EF DPOTFKPT RVF GBDJMJUBO
TVSFBMJ[BDJO
Formacin en valores Z EFTBSSPMMP EF

competencias ciudadanas 0GSFDFO DPO
TFKPT QBSB MB GPSNBDJO FO WBMPSFT Z EF
sarrollo de competencias ciudadanas a
QBSUJS EF MB SFBMJ[BDJO EF MPT FKFSDJDJPT
&OBMHVOBTPDBTJPOFTTFPGSFDFOFOMBDFTB
DPOUFOJEPTEFMB8FCRVFDPOUJFOFOMFD
UVSBTRVFGPSUBMFDFOFTUFBTQFDUP
"DUJWJEBEFT QBSB FM desarrollo de competencias,

FOMBTRVFTFUSBCBKBOVOPPWBSJPTEFMPTQSPDFTPT
NBUFNUJDPT ZRVFJODMVZFOMBTPMVDJOEFQSPCMF
NBTSFMBDJPOBEPTDPOMBWJEBDPUJEJBOB DPOMBTNB
UFNUJDBT P DPO PUSBT DJFODJBT "EFNT DPOUJFOF
una remisin para practicar lo aprendido o realizar
NTBDUJWJEBEFTFOwww.redes-sm.net
25 GUA DOCENTE
Resolucin de problemas
&TUBTFDDJO PGSFDFVOQSPHSBNBDPNQMFUPEFSFTPMVDJOEFQSPCMFNBTFOFMRVFTFEFTBSSPMMBO
EJTUJOUBTFTUSBUFHJBTZTFSFGVFS[BOMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBE
4FQSFTFOUBFOGPSNBEFEJBHSBNBEFnVKPFJOWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTJHBOMBTFDVFODJBQSFTFOUBEBFOM DPOMBTDPSSFTQPOEJFOUFTFUBQBTZNPNFOUPTEFSFnFYJO QBSBBOBMJ[BSMPTSFTVMUBEPT
PCUFOJEPTZFWBMVBSFMEFTBSSPMMPEFMUSBCBKPSFBMJ[BEP
Problema. 4JUVBDJO
de la cotidianidad relacionada con los conDFQUPT USBCBKBEPT FO
MBVOJEBE
Concepcin de un plan.
4F QSFTFOUBO EF GPSNB
DMBSB Z PSHBOJ[BEB QSFHVOUBTPBDUJWJEBEFTRVF
JOWJUBOBDPODFCJSVOQMBO
para solucionar la situaDJOQMBOUFBEB
Comprensin del problema

'PSNVMB QSFHVOUBT P BDUJWJEBEFT RVF QFSNJUFO UFOFS
DMBSJEBEBDFSDBEFMPTEBUPTZ
MPRVFQJEFFMQSPCMFNB
Ejecucin del plan.0GSFDFIFSSBNJFOUBTQBSBFKFDVUBS FM QMBO Z TPMVDJPOBS

FMQSPCMFNB
Comprobacin.*OWJUBBMB
WFSJmDBDJOEFMPTSFTVMUBEPT Z B MB BVUPDPSSFDDJO
EFMUSBCBKPSFBMJ[BEP
Soluciona otros problemas. *ODMVZF QSPCMFNBT RVF JOWJUBO B

la aplicacin de la esUSBUFHJBUSBCBKBEB
Practica con una gua.

4F QSFTFOUB EF NBOFSB
guiada otro problema,
QBSB RVF FM FTUVEJBOUF
MPSFTVFMWB
26 GUA DOCENTE
Enlace a la Web.*OWJUBBWJTJtar pginas con orientaciones

sobre el concepto asociado a
MBFTUSBUFHJBUSBCBKBEBPDPOTFKPT B TFHVJS FO MB TPMVDJO
EFQSPCMFNBT
Plantea. 4F EBO FMFNFOUPTQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFT GPSNVMFO TVT

QSPQJPTQSPCMFNBT
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

Ciencia, Tecnologa y Sociedad

&TUBTFDDJOQPOFFOFWJEFODJBMBJNQPSUBODJBRVFMBTSFBTUSBOTWFSTBMFTUJFOFOQBSBFM
EFTBSSPMMPEFMDVSSDVMP&OFMMBTTFJEFOUJmDBOEPTTFDDJPOFT
Desarrollo y evolucin de la tecnologa.

"OBMJ[BZPGSFDFFKFNQMPTEFMEFTBSSPMMPUFD
OPMHJDP EFTEF EJWFSTPT DBNQPT EF MBT NB
UFNUJDBT$POUJFOFVOPPWBSJPTFOMBDFTBMB
Web donde se puede aprender ms sobre la
UFNUJDBUSBCBKBEB
Apropiacin y uso de herramientas.4FUSB

CBKBFOGPSNBEFIJTUPSJFUBZQPOFFOFWJEFO
DJBFMWBMPSEFMBTOVFWBTUFDOPMPHBTZMBTQP
TJCJMJEBEFT RVF FTUBT PGSFDFO DVBOEP FTUO
PSJFOUBEBTBMSFGVFS[PZDPOTPMJEBDJOEFMPT
BQSFOEJ[BKFTCTJDPT
EDICIONES SM
27 GUA DOCENTE
Competencia de manejo de informacin

-BTPDJFEBENPEFSOBQSPEVDFJOGPSNBDJOEFEJWFSTBOEPMFZUJQPMPHB1PSFTUBSB[OTFIBDF
OFDFTBSJPEFTBSSPMMBSFOMPTFTUVEJBOUFTDPNQFUFODJBTQBSBCVTDBS PSHBOJ[BSZQSPDFTBSBEFDVBEBNFOUFFTUBJOGPSNBDJO&TUFQSPZFDUPPGSFDF EFTEFMBTNBUFNUJDBT EPTTFDDJPOFTRVFQSPNVFWFOFTUBDPNQFUFODJB
Matemticas y medios. 1SFsenta noticias tomadas de peSJEJDPTPSFWJTUBT FMFNFOUPT

EFMBQVCMJDJEBEZNBUFSJBMEF
JOUFSOFU RVF FWJEFODJBO MB
presencia de las matemticas
en los medios de comunicaDJO $POUJFOF VOP P WBSJPT
FOMBDFTBMB8FCFOMPTRVFTF
QVFEF BNQMJBS MB JOGPSNBDJO
RVFQSFTFOUBMBOPUJDJBPUFOFS
PUSBTWJTJPOFTTPCSFFMNJTNP
UFNB
28 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

Comunicacin y representacin matemtica. 1SFTFOUB

BDUJWJEBEFT RVF FWJEFODJBO MB
JNQPSUBODJB EF EFTBSSPMMBS IB
CJMJEBEFT DPNVOJDBUJWBT FO FM
SFBZBMBBQSPQJBDJOEFTN
CPMPT Z SFHMBT EF MB FYQSFTJO
NBUFNUJDB
EDICIONES SM
29 GUA DOCENTE
Competencias matemticas - Cuaderno de trabajo

*OWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTFBQSPQJFOEFMFTQBDJPRVFIBCJUBO DPOP[DBOMBDVMUVSBDPMPNCJBOB
ZFWJEFODJFOVOBWF[NTRVFMBTNBUFNUJDBTTFFTUVEJBOQBSBBQMJDBSMBTFOMBWJEBDPUJEJBOBZ
PGSFDFOVOHSBOBQPSUFQBSBFMDPOPDJNJFOUPEFPUSBTDJFODJBT
En las cartillas se identican tres secciones:
Talleres.4POEJF[FOUPUBMDVZBTUFNUJDBTTFDFOUSBOFOFMDPOPDJNJFOUPEFMFTQBDJPPEFEJTUJOUBTQBSUJDVMBSJEBEFTZDVSJPTJEBEFT EF MB FDPOPNB UVSJTNP Z FEVDBDJO EFM NVOJDJQJP

EFQBSUBNFOUPPQBT-BTBDUJWJEBEFTRVFQMBOUFBOJOWJUBOBUSBCBKBSMBTNBUFNUJDBTFODPOUFYUP
30 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

Juegos, trucos y curiosidades.0GSFDFOEJWFSTPTFKFSDJDJPTQBSBSFBMJ[BSEJCVKPT

TJOMFWBOUBSFMMQJ[EFMQBQFM KVFHPTOVNSJDPTEFEJWFSTBTEJmDVMUBEFTZDVSJP
TJEBEFTRVFOPTEFKBONBSBWJMMBEPT
Talleres de comprensin lectora. 1SFTFOUBO VOB MFDUVSB DPO TV DPSSFTQPOEJFOUF

UBMMFSFOFMRVFTFEFTBSSPMMBOFMFOSJRVFDJNJFOUPEFWPDBCVMBSJP MBJEFOUJmDBDJO
EFJEFBT FMFTUBCMFDJNJFOUPEFTFDVFODJBTZSFMBDJPOFT MBFTUJNBDJOZDMDVMPEF
PQFSBDJPOFT FOUSFPUSBT
EDICIONES SM
31 GUA DOCENTE
PENSAMIENTO NUMRICO
Operaciones con nmeros

naturales
El trabajo de esta unidad se inicia con el estudio del sistema de numeracin decimal, el reconocimiento, lectura y escritura de los nmeros
hasta de nueve cifras, y la comprensin de otras representaciones numricas, como los ordinales y el sistema de numeracin romano. Luego
se orienta hacia el refuerzo del entendimiento de los signicados de la
adicin, la sustraccin y la multiplicacin, y al dominio de sus algoritmos, al anlisis de sus propiedades y a su uso en la resolucin de problemas de la vida diaria.
ESTNDARES
t Justico el valor de posicin en el
sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de
unidades.
t Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solucin requiera de
las relaciones y propiedades de los
nmeros naturales y sus operaciones.
t Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas descomposicin,
transformacin, comparacin e
igualacin.
t Uso diversas estrategias de clculo
y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
t Justico regularidades y propiedades
de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
PROCESOS
COMUNICACIN
t Leer y escribir nmeros de hasta
nueve cifras en situaciones
cotidianas.
MODELACIN
t Utilizar los nmeros y sus
aproximaciones para expresar
situaciones reales.
t Lee y escribe nmeros hasta de

nueve cifras e identica el valor
posicional de estas.
t Estima y escribe, en cifras arbigas
y romanas, cantidades asociadas a
situaciones concretas.
EJERCITACIN
t Asigna correctamente nmeros

ordinales en situaciones relacionadas
con la ubicacin y orden de los
elementos.
t Realizar clculos rpidos a partir de

las propiedades y relaciones de los
nmeros naturales.
t Estima y calcula el resultado

de adiciones, sustracciones y
multiplicaciones.
RESOLUCIN
t Aplica una o varias de las

operaciones estudiadas en la
solucin de situaciones cotidianas y
matemticas.
DE PROBLEMAS
t Seleccionar y aplicar estrategias

para la resolucin de problemas de
la vida cotidiana.
RAZONAMIENTO
t Argumentar las regularidades,
propiedades, procedimientos
al calcular cantidades y resolver
operaciones.
COMPETENCIAS
INDICADORES
t Identica y explica regularidades y

propiedades de los nmeros, de las
relaciones que se establecen entre
ellos y de las operaciones.
CIUDADANAS
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDB Identico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos
de quienes participamos en la toma de decisiones, en el saln y en el medio escolar.
t $POWJWFODJBZQB[ Identico los puntos de vista de la gente con la que tengo conictos ponindome en su lugar.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBT Identico algunas formas de discriminacin en mi escuela y colaboro
con acciones, normas y acuerdos para evitarlas.
32 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Ampliacin
GUA DEL MAESTRO

S M AT E M T I C A S P R I M A R I A
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ESTRATEGIA SUGERIDA
5SBCBKFMBFTUSBUFHJBClculo de varias operaciones MBDVBMJOWJUBBJEFOUJmDBSZEFTBSSPMMBS
las operaciones adecuadas para solucionar un
QSPCMFNB 1SPQPOHB EJGFSFOUFT TJUVBDJPOFT
QBSB RVF TFBO BOBMJ[BEBT Z TPMVDJPOBEBT QPS
MPTFTUVEJBOUFTEFNBOFSBRVFTFBQSPQJFOEF
MBFTUSBUFHJBZMMFHVFOBMQMBOUFBNJFOUPZTPMV
DJOEFTVTQSPQJBTTJUVBDJPOFT
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t 4JTUFNBEFOVNFSBDJO
decimal
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEF
ONFSPT
t 0SEFOFOMPTONFSPT
naturales
t /NFSPTPSEJOBMFT
IBTUBFM
t /NFSPTSPNBOPT
t "EJDJOEFONFSPT
naturales
t 1SPQJFEBEFTEFMB
adicin
t 4VTUSBDDJOEFONFSPT
naturales
t Multiplicacin de
ONFSPTOBUVSBMFT
CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

)BHBVOQBSBMFMPFOUSFFMGVODJPOBNJFOUPEF
MBNFNPSJBIVNBOBZMBNFNPSJBEFVODPN
QVUBEPS QBSBRVFFMFTUVEJBOUFJEFOUJmRVFFM
QPUFODJBMEFTVNFNPSJBFJEFFEJGFSFOUFTGPS
NBTEFFKFSDJUBSMB"QBSUJSEFMDPOUFYUPEFMB
NFNPSJBFOTFMFTBVUJMJ[BSMBTNFNPSJBTEF
MB DBMDVMBEPSB FO MB TPMVDJO EF FYQSFTJPOFT
DPOQBSOUFTJT
ACTITUDES
t &YQSFTJO DPNQBSBDJO
ZPSEFOBDJOEFONFSPT
OBUVSBMFT
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPT
PSEJOBMFT
SPNBOPT
t 6UJMJ[BDJOEFMBTPQFSBDJPOFT
EFBEJDJO TVTUSBDDJOZ
multiplicacin en la solucin de
TJUVBDJPOFTDPODSFUBT
t "QMJDBDJOEFMBTQSPQJFEBEFT
de las operaciones en la
TPMVDJOEFQSPCMFNBT
t %FTBSSPMMPEFBDUJWJEBEFTRVF
JOWPMVDSBOFMVTPEFVOBPNT
PQFSBDJPOFT
t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
orden en la presentacin
ZDPNVOJDBDJOEF
SFTVMUBEPT
t 7BMPSBDJOEFMBT
operaciones matemticas
DPNPNFEJPTRVFQFSNJUFO
MBTPMVDJOEFTJUVBDJPOFT
t "DFQUBDJOEFMBTPQJOJPOFT
BKFOBTZWBMPSBDJODSUJDB
EFMBTNJTNBT
t 3FDPOPDJNJFOUPEF
la importancia de la
BQSPYJNBDJODPNP
estrategia en la realizacin
EFDMDVMPT
CARTILLA
t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
desarrollar la totalidad o parte
de los siguientes talleres:
Taller 1
%FQBSUBNFOUPTZONFSPT
Taller 2
6CJDBDJOFOFMNBQB
Taller 3
1SJODJQBMFTNPOUBBT
Taller 4
3PTZMBHVOBT
Taller de comprensin
lectora
-MFWBOEPMBDVFOUB
t 1SPQJFEBEFTEFMB
multiplicacin
t Multiplicacin con
GBDUPSFTUFSNJOBEPT
FO
EDUCACIN
TECNOLOGA
EN VALORES
t -BperseveranciaFTMBGVFS[BJOUFSJPSRVFOPTQFSNJUFMMFWBS
BCVFOUSNJOPMBTDPTBTRVFFNQSFOEFNPT
EDICIONES SM
t 6UJMJ[PUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJO
EJTQPOJCMFTFONJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBT
BDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJO FOUSFUFOJNJFOUP BQSFOEJ[BKF
CTRVFEBZWBMJEBDJOEFJOGPSNBDJO JOWFTUJHBDJO FUD

33 GUA DOCENTE
PENSAMIENTO NUMRICO
1
ESTNDARES
Divisin de nmeros naturales

y teora de nmeros
En esta parte de la unidad, se estudia la divisin, vista como operacin
que implica reparto equitativo o agrupamiento, se recuerdan los conceptos de divisin exacta e inexacta con el trabajo de sus algoritmos,
se introduce la prueba de la divisin, la propiedad fundamental de la
divisin exacta y la estimacin de cocientes.
Finalmente con la teora de nmeros, se refuerzan los conceptos de
mltiplo y divisor de un nmero, y trabaja algunos criterios de divisibilidad, la clasicacin de los nmeros en primos o compuestos, su descomposicin en factores primos, y el clculo del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor.
PROCESOS

nmeros naturales y sus operaciones.
RAZONAMIENTO
t Conocer el signicado de la divisin
y sus caractersticas y relacionarlas
con situaciones cotidianas.

multiplicativas.
para la resolucin de problemas
utilizando contextos reales de la
divisin para realizar reparticiones.
t Identico, en el contexto de una

situacin, la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos.
operaciones utilizando calculadoras o
computadores.
t Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e
igualacin.
INDICADORES
t Aplica correctamente el algoritmo
de la divisin.
t Clasica las divisiones en exactas
o inexactas, teniendo en cuenta su
residuo.
t Utiliza la prueba de la divisin
como sistema de comprobacin de
resultados.
t Aplica los criterios de divisibilidad.
EJERCITACIN
t Utilizar algoritmos, frmulas y
procedimientos de divisibilidad,
factores primos, m.c.m y m.c.d.
t Identica nmeros primos y

compuestos.
COMUNICACIN
t Elaborar y comunicar explicaciones
y argumentos basados en
procedimientos y resultados de
las operaciones en la solucin de
problemas.
t Halla el m.c.m. y el m.c.d. de dos o

ms nmeros.
t Descompone nmeros en sus

factores primos.
t Aplica una o varias de las

operaciones estudiadas en la
solucin de situaciones cotidianas
y matemticas.
MODELACIN
t Describir la propiedad fundamental
de la divisin exacta para formular
regularidades.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBT Reconozco lo diferentes que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms interesante
y divertida.
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDB Identico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante discusiones grupales.
34 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Secciones
especiales
GUA DEL MAESTRO

RESOLUCIN DE PROBLEMAS (PGS. 52 - 53)

ESTRATEGIA DESARROLLADA
4FNVFTUSBMBFTUSBUFHJBDivido el problema en
varias etapas, como un camino para abordar
QSPCMFNBT DPNCJOBEPT DPNQBDUPT TFHVO
EPOJWFM
EFNBOFSBPSHBOJ[BEB TFDVFODJBMZ
con la eleccin adecuada de las operaciones
B QBSUJS EF MB DPNQSFOTJO EF MB JOGPSNBDJO
RVFCSJOEBFMFOVODJBEP
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t %JWJTJOEFONFSPT
naturales
t %JWJTJOFYBDUBF
JOFYBDUB
t 1SVFCBEFMBEJWJTJO
t 1SPQJFEBEGVOEBNFOUBM
EFMBEJWJTJOFYBDUB
t .MUJQMPTZEJWJTPSFTEF
VOONFSP
ACTITUDES
t $MDVMPEFDPDJFOUFT
t *EFOUJmDBDJOEFEJWJTJPOFT
FYBDUBTFJOFYBDUBT
t "QMJDBDJOEFMBQSVFCBEFMB
EJWJTJO
t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB
QSPQJFEBEGVOEBNFOUBMEFMB
EJWJTJOFYBDUB
t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
t "QMJDBDJOEFMPTDSJUFSJPTEF
EJWJTJCJMJEBE
t /NFSPTQSJNPTZ
compuestos
t %FTDPNQPTJDJOEFVOONFSP
FOTVTGBDUPSFTQSJNPT
t %FTDPNQPTJDJOFO
GBDUPSFTQSJNPT
t $MDVMPEFMNDNZFMNDE
EFEPTPNTONFSPT
t .OJNPDPNONMUJQMP
t .YJNPDPNOEJWJTPS
EDUCACIN
EDICIONES SM
t 7BMPSBDJOEFMBEJWJTJO
como sistema de resolucin
de situaciones reales
RVFJNQMJRVFOSFQBSUPT
FRVJUBUJWPT
t 7BMPSBDJOEFMPTDSJUFSJPT
EFEJWJTJCJMJEBEDPNP
NUPEPQBSBBIPSSBS
UJFNQPZDMDVMPT
t 7BMPSBDJOEFMBVUJMJEBE
EFMNDNZEFMNDE
QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFT
DPUJEJBOBT
t "DFQUBDJO EFCVFO
agrado, las opiniones
BKFOBT WBMPSOEPMBT
DSUJDBNFOUF
CARTILLA
Taller 4
3PTZMBHVOBT
Taller 5
*OEVTUSJBZDPNFSDJP
Taller 6
"USBDUJWPTUVSTUJDPT
Taller de comprensin
lectora
Nombres del mundo
Cuaderno de tareas
TECNOLOGA
EN VALORES
t &MPSEFOOPTMPFTUFOFMFYUFSJPS FTEFDJSFOUVIBCJUBDJO
FOMBDBKBEFKVHVFUFT FOUVBVMBUBNCJOFTUEFOUSPEFUJ
FOMBGPSNBDPNPPSHBOJ[BTUVWJEBZFOMBQSJPSJEBERVFEBT
BUVTBDUJWJEBEFTQPSTVJNQPSUBODJBZWBMPS
CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD (PGS. 54 - 55)

&OFMBOMJTJTEFFWPMVDJOZEFTBSSPMMPUFDOP
MHJDP TF EB JOGPSNBDJO TPCSF FM DBMFOEBSJP
HSFHPSJBOPZFMUJQPEFBPTRVFFYJTUFOSFMB
DJPOOEPMPTDPOMPTNMUJQMPTEFVOONFSP
-B apropiacin y uso de herramientas JOWP
MVDSBFMVTPEFMBUFDOPMPHB FOFTUFDBTPMB
DBMDVMBEPSB QBSBDBMDVMBSNMUJQMPTEFVOO
NFSPSQJEBNFOUF
t 6UJMJ[PUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJO
EJTQPOJCMFTFONJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBT
BDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJO FOUSFUFOJNJFOUP BQSFOEJ[BKF
CTRVFEBZWBMJEBDJOEFJOGPSNBDJO JOWFTUJHBDJO FUD

35 GUA DOCENTE
Operaciones con nmeros naturales

Punto de partida
Sugerencias didcticas
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL (PGS. 10 - 11)
-PTONFSPTOBUVSBMFTTPOMPTQSJNFSPTRVFTFBQSFOEFO
Z BVORVF TF IBZBO WJTUP FO DVSTPT BOUFSJPSFT FT JNQPS
UBOUFBTFHVSBSTFEFRVFFMFTUVEJBOUFMPTNBOFKBDPSSFD
UBNFOUF
4F DPNJFO[B FM UFNB SFQBTBOEP MBT DJGSBT EF OVFTUSP

TJTUFNBEFOVNFSBDJO3FDVFSEFIBDFSIJODBQJFOFM
DBSDUFS QPTJDJPOBM EF DBEB DJGSB 6OB WF[ BTJNJMBEB MB
GPSNBEFDPOTUSVJSMPTONFSPTFOFMTJTUFNBEFDJNBM
QSPQPOFSVOKVFHP QPSFKFNQMPBEJWJOBSFMONFSPTF
HOMBQPTJDJOEFMPTEHJUPT
$POTUSVJSVOTJTUFNBEFOVNFSBDJODPODJGSBTJOWFOUB
EBTQPSMPTFTUVEJBOUFT4FQVFEFOFMFHJSEJF[EFFMMPT
QBSBRVFDBEBVOPSFQSFTFOUFVOBDJGSB1VFEFSFTVMUBS
EJWFSUJEPQSPCBSBIBDFSONFSPTDPOFTUVEJBOUFT
3FBMJDFFOFMTBMOEFDMBTFVOTPOEFPTPCSFMPTDPOPDJ
NJFOUPTQSFWJPTRVFEFCFUFOFSMPTFTUVEJBOUFTUBMDPNP
el conocimiento de tablas de multiplicar, los algoritmos
QBSB FM DMDVMP EF TVNBT EJGFSFODJBT Z QSPEVDUPT MB SF
TPMVDJO EF QSPCMFNBT TFODJMMPT FOUSF PUSPT (FOFSF VO
FTQBDJP EF SFnFYJO TPCSF MB BDUJUVE RVF EFCF BTVNJS
GSFOUFBMBDMBTFEFNBUFNUJDBTQPSTVJNQPSUBODJBFOFM
EFTBSSPMMP DPNP TFS TPDJBM 1PMFNJDF TPCSF MB OFDFTJEBE
EF EPNJOBS FTUPT UFNBT QBSB EFTFOWPMWFSTF EF NBOFSB
BEFDVBEBFOMBWJEBDPUJEJBOBZFOMBWJEBBDBENJDB
LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS (PGS. 12 - 13)

6OBCVFOBGPSNBEFQSBDUJDBSFTUBMFDDJOFTQSPQPOFS
a los estudiantes un concurso por las donde pasa al taCMFSPVOOJPZPUSBmMBMFEJDUBVOONFSPEFIBTUBOVF
WFDJGSBTPFOVOQBQFMFTUFMONFSPZMMPEFCFMFFS
5BNCJOQPEFNPTQPOFSFKFNQMPTEFDJGSBTNJMMPOBSJBT
MB MPUFSB MPT NFHB QYFMFT MB EJTUBODJB EF MB 5JFSSB BM
4PMy1SPQPOFSBMFTUVEJBOUFMBCTRVFEBEFOPUJDJBTFO
MBQSFOTBFOMBTRVFBQBSF[DBODBOUJEBEFTNJMMPOBSJBT
UBMFTDPNPEBUPTFDPONJDPT ONFSPEFIBCJUBOUFTEF
VOQBT FUD
6UJMJDF MB GPUP EF MB CJCMJPUFDB EFM DPMFHJP QBSB SFnFYJP
nar sobre los espacios escolares relacionndolos con los
DPODFQUPTRVFWBBUSBCBKBSFOMBVOJEBEDPNPMBDBTFUB
FTDPMBSZMBVUJMJEBEEFMBTPQFSBDJPOFTBMSFBMJ[BSDPNQSBT
En sociedad educadora se muestra cmo a los biblioUFDMPHPTMFTBZVEBMBNBUFNUJDBQBSBMMFWBSBDBCPTV
USBCBKP FOFTUFDBTPMBVUJMJ[BDJOEFMPTONFSPTDPNP
DEJHPRVFJEFOUJmDBBMFTUVEJBOUFEFOUSPEFVOTJTUFNB
EFJOGPSNBDJO
ORDEN EN LOS NMEROS NATURALES (PGS. 14 - 15)

4F QVFEF QSPQPOFS VO DPODVSTP QPS HSVQPT EPOEF
DBEB HSVQP UJFOF UBSKFUBT EFM BM Z QFEJSMFT GPSNBS
ONFSPT RVF DVNQMBO DJFSUBT DPOEJDJPOFT DPNP QPS
FKFNQMPFMNBZPSONFSPRVFTFQVFEFGPSNBSDPOMPT
ONFSPT Z EPTONFSPTRVFUFOHBODFOUFOBT
EFEJGFSFODJB FUD
Competencias lectoras
4F NVFTUSB FM GBDTNJMF EF VO DBSO FTUVEJBOUJM QJEB B
MPT FTUVEJBOUFT RVF MP PCTFSWFO Z WFBO MBT EJGFSFODJBT
RVFUJFOFDPOFMEFTVDPMFHJP&TDSJCBFOFMUBCMFSPTVT
BQPSUFT SFDVFSEFMBJNQPSUBODJBEFWBMPSBSMPTDPNQMFUF
MPTEFUBMMFTRVFGBMUFO TJGVFSBOFDFTBSJP"EFNTEFMBT
QSFHVOUBT EFM UFYUP QVFEF GPSNVMBS PUSBT DPNP {RV
VTPTUJFOFFMDBSOFOFMDPMFHJP {RVJNQPSUBODJBUJFOF
MBJOGPSNBDJORVFTUFQSFTFOUB {RVQBTBSBTJFMDPMF
HJPOPEJFSBDBSOBMPTFTUVEJBOUFT {RVPQJOBOEFMBT
GPUPTEFMPTDBSOT FOUSFPUSBT
NMEROS ORDINALES HASTA EL 100. (PGS. 16 - 17)

$POWJFOFDFOUSBSMBBUFODJOFOMBFTDSJUVSBMJUFSBMEFMPT
ONFSPT PSEJOBMFT Z QPOFS OGBTJT FO RVF TF FTDSJCFO
TFQBSBEPT DPOEPTQBMBCSBT
BQBSUJSEFMWJHTJNPQSJ
NFSP
1SPQPOFSBMPTFTUVEJBOUFTRVFTFPSHBOJDFOQPSmMBT Z
RVFEFBDVFSEPDPOFMOPNCSFEFVOFTUVEJBOUF PUSP
EJHBTVQPTJDJOFOGPSNBEFONFSPPSEJOBM)BDFSRVF
QSFHVOUFOMBFEBEEFUPEPTMPTDPNQBFSPTZRVFMPT
PSEFOFOVUJMJ[BOEPMPTONFSPTPSEJOBMFT
EVALUACIN DIAGNSTICA
EJES TRANSVERSALES
t -BFWBMVBDJOEJBHOTUJDB EFOUSPEFMQSPDFTPEF
BQSFOEJ[BKF FTFMQVOUPEFQBSUJEBRVFQFSNJUFEFUFSNJOBS
FMFTUBEPEFMDVSTPZQPTJCJMJUBVOBQMBOFBDJOEFBDVFSEP
BMBTOFDFTJEBEFT TJSWFQBSBQSPQPOFSFTUSBUFHJBTEF
SFGVFS[PZFODBNJOBMPTIPSJ[POUFTQFEBHHJDPT"OUFTEF
BQMJDBSMBQSVFCBEFMBTQHJOBTBDPOWFSTFDPOMPT
FTUVEJBOUFTTPCSFTVTFOUJEPZQSPQTJUPZFTUBCMF[DBDPO
FMMPTBDVFSEPTQBSBTVQFSBSMBTEJmDVMUBEFTRVFTFQVFEBO
QSFTFOUBS TFHOMPTSFTVMUBEPT
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
t "MIBCMBSEFONFSPTEFNTEFTFJTDJGSBTTFQVFEFQFEJSB
MPTFTUVEJBOUFTRVFQPOHBOFKFNQMPTEFQSFNJPTNJMMPOBSJPT
{2VIBSBOTJMFTUPDBTFBMHVOPEFFTUPTQSFNJPT {2V
QSPCMFNBTMFTDBVTBSB {&TTJFNQSFQPTJUJWPHBOBSEJOFSPFO
KVFHPTEFB[BS
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t 3FDPSEBSBMPTFTUVEJBOUFTMBJNQPSUBODJBEFQBSUJDJQBS TJFT
QPTJCMF FODBNQBBTRVFCVTRVFOBZVEBSBMBTQFSTPOBT
WDUJNBTEFMJOWJFSOP
36 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO NUMRICO
NMEROS ROMANOS (PGS. 18 - 19)
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN (PGS. 28 - 29)
1BSUB EF MB FYQMJDBDJO EF MPT JODPOWFOJFOUFT EF FTUF

TJTUFNB Z EF MBT SB[POFT QPS MBT RVF ZB OP TF VTB DPO
GSFDVFODJB1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFTEPOEFIBOWJTUP
ONFSPTSPNBOPT&MFTUVEJBOUF BOUFVOOVFWPTJTUFNB
OVNSJDP TFHVSPRVFTJFOUFDVSJPTJEBEQPSTBCFSDNP
TFFTDSJCFODJFSUPTONFSPT$POWJFOFBQSPWFDIBSFTUB
DVSJPTJEBEZQSPQPOFSRVFFTDSJCBOTVTBPT TVGFDIB
EFOBDJNJFOUPPMBFEBEEFBMHONJFNCSPEFTVGBNJMJB
FOONFSPTSPNBOPT
"VORVFMPTFTUVEJBOUFTDPOPDFOMBTQSPQJFEBEFTZFT
UOGBNJMJBSJ[BEPTDPOFMMBT FTJNQPSUBOUFIBDFSMFTWFS
RVF TV DPOPDJNJFOUP Z BQMJDBDJO GBDJMJUB FO NVDIBT
PDBTJPOFTMBSFBMJ[BDJOEFDMDVMPTOVNSJDPT&YQMJDBS
RVFFMVTPEFMPTQBSOUFTJTGBDJMJUBFMEFTBSSPMMPEFMBT
PQFSBDJPOFTZRVFQBSBGBDJMJUBSMPTDMDVMPTFOMBSFTPMV
DJOEFVOFKFSDJDJP TFQVFEFOBQMJDBSMBTQSPQJFEBEFT
DPONVUBUJWBZBTPDJBUJWBEFNBOFSBTJNVMUOFB
ADICIN DE NMEROS NATURALES (PGS. 20 - 21)

-BBEJDJOZBTFIBFTUVEJBEPFOPUSPTDVSTPT&MSFQBTP
RVF TF IBS TFSWJS QBSB JEFOUJmDBS MPT EJWFSTPT TJHOJm
DBEPT EF FTUB PQFSBDJO BHSFHBS BHSVQBS P DPNQB
SBS
QBSB TPMVDJPOBS Z GPSNVMBS TJUVBDJPOFT FO MBT RVF
TF FWJEFODJFO MPT EJGFSFOUFT TJHOJmDBEPT Z QBSB HBOBS
IBCJMJEBEFOMPTDMDVMPT1BSBSFQBTBSMBBEJDJOTFQVF
EFSFBMJ[BSVONJOJDPODVSTP&MQSPGFTPSQSPQPOFVOB
BEJDJO&MQSJNFSFTUVEJBOUFFOUFSNJOBSDPSSFDUBNFOUF
QSPQPOESPUSB ZFOFTBSPOEBZBOPUJFOFRVFQBSUJDJQBS
MULTIPLICACIN CON FACTORES TERMINADOS EN 0 (PGS.

