Curriculo Aprobado Face. Efp - Adm. Fij.

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE
ADMINISTRACIN
acreditndose!
PLAN CURRICULAR
2010 2014
COMISIN CURRICULAR:
Mg. Fortunato T. INGA JACAY
Dr. Edgar CONDOR CAPCHA
Mg. Ivn POMALAZA BUENDA
Aprobado en Consejo de Facultad, Resolucin de Decanato N038-2010

DFACECA. 05-02-10.
Aprobado en Consejo Universitario, Resolucin N0023- 2014-CUO.
22-01-14
CERRO DE PASCO - PERU
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PRESENTACION
El comercio, la industria, el sector inmobiliario, el turismo, la minera,
los sectores tradicionales y otros, son actividades cuyo desarrollo est
contribuyendo de manera enrgica al crecimiento del Pas Estos
sectores necesitan de Talentos Humanos con visin, capacidad de
gestin, capacidad de negociacin, trabajo en equipo y toma de
decisiones acertadas, entre otras competencias, este es nuestro
objetivo de formacin para los profesionales de la carrera de
Administracin de Empresas
La manera de hacer negocios en el mundo ha cambiado
radicalmente, las teoras se han ido modificando para adaptarse de
manera eficiente a estos movimientos y, las tecnologas se han
sofisticado cada vez mas y son herramientas indispensables para la
administracin de las empresas, nuestra labor es proporcionar estos
conocimientos,
desarrollando
las
habilidades
actitudes
que
necesitan los profesionales
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La globalizacin nos plantea una mayor competencia pero tambin

nuevos retos que significarn una recomposicin de la manera de
hacer negocios, de la propiedad y de la estructura de las empresas,
es ah donde nuestro administrador tiene la capacidad para detectar
las oportunidades del entorno y esta mejor preparado para hacer
frente a esta realidad
Durante la formacin de nuestros Administradores, desarrollamos
esquemas de anlisis, pensamiento lgico, criterio y otros que
garantiza que nuestros profesionales puedan definir correctamente los
problemas, plantear alternativas diversas de solucin, considerando
todas las variables involucradas, que permitan tomar buenas
decisiones con la informacin disponible Igualmente fortalecemos e
incentivamos las capacidades necesarias de una cultura empresarial
que les permita a muchos empezar sus propios negocios
Nuestros planes incluyen desarrollar en este ao, nuevas ramas de la
carrera de Administracin para que los alumnos se especialicen en
Negocios familiares de MYPES e Internacionales, Finanzas y
Comercializacin, esto les dar una mayor proyeccin en las reas de
desarrollo profesional y un alto nivel de desempeo
Tan importante como la formacin profesional es la educacin en La
tica para hacer negocios y el fomentar valores humanos que nos
permita Formar Personas y Mejores Profesionales.
De esta manera presentamos ante la comunidad universitaria, a
nuestros alumnos y profesores de nuestra carrera profesional el
presente plan curricular que tendr vigencia entre los aos 20102014, los profesores miembros de la comisin estarn a la
expectativa,
para
reformular
cambios
pues
en
las
ciencias
administrativas todo es cambiante.
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El Director
INTRODUCCION
Los escenarios econmicos del presente dan muestra de signos altamente
competitivos, en donde las mejores empresas son las que se apropian del
mercado, avaladas no solo por sus tecnologas, productos que ofrecen, sino
porque cuentan con una gerencia que da demostraciones de conocimientos
acordes a los requerimientos que se necesitan para garantizar xito, desarrollo
Definitivamente, los escenarios muestran una dinmica competitiva, con grandes
oportunidades, pero tambin amenazas, aspectos que un buen Director o Gerente
debe evaluar, analizar, diagnosticar a fin de dar paso a planes, estratgicos,
acciones que lo conlleven a conquistar y permanecer en los mercados en donde se
quiere incursionar
No se puede negar, que la realidad competitiva en el presente es muy exigente en
donde la globalizacin ha desempeado un rol determinante y ha dado paso a
aperturas econmicas que favorecen a aquellos pases que se han preparado para
aprovechar esta oportunidad con el apoyo de un sector productivo que cuenta ,
adems de todos los recursos humanos, financieros, tcnicos, con una gerencia,
un administrador, estratega, eficaz, proactivo, innovador, creativo, arriesgado capaz
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de aportar sus conocimientos actualizados que garanticen solvencia a las

empresas bajo su cargo, con una direccin propia de los escenarios del presente
En el caso peruano desafortunadamente se nota una gran debilidad en muchas
empresas, especialmente MYPES, al no contar con una gerencia actualizad ante
los retos, amenazas, oportunidades, que el pas afronta y que lo caracteriza como
un escenario turbulento, riesgoso, de incertidumbre debido a su inestabilidad
poltica, econmica, social, que ha originado el poco inters tanto a los capitales
nacionales como al capital extranjero.
Se ha percibido en el tiempo que lleva el actual gobierno, un estancamiento en el
sector productivo, en donde muchas empresas han cerrado, otras, se ha ido y las
que quedan lo hacen con inseguridad ante lo que el futuro le pueda proveer,
Los profesionales de la administracin que actualmente se forman adolecen de
muchos vacos de conocimientos de la ciencia administrativa moderna a fin de
aplicarlos de acuerdo a los requerimientos del escenario peruano y bsicamente en
al regin, debido a la improvisacin de sus programas de estudio, a la definicin de
un perfil no acorde a las necesidades que el Per vive, capaz de afrontar los retos,
amenazas, saber aprovechar las oportunidades y sacarle provecho a las fortalezas
logradas
Necesitan las escuelas de Administracin a nivel de pre y postgrado transformarse,
sinrgicamente realizar los cambios necesarios que garanticen un perfil del
administrador ms proactivo, un verdadero agente de cambio que adems de ser
un verdadero coach, este respaldado por un llliderazgo participativo, innovador,
estratega y sepa aprovechar decididamente las oportunidades que el presente le
ofrece
Deben revisar a la brevedad sus currculo de estudio, los conocimientos,
metodologa, aprendizaje y generar los cambios que se necesitan para dar paso a
un nuevo profesional de la administracin ms visionario, actor verdadero de esa
direccin gerencial que se necesita para activar la parlisis que afrontan las
empresas del pas
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No se puede seguir anclado en un perfil que no est adaptado a la realidad y

exigencias modernas, Se necesita contar con docentes ms comprometidos, con
ms academicismo, capaces de garantizar la formacin de ese administrador que
se requiere y genere un nuevo comportamiento organizacional que favorezca a las
empresas, al pas
Debe drsele paso a conocimientos ms especficos, ms concretos y que al
ponerse en prctica aporten en soluciones, generen nuevas propuestas, modelos
que favorezcan a las empresas consistentemente
Se debe analizar adems, el tiempo, aos de estudios que involucra estar
actualizado y capacitado en el ejercicio de la profesin de la administracin, que a
nuestro criterio se puede concretar en cinco, si se eliminan conocimientos que no
corresponden a lo que el administrador requiere, y se acente ms en aquellos que
generan a la brevedad resultados
La comisin
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1) INFORMACIN BSICA DE LA CARRERA