30 - 31)
5FOJFOEP FO DVFOUB RVF FM FTUVEJBOUF IB BTJNJMBEP FM

BMHPSJUNPEFNVMUJQMJDBSQPS yTPMPUFOESRVF
IBDFSMFWFSRVFFOFTUFDBTPUBNCJOTFEFCFNVMUJQMJ
DBS QPS FM ONFSP RVF UJFOF EFMBOUF EF MPT DFSPT IB
DJFOEP IJODBQJ FO FM IFDIP EF OP PMWJEBS OVODB FTF
ONFSP3FTPMWFSDBTPTSFBMFT FOMPTRVFTFDPOP[DBFM
WBMPSEFVOBVOJEBEZTFQJEBFMQSFDJPUPUBMEF
yVOJEBEFT$BMDVMBSUBNCJO EFTBSSPMMBOEPUPEP
FMQSPDFEJNJFOUP BMHVOPTQSPEVDUPT FOMPTRVFMBVOJ
EBETFHVJEBEFDFSPTFTUDPMPDBEBDPNPTFHVOEPGBD
UPS QBSBWFSRVFMBSFHMBQSDUJDBBOUFSJPSFWJUBMBBCVSSJ
EBSFQFUJDJOEFDFSPT
PROPIEDADES DE LA ADICIN (PGS. 22 - 23)

1SPQPOFS FM DMDVMP EF EJGFSFOUFT BEJDJPOFT QBSB RVF
MPTFTUVEJBOUFTMBTSFTVFMWBOEFMBNBOFSBRVFMFTSFTVM
UFNTTFODJMMBZDPNQBSUBOFMSFTVMUBEPEFTVUSBCBKP
DPOTVTDPNQBFSPT3FBMJ[BSKVFHPTQBSBRVF BUSBWT
EFM VTP EF MBT QSPQJFEBEFT BTPDJBUJWB DPONVUBUJWB Z
NPEVMBUJWB EF MB BEJDJO MPT FTUVEJBOUFT DPNQSVFCFO
EJGFSFOUFTGPSNBTEFFODPOUSBSVONJTNPSFTVMUBEP
SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES
(PGS. 24 - 25)
6OBGPSNBCBTUBOUFCVFOBEFDBQUBSMBBUFODJOEFMFT
UVEJBOUFFTMBWJTVBM4JDPOTFHVJNPTRVFSFDVFSEFVOEJ
CVKP VODPMPS VOBGPSNBZMBTBTPDJF IBCSFNPTMPHSBEP
RVF SFUFOHB EFUBMMFT JNQPSUBOUFT QBSB FM BQSFOEJ[BKF
$VBOEPBTPDJBNPTMBTVTUSBDDJOBMBBDDJOEFRVJUBS
TF QVFEF QPOFS DPNP FKFNQMP VOB mHVSB HFPNUSJDB
EFMBDVBMTFFYUSBFVOUSP[P-BQSVFCBTFSBDPNQSPCBS
RVFBMKVOUBSMPTUSP[PTTBMFMBmHVSBPSJHJOBM
SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIN

DE PROBLEMAS
MULTIPLICACIN DE NMEROS NATURALES (PGS. 26 - 27)

$POFMPCKFUPEFQSBDUJDBSZSFQBTBSMBTUBCMBTEFNVMUJ
QMJDBSZFMDMDVMPNFOUBM TFQVFEFDPOTUSVJSVOBUBCMB
EFEPCMFFOUSBEB MMBNBEBUBCMBQJUBHSJDB ZIBDFSVO
DPODVSTPDVZPPCKFUJWPTFBWFSMBSBQJEF[FOBDFSUBSMB
SFTQVFTUBDPSSFDUB

$POWJFOFEFTUBDBSMBWFOUBKBRVFTVQPOFMBNVMUJQMJDB
DJOEFONFSPT GSFOUFBMBBEJDJOEFWBSJPTTVNBO
EPTJHVBMFT
EDICIONES SM

37 GUA DOCENTE
"OUFTEFBCPSEBSMBSFTPMVDJOEFVOQSPCMFNBTFOTJCJ
lice a los estudiantes sobre la importancia de una buena
MFDUVSBQBSBDPNQSFOEFSMPTFOVODJBEPTZTPCSFMBJN
portancia de este proceso matemtico para su desarroMMPQFSTPOBM
&YQMJRVF RVF FO FTUB VOJEBE TF QSFTFOUBO QSPCMFNBT
BSJUNUJDPTcombinados fraccionadosEFTFHVOEPOJWFM
$BSBDUFSJ[BEPTQPSRVFFOTVFOVODJBEPBQBSFDFOWBSJBT
QSFHVOUBTFODBEFOBEBT MBTDVBMFTPGSFDFOBRVJFOMPT
TPMVDJPOBFMQMBOQBSBSFTQPOEFSBMBMUJNBQSFHVOUB
RVFFTQSPQJBNFOUFMBmOBMJEBEEFMQSPCMFNB1BSBTV
SFTPMVDJOFTOFDFTBSJPSFBMJ[BSWBSJBTPQFSBDJPOFT
t IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX
FPT.BUFSJBMFT&EVDBUJWPT
NFNNBUFNBUJDBT@
QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM&M
WODVMPQSFTFOUBEPPGSFDFO
VOBFYDFMFOUFIFSSBNJFOUB
para complementar los temas,
SFGPS[BSMPTBMHPSJUNPTZ
retar al estudiante sobre los
DPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPT
Divisin de nmeros naturales y teora de nmeros

Punto de partida
1BSB EBS JOJDJP BM FTUVEJP EF MPT UFNBT EF FTUB TFDDJO
QVFEFBQSPWFDIBSQBSBIBCMBSDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSF
MBJNQPSUBODJBEFBIPSSBS(FOFSFVOBMMVWJBEFJEFBTTP
CSFFMBIPSSPZDVFTUJOFMPTTPCSF
t 'PSNBFOMBRVFBIPSSBOEJOFSP
t {5JFOFODVFOUBEFBIPSSPT
t {2VUVWJFSPOFODVFOUBFOFMNPNFOUPEFFTDPHFS
MBFOUJEBECBODBSJBFOEPOEFBCSJFSPOMBDVFOUB
t {1BSBRVFVUJMJ[BOTVTBIPSSPT
-PTBOUFSJPSFTDVFTUJPOBNJFOUPTMPTQVFEFFNQMFBSQBSB
FOMB[BSMBTUFNUJDBTBUSBCBKBSFOMBVOJEBEIBDJFOEPWFS
MBJNQPSUBODJBEFMBTNJTNBTFOMBWJEBDPUJEJBOB
-B UFPSB EF ONFSPT QFSNJUJS B MPT FTUVEJBOUFT EFT
DVCSJS BMHVOBT EF TVT SFHVMBSJEBEFT Z DPOmSNBS RVF MBT
matemticas preparan la mente para descubrir su entorno
QSYJNP
DIVISIN DE NMEROS NATURALES (PGS. 32 - 33)

%JWJEJSFTSFQBSUJSFOQBSUFTFRVJUBUJWBTDPOWJFOFRVFB
MBIPSBEFQPOFSOPNCSFBMPTUSNJOPTUBNCJOTFMFT
E TJHOJmDBEP QBSB DPOTFHVJS BT RVF MPT FTUVEJBOUFT
SFDVFSEFOMPTFMFNFOUPTRVFJOUFSWJFOFOZMBGVODJOEF
DBEB VOP *OEJDBS RVF FM EJWJEFOEP FT MP RVF TF WB B
SFQBSUJSFMEJWJTPS MBTQBSUFTFOUSFMBTRVFTFSFQBSUJS
FMDPDJFOUF DVOUPMFUPDBBDBEBQBSUF ZFMSFTJEVP MP
RVFRVFEB
DIVISIN EXACTA E INEXACTA (PGS. 34 - 35)

&TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFTDPNQSFOEBORVFOP
TJFNQSFTFQVFEFSFQBSUJSFYBDUBNFOUFVOONFSPFO
USFFMONFSPRVFRVFSFNPT
&TUFUFNBTJSWFQBSBSFQBTBSRVFFMSFTJEVPOVODBQVF
EFTFSNBZPSRVFFMEJWJTPS1BSBNPTUSBSFTUP TFQVFEF
FMFHJSVOONFSPDVBMRVJFSBZEJWJEJSTVDFTJWBNFOUFQPS
FMFTUVEJBOUFPCTFSWBSRVFTJFNQSFTFPCUJFOFDPNP
SFTJEVPP
PRUEBA DE LA DIVISIN (PGS. 36 - 37)
-MFWF B MB DMBTF VO DPNQSPCBOUF EF USBOTBDDJO EF VO

DBKFSP BVUPNUJDP QBSB FWJEFODJBS MPT EJTUJOUPT UJQPT EF
UFYUPTBMPTRVFOPTWFNPTFOGSFOUBEPTZMBJNQPSUBODJB
EFTBCFSMFFSMPTDPSSFDUBNFOUF.FODJPOFMBJNQPSUBODJB
EFDPOTFSWBSFTUFUJQPEFEPDVNFOUPTZWFSJmDBSTVDPOUF
OJEPDPOMPTFYUSBDUPTCBODBSJPT1PMFNJDFTPCSFFMDPTUP
EF MB DVPUB EF NBOFKP EF MBT UBSKFUBT MBT USBOTBDDJPOFT
FODBKFSPTEJGFSFOUFTBMBFOUJEBEEPOEFUJFOFOMBDVFOUB
FUD1VFEFGPSNVMBSQSFHVOUBTUBMFTDPNP
t {2V UJQPT EF USBOTBDDJO TF QVFEFO SFBMJ[BS FO VO
DBKFSPBVUPNUJDP
t {$VOUPDPCSBFMDBKFSPQPSDPNJTJOBMSFBMJ[BSVOB
USBOTBDDJO
t {$VMFT OPSNBT EF TFHVSJEBE TF EFCFO UFOFS FO
DVFOUB FO FM NPNFOUP EF IBDFS VOB USBOTBDDJO FO
VODBKFSPBVUPNUJDP
&T JNQPSUBOUF DPOTFHVJS RVF MPT FTUVEJBOUFT SFBMJDFO

TJFNQSFMBQSVFCBEFMBEJWJTJO DPNPNUPEPEFBVUP
DPSSFDDJOBTMPHSBSONFKPSBSFMEPNJOJPZMBBVUPNB
UJ[BDJOEFMBMHPSJUNPEFMBEJWJTJO
% ED
S
5BNCJO FT JNQPSUBOUF RVF UFOHBO QSFTFOUF RVF VOB
EJWJTJOQVFEFFTUBSNBMIFDIBBVORVFOPTFQVFEBEF
UFDUBSDPOMBQSVFCB&TUPTFQSPEVDFDVBOEPFMSFTJEVP
FT NBZPS RVF FM EJWJTPS 1PS FTP EF EFCF SFWJTBS DBEB
VOPEFMPTSFTJEVPTQBSDJBMFTRVFTFWBOPCUFOJFOEP
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LA DIVISIN EXACTA

(PGS. 38 - 39)
6OCVFOFKFSDJDJPDPOTJTUFFOQMBOUFBSBMPTFTUVEJBOUFT
EPTEJWJTJPOFTDPOJHVBMSFTVMUBEPZQSFHVOUBSTJFYJTUFBM
HVOBSFMBDJOFOUSFMPTONFSPTEFMBTEJWJTJPOFTEBEBT
1PSFKFNQMP

6OBWF[RVFTFEFODVFOUBEFMBQSPQJFEBE TFMFTQFEJ
SRVFJOUFOUFOFOVODJBSMB
AUTOEVALUACIN
EJES TRANSVERSALES
t #SJOEFVOFTQBDJPBMPTFTUVEJBOUFTQBSBFTUFNPNFOUP
EFUBMNBOFSBRVFSFnFYJPOFOTPCSFTVEFTFNQFPFO
MPTUSBCBKPTFODMBTF UBSFBT MPTICJUPTEFFTUVEJP MBT
FTUSBUFHJBTVUJMJ[BEBT$PODMVZBDPOFMMPT MBJNQPSUBODJB
EFMBQFSTFWFSBODJB FMWBMPSQPSFMUSBCBKPZMBEJTDJQMJOB
EPOEFFMMPTTPOMPTSFTQPOTBCMFTEFTVTMPHSPTPGBMFODJBT
ZWFBOMBTCVFOBTDBMJmDBDJPOFTDPNPVOBDPOTFDVFODJBP
SFTVMUBEPTEFMFTGVFS[PZFMFOUVTJBTNP
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
t 1SPQPOHBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMMFWFOVOBDBOUJEBEEF
EVMDFT QBSBSFQBSUJSMPTFOUSFTFJTDPNQBFSPT3FBMJDF
MBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT{FMSFQBSUPTFSFBMJ[FOQBSUFT
JHVBMFT {TPCSBSPOEVMDFT {RVIBCSBOIFDIPTJBBMHVOP
EFMPTDPNQBFSPTMFIVCJFSBOUPDBEPNFOPTEVMDFT
Fomente el conocimiento de las emociones, atendiendo al
TFOUJEPEFMBTTVHFSFODJBTTJONPMFTUBSTF
EDUCACIN
EN VALORES
t %JWJEJSEFGPSNBFRVJUBUJWBBWFDFTFTEJGDJM{"MHVOBWF[FO
FMSFQBSUPEFVOBUPSUBMFTIBUPDBEPFMUSP[PNTQFRVFPP
FMNTHSBOEF {2VTJOUJFSPO {$NPTVFMFODPNQPSUBSTF
BOUFVOBJOKVTUJDJB
38 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO NUMRICO
ESTIMACIN DE COCIENTES
MNIMO COMN MLTIPLO (PGS. 48 - 49)
TEMA COMPLEMENTARIO
Como ampliacin de los temas anteriores, resalte el caSDUFSQSDUJDPEFMBFTUJNBDJOEFDPDJFOUFTZMBJNQPS

UBODJBEFTVBQMJDBDJOFOMBWJEBDPUJEJBOB{2VJOOPIB
UFOJEPRVFIBDFSSFQBSUPTBMHVOBWF[ )BDFSVOBMMVWJB
EFJEFBT RVFQFSNJUBFTDSJCJSVOMJTUBEPEFTJUVBDJPOFT
FO MBT RVF TF OFDFTJUF SFBMJ[BS FTUJNBDJPOFT &KFNQMPT
QSPQVFTUPT QPS MPT FTUVEJBOUFT GBDJMJUBO MB BQSPQJBDJO
EFMDPOPDJNJFOUP
3FnFYJPOF DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF FM TJHOJmDBEP EF

DBEBVOBEFMBTQBMBCSBTRVFTFVUJMJ[BOQBSBOPNCSBS
FM DPODFQUP RVF TF USBCBKB mnimo NT QFRVFP EF
UPEPTcomnRVFQFSUFOFDFBUPEPTmltiploONF
SPPCUFOJEPBMNVMUJQMJDBSVOONFSPQPSMPTOBUVSBMFT
&YQMJRVFMBTSB[POFTQPSMBTDVBMFTFMDFSPOPTFUJFOFFO
DVFOUBDVBOEPTFCVTDBFMNDNEFEPTPNTONF
SPTFMNDNEFFTUPTONFSPTTJFNQSFTFSBFMDFSP
MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO (PGS. 40 - 41)
MXIMO COMN DIVISOR (PGS. 50 - 51)
&TDSJCJSVOBMJTUBEFWBSJPTONFSPTFOFMUBCMFSPZQSP
QPOFSRVF FOGPSNBBMUFSOBEB FTDSJCBOMPTEJF[QSJNF
SPTNMUJQMPTEFDBEBVOP
3FBMJ[BS UBSKFUBT DPO WBSJPT ONFSPT Z SFQBSUJSMBT B MPT
FTUVEJBOUFTQBSBRVFFTDSJCBOTVTEJWJTPSFT-VFHP QF
EJSMFTRVFMBTJOUFSDBNCJFODPOPUSPDPNQBFSP QBSB
RVFSFWJTFOZDPSSJKBO DVBOEPTFBQFSUJOFOUF FMUSBCBKP
SFBMJ[BEP)BDFSWFSRVFFMDPOKVOUPEFMPTNMUJQMPTEF
VOONFSPFTJOmOJUP ZFMEFTVTEJWJTPSFTFTmOJUP
3FnFYJPOF DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF FM TJHOJmDBEP EF

DBEBVOBEFMBTQBMBCSBTRVFTFVUJMJ[BOQBSBOPNCSBS
FMDPODFQUPRVFTFUSBCBKBmximoFMNBZPSEFUPEPT
comnRVFQFSUFOFDFBUPEPTZdivisorONFSPRVF
EJWJEFBPUSPEFGPSNBFYBDUB1EBMFTRVFTFPSHBOJDFO
QPSQBSFKBTZRVFDPMPRVFOTPCSFFMFTDSJUPSJPPCKF
UPT JHVBMFT MPT DVBMFT TF MFT IBO QFEJEP DPO BOUJDJQB
DJO QVFEFOTFSCPUPOFTPDMJQT
"TVUVSOP DBEBKV
HBEPSUPNBVOPPEPTPCKFUPT&MKVHBEPSRVFDPOTJHB
DPHFSFMMUJNPFTFMHBOBEPSEFMKVFHP&TUFTFQVFEF
SFBMJ[BS DPO P PCKFUPT 1SFHOUFMFT TJ TF QVFEF
EFUFSNJOBSVOBGPSNBQBSBHBOBSTJFNQSF
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD (PGS. 42 - 43)

3FBMJ[BS EJWJTJPOFT DPO FM NJTNP EJWJEFOEP Z EJWJTPSFT
EJGFSFOUFT QBSB DPNQSPCBS QPS DVMFT ONFSPT FT EJ
WJTJCMF FM ONFSP EBEP &O BMHVOPT DBTPT BQBSFDFSO
ONFSPTRVFTPOEJWJTJCMFTQPSWBSJPTONFSPT FTEFDJS
RVFDVNQMFOEPTPNTDSJUFSJPTBMBWF[
&M DSJUFSJP EF EJWJTJCJMJEBE QPS USFT TF QVFEF EFEVDJS B
QBSUJSEFMBSFBMJ[BDJOEFWBSJBTEJWJTJPOFTZEFMBOMJTJT
EFMBTDJGSBTEFMEJWJEFOEP0SJFOUBSFMUSBCBKPQBSBRVF
MPTFTUVEJBOUFTMMFHVFOBMBDPODMVTJOEFRVFUPEPO
NFSPFTEJWJTJCMFQPSUSFTTJMBTVNBEFTVTDJGSBTFTVO
NMUJQMPEFUSFT

DE PROBLEMAS
NMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS (PGS. 44 - 45)

%JDUF VOB MJTUB EF ONFSPT B MPT FTUVEJBOUFT QBSB RVF
SFBMJDFOMBTEJWJTJPOFTSFTQFDUJWBT QEBMFTRVFMPTDMBTJ
mRVFOFOEPTHSVQPTMPTRVFTFQVFEFOZMPTRVFOP
TF QVFEFO EJWJEJS FO QBSUFT FYBDUBT 6OB WF[ IFDIB MB
DMBTJmDBDJO FYQMJRVFMPTDPODFQUPTEFONFSPQSJNP
ZONFSPDPNQVFTUP1SPQPOHBVOBMMVWJBEFJEFBT FO
MBRVFMPTFTUVEJBOUFTEFOSFTQVFTUBBMPTJHVJFOUF4J
NVMUJQMJDBTEPTONFSPTQSJNPT {FMSFTVMUBEPQVFEFTFS
VOONFSPQSJNP 1EBMFTRVFKVTUJmRVFOTVTSFTQVFT
UBTDPOFKFNQMPT
&O FTUB TFDDJO TF QSFTFOUBO QSPCMFNBT BSJUNUJDPT

combinados compactos EF TFHVOEP OJWFM 1BSB TV SF
TPMVDJO FT OFDFTBSJP SFBMJ[BS EPT P NT PQFSBDJPOFT
3FTVMUBONTDPNQMFKPTRVFMPTGSBDDJPOBEPTZBRVFFO
ellos aparece solamente una pregunta al nal del enunDJBEP&OFTUFDBTPTFEFCFOSFMBDJPOBSMPTEBUPTBQPS
UBEPT EFVONPEPFTUSBUHJDPZDPODFCJSFMQMBORVF
MMFWBSIBTUBMBTPMVDJOEFMQSPCMFNB
DESCOMPOSICIN EN FACTORES PRIMOS (PGS. 46 - 47)

$VBMRVJFSONFSPRVFOPTFBQSJNPTFQVFEFEFTDPN
QPOFSFOVOQSPEVDUPEFONFSPTQSJNPT)BDFSIJODB
QJFORVFQBSBEFTDPNQPOFSVOONFSPFOTVTGBDUP
SFTQSJNPT CBTUBDPOEJWJEJSMPQPSMPTONFSPTQSJNPT
FO GPSNB TVDFTJWB FT EFDJS QSJNFSP QPS MVFHP QPS
QPS QPS TFHOFMDBTP1SPQPOFSVOBQVFTUBFO
DPNO FOMBRVFMPTFTUVEJBOUFTFODVFOUSFOMBWBMJEF[
PJOWBMJEF[EFMBBmSNBDJOFMQSPEVDUPEFEPTONF
SPT QSJNPT TJFNQSF FT VO ONFSP QSJNP 1FEJSMFT RVF
KVTUJmRVFOTVTQPTJDJPOFTDPOVOFKFNQMPPVODPOUSBF
KFNQMP
EDICIONES SM
39 GUA DOCENTE
t &MTJHVJFOUFWODVMPBZVEB
BMFTUVEJBOUFBFKFSDJUBSMBT
UFNUJDBTWJTUBTFOMBVOJEBE
IUUQXXXBNPMBTNBUFTFT
UBORVFEJWJTPSFTEJWJTPSFT@Q
IUNM
PENSAMIENTO NUMRICO
Las fracciones y sus

operaciones
La primera parte de la unidad est orientada a la profundizacin en el
conocimiento del concepto y el manejo de las fracciones, a travs de su
representacin, su clasicacin, el establecimiento de relaciones de orden y la bsqueda e identicacin de fracciones equivalentes. En la parte nal, se pone nfasis en el clculo de la fraccin de una cantidad, en
la realizacin de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones
de fracciones homogneas y heterogneas, en la conversin de nmeros mixtos a fracciones, siempre asociadas a la solucin de problemas
de la vida diaria.
ESTNDARES
t Analizo y explico las distintas
representaciones de un mismo nmero
(naturales, fracciones, decimales,
porcentajes).
t Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
PROCESOS
COMUNICACIN
t Leer, interpretar y representar
fracciones en situaciones cotidianas.
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

para la resolucin de problemas que
requieren el uso de las fracciones.

multiplicativas.
RAZONAMIENTO

nmeros y sus operaciones.
EJERCITACIN

operaciones.
t Interpretar informacin grca para

expresar y comparar fracciones en
contextos reales.
t Conocer el signicado de las
operaciones con fracciones y
relacionarlas con situaciones de la
cotidianidad.
MODELACIN
t Describir comprensivamente
procesos generales para realizar
operaciones entre fracciones.
INDICADORES
t Reconoce los trminos de una
fraccin.
t Representa grcamente una
fraccin.
t Lee y escribe una fraccin.
t Compara fracciones.
t Determina cundo dos fracciones
son equivalentes.
t Obtiene fracciones equivalentes por
amplicacin y simplicacin.
t Calcula la fraccin de un nmero o
de un conjunto.
t Representa fracciones en la
semirrecta numrica.
t Utiliza las fracciones como medio
para resolver situaciones cotidianas.
t Realiza operaciones utilizando
fracciones homogneas y
heterogneas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
t $POWJWFODJBZQB[Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTReconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir conocimientos y relaciones y hacer la vida ms interesante y divertida.
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDBIdentico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante las discusiones grupales. (Busco frmulas secretas para tranquilizarme).
40 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Ampliacin
GUA DEL MAESTRO

ESTRATEGIA SUGERIDA
5SBCBKF MB FTUSBUFHJB Elegir operaciones, a
USBWTEFMBOMJTJTEFQSPCMFNBTDPNCJOBEPT
GSBDDJPOBEPT EF UFSDFS OJWFM BQSPQJBEPT QBSB
MBBQMJDBDJOEFMBTGSBDDJPOFT&TUBFTUSBUFHJB
JOWJUBBJEFOUJmDBSMBPQFSBDJOVPQFSBDJPOFT
necesarias para dar respuesta a las preguntas
RVFTFQMBOUFBOFOFMQSPCMFNBBUSBWTEFMB
DPNQSFOTJOEFMBUPUBMJEBEEFMFOVODJBEPZ
EFDBEBVOBEFTVTQBSUFT
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t -BGSBDDJOZTVT
USNJOPT
t 3FQSFTFOUBDJOHSmDB
FTDSJUVSBZMFDUVSBEF
GSBDDJPOFT
t Fracciones en la
TFNJSSFDUBOVNSJDB
t Comparacin de
GSBDDJPOFTIPNPHOFBT
t Comparacin
EFGSBDDJPOFT
IFUFSPHOFBT
ACTITUDES
t $PNQBSBDJOEFGSBDDJPOFT
IPNPHOFBTZIFUFSPHOFBT
t *EFOUJmDBDJOEFGSBDDJPOFT
FRVJWBMFOUFT
t 0CUFODJOEFGSBDDJPOFT
FRVJWBMFOUFT
t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t Fraccin de una
cantidad
t $MDVMPEFMBGSBDDJOEFVOB
DBOUJEBE
t "EJDJOEFGSBDDJPOFT
t "EJDJOZTVTUSBDDJOEF
GSBDDJPOFTIPNPHOFBT
t 4VTUSBDDJOEFGSBDDJPOFT
t "EJDJOZTVTUSBDDJO
EFGSBDDJPOFT
IFUFSPHOFBT
t .VMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPOFT
t $POWFSTJOEFONFSPTNJYUPT
t %JWJTJOEFGSBDDJPOFT
CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

$PNOUFMFTBDFSDBEFMBFWPMVDJOEFMBEJWJ
TJOZBSFnFYJPOBSBDFSDBEFRVF BVORVFBBM
HVOPTTFMFTIBHBMBPQFSBDJONTDPNQMJDB
EB WFBOTJUVBDJPOFTWJWJEBTFOMBBOUJHFEBE
DVBOEP OP UFOBO FM QSPDFEJNJFOUP BDUVBM
Z FM RVF VTBCBO QPEB UPNBS NBZPS UJFNQP
$POFDUBSFTUBFWPMVDJODPOFMIFDIPEFRVF
BIPSBMBDBMDVMBEPSBQVFEFIBDFSFTUFQSPDF
EJNJFOUPEFNBOFSBJONFEJBUB
VUJMJEBEEFMBTGSBDDJPOFT
DPNPNFEJPEFFYQSFTJO
EFMBSFBMJEBE
t Comprensin de la utilidad
EFMDMDVMPDPOGSBDDJPOFT
QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEFM
FOUPSOPDPUJEJBOP
t 7BMPSBDJOEFMBT
matemticas como medio
EFDPNVOJDBDJOVOJWFSTBMZ
RVFUSBTDJFOEFMBTGSPOUFSBT
EFMJEJPNB
t "DFQUBDJO EFCVFO
agrado, de las opiniones
BKFOBT WBMPSOEPMBT
DSUJDBNFOUF
CARTILLA
Taller 7
Mercados artesanales
Taller 8
$FOUSPTFEVDBUJWPT
Taller 9
1FSTPOBKFTJMVTUSFT
Talleres de comprensin
lectora
t /NFSPTNJYUPT
t Multiplicacin de
GSBDDJPOFT
t %JWJTJOEFGSBDDJPOFT
EDUCACIN
EN VALORES
t $PNQSFOEPRVFFMWBMPSEFMBTFSFOJEBENFQFSNJUF
NBOUFOFSVOFTUBEPEFOJNPUSBORVJMPBOFOMBT
DJSDVOTUBODJBTNTBEWFSTBT ZFODPOUSBSTPMVDJPOFTTJO
FOHSBOEFDFSPNJOJNJ[BSMPTQSPCMFNBT
EDICIONES SM
TECNOLOGA
t 6UJMJ[PUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJOEJTQPOJCMFTFO
NJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBTBDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJO
FOUSFUFOJNJFOUP BQSFOEJ[BKF ZWBMJEBDJOEFJOGPSNBDJO FUD

t "TPDJPDPTUVNCSFTDVMUVSBMFTDPODBSBDUFSTUJDBTEFMFOUPSOPZDPOFM
VTPEFEJWFSTPTBSUFGBDUPT
41 GUA DOCENTE
PENSAMIENTO NUMRICO
Los decimales y sus

operaciones
En la segunda parte de esta unidad se desarrollan los temas asociados
con la compresin de los nmeros decimales. Se parte del concepto
de fraccin decimal, seguido de su expresin como nmero decimal;
se trabaja la comprensin del valor posicional de las cifras, la lectura y
escritura, y los mtodos de comparacin y aproximacin, que facilitan
la solucin de situaciones en las que intervienen los nmeros decimales.
Finalmente se explican los procedimientos seguidos en la realizacin
de cada una de las operaciones bsicas con nmeros decimales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
ESTNDARES
t Justico el valor de posicin en el
sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de
unidades.
t Utilizo la notacin decimal para
expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes.
multiplicativas.
operaciones.
PROCESOS
RAZONAMIENTO
t Conocer el signicado de las
operaciones con decimales, sus
caractersticas y relacionarlas con
situaciones cotidianas.
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

utilizando contextos reales con
nmeros decimales.
EJERCITACIN
INDICADORES
t Identica la parte entera y la parte
decimal de un nmero decimal.
t Lee y escribe correctamente
nmeros decimales.
t Determina el valor de posicin de
las cifras.
t Expresa nmeros decimales en
forma de fracciones, y viceversa.
t Compara nmeros decimales.
t Representa nmeros decimales en la
semirrecta numrica.
t Utilizar algoritmos para calcular

operaciones con nmeros
decimales.
t Aproxima nmeros decimales.
COMUNICACIN
t Soluciona situaciones que requieren

de las operaciones con nmeros
decimales.
t Leer, escribir y representar nmeros

decimales en situaciones cotidianas.
t Suma, resta, multiplica y divide con

nmeros decimales.
MODELACIN
t Utilizar los nmeros decimales y
sus aproximaciones para expresar
situaciones reales.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t $POWJWFODJBZQB[Conozco los derechos fundamentales de los nios y las nias.

t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTIdentico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas
y diferencias con el origen cultural de otra gente.
42 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Secciones
especiales
GUA DEL MAESTRO


"MBIPSBEFSFTPMWFSVOQSPCMFNBFTUBOJN
portante entender el enunciado como saber
FYUSBFSMPTEBUPTRVFOPTQSPQPSDJPOB&OFTUB
VOJEBEMBFTUSBUFHJBJOWJUBBMPTFTUVEJBOUFTB
Obtener informacin de una tabla Z B BCPS
EBSQSPCMFNBTDPNCJOBEPTDPNQBDUPT UFSDFS
OJWFM

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD (PGS. 100 - 101)

-B TFDDJO RVF USBCBKB FM EFTBSSPMMP Z FWPMV
DJO EF MB UFDOPMPHB FWJEFODJB MB VUJMJEBE
EFMPTONFSPTEFDJNBMFTFOMBNFEJDJOBZMB
JNQPSUBODJB EF MB FYBDUJUVE FO EFUFSNJOBEBT
TJUVBDJPOFT
En apropiacin y uso de herramientas se
muestra el procedimiento para realizar operaDJPOFTDPOONFSPTEFDJNBMFT
"OUFTEFMFFSFMQSPCMFNBJOWJUFBMPTFTUVEJBO
UFTBBOBMJ[BSMBUBCMBZBFOUFOEFSMBTSB[POFT
QPS MBT DVBMFT MB JOGPSNBDJO TF QSFTFOUB EF
FTUBNBOFSB1EBMFTRVFDJFSSFOFMMJCSPZRVF
traten de recordar algunos de los datos preTFOUBEPTFOMBUBCMBZRVFBOBMJDFODNPMPT
VUJMJ[BSOQBSBSFTPMWFSMBTJUVBDJOQMBOUFBEB
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t Fracciones decimales
t %DJNBT DFOUTJNBTZ
NJMTJNBT
t /NFSPTEFDJNBMFT
t Comparacin de
ONFSPTEFDJNBMFT
t "QSPYJNBDJOEF
ONFSPTEFDJNBMFT
t "EJDJOEFONFSPT
decimales
t 4VTUSBDDJOEFONFSPT
decimales
t Multiplicacin de
ONFSPTEFDJNBMFT
t %JWJTJOEFONFSPT
decimales
ACTITUDES
EFDJNBMFT
t Correspondencia entre
ONFSPTEFDJNBMFTZ
GSBDDJPOFT
t %FTDPNQPTJDJOEFONFSPT
EFDJNBMFTFOMPTEJWFSTPT
SEFOFT
t 3FDPOPDJNJFOUPEFRVF
MBVOJEBEFTUGPSNBEB
QPSQBSUFTNTQFRVFBT
EDJNBT DFOUTJNBT FUD

t 3FQSFTFOUBDJOEFMPTONFSPT
decimales en la semirrecta
OVNSJDB
t 7BMPSBDJOEFMBQPSUFEF
las matemticas en las
EJGFSFOUFTEJTDJQMJOBT
t "QSPYJNBDJOEFEFDJNBMFT
t 3FDPOPDJNJFOUPEF
la importancia de la
BQSPYJNBDJODPNP
estrategia en la realizacin
EFDMDVMPT
t Establecimiento de relaciones
EFPSEFOFOUSFONFSPT
EFDJNBMFT
t $MDVMPEFTVNBT EJGFSFODJBT
QSPEVDUPTZDPDJFOUFTDPO
ONFSPTEFDJNBMFT
EDUCACIN EN VALORES
t $SFBSBMHPRVFMBDPNVOJEBEDPOTJEFSBWBMJPTPZ
DPNQBSUJSMP HFOFSBOEPMBTIFSSBNJFOUBTZMPTQSPDFTPT
OFDFTBSJPTQBSBRVFMPFMBCPSBEPTFBBDDFTJCMFFT TJOMVHBS
BEVEBT VOQPTJDJPOBNJFOUPUJDPRVFUJFOFVOBFWJEFOUF
SFQFSDVTJOFOFMDPOUFYUPDVMUVSBM QPMUJDP FDPONJDPZ
TPDJBM
t 7BMPSBDJOEFMBVUJMJEBE
de la numeracin decimal,
QBSBFYQSFTBSZNBOFKBS
DBOUJEBEFTSFBMFT
EDICIONES SM
CARTILLA
JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFT
BEFTBSSPMMBSFMUBMMFS
Personajes ilustresZBMHVOPT
de los talleres de comprensin
MFDUPSB
t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
orden en la presentacin
ZMBDPNVOJDBDJOEF
SFTVMUBEPT
TECNOLOGA
t "OBMJ[PBSUFGBDUPTRVFSFTQPOEFOBOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFT
FODPOUFYUPTTPDJBMFT FDPONJDPTZDVMUVSBMFT
t "TPDJPDPTUVNCSFTDVMUVSBMFTDPODBSBDUFSTUJDBTEFMFOUPSOP
ZDPOFMVTPEFEJWFSTPTBSUFGBDUPT
43 GUA DOCENTE
Las fracciones y sus operaciones

Punto de partida
-VFHPEFSFBMJ[BSMBMFDUVSBEFMSFDVBESPEFMJOJDJPEFMB
VOJEBE IBCMF DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF MB JNQPTJCJMJEBE
EF VO NVOEP TJO BHVB QPUBCMF QBSB BT HFOFSBS VOB SF
nFYJOTPCSFFMVTPBEFDVBEPEFMPTSFDVSTPTOBUVSBMFT
)BHBVOBMMVWJBEFJEFBTTPCSF
t -PTDBNCJPTRVFIBOUFOJEPBMHVOPTQBJTBKFTDPMPN
CJBOPTBDBVTBEFMNBMVTPEFMPTNJTNPT
t {1PS RV TJ MB TVQFSmDJF UFSSFTUSF FTU DVCJFSUB QPS
EFBHVB TPMPFMFTQPUBCMF
LA FRACCIN Y SUS TRMINOS (PGS. 58 - 59)

4FEFCFEFKBSDMBSPRVFFMEFOPNJOBEPSJOEJDBFMONF
SPEFQBSUFTFORVFTFEJWJEF ZFMOVNFSBEPS FMONFSP
EF QBSUFT RVF TF UPNBO 1EBMFT RVF QPS QBSFKBT VOP
EF MPT FTUVEJBOUFT QSPQPOHB SFQSFTFOUBS VOB GSBDDJO
ZFMPUSPMBSFQSFTFOUFFOMBVOJEBEJOEJDBEB TFHOFM
EFOPNJOBEPSEFMBGSBDDJO4FEFCFOTVHFSJSFKFNQMPT
WJTVBMFTEFPCKFUPTRVFMFTBZVEFOBBTJNJMBSFTUPTDPO
DFQUPT DPNP UPSUBT QJ[[BT FUD &TDSJCB GSBDDJPOFT FO
EJGFSFOUFT UBSKFUBT Z SFQSUBMBT B MPT FTUVEJBOUFT QBSB
RVF BOPUFO DNP TF MFFO 5BNCJO TF QVFEFO IBDFS
PUSBT EPOEF TF FTDSJCB FO MFUSBT BMHVOBT GSBDDJPOFT Z
QFEJSMFTRVFMBTSFQSFTFOUFOFOVOBVOJEBEDVBMRVJFSB
2VFUPEPTMPTFTUVEJBOUFTUFOHBOVOBUBSKFUBEFDVBM
RVJFSBEFMPTEPTDBTPT
1JEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF MFBO MPT SFDVBESPT RVF BQB

SFDFOFOMBQBSUFJOGFSJPSEFMBQSJNFSBIPKBEFMBVOJEBE
Z FOMBDF MPT DPOPDJNJFOUPT RVF UJFOFO DPO MPT OVFWPT
BQSFOEJ[BKFT &YQSFTF RVF FM DPOPDJNJFOUP Z FM NBOFKP
EFMBTGSBDDJPOFTJNQMJDBRVFTFSFDPOP[DBOTVTUSNJOPT
RVFTFSFQSFTFOUFO RVFTFEPNJOFTVMFDUVSB TVFTDSJUVSB
ZMPTQSPDFTPTEFDPNQBSBDJO
FRACCIONES EN LA SEMIRECTA NUMRICA (PGS. 60 - 61)
En sociedad educadora se muestra cmo los lectores de

MPTNFEJEPSFTEFBHVBBUSBWTEFMBSFBMJ[BDJOEFTVUSB
CBKP PCTFSWBO RVF FO DBTBT DPO JHVBMFT DBSBDUFSTUJDBT
DPNPFMONFSPEFQFSTPOBT QVFEFOWBSJBSFOHSBONF
EJEBMPTDPOTVNPTEFBHVB*OWJUFBTVTFTUVEJBOUFTBDSFBS
FTUSBUFHJBT QBSB FDPOPNJ[BS BHVB Z RVF WFBO RVF UBN
CJOFTSFTQPOTBCJMJEBEEFFMMPTZOPTPMPEFTVTQBESFT
%JCVKFFOFMUBCMFSPVOBSFDUBEJWJEJEBFOEPDFQBSUFT
JHVBMFT$PMPRVFGSBDDJPOFTFRVJWPDBEBTFO DBEB EJWJ
TJOEFMBSFDUB1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFQBTFOZDP
SSJKBODBEBGSBDDJO5PNFVOBSFHMBZFYQMJRVFRVFDBEB
VOBEFMBTEJWJTJPOFTQFRVFBT NJMNFUSPT
FTMBEDJNB
QBSUFEFVODFOUNFUSP6UJMJ[BSIPKBTNJMJNFUSBEBTQBSB
SFQSFTFOUBSSFDUBTFTEFHSBOBZVEBWJTVBM
RELACIN DE ORDEN DE FRACCIONES HOMOGNEAS
4FNVFTUSBFMGBDTNJMFEFVOSFDJCPEFBHVB1JEBBTVT
FTUVEJBOUFT DPO BOUJDJQBDJO RVF MMFWFO FM MUJNP SFDJCP
EFMBHVBZSFBMJDFODPNQBSBDJPOFTFOUSFDPNQBFSPTRVF
UFOHBOJHVBMONFSPEFIBCJUBOUFTFOMBDBTB)BHBQSF
HVOUBTDPNP{QPSRVTJIBZMBNJTNBDBOUJEBEEFIBCJ
UBOUFT FO MB DBTB MPT DPOTVNPT WBSBO {DVOUP EJOFSP
IBZEFEJGFSFODJBZDVOUPBIPSSBSBOFOVOBP {DVMFT
FTUSBUFHJBTUJFOFOFOTVTDBTBTQBSBBIPSSBSBHVB {QPS
RV FT JNQPSUBOUF BIPSSBS BHVB {FO RVF TJUVBDJPOFT
DSFFORVFNTBHVBTFEFTQFSEJDJBFODBTB
(PGS. 62 - 63)
$POMBDBOUJEBEEFFOWBTFTRVFFYJTUFO OPSFTVMUBEJ
GDJM DPNQBSBS VOPT DPO PUSPT " QBSUJS EF FTUP TF MFT
NVFTUSB B MPT FTUVEJBOUFT MB GSBDDJO EF DJFSUPT FOWB
TFT ZFMMPTFTUBCMFDFSOFMPSEFOEFMBTGSBDDJPOFT4F
QVFEFOVTBSMPTEJTUJOUPTGPSNBUPTEFMBTCFCJEBTRVF
UPNBOIBCJUVBMNFOUFSFGSFTDPT KVHPT FUD5BNCJOTF
QVFEFQFEJSBMPTFTUVEJBOUFTRVFMMFWFOVOBCBSSBEF
DIPDPMBUJOBEFMBTRVFWJFOFOEJWJEJEBTFOQBSUFTJHVB
MFT"QSPWFDIBSQBSBRVFDPNQBSUBOVOBPWBSJBTQBSUFT
EFMBDIPDPMBUJOBDPOTVDPNQBFSP ZRVFOPNCSFOMB
QBSUFRVFDPNQBSUJFSPO
1SPQPOHB VOB DBNQBB FDPMHJDB FO FM DPMFHJP QBSB FM

DVJEBEP EFM BHVB %FUFSNJOFO DJODP FTUSBUFHJBT QBSB
BIPSSBS BHVB FO MB DBTB F JOWUFMPT B RVF DPNQBSFO DPO
FMQSYJNPSFDJCPQBSBPCTFSWBSTJFTUBTGVFSPOFmDBDFT
COEVALUACIN
EJES TRANSVERSALES
t $PNPQBSUFEFMQSPDFTPEFGPSNBDJOFO
DPNQFUFODJBTDJVEBEBOBT ZEFMBFWBMVBDJOGPSNBUJWB
PSJFOUFFMQSPDFTPEFDPFWBMVBDJOBQBSUJSEFMBT
BDUJWJEBEFTHSVQBMFTZTVTFMBCPSBDJPOFT FMKVFHP
EFSPMFT MBSFTQPOTBCJMJEBEJOEJWJEVBMEFOUSPEF
DPMFDUJWJEBE FMUSBCBKPFRVJQP FOUSFPUSBTQBSB
HFOFSBSBDDJPOFTRVFQFSNJUBOFMEFTBSSPMMPTPDJBMF
JOEJWJEVBM
INTELIGENCIA EMOCIONAL
t 3FMBDJPOBOEPMBSFDUBOVNSJDBDPOMBSFQSFTFOUBDJOEFMB
FEBEFOUSFZBPT DPNFOUBSBDFSDBEFMPRVFFTUBSO
IBDJFOEPDVBOEPMMFHVFOBFTUBMUJNB EOEFFTUBSO DPO
RVJOWJWJSO RVQSPZFDUPTUFOESO
EDUCACIN EN VALORES
t Hablar de la importancia de las celebraciones como
PQPSUVOJEBEFTQBSBDPNQBSUJSDPOGBNJMJBSFT BNJHPTZ
BMMFHBEPT
44 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO NUMRICO
RELACIN DE ORDEN DE FRACCIONES HETEROGNEAS
NMEROS MIXTOS (PGS. 74 - 75)

%BSFKFNQMPTEPOEFTFNVFTUSFRVFFTUPTONFSPTFT
UOFOUSFOPTPUSPTFOMBTIPSBT FOMBTDBKBTEFSFGSFTDPT
FUD3FBMJ[BSWBSJBTUBSKFUBTDPOONFSPTNJYUPT SFQBSUJS
MBTBMPTFTUVEJBOUFTZQFEJSMFTRVFMBTFYQSFTFODPNP
GSBDDJPOFTJNQSPQJBT/PTFEFCFQBTBSBPUSPUFNBTJO
EFKBSEFSFDBMDBSFMIFDIPEFRVFFMONFSPNJYUPJOEJ
DBFMONFSPEFQBSUFTFOUFSBTZFMONFSPEFQBSUFT
TPCSBOUFT RVFOPMMFHBOBDPNQMFUBSPUSBVOJEBE

(PGS. 64 - 65)
$VBOEP TF DPNQBSBO GSBDDJPOFT DPO EJTUJOUP EFOPNJ

OBEPS Z OVNFSBEPS TF QVFEF TFHVJS MB FTUSBUFHJB EF
UPNBSVOBmHVSBoVODSDVMP VOSFDUOHVMPyoTJFNQSF
MB NJTNB Z QPOFSMF VO OPNCSF QPS FKFNQMP iDSDVMP
DPNQBSBEPSw%FFTUBNBOFSB DBEBWF[RVFUFOHBRVF
DPNQBSBSGSBDDJPOFT FMFTUVEJBOUFSFDPSEBSMBmHVSB
FRACCIONES EQUIVALENTES (PGS. 66 - 67)
MULTIPLICACIN DE FRACCIONES (PGS. 76 - 77)
1PTJCMFNFOUFTFMFTPDVSSBMBQSFHVOUB{$NPTFQVF
EFTBCFSTJEPTGSBDDJPOFTTPOFRVJWBMFOUFT 4FQPOES
OPNCSF BM QSPDFEJNJFOUP QBSB BWFSJHVBSMP oMB DSV[o
KVHBOEP PUSB WF[ DPO MB BTPDJBDJO PCKFUPDPODFQUP
2VJ[DPOWFOHBIBDFSOGBTJTFOFMQSPDFTPEFPCUFOFS
GSBDDJPOFT FRVJWBMFOUFT NFEJBOUF MB NVMUJQMJDBDJO EF
TVT USNJOPT QPS FM NJTNP ONFSP Z DPNQSPCBS RVF
QPSFTUFNUPEPTFPCUJFOFVOONFSPJOmOJUPEFGSBD
DJPOFT1SPQPOHBEJF[QBSFKBTEFGSBDDJPOFT)BHBIJO
DBQJFOFMQSPDFTPEFPCUFOFSGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
NFEJBOUFMBEJWJTJOEFTVTUSNJOPTZDPNQSPCBSRVF
TFMMFHBBVOQVOUPEPOEFQPSFTUFNUPEPOPTFQVF
EFOPCUFOFSNT
&YQMJDBSRVFMBNVMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPOFTFTJHVBMBMB
GSBDDJOEFVOBDBOUJEBEMPOJDPRVFDBNCJBFTRVFMBT
EPTDBOUJEBEFTFTUOFYQSFTBEBTFOGSBDDJPOFT
%F BIPSB FO BEFMBOUF FO UPEBT MBT TJUVBDJPOFT EPOEF
BQBSF[DBMBQBMBCSBiEFwFOUSFEPTGSBDDJPOFT TFEFCF
cambiar por el signo 1PSFKFNQMP

de es igual a

DIVISIN DE FRACCIONES (PGS. 78 - 79)

1SPQPOFS MB SFBMJ[BDJO EF NVDIPT FKFSDJDJPT EF NVMUJ
QMJDBDJOZEJWJTJOEFGSBDDJPOFT QBSBRVFEJGFSFODJFO
RVFFOMBEJWJTJOFMQSPEVDUPFTFODSV[ ZFOMBNVMUJ
QMJDBDJOOP
0SHBOJDFFMDVSTPQPSQBSFKBTZFOUSHVFMFTFOVOBUBS
KFUB VOB EJWJTJO EF EPT GSBDDJPOFT DPO FM DPDJFOUF JO
DPSSFDUP"DPOUJOVBDJO RVFMBDPSSJKBOZRVFQBTFOBM
GSFOUFBFYQMJDBSFMFSSPSRVFTFIBCBDPNFUJEP
FRACCIN DE UNA CANTIDAD (PGS. 68 - 69)

6OFSSPSFOMBBTJNJMBDJOEFFTUFDPODFQUPQSPWPDB
RVFFMFTUVEJBOUFFOUJFOEBRVFTJNQMFNFOUFUJFOF
RVFiNVMUJQMJDBSQPSFMONFSPEFBSSJCBZEJWJEJSQPS
FMONFSPEFBCBKPw&TUBJEFBFTFSSOFBZPDBTJPOB
QSPCMFNBTGVUVSPT)BZRVFIBDFSIJODBQJFOFMTJHOJ
mDBEPEFMBGSBDDJO&MEFOPNJOBEPSJOEJDBFODVOUBT
QBSUFTTFEJWJEFMBDBOUJEBE ZFMOVNFSBEPS DVOUBT
UPNBNPTQPSMPUBOUP FMFTUVEJBOUFEFCFBQSFOEFSB
EJWJEJSMBDBOUJEBEFOMBTQBSUFTRVFJOEJRVFFMEFOP
NJOBEPS ZNVMUJQMJDBSQPSFMONFSPEFQBSUFTRVFTF
UPNBO2VFMMFWFOBDMBTFHSVQPTEFPCKFUPTJHVBMFT
CPUPOFT DMJQT UBQBTQFRVFBT FUD
ZRVFEFFMMPT
DBMDVMFOMBNJUBE MBDVBSUB MBRVJOUBZMBEDJNBQBSUF

DE PROBLEMAS
ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES

HOMOGNEAS (PGS. 70 - 71)
&TUFUJQPEFPQFSBDJPOFTOPPGSFDFEJmDVMUBEZBRVFFM
estudiante puede relacionar este procedimiento con el
EFMPTONFSPTOBUVSBMFT1BSBBZVEBSMFTBBTJNJMBSFM
DMDVMPEFTVNBTZEJGFSFODJBTEFGSBDDJPOFT QSPQO
HBMFTIBDFSmHVSBTHFPNUSJDBTZEJWJEJSMBTFOQBSUFT
QBSBQPTUFSJPSNFOUFSFBMJ[BSDPOFMMBTBEJDJPOFTZTVT
USBDDJPOFT
*EFOUJmRVFMPTQSPCMFNBTBSJUNUJDPTcombinados fraccionadosEFUFSDFSOJWFMRVFTFQSFTFOUBOFOMBVOJEBE
4POBRVFMMPTRVF FOTVFOVODJBEP QSFTFOUBOEBUPTFO
GPSNBEFDBOUJEBEFTZFTUBCMFDFOFOUSFFMMPTSFMBDJPOFT
EF UJQP DVBOUJUBUJWP DVZBT QSFHVOUBT IBDFO SFGFSFODJB
B MB EFUFSNJOBDJO EF VOB P WBSJBT DBOUJEBEFT P B TVT
SFMBDJPOFT Z RVF OFDFTJUBO MB SFBMJ[BDJO EF PQFSBDJP
OFTBSJUNUJDBTQBSBTVSFTPMVDJO4FDBSBDUFSJ[BOQPS
RVFMPTEBUPTEFMFOVODJBEPWJFOFOEBEPTFOGPSNBEF
ONFSPTEFDJNBMFT GSBDDJPOBSJPTPQPSDFOUVBMFT-BTJ
tuacin planteada es similar a las de primer o segundo
OJWFM MBEJmDVMUBEBBEJEBFTUQSFDJTBNFOUFFOFMUJQP
EFONFSPTFOMPTRVFTFFYQSFTBOMPTEBUPT
ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES

HETEROGNEAS (PGS. 72 - 73)
$BMDVMBSFMNDNEFMPTEFOPNJOBEPSFTEFMBTGSBDDJP
OFT IFUFSPHOFBT FO VOB BEJDJO P TVTUSBDDJO GBDJMJUB
TVDMDVMP1SPQPOFSTJUVBDJPOFTEFMBWJEBSFBMQBSBRVF
MPTFTUVEJBOUFTMBTSFTVFMWBOTJOIBDFSDMDVMPT ZMVFHP
DPNQSVFCFOMBTSFTQVFTUBTNBUFNUJDBNFOUF
1PSFKFNQMP NFEJBIPSBNTVODVBSUPEFIPSBFTJHVBM
BUSFTDVBSUPTEFIPSB.BUFNUJDBNFOUF

EDICIONES SM
45 GUA DOCENTE
t IUUQXXXBNPMBTNBUFTFT
UBORVFEJWJTPSFTEJWJTPSFT@Q
IUNM&MWODVMPQSFTFOUBEP
permite ampliar las temticas
USBCBKBEBTFOMBVOJEBE
Los decimales y sus operaciones

Punto de partida
-BJNQPSUBODJBEFMPTONFSPTEFDJNBMFTTFFWJEFODJB
FODVBMRVJFSDMDVMPRVFFYJKBQSFDJTJO&TJNQPSUBOUF
USBCBKBS DPO TJUVBDJPOFT DPUJEJBOBT EF SFMFWBODJB QBSB
MPTFTUVEJBOUFT&MNVOEPEFMEFQPSUF DPOTVTDSPOP
NFUSBKFT PGSFDF FKFNQMPT JNQPSUBOUFT QBSB FM USBCBKP
EFEDJNBT DFOUTJNBTZNJMTJNBT ZQBSBFYQMJDBSMB
EFTDPNQPTJDJOZFMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBTEFVO
ONFSPEFDJNBM&OFMNPNFOUPEFDBMDVMBSPQFSBDJP
OFTDPOEFDJNBMFTSFMBDJPOFMBTTFNFKBO[BTEFMPTQSP
DFEJNJFOUPT DPO MPT ONFSPT OBUVSBMFT Z IBHB OGBTJT
FOMBVCJDBDJOEFMBDPNB
FRACCIONES DECIMALES (PGS. 80 - 81)

+VHBS DPO VO EPNJO FO DVZBT mDIBT TF DPNCJOFO MBT
FYQSFTJPOFTGSBDDJPOBSJBTZMBTHSmDBT1PSFKFNQMP
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3
7
10
18
100
%JTDVUBDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFFMFTUBEPEFMBTWBT
EF$PMPNCJB JOWJUFBVOEFCBUFFOFMDVBMFYQPOHBOTV
QVOUP EF WJTUB TPCSF MBT QFSTPOBT RVF FWBEFO MPT JN
QVFTUPT)BCMFUBNCJOEFMPTEFTBTUSFTFOMBTWBTRVF
TFHFOFSBOQPSMBTPMBTJOWFSOBMFTZEFMDVJEBEPRVFTF
EFCFUFOFSFODVFOUBFOFMNPNFOUPEFWJBKBSQPSDB
SSFUFSB
55
100
*OWJUBSBMPTFTUVEJBOUFTBVOJSMBTmDIBTRVFSFQSFTFOUFO
VOB NJTNB DBOUJEBE 5BNCJO TF QVFEFO DPNCJOBS m
DIBTDPNQMFNFOUBSJBTVOBmDIBTFVOJSBDPOMBRVFUFO
HBMBFYQSFTJOEFMPRVFMFGBMUBQBSBBMDBO[BSMBVOJEBE
DCIMAS, CENTSIMAS Y MILSIMAS (PGS. 82 - 83)

3FBMJ[BS KVFHPT EF CTRVFEB Z BHSVQBNJFOUP QBSB
DPNQMFUBSVOJEBEFTBQBSUJSEFEDJNBT DFOUTJNBTP
NJMTJNBT1PSFKFNQMPSFQBSUJSUBSKFUBTFOUSFMPTFTUV
EJBOUFT TJFUFEDJNBT
$BEBVOPEFCFCVTDBSBRVJFO
UFOHBMBUBSKFUBRVFDPNQMFUBMBVOJEBE USFTEDJNBT

1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF CVTRVFO FO VO QFSJEJDP
EBUPTRVFDPOUFOHBODFOUTJNBTZNJMTJNBT2VFDP
NFOUFOMBTDPOTVMUBTDPOTVTDPNQBFSPT1SPQPOFSB
MPT FTUVEJBOUFT MB CTRVFEB EF PCKFUPT SFBMFT FO MPT
RVFTFVUJMJDFOMPTONFSPTEFDJNBMFT DPNPQPSFKFN
QMPUFSNNFUSPT DSPONFUSPT CTDVMBTEFDPDJOB FUD
4PO NMUJQMFT Z WBSJBEPT MPT UFYUPT RVF MFFNPT B EJB
SJP$POTJHB TJFTQPTJCMF VOBGBDUVSBEFQFBKF*OWJUF
BTVTFTUVEJBOUFTBRVFEFOUFTUJNPOJPTPCSFMBMUJNB
WF[RVFQBHBSPOVOQFBKFDVBOEPTBMJFSPOEFMBDJVEBE
{SFDVFSEBOFMDPTUP {UPEPTMPTWFIDVMPTQBHBOFMNJT
NPWBMPS {FOUPEPTMPTQFBKFTTFQBHBFMNJTNPWBMPS
{QPSRVDSFFORVFOPTFQBHBFMNJTNPWBMPS {DVO
UPTQFBKFTEFCJFSPOQBHBSFOTVWJBKF FUD
NMEROS DECIMALES (PGS. 84 - 85)

&YQMJDBSBMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBJHVBMEBEEFONFSPT
DPNP Z
TFMFFiVOJEBEFT DFOUTJNBTw
TFMFFiVOJEBEFT EDJNBTw
%FCFSFDPSESTFMFTRVFEDJNBTFRVJWBMFOBDFO
UTJNBT ZRVFQPSMPUBOUP FTJHVBMB 1SPQPOHB
WBSJPTFKFNQMPTDPNPFTUF
&TDSJCJSWBSJPTONFSPTEFDJNBMFTFOFMUBCMFSPZQFEJS
BMPTFTUVEJBOUFTRVFQBTFOZMPTVCJRVFOFOVOBUBCMB
1JEB B MPT FTUVEJBOUFT IBDFS VOB BQSPYJNBDJO EFM SF

DBVEPEFVOQFBKFFOVOBTFNBOB FOVONFTZFOVO
BP
HETEROEVALUACIN
EJES TRANSVERSALES
t %JBMPHVFDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFFMCVFOICJUPEF
FTUVEJPFYUSBFTDPMBSQBSBQSFTFOUBSFWBMVBDJPOFT)CMFMFT
TPCSFMBGVODJOEFMBIFUFSPFWBMVBDJOEFOUSPEFMQSPDFTP
EFMBFWBMVBDJOGPSNBUJWBDPNPVONPNFOUPQBSBWFSJmDBS
MPTBQSFOEJ[BKFT FTUBCMFDFSBWBODFT FTUBCMFDFSFTUSBUFHJBT
EFSFGVFS[P GFMJDJUBSBMPTFTUVEJBOUFTPEJBMPHBSDPOFMMPT
FODBTPEFOPPCUFOFSCVFOPTSFTVMUBEPT
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t )BDFSOGBTJTFORVFVOEMBSFRVJWBMFFOQFTPTBVOONFSP
OBUVSBMDPOVOEFDJNBM1SPQPOFSVOBTJUVBDJOFOMBRVF
TFFWJEFODJFMBEJmDVMUBERVFTFMFQVFEFQSFTFOUBSBVOB
QFSTPOBDBMDVMBSFOQFTPTTJDPNQSBFOEMBSFT
46 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO NUMRICO
MULTIPLICACIN DE NMEROS DECIMALES (PGS. 94 - 95)
-FFS ONFSPT EFDJNBMFT FT GDJM QBSB FM FTUVEJBOUF

"QSPWFDIF QBSB SFQBTBS MB MFDUVSB EF ONFSPT OBUVSB
MFTSFDBMDBOEPVOJEBEFT EFDFOBTZDFOUFOBT$PNPFO
PUSBT VOJEBEFT TF QVFEF QMBOUFBS RVJO FT DBQB[ EF
FTDSJCJSFMONFSPEFDJNBMNTEJGDJM
4F QVFEFO SFBMJ[BS KVFHPT EF DMDVMP NFOUBM EFM UJQP
$PNJFO[B VO FTUVEJBOUF EJDJFOEP VO ONFSP EFDJNBM
Z BMHO PUSP UFOES RVF BWFSJHVBS MB GSBDDJO EFDJNBM
RVFFTFRVJWBMFOUFBFTFONFSP2VJOBDJFSUFBOUFT
QSPQPOFPUSPFKFNQMP&ODVFOUSFGSBDDJPOFTFRVJWBMFO
UFT BQSPWFDIBOEP RVF NVDIBT GSBDDJPOFT QVFEFO EBS
DPNPSFTVMUBEPFMNJTNPONFSPEFDJNBM
3FBMJ[BS WBSJBT SFDUBT OVNSJDBT Z EJWJEJSMBT EF UBM GPS
NB RVF TF QVFEBO VCJDBS ONFSPT DPNP
&YQMJDBSMFT RVF MBT VOJEBEFT TF EJWJEFO FO EDJ
NBT ZMBTEDJNBT FODFOUTJNBT6OBSFHMBFTVODMB
SP FKFNQMP EF SFQSFTFOUBDJO EF ONFSPT EFDJNBMFT
3FBMJDF DPO MPT FTUVEJBOUFT MB NVMUJQMJDBDJO

FO GPSNB HSmDB EJWJEB WFSUJDBMNFOUF VO DVBESBEP B

FOEJF[QBSUFTJHVBMFTZSFTBMUFTFJTEDJNPTEFVODPMPS
%FTQVT EJWJEBIPSJ[POUBMNFOUFPUSPDVBESBEP C
EFMNJT
NPUBNBPRVFFMBOUFSJPS FOEJF[QBSUFTJHVBMFTZDPMPSFF
USFTEDJNPTEFVODPMPSEJTUJOUPEFMBOUFSJPS"MmOBM TPCSF
QPOHBMPTEPTDVBESBEPT D
-BQBSUFFOEPOEFDPJODJEFO
MPTEPTDPMPSFTJOEJDBFMSFTVMUBEPEFMBNVMUJQMJDBDJO
a.
b.
0,6
0,3
c.
0,18
COMPARACIN DE NMEROS DECIMALES (PGS. 86 - 87)

1SPQPOFSTJUVBDJPOFTSFBMFTEFNBHOJUVEFTRVFTFNB
OFKFO DPNQBSBOEP ONFSPT EFDJNBMFT 1SPQPOFS RVF
SFBMJDFOUBSKFUBTDPOMPTTNCPMPT NBZPSRVF
NF
OPSRVF
F JHVBMB
"DPOUJOVBDJO DPMPDBSEPTDP
MVNOBTEFONFSPTEFDJNBMFTFOFMUBCMFSPZRVFBMB[BS
QBTFO FTUVEJBOUFT B VCJDBS MBT UBSKFUBT DPO FM TNCPMP
DPSSFTQPOEJFOUF &YQMJDBSMFT RVF DVBOEP TF DPNQBSBO
ONFSPTDPNP Z FMONFSP FTJHVBMB
"T TFSNFOPSRVF
1SPQOHBMFT RVF SFBMJDFO WBSJBT NVMUJQMJDBDJPOFT EF

FTUFUJQP4FEFCFDPOTFHVJSRVFFMFTUVEJBOUFSFDVFSEF
RVFQBSBNVMUJQMJDBSQPS FUD TFEFTQMB[B
MB DPNB IBDJB MB EFSFDIB UBOUPT DFSPT DPNP QPTFB MB
VOJEBETFHVJEBEFDFSPT
DIVISIN DE DECIMALES POR UN NMERO NATURAL

(PGS. 96 - 97)
1BSBDPNQSFOEFSFTUFUJQPEFEJWJTJO FTGVOEBNFOUBM
SFDBMDBSRVFDVBOEPCBKFNPTMBDJGSBTJHVJFOUFBEJWJEJS
PSEFOEFVOJEBEWBEJTNJOVZFOEPEFNBOFSBTJNVMU
OFBFOFMEJWJEFOEPZFOFMDPDJFOUFRVFSFTVMUB
APROXIMACIN DE NMEROS DECIMALES (PGS. 88 - 89)

)BCMBSEFMPTWBMPSFTEFDBNCJPEFNPOFEBTFYUSBOKFSBT
ZBQSPYJNBSDBEBWBMPS4JTFQSFTFOUBBMHVOBEJmDVMUBE
IBDFSVTPEFMBTFNJSSFDUBOVNSJDB5SBCBKBSMBBQSPYJ
NBDJO EF ONFSPT EFDJNBMFT RVF QSFTFOUBO NBZPS
EJmDVMUBE QBSB MPT FTUVEJBOUFT 1PS FKFNQMP MB BQSPYJ
NBDJOEF BMBTEDJNBTFT RVFFTJHVBMB

DE PROBLEMAS
ADICIN DE NMEROS DECIMALES (PGS. 90 - 91)

1BSBTVNBSONFSPTEFDJNBMFT TFTJHVFFMNJTNPQSP
DFTPRVFDPOMPTOBUVSBMFT3FDBMDBSMFBMPTFTUVEJBOUFT
la importancia de la ubicacin de los sumandos, aseguSOEPTFEFRVFTFTJUBOUPEBTMBTDPNBTFOVOBOJDB
DPMVNOB4FQVFEFQSPQPOFSBMBDMBTFVODPODVSTPQPS
HSVQPT EFBEJDJPOFTDPOEFDJNBMFT ZBRVFFTUFUJQPEF
USBCBKPMPTNPUJWBZBVNFOUBTVTEFTFPTEFTVQFSBSTF
SUSTRACCIN DE NMEROS DECIMALES (PGS. 92 - 93)

1BSBSFTUBSONFSPTEFDJNBMFT TFTJHVFFMNJTNPQSP
DFTPRVFMBBEJDJO&OGBUJ[BSFORVFQBSBTVNBSPSFTUBS
ONFSPT EFDJNBMFTTF FTDSJCFOMPTONFSPT BMJOFBEPT
por la coma, manteniendo la posicin de esta en el reTVMUBEP CBKPMBNJTNBDPMVNOB
1EBMFT RVF GPSNFO QBSFKBT Z RVF DBEB VOP QSPQPOHB
VOBBEJDJOPVOBTVTUSBDDJOBTVDPNQBFSPQBSBRVF
MBFGFDUF-VFHP RVFMBTJOUFSDBNCJFOZMBTDPSSJKBO
EDICIONES SM
47 GUA DOCENTE
En esta seccin se presentan problemas combinados

DPNQBDUPT UFSDFSOJWFM
4FDBSBDUFSJ[BOQPSRVFQBSBTV
SFTPMVDJOFTOFDFTBSJPSFBMJ[BSEPTPNTPQFSBDJPOFT
3FTVMUBO NT DPNQMFKPT RVF MPT GSBDDJPOBEPT ZB RVF
en ellos aparece solamente una pregunta al nal del
FOVODJBEP&OFTUFDBTPTFEFCFOSFMBDJPOBSMPTEBUPT
BQPSUBEPT EFVONPEPFTUSBUHJDPZDPODFCJSFMQMBO
RVF MMFWBS IBTUB MB TPMVDJO EFM QSPCMFNB -PT EBUPT
EFMFOVODJBEPWJFOFOEBEPTFOGPSNBEFONFSPTEFDJ
NBMFT GSBDDJPOBSJPTPQPSDFOUVBMFT
t &MTJHVJFOUFWODVMPQSFTFOUB
BDUJWJEBEFTRVFGBDJMJUBO
la comprensin de las
UFNUJDBTEFMBVOJEBEIUUQ
NBSmTVNBUJDPXPSEQSFTTDPN
EFDJNBMFT
PENSAMIENTO ESPACIAL
3
ESTNDARES
t Identico, represento y utilizo ngulos
en giros, aberturas, inclinaciones,
guras, puntas y esquinas en
situaciones estticas y dinmicas.
t Comparo y clasico guras
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ngulos y vrtices) y
caractersticas.
t Diferencio y ordeno, en objetos y
eventos, propiedades o atributos que
se puedan medir.
t Predigo patrones de variacin en una
secuencia numrica, geomtrica o
grca.
Angulos y polgonos
La primera parte de esta unidad est orientada al desarrollo del pensamiento espacial, se inicia con el estudio, las relaciones entre rectas y el
reconocimiento y medicin de ngulos; contina el trabajo con el anlisis de guras planas, la circunferencia y sus elementos y se caracterizan
y clasican polgonos segn el nmero de lados, poniendo nfasis en la
clasicacin de tringulos y cuadrilteros.
PROCESOS
INDICADORES
relacionados con objetos y
conceptos geomtricos bsicos.
t Reconoce y clasica ngulos segn

su medida.
COMUNICACIN
t Describir y clasicar las guras
geomtricas bsicas a partir de
sus caractersticas, relaciones y
componentes.
EJERCITACIN
t Realizar construcciones y
mediciones de rectas, ngulos
y polgonos con instrumentos
geomtricos.
MODELACIN
t Argumentar y describir los
procedimientos para crear guras
geomtricas a partir de condiciones
dadas.
t Identica y dibuja lneas paralelas y

perpendiculares.
t Dibuja los elementos geomtricos
que cumplen una condicin dada.
t Clasica los tringulos segn dos
criterios (los lados y los ngulos).
t Caracteriza los diferentes
cuadrilteros.
t Conoce e identica guras planas,
rectas y puntos, en el espacio en el
que vive.
t Aplica los conceptos geomtricos
bsicos en la solucin de situaciones
reales.
RAZONAMIENTO
t Caracterizar objetos geomtricos a
partir de razonamientos directos.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t $POWJWFODJBZQB[Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conicto.

t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTReconozco lo diferentes que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms interesante y
divertida.
48 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Ampliacin
GUA DEL MAESTRO

ESTRATEGIA SUGERIDA
5SBCBKFMBFTUSBUFHJBUtilizo dibujos RVFDPO
TJTUFFOSFQSFTFOUBSMBJOGPSNBDJORVFCSJOEB
FMQSPCMFNBFOVOEJCVKPQBSBGBDJMJUBSTVTPMV
DJOBUSBWTEFMBWJTVBMJ[BDJO
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t 3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT
t -PTOHVMPTZTV
NFEJDJO
ACTITUDES
t 5SB[PEFSFDUBTQBSBMFMBTZ
QFSQFOEJDVMBSFT
t -BDJSDVOGFSFODJBZFM
DSDVMP
t Identicacin, medicin,
DMBTJmDBDJOZDPOTUSVDDJOEF
OHVMPT
t -PTQPMHPOPTZTV
DMBTJmDBDJO
t Identicacin de elementos del

DSDVMPZMBDJSDVOGFSFODJB
t -PTUSJOHVMPT
t $MBTJmDBDJOEFQPMHPOPT
TFHOTVTMBEPTZTVTOHVMPT
t -PTDVBESJMUFSPT
EDUCACIN
t $MBTJmDBDJOEFUSJOHVMPTZEF
DVBESJMUFSPT
t $PNQSFOEPRVFFMWBMPSEFMBSFTQPOTBCJMJEBEFTJNQPSUBOUF
QBSBDVMNJOBSTBUJTGBDUPSJBNFOUFMBTUBSFBTRVFFNQSFOEB
EDICIONES SM
presencia de elementos
HFPNUSJDPTFOFMFOUPSOP
DPUJEJBOP
t 3FDPOPDJNJFOUPZBQSFDJP
de la abundancia de las
mHVSBTHFPNUSJDBTFOFM
FOUPSOP
t "DFQUBDJOEFMBTPQJOJPOFT
BKFOBTZWBMPSBDJODSUJDB
EFMBTNJTNBT
t 7BMPSBDJOEFMBQPZPEFMB
HFPNFUSBBMBBSRVJUFDUVSB
en la elaboracin de
DPOTUSVDDJPOFTTMJEBTZFO
MBTRVFTFBQSPWFDIBNVZ
CJFOFMFTQBDJP
EDUCACIN
EN VALORES
COMPETENCIAS DE MANEJO DE LA INFORMACIN

t-BMFT B MPT FTUVEJBOUFT VOB OPUJDJB EF VO
QFSJEJDP4VMFDUVSBQSPNPWFSFMEFTBSSP
MMP EF MB DPNQSFOTJO MFDUPSB F JOWJUB B MPT
estudiantes a identicar ideas, realizar estiNBDJPOFTOVNSJDBTZHFOFSBSBOMJTJT
CARTILLA
USBCBKBEPTFOMBVOJEBEJOWJUF
a sus estudiantes a analizar
ZEFTBSSPMMBSBMHVOBTEFMBT
TFDDJPOFT4JOMFWBOUBSFMMQJ[
FOMBTQHJOBTEFKVFHPTZ
USVDPT
El Taller 4 3PTZMBHVOBT
JOWJUBBJEFOUJmDBSQPMHPOPT
en la representacin de un
CBSDP*OWJUFBMPTFTUVEJBOUFT
BEJCVKBSTVQSPQJPCBSDPB
partir de la representacin
EFQPMHPOPTPSHBOJDFVOB
FYQPTJDJODPOMPTUSBCBKPT
EFTBSSPMMBEPT
EN VALORES
t 3FTBMUBSMBCFMMF[BRVFTVQPOFFODPOUSBSHFPNFUSBFOMB
OBUVSBMF[B)BCMBSEFMBTmHVSBTHFPNUSJDBTRVFIBZFOFMMB
nPSFTZQMBOUBTRVFSFDVFSEBOEJTUJOUPTQPMHPOPT USCPMFT
QJOPT FUD)BDFSIJODBQJFOMBPCMJHBDJOEFDVJEBSFMNFEJP
RVFOPTSPEFB QBSBRVFUPEPTQPEBNPTEJTGSVUBSEFFTBCFMMF[B
49 GUA DOCENTE
3
ESTNDARES
t Utilizo sistemas de coordenadas para
especicar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
t Conjeturo y verico los resultados de
aplicar transformaciones a guras en el
plano para construir diseos.
t Comparo y clasico guras
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ngulos, vrtices) y
caractersticas.
Movimientos en el plano
La segunda parte de esta unidad orientado al desarrollo del pensamiento espacial, se inicia con un bloque en el que se repasan la interpretacin y ubicacin de coordenadas en el plano y se abordan las caractersticas esenciales de los movimientos de rotacin, traslacin y reexin.
PROCESOS
t Elaborar explicaciones y argumentos
basados en los movimientos
realizados a cuerpos u objetos en
la resolucin de problemas.
COMUNICACIN
t Identicar, diferenciar y describir
movimientos aplicados a cuerpos
u objetos del entorno.
INDICADORES
t Identica las coordenadas de un
punto y representa guras en el
plano.
t Aplica movimientos a guras en el
plano y diferencia los efectos de la
traslacin, la rotacin y la reexin.
EJERCITACIN
t Ubicar, identicar y realizar
movimientos a objetos bajo un
sistema coordenado.
MODELACIN
t Descripcin de los movimientos
en el plano que realiza un objeto
en movimiento.
RAZONAMIENTO
t Relacionar guras geomtricas
con objetos tridimensionales en
el entorno.
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDBCoopero y muestro solidaridad con mis compaeros y trabajo en equipo.
t $POWJWFODJBZQB[Comprendo que cuidarme y tener hbitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTReconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms interesante
y divertida.
50 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Secciones
especiales
1
2
GUA DEL MAESTRO


-BTTJUVBDJPOFTNBUFNUJDBTOPTPMPTFSFmF
SFO B DMDVMPT OVNSJDPT -B FTUSBUFHJB QSF
sentada en esta unidad, Aplico movimientos
en el plano QSPNVFWF MB SFQSFTFOUBDJO EF
FMFNFOUPTEFMFOUPSOPZFOGBUJ[BFOMBJEFOUJm
DBDJOEFNPWJNJFOUPTDPOTVTDBSBDUFSTUJDBT
FTUBVOJEBETFVUJMJ[BVOFKFNQMPDPNPSF
DVSTP QBSB FM EFTBSSPMMP EF MBT IBCJMJEBEFT
WJTVBMFT MB VCJDBDJO EF MVHBSFT MB FYQSF
TJOEFJEFBTZMPTDMDVMPTNBUFNUJDPT
t Comunicacin y representacin en matemticas: -BT BDUJWJEBEFT QSPQVFTUBT QSP
NVFWFO MB FYQSFTJO EF JEFBT EFTEF MB JO
UFSQSFUBDJO Z FM SB[POBNJFOUP WJTVBM JOWJ
UBOBMBJEFOUJmDBDJOEFFSSPSFTZHFOFSBO
EJTDVTJPOFTRVFQSPNVFWFOFMEFTBSSPMMPEF
BSHVNFOUPT DPOWJODFOUFT FO MB DPNVOJDB
DJONBUFNUJDB
COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIN

t Matemticas y medios: -BTWBMMBTQVCMJDJUB
SJBTTPOJOTUSVNFOUPTEFDPNVOJDBDJO&O
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t Coordenadas en el
plano cartesiano
t 5SBTMBDJOEFmHVSBT
t 3PUBDJOEFmHVSBT
t 3FnFYJOEFmHVSBT
ACTITUDES
t 6CJDBDJOFJEFOUJmDBDJOEF
un punto de acuerdo con sus
DPPSEFOBEBT
t 5SBTMBDJO SPUBDJOZSFnFYJO
EFmHVSBT
t Identicacin de los
DPNQPOFOUFTZDBSBDUFSTUJDBT
EFDBEBNPWJNJFOUPFOFM
QMBOP
CARTILLA
t 7BMPSBDJOEFMVTPEFMQMBOP t &OMBTTFDDJPOFTEFKVFHPT
USVDPTZDVSJPTJEBEFTQPES
cartesiano para la ubicacin
FODPOUSBSWBSJPTFKFSDJDJPTRVF
espacial de los elementos
EFMFOUPSOP
GPSUBMFDFOFMEFTBSSPMMPEFM
pensamiento espacial de los
t 3FDPOPDJNJFOUPZ
FTUVEJBOUFT BMBWF[RVFMFT
WBMPSBDJOEFMBFYJTUFODJB
PGSFDFEBUPTJOUFSFTBOUFTZ
EFMPTNPWJNJFOUPTFOFM
EJWFSUJEPT
QMBOPZTVBQMJDBDJOFOMB
elaboracin de obras de
BSUF
QSFTFODJBEFMPTQPMJFESPTZ
los cuerpos redondos en el
FOUPSOPDPUJEJBOP
t &OFMUBMMFS .FSDBEPT
BSUFTBOBMFT QVFEFOFWJEFODJBS
VOFKFNQMPBQMJDBEPEFMB
SFnFYJO
t 7BMPSBDJOEFMBVUJMJ[BDJO
EFMPTQPMJFESPTZMPT
cuerpos redondos como
NFEJPEFFYQSFTJO
BSUTUJDB
EDUCACIN
TECNOLOGA
EN VALORES
t $PNQSFOEPRVFFMKVFHPZMBBNJTUBETPOJNQPSUBOUFTQBSB
FMEFTBSSPMMPQFSTPOBMZQBSBHBOBSIBCJMJEBEFTQBSBUSBCBKBS
FOFRVJQP
EDICIONES SM
t #VTRVFFMQSPHSBNB1PMZFOMBSFEZDPOVOQSPZFDUPSJOWJUF
BTVTFTUVEJBOUFTBBOBMJ[BSMPTEJTUJOUPTQPMJFESPTZTV
DMBTJmDBDJO
51 GUA DOCENTE
ngulos y polgonos
Punto de partida
4FQVFEFJOJDJBSMBVOJEBEIBCMBOEPEF&TDIFSZTVTQJOUV
ras, diciendo a los estudiantes cmo el artista se centr en
FMBSUFEFMBFTUSVDUVSB SBNBIBDJBMBRVFTFOUBVOBFTQF
DJBMBUSBDDJO1VFEFMMFWBSBDMBTFBMHVOBTEFTVTQJOUVSBT
como Otro mundo II, Ascenso y descenso FOUSF PUSBT Z
HFOFSBSVOBMMVWJBEFJEFBTTPCSFMBVUJMJ[BDJOEFFMFNFO
UPTEFMBHFPNFUSBRVFTFPCTFSWBOFOMBTNJTNBT
TEMA COMPLEMENTARIO
RECTA, SEMIRRECTA Y SEGMENTO
6O CVFO FKFSDJDJP FT USBUBS EF EFmOJS MPT DPODFQUPT

EF SFDUB TFNJSSFDUB Z TFHNFOUP DPO MPT FTUVEJBOUFT
&M EF SFDUB FT GVOEBNFOUBM QBSB FOUFOEFS MPT DPODFQ
UPTEFTFNJSSFDUBZTFHNFOUP"MBEFmOJDJO EBEB TF
QVFEF BBEJS MB JEFB EF RVF VOB MOFB SFDUB FT MB EJT
UBODJB NT DPSUB FOUSF EPT QVOUPT %F UPEBT GPSNBT
estos conceptos suelen tener deniciones imprecisas,
Z HFOFSBMNFOUF EBO QPS TVQVFTUP NVDIPT EFUBMMFT
&MQSPGFTPSOPUJFOFRVFEBSOBEBQPSTFOUBEP TJOPEJ
CVKBSMJUFSBMNFOUFMPRVFEJDFO#VTDBSFOFMFOUPSOPMPT
PCKFUPTHFPNUSJDPTFTUVEJBEPTBZVEBSBMFTUVEJBOUFB
QFSDJCJSNFKPSFMFTQBDJP
$POMBBDUJWJEBEBOUFSJPSTFFWJEFODJBRVFMPTFTUVEJBOUFT
TBCFORVFTVOBSFDUB DVOEPEPTSFDUBTTPOQBSBMFMBTZ
DVOEPTFDPSUBO*OWUFMPTBCVTDBSFOMBDMBTFFMFNFOUPT
HFPNUSJDPT QBSBJSDFOUSBOEPTVBUFODJOTPCSFMPTFMF
NFOUPTRVFTPOPCKFUPEFFTUVEJPFOFTUBVOJEBE
*OWJUFBSFnFYJPOBSBMPTFTUVEJBOUFTBDFSDBEFDNPMPT
BSRVJUFDUPT BMNPNFOUPEFMBFMBCPSBDJOEFMPTQMBOPT
UJFOFOFODVFOUBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFBMHVOPTFMFNFOUPT
EFMBHFPNFUSBQBSBBQSPWFDIBSNFKPSMPTFTQBDJPTZQBSB
RVFFTUPTDVNQMBODPOMBTFTQFDJmDBDJPOFTOFDFTBSJBTMBT
BDUJWJEBEFTRVFBMMTFQSBDUJDBO
RELACIONES ENTRE RECTAS (PGS. 104 - 105)