1.1 Denominacin de la carrera: Administracin
1.2 Grado: Bachiller en Ciencias Administrativas
1.3 Titulo: Licenciado en Administracin
1.4 Nmero de crditos: 227 crditos
1.5 Modalidad: Presencial (Flexible)
1.6 Campo Ocupacional:
El Licenciado en Administracin, egresado de la UNDAC se encuentra
con las competencias para desempear los siguientes roles
ocupacionales como:
Promotor y Gestor de empresas
Gerente (de Talento Humano, de Finanzas, de Operaciones,

de Logstica)
Planificador Estratgico
Especialista en Organizacin
Gerente de Marketing
Gerente de Negocios Internacionales
Auditor Administrativo
Perito Judicial en el mbito Administrativo
Asesor, Consultor y Capacitador
Investigador
Docente de Educacin Superior
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2) que las materias educativas deban ser, exclusivamente, aquellas

con las que los estudiantes pueden resolver una situacin prctica
dada, acompaadas de su mtodo adecuado para alcanzar el
xito Luego cada materia de estudio era relevante si era
utilitariamente prctica
3) Los roles de los actuantes del proceso se tornaron interesantes: el
MARCO TEORICO
3.1 Fundamentos del Currculo
3.1.1 Fundamentos Filosficos y Axiolgicos
Competencias: Las competencias se refieren al desarrollo de
actitudes y aptitudes propias para el logro de objetivos de
aprendizaje Se trata de formar competencias generales y
especficas en el estudiante, entre las que destacan:
Aprender a aprender, que consiste en promover las capacidades
para adquirir los conocimientos y prcticas en que se sustentar la
labor profesional
Aprender a ser, que contempla la promocin de valores, actitudes
y normas ticas que orientarn el comportamiento e integracin
social, as como el desempeo profesional de los alumnos
Aprende a hacer, que trata del desarrollo de competencias para
la aplicacin de principios, mtodos y tecnologas de manera
productiva a lo largo de la carrera profesional
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Aprender a convivir, sobre la base del reconocimiento del otro,

es decir, de los otros seres humanos, en igualdad de dignidad, de
derechos y deberes
Aprender a decidir con responsabilidad
La planificacin y evaluacin del currculo son concebidas por
competencias
Orientacin a las organizaciones: La inmensa mayora de los
profesionales que se forman en las universidades se desempean
en empresas, o en organizaciones en general, ya sea como
empleados o como emprendedores En este contexto, una de las
principales deficiencias que se observan es la dbil preparacin en
relacin con las leyes y teoras que rigen el funcionamiento y
desarrollo de las organizaciones Tal deficiencia entorpece el
desempeo profesional y limita la formacin de capacidades de
emprendimiento,
tan
importantes
en
las
posibilidades
de
generacin de empleo
Desde esta perspectiva, la Universidad de Las Amricas incorpora
en su filosofa la formacin de todos sus estudiantes en los
conceptos bsicos del funcionamiento y desarrollo de las
empresas y las organizaciones en general Paralelamente, intenta
formar y estimular las capacidades emprendedoras, con la
finalidad que los futuros profesionales inicien emprendimientos
que los conviertan en generadores de empleo antes que en
demandantes de empleo
Humanismo: Corriente filosfica que pone al ser humano como
centro de la reflexin y de la accin En lo que dice relacin con el
quehacer de la Universidad, esto se pone de manifiesto en la
propuesta de Formacin Integral del estudiante, esto es ir ms all
de la pura formacin profesional y abarcar la totalidad de sus
mbitos en tanto ser humano (formacin en valores, educacin
fsica, formacin cultural etc.)
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B F Skinner, psiclogo norteamericano y radical defensor del

conductismo,
baso
sus
experiencias
condicionamiento operante o
educativas
en
el
instrumental como versin ms
actualizada para su tiempo de los trabajos que haba realizado su

colega J B Watson (1878-1958), figura destacada dentro del
conductismo e influenciado por las investigaciones de los
fisilogos rusos Ivn Pvlov (1849-1936) y Vladimir M Bekhterev
sobre el condicionamiento animal (condicionamiento clsico o
respondente) que sentara las bases del esquema E-R (estmulorespuesta)
La base filosfico-terica del conductismo lo constituye el
pragmatismo y su fuente psicolgica se encuentra en el
funcionalismo (de base filosfica pragmtica), aunque se reconoce
que no es la nica
FUNCIONALISMO PSICOLGICO
Jhon Dewey (1859-1952), es considerado como el fundador del
funcionalismo psicolgico, reconociendo como predecesor de este
a William James (1842-1910)
Aunque su fundamento filosfico careci del mrito esperado, su
impacto cientfico fue trascendental, por cuanto se ajustaba
perfectamente al contexto poltico econmico norteamericano,
disfrazado en la necesidad de preparar al hombre para la
industrializacin,
tecnocratizacin
competencia
capitalista,
obviando la esencia del propio ser humano como ser bio-psicosocial

PRAGMATISMO PEDAGOGA PRAMTICA
La filosofa pragmtica surgida y formada en los Estados Unidos
en la segunda mitad del siglo XIX tiene a sus principales
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representantes en las figuras de Charles Peirce (1839-1914),

William James y Jhon Dewey
Peirce enunci los principios fundamentales de esta filosofa y
afirma que todo el contenido o valor de nuestras ideas o conceptos
se reduce a las consecuencias prcticas que podemos esperar de
ellos De esta forma se revela la esencia idealista subjetiva de
dicha corriente filosfica
James, asumiendo los postulados de Peirce, desarrollo su teora
en extremo subjetivista, con una posicin individualista demasiado
evidente, entre otros defectos
Bajo las circunstancias polticas del auge del marxismo debido al
triunfo de la revolucin socialista en rusia y la crisis econmica
mundial de 1929 a 1933, resurge el pragmatismo en los Estados
Unidos,
como
rescate
de
la
tradicin americana y en
contraposicin a la concepcin proletaria marxista del mundo Su

figura insigne fue el filsofo, psiclogo y educador norteamericano
Jhon Dewey, quien adems de fundar el instrumentalismo como
variante del pragmatismo, tuvo una influyente carrera pedaggica
en las Universidades de Michigan, Chicago y Columbia
Dewey, quien rebasa la propia dinmica de la prctica escolar
para fundar la filosofa de la educacin y la sociologa de la
educacin junto al francs Emile Durkheim como nuevas
disciplinas cientficas en el campo educativo (Valera Alfonso, O
2006:11), era partidario de la transformacin de la teora y la
prctica docente, a partir de considerar que el sistema imperante
en aquel momento era insuficiente con relacin a la preparacin
de los individuos para vivir en una sociedad democrtica, ya que
vea el desarrollo social como algo esttico y se enmarcaba en la
concepcin de la educacin tradicional La esencia de su
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pedagoga de la accin enunciaba: puesto que todo saber nace

de una situacin problemtica real, debe ponerse al nio en una
situacin en la que tenga que enfrentarse a problemas, para que
sea capaz de inventar hiptesis, deducir consecuencias de stas y
llevarlas a la prctica Debe ser una enseanza de abajo arriba,
y orientada no slo a la educacin para el saber, sino a la
educacin para la convivencia democrtica (Corts Morato, J
1996)
La pedagoga pragmtica, considerada como activa radical, toma
como categora rectora a la accin como fin en si misma a partir
de analizar los resultados de los procesos como evidencia de una
accin anterior La fuerza de este elemento central en la teora
pedaggica pragmtica adopta un valor utilitario, siempre y cuando
sea capaz de mejorar las condiciones de vida de los seres
humanos No por gusto algunos especialistas la catalogan como
pedagoga del inters, puesto que centra su atencin en el
provecho de los resultados sin importar los medios, lo que denota
lo irracional y vitalista de su sentido educativo Es provechoso que
el ser humano no piense ni reflexione en sus acciones, sino
simplemente que, cual mquina biolgica pensante, acte en
funcin de obtener los resultados deseados, tal vez en detrimento
de los que le rodean
El problematicismo fue el mtodo de enseanza de la pedagoga
pragmtica Aplic sus propias frmulas educativas y determin
educador
es
un
tcnico,
porque
carecen
de
valor
sus
conocimientos a transmitir, por tanto solo deba asistir a la