-PTDPODFQUPTEFQBSBMFMJTNPZOPQBSBMFMJTNPIBOTJEP
USBCBKBEPTQPSMPTFTUVEJBOUFTFOFMDVSTPBOUFSJPS6O
FSSPSNVZDPNOFTQFOTBSRVFVOBSFDUBFTFOSFBMJEBE
iFMUSPDJUPRVFFMQSPGFTPSEJCVKBFOFMUBCMFSPw4FEFCF
JODVMDBSBMPTFTUVEJBOUFTMBWJTJOEFRVFVOBSFDUBFT
JOmOJUB
&T JNQPSUBOUFCVTDBSZ QSFTFOUBS FO MB SFBMJEBE FKFN
QMPTEFSFDUBTQBSBMFMBTZTFDBOUFT6OCVFODBTPQBSBFM
QBSBMFMJTNPMPDPOTUJUVZFOMBTWBTEFMUSFOLJMNFUSPTZ
LJMNFUSPTEFQBSBMFMJTNP6OFKFNQMPEFSFDUBTTFDBO
tes se presenta en la interseccin de dos calles sean o
OPQFSQFOEJDVMBSFT
1SPQOHBMFTMBMFDUVSBEFVOUFYUPRVFQPOHBFOFWJEFO
DJBMBQSFTFODJBEFMBTNBUFNUJDBTFOMBWJEBEJBSJB1JEB
BMPTFTUVEJBOUFTRVFEJHBOMBTEFTWFOUBKBTRVFUJFOFOP
BQSFOEFSNBUFNUJDBT*OEBHVFTJFOTVDPMFHJPFODVFO
USBODPOUFYUPTNBUFNUJDPTZQEBMFTRVFMPTNFODJPOFO
LOS NGULOS Y SU MEDICIN (PGS. 106 - 107)

3FBMJ[BSVOBMMVWJBEFJEFBTTPCSFFMDPODFQUPEFOHVMP
RVFUJFOFOMPTFTUVEJBOUFT0SHBOJ[BSTVTJEFBT EFNB
OFSBRVFDPOFMMBTTFDPOTJHBMBEFmOJDJOFYBDUB
5BNCJOTFMFTIBSWFSRVFTFQVFEFOFODPOUSBSDVBUSP
OHVMPTFOMBJOUFSTFDDJOEFEPTSFDUBT ZRVFFTUPTTPO
JHVBMFTEPTBEPT
&T JNQPSUBOUF RVF MPT FTUVEJBOUFT BERVJFSBO BHJMJEBE
USB[BOEP OHVMPT 6O NUPEP NVZ TFODJMMP QBSB USB
zar ngulos rectos es colocar la escuadra por su lado
EVALUACIN FORMATIVA
t 3FDVFSEFRVFUPEPQSPDFTPFEVDBUJWPEFCFUFOFS
QSFTFOUFMBFWBMVBDJOZRVFFMTFHVJNJFOUP
al desarrollo de competencias en los estudiantes
QFSNJUFMBUPNBEFEFDJTJPOFT BWBO[BSP
retroceder en el programa, cambiar estrategias
RVJUBS TJNQMJmDBSPBHSFHBSDPOUFOJEPT FUD

1BSBIBDFSBDUJWJEBEFTFWBMVBUJWBTQVFEF
VUJMJ[BSQBSUFPMBUPUBMJEBEEFMPTFKFSDJDJPT
EFMBCBUFSBEFFWBMVBDJORVFBDPNQBB
FTUBQSPQVFTUB
EJES TRANSVERSALES
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
t )BCMBSTPCSFmHVSBTHFPNUSJDBTiGBNPTBTw DPNPFM
USJOHVMPEFMBT#FSNVEBT4FSBJOUFSFTBOUFFTUBCMFDFSVO
EJMPHPNFEJBOUFQSFHVOUBTDPNP{IBOPEPIBCMBSEFM
USJOHVMPEFMBT#FSNVEBT {$POPDFOMBMFZFOEB
{2VPQJOBOEFFMMP "OJNBSMPTQBSBRVFBQSFOEBOB
FTDVDIBSTFZQVFEBOFYQSFTBSMPRVFTJFOUFODPOMJCFSUBE
52 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
LOS TRINGULOS (PGS. 110 - 111)
NT MBSHP TPCSF VOB SFDUB EBEB &TUF NJTNP NUPEP

se utiliza para trazar rectas perpendiculares a una recta
EBEB-BNFKPSGPSNBEFBQSFOEFSBNFEJSFTQSBDUJDBS
4FCVTDBSOOHVMPTRVFTFPCTFSWBOFOMBSFBMJEBEMPT
OHVMPTRVFGPSNBOCBMEPTBTEFMTVFMP FMOHVMPFOMPT
MPHPUJQPTEFBMHVOBTNBSDBT FMTNCPMPEFMBQB[ FUD
$POBZVEBEFmDIBTUSJBOHVMBSFTEFEJTUJOUBTGPSNBT SF
cortadas en cartulina por los estudiantes, comprobar los
EJWFSTPTUJQPTEFUSJOHVMPTRVFFYJTUFOZDPOTUSVJSPUSBT
mHVSBTEJGFSFOUFT
&T JNQPSUBOUF TFBMBS RVF VO USJOHVMP QVFEF TFS EF
WBSJBTDMBTFTBMBWF[QPSFKFNQMP VOJTTDFMFTZPCUVT
OHVMP QFSPOVODBQPESTFSSFDUOHVMPZFRVJMUFSPB
MBWF[ OJPCUVTOHVMPZFRVJMUFSP
1SPQPOFSFKFNQMPTNVZWBSJBEPTRVFBMUFSOFOMBBQFS
UVSBBOHVMBSIBDJBMBEFSFDIBZMBJ[RVJFSEB IBDJBBSSJCB
ZBCBKP"EFNTIBDFSMFTWFSRVFFMUBNBPEFMOHVMP
no depende de la longitud de sus lados, sino de la aperUVSBRVFUJFOF
LOS CUADRILTEROS (PGS. 112 - 113)
TEMA COMPLEMENTARIO
EL CRCULO Y LA CIRCUNFERENCIA
6O CVFO FKFSDJDJP QBSB SFBMJ[BS DPO MPT FTUVEJBOUFT

FT QFEJSMFT RVF EJCVKFO Z DMBTJmRVFO DVBESJMUFSPT
3QJEBNFOUF TF EBSO DVFOUB EF RVF IBZ RVF FOGBUJ
zar en la clasicacin: lados congruentes, ngulos conHSVFOUFT OHVMPTDPOHSVFOUFTEPTBEPT
1VFEFDPNQMFNFOUBSMPTUFNBTBOUFSJPSFTIBCMBOEPEFM
DSDVMPZMBDJSDVOGFSFODJB6TFVODPSEOQBSBNPTUSBS
VOBGPSNBQSDUJDBEFIBDFSDJSDVOGFSFODJBTTFBUBVOB
UJ[BPVONBSDBEPSBVOBQVOUBEFMDPSEO ZBDPOUJOVB
DJOTFTVKFUBFTUFQPSFMDFOUSP QBSBPCUFOFSFMSBEJP
RVFTFRVJFSB ZTFUSB[BMBDJSDVOGFSFODJB4FIBSIJODB
QJFOMBEFmOJDJOEFDJSDVOGFSFODJB QVFTUPRVFMPTFT
UVEJBOUFTUJFOEFOBDPOGVOEJSDJSDVOGFSFODJBDPODSDVMP
4FQVFEFDPNFOUBSBMHVOBQSPQJFEBEEFMBDJSDVOGFSFO
DJBMBUBOHFOUFFOVOQVOUPFTQFSQFOEJDVMBSBMSBEJP
LOS POLGONOS Y SU CLASIFICACIN (PGS. 108 - 109)

6OBWF[BTJNJMBEBZFYQMJDBEBMBEFmOJDJOEFQPMHPOP
FTNVZJOUFSFTBOUFRVFFMFTUVEJBOUFSFBMJDFBMHVOBBDUJ
WJEBEFOMBRVFUFOHBRVFEJCVKBSEJGFSFOUFTQPMHPOPT
4FQVFEF QPSFKFNQMP QFEJSBMPTFTUVEJBOUFTRVFEJ
CVKFOVOQPMHPOPEFDVBUSPMBEPT VOPEFDJODPZPUSP
EFTFJT ZRVFDBMDVMFOFMQFSNFUSPEFMPTNJTNPT
&TJNQPSUBOUFSFDBMDBSRVFFMQPMHPOPOPFTTPMPVOB
MOFBEJCVKBEB TJOPUBNCJOFMJOUFSJPSRVFFOHMPCBMBM
OFB&MFTUVEJBOUFEFCFJOUFSJPSJ[BSOPTPMPMBEFmOJDJO
EF QPMHPOP TJOP UBNCJO TVT FMFNFOUPT TPCSF UPEP
MBTEJBHPOBMFT ZBRVFOPSNBMNFOUFTFUSBUBEFVOFMF
NFOUPRVFOPTFEJCVKB
&OMBDMBTJmDBDJOEFMPTQPMHPOPTFTGDJMJODVSSJSFOFM
FSSPSEFQFOTBSTPMPFOmHVSBTSFHVMBSFTVODVBESJMUF
SPOPUJFOFQPSRVTFSTJFNQSFVODVBESBEP TPMPIBDF
GBMUB RVF TFB VOB mHVSB DPO DVBUSP MBEPT 1PS FTP TF
EFCFJOTJTUJSFOMBEJGFSFODJBFOUSFQPMHPOPTSFHVMBSFT
FJSSFHVMBSFTZQPOFSOGBTJTFOMBEPCMFDPOEJDJORVF
EFCFDVNQMJSVOQPMHPOPQBSBTFSSFHVMBSUFOFSMBEPT
Z OHVMPT DPOHSVFOUFT 4FSB DPOWFOJFOUF QFEJS B MPT
FTUVEJBOUFT RVF DPOTUSVZBOQPMHPOPT UBOUP SFHVMBSFT
DPNPJSSFHVMBSFT DPOQBMJMMPTEFEJGFSFOUFTUBNBPT
1PMHPOPTSFHVMBS
4FEFCFQSPDVSBSRVFFWJUFODPOGVOEJSVOSPNCPZVO
DVBESBEP ZBRVFVOSPNCPUJFOFEPTNFEJEBTEJGFSFO
UFTEFOHVMPT NJFOUSBTRVFFMDVBESBEPUJFOFMPTDVB
USPOHVMPTDPOHSVFOUFTZSFDUPT
6UJMJ[BS FM UBOHSBN QBSB RVF MPT FTUVEJBOUFT QVFEBO
DPOTUSVJSDVBESJMUFSPTDPOTVTTJFUFQJF[BT

DE PROBLEMAS
.VDIPT QSPCMFNBT EF MB WJEB DPUJEJBOB FTUO OUJNB

NFOUF SFMBDJPOBEPT DPO MB HFPNFUSB $POUJOF SFDBM
cando la importancia de una buena lectura para la comQSFOTJOEFMQSPCMFNB:FOGBUJDFRVFFOFTUBTFDDJO
TFSOFDFTBSJBMBSFBMJ[BDJOEFVOEJCVKPQBSBTPMVDJP
OBSMPZEFMPTDPOPDJNJFOUPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBE
5FOHBFODVFOUBRVFTFFTUUSBCBKBOEPDPOQSPCMFNBT
FTQBDJBMFT Z NUSJDPT FO MPT RVF TF JOWPMVDSBO guras
geomtricas Z FO MPT RVF FM FOVODJBEP PGSFDF MB EFT
cripcin de guras bidimensionales a partir de datos
sobre las longitudes de sus lados o la amplitud de sus
ngulos o la representacin de las mismas con el uso
EFUSB[PEFSFDUBT TFNJSSFDUBTPTFHNFOUPT&MUSBCBKP
IBDFSFGFSFODJBBMBEFUFSNJOBDJOEFMBTDBSBDUFSTUJDBT
EFMBTmHVSBTSFQSFTFOUBEBTZPBMBCTRVFEBEFTFNF
KBO[BTZEJGFSFODJBTFOUSFFMMBT
1PMHPOPJSSFHVMBS
t IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX
NFNNBUFNBUJDBT@
QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM
&MWODVMPNFODJPOBEPFT
VOBCVFOBIFSSBNJFOUBQBSB
ampliar los conocimientos
TPCSFQPMHPOPT
DJSDVOGFSFODJBZDSDVMPZMB
NFEJDJOEFOHVMPT
EDICIONES SM
53 GUA DOCENTE
Movimientos en el plano
Punto de partida
-BVCJDBDJOFTVOBIBCJMJEBEWJUBMQBSBDPOPDFSOVFTUSP
FOUPSOP1SPQJDJFVOFTQBDJPEFOUSPEFMBDMBTFQBSBJO
EBHBSTPCSFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTEFMPTFTUVEJBO
UFTFOUPSOPBFTUBJEFB1PSFKFNQMPDVBOEPUFOFNPT
RVF FODPOUSBS MVHBSFT RVF EFTDPOPDFNPT FO OVFTUSB
DJVEBE WJBKBNPTBPUSPQBTPEFQBSUBNFOUP PWBNPT
EFWBDBDJPOFTTFIBDFWJUBMFMSFDPOPDJNJFOUPEFMPTMV
HBSFT MBTEJSFDDJPOFT MPTQVOUPTDBSEJOBMFT#VTRVFB
partir de esta discusin relacionar las ideas de los estuEJBOUFTDPOMPTUFNBTEFMBVOJEBEZFWBMFDPOFMMPTMB
OFDFTJEBEEFTVDPOPDJNJFOUPZQVFTUBFOQSDUJDBFO
MBWJEBSFBM
COORDENADAS EN EL PLANO CARTESIANO (PGS. 114 - 115)
6UJMJDF MB GPUPHSBGB EF MB BQFSUVSB EF MB VOJEBE QBSB
DPNQMFNFOUBS MB BDUJWBDJO EF DPOPDJNJFOUPT QSFWJPT
DPNPQPSFKFNQMPMBGPSNBEFMPTQVFOUFT QPTUFT FEJ
mDJPT Z DBSSPT Z SFMBDJOFMPT DPO MPT TMJEPT HFPNUSJ
DPT0CTFSWFUBNCJOMPTNPWJNJFOUPTRVFQVFEFSFBMJ
[BSVODBSSPDPNPMBUSBTMBDJO MPTHJSPT
TRASLACIN DE FIGURAS (PGS. 116 - 117)
4FQVFEFQSBDUJDBSMBCTRVFEBEFQVOUPTFOFMQMBOP
DPOFMKVFHPEFMPTCBSRVJUPT UBNCJOMMBNBEP#BUBMMB
OBWBM UFOJFOEPFODVFOUBRVFFOFMFKFWFSUJDBMMBTDPPS
EFOBEBTTFSOONFSPT ZFOFMIPSJ[POUBM MFUSBT
/PFTMBQSJNFSBWF[RVFFMFTUVEJBOUFWFMBTDPPSEFOB
EBTFOFMQMBOP QFSPTRVJ[MBQSJNFSBWF[RVFMBTFN
QMFBDPNPGPSNBEFJEFOUJmDBSVOQVOUPFOFMNJTNP
&T JNQPSUBOUF SFDBMDBS RVF QPS DPOWFOJP MB QSJNF
SB DPPSEFOBEB FT TJFNQSF MB IPSJ[POUBM Z MB TFHVOEB
MBWFSUJDBM
1SFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJUJFOFOGSJTPTPDFOFGBTFO
MB DPDJOB P CBP FO MPT RVF BQBSF[DBO mHVSBT DPOTF
DVUJWBT DPNP TJ FTUVWJFSBO EFTQMB[OEPTF EF VO MVHBS
BPUSP
.PUWFMPTBRVFSFQSPEV[DBOVOPEFFMMPTFOFMQJTPEF
MB DBODIB EF CBMPODFTUP EFM DPMFHJP RVF MP SFBMJDFO
TPCSFVOBDVBESDVMBZRVFEJHBODVOUPTDVBESBEPTTF
EFTQMB[BSPOEFVOMVHBSBPUSP
6CJRVF B BMHVOPT FTUVEJBOUFT FO FM QJTP EFM TBMO EF
DMBTF1EBMFTRVFTFEFTQMBDFOFOGPSNBIPSJ[POUBM WFS
UJDBM J[RVJFSEB P EFSFDIB TFHO MBT EJTUBODJBT EFUFS
NJOBEBT1SPQPOHBBDUJWJEBEFTDPNQMFNFOUBSJBTDPNP
QPSFKFNQMP
#FSOBSEP FODPOUS VO NBQB QBSB EFTDVCSJS VO UFTPSP
%FCBTJUVBSTFFOFMDFOUSPEFMBQMB[BZTFHVJSMBTJOT
USVDDJPOFT VOBEFTQVTEFPUSB
%FTUBRVF FM UFTUJNPOJP EBEP QPS FM DBSUHSBGP FO

Sociedad educadora &T JNQPSUBOUF BQSPWFDIBS FTUF
DPOUFYUP QBSB HFOFSBS EJTDVTJO TPCSF MBT SFQSFTFOUB
DJPOFT B FTDBMB FM TJHOJmDBEP EF MBT DPOWFODJPOFT MB
VCJDBDJO EF MVHBSFT TFHO TVT DBSBDUFSTUJDBT FOUSF
PUSBT
En esta oportunidad los estudiantes leern un mapa
EFMFTUBEPEFMUJFNQPFO$PMPNCJB)HBMFTWFSRVFFM
MFOHVBKFRVFTFVUJMJ[BFOFTUFUJQPEFUFYUPTFTEJTUJO
UPZBRVFFOFMMPTQSFEPNJOBOMPTFMFNFOUPTHSmDPT
1SFHVOUFTPCSFMPTFMFNFOUPTDMBWFTEFMNBQB%JTDVUB
DPOFMMPTMPTUJQPTEFNBQBTRVFDPOPDFOZTJFTQPTJ
CMF MMFWF NBQBT BM TBMO *OEBHVF TPCSF FM TJHOJmDBEP
EFMPTTNCPMPT EFMBTDPOWFODJPOFTZEFMPTDPMPSFT
3FBMJDFVOBQFRVFBBDUJWJEBETPCSFMBVCJDBDJOEFMPT
EFQBSUBNFOUPTPEFTJUJPTOBUVSBMFTBUSBWTEFMVTPEF
DPPSEFOBEBT
Occidente
Oriente
t
t
t
t
%BQBTPTIBDJBFMOPSUF
%BQBTPTIBDJBFMPDDJEFOUF
%BQBTPTIBDJBFMOPSUF
%BQBTPTIBDJBFMPSJFOUFZQBTPTIBDJBFMTVS
EVALUACIN CONTINUA
t 3FDVFSEFQSPHSBNBSBDUJWJEBEFTFWBMVBUJWBTRVFMF
QFSNJUBOPCUFOFSZTJTUFNBUJ[BSJOGPSNBDJOTPCSFMBT
DPNQFUFODJBTRVFWBOBERVJSJFOEPTVTFTUVEJBOUFTZ
EFTBSSPMMBSFTUSBUFHJBTRVFQFSNJUBOTVQFSBSQPTJCMFT
EJmDVMUBEFT-BQSFTFOUFPGFSUBWJFOFBDPNQBBEBEF
VOBDBSUJMMBEJTFBEBTFHOMBTGVOEBNFOUBDJPOFTZ
PSJFOUBDJPOFTEBEBTFOFM%FDSFUP&OFMMB
FODPOUSBSBDUJWJEBEFTRVFGBDJMJUBOFTUFTFHVJNJFOUP
Plaza
EJES TRANSVERSALES
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
t 1SFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJTFTJFOUFODBQBDFTEFIBDFS
VONPTBJDPBSUTUJDP$PNFOUBSMFTRVFDVBOEPTFIBDF
BMHPQPSQSJNFSBWF[FTOPSNBMTFOUJSVOQPDPEFNJFEPP
JOTFHVSJEBE QFSPRVFTJBMmOBMTFMPHSBFMPCKFUJWP FTP
IBSRVFTFTJFOUBONVZTBUJTGFDIPT&TJNQPSUBOUFSFDBMDBS
RVFOPUJFOFQPSRVEBSMFTWFSHFO[BQFEJSBZVEBZ
DPOmBSFOMBTQFSTPOBTRVFTFNVFTUSBOEJTQVFTUBTBFMMP
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t )BCMFEFMPTEJTUJOUPTFOWBTFTRVFTFFODVFOUSBOFOFM
NFSDBEP{$VMFTTPOMBTGPSNBTNTVTVBMFT {:MBTNT
FDPMHJDBT {&TJNQPSUBOUFFMSFDJDMBKF {1PSRV
54 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
ROTACIN DE FIGURAS (PGS. 118 - 119)
6TBOEPDBSUVMJOBTFQVFEFODPOTUSVJSEJGFSFOUFTQSJTNBT
Z EFOVFWP EJCVKBSMPTNJTNPTFOFMDVBEFSOP
4FQVFEFQFEJSBMFTUVEJBOUFRVFUSBJHBEFTVDBTBPC
KFUPTFOGPSNBEFQSJTNBDBKBEFHBMMFUBT FTUVDIF UFUSB
QBDL FUD
4FQVFEFFYQMJDBSBMPTFTUVEJBOUFTRVFMBDPNCJOBDJO
EFVOBUSBTMBDJODPOVOBSPUBDJONVDIBTWFDFTTFVUJ
MJ[BQBSBDSFBSNPTBJDPT1PSFKFNQMP
CILINDROS Y CONOS
&MDJMJOESPZFMDPOPTPOEPTTVQFSmDJFTEFSFWPMVDJO
DPODFQUPOVFWPQBSBMPTFTUVEJBOUFT
Rotacin
&TDSJCJS WBSJBT DVSWBT Z IBDFSMBT HJSBS TPCSF T NJTNBT

BZVEBS FO MB BTJNJMBDJO EF FTUPT DVFSQPT SFEPOEPT
5BNCJO TF QVFEFO DPOTUSVJS PUSPT DVFSQPT HFPNUSJ
DPTEFSFWPMVDJO
Traslacin
&OGBUJ[BSFOMBTEJGFSFODJBTRVFFYJTUFOFOUSFMPTNPWJ
NJFOUPTEFUSBTMBDJOZSPUBDJO1FEJSBMPTFTUVEJBOUFT
RVFEJCVKFOVOBmHVSBRVFMFTHVTUFZIBHBOVOBUSBT
MBDJOZVOBSPUBDJOEFMBNJTNB QBSBMBSFBMJ[BDJOEF
VO NPTBJDP 0SHBOJDF VOB FYQPTJDJO DPO MPT USBCBKPT
SFBMJ[BEPTFJOWJUFBFTUVEJBOUFTEFPUSPTDVSTPT
6OFKFNQMPCBTUBOUFDPUJEJBOPFTMBEPOB
1VFEF BNQMJBS FM USBCBKP DPO BDUJWJEBEFT DPNP MB TJ
guiente:
&O FM EFTBSSPMMP EF VO DJMJOESP EJCVKBNPT VOB MOFB
DPNPFOFMEJCVKP{2VUJQPEFFTDBMFSBTFSBMBMOFB
WFSEFBMDPOTUSVJSFMDJMJOESP
REFLEXIN DE FIGURAS (PGS. 120 - 121)

1SPQPOHB SFBMJ[BS VOB DVBESDVMB DPNP TJTUFNB EF SF
GFSFODJB QBSB EJCVKBS MB SFnFYJO EF BMHVOBT mHVSBT
HFPNUSJDBT
&MVTPEFFTQFKPTDPNPNBUFSJBMEJEDUJDPFTNVZJOUF
SFTBOUFGBDJMJUBMBUBSFBEFMPDBMJ[BSSFnFYJPOFTEFmHV
SBT ZBRVFFMFTQFKPIBDFEFFKFEFTJNFUSB
1EBMFT EJTFBS DVBESPT DPNP TJ GVFSBO PCSBT EF BSUF
BQMJDBOEP MB SFnFYJO EF mHVSBT 2VF VUJMJDFO SFDPSUFT
EFSFWJTUBTQBSBTVFMBCPSBDJOZFYQOHBOMPTFOFMTB
MOEFDMBTFPFOMPTDPSSFEPSFTEFMDPMFHJP
POLIEDROS REGULARES
TEMAS COMPLEMENTARIOS
4PMVDJO
6OBFTDBMFSBEFDBSBDPM

DE PROBLEMAS
"MmOBMJ[BSMBVOJEBEQVFEFNFODJPOBSMBTDBSBDUFSTUJDBT
EFMPTTMJEPT&TJNQPSUBOUFJOTJTUJSFOMBTDPOEJDJPOFT
RVFUJFOFRVFDVNQMJSVOQPMJFESPQBSBTFSSFHVMBS&T
GDJMWFSTJMBTDBSBTEFVOQPMJFESPTPOJHVBMFTZSFHVMB
SFT QFSPOPUBOUPTJFODBEBVOPEFTVTWSUJDFTDPODV
SSFOFMNJTNPONFSPEFDBSBT
1PS FKFNQMP FM QPMJFESP GPSNBEP QPS EPT UFUSBFESPT
unidos parece un poliedro regular, sin embargo, no
DVNQMFFTUBMUJNBDPOEJDJO
4
1SPQPOFSBMPTFTUVEJBOUFTDPOTFHVJSNBUFSJBMEJEDUJDP
RVFDPOTUFEFQJF[BTFOGPSNBEFQPMJFESPTRVFFODB
KFOFOUSFT QBSBBTGPSNBSPUSPT
LOS PRISMAS
4FSBJOUFSFTBOUFMMFWBSEJGFSFOUFTPCKFUPTFOGPSNBEF
QSJTNB B MB DMBTF F JOUFOUBS RVF MPT FTUVEJBOUFT BWFSJ
HFOMBTDBSBDUFSTUJDBTRVFEFmOFOMPTQSJTNBT"DPO
UJOVBDJOTFJOEJDBSDNPTFDMBTJmDBO
&TJNQPSUBOUFRVFUFOHBODMBSPRVFFMDPODFQUPEFDBSB
JNQMJDBEPTUJQPTMBTCBTFTZMBTMBUFSBMFT
EDICIONES SM
55 GUA DOCENTE
&T JNQSFTDJOEJCMFEJCVKBS FO MPT QSPCMFNBT FO RVF JO

UFSWJFOFMBHFPNFUSB&OPDBTJPOFT FTUFEJCVKPFTVO
QMBOPFOFMRVFTJTFJOUFSQSFUBBEFDVBEBNFOUFMBJOGPS
NBDJO TFFYUSBFOMPTEBUPTOFDFTBSJPTQBSBSFTPMWFSMP
-PT QSPCMFNBT QSFTFOUBEPT JOWJUBO B MB BQMJDBDJO EF
NPWJNJFOUPTFOFMQMBOP4VFOVODJBEPQSFTFOUBmHVSBT
QMBOBTBMBTRVFTFMFTQVFEFBQMJDBSUSBTMBDJO SPUBDJO
PSFnFYJO
&MUSBCBKPIBDFSFGFSFODJBBMBEFUFSNJOBDJOEFMBTQB
SFKBTPSEFOBEBTEFMPTWSUJDFTEFMBTmHVSBTJOJDJBMFTP
BMBCTRVFEBEFMSFTVMUBEPEFTQVTEFMBBQMJDBDJOEF
VOPEFMPTNPWJNJFOUPT
t *OUFSBDUFDPOFMWODVMP
PGSFDJEPBDPOUJOVBDJOZ
QOHBMPFOKVFHPDPOMPT
estudiantes para iniciar
FMUFNBEFTJNFUSBP
para complementar los
conocimientos o poner
BQSVFCBMPTBWBODFT
IUUQXXXXJLJTBCFSFT
$POUFOJEPT-0CKFDUTBYJBM@
TZNNFUSZ@TJNJOEFYIUNM
PENSAMIENTO MTRICO
4
ESTNDARES
t Diferencio y ordeno, en objetos y
eventos, propiedades o atributos
que se puedan medir (longitudes,
distancias, reas de supercies,
volmenes de cuerpos slidos,
volmenes de lquidos y capacidades
de recipientes; pesos y masa de
cuerpos slidos; duracin de eventos
o procesos; amplitud de ngulos).
t Selecciono unidades, tanto
convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes
mediciones.
t Utilizo diferentes procedimientos
de clculo para hallar el rea de la
supercie exterior y el volumen de
algunos cuerpos slidos.
Medicin
La primera parte de la unidad dedicada a la medicin, trabaja las magnitudes, su proceso de medida y sus unidades bsicas. Se comienza
con el estudio de la supercie, sus unidades y el anlisis de estrategias
y frmulas para calcular reas de tringulos, cuadrilteros y guras compuestas.
PROCESOS
t Seleccionar, comparar y evaluar
estrategias adecuadas de resolucin
de problemas para abordar
problemas ms complejos.
COMUNICACIN
t Describir, a partir de situaciones
reales, los diferentes instrumentos
de medida de las magnitudes
trabajadas.
INDICADORES
t Halla el permetro y el rea de un
polgono dado.
t Efecta conversiones entre las
unidades de supercie.
t Calcula el rea de guras planas y de
polgonos regulares.
EJERCITACIN
t Efectuar conversiones entre las
unidades de medida de una misma
magnitud.
MODELACIN
t Argumentar y describir la eleccin
de los instrumentos de medicin y
las unidades de medida adecuadas
para expresar una medicin.
RAZONAMIENTO
t Calcular supercies de guras
planas por composicin o
descomposicin.
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDBParticipo con mis profesores compaeros y compaeras en proyectos
colectivos orientados al bien comn y a la solidaridad.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTIdentico algunas formas de discriminacin en mi escuela y colaboro con
acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
t $POWJWFODJBZQB[Pido disculpas a quienes he hecho dao y logro perdonar cuando me ofenden.
56 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Secciones
especiales
1
2
GUA DEL MAESTRO


"QBSUJSEFVODPOUFYUPBHSBEBCMFZDFSDBOPB
MPTOJPT TFBCPSEBMBFTUSBUFHJBcalculo reas
de guras compuestas ZTFMFSFUBBMPTFTUV
EJBOUFTBMBCTRVFEBFJEFOUJmDBDJOEFEJ
GFSFOUFTNBOFSBTEFEFTDPNQPOFSVOBmHVSB
QBSBDBMDVMBSTVSFB
EFVOBSFWJTUBRVFSFMBDJPOBMBTNBHOJUVEFT
DPOMBBSRVJUFDUVSBEFMPTFTUBEJPTZQSPQP
OFBDUJWJEBEFTRVFMMFWBOBMBJOUFSQSFUBDJO
HFPNUSJDBEFMBJOGPSNBDJO MBFTUJNBDJO
OVNSJDBZFMDBNCJPEFVOJEBEFT
tComunicacin y representacin en matemticas:1SPQPOFBDUJWJEBEFTRVFQFSNJUFO
B MPT FTUVEJBOUFT EFNPTUSBS QSPDFTPT Z IB
bilidades de comunicacin como relacionar
JEFBT Z MFFS F JOUFSQSFUBS JOGPSNBDJO QSF
TFOUBEBFOUBCMBT
COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIN

&OFTUBTFDDJOTFDPNQMFNFOUBOMPTUFNBTZ
QSPDFTPTBCPSEBEPTFOFTUBVOJEBE
tMatemticas y medios:1SFTFOUBVOBSUDVMP
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t 6OJEBEFTEFSFB
t 1FSNFUSP
t SFBEFUSJOHVMPTZ
cuadrilteros
t SFBEFmHVSBT
compuestas
ACTITUDES
t 3FTPMVDJOEFFKFSDJDJPTRVF
JNQMJRVFOMBFTUJNBDJOZ
NFEJDJOEFMPOHJUVEFT
t $POWFSTJOEFVOJEBEFTEF
TVQFSmDJF
t $MDVMPEFMQFSNFUSPZEFMB
TVQFSmDJFEFmHVSBTQMBOBT
t 3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVF
JNQMJRVFOFMVTPEFNFEJEBT
EFTVQFSmDJF
EDUCACIN
t &MFOUVTJBTNPRVFMFJNQSJNBTBDBEBVOBEFMBTBDUJWJEBEFT
RVFSFBMJDFTFTFMNPUPSRVFUFGBDJMJUBMBTVQFSBDJOEFMBT
EJmDVMUBEFTZFMMPHSPEFMPTPCKFUJWPT
EDICIONES SM
t Comprensin de la relacin
en el clculo del rea de
EJTUJOUPTQPMHPOPT
t Comprensin de la
OFDFTJEBEEFMBFYJTUFODJB
EFVODPOKVOUPBSUJDVMBEP
de unidades de medida,
RVFQFSNJUBFMFHJSMB
ms adecuada en cada
NPNFOUP
INTELIGENCIA
EN VALORES
t 7BMPSBDJOEFMVTPEFMBT
NBHOJUVEFTZTVTVOJEBEFT
DPNPNFEJPEFFYQSFTJOZ
EFDPOUSPMEFMBSFBMJEBE
CARTILLA
EFMPTUBMMFSFTZZMPTEPT
MUJNPTUBMMFSFTEFMFDUVSB
Los Wayu y el territorio que
habitan y Los escarabajos: los
animales ms diversos de la
Tierra.
t 1SPNVFWBFMBOMJTJTEF
MBQBSBEPKBEFMDVBESBEP
presentada en una de las
QHJOBTEFDVSJPTJEBEFT
EMOCIONAL
t -BTEJGFSFOUFTNFEJEBTOPTTJSWFOQBSBEJTUJOUPTFMFNFOUPT
*OWJUFBMPTFTUVEJBOUFTBRVFSFnFYJPOFOZDPNFOUFOTVT
JNQSFTJPOFTTPCSFMBFYQSFTJOiDPOMBWBSBRVFNJEFTTFST
NFEJEPw
57 GUA DOCENTE
PENSAMIENTO ALEATORIO Y VARIACIONAL
Estadstica y variacin
En la segunda parte de la unidad se trabajan los pensamientos aleatorio
y variacional. Inicialmente se abordan elementos del estudio estadstico: los conceptos de frecuencia y moda, la interpretacin y lectura de
las grcas de lneas, y el anlisis sobre las probabilidades de un evento.
Luego se abordan conceptos relacionados con la variacin tales como
las secuencias y la representacin grca del cambio.
ESTNDARES
t Represento datos usando tablas
y grcas (pictogramas, grcas
de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
t Interpreto informacin presentada en
tablas y grcas (pictogramas, grcas
de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
t Comparo diferentes representaciones
del mismo conjunto de datos.
t Conjeturo y pongo a prueba
predicciones acerca de la posibilidad
de ocurrencia de eventos.
t Predigo patrones de variacin en una
secuencia numrica, geomtrica o
grca.
t Describo e interpreto variaciones
representadas en grcas.
RESOLUCIN
PROCESOS
INDICADORES
DE PROBLEMAS
t Organiza, en tablas de frecuencias,

los datos recolectados en un
estudio estadstico.

para resolver situaciones cotidianas
que involucren secuencias.
COMUNICACIN
t Describir situaciones reales a partir
de la recoleccin, organizacin e
interpretacin de datos.
EJERCITACIN
t Realizar clculos para construir
grcas de lneas.
t Interpreta y representa informacin

en grcas de lneas.
t Completa secuencias numricas e
identica el patrn asociado.
t Reconoce la probabilidad de
ocurrencia de un evento.
t Representa situaciones de cambio.
MODELACIN
t Argumentar y describir la
secuencialidad numrica,
geomtrica o grca en situaciones
de variacin.
RAZONAMIENTO
t Analizar y predecir posibles eventos
o posibilidades en situaciones
cotidianas.
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDBExpreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTIdentico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y
diferencias con el origen cultural de otra gente.
t $POWJWFODJBZQB[Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conicto.
58 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Ampliacin
GUA DEL MAESTRO

ESTRATEGIA SUGERIDA
&MDPOPDJNJFOUPEFMBTJHVBMEBEFTZEFTJHVBM
EBEFT QFSNJUF MB NPEFMBDJO EF NVDIBT EF
MBT TJUVBDJPOFT DPUJEJBOBT Z FM QMBOUFBNJFOUP
EF FYQSFTJPOFT OVNSJDBT RVF OPT QFSNJUBO
TVBOMJTJTZSFTPMVDJO5SBCBKFVOBFTUSBUFHJB
RVFJOWJUFBplantear una igualdad o una desigualdad -B GPSNVMBDJO EF QSFHVOUBT DMBWF
HFOFSBSVOQMBOEFTPMVDJORVFSFDBFFOFM
BOMJTJT EF MPT WBMPSFT OVNSJDPT RVF TBUJTGB
HBOFTUFUJQPEFFYQSFTJPOFTNBUFNUJDBT
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t &TUVEJPFTUBETUJDP
t 'SFDVFODJBZNPEB
t (SmDBTEFMOFBT
t 1SPCBCJMJEBEEFVO
FWFOUP
t 4FDVFODJBTZWBSJBDJO
t 3FQSFTFOUBDJOHSmDB
del cambio
COMPETENCIAS DE MANEJO DE LA INFORMACIN

t1SFTFOUFFMQPSUBMEFM%"/&DPNPFMFNFO
UP JNQPSUBOUF QBSB GBWPSFDFS FM EFTBSSPMMP
EFM USBCBKP FTUBETUJDP EF MPT FTUVEJBOUFT
1SPNVFWB MB DPNQSFOTJO MFDUPSB EFTEF MB
FTUJNBDJO OVNSJDB FM BOMJTJT Z VO KVFHP
EFDBNCJPEFEBUPT
ACTITUDES
t 3FDPMFDDJOZPSHBOJ[BDJOEF
EBUPTFOUBCMBTEFGSFDVFODJB
t 3FQSFTFOUBDJOF
interpretacin de datos en
HSmDBTEFMOFBT
t Clculo de la probabilidad de
PDVSSFODJBEFVOFWFOUP
t Elaboracin de grcas en las
RVFTFSFQSFTFOUBFMDBNCJP
t 7BMPSBDJOEFMFTUVEJP
FTUBETUJDPDPNPNFEJPEF
DPOPDJNJFOUPZFYQSFTJO
EFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFM
FOUPSOP
t 7BMPSBDJOEFMBTEJWFSTBT
GPSNBTEFSFQSFTFOUBDJO
de datos, como
JOTUSVNFOUPTEFBZVEBQBSB
NFKPSBSMBDPNQSFOTJOEF
MBSFBMJEBE
t 7BMPSBDJOEFMVTPEFMBT
NBHOJUVEFTZTVTVOJEBEFT
DPNPNFEJPEFFYQSFTJOZ
EFDPOUSPMEFMBSFBMJEBE
CARTILLA
USBCBKBEPTBMPMBSHPEFMDVSTP
QVFEFJOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFT
BUSBCBKBSMBTBDUJWJEBEFTEFM
DVBEFSOPEFUSBCBKPRVFOPTF
IBZBOEFTBSSPMMBEP BEJTGSVUBS
EFMBTFDDJOEFKVFHPT USVDPT
ZDVSJPTJEBEFTZBRVFWFBO
en los talleres de lectura una
QPTJCJMJEBENTEFBERVJSJS
DPOPDJNJFOUPTNBUFNUJDPTZ
FWJEFODJBSFMEFTBSSPMMPEFTVT
DPNQFUFODJBT
t 7BMPSBDJOEFMUSBCBKP
JOUFSEJTDJQMJOBSJPRVFTF
da entre las matemticas
ZMBTEFNTSFBTEFM
DPOPDJNJFOUP
EDUCACIN
INTELIGENCIA
EN VALORES
t 3FDPOP[DPMBTCVFOBTPCSBTEFMPTPUSPTZBHSBEF[DPQPS
FMMBT
EDICIONES SM
EMOCIONAL
t &OMBSFBMJ[BDJOEFDBEBVOBEFMBTBDUJWJEBEFT GPNFOUF
MBBDFQUBDJOEFMPHSPTZFSSPSFT MBUPNBEFJOJDJBUJWB MB
DPNQSFOTJOZMBWBMPSBDJOEFMMFOHVBKFVUJMJ[BEPQBSB
FYQSFTBSTFZMBQPTJCJMJEBEEFEJGFSFOUFTBMUFSOBUJWBTEF
TPMVDJO
59 GUA DOCENTE
Medicin
Punto de partida
-BNFEJDJOFTVOBEFMBTUBSFBTDPUJEJBOBTRVFSFBMJ[BNPT
DPO NBZPS GSFDVFODJB QFSP QPDBT WFDFT UPNBNPT DPO
DJFODJBEFFMMP1PSFTPFTJNQPSUBOUFEFEJDBSVOFTQBDJP
EF EJMPHP DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF FM NBOFKP NUSJDP
EFMFOUPSOPZEFMDVFSQPIVNBOPZEFTUBDBSVOBWF[NT
B MBT NBUFNUJDBT DPNP IFSSBNJFOUB QBSB DPOPDJNJFOUP
DPSQPSBMZEFMNFEJP
Indague a sus estudiantes desde la presentacin de conUFYUPTEFTEFVOVOJWFSTPUBOHJCMFTPCSFMPTDPOPDJNJFO
UPTEFMBTNBHOJUVEFTZDPNQMFNFOUFDPOFMDMDVMPEF
NFEJEBT QPS FTUJNBDJPOFT DPNP QPS FKFNQMP FM QFTP
de nuestro cuerpo, la distancia de la casa al colegio, la
EVSBDJO EF VOB QFMDVMB P FM SFB EFM TBMO 3FMBDJPOF
MBTJEFBTFYQVFTUBTQPSMPTFTUVEJBOUFTDPOMPTUFNBTZ
QSPDFTPTRVFTFWBOBEFTBSSPMMBS ZTPCSFUPEPDVFTUJPOF
BTFSUJWBNFOUFTPCSFTVBQMJDBDJOBMBWJEBDPUJEJBOB
-BGPUPQSFTFOUBEBQSPQPOFVODPOUFYUPJNQPSUBOUFRVF
TFQVFEFBQSPWFDIBSQBSBIBDFSDPODJFODJBTPCSFMBJNQPS
tancia de las matemticas en el conocimiento del cuerpo o
QBSBJOEBHBSTPCSFNBHOJUVEFTRVFVUJMJ[BVONEJDPQBSB
EFUFSNJOBSTJFTUBNPTCJFOEFTBMVE6UJMJDFFTUFDPOUFYUP
QBSBSFBMJ[BSNFEJDJPOFTTJHOJmDBUJWBTRVFQVFEFOHFOF
SBSNPUJWBDJODPNPQPSFKFNQMPDNPFTNJDVFSQP BHV
EF[B WJTVBM QFTP QVMTP SFTQJSBDJPOFT QPS NJOVUP FUD
En sociedad educadoraMBPQJOJOEFMNEJDPHFOFSBMSF
DBMDBMBJNQPSUBODJBEFMMFWBSVOBIJTUPSJBDMOJDBDPOEBUPT
SFBMFTZQSFDJTPTQBSBEJBHOPTUJDBSZUSBUBSBEFDVBEBNFO
UFBVOQBDJFOUF$PNQMFNFOUFFTUFUSBCBKPDPOMBDPO
TVMUBEFMPTTJHOPTWJUBMFTFODBEBFUBQBEFMBWJEBZTPCSF
MPTJOTUSVNFOUPTZVOJEBEFTEFNFEJEBRVFTFVUJMJ[BO
INSTRUMENTOS PARA MEDIR LONGITUDES

"OUFTEFJOJDJBSFMUSBCBKPEFMBVOJEBE JOWJUFBMPTFT
UVEJBOUFTBSFBMJ[BSWBSJBTNFEJDJPOFT1BSBFMMP QVFEFO
TBMJSEFMBVMBZMMFWBSEJGFSFOUFTBQBSBUPT NFUSPT NFUSP
EF DBSQJOUFSP DBMJCSBEPS DVFOUBLJMNFUSPT FUD
QBSB
SFBMJ[BSMBNJTNBNFEJDJODPOVOPTZPUSPT$SFBSVOEF
CBUFTPCSFRVJOTUSVNFOUPFTNFKPSQBSBDBEBPDBTJO
UNIDADES DE LONGITUD
1BSB RVF MPT FTUVEJBOUFT FOUJFOEBO MPT TVCNMUJQMPT
EFMNFUSP MPNTBQSPQJBEPFTRVFFYQFSJNFOUFO4F
pueden preparar una regla de un metro, una de un deDNFUSP Z PUSB EF VO DFOUNFUSP UPEBT TJO TVCEJWJTJP
OFT1FEJSMFTRVFNJEBOTVDVBEFSOPDPOMBSFHMBEFVO
NFUSP FTUP MPT EFCF DPOEVDJS B MB OFDFTJEBE EF TVC
EJWJEJSFMNFUSPFOBMHPNTQFRVFP"TMMFHBSOBMB
DPODMVTJOEFRVFDBEBPCKFUPSFRVJFSFVOBNFEJEBEF
MPOHJUVEEJTUJOUB
CONVERSIN DE UNIDADES DE LONGITUD

5SBOTGPSNBSFOVOJEBEFTNFOPSFTOPEFCFPGSFDFSOJO
HVOBEJmDVMUBEVOBWF[BTJNJMBEBZFTUVEJBEBMBNVMUJQMJ
DBDJO6OBFTDBMFSBDPOMBTVOJEBEFTFODBEBFTDBMO
QVFEF BZVEBS B FOUFOEFS NFKPS MB USBOTGPSNBDJO EF
VOJEBEFTFOPUSBTNBZPSFT EJWJEJFOEPFOUSFEJF[
ZFO
PUSBTNFOPSFT NVMUJQMJDBOEPQPSEJF[

UNIDADES DE REA (PGS. 128 - 129)

6OBQSFHVOUBGSFDVFOUFBMBIPSBEFTFNCSBSFT{RVm
HVSBVTBSBTQBSBDPOTUSVJSQBSDFMBTFOVOUFSSFOPEBEP
{$NPNFEJSBTFMSFBEFMUFSSFOP 4FQVFEFDSFBSVO
EFCBUF TPCSF RV mHVSB FT BDPOTFKBCMF QBSB TFNCSBS
1PSPUSPMBEP BUBOEPVOBDVFSEBZmKBOEPFOFMMBUBOUPT
QVOUPTDPNPWSUJDFTTFRVJFSFRVFUFOHBFMQPMHPOP
QSFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJUPEPTMPTQPMHPOPTRVF
TFQVFEFODPOTUSVJSUJFOFOJHVBMSFB
&M GBDTNJMF EF VOB IJTUPSJB DMOJDB QSFTFOUB VOB GPSNB
real para cuestionar a los estudiantes sobre las distintas
NBHOJUVEFT RVF FYJTUFO Z RV BUSJCVUPT GTJDPT NJEFO
Cuestione al estudiante sobre el signicado de cada magOJUVEQSFTFOUBEB*OWJUFBRVFSFMBDJPOFODBEBNBHOJUVE
con su instrumento de medicin a la estimacin de meEJEBT QPS MB BVTFODJB EF FMMPT 'PNFOUF MB DPNQBSBDJO
EF NFEJEBT FOUSF DPNQBFSPT QPS FKFNQMP MB WBSJBDJO
EFMQVMTPDVBOEPTFSFBMJ[BFTGVFS[PGTJDP
PERMETRO (PGS. 130 - 131)

1EBMFT B MPT FTUVEJBOUFT RVF EJCVKFO VO QPMHPOP EF
DVBUSPMBEPT VOPEFDJODPZPUSPEFTFJT ZRVFDBMDVMFO
PRUEBA SABER
EJES TRANSVERSALES
t "OUFTEFBQMJDBSMBQSVFCBRVFBQBSFDFBMmOBMEFFTUB
unidad, dialogue con sus estudiantes sobre la importancia
EFMBTQSVFCBTFTDSJUBTFOTVEFTBSSPMMPQFSTPOBMZTVGVUVSP
QSPGFTJPOBM3FnFYJPOFDPOFMHSVQPTPCSFMBQSFQBSBDJO
QBSBQSFTFOUBSMBQSVFCBZMBTBDDJPOFTRVFEFCFSO
JNQMFNFOUBSQBSBFMMP-VFHPEFPCUFOFSMPTSFTVMUBEPT
TPDJBMDFMPTDPODBEBFTUVEJBOUFZEFUFSNJOFBDDJPOFTRVF
QFSNJUBOMBPCUFODJOEFNFKPSFTSFTVMUBEPT
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t "MIBCMBSEFMBTNFEJEBTZMBSFHMBQPEFNPTDPNFOUBSMBT
EJGFSFOUFTFTUBUVSBT&TJNQPSUBOUFRVFTFBDFQUFODPNP
TPO BMUPT CBKPT EFMHBEPT y
ZRVFBDPKBO UBNCJOBMPT
EFNT TJOEJTDSJNJOBSMPTQPSBMHPUBOJOTJHOJmDBOUF
60 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO MTRICO
HBPDIPQJTPT 4JTFUJFOFO
VOJEBEFTEFWPMVNFO {DVOUPT
QJTPT UFOESO FM NPOUO RVF
GPSNBSODPOFMMBT
FM QFSNFUSP EF MPT NJTNPT 1POHB OGBTJT FO RVF VO
QPMHPOPOPFTTPMPMBMOFBEJCVKBEB TJOPUBNCJOFMJO
UFSJPSRVFFMMBFOHMPCB ZRVFFMQFSNFUSPFTMBMPOHJUVE
EFFTBMOFB1EBMFTRVFSFDPSUFOTFJTDVBESBEPT EF
DNEFMBEPDBEBVOP ZRVFDPOTUSVZBOFMQPMHPOPDPO
FMNBZPSQFSNFUSPQPTJCMF
UNIDADES DE MEDIDA DE VOLUMEN

)BDFS OGBTJT FO RVF MBT VOJEBEFT EF NFEJEB EF WP
MVNFO UJFOFO GPSNB EF DVCP $POTUSVZB DPO MPT FTUV
EJBOUFTVODFOUNFUSPZVOEFDNFUSPDCJDPBQBSUJSEFM
EFTBSSPMMPEFMDVCP-VFHP QSFHOUFMFT{DVOUPTEF
DNFUSPTDCJDPTTFOFDFTJUBSOQBSBDPOTUSVJSVONFUSP
DCJDP %JTDVUJSDPOFMMPTMBSFTQVFTUB
REA DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS (PGS. 132 - 133)

&TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFTTFQBOPCUFOFSMBTGS
NVMBTEFMUSJOHVMPZFMSPNCPJEFBQBSUJSEFMBGSNVMB
EFMSFDUOHVMP4FQVFEFQMBOUFBSMBTJHVJFOUFQSFHVO
UB4JFOFMUFNBBOUFSJPSTFWJPRVFDPOVONJTNPQFS
NFUSPTFQVFEFOIBDFSNVDIPTSFDUOHVMPT {DVMTFS
FMEFNBZPSSFB -BTPMVDJOFTFMDVBESBEP3FDBMDBS
la necesidad de poner las unidades de rea al nal de
DBEBDMDVMP
VOLUMEN DE PRISMAS
1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFUSBJHBODBKBTQFRVFBTDPO
GPSNB EF QSJTNBT Z QSPQPOHB FM DMDVMP EFM WPMVNFO
$PO MBT NJTNBT DBKBT BSNF mHVSBT DPNQVFTUBT Z QSP
QPOHBIBMMBSFMWPMVNFOEFMBOVFWBmHVSB
REA DE FIGURAS COMPUESTAS (PGS. 134 - 135)

4FQVFEFQSPQPOFSBMPTFTUVEJBOUFTRVFDBMDVMFOSFBT
EFmHVSBTJSSFHVMBSFTEJWJEJOEPMBTFOmHVSBTTFODJMMBT
EFMBTRVFQVFEBODBMDVMBSGDJMNFOUFFMSFB ZBTIBMMBS
el rea de determinada gura mediante la suma de las
SFBTEFmHVSBTRVFZBDPOPDFO
UNIDADES DE MASA
UNIDADES DE CAPACIDAD
&TNVZUJMNBOFKBSMBTVOJEBEFTEFDBQBDJEBENFOPSFT
RVFFMMJUSPEFTEFVOQVOUPEFWJTUBQSDUJDP&TDPO
WFOJFOUFMMFWBSBDMBTFPCKFUPTDVZBTDBQBDJEBEFTTFBO
JOGFSJPSFTBMMJUSPMBUBTEFHBTFPTB CPUFMMBTEFBHVB SF
GSFTDPT FUD
-MFWBSBDMBTFPCKFUPTRVFQFTFONFOPTRVFVOHSBNPZ
si se dispone de una balanza de precisin, mostrar a los
FTUVEJBOUFTMPRVFQFTBFYBDUBNFOUFDBEBVOP FOEF
DJHSBNPT FODFOUJHSBNPTZFONJMJHSBNPT1BSBTFHVJS
FMNJTNPFTRVFNBFYQMJDBUJWPRVFFOMPTUFNBTBOUFSJP
SFT QEBMFTFMBCPSBSVOBMJTUBEFPCKFUPTRVFQFTFONT
EF VO HSBNP Z RVF FYQSFTFO TV QFTP BQSPYJNBEP FO
LJMPHSBNPT IFDUPHSBNPT EFDBHSBNPTZHSBNPT

DE PROBLEMAS
UNIDADES DE TIEMPO MAYORES QUE EL AO

1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFDBMDVMFOTVFEBEFOMVTUSPT
ZEFDFOJPT4FQVFEFSFBMJ[BSVOQFRVFPDPODVSTPFO
DMBTF&MQSPGFTPSMFFVOBGSBTFEFMFTUJMPi"NSJDBGVF
EFTDVCJFSUB FO w Z FM BMVNOP EFCF EFDJS FM TJHMP
BMRVFDPSSFTQPOEFFTFBP"T TFBmBO[BFMQSPDFEJ
NJFOUP EF EFUFSNJOBS FM TJHMP BM RVF DPSSFTQPOEF VO
BPZSFDPSEBSDJFSUBJOGPSNBDJOIJTUSJDB
"QSPWFDIFMBSFTPMVDJOEFQSPCMFNBTEFFTUBVOJEBE
QBSBSFGPS[BSMBEFTDPNQPTJDJOEFmHVSBTFOFMNFOPS
ONFSPQPTJCMFZDPOmHVSBTCTJDBTBQBSUJSEFVOUSB
CBKPQSFWJPTJOIBMMBSSFBT$PNQMFNFOUFFMUSBCBKPDPO
MBBTJHOBDJOEFNFEJEBTSFMFWBOUFTQBSBFMDMDVMPEF
MBTSFBTQBSDJBMFT
3FDVFSEF RVF FO FTUB TFDDJO USBCBKBNPT SFB EF m
HVSBTDPNQVFTUBTMBTDVBMFTTFDBSBDUFSJ[BOQPSRVFTV
enunciado contiene la descripcin o la representacin
EFQPMHPOPTJSSFHVMBSFTRVFTFQVFEFOEFTDPNQPOFS
FOSFDUOHVMPT DVBESBEPTZUSJOHVMPT
UNIDADES DE TIEMPO MENORES QUE EL AO

5SBCBKBSDPOFMMPTMPTQFSJPEPTEFUJFNQPUSJNFTUSF USFT
NFTFT
DVBUSJNFTUSF DVBUSPNFTFT
ZTFNFTUSF TFJTNF
TFT
6OQPTJCMFFKFSDJDJPRVFQVFEFOIBDFSUPEPTFOMB
DMBTFFT UFOJFOEPFODVFOUBMBFEBERVFUJFOFO DPOUBS
DVOUPTUSJNFTUSFTPRVJODFOBTIBOWJWJEPDBEBVOP
VOLUMEN Y SU MEDICIN
1FEJS B MPT FTUVEJBOUFT RVF DPOTJHBO WBSJBT DBKBT EFM
NJTNP UBNBP EF GTGPSPT EF SFGSFTDPT y
5PNBS
DBEB DMBTF EF DBKB DPNP VOJEBE EF WPMVNFO -VFHP
SFBMJ[BSBDUJWJEBEFTDPNPMBTTJHVJFOUFT
{$VOUBTVOJEBEFTEFWPMVNFO
IBCS DVBOEP FM NPOUO UFO
EDICIONES SM
61 GUA DOCENTE
t *OHSFTFBMTJHVJFOUFWODVMP
ZFYQMPSFMBQHJOBFOMB
TFDDJOEFNFEJDJOZ
TFMFDDJPOFMBTBDUJWJEBEFT
BQSPQJBEBTBTVTJOUFSFTFT
IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX
NFNNBUFNBUJDBT@
QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM
Estadstica y variacin
Punto de partida
-B FTUBETUJDB PGSFDF VO TJO ONFSP EF TJUVBDJPOFT SFB

les con las cuales los estudiantes pueden comprender su
NVOEPZFMQBQFMQSJNPSEJBMEFMBTNBUFNUJDBTFOM
ESTUDIO ESTADSTICO
TEMA COMPLEMENTARIO
1SPQPOFSFMBOMJTJTEFTJUVBDJPOFTRVFMMBNFOMBBUFO
DJOEFMPTFTUVEJBOUFTZRVFTFSFMBDJPOFODPOFMBN
CJFOUFFTDPMBS QBSBRVFJEFOUJmRVFOFOFMMBTMBQPCMB
DJO MB WBSJBCMF Z MB NVFTUSB 1PS FKFNQMP QBSB TBCFS
DVMFTMBNBTDPUBQSFGFSJEBEFMPTFTUVEJBOUFTEFMDVS
TP FTDPHFSVOHSVQPZQSFHVOUBS{DVMFTTVNBTDPUB
QSFGFSJEB -VFHP JEFOUJmDBSMBQPCMBDJO MBNVFTUSBZ
MBWBSJBCMFEFMFTUVEJP
&TDSJCJS VOB MJTUB EF QPCMBDJPOFT FO FM UBCMFSP EJWJEJS
FMDVSTPFOEPTHSVQPT QBSBRVFVOPFOVODJFQPTJCMFT
NVFTUSBT Z FM PUSP QPTJCMFT WBSJBCMFT EF FTUVEJP QBSB
DBEBQPCMBDJO
0GSF[DBBMPTFTUVEJBOUFTTJUVBDJPOFTTFODJMMBTEFTVDBTB
o colegio representados en pictogramas o grcas de baSSBT FJOEBHVFTPCSFMPTEBUPTVUJMJ[BEPT MBTDBOUJEBEFTZ
TVSFQSFTFOUBDJO1SFHVOUFTPCSFMBVUJMJEBEEFMPTHS
mDPTZMBTUBCMBT
)HBMFTWFSMBJNQPSUBODJBEFMQBHPEFJNQVFTUPTZFMCF
OFmDJPRVFFTUPTQSPQPSDJPOBOBMTFDUPSFEVDBUJWPZEFMB
TBMVE*OWUFMPTBRVFDVJEFOFMFTQBDJPFOFMRVFWJWFOZB
RVFTFBOCVFOPTWFDJOPT
FRECUENCIA Y MODA (PGS. 136 - 137)
.VTUSFMFTMBJNQPSUBODJBEFMQBHPPQPSUVOPEFJNQVFT
UPTZMPTCFOFmDJPTQBSBMPTDJVEBEBOPT%JBMPHVFDPOMPT
FTUVEJBOUFT TPCSF MBT MB VUJMJ[BDJO EF FTPT EJOFSPT Z FO
DNPZFOEOEFTFWFOSFnFKBEPT"MJHVBMSFnFYJPOFTP
CSFFMOPQBHPEFMPTNJTNPT
#VTRVF JOGPSNBDJO JOUFSFTBOUF QBSB MPT FTUVEJBOUFT

DPNP QPS FKFNQMP UJFNQP RVF FTUVEJBO ONFSP EF
BNJHPT UJFNQPRVFEFEJDBOBKVHBSy
$POTUSVZB UBCMBT DPO MPT EBUPT PCUFOJEPT Z FYQMJRVF
RVFMBGSFDVFODJBFTFMONFSPEFWFDFTRVFTFSFQJUF
VOEBUPZRVFFMEBUPDPONBZPSGSFDVFODJBTFEFOPNJ
OBNPEB
GRFICAS DE LNEAS (PGS. 138 - 139)

$POWFSTFDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFTVTBDUJWJEBEFTGB
WPSJUBTZSFQSFTFOUFMBJOGPSNBDJOSFDPMFDUBEBFOHS
mDBTEFMOFBT1PSFKFNQMP {DVOUBTWFDFTWBOBMDJOF
DBEBNFT EVSBOUFVOBP )HBMFTWFSMBJNQPSUBODJB
EFMBTFTDBMBT
.PTUSBS MB NJTNB JOGPSNBDJO FO EPT FTDBMBT EJGFSFO
tes es un buen recurso para recordar la importancia de
FTUBT
-MFWFBMBDMBTFVOGPSNVMBSJPQBSBFMQBHPEFMJNQVFTUP
QSFEJBM EVOFTQBDJPEFUJFNQPQSVEFODJBMQBSBMFFSMP
4PDJBMJDF MB JOGPSNBDJO RVF DPOUJFOF Z BDMBSF MBT EVEBT
RVFTFQSFTFOUFO4JFTQPTJCMFQSFTFOUFFMDBMFOEBSJPUSJ
CVUBSJP QBSB NFODJPOBS PUSP UJQP EF JNQVFTUPT RVF QB
HVFOMPTDJVEBEBOPTPFNQSFTBTDPNPQPSFKFNQMPFMJN
QVFTUPEFSPEBNJFOUPBBVUPNPUPSFT&TUBCMF[DBSFMBDJP
OFT QSPQPSDJPOBMFT iFOUSF NBZPS FT MB QSPQJFEBE NBZPS
FT FM JNQVFTUPw (FOFSF EJTDVTJO TPCSF MB JNQPSUBODJB
EFQBHBSBOUFTEFMPTUJFNQPTFTUBCMFDJEPT
GRFICA CIRCULAR
TEMA COMPLEMENTARIO
3FBMJ[BS DPO MPT FTUVEJBOUFT DSDVMPT EF EJGFSFOUFT EJ

NFUSPT2VFDBEBVOPMPEJWJEBFOQBSUFTJHVBMFTZRVF
SFQSFTFOUFOWBSJBTGSBDDJPOFTFOFMMPT-VFHP JOUSPEVDJS
MBEFmOJDJOEFHSmDBDJSDVMBSZTVJNQPSUBODJBFOSF
QSFTFOUBDJOEFEBUPT
PRUEBA SABER
EJES TRANSVERSALES
t %JBMPHVFDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBmOBMJEBEEFMB
QSVFCBBMmOBMJ[BSFMBP"DMBSFRVFJOEBHBTPCSFMPRVF
TBCFOIBDFSDPOMPRVFIBOBQSFOEJEPFONBUFNUJDBTZ
DPNPMPBQMJDBOBMBWJEBDPUJEJBOB1SPQJDJFVOBEJTDVTJO
TPCSFMBQSVFCBDPNPVOBIFSSBNJFOUBNTQBSBEFUFDUBS
GPSUBMF[BTZEFCJMJEBEFTZQBSBQPEFSSFGPS[BSPNFKPSBSMPT
DPOPDJNJFOUPTZMBTIBCJMJEBEFT
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFTWFBOMBJNQPSUBODJBEFVOB
DPNVOJDBDJODMBSBZQSFDJTBQBSBDSFBSVOBNCJFOUF
BHSBEBCMFEFDPOWJWFODJBZEFTDVCSJSQVOUPTEFWJTUB
EJGFSFOUFTZWMJEPTZOPDBFSFONBMBTJOUFSQSFUBDJPOFT
62 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO ALEATORIO Y VARIACIONAL

DIAGRAMA DE RBOL
6OB CVFOB QSDUJDB FT QFEJSMFT B MPT FTUVEJBOUFT RVF

CVTRVFOFTUPTUFNBTFOQFSJEJDPT UFMFWJTJO SFWJTUBT
FUD RVFFMJKBOVOPRVFMFTJOUFSFTFZRVFMPMMFWFOBMB
DMBTFQBSBDPNFOUBSMPDPOMPTEFNT
1SPQPOHB TJUVBDJPOFT EF MB WJEB DPUJEJBOB RVF SFRVJF

ran de la elaboracin de un diagrama de rbol para su
SFTPMVDJO1PSFKFNQMP{EFDVOUBTNBOFSBTEJGFSFO
UFT TF QVFEFO DPNCJOBS MPT [BQBUPT DPO MBT NFEJBT
{EF DVOUBT NBOFSBT EJGFSFOUFT TF QVFEFO DPNCJOBS
MBTDBNJTBTDPOMPTQBOUBMPOFT 1EBMFTRVFSFBMJDFOVO
EJBHSBNB EF SCPM QBSB MB DMBTJmDBDJO EF QPMHPOPT
BOJNBMFTPQMBOUBT
PROBABILIDAD DE UN EVENTO (PGS. 140 - 141)

0SHBOJDF BMHVOPT FTUVEJBOUFT QPS
QBSFKBT Z FOUSHVFMFT VOB EF MBT
CPMTBT DPO mDIBT SPKBT Z WFSEFT
como las siguientes:
"OUFT EF DPNFO[BS MB BD
UJWJEBE TF MFT QSFHVOUB
DVOUBT mDIBT SPKBT Z WFS
EFT DSFFO RVF WBO B TBMJS
EFTQVTEFFYUSBDDJPOFT
DPOEFWPMVDJO-VFHP RVF 3FTVMUBEPTEFFYUSBDJPOFT
SFBMJDFO MBT FYUSBDDJPOFT 3
Z DPNQMFUFO FM DVBESP DPO 7
FM UPUBM EF mDIBT SPKBT 3
Z
WFSEFT 7
FYUSBEBT
IGUALDADES Y DESIGUALDADES
6OBBDUJWJEBEQBSBFYQMJDBSJHVBMEBEFTFTMBTJHVJFOUF
SFBMJDF UBSKFUBT FO DBSUVMJOB
RVF DPOUFOHBO PQFSBDJP
OFTDPNPZ1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMBT
FGFDUFOZRVFCVTRVFOBPUSPFTUVEJBOUFRVFIBZBPC
UFOJEPFMNJTNPSFTVMUBEP1BSBMBTEFTJHVBMEBEFT QJEB
B MPT FTUVEJBOUFT RVF FGFDUFO VOB PQFSBDJO FO VOB
UBSKFUB"DPOUJOVBDJO RVFCVTRVFOVODPNQBFSPDPO
VOBFYQSFTJONBZPSZPUSPDPOVOBNFOPSRVFMBEFM
ECUACIONES E INECUACIONES
SECUENCIAS Y VARIACIN (PGS. 142 - 143)
5FOHBFODVFOUBRVFQBSUJSEFVOBJHVBMEBEDPOWBMPSFT
EFTDPOPDJEPTTFFTUVEJBOMBTFDVBDJPOFT ZBQBSUJSEF
VOB EFTJHVBMEBE MBT JOFDVBDJPOFT *OJDJF DPO TJUVBDJP
OFTTFODJMMBTBNBOFSBEFBEJWJOBO[BQPSFKFNQMPi$VBM
FTFMONFSPRVF TVNBEP SFTUBEP NVMUJQMJDBEPPEJWJ
EJEP
BEBDPNPSFTVMUBEP PTFBNFOPSRVFyw
3FBMJDFMBTJNCPMJ[BDJONBUFNUJDBDPSSFTQPOEJFOUFB
DBEBTJUVBDJO5FOHBFODVFOUBFMMFOHVBKFZMBMHJDB
RVFEFFMMBTTFEFSJWB
&TDSJCBFOFMUBCMFSPEJF[MJTUBTEFONFSPTZQEBMFTB
MPTFTUVEJBOUFTRVFJEFOUJmRVFOFMQBUSOEFDBNCJP TJ
MPIBZ1EBMFTRVFTFPSHBOJDFOFOQBSFKBTZRVFFOVOB
IPKB DBEB VOP QSPQPOHB VOB MJTUB EF ONFSPT DPO VO
QBUSOEFDBNCJP-VFHP RVFJOUFSDBNCJFOMBTIPKBTZ
RVFSFTVFMWBOFMFKFSDJDJPIBMMBOEPFMQBUSOEFDBNCJP
REPRESENTACIN GRFICA DEL CAMBIO (PGS. 144 - 145)

1BSBGBDJMJUBSMBDPNQSFOTJOEFMPTDPODFQUPTRVFTFWBO
BUSBCBKBS TFQVFEFFMFHJS QPSFKFNQMP FMONFSPEFFT
UVEJBOUFTEFVODVSTPRVFDPNQSBFOMBDBGFUFSBEVSBO
UFVOPEFMPTEFTDBOTPTZIBDFSWBSJBTFTDBMBTFOFMQMB
OPDBSUFTJBOP QBSBSFQSFTFOUBSMBNJTNBTJUVBDJOFTUP
GBDJMJUBSMBUBSFBEFMPTFTUVEJBOUFTEFFTDPHFSVOBFT
DBMBQBSBSFTPMWFSVOBTJUVBDJOFOFKFSDJDJPTQPTUFSJPSFT

DE PROBLEMAS
MAGNITUDES CORRELACIONADAS
&OFTUFUFNBTFFTUVEJBMBSFMBDJORVFFYJTUFFOUSFEPT
NBHOJUVEFT FTEFDJS DNPBGFDUBBVOBEFFMMBTFMDBN
CJPEFMBPUSB1SFTFOUFTJUVBDJPOFTQBSBBmBO[BSFMDPO
cepto como la relacin entre la gasolina consumida por
VOBVUPNWJMZMBEJTUBODJBSFDPSSJEBFMUJFNQPUSBTDVSSJ
EPZMBDPDDJOEFBMJNFOUPT FMUJFNQPUSBTDVSSJEPZFM
DPOTVNPEFFOFSHB5BNCJOQSPQPSDJPOFTJUVBDJPOFT
EPOEFOPTFQSFTFOUFONBHOJUVEFTDPSSFMBDJPOBEBT
"QSPWFDIF MB TPMVDJO EF QSPCMFNBT EF FTUB VOJEBE

QBSB FOTFBS B MPT FTUVEJBOUFT RVF OP TJFNQSF BM TP
MVDJPOBSVOQSPCMFNBEBVONJTNPSFTVMUBEP TJOPRVF
QVFEFOFYJTUJSWBSJPTSFTVMUBEPTQPTJCMFT&YQMJRVFRVF
en esta unidad se abordara la solucin de problemas
TPCSFJHVBMEBEFTZEFTJHVBMEBEFTFOMBTRVFTVFOVO
DJBEPEFTDSJCFTJUVBDJPOFTFOMBTRVFTFFTUBCMFDFVOB
SFMBDJOEFJHVBMEBEPEFTJHVBMEBEFOBMHVOBTPQPSUV
OJEBEFTTFEFTDPOPDFVOPEFMPTUSNJOPTRVFJOUFSWJF
OFOFOFMMB&MUSBCBKPIBDFSFGFSFODJBBMBFTDSJUVSBEF
MBSFMBDJODPOUSNJOPTOVNSJDPTPBMBCTRVFEBEFM
EBUPEFTDPOPDJEPBUSBWTEFMBTPMVDJOEFFDVBDJPOFT
PEFJOFDVBDJPOFT
CORRELACIN DIRECTA
1SPQPOHB SFBMJ[BS MB TJHVJFOUF BDUJWJEBE DPO MPT FTUV
EJBOUFT RVF USBDFOVO SFDUOHVMP DPNP FM TJHVJFOUF Z
RVFWBSFOTVTEJNFOTJPOFT TFHOTFNVFTUSB
" DPOUJOVBDJO FYQMJ 2 cm
4 cm
RVFRVFTJFMMBSHPEF
2 cm
un rectngulo aumen4 cm
ta al doble o al triple, o
TJEJTNJOVZFBMBNJUBE
o a una tercera parte,
FOUPODFTTFEJDFRVFFMMBSHPFTEJSFDUBNFOUFQSPQPS
DJPOBMBMBODIP
EDICIONES SM
63 GUA DOCENTE
t &MWODVMPPGSFDJEPDPOUJFOF
JOGPSNBDJOZFKFSDJDJPTRVF
permitir a los estudiantes
complementar sus
DPOPDJNJFOUPTZQPOFSB
QSVFCBMPTBWBODFTBMUSBUBS
JOGPSNBDJO EBUPTZHSmDPT
IUUQXXXXJLJTBCFSFT
$POUFOJEPT-0CKFDUTEBUB@
IBOEMJOHJOEFYIUNM
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1
1(
2. Cuarenta y cinco millones trescientos setenta y ocho mil
1(
novecientos cincuenta y siete.

Doscientos seis millones novecientos cinco mil ciento
setenta y ocho.
Ciento veinticuatro millones quinientos veintisis mil
cuatro.
r
r3FTQVFTUBBCJFSUB QPSFKFNQMP w
r)BTUBFMBP
r&TUBSDVSTBOEPHSBEP
3. 13 408 000
1(
5 102 243
112 112 112
1. 20
unidades de mil
20
2 000
2. 80
4. Respuestas abiertas, verificar su validez.
800
80
800
5.
1(
$ 1 130 500
3.
e
94 029
40 000 3 000 900 8
70 000 1 000 800 90 5

70 000 800 30 1
70 831
23 708
Verificar que el lugar y la fecha del cheque sean iguales al lugar

y fecha en el que se realiza la actividad.
4. V
1(
V
F
F
F
1.
1
5. 50
700 000
23 000
400 000
2. 6 800 1 800 1 540 1 350
6. Billetes de mil: 78
Billetes de diez mil: 7, le quedan $ 8 000
1(
3. Ejemplo: 1 869 236
Contraejemplo: 123 84
Ejemplo: 8 702 5 367
Contraejemplo: 25 047 93 690.
1(
1.
4. 456 870 45 985
753 098 753 098
9 087 9 078
34 908 30 984
5. 987
1 349
90 876
6. (1) 1501 Rodrigo de Bastidas descubre el litoral Caribe.

7
(2) 1903 Panam se separa de Colombia.

(3) 1935 La primera mujer entra a la universidad.
(4) 1954 Aparece la televisin.
(5) 1985 Toma del Palacio de Justicia.
64 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

1(
1.
1(

1.

2.
3
50.
63.
33.
65 244
26.
Luis
Diana
Patricia
Ricardo
1(
1(
2.
3.

25 307
34 323
7 510
879 598
3.
6
4. septuagsimo octavo
trigsimo noveno
sexagsimo tercero
quincuagsimo segundo
vigsimo quinto
cuadragsimo sexto
nonagsimo cuarto
dcimo sptimo
4.
59
5.
58

13
41
6. Durante la competencia se retiraron 16 participantes.
5. Respuesta abierta. Por ejemplo: 2 000 300 46 2 346
1 000 1 000 346 2 346
1(
1. MDCCCXIX
IX
6. 2 613 kilmetros.
MDCCCXIX
No porque al sumar 8 500 y 5 500 da 14 000, entonces se

pasara de la capacidad del depsito.
1(
1(
2. XLV
VIIICDXXIX
MMCCCXLV
3. 2 011
77
2 590
1 905
9 304
5 802
CCCXXVII
DCCCXCIII
XVDXXIV
MMMDCLXXVIII
DCXLV
IXCMXCIX
1. 750 5 000 5 000 750 5 750

5 750 metros
(750 20 000) 5 000 25 750
650
363
4 300
25 750 metros
4.
1 290
MCCXC
1 795
MDCCXCV
1 451
MCDLI
5. 3FTQVFTUBBCJFSUB%FQFOEFSEFMBPFOFMRVFTFTPMVDJPOF
1(
2. 621 984 1 605
247 487 734
el ejercicio.
EDICIONES SM
65 GUA DOCENTE
48 365 413
987 61 1 048
SOLUCIONARIO
3.
3. Respuesta abierta, por ejemplo:

34 16 11 9 70
54 23 17 6 100
34 16 11 9 70
54 6 23 17 100
302
15
4 530
456 23
10 488
2 569 y 5
12 845
4. Conmutativa
Modulativa y conmutativa
Asociativa
4.
5. Al estadio acudieron 65 755 personas en las cuatro jornadas.

1(
1.
5. Mnimo 350 y mximo 420 pupitres.

4
782
1(
1. 5 (3 4) (5 3) (5 4)
1(
2. 12 730
2 526
10 971
57
35
5 073

15 20
35
3.
4
3
1
2
9
2
1(
51
43
2.
4.
74
47
62
27
3. Respuesta abierta, por ejemplo:

5. 16 000
25 (9 2) (25 9) (25 2)
235 144
15 852
47 134
nica respuesta
(15 5) 17 (15 17) (5 17)
6. Falta podar 920 rboles.
4. 5 4 5 8 y 5 4 8
1(
Mara vio 60 peces.
1.
1(
1.
7
3
20
19
10
4 272
100
1(
2. 365 5 1 825
462 4 1 848
29 135 3 915
3 800 metros
66 GUA DOCENTE
3 800
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

1(
1(
2. 43 1 000 43 000
567 10 5 670
132 100 13 200
89 100 8 900
3.
4 387
10
21 935
1 000
2. 161
39
100
21 935 000
10
4. 16
87
3 393
100
1 000
249, R: 7
249
2 704, R: 8
687
1 178, R: 34
3.
810 90
39
41, R:15
dividir por dos

dividir por 3
5. Respuesta abierta.Verificar su validez.