experiencia del alumno, al proporcionarle el material y guiarle en el
uso de los instrumentos de la investigacin (Chvez Rodrguez, J
2004:13)
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La educacin pragmtica da mucha importancia a la educacin

social; de hecho se ajusta a mejorar permanentemente las
condiciones de vida de la sociedad mediante la justa participacin
transformadora de las personas Tanto es as que concibe las
relaciones
interpersonales
como
el
mero
intercambio
de
actividades y no desde lo espontneo y natural de la socializacin

sin buscar algn inters determinado; es decir, colaboro si
colaboras, te desarrollas si me desarrollo, ganas si gano
Aunque no fue de todo errtica como teora pedaggica y dej
importantes aportes que an tienen vigencia, traa consigo
finalmente,
la
formacin
de
un
hombre
eficientemente
especializado gracias a la problematizacin del aprendizaje, pero

edulcorado
por
concepciones
individualistas,
egostas
despojadas de valores humanos

El siguiente recuadro resume, desde las funciones de la Filosofa
de la Educacin, la esencia de la enseanza programada
FUNCIONES
Antropolgica
Creacin Absolutizacin de lo natural desde

lo biolgico
EpistemolgicaMetodolgica
El hombre conoce solo lo que resulta til y

provechoso en la prctica El conocimiento se
adquiere mediante el ensayo-error, el
reforzamiento inmediato y la repeticin
mltiple Prima el mtodo de autoaprendizaje
Axiolgica
Individualismo, egosmo
Teleolgica
Hombre deshumanizado y psicolgizado
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La ens
La enseanza programada ha hecho importantes aportes a la

educacin, pero sus limitaciones son evidentes y algunas de ellas
ya han sido expuestas en este trabajo An as, quedan en
Latinoamrica y otras partes del mundo quienes simpatizan y
ponen prctica la enseanza programada Tal es el caso, por solo
citar un ejemplo, de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico
EL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO
El consiguiente desarrollo de la sociedad y la informacin hizo que
se considerara con mayor seriedad la inclusin en el entorno
educativo de medios de comunicacin de avanzada dando al
traste con el concepto de tecnologa educativa Esta sufri de
iguales embates conductistas por parte de sus seguidores en la
primera etapa, pero comenz a vislumbrar otros caminos ms
prometedores para vigorizar sus potencialidades y otorgarle una
mayor importancia al maestro y al estudiante como seres capaces
de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboracin
IMPACTO
PEDAGGICO
DEL
COGNITIVISMO
EL
CONSTRUCTIVISMO
El cognitivismo y el constructivismo constituyen en si mismas
teoras psicolgicas del aprendizaje que han penetrado de alguna
manera en el proceso educativo Esto ha trado consigo la
gestacin de cambios profundos en los sistemas educativos lo que
se ha tratado de reflejar en el siguiente cuadro a partir de criterios
esenciales para la pedagoga
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CRITERIOS
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
El Hombre
Producto de la creacin
Producto de la creacin
Resultado de la bsqueda
y accin del individuo
sobre su contexto sin
considerarlo como simple
transmisin externa o
elemento propio de la
psique
Resultado
de
la
interrelacin que realiza
la personalidad con la
realidad en el que sujeto
y
conocimiento
interactan
dinmicamente
El
conocimiento
Se construye a partir de
las vivencias personales
del sujeto, partiendo de
referencias
sensoriales
que posteriormente se
modifican no solo en
funcin de la adaptacin
sino tambin de la
transformacin
El nuevo conocimiento no
es copia de la realidad
sino que se construye
partiendo
de
la
experiencia precedente
del individuo en su
interaccin
con
el
ambiente
El
Aprendizaje
Racionalista El sujeto Resultado

activo se relaciona con el interaccin
de
entre
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la
el
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objeto de aprendizaje A
diferencia
del
conductismo, considera
que
el
aprendizaje
modifica las estructuras
cognitivas que se refleja
luego en la conducta del
hombre
alumno que aprende, el

contenido que es objeto
de aprendizaje y el
profesor que ayuda al
alumno
a
construir
significados y a atribuir
sentido a lo que aprende
Considera
que
el
aprendizaje humano es
siempre una construccin
interior
Los Valores
Autnomos luego de un Autnomos luego de un

proceso de interiorizacin proceso de construccin
Transitan por tres niveles
de adquisicin: premoral,
heternomo, autnomo
La Finalidad
Hombre psicolgizado
Hombre psicolgizado
El fin de la concepcin cognitivista del aprendizaje lo marc el

arraigo del constructivismo nacido en sus propias entraas A partir
del descubrimiento de las ciencias de la computacin en la dcada
de los aos 50, la psicologa cognitiva se vio fragmentada en dos
grandes grupos: los pre-computacionales, representados por las
figuras Jean Piaget (1896-1980) y Jerome S Bruner (1915- ), y la
psicologa cognitiva contempornea Esta ltima represent un
salto cualitativo importante en tanto que llev al plano psicolgico
modelos propiamente computacionales haciendo una analoga
hombre-computadora; toma cuerpo y presencia dentro de la
educacin el concepto de metacognicin traducido como el
mtodo de aprender a aprender, y ve la necesidad de ensear a
pensar y concebir al alumno como un sujeto activo de su propia
actividad cognoscitiva
acreditndose!
231
Las condiciones econmicas sociales a nivel mundial durante la

dcada del 50 favorecieron la aparicin de la psicologa como
ciencia capaz de armar al hombre con todos los instrumentos
necesarios para mejorar sus condiciones de vida, en un mundo
que prcticamente haba quedado devastado despus de la II
Guerra Mundial La Filosofa perdi espacio en su posicin
orientadora del pensamiento humano dentro de la realidad objetiva
y el existencialismo nuevamente se abri paso en consonancia
con los estados de nimos de la intelectualidad burguesa La teora
y mtodo del psicoanlisis de Freud, tambin fue un pilar
importante en estos momentos a partir de la interpretacin
meramente psicolgica de cada estado psquico, las acciones del
hombre, los acontecimientos histricos y los fenmenos sociales
3.1.2 Fundamento Epistemolgico

El diseo de una carrera dirigida a formar profesionales cuyo
modo de actuacin fundamental es la investigacin, exige
profundizar en el referente epistemolgico del currculo Cabe
entonces revisar, con mayor detenimiento, los planteamientos
actuales sobre la Ciencia
El trmino epistemologa proviene del griego epistme que quiere
decir conocimiento cierto El significado del trmino ha ido variando
histrica y socialmente y su comprensin depende de la filosofa y
visin del mundo que lo soporta El empirismo cientificista o
positivismo lgico intent hacer de la epistemologa, la ciencia del
conocimiento cientfico, entendindola, de modo ms general,
como la historia del conocimiento comn, de la Ciencia y de sus
procedimientos particulares, as como de las formas, metodologas
acreditndose!
231
y tcnicas generales del conocimiento (DVILA, 1991) De aqu

que las discusiones epistemolgicas ms importantes hayan
girado acerca de la naturaleza del conocimiento, la verdad, la
objetividad, la existencia de un mtodo cientfico, y de los criterios
de verificacin del conocimiento
El impacto de la Revolucin Cientfico Tecnolgica, ocurrida en la
segunda
mitad
del
siglo
pasado, ha provocado
cambios
importantes en la epistemologa, y se impone la idea de esta