6. rDBKBTZVOBNT
QBSBMPTHVTBOPTSFTUBOUFT
rHVTBOPTZTPCSBOHVTBOPT
3 393 000
4. Verificar la validez de la justificacin.
1(
3 840 000
1 150 000
5.
1.
7
3 600
0
11 200
11 500
2 7 7
2 5 2
5 200
2 5
14 700
25 personas
38 buses
1(
2. inexacta
6. $ 7 820 000
inexacta
$ 2 775 000
$ 5 799 500
exacta
inexacta
exacta
exacta
3.
$ 3 875 000
1(
4. 3 042
1.
5.
3 0
2 5
10
1 000
2 0
0 8 0
1 2
7 5
100
6. Para 400 personas 16 viajes.

Para 430 personas 17 viajes y uno ms (18) para las 5 personas
restantes.
31 acuarios
EDICIONES SM
Para 480 personas 19 viajes y uno ms (20) para las 5 personas

restantes.
25 peces y sobran 5
67 GUA DOCENTE
SOLUCIONARIO
1(
1(
2.
1.
4
2 8
0 7
3. 1
1
1
8
La divisin est bien hecha.
Ninguno
14 32 7 455
Se triplic.
1 9
3
24
4
4
4
Ninguno
Es la mitad.
La divisin est bien hecha.
Respuesta abierta. Verificar su validez.
4. 33 billetes.
33 billetes.
1(
1(
2. Bien hecha
Residuo 11
Residuo 15
36
1.
18
3.
4
1 803
156
223
29
4. El residuo tiene que ser menor que el divisor. Adems el cocien-
18, 36
2.
te es 89 y el residuo 4.
14
5.
21
1
1 440
12 000
600
14
21
1(
6. Dividendo: 355
Residuo: 1
3.
Divisor: 6
Cociente: 59
Prueba 6 59 1 355
0, 10, 20, 30, 40
1, 2, 5, 10
0, 25, 50, 75, 100
1, 5, 25
0, 40, 80, 120, 160
1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40
0, 13, 26, 39, 52

0, 30, 60, 90, 120
1, 13
1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
1(
4. Mltiples respuestas. Por ejemplo:
1.
18 o 36
20
112
5. D2 1, 2
D3 1, 3
D11 1, 11
D7 1, 7
Tienen dos divisores: uno y l mismo.
D5 1, 5
Falso. Justificacin abierta. Verificar su validez.

Verdadero. Justificacin abierta. Verificar su validez.
2 10 20
20 4
200 10 20
40 10 4
93
9 100 900
3 100 300
14 000 700
140 7
14 000 100 140
6. D30 1, 2, 3, 5, 6 ,10, 15, 30

700 100 7
68 GUA DOCENTE
1 jaula de 30 aves, 2 jaulas de 15, 3 jaulas de 10, 5 jaulas de 6, 6

jaulas de 5, 10 jaulas de 3,15 jaulas de 2 y 30 jaulas de 1 ave.
8 formas distintas.
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

1(
1(
2.
1. rOPFTVOONFSPQBS
r/PTFQVFEFFOWBTBSFMKVHPFOCPUFMMBTEFMJUSPT
r 4 5 12
r4JTFQVFEFFOWBTBSFMKVHPFOCPUFMMBTEFMJUSPT
r&OFOWBTFTEFMJUSPT
1(
2.
3.
S
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
10
5
11
2
11
9
1
10
3
4. Mltiples respuestas. Verificar la validez.
3. Mltiples repuestas. Por ejemplo:
5. .MUJQMFTSFTQVFTUBT6OFKFNQMP5SFTWJUSJOBT
2
5
1
Dos cuadros en cada vitrina y dos mariposas en cada cuadro.
6
1
1(
1.
4. r.MUJQMFTSFQVFTUBT7FSJDBSMBWBMJEF[6OFKFNQMP
r
r
r.MUJQMFTSFQVFTUBT7FSJDBSMBWBMJEF[6OFKFNQMP
5. r4SCPMFTDBEBVOP
2 3 5 30
m.c.m.(2, 6, 15) 30
Vuelven a coincidir en 30 das.
1(
r/POPFTEJWJTJCMFQPS
2. M4 {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, ...}
1(
M5 {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45 ...}

M4 y 5 {20, 40, 60, 80 ...}
m. c. m. (4,5) 20
1.
3. m.c.m.(12, 9) 36
m.c.m.(2, 5) 10
m.c.m.(6, 12, 30) 60
m.c.m.(4, 6, 9) 36
4. r'BMTP
r.VMUJQMFTSFTQVFTUBT QPSFKFNQMPZ
r3FTQVFTUBBCJFSUB7FSJDBSMBWBMJEF[
5. Se encuentran 8 veces.
Cada 6 minutos.
1(
1.
1(
2. r1SJNPT Z
r$PNQVFTUPT Z
3. Respuesta abierta. Verificar la validez.

4. 13 2
13 7
71 5
16
23 5 7 11
m. c. d. (48, 64) 2 2 2 2 16
16 minutos
1(
14
7
1
5. 144
1.
12
1(
2
7
15
5
1
227
3
5
335
EDICIONES SM
18 2
9 3
3 3
1
2233
2. D12 {1, 2, 3, 4, 6, 12}
69 GUA DOCENTE
D16 {1, 2, 4, 8, 16}

D28 {1, 2, 4, 7, 14. 28}
D12, 16 y 28 {1, 2, 4}
m. c. d. (12, 16, 28) 4
SOLUCIONARIO
3. m. c. d. (28, 36) 4
m. c. d. (24, 36, 60) 12
UNIDAD 2
4.
1"(
5. En el simulador 3 minutos. En la mquina de baile 4 minutos.

1(
Comprensin el problema.
r$IBRVFUBTZTVUFSFT
r$IBRVFUBT
r1SPNPUPSBEFDPOTUSVDDJPOFT4JMWBZ$POTUSVDUPSFT
Cl 66 Bis 2 B 41 Ap. 406
r%JDJFNCSFZFOFSP EPTNFTFT
rN3
r
1"(
1. S
4VUFSFT
S
No
S
Valor de 30 chaquetas.
Suteres que venden en un da.
Cantidad de chaqueyas que venden.
Valor de 26 suteres.
Ejecucin del plan.
Tres
Cuatro
Tres cuartos
Seis
Diecisis
Seis dieciseisavos
6
3
4
6
16
r 30 195 500

r 26 115 990
1"(
r 115 990 79 510
2.
r-BDIBRVFUBWBMFNT
Mltiples respuestas
Mltiples respuestas
1(
6
1. 16 8 128
128 8 16
16 oficinas
Cuatro
Seis
Tres
Cinco
Nueve
Ocho
Seis novenos
Tres octavos
2. 90 minutos.
3. $ 7 100.
3. 5
12
16
15
4. 14 940 bombones.
5. $ 7 230
4.
6. Pagaron $ 1 472 700

8. Mltiples respuestas. Verificar su validez.
1(
Indaga
. Jimena
5. r&OSJRVF
8
8
r.MUJQMFTSFTQVFTUBT7FSJDBSTVWBMJEF[
rBPT
r"PDPNO
r
3
8
1(
1"(
4
3
1.
Practica
M27 {27, 54, 81, 108, 135, 162, 189, 216, 243, 270}
7
2.
M67 {67, 134, 201, 268, 335, 402, 469, 536, 603, 670}
M125 {125, 250, 375, 500, 625, 750, 875, 1 000, 1 125, 1 250}
70 GUA DOCENTE
5
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

1"(
1"(
3
1.
3.
1"(
2. Varias opciones, por ejemplo,
2
4.
6
10
24
3. 3
4
5. V
10
27

30
10
3
2
4.
6
6.
. Representacin en recta. Verificar su validez.
12

1
5
6
1

2
8
8
4
5. Dos tercios Dos quintos 6ODVBSUP6OTFYUP
1"(
1. 2
6
12
.
6. El da que vendi
4
12
1"(
1. 4
1"(
2. 23
2
40 72 No es equivalente.
12
15
16
10
3. 3
1
10
1"(
2. 9 9
24 24
15 60
44
36 16
14 14
3. Respuesta con varias opciones, por ejemplo,

2
. Menor
4. Mayor
3
3
11
20
5
Mayor . Menor
10
10
11
1
Mayor . Menor
6
6
21
6
Mayor . Menor
8
8
3
8
10
2
1
2 3
6. Varias respuestas. Ejemplo:
, , .
4 4 4
4.
EDICIONES SM
18
10
27
3
2
8
ocupan menos.
71 GUA DOCENTE
5
3
10
7. Las fotos de carros ocupan ms espacio y las fotos de Pedro
3
10
7
5
1
5. 12

2
2
2
2
5
SOLUCIONARIO
1"(
5. Tienen igual superficie.
2.
&MCBPEFMBTBMBEFNTJDB
1"(
3
2
5

8
8
8
1.
720
180
720
12
120
180
8
4
4

9
9
9
120
7
3.
720
320
31
45
320
90
98
13
88
11
30
27
100
6
2
4
4. r

4
4
4
3
2
5
r
6
6
6
4
1
5
r
5
5
5
12
2
10
r
10 10 10
720 180 120 320 100.
1"(
2.
5.
Un cuarto
3. 10
27
108
Cinco novenos
6
5

9
9
36
64
75
Siete treceavos
12
7

13 13
10 27 36 64 75 108
3
6. Sobr
de torta.
16
4. r
r

1"(
r

5
6
11
1.

15
5. 8 horas
15
Se utiliz 11
EFQBP
15
15
6. Cada parte mide 210.

1"(
2. 22
13
30
1"(
14
10
23
12
1.
3. rDPNO OVNFSBEPSFT JHVBM
rEJGFSFOUF FRVJWBMFOUFT EFOPNJOBEPS
13
28
30
28
30
30
4. 29
21
30
2
30
15
28
30
30
21
20
13
de hora.
5. Se tard
15
2
Sobran de litro de leche.
3
72 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

1"(
1. r4PNCSFBSUPEBTMBTGPUPTEFEPTQHJOBTZTPMPEPTEFMBTJ
guiente pgina.
2
r
6
6
r
8
rQHJOBT
2.
1"(
2
2. 11
3
3
3.
29
5
2
12
12
3.
1"(
18
28
14
25
18
16
21
4.
4.
1
1
1

5. r
5
2
10
2
3
6
1
r
6
4
24
4
1
1
1
r
8
2
16
1
3
3
r

4
4
16
1
de hora.
6. )FSOBOEPHBTU
4
1"(
1.
3
8
7
5. r
4
3
r, hay un queso completo.
4
1
r de queso
4
7
2.
5
15
15
10
15
15
75
EDICIONES SM
30
15
30
15
16
91
1
92
2
3. 23

10
9
2 de la chocolatina entera.
15
55
36
24
15
1"(
1"(
5
1.
33
3
1
15
1
7
2
5
2
2
73 GUA DOCENTE
15
13
10
22
1
44
2

6
7
2
7
7
23
1

23
6
6
SOLUCIONARIO
4.
5
4
5

3
6
2
7
5
7

8
4
10
3
1
9

4
6
2
4
1
28

9
7
9
1(
1. 52
2
3
4

5
10
3
7
1
35

3
5
3
100
r.MUJQMFTSFTQVFTUBT
5
5.
del terreno
24
1(
2.
--7-1(
1.
10
--5-10
---4--100
---7--100
0,7
0,5
0,04
0,07
Cilantro
3.
Perejil
Zanahoria
4. Verdadero
45
45
-----5. Mujeres 100

55
)PNCSFT-----100
de la superficie total.
100
1(
1.
1(
2.
61
-----100
8
---10
un metro
3.
Ocho dcimas
Setenta y seis centsimas
4.
91
-----100
502
-----100
112
--------10 000
215
-----10
5.
2 unidades y 3 dcimas
80
r-----100
rDIBT
8
r ---10
Cuarenta y cinco milsimas

Ciento veintitrs diez milsimas
1(
2.
3.
43
40
134
0,7
14
-----100
6.
ochenta y siete centmetros.
4.
unidades
5. Trescientas
cuarenta unidades y siete
centsimas
74 GUA DOCENTE
0,35
--356
-----1 000
centsimas
Veintitrs
unidades
y nueve
dcimas
0,001
---1--100
--123
-----1 000
dcimas
Noventa y ocho
unidades y doce
centsimas
milsimas
Nueve unidades
y novecientos
noventa y nueve
milsimas
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

5. --37
----
1(
2.
100
--76
---100
3.
7
10
6. 7 dcimas: ---- = 0,7.

30
30 centsimas: ------ = 0,30.
100
10
10 milsimas: -------- = 0,010
1 000
13,3 12,9 12,61 respectivamente.
30 y 31
31
30,5 y 30,6
30,6
2y3
2,6 y 2,7
2,7
6y7
6,8 y 6,9
6,8
4. 29,986
veintinueve unidades y novecientas ochenta y seis milsimas.
1(
1. r 22,68 24,84
29,99
36,79
r m m
treinta y seis unidades y setenta y nueve centsimas
r 21,51
36,8
r
r
5. Oro: lvaro.
1(
2. 1,54 1,503
33,99 32,99
5,909 5,90
0,06 0,6
37,06 3,706
7,7 7,70
Plata: Jairo
Bronce: Esteban.
1(
1.
3. 3,45 3,4 3,39 3,356

4. Varios nmeros, por ejemplo:
3,46 3,5 3,51 3,52
3,54 3,56 - 3,6 3,61 3,62 3,64 3,65
4
1,6 1,56 1,54 1,53
1,52 1,51 1,5 1,46 1,45 1,43 1,42 1,41

3,51 3,52 3,54 3,56
6,51 6,52 6,53 6,54
5.
2
4,455
4,457
34,590
34,592
99,97
99,99
6. 1,98
7. 8,3 8,32 9,8 9,89 9,9. Recorrido ms largo el lunes.
1(
2. 282,689
1(
1.
3.
110,798
29,05
23,18
6
34,123
12
4
12,36
4
5,4
6,381
3,98
9,82
5,37
2
1
0,3
9,4
EDICIONES SM
96,5
9,36
75 GUA DOCENTE
SOLUCIONARIO
4. w
1(
2. 57,61
w
274,05
5.
18,724
98
12,208
836,185
5 551
274,32
5,8
3. 58,42
5,24
8,11
4.
7,32
6,59
4,45
35,49
287,2
0,48
7
2
0,38
6. Susana pag $ 230 737,15
14,8
8
6
72,864
4
1(
1.
5.
0
102,35
1023,5
10 235
6. La caja pesa 9,192 kg.
1(
2. 198,911
2,099
6,618
61,857
73,403
6,089
3.
1(
1.
0
, 4
1(
2. 63,395
0,625
3. 12,7
4. r N
0,4 litros de jugo.
0,5
83,398
7,2114
0,96
0,9
23,4
r N
r N
4.
verde
verde
rojo
azul
1(
1.
azul
verde
rojo
rojo
azul
verde
azul
verde
azul
5. En cada guirnalda utiliz 25,65 metros.
13,65 metros
76 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

UNIDAD 3
1(
1"(
r$IPDP /BSJP )VJMB $BVDB
F
V
r1BSDJBMNFOUFDVCJFSUP
r2VFMBSPQBTFBBCSJHBEB RVFMMFWFOQBSBHVBT
r3JPIBDIB
Concepcin de un plan
5
4
1
3
2
1(
1. Respuesta abierta. Verificar su validez.
Ejecucin del plan

165,65 kg 173,29 kg 239,3 kg 189,7 kg 212,09 kg 980,03
980,03 250 $ 245 007,5
1(
103,3 kg 99,8 kg 86,1 kg 47,2 kg 65,96 kg 402,36
2. secantes
paralelas
perpendiculares
secantes
402,36 300 $ 120 708

245 007,5 120 708 $ 365 715,5

4. No
1(
1. 345,98 kg 935,83 kg 1 281,81
S
No
1 281,81 kg 2 2 563,62
345,98 kg 1 281,81 kg 2 563,62 kg 24 191,41
5. Rectas secantes.
4 191,41
2. Entre el mircoles y el jueves se vendieron 44 m.

El jueves se vendi ms tela y el martes menos.
1(
3. 6TBSPO MJUSPTEFBHVB
1. Agudo
4. La tercera bandeja pesa 0,675 kg.

5. Cada amigo debe pagar $ 12 978,77
6. Mltiples respuestas.
1(
2. Respuesta nica. Verificar su validez.
3. ABC 45
1(
Agudo
Indaga
RST 60
Agudo
PQR 120
Obtuso
UVW 90
Recto
4. Para ser ngulo recto: ABC faltan 45 RST faltan 30 PQR
Edad y peso.
sobran 30 UVW completo

Para ser ngulo llano: ABC faltan 135
PQR faltan 60 UVW faltan 90
Depresin respiratoria, estado de coma o que no surta ningn efecto.

Para generar mayor exactitud.
Mltiples respuestas.
ngulos llanos: ABC

ngulos agudos: ABD, DBE, EBF, FBC, DBF
ngulos obtusos: ABF y CBD
1(
6. En el 2 se forman 4
En el 0 se forman 4
En el 4 se forman 3
En el 5 se forman 4
Practica
25,394253
RST faltan 120
5. ngulos rectos: ABE y EBC
Mltiples respuestas.
7 573,2459
Agudo
EDICIONES SM
181,879
29,4891
77 GUA DOCENTE
SOLUCIONARIO
1(
1(
1.
1. S
Rombo
Trapecio issceles
Rectngulo
No
S
1(
2.
2.
Paralelogramo
Trapecio issceles
1(
3. 1FOUHPOP
)FQUHPOP
1FOUHPOP
$VBESJMUFSP
)FYHPOP
Trapezoide
Paralelogramo
4. Mltiples respuestas. Por ejemplo:

(Cuadriltero, hexgono, heptgono)
(cuadriltero, tringulos, enegono)
(dodecgono)
3. Verificar validez de la justificacin.

La medida de los lados es igual.
La medida de los ngulos del cuadrado es igual y los del
rombo es igual dos a dos.
S
No
S
5. Foca: cuatro lados, cuatro vrtices, cuatro ngulos, dos diagonales. Len: tres lados, tres vrtices, tres ngulos, cero diagonales.
Jirafa: seis lados, seis vrtices, seis ngulos, nueve diagonales.
Elefante: cinco lados, cinco vrtices, cinco ngulos, cinco diaHPOBMFTr-BTTVQFSDJFTEPOEFTFEFTQMB[BFMMFO MB
jirafa y el elefante.
4. Cuadrado
Rombo
Rectngulo
Romboide
5. Cuadriltero azul: trapecio issceles

Cuadriltero verde: trapecio issceles
Cuadriltero naranja: trapecio issceles
Cuadriltero rojo de la punta: rombo
Cuadriltero rojo: romboide
1(
1. Issceles
Escaleno
Equiltero
Escaleno
Acutngulo
Acutngulo
Acutngulo
Obtusngulo
1"(
1. A (1, 3)
B (3, 5)
1(
C (6, 5)
2. Cada lado mide 16 cm.
D (5, 2)
Del lado desigual.

Iguales.
3. Equilteros
No pasara lo mismo con un hexgono
JSSFHVMBS6OFKFNQMPQVFEFTFS
Los tringulos son issceles.
4. 7FSEBEFSP5PEPTMPTOHVMPTNJEFO
E (2, 1)
1"(
2. Seis puntas.
)FQUHPOP
3. El aeropuerto.
Verdadero. Verificar la validez de la justificacin.

'BMTP-BTVNBEFMPTPUSPTEPTOHVMPTEFCFTFS
Telfono.
7, 6
El hospital
5. 1 tringulo issceles. 6 tringulos escalenos y 4 tringulos

rectngulos.
1, 5
78 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

1"(
4. (6, 1)
(5, 3)
(3, 3)
(2, 4)
(2, 6)
(4, 6)
(5, 7)
(8, 7)
(9, 4)
(9, 2)
(10, 1)
(12, 1)
(7, 5)
(7, 2)
(8, 2)
(8, 4)
1.
5. Mltiples respuestas, por ejemplo, camina horizontalmente

hasta el punto 4, 1, sube hasta el punto 4, 3.
Mltiples respuestas, para el ejemplo dado: 2, 1, 3, 1, 4, 1,
4, 2.
1"(
1"(
2.
3.

4.
(2, 3)
(4, 3)
(3, 6)
5.
1"(
2.
6. 6:15 6:30 6:45
1"(
1. V
3.
F
V
V
V
4. 20 unidades a la derecha y 3 unidades hacia arriba.

5. A 6 metros.
1"(
2.
3. N, S
EDICIONES SM
79 GUA DOCENTE

SOLUCIONARIO
4.
5. Av. Cra 7, Cra. 34 y la Autopista Norte.

6. Respuesta abierta. Verificar su validez
7. El de 45 m2: $ 108000 000 y el de 52 m2: $ 124800 000.
No
1"(
1.
Trasladndola 18 unidades a la derecha.
5.
1(
r6OUFMFWJTPSZVOBDBNB
r-PTPCKFUPTDBNCJBSPOEFQPTJDJO
Ejecucin del plan

rUSBTMBDJO
r VOJEBEFTBMBJ[RVJFSEB
rSPUBDJOZUSBTMBDJO
rBMBJ[RVJFSEB MVFHPTFUSBTMBEVOJEBEFTBMBEFSFDIB
2.
1"(
1. rUSBTMBDJPOFT
rVOJEBEFTBMBEFSFDIBZDVBUSPIBDJBBSSJCB
rSPUBDJOZUSBTMBDJO
rBMBEFSFDIB TFUSBTMBEVOJEBEFTBMBEFSFDIB
2. )PUFM A, 1; cancha E, 3. Varias respuestas, por ejemplo,
horizontalmente hasta E, 1, subir hasta E, 3.
3. Rotaciones y traslaciones. Rotaciones de 90. Traslaciones

40 unidades.
4. Traslaciones y rotaciones.
1"(
1. Varias respuestas, por ejemplo los metros cuadrados y la cantidad
EFCBPT
3. El del primer plano se equivoc porque no gir a la derecha

sino a la izquierda o porque no ubic bien el norte.
2. El de 52 m
3. Siga por la calle 183 hacia la sptima, hasta la carrera 34, gire
a la derecha y camine hasta la calle 181 C, gire a la izquierda y
camine hacia la sptima.
4. Varias respuestas, por ejemplo al comedor se le aplic una

USBTMBDJO BMCBPVOBSPUBDJO
80 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

UNIDAD 4
1(
1(
1. rea 3 cm 2 cm
rea 6 cm2
r&EBE FTUBUVSBZQFTP
r1FTPFOLH FTUBUVSBFODNZFEBEFOBPT
rea (8 dm 4 dm) 2
rea 32 dm2 2
rea 16 dm2
1(
rea 7 cm 4 cm
rea 28 cm2
1. 2 dam2
4 dam2
2 dam2
2 dam2
8 dam2
4 dam2
15,5 dam2
37,5 dam2
1(
2. Supermercado: 375 m2, iglesia: 300 m2,
conjunto residencial: 900 m2,
biblioteca: 225 m2, parque: 700 m2,
casas: 200 m2.
1(
3. 280 cm2
2. Mltiples respuestas, verificar su validez.
4. 12 u2
3. 800
250 cm2
12 u2
12 u2
16 u
14 u
26 u
Conclusin: Dos o ms figuras pueden tener la misma rea
pero permetro diferente.
30 000
3
9 000 000
1 225 cm2
4. Mltiples respuestas, por ejemplo:
5. Se necesitan 4 piezas de papel.
1(
1.
5. 2 200
20 000 000
1 900
1(
1.
4
P 12 cm
5
P 12 cm
1(
2. 12 cm2
4 cm2
4 cm2
4
20 cm2
P 16 cm
3. rea 12 cm2
1(
4.
1 diagonal, 2 tringulos.
2. Permetro 42 m.
Permetro 66 cm.
Permetro 900 dm.

5. Se necesita $ 774 200.
5. 36 m.
EDICIONES SM
81 GUA DOCENTE
rea 12 cm2
2 diagonales, 3 tringulos.
rea 9 cm2
3 diagonales, 4 tringulos
SOLUCIONARIO
1(
1.
1(
1.
Cantidad de inscritos
Deporte
Ftbol
19
Tenis
Patinaje
12
Taekwondo
13
Bicicrs
11
45
viernes.
19 8 12 13 11 63 personas
Tenis es el deporte menos elegido.
La moda es el ftbol.
60
lunes y jueves.
15
1(
2.
1(
2.
3
Fresa
Chocolate
Vainilla
3.
5
4
3.
3
3
5
Leer 1 y 5 libros.
4.
Lunes
12 C
Martes
10 C
Mircoles
8 C
Jueves
10 C
Viernes
14 C
Sbado
9 C
Domingo
11 C
24
20
6
10
rFTUVEJBOUFT
4. Mltiples respuestas
rFTUVEJBOUFT
5.
r3BQFM QPSRVFFTFMEFNBZPSGSFDVFODJB
82 GUA DOCENTE
460
Respuesta en el cuaderno. Verificar su validez.
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

1(
2.
1(
1.
Sumar 5
Restar 4
Multiplicar por 2
Dividir por 3
3.
19
25
31
37
282
273
264
255
32
128
512
2 048
400
200
100
50
25
291
4. Aumenta una columna una unidad ms alta a la anterior.

la mitad del anterior.
5. rWBMMBT
r4VNBSWBMMBTQPSDBEBSCPM
1(
2. 3/6
6/8
1(
1.
4. F
F
V
F
4
6
8
10
12
5. 590, 592, 594, 596, 598.
1(
2. r
1(
1.
r-PTEBT Z-PTEBTZ-PTEBTZ-PTEBTZ
r-PTEBT Z:MPTEBTZ
24
2
2
2
2
3. Representacin en el cuaderno. Verificar su validez.
Multiplicar por dos.

16
3
3
3
r-PTEBTZ
r-PTEBT Z
48
19
4. Entre marzo y abril.
3
En enero, febrero, marzo y mayo.
Sumar tres
34
1
33
5. r.MUJQMFTSFTQVFTUBT
Restar uno.
EDICIONES SM
83 GUA DOCENTE
r.MUJQMFTSFTQVFTUBT
r.MUJQMFTSFTQVFTUBT
SOLUCIONARIO
1(
1(
Comprensin del problema.
Identicacin de ideas.
)BMMBSFMSFBEFMBHVSBSFQSFTFOUBEBFOFMQMBOP
Forma de cacerola.
Estimacin numrica.
7 000 m2
7 000 m2
Rugby: 7 000 m2 y ftbol: 7 140 m2.
A3
A1
A2
A5
Transformaciones.
A4
1 450 000 kilogramos.
rDVBESJMUFSPT
rUSJOHVMP
Anlisis.
Mltiples respuestas..
Cuadrado 1 m 1 m
Rectngulo 6 m 2 m
1(
Paralelogramos 2 m 1 m
1. cabras
Tringulo base 2 m 2 m de altura.
caballos
2. 6 350 g
Ejecucin del plan.
Recin nacido a 3 meses crece 10 cm.
r$VBESBEP"1 1 m 1 m 1 m
De 3 a 6 meses crece 6 cm.
r3FDUOHVMP"2 6 m 2 m 12 m2
r1BSBMFMPHSBNPT "3 2 m 1 m 2 m
Bajito de peso.
2
De 6 a 9 meses crece 6 cm. De 9 a 12 meses crece 3 cm.
" 4 2 m 1 m 2 m2
r
cebras
S.
r5SJOHVMP"5 2 m 2 m 2 2 m2
rN2 12 m2 2 m2 2 m2 2 m2 19 m2
rN2 $ 22 000 418 000
1(
1.
A1
A2
A4
A3
6 m 4 m 24
5 m 3 m 15
6 m 4 m 24
5 m 6 m 15
24 m2 24 m2 15 m2 15 m2 78 m2
78 m2 3 234 das
No alcanzan los dos meses para terminar el parque.
3. Emplea 62 dm2 de vidrio.
4. A (2 2) 6 = 24 cm2
A ((4 4) 2) 4 = 32 cm2
A (4 5) 6 120 cm2
84 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
GUA DEL MAESTRO

(6"%&-%0$&/5&1(4"
1. unidades de mil
decenas de mil
A: 5, 8
6.
7 000
B: 7, 3
70 000
C: 9, 9
centenas
700
decenas
70
unidades
D: 1, 6
E: 6, 1
2. 7 125 675 7 800
8.
7 800 pesos
20 000 2 042 3 3 750 10 124
10 124 pesos
3 2 042 12 985 23 675 33 471
33 471 pesos
10 125 675 15
15 kilos de naranja
rQFSTPOBT
316 675 12 7 125 127 800
r-BOBSBOKB
La naranja vale 127 800 pesos ms.
9.
3.
6
31
26
21
43
50
57
64
Serie ascendente.
10.
porque 7 4 28.
4. V
36
Serie descendente.
porque 25 3 75.
porque no termina ni en 0 ni en 5.
porque 615 7 4 305.
porque no termina en 0.
PRUEBA SABER
5.
8
Se amplifico por siete
(6"%&-%0$&/5&1(4B
1. C
2. B
3. A
4. C
5. C
6. B
7. A
8. D
9. B
10. D 11. A 12. B 13. B 14. C
15. A 16. A 17. C 18. C 19. B 20. D
Se amplifico por tres

4
8
21
63
Se amplifico por siete
EDICIONES SM
(6"%&-%0$&/5&1(4a
1. C
2. B
3. B
4. C
5. D
6. B
8. A
9. D
10. B 11. A 12. C 13. B
15. D 16. C 17. A 18. B 19. A 20. B
85 GUA DOCENTE
7. C
14. A
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
EDICIN ESPECIAL
EVALUACIONES
1290
PRUEBAS TIPO SABER
Cunto s?
3FBMJ[BMBTTJHVJFOUFTBDUJWJEBEFT4VEFTBSSPMMPUFQFSNJUJSEBSDVFOUBEF
MPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTFOBPTBOUFSJPSFT QPOFSFOFWJEFODJBUVT
DPNQFUFODJBTFOFMVTPEFMBTNBUFNUJDBTPEFUFSNJOBSBDUJWJEBEFTRVFUF
QFSNJUBOTVQFSBSMBTQPTJCMFTEJmDVMUBEFTBOUFTEFJOJDJBSFTUFOVFWPDVSTP
Pensamiento numrico
t *EFOUJmDBMBQPTJDJOZFMWBMPSEFMBTDJGSBTFOONFSPTEFTFJTDJGSBT
1 Escribe el orden de unidades que ocupa la cifra 7 en cada uno de los

nmeros. Despus, determina su valor de posicin.
7
7
7
7
7
t &MPDVQBMBQPTJDJOEFMBT
ZWBMF
ZWBMF
ZWBMF
ZWBMF
ZWBMF
t 3FTVFMWFTJUVBDJPOFTRVFSFRVJFSFOEFMVTPEFVOBPNTEFMBTPQFSBDJPOFTRVFTFSFBMJ[BO
FOUSFONFSPTOBUVSBMFT
2 Observa la tabla y resuelve las situaciones planteadas.

Fruta
Meln
1JUBIBZB
1JB
/BSBOKB
"HVBDBUF
Precio por kilos

10
t {$VOUPEFCFQBHBSVODMJFOUFRVFDPNQSBVOLJMPEFMBGSVUBNTDBSBZ
VOPEFMBGSVUBNTCBSBUB
R/%FCFQBHBS
QFTPT
t {$VOUPEJOFSPSFDJCFEFDBNCJPVODMJFOUFRVFQBHBDPOVOCJMMFUFEF
USFTLJMPTEFNFMOZVOLJMPEFBHVBDBUF
QFTPT
R/3FDJCFEFDBNCJP
t $FDJMJB WFOEJ FMNJSDPMFT LJMPTEFNFMO LJMPTEFQJBZLJMPTEF
OBSBOKB{$VOUPSFDJCJQPSFTUBWFOUB
QFTPT
R/3FDJCJ
t {$VOUBTMJCSBTEFOBSBOKBDPNQSBVODMJFOUFRVFQBHB
LJMPTEFOBSBOKB
R/ Compra
t $BMDVMBMBEJGFSFODJBFOUSFFMWBMPSEFLJMPTEFQJUBIBZBZLJMPTEF
OBSBOKB
WBMF
QFTPTNT
R/-B
88 GUA DOCENTE

10
EDICIONES SM
Evaluacin diagnstica
t %PNJOBMBTPQFSBDJPOFTCTJDBTEFONFSPTOBUVSBMFT
3 Resuelve el crucinmero.
Horizontales
1.4VNBEFZ
2.%JGFSFODJBFOUSFZ
3.%PCMFEF
4.2VJOUBQBSUFEF
5.5SJQMFEF
Verticales
a.3FTVMUBEPEF
b.%PCMFEFNTRVOUVQMFEF
c.5FSDFSBQBSUFEF
d.1SPEVDUPEF5SJQMFEF
e.$JODPEPDFOBTZPDIPVOJEBEFT
1
2
3
4
5

10
t *EFOUJmDBNMUJQMPTZEJWJTPSFTEFVOONFSP
4 Escribe verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justica tus respuestas.
t FTNMUJQMPEF

t FTNMUJQMPEF

t FTEJWJTPSEF

t FTEJWJTPSEF

t FTNMUJQMPEF

10
t 3FDPOPDFZIBMMBGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
5 Completa la tabla.
Fraccin
Fraccin equivalente
Cmo se obtuvo?

4FBNQMJmDQPSEPT
4FTJNQMJmDQPSDJODP


EDICIONES SM
4FTJNQMJmDQPSTJFUF
89 GUA DOCENTE

10
Cunto s?
Pensamiento espacial
t Identica las coordenadas de un punto.
6 Escribe las coordenadas que corresponden a cada punto.

Y
10
9
A
8
7
6
5
4
B
3
2
1
0
A:
B:
C:
D:
E:
X
1

10
9 10
Pensamiento mtrico
t Calcula el permetro y el rea de guras planas.
7 Dibuja sobre la cuadrcula dos guras diferentes que tengan la misma rea
que la de la muestra. Tienen el mismo permetro?
Pensamiento aleatorio

10
t Domina la interpretacin y representacin de grcas de barras y de lneas.
8 Observa la tabla que registra los datos obtenidos al preguntarle a un grupo

de personas sobre su fruta preferida. Presenta esta informacin en un
diagrama de barras y contesta las preguntas.
Y
Fruta
Fresas
Mandarinas
Naranjas
Manzanas
Nmero de personas
7
2 ms que la fresa
10
Uno menos que las naranjas
t Cuntas personas fueron entrevistadas?

t Cul es la fruta preferida por estas personas?
90 GUA DOCENTE
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
as an
M
s
Fre
na
dari
Na
as
anj
na
nza
Ma

10
EDICIONES SM
Evaluacin diagnstica
Pensamiento variacional
t &TUBCMFDFTFDVFODJBTOVNSJDBTZEFUFSNJOBTJTPOBTDFOEFOUFTPEFTDFOEFOUFT
9 Completa las secuencias y escribe si son de tipo ascendente o

descendente.

10

t 4PMVDJPOBFDVBDJPOFT
10 Relaciona cada ecuacin con el valor de la incgnita que la soluciona.

x

y

m

x

t

Autoevaluacin
t {2VDPOP[DP
t {&ORVEFCPNFKPSBS
t {$VMFTNJDPNQSPNJTP
EDICIONES SM
91 GUA DOCENTE

10
Evaluaciones
1290
Colegio:
Estudiante:
Pensamiento numrico
La siguiente tabla contiene los nombres de algunos planetas y su distancia al Sol,
expresada en kilmetros.
Distancia del Sol
Planeta
Mercurio
Marte
Jpiter
Tierra
Venus
Km
57 910 000
227 940 000
778 330 000
149 600 000
108 200 000
1. Lee y escribe nmeros de nueve cifras.

Escribe falso (F) o verdadero (V), segn corresponda.
a. Venus se encuentra a ciento ocho millones doscientos mil km del Sol.
b. Marte se encuentra a ms de dos centenas de milln de km del Sol.
c. La distancia de la Tierra al Sol es de ciento cuarenta nueve millones sesenta mil km.
d. La distancia de Mercurio al Sol es de cincuenta y siete millones novecientosdiez mil km
e. El nmero que expresa la distancia de Mercurio al Sol tiene nueve cifras.
5
2. Compara nmeros de nueve cifras. Utiliza las cantidades de la tabla para escribir
un nmero que haga verdadera cada relacin.
a. 108 103 128
b. 663 038 345
c.
149 600 000
e. 152 345 132
d. 215 940 186
108 784 321
230 185 640
3. Reconoce el valor de posicin de un nmero.

Observa los nmeros de la tabla y completa.
a. El nmero cuya cifra 9 vale 9 000 000 es
b. El nmero que tiene un 3 en la posicin las decenas de mil es
c. De los nmeros que tienen al 7 en la posicin de las unidades de milln es mayor
d. De los nmeros cuya cifra 9 vale 900 000 es menor
e. El nmero menor cuya cifra 8 est en la posicin de las unidades de milln es
5
92 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
6. Aplica propiedades de la multiplicacin.
4. Estima y calcula el resultado
Completa los nmeros que hacen falta

para calcular el total de crteres del
modelo de Venus elaborado por Alfredo
y los nombres de las propiedades
aplicadas si sabes que tiene 20 crteres
grandes sobre su supercie y en cada
crter tiene otros ms pequeos, 12
semicirculares y 10 circulares.
de adiciones.
Calcula otras distancias relacionadas
con los planetas y el Sol si se sabe que:
a. El dimetro de Neptuno es equivalente
a la suma del valor posicional del 4 en el
nmero que expresa la distancia de Marte
al Sol y 9 230.
b. El dimetro de Jpiter se obtiene al sumar
una centena de mil y 42 940.
a. 10
20
c. La distancia de Urano al Sol es igual a la

distancia de la Tierra al Sol ms
2 721 390 000 km.
b. Se aplicaron las propiedades

y
d. La distancia de Saturno al Sol excede

en 542 870 000 km a la suma de las
distancias de Jpiter y Venus.
de situaciones.
Resuelve.
Los estudiantes de 4 grado tienen como
tarea construir un modelo del sistema
solar. Observa los precios de algunos
de los materiales necesarios y calcula:
5
Precios de los materiales
Esferas de icopor (paquete de diferentes

$ 18 550
tamaos)
$ 3 800
Alambre (metro)
$ 23 000
Vinilos de colores (caja)
$ 10 200
Pegante (frasco)
5. Estima y calcula el resultado

de sustracciones.
Utiliza la informacin de la tabla para
encontrar los datos de los espacios en
blanco.
a. La distancia que separa a Mercurio de la
Tierra mide
km.
b. Los planetas
y
estn separados por
una distancia aproximada de
550 000 000 km.
c. El planeta ms cercano al Sol est a

km de distancia
del planeta ms lejano.
a. La cantidad que paga quien compra dos

paquetes de esferas y cuatro metros de
alambre.
b. El valor total de dos unidades
de cada material.
c. El valor total de un paquete de esferas,
tres metros de alambre y una caja de
vinilos.
d. El dinero que reciben en la papelera por
la venta de 24 unidades de cada tem.
d. Venus se encuentra a
km de Marte.
5
EDICIONES SM
7. Aplica operaciones en la solucin
e. Neptuno se encuentra a una distancia

del Sol 3 182 320 000 km mayor que la
suma de las distancias de los planetas
relacionados en la tabla.
20 20 12
20 10 440
93 GUA DOCENTE
e. El valor de cinco cajas de vinilos

y 36 frascos de pegante.
5
8. Efecta operaciones con naturales.

Resuelve.
El administrador de un colegio compr algunos materiales para el da de la Ciencia.
a. Cunto pag por ocho unidades de cada tem?
b. Cunto le devuelven si compra seis unidades de cada tem para 4A y seis para 4 B,
y paga con catorce billetes de $50 000?
c. En cunto disminuye el valor de la compra del literal anterior si deja de comprar siete
cajas de vinilos y ocho metros de alambre?
d. A qu compra se puede asociar la siguiente expresin matemtica?
15 18 550 (9 10 200)
e. Qu valor tendra la compra del literal d?
En el ltimo pedido, una papelera recibi la siguiente cantidad de elementos. Al llegar,

el encargado del inventario los guard en cajas con igual nmero de objetos.
Producto
Cantidad
Lpices
2 056
Reglas
750
Borradores
630
Tajalpices
1 980
Esferos
1 269
9. Realiza divisiones de nmeros naturales.

Calcula la cantidad de elementos que se guardaron en cada caja, si:
a. Para los lpices se utilizaron 8 cajas.
b. Para los borradores se utilizaron 5 cajas.
c. Para los tajalpices se utilizaron 12 cajas.
d. Para los esferos se utilizaron 9 cajas.
e. Para las reglas se utilizaron 6 cajas.
5
10. Divide mentalmente nmeros terminados en ceros.

Encuentra el nmero correspondiente.
a. Hay 35 000 borradores, si se guardan en cajas de 1 000 cuntos borradores hay en cada caja?
b. Si hay 480 lpices en cajas de 10, cuntas cajas se necesitan?
c. Cuntas cajas de 100 tajalpices se necesitan para guardar 19 200?
d. Hay 560 esferos, si se guardan en cajas de 10, cuntos esferos se guardan en cada caja?
e. Cuntas cajas de 20 se necesitan para guardar 8 600 reglas?
94 GUA DOCENTE
5
EDICIONES SM
11. Halla mltiplos y divisores de un nmero.

Calcula la cantidad de elementos que comprarn cinco clientes de la papelera
si se sabe que cada uno de ellos los pide al vendedor a travs de pistas.
Cliente A
Llevar un
nmero de
lpices igual a
un mltiplo de
4, mayor que
28, menor que
36.
Es decir,
lpices.
Cliente B
Comprar el
nmero de
borradores que
coincide con
un mltiplo
de 3 y de 5,
mayor de 30 y
menor de 50.
Es decir,
borradores.
Cliente C
Cliente D
Cliente E
Llevar tantos
esferos como
la cantidad que
indica el menor
divisor de 36, de
dos cifras.
Quiero comprar
el nmero de
reglas indicado
por el divisor de
72 cuya suma
de sus dgitos
sea 6.
Necesito un
nmero de
tajalpices igual
al mayor de los
divisores de 18
de una cifra.
Es decir,
esferos.
Es decir,
reglas.
Es decir,
tajalpices.
5
12. Aplica los criterios de divisibilidad.

Escribe el dgito que falta en cada nmero de manera que cumpla con la condicin dada.
a. 6 72
c.
es divisible por 5
b. 7 23
es divisible por 2
315 es divisible por 3
d. 3 56
es divisible por 10
e. 23 97
es divisible por 2 y por 5
13. Identica nmeros primos y nmeros compuestos.

Escribe los cinco nmeros que siguen en cada conjunto.
a. Los nmeros primos terminados en 3: 3, 13,
,
,
,
,

b. Los nmeros primos menores que 30: 3, 5, 7, 11,
,
,
,
,

c. Mltiplos de 4: 0, 4, 8,
,
,
,
,

d. Nmeros compuestos menores que 21: 10, 12,
,
,
,
,

e. Nmeros primos mayores de 50 y menores de 80: 53,
,
,
,
,
14. Descompone nmeros en factores primos.

Completa los nmeros que faltan en cada descomposicin.
a. 162 2
b. 45 3
c. 90 2
d. 84 2
81 3
45 3
42 2
e. 100 2
50 2
5
EDICIONES SM
95 GUA DOCENTE
15. Halla el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros.

Observa la tabla con los tiempos de produccin de los siguientes elementos de papelera
y completa los espacios en blanco.
Producto
Lpices
Reglas
Borradores
Tajalpices
Esferos
4 min
3 min
5 min
6 min
10 min
Tiempo de
produccin
minutos.
a. Lpices y borradores salen juntos cada

b. Reglas y borradores salen juntos cada
minutos.
c. Lpices y esferos salen juntos cada

d.
minutos.
salen juntos cada 30 minutos.
16. Halla el mximo comn divisor de dos o ms nmeros.

Escribe falso (F) o verdadero (V), segn corresponda.
a. El mayor divisor comn de 12 y 18 es 6.
b. El mximo comn divisor de 15 y 45 es 30.
c. El mayor divisor comn de 15, 45 y 60 es 5.
d. m.c.d. (12, 18, 30) = 12
e. m.c.d. (10, 20, 30) = 10
Un recubrimiento o teselado se obtiene como resultado de utilizar uno o varios tipos de polgonos
para cubrir una superficie plana, sin que queden huecos entre ellos y sin superponerlos.
El siguiente, es un ejemplo de teselado con cuadrados.
17. Lee y escribe fracciones.

Escribe una fraccin que represente
la parte del teselado, segn corresponda.
a.
b.
c.
d.
e.
18. Compara fracciones.

Escribe verdadero (V) o falso (F), segn corresponda.
a. La parte cubierta con
es mayor que la cubierta con
b. La parte cubierta con
es menor que la cubierta con
c. La parte cubierta con
representa un sexto del teselado.
d. La parte cubierta con
es igual a la cubierta con
e. Las partes cubiertas con los diseos
y
96 GUA DOCENTE
.
5
son iguales.
EDICIONES SM
19. Encuentra fracciones equivalentes.

Subraya la fraccin equivalente a cada una de las fracciones dadas.
1
6
1
4
12
1
a. 6
b. 36
36
2
32
9
2
c. 18
1
9
2
9
1
e. 3
12
36
14
36
1
d. 9
3
12
3
27
5
20. Representa fracciones en la recta numrica.

Ubica en la recta numrica los puntos correspondientes a las fracciones que representan
la supercie del teselado cubierta con los siguientes diseos:
,
,
,
,y
.
21. Efecta adiciones con fracciones homogneas.

Calcula la parte total del teselado ocupada por los siguientes diseos.
a.
y
b.
c.
d.
e.
22. Efecta adiciones y sustracciones con fracciones heterogneas.

Subraya la cantidad que muestra el resultado correcto de cada operacin.
6
4
a. 36 36
5
18
10
18
4
1
b. 36 36
1
12
1
18
12
1
c. 36 3
4
1
d. 36 9
9
2
2
9
1
1
e. 6 3
1
2
23. Expresa una fraccin como un nmero mixto y viceversa.

Expresa el resultado de cada operacin como un nmero mixto.
1
1
1
2
5
a. 3 de 13
b. 6 de 9
c. 9 de 11
d. 9 de 7
e. 6 de 4
EDICIONES SM
97 GUA DOCENTE
24. Resuelve multiplicaciones y divisiones de fracciones.

Colorea el teselado segn la clave.
a. De rojo:
1
4
4 de 8
b. De azul:
2
2
16 de 4
c. De verde:
8 16
2
2
d. De amarillo:
3 2
16
e. De gris:
1 1
32
Teselado con tringulos rectngulos
65
El cuerpo humano contiene 100
de agua. Este elemento es absolutamente necesario para las
clulas del organismo y su contenido vara en las diferentes partes del cuerpo. En el cerebro
85
80
75
20
2
100 , en los intestinos 100 , en la sangre 100 , en los huesos 100 y en los dientes 1000 .
25. Reconoce nmeros decimales.
27. Compara nmeros decimales.
Expresa como un nmero decimal el

contenido de agua en cada rgano.
Escribe verdadero (V) o falso (F),

segn corresponda.
a. Cerebro:
a. La fraccin de agua que contiene el

cerebro es igual a la que contienen
los intestinos.
b. Intestinos:
c. Sangre:
d. Huesos:
e. Dientes:
26. Lee y escribe nmeros decimales.

Escribe cmo se lee el nmero decimal
que hace verdadera cada frase.
a. El cuerpo humano contiene
de agua.
b. El contenido de agua en los huesos es de
.
c. Los dientes contienen
de agua.
d. El contenido de agua de los intestinos es
de
.
e. El cerebro contiene
5
de agua.
98 GUA DOCENTE
b. La fraccin de agua que contienen

los huesos y la que contienen los
dientes es la misma.
c. La fraccin de agua que contiene la
sangre es menor que la que contiene
el cerebro.
d. La fraccin de agua que contienen
los dientes es menor que la que
contienen los huesos.
e. La fraccin de agua que contiene
el cerebro es mayor que la que
contienen los dientes.
5
PROYECTO S, EDICIN
PROYECTO
ESPECIALS
EDICIONES
EDICIONES
SMSM
28. Aproxima nmeros decimales.

Relaciona cada nmero con su aproximacin a las dcimas.
a. 0,65
0,2
b. 0,93
0,3
c. 0,75
0,8
d. 0,25
0,7
e. 0,18
0,9
29. Efecta adiciones y sustracciones de nmeros decimales.

Completa la tabla con la fraccin que indica la parte que no contiene agua en cada
rgano del cuerpo humano.
rgano
Huesos
Cerebro
Dientes
Sangre
Intestinos
Fraccin que no contiene agua
30. Efecta multiplicaciones de decimales.
Si una persona elimina diariamente 2,5 de agua, cuntos litros elimina durante?
a. Dos das:
b. Tres das:
d. Siete das:
e. Doce das:
c. Cinco das:
5
31. Resuelve divisiones con decimales.

Selecciona la operacin que resuelve cada situacin.
a. La mitad de 54,896
54,896 2 27,448
54,896 2 109,792
b. La tercera parte de 84,93
84,93 3 254,79
84,93 3 28,31
c. La cuarta parte de 24,08
24,08 4 6,02
24,08 4 96,32
e. El doble de la mitad de 32,6
2 (32,6 2) 32,6
2 (32,6 2) 130,4
f. El triple de la mitad de 54,8
33 (54,8 2) 82,2
3 (54,8 2) 328,8
5
PROYECTO S,
EDICIN
EDICIONES
ESPECIAL
SM
EDICIONES SM
99 GUA DOCENTE
32. Resuelve divisiones con cocientes decimales.

Resuelve cada situacin.
a. Una persona elimina, de forma regular, durante tres das 7,5 de agua.
Qu cantidad elimina diariamente?
b. Una persona elimina diariamente la quinta parte de 3 de agua a travs de la transpiracin.
Qu cantidad elimina diariamente transpirando?
c. Los urteres son pequeos tubos que unen los riones con la vejiga. Tienen una longitud
equivalente a la cuarta parte de un metro. Qu longitud tiene un urter?
d. Con la respiracin, una persona elimina diariamente la quinta parte de un litro de agua.
Qu cantidad de agua elimina una persona a travs de la respiracin?
e. Una persona elimina durante cinco das 12,5 de agua a travs de la orina.
Qu cantidad de orina elimina en un da?
5
El agua est presente en gran parte de los

alimentos, pero no siempre en la misma
proporcin. La siguiente tabla presenta
el contenido de agua en 100 g de algunos
alimentos:
Alimento (100 g)
Queso crema
Pltano
Meln
Ciruela pasa
Uva
34. Reconoce el conjunto de los nmeros

naturales.
Ordena de mayor a menor los
contenidos de agua de los diferentes
alimentos.
Contenido de agua (g)
50
75
90
30
80
35. Realiza operaciones con nmeros
naturales.
Calcula el contenido de agua que hay en
cada cantidad de alimento.
33. Realiza divisiones con nmeros

naturales.
Relaciona el nmero de porciones de
alimento, de 100 g cada una, con su
contenido de agua.
a. Cuatrocientos gramos
de queso crema:
a. 10 porciones
540 g de meln
c. Quinientos gramos de
ciruela pasa:
b. 5 porciones
360 g de ciruela pasa
c. 12 porciones
400 g de uva
d. 4 porciones
300 g de pltano
e. 6 porciones
500 g de queso crema
b. Trescientos gramos de pltano:
d. Seiscientos gramos de meln:

e. Ochocientos gramos de uva:
5
5
100 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
36. Identica los mltiplos y los divisores de un nmero.

a. La cantidad de agua contenida en un meln es mltiplo de 10.
b. La cantidad de agua contenida en una ciruela pasa es un divisor de la cantidad de agua
contenida en el meln.
c. La cantidad de agua contenida en el pltano es un divisor de 3 porque es un nmero
terminado en 5.
d. La cantidad de agua contenida en el queso crema es un mltiplo de 2.
e. La suma de las cantidades de agua contenidas en el pltano, la ciruela pasa y la uva es un
divisor de 10 porque termina en cero.
5
37. Reconoce y simplica fracciones.

Completa la tabla con la fraccin que representa el contenido de agua en cada 100 g
de alimento. Simplica hasta encontrar la fraccin irreducible.
Alimento (100 g)
Queso crema
Pltano
Meln
Ciruela pasa
Uva
Contenido de agua
38. Efecta operaciones con fracciones.
Relaciona cada enunciado con la fraccin que expresa.

a. Un cuarto de la mitad de un meln.
b. Un tercio de un cuarto de queso crema.
c. Un medio de la quinta parte de un pltano
d. La mitad de un sptimo de meln.
e. La mitad de la tercera parte de una ciruela pasa.
1
6
1
14
1
12
1
10
1
8
5
39. Reconoce los nmeros decimales.

Expresa, como un nmero decimal, la cantidad de agua que contienen 100 g
de los alimentos mencionados si se sabe que:
a. La fraccin de agua en la leche descremada es nueve dcimos
.
b. La fraccin de agua contenida en una papa cruda es doce quinceavos.
c. La fraccin de agua contenida en una uva pasa es un quinto.
d. Dos quintos del queso suizo contienen agua.
e. Tres cuartos del pltano contienen agua.
EDICIONES SM
101 GUA DOCENTE
40. Efecta operaciones con nmeros decimales.

Expresa como un nmero decimal, el contenido de agua en cada mezcla.
a. 100 g de queso crema
y 100 g de uvas pasas.
b. 100 g de uva y 100 g de

ciruelas pasas.
d. 300 g de queso crema

y 100 g de meln.
c. 200 g de uva y 200 g

de meln
e. 100 g de queso suizo

y 100 g de uva pasa.
Camila asiste a clases de arte todos los jueves. Como le gusta que sus padres y amigos
vean sus progresos, pega algunos de sus trabajos en un corcho que tiene en su habitacin.
41. Reconoce rectas paralelas, secantes
42. Reconoce distintas clases de ngulos.
y perpendiculares.
Observa el trabajo realizado el jueves
por Camila. Completa los datos:
Mide los ngulos dibujados por Camila.

Colorea de azul tres ngulos agudos,
de verde uno recto y de naranja uno
obtuso.
Z
S
F
O
K
B
T
R
a. AF y EK son segmentos
b. EF y AK son segmentos
c.
es perpendicular a ZR
d. AK es secante a
e. Dos de las rectas que se cruzan en el
y
punto O son
5
102 GUA DOCENTE
5
EDICIONES SM
43.Reconoce y clasica polgonos.

Completa la tabla con la descripcin de las guras utilizadas por Camila
en uno de sus collages.
Figura
Nombre
Lados
Tringulo
Pentgono
44. Clasica tringulos.
45. Identica caractersticas de los
Completa las siguientes oraciones.

Aydate con dibujos.
a. Los tringulos escalenos tienen todos
los lados
.
cuadrilteros.
Determina si los enunciados son
verdaderos (V) o falsos (F).
a. Todo cuadriltero tiene dos
diagonales.
b. Los tringulos que tienen un ngulo

recto se conocen como tringulos
.
b. Las diagonales del romboide siempre

son perpendiculares.
c. Cuando un tringulo tiene un ngulo

obtuso, el tringulo es
c. Los trapezoides tienen sus lados

paralelos.
d. Los tringulos que tienen dos lados

iguales son
.
d. Todo paralelogramo es
cuadriltero.
e. Todos los tringulos equilteros son

tambin
.
e. Los cuatro ngulos de un

rombo siempre son rectos.
5
46.Reconoce los elementos del crculo y circunferencia.

Relaciona cada elemento geomtrico con el texto que mejor lo describe.
a. parte de una circunferencia
b. equivale al doble del radio
c. segmento que va del centro a cualquier punto
de la circunferencia
d. circunferencia y su interior
e. segmento que une dos puntos de la circunferencia
5
EDICIONES SM
103 GUA DOCENTE
El tetris es un juego de habilidad y destreza que consiste en ubicar diferentes figuras

de manera que se completen el mayor nmero de filas en una cuadrcula. Las figuras
que intervienen en el juego son de varios colores y tienen las siguientes formas:
1
47. Determina cundo dos guras son simtricas.

Completa de acuerdo con las guras del tetris.
a. Las guras
,
y
son simtricas.
b. Dos guras no simtricas pueden ser:
.
5
48. Reconoce movimientos en el plano.

Escribe el movimiento realizado a cada cha para formar las siguientes series.
a.
b.
c.
d
5
49. Ubica coordenadas en el plano.

Escribe la coordenada que indica la ubicacin de cada letra en el plano.
5
4
1
0
a. A:
.
B
1
b. B:
c. M:
d. P:
10
11
e. Q:

5
104 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
En un almacn se venden rompecabezas con los siguientes diseos:

Diseo 1
Diseo 2
Diseo 3
Diseo 4
Diseo 5
50. Reconoce poliedros regulares. Selecciona la palabra del recuadro que complete
correctamente las expresiones dadas.
equilteros
doce
once
escalenos
pentgonos
cuadrados
hexgonos
menos
ms
a. El diseo 1 tiene cuatro caras iguales que son tringulos

b. El diseo 3 tiene
caras ms que el diseo 2.
c. El diseo 5 tiene doce caras iguales que son
regulares.
d. El diseo 4 tiene seis caras iguales que son
e. El diseo 2 se diferencia del diseo 1 porque tiene cuatro caras
51. Reconoce las caractersticas de los prismas.

Relaciona el nombre del poliedro con la caracterstica que mejor lo describe.
Ejemplo de prisma cuadrangular
a. Prisma
b. Prisma triangular
Cada base tiene cuatro lados
c. Prisma cuadrangular
Cada base tiene cinco lados
d. Prisma pentagonal
Cada base tiene tres lados
e. Cubo
Formado por dos bases que son polgonos iguales

y paralelos, y caras laterales que son paralelogramos.
52. Diferencia un cilindro de un cono.

Marca cono o cilindro segn el plano al que corresponda.
a.
Cilindro
b.
Cilindro
Cono
d.
Cilindro
Cono
e.
c.
Cilindro
Cono
Cilindro
Cono
Cono
5
EDICIONES SM
105 GUA DOCENTE
El plano de una parte de un centro vacacional se muestra a continuacin.

60 m
zonas sociales
20 m
zona de recreacin
30 m
fuente
40 m
10 m
20 m
tienda
zona verde
60 m
53. Comprende el concepto de polgono.
55. Reconoce algunos
Relaciona la zona del parque con la gura que la

representa en el plano.
movimientos en el plano.
Marca S o No, segn
corresponda.
a. Zonas sociales
b. Zona de recreacin.
Cuadrilteros
c. Zonas verdes,
Tringulos
d. Tienda
No polgonos
a. La zona de recreacin
del parque es una gura
simtrica.
S
No
e. Fuente
5
54. Identica cuerpos geomtricos.

Relaciona el nombre del nio con el objeto hacia
donde se dirige.
a.
Voy hacia un prisma

Julian
b.
Voy hacia una

pirmide triangular
Liliana
c.
Voy hacia un cono

Carlos
e.
Ir hacia una pirmide

pentagonal
Natalia
No
c. En el plano, en las zonas

verdes se utiliz un rbol
que se rota horizontalmente.
S
No
d. Uno de los cuadrilteros de

zonas sociales representadas
en el plano es una traslacin
del otro.
Me dirijo a un cilindro
Luis
d.
b. La parte en el plano, que

representa la fuente tiene
innitos ejes de simetras.
No
e. La zona que representa la

tienda en el plano tiene ms
de dos ejes de simetra.
S
5
106 GUA DOCENTE
No
5
EDICIONES SM
Pensamiento mtrico
56. Estima longitudes.
Relaciona cada objeto con la medida de longitud ms apropiada.
a. La longitud de una carretera
2 mm
b. La altura de un edicio
15 cm
c. El largo de una ua
2 cm
d. El ancho de un borrador
250 km
e. El largo de un esfero
14 m
57. Realiza conversiones de unidades de longitud.

Observa la tabla con los recorridos de las carreras ciclsticas organizadas por la liga
de ciclismo a la que pertenecen Roco y Sebastin y contesta:
Carrera ciclstica
Recorrido
Mayores de 10 aos
6 km, 4 hm y 8 dam
Menores de 10 aos
1 225 m
a. Cuntos metros de distancia recorrieron los nios mayores de 10 aos?

b. Cuntos centmetros recorrieron los nios menores de 10 aos?
c. Cuntos centmetros mide el recorrido realizado por los nios mayores de 10 aos?
d. Cuntos decmetros mide la ruta para los menores de 10 aos?
e. Cuntos metros ms larga es la ruta de los nios mayores de 10 aos?
5
58. Halla el permetro de un polgono dado.

Resuelve.
Se quiere cercar con alambre un terreno rectangular que tiene 20 m de largo
y 15 m de ancho.
a. Cuntos metros de alambre se necesitan?
b. Si la cerca debe quedar con 2 lneas de alambre, cuntos metros se necesitan?
c. Si la cerca debe quedar con 3 lneas de alambre, cuntos metros se necesitan?
d. Si el terreno reduce su ancho en 2 m, cuntos metros de alambre se necesitan para cercarlo?
e. Y si el largo aumenta en tres metros?
5
EDICIONES SM
107 GUA DOCENTE
59. Realiza conversiones de unidades de rea.

Un terreno tiene una extensin de 2 km 18 hm 8 dam y 568 m.
100
km
100
hm
100
dam
100
m
100
dm
100
cm
mm
Completa, de acuerdo con la informacin y el esquema.

a. 18 hm son
b. 8 dam son
m.
c. 568 m son
cm
d. 2 km son
m.
e. El terreno tiene en total
60. Halla el rea de tringulos y cuadrilteros.

Observa el collage
elaborado por Santiago
en su clase de arte
y determina el rea
de cada gura
si se sabe que:
a. El frente de la casa es un cuadrado que mide 12 cm de lado. rea:

b. La cerca A mide 15 cm de largo y 6 cm de ancho. rea:
c. El techo mide 12 cm de base y 8 cm de altura. rea:
d. La puerta mide 4 cm de base y de alto 3 cm de altura. rea:
e. El cuadrado de la ventana mide 35 mm de lado,. rea:
5
61. Halla el rea de guras compuestas.

Observa la gura elaborada por Cristina y determina el rea segn corresponda.
3 cm
2 cm
2 cm
a. La parte A:
cm2
b La parte B:
cm2
c. La parte C:
cm2
d. La parte D:
cm2
e. Toda la gura:
cm2
2 cm
4 cm
4 cm
5
108 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Antonio prepar jugo con 750 m de nctar de fresas, 5 d de zumo de naranja y 100 c de zumo
de limn. Para mezclar los ingredientes los verti en una jarra de 3 000 m de capacidad.
62. Identica unidades de medida de volumen.

Expresa cada respuesta en centmetros cbicos. Ten en cuenta que un mililitro
equivale a un centmetro cbico.
a. Capacidad de la jarra:
cm3
b. Cantidad de nctar de fresa:
cm3
c. La mitad de la cantidad de nctar de fresa:
cm3
d. La quinta parte de la capacidad de la jarra:
cm3
e. El doble de la capacidad de la jarra:
cm3
5
63. Reconoce los submltiplos y mltiplos del litro.

Completa.
a. Hay
c de nctar de fresa.
b. Con el jugo que prepar Antonio se llenaron

c. Faltan
d. Hay
m de la jarra.
m de jugo para llenar la jarra.

c de zumo de naranja.
e. Con el zumo de limn se llenan
m de la jarra.
5
64. Reconoce los submltiplos y mltiplos del gramo.

Relaciona cada medida con la masa correspondiente. Ten en cuenta que un mililitro
equivale aproximadamente a un gramo.
a. Cantidad de nctar de fresa
2 250 g
b. Cantidad de zumo de limn
3 000 g
c. Capacidad de la jarra del jugo
500 g
d. Cantidad de zumo de naranja
1 000 g
e. Contenido del jugo en la jarra.
750 g
5
EDICIONES SM
109 GUA DOCENTE
Un ao terrestre es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta alrededor del Sol. La duracin
aproximada, en das terrestres, del tiempo que emplean la Tierra y otros planetas en dar una vuelta
alrededor del Sol se registra en la siguiente tabla.
Planeta
Periodo aproximado de revolucin

alrededor del Sol (en das terrestres)
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
88
225
365
687
65. Reconoce unidades de tiempo menores que el ao.

Resuelve.
a. Cuntas semanas completas hay en el perodo de revolucin de Mercurio
alrededor del Sol?
b. Cuntas semanas completas hay en el periodo de revolucin de Venus?
c. Cuntas semanas completas ms hay en el periodo de Marte que en el de la Tierra?
d. Cuntos meses de 30 das hay en el perodo de revolucin de Venus alrededor del Sol?
e. Cuntos meses de 31 das hay en el perodo de revolucin de Marte?
5
66. Diferencia unidades de tiempo mayores que el ao.

Resuelve.
a. Cuntos das hay en un lustro?
b. Cuntos das hay en una dcada?
c. Cuntos das hay en dos siglos?
d. Cuntos das hay en dos dcadas y media?
e. Cuntos das hay en tres lustros y medio?
5
67. Realiza conversiones con unidades de tiempo.

Completa la tabla.
Planeta
Mercurio
Tierra
Marte
Venus

alrededor del Sol (en horas)

alrededor del Sol (en minutos)
2 112
525 600
16 488
5
110 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
68. Identica medidas de longitud y de supercie.

Completa.
m2.
a. El rea de un tringulo con 40 m de base y 30 m de altura es

b. El rea de un rectngulo de 10 m de ancho por 60 m de largo es
m2.
m2 .
c. La suma de las reas de el tringulo y el rectngulo es:
d. El rea de dos rectngulos de 20 m de ancho por 60 m de largo es
m2 .
m2
e. El rea de un cuadrado de 20 m de lado es
69. Reconoce los conceptos de volumen, capacidad y masa.

Expresa en litros las siguientes cantidades. Luego smalas y encuentra la capacidad de
una de las piscinas del centro vacacional.
Capacidad en litros
a. 300 k
b. 25 k
c. 16 h
d. 256 da
e. Capacidad de la piscina
70. Identica unidades de tiempo.

Lee y resuelve.
b.
a.
Me retras 25 minutos en
llegar a la cita. Cuntos
segundos me retras?
Dorm durante seis horas.

Cuntos minutos dorm?
c.
Pasaron diez aos desde
que termin el bachillerato.
Cuntos das pasaron?
e.
Mis abuelos llevan cuatro
dcadas de matrimonio.
Cuntos aos llevan casados?
d.
Mis estudios profesionales
duraron dos lustros.
Cuntos aos duraron?
5
EDICIONES SM
111 GUA DOCENTE
Las siguientes tablas muestran el control de crecimiento de las plantas de una finca
de produccin agrcola, durante cinco meses.
Arveja
Frijol
Mes
2
10
1
5
cm
3
15
4
20
5
25
Mes
cm
1
8
2
16
3
24
Haba
4
32
Mes
5
40
cm
1
6
2
12
3
18
4
24
5
30
71. Encuentra patrones de variacin.

Teniendo en cuenta los datos de las tablas de crecimiento de las plantas:
a. Cul es el patrn de crecimiento de la planta de haba?
b. Cul de las plantas crece menos que la planta de haba?
c. Cul es la diferencia del crecimiento mensual de las plantas
de arveja y frjol?
d. Cunto ms crece la arveja que el haba?
e. Cunto medir una la planta de frjol en el 7 mes ?
5
72. Expresa cambios cuantitativamente.

Expresa los cambios cuantitativos teniendo en cuenta los datos de las tablas.
a. Cunto medir la planta de haba en el dcimo mes?
b. Cul de las plantas pasar de 45 cm en el 7. mes?
c. Si se triplicara el crecimiento del frjol, cunto crecera en un mes?
d. Cunto medira en el tercer mes?
e. Cunto mide la arveja ms que el haba en el sexto mes?
5
73. Determina el patrn de cambio.

Colorea la casilla con el nmero que falta en cada secuencia. Luego escribe
el patrn de cambio
a.
b.
c.
d.
e.
6
2
64
15
13
4
72
27
8
67
16
27
62
8
33
34
32
57
4
39
18
20
42
32
31
21
18
77
31
21
20
16
47
30
19
5
112 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
74. Encuentra e interpreta patrones de variacin.

Completa la tabla que registra la cantidad de harina necesaria para la elaboracin de
panes grandes en una panadera.
Harina (libras)
Pan (unidad)
1
25
50
125
El patrn de cambio es
5
a. Qu representa la grca?
75. Interpreta la variacin a travs de una
b. Cuntos pandebonos producen

en tres horas?
grca. Observa la grca y contesta:

unidades de Produccin de pandebonos por hora
pandebonos
c. Cuntos en cinco?
150
120
d. Cuntos pandebonos menos producen

en una hora que en cuatro?
90
60
30
0
Horas
1
e. Cuntos pandebonos habrn

hecho en ocho horas?
76. Reconoce cundo dos magnitudes estn correlacionadas.

Analiza la tabla y completa los espacios en blanco.
Cantidad de panes
Valor por unidad
1
250
a. Las magnitudes que se relacionan en la tabla son
2
500
3
750
y
b. El patrn de cambio es
c. Dieciocho panes valen
d. Con $ 2 500 se pueden comprar
pesos
panes.
5
EDICIONES SM
113 GUA DOCENTE
Las cigeas ponen, en una puesta, cuatro huevos y los incuban durante unos 32 das.
77. Identica magnitudes correlacionadas.

Completa la tabla con el nmero de huevos que pone la cigea durante el nmero de puestas
dado.
Nmero de puestas
Nmero de huevos
1
2
3
5
7
5
78. Determina cundo dos magnitudes se relacionan. Marca S, si cada par de magnitudes
se relacionan directamente o No, en caso contrario.
a. Cantidad de huevos y nmero de puestas de una cigea.
No
b. Cantidad de aos de vida y nmero de plumas de una cigea.
No
c. Cantidad de aos de vida y nmero de patas de una cigea.
No
d. Cantidad de cigeas y nmero de patas.
No
e. Cantidad de alas y nmero de cigeas.
No
5
79. Propone situaciones en las que dos magnitudes estn correlacionadas.

Propn una situacin que relacione cada par de magnitudes.
a. Precio y nmero de artculos de la misma clase.
b. Botones y nmero de camisas del mismo modelo.
c. Distancia y tiempo para recorrerla.
d. Nmero de vasos y cantidad de refresco.
e. Cantidad de zapatos y cantidad de personas.

5
114 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
En un almacn de ropa para hombre venden

los siguientes artculos:
Artculo
81. Comprende el concepto de ecuacin

Encuentra el valor de la incgnita
que satisface cada igualdad.
a. x 50 000 120 000
x
Precio ($)
Camisa
Corbata
Pantaln
Saco
Chaleco
120 000
50 000
150 000
250 000
170 000
b. x 150 000 270 000
x
c. 120 000 x 370 000
x
d. x 170 000 420 000
x
e. 250 000 x 400 000
x
80. Reconoce las igualdades

y las desigualdades.
Relaciona las expresiones equivalentes.
a. El precio de un pantaln es menor
que el de un chaleco.
82. Resuelve situaciones con ecuaciones
b. El precio de una camisa ms el de una

corbata es igual al precio de un chaleco.
e inecuaciones.
Resuelve de acuerdo con el valor de
cada combo.
Combo 1
Pantaln, camisa y corbata por $ 280 000

c. El precio de un pantaln ms el de una
corbata es menor que el precio de un
saco.
Combo 2
Pantaln, saco y chaleco por $ 510 000
d. El precio de un pantaln ms el de una

corbata es menor que el de una camisa
ms el de un pantaln.
Camisa, saco y chaleco por $ 500 000
e. El precio de un chaleco ms el de una

camisa es mayor que el precio de un
chaleco ms el de una corbata.
a. Si en el combo 1, la camisa vale

$ 110 000 y la corbata $ 40 000,
cunto vale el pantaln?
150 000 50 000 120 000 150 000

150 000 170 000
170 000 120 000 170 000 50 000
Combo 3
b. En el combo 3, la camisa vale $ 100 000,

el saco por $ 240 000,
cunto vale el chaleco?
c. En el combo 2, cunto vale el pantaln,
si el saco y el chaleco valen $ 400 000?
d. En cul de los combos es mayor el
precio de una camisa, en el 1
en el 3?
120 000 50 000 170 000

150 000 50 000 250 000
e. En el combo 2, cunto vale el chaleco,

si el saco vale $220 000?
5
EDICIONES SM
115 GUA DOCENTE
Mariana practica 45 minutos diarios de atletismo. La tabla muestra el tiempo

que gasta durante cinco das.
Da
Tiempo (minutos)
1
45
2
90
3
135
4
180
5
225
83. Reconoce patrones de variacin.

Escribe los nmeros que faltan en la secuencia que relaciona el nmero de das con
el tiempo que invierte Mariana trotando.
,
45, 90, 135, 180, 225,
,
5

Representa en la grca los datos representados en la tabla.
Tiempo (minutos)
225
180
135
90
45
0
Da
1
85. Diferencia los conceptos de ecuacin y de inecuacin.

Escribe la ecuacin o inecuacin que corresponda a cada situacin.
Representa la cantidad desconocida con la letra equis (x).
a. Pedro hizo ejercicio durante 60 minutos y luego otros minutos ms. Si hizo ejercicio
durante 120 minutos, cuntos minutos ms hizo ejercicio?
b. Fernanda nada 30 minutos ms que Margarita. Si Margarita nada durante 45 minutos,
cunto tiempo nada Fernanda?
c. Roberto y Guillermo se turnan para jugar tenis durante 100 minutos. Si Guillermo juega
durante 45 minutos, cunto tiempo juega Roberto?
d. Un equipo de montaismo tiene un precio de $ 300 000. Si las botas cuestan $ 150 000,
cunto vale la otra parte del equipo?
e. En una prctica de montaismo, Juana escal 680 m. Si la altura de la montaa es de
1 300 m, cuntos metros le faltan para llegar a la cima?
5
116 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Deporte
El deporte, es una de las actividades que ms

realizan los nios del colegio A durante su tiempo
libre. En la semana deportiva les preguntaron a 100
de los 525 estudiantes de primaria sobre su deporte
preferido.Los datos recolectados se registraron en la
tabla de la derecha.
Nmero de estudiantes
Ftbol
Baloncesto
Voleibol
Tenis
Atletismo
33
14
16
12
25
88. Identifica la moda en un sistema
86. Identifica los elementos de un estudio

estadstico.
Teniendo en cuenta los datos de la
tabla, completa las siguientes frases:
a. La variable analizada en el estudio
estadstico es:
b. Los cien estudiantes entrevistados se

conocen como:
c. La poblacin del estudio estadstico est

conformada por
nios.
de datos.
Corrige la grfica de manera que
muestre correctamente los datos del
estudio estadstico sobre el deporte
preferido por los nios de primaria
del colegio.
Nmero de nios
40
35
30
d. De la poblacin elegida,
nios no forman parte de la muestra.
25
20
e. Los estudiantes que prefieren jugar ftbol

son una parte de la
.
15
10
5
o
tis
le
At
Ba
de datos.
Observa la tabla de datos y responde:
a. Qu deporte tuvo mayor frecuencia?
is
Te
n
ei
es
Vo
l
nc
lo
bo
to
ol
F
87.Identifica la frecuencia en un sistema
Deporte
tb
Nmero de nios
40
35
30
b. Qu deporte tuvo menor frecuencia?
25
20
c. Cuntos nios juegan ftbol o voleibol?
15
10
5
5
EDICIONES SM
117 GUA DOCENTE
ism
o
le
t
At
Te
ni
s
l
bo
Vo
le
i
es
nc
Ba
lo
e. Qu deporte es considerado la moda?
to
Deporte
tb
o
d. Cuntos nios menos juegan tenis que

practican atletismo?
89. Representa datos en grcas de lneas.

Representa los datos de la tabla en una grca de lneas.
Cajas
Nmero de panes
1
2
3
4
5
Distribucin de panes
Nmero de panes
35
70
105
140
175
210
175
140
105
70
35
Cajas
90. Interpreta grcas de lneas.

Observa la grca que muestra los ahorros de Catalina y responde.
Consignacin mensual
a. En qu mes ahorr ms dinero?
Dinero consignado
b. En qu mes ahorr $ 1 250 000?

1 750 000
c. Cunto dinero ahorr en el primero,

tercero y cuarto mes?
1 500 000
1 250 000
1 000 000
d. Cul es la diferencia del dinero ahorrado

en el segundo mes en relacin con el quinto?
750 000
500 000
e. Cunto dinero ahorr en total?
250 000
0
Mes
1
91.Compara representaciones del mismo conjunto de datos.