disciplina como teora y critica del conocimiento y sus usos
sociales Segn Nez (1999), como una discusin sobre los
procesos de produccin/ transferencia/ difusin/ y aplicacin de los
conocimientos (y sus interrelaciones) vistos como procesos
sociales
conectados
las
condiciones
donde
ellos
se
desenvuelven Ahora se discute sobre el valor de la verdad del

conocimiento, pero se coloca en relacin con las instituciones y los
intereses vinculados a ese conocimiento (NEZ, 1996) Esta
visin de la epistemologa, eleva a un primer plano, la discusin
acerca de las implicaciones sociales de la Ciencia, los usos que se
le da al conocimiento cientfico, y los problemas ticos
La Ciencia es un fenmeno complejo, e intentar una definicin,
que abarque toda su complejidad, es una tarea difcil
Krber (1975, pg. 17), resume la visin de la Ciencia del
siguiente modo:
entendemos la Ciencia no slo como un sistema de conceptos,
proposiciones,
teoras
hiptesis,
etc.,
sino
tambin
simultneamente, como una forma especfica de la actividad social

dirigida, a la produccin, distribucin y aplicacin de los
conocimientos acerca de las leyes objetivas de la naturaleza y la
sociedad An ms, la Ciencia se nos presenta como una
institucin social, como un sistema de organizaciones cientficas
cuya estructura y desarrollo se encuentran estrechamente
acreditndose!
231
vinculados con la economa, la poltica, los fenmenos culturales,

con las necesidades y las posibilidades de la sociedad dada.
Una comprensin integral de la Ciencia puede ser el fundamento
epistemolgico del sistema de principios de un currculo que
propicie la formacin de un investigador Esos principios seran los
distintos planos o niveles en que se ha analizado la Ciencia:
Ciencia como sistema de conocimientos
Ciencia como actividad dirigida a la produccin, difusin y
aplicacin del conocimiento
Ciencia como institucin social
Ciencia como parte integrante de una concepcin cientfica del
mundo
En cada uno de esos planos, entendidos como principios, se
pueden encontrar distintas facetas o aspectos a tener en cuenta, y
que constituirn dimensiones del principio
Esta visin de la Ciencia es mucho ms adecuada como
fundamento epistemolgico del currculo de una carrera que
persigue la formacin de un profesional que debe resolver tareas y
problemas cientficas de gran importancia social
Transposicin
pedaggica
del
sistema
de
principios
epistemolgicos al currculo
Principio de la Ciencia como sistema de conocimientos Entender
la Ciencia slo como contenidos ha sido el fundamento de los
currculos tradicionales El sistema de conocimientos est formado
por los conceptos, principios, leyes y teoras necesarias para
conocer la realidad y moverse en ella, as como el sistema de
habilidades que recoge el modo en que se relaciona el hombre
con el objeto, y cuya finalidad es conocer y/o dominar su
aplicacin para actuar, controlar, crear o transformar objetos o
procesos naturales o sociales en el mbito de una profesin
acreditndose!
231
En un currculo tradicional hay que contemplar como dimensiones

el sistema de conocimientos y el sistema de habilidades propios
de cada disciplina, pero el desarrollo cientfico exige cada vez
ms, un profesional que sea capaz de solucionar problemas
complejos que requieren la integracin de conocimientos y sta es
otra
dimensin
que
es
necesario
tomar
en
cuenta
n el diseo Diversas formas de integrar contendidos en currculos

disciplinares han sido abordados por la autora con anterioridad
Principio de la Ciencia como actividad dirigida a la produccin,
difusin y aplicacin del conocimiento Este segundo principio lleva
a considerar la necesidad de la investigacin cientfica, como
produccin del conocimiento, como una dimensin dentro del
currculo El componente investigativo, constituye un momento
necesario en la formacin de cualquier profesional, pero
especialmente en el caso de la formacin de profesionales que se
est considerando Es por ello que se aboga por la realizacin de
tareas de investigacin como parte del currculo, preferentemente
tareas que se deriven de problemas de investigacin de una
institucin cientfica o universitaria y que se acometen por un
grupo de investigacin real
El desarrollo de la tarea de investigacin exige tres momentos
necesarios a tener en cuenta, su planeamiento, su ejecucin y su
control Para el planeamiento de la tarea es necesario que el
estudiante conozca la metodologa de la investigacin cientfica,
entendida sta como una estrategia general de bsqueda del
conocimiento Ello no se logra slo con conferencias o cursos
sobre el tema, sino que supone que el estudiante elabore y
defienda un proyecto de investigacin La ejecucin de la tarea
exigir que el estudiante organice su trabajo cientfico, aplique,
adapte e integre creativamente los conocimientos, mtodos y
habilidades adquiridos en las disciplinas tradicionales o busque
vas o procedimientos no estudiados previamente, y que se
acreditndose!
231
entrene en la solucin de situaciones no contempladas, teniendo

en muchos casos que tomar la decisin ms adecuada frente a
distintas alternativas posibles La fase de control exigir someter el
trabajo desarrollado a determinadas pruebas de validacin,
anlisis estadsticos, clculo de errores, que reafirmarn o
rechazarn los resultados y las conclusiones
Es necesario sealar que muchos de los aspectos relacionados
con esta dimensin de produccin de conocimientos pueden ser
tambin simulados en el currculo en el desarrollo de las clases
mediante tareas docentes, a partir de una adecuada concepcin
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje
Un
conocimiento,
largamente establecido en una disciplina, puede ser nuevo para el

grupo de estudiantes El proceso de construccin del conocimiento
debe ser entonces concebido como una actividad problemtica de
situaciones reales, de bsqueda de soluciones, de anlisis y
discusin, de toma de decisiones por el colectivo estudiantil,
propiciando
de
ese
modo
el
desarrollo
de
habilidades
investigativas y a la par el crecimiento personal del individuo y del

grupo
Una segunda dimensin dentro de este principio, que es necesario
tomar en cuenta en la propuesta curricular, es la divulgacin de los
resultados En el currculo es imprescindible desarrollar las
habilidades de comunicacin oral, escrita y grfica Se deber
propiciar la divulgacin de los resultados de investigacin en forma
de informes cientficos, artculos, tesis, ponencias, defensas de
trabajo de curso y diploma, los que se discutirn curricularmente
en las actividades que se organicen con esa finalidad En esta
dimensin el uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones tienen que contemplarse ineludiblemente
El proceso de investigacin cientfica no termina con el anlisis de
los resultados y las conclusiones por el investigador y su colectivo,
sino que exige su introduccin de los resultados en la prctica
acreditndose!
231
social, tienen que ser introducidos en la prctica, corroborados y

sometidos posiblemente a una etapa de control y ajuste en el
laboratorio, para llevarlos nuevamente a la prctica Es muy
probable que la tarea de investigacin asignada al estudiante, por
su limitado alcance, no tenga una salida terminal por s misma,
pero seguramente forma parte de un trabajo ms complejo que s
cumple una determinada funcin social y es necesario abrir en el
currculo un espacio para la discusin de la salida de la
investigacin cientfica, que contribuya a completar su formacin
profesional
Una ltima dimensin a considerar dentro de este principio de la
Ciencia como actividad ha sido denominada sujeto individual El
estudiante, al enfrentar su tarea de investigacin como sujeto
individual, pone de manifiesto una serie de caractersticas
personales, determinadas normas y valores individuales como
son, la honestidad ante los resultados de su trabajo, su espritu de
autosuperacin,
su
capacidad
para
autoevaluarse,
la
responsabilidad individual, la capacidad de observacin, de

anlisis, y de adoptar decisiones, entre otras Estos rasgos,
habilidades y capacidades personales que estn presentes en el
desarrollo la actividad investigativa hay que formarlas durante todo
el
proceso
docente
educativo
diseando
tareas
docentes
adecuadas y controlarlas y evaluarlas en el currculo

Principio de la Ciencia como institucin social Nez (1994)
sostiene que para aprender a investigar es necesario hacerlo en
estrecho vnculo con personas y grupos que saben hacerlo
La educacin cientfica es una herencia que se trasmite a travs
del despliegue de la actividad cientfica (produccin, difusin y
aplicacin de conocimientos
La clula primaria de la Ciencia como institucin social es el
colectivo o grupo de investigacin En su seno se establecen
relaciones entre el investigador con el objeto de estudio; pero a la
acreditndose!
231
vez con los restantes miembros del colectivo Esta dimensin

permitir desarrollar aquellas capacidades y habilidades que le
permitan al estudiante el trabajo en equipo El proyecto de
investigacin, la marcha del trabajo, los resultados que se
obtengan se discuten a su vez en sesiones cientficas que
contribuyen a fomentar la contrastacin y argumentacin de ideas,
la polmica y el debate y otros elementos importantes en la
formacin del investigador como son el espritu crtico y
autocrtico, su capacidad para autoevaluarse, y la capacidad de
direccin del trabajo cientfico.
Otra dimensin importante de este principio de la ciencia es que la
actividad cientfica se inserta en una red de instituciones
cientficas, que posibilita el acceso a la informacin cientfica, el
financiamiento de las investigaciones, la proteccin a la propiedad
intelectual e industrial, la transferencia de los resultados de
investigacin, entre otras La discusin de estos problemas acerca
al
estudiante
una
comprensin
del
proceso
de
institucionalizacin de la ciencia, y debe tener su espacio en el

currculo.
El desarrollo del proceso docente en las distintas disciplinas y
asignaturas, pero sobre todo su trabajo en un colectivo de
investigacin forma parte de la educacin como investigadores,
que los hace parte de una comunidad cientfica, de la cual heredan
creencias, pre concepciones, estilos de pensamiento, valores y
conductas y que influyen en el prisma a travs del cual se analizan
los resultados y se proyecta el trabajo El reconocimiento de la
existencia de comunidades cientficas, de estilos de pensamientos,
que estn histrica y socialmente condicionados, acerca a los
estudiantes a una comprensin ms adecuada del proceso del
conocimiento cientfico.
El reconocimiento de autoridades cientficas es una dimensin a
contemplar en el currculo, por su influencia en la comprensin del
acreditndose!
231
proceso del conocimiento El trabajo y los criterios sustentados por

estas autoridades no slo constituyen un referente a tener en
cuenta en el trabajo investigativo, sino que sancionan o refrendan
las nuevas ideas que penetran en la Ciencia, deviniendo en factor
de avance o de freno al desarrollo cientfico (NEZ, 1994)
El conocimiento de la poltica cientfica es la ltima dimensin que
conviene considerar en el currculo dentro de este principio de la
Ciencia como institucin Todos los pases poseen agencias
gubernamentales, ministerios, oficinas que emiten las direcciones
generales de la investigacin cientfica Es conocido que la Ciencia
es imprescindible para el desarrollo social, con enormes
consecuencias econmicas y por tanto con implicaciones polticas
No por gusto, en el mundo globalizado de hoy, los gobiernos y las
grandes empresas transnacionales destinan cuantiosos recursos a
las investigaciones cientficas Los pases en vas en desarrollo
deben tener una poltica cientfica que adaptada a las condiciones
particulares que enfrentan y su conocimiento contribuir a una
comprensin ms cabal de la actividad cientfica y del lugar y
papel que le corresponde al investigador en la misma.
Principio de la Ciencia como parte integrante de la concepcin
cientfica del mundo La formacin de cualquier persona implica
que sta elabore una opinin acerca de la realidad en que vive La
concepcin del mundo que construya el individuo le permitir
abordar de forma consciente la solucin de los problemas,
interpretar adecuadamente los resultados cientficos, valorar el
lugar de la Ciencia en la sociedad, sus relaciones con otras
instituciones sociales, pero sobre todo reflexionar acerca de s
mismo,
asumiendo
su
responsabilidad
como
cientfico
ciudadano, y ocupando conscientemente su lugar en el mundo y la

sociedad que le ha tocado vivir
Una de las dimensiones de aplicacin de este principio son los
propios contenidos cientficos y su integracin La Ciencia procura
acreditndose!
231
un cuadro cientfico de la realidad circundante que constituye su

objeto de estudio La seleccin de los contenidos, el nivel de
profundidad y rigurosidad con que se aborden, y su enfoque
holstico estar revelando una representacin cientfica del mundo
Otra dimensin de aplicacin es la comprensin del proceso del
conocimiento Las representaciones cientficas no pueden darse
como un producto terminado, ya que el aspecto epistemolgico
resulta de extraordinaria importancia El proceso de enseanza
aprendizaje debe demostrar el complejo proceso del desarrollo de
la Ciencia, donde la verdad y el error enfrentan contradicciones
dialcticas, el papel de la prctica en la bsqueda del
conocimiento y as contribuir a argumentar el ncleo de la
concepcin cientfica del mundo En esta dimensin la historia de la
disciplina cientfica puede ser un elemento importante del sustento
epistemolgico
Otro aspecto a que apunta este objetivo es el de revelar los
complejos nexos e interrelaciones que existen entre los distintos
aspectos de la conciencia social y que forman parte de la
concepcin del mundo Las relaciones existentes entre la Ciencia y
la Filosofa, la Ciencia y la Moral, la Ciencia y la Poltica, la Ciencia
y los problemas econmicos, la Ciencia y las representaciones
jurdicas son de vital importancia para el desarrollo de la actividad
cientfica en la actualidad, por su carcter institucionalizado y por
el condicionamiento social de los problemas cientficos
La tica, y de la responsabilidad social del cientfico es otra de las
dimensiones que ocupa un lugar fundamental en la concepcin
cientfica del mundo La formacin de valores ticos puede
realizarse a travs de los propios contenidos, empleando mtodos
activos que presenten situaciones o casos que demanden, por
parte del profesional, la toma de decisiones de carcter moral, de
preservacin del medio ambiente, con implicaciones econmicas o
polticas Sin embargo, la Ciencia como cultura genera sus propios
acreditndose!
231
valores y normas en el trabajo cientfico por lo que la realizacin

de actividades de investigacin de importancia social, en el seno
de grupos priorizados constituir la situacin educativa ideal el
logro de este objetivo
Adoptar estos principios no supone abandonar los principios
generales de carcter social y psicopedaggico, en los que se
sustentan los planes de estudios de la Educacin Superior sino
atender la especificidad de un tipo de carrera dirigida a la
formacin de investigadores
El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de
elementos yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un
suprasistema
dinmico,
formado
por
muchos
subsistemas
perfectamente coordinados: el subsistema fsico, el qumico, el

biolgico, el psicolgico, el social, el cultural, el tico-moral y el
espiritual Todos juntos e integrados constituyen la personalidad, y
su falta de integracin o coordinacin desencadena procesos
patolgicos de diferente ndole: orgnica, psicolgica, social, o
varias juntas Por ello, la complejidad y unicidad de la persona
requiere tambin una interpretacin diferente del concepto de
"ciencia", con su fundamentacin filosfica y rigurosa metodologa.
Igualmente, y en este sentido, el concepto mismo de desarrollo,
cuando est referido al hombre, debe ser bien entendido Deber
ser
entendido
en
sentido
estricto
(como
despliegue
desenvolvimiento) en los niveles de las estructuras fsicas,