Observa la grca y contesta.
a. Cuntos alimentos vendieron en total?
b. En julio, la venta de pan de yucas fue la
quinta parte de los que se vendieron en
junio. Cuntos pan de yucas vendieron
en julio?
c. Cul es la diferencia entre la venta
de galletas y pan de yucas?
Alimentos vendidos en junio

Cantidad
2 275
1 820
1 365
910
455
0
Alimentos
P
Py
e. Si el costo de una galleta es de $ 250,

cunto dinero recibieron por esa venta?
5
118 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
La siguiente grfica muestra

el nmero de horas diarias que
ve televisin un grupo de estudiantes.
1 hora
2 horas
3 horas
92. Analiza informacin representada en grcas.
7 alumnos
Responde de acuerdo con la informacin representada en la grca.

a. Cuntos estudiantes ven televisin dos horas diarias?
b. Qu fraccin del total representan estos estudiantes?
c. Cuntos estudiantes que ven televisin tres horas al da?
d. Qu fraccin del total representan estos estudiantes?
e. Cuntos estudiantes ms ven televisin durante una hora al da que durante dos?
5
93. Interpreta informacin en una grca.

Resuelve.
Si cada seccin de la grca representara diez estudiantes.
a. Cuntos estudiantes fueron entrevistados?
b. Cuntos estudiantes ven televisin una hora diaria?
c. Cuntos estudiantes ven televisin dos horas al da?
d. Cuntos estudiantes menos ven televisin tres horas diarias que dos?
e. Qu fraccin de la grca representa cada sector?
5
94. Utiliza diagramas de rbol para establecer arreglos.

Resuelve.
Cuando llega del colegio, Pablo ve televisin (A), hace tareas (B) y escucha msica (C).
a. Dibuja un diagrama de rbol que muestre el orden en el que Pablo puede
para realizar las tres actividades cuando llega del colegio.
b. Escribe las posibles formas de realizar las tres actividades si primero ve televisin.
c. Escribe las posibles formas de realizar las tres actividades si primero hace tareas.
d. Escribe las posibles formas de realizar las tres actividades si primero escucha msica.
e. Escribe las diferentes posibilidades que tiene Pablo de realizar las tres actividades.
5
EDICIONES SM
119 GUA DOCENTE
verde
la
aril
m
a
gra
ne
gra
ne
l
azu
roja
la
aril
am
negra
rilla
negra
roja
amarilla
la
l
i
r
a
roja
am
azul
amarilla
amarilla
negra
ama
Para escoger el color del uniforme de un equipo

de ftbol se introdujeron en una urna las
siguientes tarjetas, con los colores preferidos
por veinte estudiantes.
verde
la
aril
am
95. Reconoce el concepto de probabilidad.

Si el entrenador extrae una tarjeta de la urna, cul es la probabilidad de extraer una
tarjeta de cada color?
a. Roja:
b. Verde:
c. Amarilla:
d. Negra:
e. Azul:
96. Calcula la probabilidad de un suceso.

a. La probabilidad de extraer una tarjeta roja es menor que la de extraer una azul.
b. La probabilidad de extraer una tarjeta azul es igual a la de extraer una verde.
c. La probabilidad de extraer una tarjeta amarilla es la mayor de las probabilidades.
d. La probabilidad de extraer una tarjeta amarilla es cinco de ocho.
e. La probabilidad de extraer tarjeta negra es menor que la de extraer una azul.
97. Resuelve eventos segn la probabilidad.

En una bolsa se depositan las siguientes
balotas.
Calcula la probabilidad de obtener cada evento.
a. Un nmero primo
b. Un mltiplo de 2
c. Un nmero impar
d. Un mltiplo de 7
e. Un nmero primo
que sea la suma de dos
nmeros primos
5
120 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Una empresa publicitaria entrevist a 100 habitantes de Bogot para saber el medio de
comunicacin que usan con mayor frecuencia. Los resultados obtenidos fueron los siguientes.
5
40
Prensa
Televisin
Telfono
Internet
25
30
98. Reconoce los elementos de un estudio estadstico.

Completa de acuerdo con la informacin representada en la grca circular.
a. Poblacin:
b. Muestra:
c. Variable:
d. Medio de comunicacin con mayor frecuencia:
5
e. Medio de comunicacin con menor frecuencia:
99. Identica grcas estadsticas.

a. Cada uno de los cuatro sectores de la grca circular representa una fraccin
del total y corresponde a un dato concreto.
b. La grca circular est dividida en seis sectores iguales.
c. El sector que representa el dato con mayor frecuencia es gris claro.
d. El sector que representa el dato con menor frecuencia tiene lneas.
e. Los sectores de color gris oscuro y de rayas representan menos de la mitad
del total de los datos.
5
100. Calcula la probabilidad de un evento.

Calcula la probabilidad de que la respuesta de una de las cien personas encuestadas,
seleccionada al azar, haya sido:
a. La televisin
b. Internet
c. El telfono
d. La prensa
e. La radio
5
EDICIONES SM
121 GUA DOCENTE
nes
io
c
lu
o
s
e
d
ja
Ho
Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba

para que todos los estudiantes encuentren la razn de cada respuesta.
10. Divide mentalmente nmeros terminados en ceros.
Pensamiento numrico
1. Lee y escribe nmeros de nueve cifras.
a. V
b. V
c. F
d. V
e. F
2. Compara nmeros de nueve cifras.

a. 57 910 000
c. 149 600 000
c. 192
a. 32
b. 45
d. 24
e. 9
c. 18
12. Aplica los criterios de divisibilidad.
e. 227 940 000
3. Reconoce el valor de posicin de un nmero.

a. 149 600 000
b. 48
e. 430
11. Halla mltiplos y divisores de un nmero.
b. 778 330 000

d. 108 200 000 57 910 000
a. 35
d. 56
a. Cero 5
b. 0, 2, 4, 6 u 8
d. 0
e. 0
c. 3, 6 9
13. Identica nmeros primos y nmeros compuestos.
b. 778 330 000
a. 23,43,53,73,83
c. 227 940 000
b. 13,17,19,23,29
d. 57 910 000
c. 12,16,20,24,28
e. 108 200 000
d. 14,15,16,18,20
4. Estima y calcula el resultado de adiciones.

a. Radio Neptuno:
49 230 km
b. Radio Jpiter:
142 940 km
c. Urano al Sol:
2 870 990 000 km
d. Saturno al Sol:
1 429 400 000 km
e. Neptuno al Sol:
4 504 300 000 km
e. 59,61,71,73,79
14. Descompone nmeros en factores primos.
5. Estima y calcula el resultado de sustracciones.

a. 91 690 000
b. Marte y Jpiter
c. 720 420 000
d. 119 710 000
6. Aplica propiedades de la multiplicacin.

a. 10 12 20 20 12 10
20 12 20 10 440
a. $ 52 300
2
3
3
3
3
b. 45 3
15 3
55
1
d. 84
42
21
7
1
2
2
3
7
e. 100
50
25
5
1
c. 90
45
15
5
1
2
3
3
5
2
2
5
5
15. Halla el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros.
b. Conmutativa y distributiva
7. Aplica operaciones en la solucin de situaciones.
a. 162
81
27
9
3
1
a. 20
b. 15
c. 20
d. reglas y esferos
16. Halla el mximo comn divisor de dos o ms nmeros.

a. V
b. F
c. F
d. F
e. V
b. $ 111 100
17. Lee y escribe fracciones
c. $ 52 950
d. $ 1 333 200
a. 36
e. $ 482 200
8. Efecta operaciones con naturales.
12
c. 36
d. 36
e. 36
c. V
d. F
e. F
18. Compara fracciones.

a. F
a. $ 444 400
b. $ 33 400
b. 36
b. V
19. Encuentra fracciones equivalentes.
c. $ 191 400
d. Quince paquetes de esferas de icopor y nueve frascos de
pegante.
e. $ 370 050
a. 36
b. 9
c. 9
d. 27
12
e. 36
20. Representa fracciones en la recta numrica.
9. Realiza divisiones de nmeros naturales.

a. 257 lpices
b. 126 borradores
c. 165 tajalpices
d. 141 esferos
e. 125 reglas
122 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
21. Efecta adiciones con fracciones homogneas.
31. Resuelve divisiones con decimales.
6
4
10
a. 36 36 36
a. 54,896 2 27,448
6
4
10
b. 36 36 36
c. 24,08 4 6,02
4
4
8
c. 36 36 36
e. 3 (54,8 2) 82,2
b. 84,93 3 28,31
d. 2 (32,6 2) 32,6
12
6
6
c. 36 36 36
32. Resuelve divisiones con cocientes decimales.

a. 2,5
4
4
e. 36 36 0
c. 0
d. 9
b 400 g de uva
e. 2
d 300 g de pltano
23. Expresa una fraccin como un nmero mixto y viceversa.

3
b. 16
2
c. 19
5
d. 19
2
e. 3 6
a 500 g de queso crema
34. Reconoce el conjunto de los nmeros naturales.

90 80 75 50 30
24. Resuelve multiplicaciones y divisiones de fracciones.

Rojo:
4 de 32
Azul:
8 de 32
Verde:
16 de 32
Amarillo:
3 de 32
Gris:
1 de 32
35. Realiza operaciones con nmeros naturales.

a. 200 g
b. 0,80
b. 225 g
c. 150 g
a. V
c. 0,75
d. 0,20
b. V
Alimento (100 g)
e. 0,002
a. Sesenta y cinco centsimas

b. Veinte centsimas
c. F
d. Ochenta centsimas
Queso crema
50 1
100
2
Pltano
75 3
100
4
Meln
90 9
100
10
Ciruela pasa
30 3
100
10
Uva
80 4
100
5
e. Ochenta y cinco centsimas
27. Compara nmeros decimales.

c. V
d. V
e. V
d. 0,3
e. 0,2
28. Aproxima nmeros decimales.

a. 0,7
b. 0,9
c. 0,8
e. 16
1
d. 14
1
Fraccin que no contiene agua
b. 12
Huesos
80/100
Cerebro
15/100
c. 10
Dientes
998/1000
a. 8
Sangre
25/100
Intestinos
20/100
39. Reconoce los nmeros decimales.

a. 0,9
b. 7,5
c. 12,5
EDICIONES SM
d. 17,5
b. 0,8
c. 0,2
d. 0,4
e. 0,75
40 . Efecta operaciones con nmeros decimales.
30. Efecta multiplicaciones de decimales.

a. 5
e. F
38. Efecta operaciones con fracciones.
29. Efecta adiciones y sustracciones de nmeros decimales.

rgano
d. V
Contenido de agua
c. Dos milsimas
b. F
e. 640 g
37. Reconoce y simplica fracciones.
26. Lee y escribe nmeros decimales.
a. F
d. 540 g
36. Identica los mltiplos y los divisores de un nmero.
25. Reconoce nmeros decimales.

a. 0,85
e. 1,5
c 360 g de ciruela pasa

1
b. 12
1
a. 4 3
d. 0,2
e 540 g de meln
heterogneas.
5
c. 0,25 m
33.Realiza divisiones con nmeros naturales.
22. Efecta adiciones y sustracciones con fracciones

a. 18
b. 0,6
e. 30
123 GUA DOCENTE
a. 0,7
b. 1,1
c. 3,4
d. 2,4
e. 0,6
nes
io
c
lu
o
s
e
d
ja
Ho

49. Ubica coordenadas en el plano.
a. A 2, 3
41. Reconoce rectas paralelas, secantes y perpendiculares

a. Secantes
b. B 8,1
b. Paralelas
c. M 6, 5
c. EF o AK
d. P 6, 1
d. TS, FB, ZR,
e. Q 10,3
e. TS y EF
50. Reconoce poliedros regulares.

a. Equilteros
42. Reconoce distintas clases de ngulos.
b. Doce
Respuesta abierta.
c. Pentgonos
43. Reconoce y clasica polgonos.
d. Cuadrados
e. Menos
Figura
51. Reconoce las caractersticas de los prismas.

e. Ejemplo de prisma cuadrangular
Nombre
Trapezoide
o
cuadriltero
Octgono
Tringulo
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Lados
c. Cada base tiene cuatro lados

d. Cada base tiene cinco lados
b. Cada base tiene tres lados
a. Formado por dos bases que son polgonos iguales y
paralelos, y caras laterales que son paralelogramos.
44. Clasica tringulos.

a. Diferentes
b. Rectngulo
c. Obtusngulo
52. Diferencia un cilindro de un cono.

a. Cono
d. Issceles
b. Cilindro
e. Acutngulo.
c. Cilindro
d. Cono
45. Identica caractersticas de los cuadrilteros.
e. Cilindro
a. V
b. V
c. F
53. Comprende el concepto de polgono.

a, c, d,Cuadrilteros
d. V
b Tringulos
e. F
46. Reconoce los elementos del crculo y circunferencia.

a. Arco
e No polgonos
54. Identica cuerpos geomtricos.

a. Julian, prisma
b. Dimetro
b. Liliana, pirmide triangular
c. Radio
c. Luis, cilindro
d. Crculo
d. Carlos, cono
e. Cuerda
47. Determina cundo dos guras son simtricas.
e. Natalia, piramide pentagonal
55. Reconoce algunos movimientos en el plano.
a. 2, 3 y 5
a. S
b. 1, 4 6
b. S
c. No
48. Reconoce movimientos en el plano.
d. S
a. Traslacin
e. S
b. Reexin
c. Rotacin y traslacin
d. Reexin
124 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Pensamiento mtrico
64. Reconoce los submltiplos y mltiplos del gramo.
56. Estima longitudes.
a. 750 g
a. 250 km
b. 14 m
c. 2 mm
d. 2 cm
e. 15 cm
b. 1 000 g
c. 2 250 g
d. 500 g
e. 3 000 g
57. Realiza conversiones de unidades de longitud.
65. Reconoce unidades de tiempo menores que el ao.

a. 12 semanas
a. 6 480 m
b. 122 500 cm
c. 648 000 cm
d. 12 250 dm
e. 5 255 m
b. 32 semanas
c. 46 semanas
d. 7 meses
e. 22 meses
58. Halla el permetro de un polgono dado.
66. Diferencia unidades de tiempo mayores que el ao.
a. 70 m
b. 140 m
c. 210 m
d. 66 m
e. 76 m
a. 5 365 1 825
b. 10 365 3 650
c. 2 100 365 73 000
d. 2,5 10 365 9 125
59. Realiza conversiones de unidades de rea.

a. 180 000 m
b. 800 m
c. 5 680 000 cm
d. 2 000 000 m
e. 2 181 368 m
e. 3,5 5 365 6 387,5
67. Realiza conversiones con unidades de tiempo.
Planeta
60. Halla el rea de tringulos y cuadrilteros.

a. 144 cm
b. 90 cm
c. 48 cm
d. 12 cm
e. 1 225 mm
Periodo aproximado
de revolucin
alrededor del
Sol (en minutos)
Mercurio
2 112
126 720
Tierra
8 760
525 600
Marte
16 488
989 280
Venus
5 400
324 000
68. Identica medidas de longitud y de supercie.
61. Halla el rea de guras compuestas.
a. 600 m2
b. 600 m2
a. 16 cm
b. 10 cm
c. 3 cm
d. 3 cm
e. 32 cm
c. 1 200 m2
d. 2 400 m2
e. 400 m2
62. Identica unidades de medida de volumen.
69. Reconoce los conceptos de volumen, capacidad y masa.

a. 300 000
a. 3 000 cm3
b. 25 000
b. 750 cm3
c. 1 600
c. 375 cm3
d. 2 560
d. 600 cm3
e. 329 160
e. 6 000 cm3
63. Reconoce los submltiplos y mltiplos del litro.

a. 75 c
b. 2 250 m
c. 750 m
d. 50 c
e. 1 000 m
Periodo aproximado
de revolucin
alrededor del
Sol (en horas)
EDICIONES SM
70. Identica unidades de tiempo.

a. 360 minutos
b. 1 500 segundos
c. 3 650 das
d. 10 aos
e. 40 aos
125 GUA DOCENTE
nes
io
c
lu
o
s
e
d
ja
Ho

78. Determina cundo dos magnitudes se relacionan.
71. Encuentra patrones de variacin.
a. S
a. 6
b. No
b. Frjol
c. No
c. 3 cm
d. S
d. 2 cm
e. S
e. 36 cm
79. Propone situaciones en las que dos magnitudes estn
72. Expresa cambios cuantitativamente.
correlacionadas.
a. 60 cm
Respuesta libre.
b. Arveja
80. Reconoce las igualdades y las desigualdades.
c. 15 cm
d 150 000 50 000 120 000 150 000
d. 45 cm
a 150 000 170 000
e. 12 cm
e 170 000 120 000 170 000 50 000
73. Determina el patrn de cambio.
b 120 000 50 000 170 000
a. 20 sumar 7
c 150 000 50 000 250 000
b. 16 Multiplicar por 2
81. Comprende el concepto de ecuacin
c. 77 Restar 5
d. 32 Dividir por 2
a. x 70 000
e. 21 Sumar 6
b. x 120 000
c. x 250 000
74. Encuentra e interpreta patrones de variacin.
d. x 250 000
Harina (libras)
Pan (unidad)
25
50
75
100
125
e. x 150 000
82. Resuelve situaciones con ecuaciones e inecuaciones.
El patrn de cambio es + 25
a. $ 130 000
b. $ 160 000
75. Interpreta la variacin a travs de una grca. Observa la

grca y contesta:
c. 110 000
a. Produccin de pan de bonos por hora.
d. En el combo 1
b. 90
e. $ 180 000
c. 150
83. Reconoce patrones de variacin.
d. 90
270, 315, 360, 405. 450
e. 240
76. Reconoce cundo dos magnitudes estn correlacionadas.
a. Panes y valor
(1,45); (2,90); (3,135); (4,180); (5,225)
b. 250
85. Diferencia los conceptos de ecuacin y de inecuacin.
C. $ 4 500
a. x 60 120
D. 10 Panes
b. 45 30 x
c. x 45 100
Nmero de puestas
Nmero de huevos
12
20
28
d. x 150 000 300 000

e. x 680 1 300
126 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
92. Analiza informacin representada en grficas.
86. Identifica los elementos de un estudio estadstico.
a. El deporte preferido.
b. Muestra.
a. 14 estudiantes
b. 6
1
d. 6
e. 7
c. 7 estudiantes
93. Representa informacin en una grfica.
c. 525 nios
d. 425
a. 60 estudiantes
b. 30 estudiantes
e. Muestra
c. 20 estudiantes
d. 10 estudiantes
1
e. 6
87. Identifica la frecuencia en un sistema de datos.

a. El ftbol
94. Utiliza diagramas de rbol para establecer arreglos.
b. El tenis
a.
c. 49
C
A
B
C
C
A
B
B
d. 13
e. El ftbol
88. Identifica la moda en un sistema de datos.
Nmero de nios
40
35
b. ABC, ACB
30
25
c. BAC, BCA
20
d. CAB, CBA
15
e. ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA
10
95. Reconoce el concepto de probabilidad.
a. Tres de veinte
tis
is
b. Dos de veinte
At
le
Te
n
bo
es
Vo
l
Ba
lo
nc
ei
ol
tb
to
Deporte
c. Ocho de veinte
d. Cinco de veinte
89. Representa datos en grficas de lneas.
e. Dos de veinte
Distribucin de panes
Nmero de panes
96. Calcula la probabilidad de un suceso.

a. F
210
140
105
70
c. V
d. F
e. F
a. Nueve de diez
b. Cuatro de diez
c. Seis de diez
d. Dos de diez
e. Dos de diez
35
Cajas
98. Reconoce los elementos de un estudio estadstico.
a. Habitantes de Bogot
90. Interpreta grficas de lneas.
b. Cien habitantes de Bogot
a. En el 4mes
c. Medio de comunicacin preferido
b. En el 5
d. Televisin
c. $ 2 750 000
e. Prensa
d. $ 250 000
99. Identifica grficas estadsticas.
e. $ 5 000 000
91. Compara representaciones del mismo conjunto de datos.

a. 6 370 alimentos
a. V
b. F
a. Veinticinco de cien
b. Treinta de cien
c. 910 pandeyucas
c. Cuarenta de cien
d. 5 460 panes
d. Cinco de cien
e. $ 341 250
e. Cero de cien
EDICIONES SM
c. V
d. V
100. Calcula la probabilidad de un evento.
b. 455 pandeyucas
b. V
97. Resuelve eventos segn la probabilidad.
175
127 GUA DOCENTE
e. V
Prueba Saber
t Lee con atencin el siguiente texto, y responde las preguntas escogiendo la opcin que
consideres correcta.
El Mono araa
Qu difcil es encontrarse frente a frente con un mono araa!, y es que estos
primates viven en las copas de los rboles ms altos del bosque y solamente pisan
tierra cuando por juguetones, entre una pirueta y otra, terminan en el suelo.
Es entonces cuando podemos observar que se trata de un animal de cuerpo
delgado, unos 10 kilos de peso, totalmente cubierto de spero y corto pelo negro,
excepto en el vientre donde el color es marrn claro. De pie a cabeza puede llegar
a medir 58 centmetros, pero con la larga cola prensil que le sirve para aferrarse a
las ramas de los rboles, fcilmente alcanza los 90 centmetros. Sus pies parecen
ms bien unas manos de dedos muy largos, a las que invariablemente les falta el
pulgar
Atelo Peludo, nombre con el que se conoce en otras regiones de Amrica del Sur,
no es un animal agresivo, sino ms bien amigable y simptico. Una manada est
conformada por cinco machos y 30 hembras
Hasta hace pocos aos era poco lo que se saba sobre esta especie originaria de
Amrica del Sur, el mono araa es una criatura que se alimenta principalmente
de frutos silvestres, dentro de los cuales estn las semillas de ms de la mitad de
las especies de rboles que conforman el bosque. Cada dos horas, entre las 7 de la
maana y las 7 de la noche, ingiere un promedio de 30 frutos por minuto y expele
sin digerir unas 60 mil semillas diarias
Cada ejemplar de la especie es capaz de recorrer diariamente entre 8 y 10
kilmetros a lo largo y ancho de su territorio, que abarca entre 200 y 250 hectreas;
de esta manera garantiza la dispersin de semillas por todo el bosque.
Adriana Boccalon Acosta
Adaptacin
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Animales/El_Mono_Arana
La cantidad que expresa la longitud del

cuerpo del mono araa descompuesta
en decenas y unidades es:
La longitud de la cola de un mono araa

mide aproximadamente:
A. 58 cm
A. 5 d y 2 u
B. 32 cm
B. 9 d
C. 90 cm
C. 5 d y 8 u
D. 148 cm
D. 9 u
128 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
A. 150
C. 25
El promedio de frutos que ingiere el

mono araa en cinco minutos es:
B. 35
D. 6
A. 128 manadas
B. 35 manadas
Una persona que investiga a un grupo

de monos araa asegura que durante
tres das, la manada realiz los siguientes
recorridos:
Da
A. 10 8 9
C. 10 8 9
D. 53 manadas
10
8
9
B. 10 8 9
D. 10 8 9
Si una manada de monos se divide en

grupos de igual cantidad de individuos
para alimentarse y recorrer el bosque, la
cantidad de grupos que se forman es:
Pies a cabeza
Cola
1
56
30
2
54
32
3
58
30
A. Los monos 1 y 3 tienen la misma

longitud.
B. Los monos 1 y 2 tienen la misma
longitud.
C. Los monos 2 y 3 tienen la misma
longitud.
D. Todos los monos tienen la misma
longitud.
10
Una persona que observa la tabla de la

pregunta anterior arma que la longitud
de la cola de los tres monos araa es
diferente; la armacin resulta ser:
A. Verdadera, ya que las longitudes son
56, 54 y 58 cm, respectivamente.
B. Falsa, ya que los monos 1 y 2
presentan la misma longitud.
A. Tres grupos de diez individuos

cada uno.
B. Cinco grupos de siete individuos
cada uno.
C. Seis grupos de seis individuos
cada uno.
D. Cuatro grupos de seis individuos
cada uno.
EDICIONES SM
La siguiente tabla muestra la longitud,

en centmetros, de tres monos araa:
Mono
Si se tienen en cuenta los datos de

la tabla de la pregunta anterior, la
armacin que No es posible realizar es:
A. La distancia recorrida el lunes fue
10 km.
B. El da martes recorrieron la menor
distancia.
C. El mircoles recorrieron 2 km ms que
el lunes.
D. El martes recorrieron 2 km menos que
el lunes.
Si en una manada de monos araa hay

tres machos, la cantidad de hembras que
hay es:
A. 30
B. 15
C. 23
D. 18
La distancia total recorrida en los tres

das se encuentra al resolver:
C. 182 manadas
Distancia (Km)
Lunes
Martes
Mircoles
Con una poblacin de 4 480 monos

araa se podran armar:
C. Verdadera, ya que las longitudes son

30, 32 y 30 cm, respectivamente.
129 GUA DOCENTE
D. Falsa, ya que los monos 1 y 3

presentan la misma longitud.
Prueba Saber
11
Una persona asegura que en una

manada de monos araa, las hembras
representan el 50% de la poblacin. Esta
armacin resulta ser:
12
Se sabe que una hectrea equivale a

10 000 metros cuadrados. El valor que
expresa el territorio de un mono araa
en metros cuadrados es:
A. Falsa, ya que las hembras representan

ms del 50% de la poblacin.
A. 9 750 m2
B. Verdadera, ya que en una manada

hay la misma cantidad de machos y
de hembras.
C. 40 m2
B. 2 500 000 m2
D. 10 250 m2
C. Falsa, ya que las hembras representan

menos del 50% de la poblacin.
D. Verdadera, ya que en una manada hay
menos cantidad de hembras que
de machos.
13
El seguimiento realizado a tres manadas de monos permiti representar sus

desplazamientos en los siguientes planos.
Plano inicial
Plano nal
Y
Y
10
10
6
Grupo 3
Grupo 1
4
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
X
2
Grupo 2
10
X
2
10
Al observar el plano inicial, se puede determinar que al inicio de la observacin el grupo

1 se encontraba en el punto:
A. 5, 2
14
B. 2, 3
C. 2, 5
D. 3, 2
Con referencia a los planos de la pregunta anterior se puede armar que:

A. Las tres manadas permanecieron en el mismo punto.
B. La manada 1 permaneci en el mismo punto.
C. Las tres manadas cambiaron su posicin a otro punto.
D. Solo la manada 2 cambio su posicin.
130 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
15
El movimiento realizado por un mono

araa durante dos horas se registr en la
siguiente grca:
18
Otra forma de representar el peso de un

mono araa es:
A. 10 libras
B. 1,0 kilos
C. 20 libras
30 m
D. 2,0 kilos
25 m
60 m
19
De las siguientes reas, la que No est

entre el rango del territorio habitado por
los monos araa es:
A. 210 y 235 hectreas
B. 140 y 190 hectreas
C. 200 y 240 hectreas
La trayectoria seguida por el mono tiene

forma de:
D. 205 y 245 hectreas
A. Pentgono
B. Tringulo
20
C. Hexgono
D. Cuadriltero
16
El permetro del terreno bordeado por el

mono se calcula con:
A. 25 m 60 m 30 m 25 m 60 m
B. 30 m 60 m 25 m
C. 25 m 60 m 30 m
D. 25 m 60 m 30 m 25 m 60 m
17
A. 70 kilogramos
B. 90 kilogramos
C. 30 kilogramos
D. 300 kilogramos
EDICIONES SM
A. Verdadera, ya que el mono araa

mide mximo 148 cm, es decir 1 m y
48 cm.
B. Falsa, ya que el mono araa mide
mximo 148 cm, es decir 14 m y 8 cm
C. Verdadera, ya que el mono araa
mide mximo 90 cm, es decir menos
de 1 m.
D. Falsa, ya que el mono araa mide
mximo 90 cm, es decir menos
de 1m.
Al pesar tres monos araa, la bscula

debe registrar aproximadamente:
Una persona asegura que todos los

mono araa miden ms de 1 m. La
armacin de la persona es:
131 GUA DOCENTE
Prueba Saber
t Lee con atencin el siguiente texto, y responde las preguntas escogiendo la opcin que
consideres correcta.
El sombrero vueltiao
El sombrero vueltiao, uno de los smbolos de Colombia ms conocidos en el mundo
es la pieza artesanal por excelencia y una verdadera obra de arte.
Las madres zenes empezaron a tejer los sombreros vueltiaos para los hijos como
una forma de descansar de las labores caseras, especialmente de la cocina. Lo cosan
con bras de maguey y se tardaban entre dos y tres meses para tenerlo listo.
El sombrero vueltiao como pieza artesanal fue diseado hace ms de trescientos
aos e inicialmente era solamente de color blanco, ya que los artesanos no conocan la
tcnica de la pintura. En la actualidad, el tradicional sombrero vueltiao se produce de
dos colores: blanco y negro, dndole con esto un verdadero toque de elegancia.
El sombrero vueltiao ms no y, a la vez, ms costoso es el 21 vueltas. A pesar de
que se producen tambin los sombreros de 23 y 27 vueltas, que podran considerarse
ms nos por mayor nmero de pares de caa echa, el tejido usado en un sombrero
que tiene cuarenta y seis bras (23 abajo y 23 arriba) o, cincuenta y cuatro (27 abajo y
27 arriba). Solamente el sombrero 21 se deja doblar y reducir su tamao para cargarlo
en un bolsillo, en una maleta o en una mochila. Al momento de soltarlo, vuelve a su
tamao y forma inicial. Eso indica su verdadera calidad.
El sombrero vueltiao se empieza a confeccionar desde la plantilla, la cual se inicia
con la horma o botn que tiene una forma de hexgono en la parte superior y tiene
cerca de seis vueltas; despus sigue la encopadura que lleva entre cinco y siete
vueltas, y luego le sigue el ala, que segn la calidad y tamao del sombrero puede
contener entre siete y once vueltas. Las denominaciones corresponden a la nura del
trenzado, que se miden en pies o pares.
La caa echa requiere de buena agua para su crecimiento; puede alcanzar una
altura de cinco o seis metros. Una vez se corta la caa echa los artesanos empiezan
a rasparla para sacar la penca que les servir para fabricar las artesanas; antes de
comenzar cualquier trabajo es necesario dejarla un da al sol para que se seque, vaya
cogiendo un color ms claro y permita el trabajo del trenzado. Luego se divide en otras
pencas ms delgadas, de 1 o 2 mm.
Como tambin se requieren pencas negras, las blancas que tienen alguna
pigmentacin se tien en un barro. Una vez se tienen las pencas se comienza el
proceso de trenzado que se puede hacer con 15, 19, 21, 23 o 27 tiritas de la penca.
Adaptado de
http://www.sahaguncordoba.com/web/index.php?option=com
_content&view=article&id=64&Itemid=72
132 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Segn la lectura se puede armar que la

historia del sombrero vueltiao tiene:
A. 120 decenas de aos.
La horma o botn por la cual se empieza

a confeccionar el sombrero vueltiao, est
representado por la gura:
B. Un poco ms de 3 decenas de aos.
A.
B.
C.
D.
C. Un poco ms de 30 decenas de aos.

D. 26 decenas y 5 unidades de aos.
La siguiente tabla muestra el costo de

diferentes sombreros.
Nmero
de vueltas
19
21
23
La copa del sombrero vueltiao se puede

asociar a:
A. Un prisma
27
B. Un cilindro
Costo (en
240 000 280 000 250 000 260 000
pesos)
C. Un cono
Al analizar los datos de la tabla se puede

determinar qu:
D. Una pirmide
A. Entre menor nmero de vueltas el

costo del sombrero es mayor.
B. El sombrero de 21 vueltas cuesta
$ 40 000 ms que el de 19 vueltas.
El siguiente dibujo representa uno de

los diseos ms solicitado a la hora de
comprar un sombrero vueltiao.
C. El sombrero de 21 vueltas cuesta

$ 40 000 ms que el de 27 vueltas.
D. Entre mayor nmero de vueltas el
costo del sombrero es menor.
Un exportador recibi $ 4 200 000 por

la venta de quince sombreros. El tipo de
sombrero que export es:
A. De 19 vueltas.
B. De 21 vueltas.
C. De 23 vueltas.
D. De 27 vueltas.
Al analizar el diseo se puede armar

que:
La cantidad de tirillas de caa echa que

se necesitan para hacer un sombrero de
19 vueltas es:
A. En su elaboracin se aplican
rotaciones de guras.
A. 18
C. La gura del centro se traslada varias

veces la misma magnitud.
B. 21
C. 38
D. La gura de la derecha es un reejo

de la gura de la izquierda.
D. 42
B. Solo se aplican reexiones.
EDICIONES SM
133 GUA DOCENTE
Prueba Saber
8
A partir de la grca de la pregunta

anterior, una persona asegura que el
diseo del sombrero tiene varios ejes de
simetra. Esta armacin resulta ser:
13
En una fbrica de sombreros se emplean

cinco persona para confeccionar dos
sombreros en una semana. Si el nmero
de empleados se triplica, la produccin
de sombreros:
A. Se mantiene igual.
B. Se triplica.
C. Se disminuye a la mitad.
D. Se duplica.
14
La ganancia que obtiene un comerciante

por cada sombrero vendido es de
$ 20 000. Si al n del mes el comerciante
ha vendido 93 sombreros la expresin
que representa la ganancia es:
A. 20 000 93
B. 20 000 93
C. 20 000 93
D. 20 000 93
15
La siguiente tabla muestra la relacin

entre la cantidad de empleados y la
produccin que se obtuvo durante la
poca del pre carnaval:
A. Verdadera, ya que cada la del

rengln representa un eje de simetra.
B. Verdadera, ya que la gura central
representa un eje de simetra.
C. Falsa, ya que no es posible trazar ms
de un eje de simetra.
D. Falsa, ya que la simetra solo se da en
ejes horizontales.
10
El tiempo aproximado que tardaban

las madres Zenes para elaborar un
sombrero vueltiao era:
A. 15 das
B. 25 das
C. 30 das
D. 70 das
La altura que alcanza la caa echa

con la que se hacen los sombreros est
entre:
A. 50 y 60 cm
B. 500 y 600 cm
11
C. 5 y 6 dm
Empleados
D. 500 y 600 dm
Produccin
Antes de raspar la caa echa hay que

dejarla al sol durante:
B. 2 400 horas
C. 3 600 minutos
16
D. 20 horas
Se sabe que para la confeccin de un
sombrero vueltiao de 21 vueltas, se
requieren doce das; Si una persona
trabaj durante 60 das. La cantidad de
sombreros que confeccion fue:
A. 6
B. 2
C. 5
D. 3
10
4
15
x
20
8
25
10
El valor de x en la tabla se puede

reemplazar por:
A. 7
B. 3
C. 5
D. 6
A. 1 440 minutos
12
5
2
134 GUA DOCENTE
Al observar la tabla de la pregunta

anterior se puede establecer que:
A. A mayor cantidad de empleados,
menor produccin de sombreros.
B. A menor cantidad de empleados,
mayor produccin de sombreros.
C. A mayor cantidad de empleados,
mayor produccin de sombreros.
D. A menor cantidad de empleados, la
misma produccin de sombreros.
EDICIONES SM
17
La siguiente tabla muestra las ventas de

sombreros realizadas durante el n de
semana:
19
19
21
23
27
vueltas vueltas vueltas vueltas
Da
Sbado
3
6
Domingo
5
1
6
4
3
2
El sombrero vueltiao es utilizado en

los carnavales. Al ltimo carnaval de
Barranquilla asistieron un milln y medio
de personas; de las cuales el 60%
usaron sombrero de 21 vueltas, el 25 %,
sombrero de 23 vueltas; y los dems,
otro tipo de sombrero. La grca que
mejor muestra la situacin es:
A.
otro
La grca que mejor representa las

ventas del sbado es:
B.
27
27
23
23
21
19
60%
B.
60%
otro
25%
21
C.
60%
60%
23 vueltas
C.
otro
D.
8
7
6
5
4
3
2
1
60%
D.
55%
otro
21 vueltas
20%
2
27
25%
23 vueltas
21 23
Vueltas
21 vueltas
20%
19
21 vueltas
15%
19
25%
23 vueltas
Vueltas
Vueltas
A.
21 vueltas
15%
19
21 23
Vueltas
20%
27
60%
55%
23 vueltas
18
Teniendo en cuenta la tabla de la

pregunta anterior, se puede armar que:
A. Entre el sbado y el domingo se
vendieron 31 sombreros.
B. El sbado fue el da que present
mayores ventas.
C. Entre el sbado y el domingo se
vendieron 29 sombreros.
D. El domingo fue el da que present
mayores ventas.
EDICIONES SM
20
135 GUA DOCENTE
El anlisis detallado de la tabla nos

permite armar que:
A. La moda est representada por los
sombreros de 19 vueltas.
B. La moda est representada por los
C. La moda est representada por los
D. La moda est representada por los
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media.
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad
Educativa
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto
Mara Fernanda Dueas
Yonar Eduardo Figueroa
Omar Hernndez Salgado
Edgar Mauricio Martnez
Diego Fernando Pulecio
Equipo Tcnico
Crditos editoriales
Csar Camilo Ramrez S.
Direccin editorial
Mara Isabel Norea B.
Gerencia editorial
Los programas curriculares de matemticas
en Colombia, Carlos E. Vasco U.
Artculo
Equipo editorial Ediciones SM,
Mario Can G, Liliana Rozo G.
Programacin y sugerencias didcticas
Marta Osorno R., Luz Stella Alfonso
Edicin ejecutiva
Yoana Martnez G.
Edicin
Deysi Roldn H., Sandra Zamora G.
Asistentes de edicin
Roco Duque S.
Jefe de arte / Diseo de la serie
Elkin Vargas B.
Coordinacin de diseo
Sebastin Rodrguez, Freddy Castaeda,
Alejandro Bohrquez, Diego Reyes
Diagramacin
Alysson Ribeiro, Elkin Vargas, Roco Duque
Diseo de cartula
2012 Ediciones SM, S.A.

ISBN Serie: 978-958-705-587-0
ISBN Gua del maestro: 978-958-705-598-6
Primera edicin. Depsito legal en trmite
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Impreso por: Quad/Graphics
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio de recuperacin
de informacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional.

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mbitos de la evaluacin de los estudiantes

Proyecto S: Recursos de evaluacin

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SFTVOBPGFSUBJOUFHSBMDPOGPSNBEBQPSdiversos componentes didcticos RVFJO

$POKVOUP EF QSVFCBT Z SFDVSTPT EF FWBMVBDJO EF DPNQF

6O ttulo RVF FY

6Osaber previo, acUJWB MPT DPOPDJNJFO

6OBprctica guiada, conUJFOF BDUJWJEBEFT EF DPO

Comprensin del problema

Apropiacin y uso de herramientas.4FUSB