qumicas y biolgicas; pero deber ser entendido en sentido slo
metafrico al referirse a la configuracin de estructuras psquicas,
sociales, culturales, ticas, espirituales u otras de nivel superior, ya
que,
en
este
nivel,
no
existe
una
sola
meta
prefijada
genticamente, como es el caso de las estructuras inferiores, sino
acreditndose!
231
mltiples posibilidades, entre las cuales se deber escoger

basndose en criterios u opciones y alternativas, unas veces de
naturaleza ideolgica y otras, incluso, con trasfondo tico
La amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado
que mltiples disciplinas se hayan abocado a estudiar y tratar de
desentraar su realidad y enigmtica naturaleza: la filosofa de la
educacin, la pedagoga, la biologa gentica, la psicologa del
desarrollo, la sociologa educativa, las diferentes orientaciones
teraputicas y muchas otras han dado aportes muy valiosos para
guiar la accin prctica de las profesiones de ayuda
Entre estas profesiones de ayuda, en la segunda parte del siglo
XX, ha ido sobresaliendo una que, por su enfoque y versatilidad,
tiene un amplio radio de aplicaciones: a la terapia (en cuyo seno
naci), a la familia, a la educacin, al campo administrativo y
gerencial, al campo social y poltico y, en general, a toda relacin
interpersonal
Igualmente,
ha
influenciado varias disciplinas
relacionadas con el desarrollo del ser humano, como las ciencias

sociales, la medicina, la psicologa organizacional, la economa, la
ecologa, la filosofa de la ciencia, la teologa, la tica, el deporte,
el arte, etc., y, por su naturaleza, no slo acepta sino que celebra
como enriquecedoras las diferentes perspectivas que tienen los
seres humanos, ya sea por su gnero, como por sus diferentes
habilidades, religin, cultura o raza: es la orientacin que ha
venido llamndose "Enfoque Centrado en la Persona", cuyo autor
y promotor es Carl R Rogers (1902-1989), y ha sido ampliado y
diversificado por sus alumnos, epgonos y seguidores El mismo
Rogers ha escrito varios libros para ilustrar su aplicacin a varios
de esos campos: en 1973, a los grupos de encuentro; en 1975,
sobre la libertad y creatividad en educacin; en 1980, sobre el
poder de la persona; y muchos artculos en revistas, y
acreditndose!
231
conferencias y ponencias en congresos para ilustrar otras

diferentes reas de aplicacin
Quiz, el valor ms grande de este enfoque reside en el hecho de
haber captado un principio bsico de la naturaleza ntima de todo
ser vivo: la necesidad que tiene de un ambiente, una atmsfera,
un clima propicios y adecuados, y que, cuando se le ofrecen (en el
caso humano, a travs de las caractersticas de la autenticidad, la
aceptacin incondicional y la comprensin emptica), activan su
"tendencia
actualizante",
es
decir,
despliegan
su
mxima
potencialidad de desarrollo y creatividad, y llegan a niveles de

excelencia difciles de imaginar en esta evolucin perenne de la
vida, en general, y, de los seres humanos, en particular En este
sentido, este enfoque es, por excelencia y esencialmente,
emancipatorio De aqu nacern, lgicamente, ciertas resistencias
al mismo, de naturaleza social y, especialmente, poltica En el
fondo, Rogers seala (1980b) que "no se trata slo de una
psicoterapia, sino de un punto de vista, de una filosofa, de un
enfoque de la vida, de un modo de ser, que se expresa ya sea
en una orientacin psicolgica no-directiva, en una terapia
centrada en el cliente, en una enseanza centrada en el
estudiante o en un liderazgo centrado en el grupo" (pp ix, 114)
Esto puede explicar el hecho de por qu el japons sea el primer
idioma (y, quiz, el nico) al que hayan sido traducidas la obras
completas de Rogers Explica tambin el acercamiento del Enfoque
Centrado en la Persona con las doctrinas existenciales y
espirituales del Lejano Oriente: el Budismo, el Tao y las diferentes
enseanzas del Zen y de Lao-tse
Cambio de Paradigma Epistmico
Todas las realidades adquieren un significado de acuerdo al
contexto en que son ubicadas Es el contexto el que ofrece o
acreditndose!
231
asigna un significado a las cosas, al interactuar cada una de ellas

con los elementos del mismo Por ello, no podemos entender
adecuadamente una entidad cualquiera si no la ubicamos en su
verdadero contexto El Enfoque Centrado en la Persona (ECP)
nace y se desarrolla asumiendo un enfoque de la naturaleza del
conocimiento y de la ciencia que ya se haba establecido en las
reas ms avanzadas de la fsica, la lingstica, la biologa y gran
parte de la misma filosofa de la ciencia
A lo largo de todo el siglo XX, hemos vivido una transformacin
radical del concepto de conocimiento y del concepto de ciencia
Estamos llegando a la adopcin de un nuevo concepto de la
racionalidad cientfica, de un nuevo paradigma epistemolgico El
modelo cientfico positivista que imper por ms de tres siglos
comenz a ser cuestionado severamente a fines del siglo XIX por
los psiclogos de la Gestalt, a principios del siglo XX por los
fsicos, luego, ms tarde en la segunda dcada por los
lingistas, y finalmente en los aos 30 y 40 por los bilogos y
los filsofos de la ciencia Todos, unos tras otros, fueron
manifestando
su
insatisfaccin
con
la
racionalidad
lineal,
unidireccional, y viendo, poco a poco, la necesidad de reemplazar

el modelo axiomtico de pensar, razonar y demostrar, con su ideal
puro lgico-formal, o lgico-matemtico, con una lgica que diera
cabida a la autntica y ms emprica realidad del mundo en que
vivimos y con el que interactuamos, de un mundo donde existen
inconsistencias, incoherencias lgicas y hasta contradicciones
conceptuales sta es la tesis bsica que defienden las diferentes
orientaciones post positivistas
El
gran
fsico
Erwin
Schrdinger, Premio
Nobel
por
su
descubrimiento de la ecuacin fundamental de la mecnica

cuntica (base de la fsica moderna), considera que la ciencia
acreditndose!
231
actual nos ha conducido por un callejn sin salida y que "la actitud
cientfica ha de ser reconstruida, que la ciencia ha de rehacerse de
nuevo" (1967)
Ilya Prigogine (Premio Nobel de Qumica) afirma que "estamos
llegando al final de la ciencia convencional"; es decir, de la ciencia
determinista, lineal y homognea, y presenciamos el surgimiento
de una conciencia de la discontinuidad, de la no linealidad, de la
diferencia y de la necesidad del dilogo (1994, p 40)
Todo esto ha exigido la estructuracin de un paradigma de la
complejidad, de un paradigma que emerge, en forma exigente, de
la misma vida humana, de un paradigma epistemolgico
netamente postpositivista, pues se apoya en unas nuevas reglas
de la racionalidad que exigen la versatilidad y la agilidad de la
lgica dialctica, es decir, la lgica que integra muchos puntos de
vista en una visin unitaria
La necesidad de tal posicin fue ya reconocida y aceptada a nivel
de la filosofa de la ciencia hacia el final de la dcada de los aos
60, cuando, despus de cinco simposios sobre las bases
epistemolgicas de la ciencia moderna, en el ltimo y ms clebre
(Urbana, EEUU, 1969), segn Echeverra (1989), "se levant el
acta de defuncin de la concepcin heredada (el positivismo
lgico), la cual, a partir de ese momento, qued abandonada por
casi todos los epistemlogos" (p 25), debido, como seala Popper
(1977), "a sus dificultades intrnsecas insuperables" (p 118);
incluso, se cuestion seriamente la impropiedad del modelo
axiomtico para muchas ciencias, an las naturales, y, en su lugar,
se sugiri para ellas la adopcin de otros modelos, como los
taxonmicos, los descriptivos, los grficos, los computacionales,
etc
acreditndose!
231
De igual manera, conviene or la solemne declaracin pronunciada

ms recientemente (1986) por James Lighthill, presidente para
ese momento de la International Union of Theoretical and Applied
Mechanics, es decir, de la misma sociedad u orientacin
ideolgica a la que perteneci el diseador del mtodo cientfico
tradicional, Heinrich Hertz:
"Aqu debo detenerme y hablar en nombre de la gran Fraternidad
que formamos los expertos de la Mecnica Somos muy
conscientes, hoy, de que el entusiasmo que aliment a nuestros
predecesores ante el xito maravilloso de la mecnica newtoniana,
los condujo a hacer generalizaciones en el dominio de la
predictibilidad () que reconocemos ahora como falsas Queremos
colectivamente presentar nuestras excusas por haber inducido a
error a un pblico culto, divulgando, en relacin con el
determinismo
de
los
sistemas
que
satisfacen
las
leyes
newtonianas del movimiento, ideas que, despus de 1960, se han

demostrado incorrectas".
Esta confesin no necesita comentario alguno, pues, como dice el
lema de la justicia procesal, "a confesin de reo, relevo de
pruebas"
Sin embargo, la ley del menor esfuerzo tiene gran vigencia, la
inercia mental del ser humano pesa mucho y su estructura
neuronal ms todava; por ello, el nivel acadmico del aula est
casi siempre muy alejado del nivel de reflexin crtica y ms lo
est, an, su correspondiente y necesaria conversin en cambios
significativos en las disciplinas particulares y en los consiguientes
planes de las carreras
De esta manera, no es de extraar que las prcticas y
procedimientos acadmicos vayan dos, tres y hasta cuatro
acreditndose!
231
dcadas detrs de los cambios epistemolgicos que sealan las

coordenadas que debieran guiarlos, y que estemos publicando en
las revistas que llenan nuestras hemerotecas "investigaciones"
que desde hace tiempo no resisten una crtica seria
Desde mediados del siglo XX en adelante, se han replanteado en
forma crtica las bases epistemolgicas de los mtodos y de la
misma ciencia
No solamente estamos ante una crisis de los fundamentos del
conocimiento cientfico, sino tambin del filosfico, y, en general,
ante una crisis de los fundamentos del pensamiento Una crisis que
genera incertidumbre en las cosas fundamentales que afectan al
ser humano Y esto, precisa y paradjicamente, en un momento en
que la explosin y el volumen de los conocimientos parecieran no
tener lmites
El cuestionamiento est dirigido, especialmente, hacia el "logos
cientfico tradicional", es decir, hacia los criterios que rigen la
"cientificidad" de un proceso lgico y los soportes de su
racionalidad, que marcan los lmites inclusivos y exclusivos del
saber cientfico As, Heisenberg, uno de los creadores de la teora
cuntica, dice al respecto: "es precisamente lo limitado y estrecho
de este ideal de cientificidad de un mundo objetivo, en el cual todo
debe desenvolverse en el tiempo y en el espacio segn la ley de la
causalidad, lo que est en entredicho"
Por todo ello, en la actividad acadmica se ha vuelto imperioso
desnudar las contradicciones, las aporas, las antinomias, las
paradojas, las parcialidades y las insuficiencias del paradigma que
ha dominado, desde el Renacimiento, el conocimiento cientfico
acreditndose!
231
Esta situacin no es algo superficial, ni coyuntural; el problema es

mucho ms profundo y serio: su raz llega hasta las estructuras
lgicas de nuestra mente, hasta los procesos que sigue nuestra
razn en el modo de conceptualizar y dar sentido a las realidades;
por ello, este problema desafa nuestro modo de entender, reta
nuestra lgica, reclama un alerta, pide mayor sensibilidad
intelectual, exige una actitud crtica constante, y todo ello bajo la
amenaza de dejar sin rumbo y sin sentido nuestros conocimientos
considerados como los ms seguros por ser "cientficos" El
conocimiento no es, en dos palabras, un reflejo especular de "lo
que est all afuera"; el conocimiento es el resultado de un
elaboradsimo proceso de interaccin entre un estmulo sensorial
(visual, auditivo, olfativo, etc) y todo nuestro mundo interno de
valores, intereses, creencias, sentimientos, temores, etc.
De aqu que de un anlisis riguroso, sistemtico y crtico como
debe ser todo anlisis que aspire a poseer un estatuto de
cientificidad muy bien pudiera concluirse que muchas cosas que
consideramos
"lgicas"
apoyadas
en
"la
razn"
sean
simplemente el fruto de hbitos y rutinas mentales

Por todo ello, necesitamos adquirir una nueva sensibilidad a los
"signos de los tiempos", como conjunto interactuarte de elementos
y variables humanas que crean una nueva realidad, exigen nuevos
enfoques, demandan nuevos conceptos y, por consiguiente,
tambin requieren nuevas soluciones En el fondo de todo esto
est un cambio paradigmtico
El espritu de nuestro tiempo ha ido generando poco a poco una
nueva sensibilidad y universalidad del discurso, una nueva
racionalidad,
que
est
emergiendo
tiende
integrar
dialcticamente las racionalidades parciales: las dimensiones

empricas, interpretativas y crticas de una orientacin teortica
acreditndose!
231
que se dirige hacia la actividad prctica, una orientacin que

tiende a integrar el "pensamiento calculante" y el "pensamiento
reflexivo" de que habla Heidegger (1974), un proceso dialgico en
el sentido de que sera el fruto de la simbiosis de dos lgicas, una
"digital", propia de nuestro hemisferio cerebral izquierdo, y la otra
"analgica", propia del derecho Sera como la tercera dimensin,
el proceso estereognsico, que no nos da cada ojo por separado
ni la suma de ambos, sino la simultaneidad de los dos
Esta nueva sensibilidad se revela tambin, a su manera, en
diferentes orientaciones postpositivistas del pensamiento actual,
como
la
teora
crtica,
la
condicin
postmoderna,
la
postestructuralista y la desconstruccionista, o la tendencia a la

desmetaforizacin del discurso, a un uso mayor y ms frecuente
de la hermenutica y de la dialctica, e igualmente en varias
orientaciones metodolgicas, como las metodologas cualitativas,
la etnometodologa, el interaccionismo simblico, la teora de las
representaciones sociales, etc, y vendra a significar el estado de
la cultura despus de las transformaciones que han afectado a las
reglas del juego de la ciencia, de la literatura y de las artes que
han imperado durante la llamada "modernidad", es decir, durante
los tres ltimos siglos
Los autores de estos movimientos difieren en muchos aspectos,
pero tienen tambin muchas cosas en comn, como su ruptura
con la jerarqua de los conocimientos y de los valores
tradicionales, y su valoracin, en cambio, del racionalismo crtico,
de las diferentes lgicas, de la "verdad local", y su nfasis en la
experiencia esttica Geertz, por ejemplo, sostiene que todo
conocimiento es "siempre e ineluctablemente local" (1993, p 4) Por
consiguiente, ms que creer en una realidad singular, en una
verdad igual para todos, estos autores enfatizan que el
acreditndose!
231
conocimiento y la verdad se "personalizan" al ser el fruto de dos

factores, en que uno (el externo) puede ser igual para todos, pero
el otro (el interno) es nico, singular e irrepetible en cada proceso
cognoscitivo
As, estos movimientos perdieron la confianza en la "diosa razn"
("la Razn"), tan acariciada por la modernidad, y le sealan dnde
estn sus lmites y su autoengao Lyotard, por ejemplo,
puntualiza:
He luchado, por distintas vas, contra la pseudo-racionalidad
Aquellos que invocan "la Razn" alientan la confusin Hay que
disociar cuidadosamente la razn de los fenmenos, la que puede
legitimar un rgimen poltico, la razn que permite a cada uno
soportar su propia singularidad, la que hace que cada obra sea
admirable, y tambin la razn por la cual hay un deber, o una
deuda Estas disociaciones son obra del racionalismo crtico (1994,
Todo esto es ms comprensible y tiene mayor sentido si lo
relacionamos con las conclusiones de la Neurociencia actual, la
cual seala que el sistema cognitivo y el afectivo no son dos
sistemas aislados e independientes, sino que forman una sola
estructura cognitivo-afectiva, ya que hay vas de complicada e
intensa circulacin entre ambos subsistemas De esta manera, los
estados afectivos adquieren una importancia extraordinaria, ya
que pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular los procesos
cognoscitivos
(Popper-Eccles,
1985)
Estas
ideas
de
la
Neurociencia se han divulgado tanto que algunos autores, como

Goleman, han escrito un libro entero bajo el nombre de
"Inteligencia Emocional" (1996)
Tambin nos ayuda a entender estas realidades un pensamiento
de excepcional significacin que Aristteles desarrolla a lo largo
acreditndose!
231
del Libro IV de su obra de Metafsica Dice Aristteles que el ser no

se da nunca a nadie en su totalidad, sino slo segn ciertos
aspectos y categoras Significa esto que toda entidad es
polidrica, es decir, tiene muchas caras, y slo nos ofrece algunas
de ellas, que corresponden a nuestro punto de vista, a nuestra
ptica o perspectiva y a las categoras de que disponemos, pues
nadie est dotado, como decan los romanos, del "ojo de Minerva",
del "ojo de Dios" Esta situacin nos obliga a utilizar, en nuestros
mtodos de investigacin, el dilogo con otros puntos de vista
especialmente con los ms contrarios y antagnicos como
condicin indispensable para una visin ms plena de las
realidades Frecuentemente hay quien trata de destruir al contrario,
de aniquilarlo, cuando, en definitiva, es aquel que ms nos puede
ayudar
Y este uso del dilogo, de la lgica dialctica, establece un
acercamiento a la vida cotidiana
que hace mucho ms
comprensible el proceso de adquirir conocimiento y de hacer

ciencia, ya que se identifica con el proceso natural de la vida diaria
En efecto, nuestra mente trabaja dialcticamente como su forma
natural de proceder: pues, ante toda decisin, sopesamos los pro
y los contra, las ventajas y desventajas, decimos "s, pero", "eso
es cierto, sin embargo", "eso es verdad, no obstante", etc;
siempre aparece la tesis y la anttesis, que nos conducen, al final,
a una sntesis, a travs, como dice Paul Ricoeur (1969), de un
"conflicto de interpretaciones" Toda cultura y toda lengua usan
continuamente estas ponderaciones dialcticas en su proceso de
reflexin, que estn muy lejos del simple principio de no
contradiccin de la lgica lineal o de la lgica matemtica, lo cual
indica que es algo supracultural, inherente a la naturaleza humana
acreditndose!
231
Por ello, un aspecto importante de un proceso sabio y prudente es

el uso del pensamiento dialctico y de la que podramos llamar
"lgica dialctica", que es flexible, fluida e integra muchos puntos
de vista; puede encontrar armona en la contradiccin y claridad
en la complejidad, sin necesidad de caer, por ello, en el
reduccionismo El pensamiento dialctico es la anttesis de los
estilos de pensamiento rgidos, dogmticos y estereotipados En
efecto, la lgica dialctica supera el pensamiento lineal y
unidireccional, explicando los procesos auto-correctivos, los de
retro-alimentacin
los
de
pro-alimentacin,
los
circuitos
recurrentes y an ciertas argumentaciones que parecieran ser

circulares El razonamiento dialctico, por otra parte, reconoce la
importancia del contexto, pero tiene tambin la capacidad de
integrarlo todo en una visin holstica y panormica, y superar las
limitaciones de un determinado contexto o cultura, saltando, a
travs de la metfora y los modelos, hacia otros posibles contextos
En Psicologa, esto lo ilustra muy bien la corriente psicoanaltica,
con su conflicto y dialctica entre los procesos y dinmica
conscientes e inconscientes Y, en Sociologa, Th W Adorno
puntualiza:
"Parece innegable que el ideal epistemolgico de la elegante
explicacin matemtica, unnime y mximamente sencilla, fracasa
all donde el objeto mismo, la sociedad, no es unnime, ni es
sencillo, sino que es, por el contrario, bien diferente La
sociedad es contradictoria, y sin embargo, determinable; racional e
irracional a un tiempo; es sistema y es ruptura, naturaleza ciega y
mediacin por la conciencia A ello debe inclinarse el proceder todo
de la Sociologa De lo contrario, incurre, llevada de un celo purista
contra la contradiccin, en la ms funesta de todas las
acreditndose!
231
contradicciones: en la contradiccin entre su estructura y la de su

objeto" (en Mardones, 1991, p 331)
Este examen detallado de lo que es nuestro conocimiento nos
plantea una revisin de muchos de nuestros conceptos cientficos
Segn Heisenberg, eso es lo que tuvieron que hacer ellos, los
fsicos cunticos, con los conceptos newtonianos de tiempo,
espacio, masa, velocidad, causa, efecto, dato, partcula y
centenares de otros, al realizar el cambio de paradigma cientfico,
pues todo se vea con una nueva luz Igualmente, segn Koch
(1981), en muchos campos cercanos al corazn de los estudios
humansticos, conceptos tales como ley, experimento,
medida, variable, control y teora no significan lo mismo
que sus homnimos de las ciencias naturales Por lo tanto, el
termino ciencia no se puede aplicar apropiadamente a la
percepcin, cognicin, motivacin, aprendizaje, psicologa social,
psicopatologa, psicoterapia, esttica, estudio de la creatividad o
estudio emprico de fenmenos relevantes en los dominios de las
humanidades El persistir en aplicar una metfora tan altamente
cargada equivale a encadenar estos campos a unas esperanzas
sumamente irreales, y su inevitable efecto heurstico es el
establecimiento, por decreto, de una ciencia de imitacin
Hans Reichenbach (miembro del Crculo de Viena) reporta una
conversacin que tuvo con Einstein: "Cuando yo, en cierta
ocasin, le pregunt al profesor Einstein cmo encontr la teora
de la relatividad, l me respondi que la encontr porque estaba
muy fuertemente convencido de la armona del universo" (citado
en Rogers, 1980b, p 238) Y, aade Rogers, fue esta visin
subjetiva del universo la que le gui al hallazgo
As, el mismo concepto de "verdad", tan sagrado e intocable, pasa
a ser algo exclusivo de Dios, pues nunca sabremos hasta qu
acreditndose!
231
punto los nombres que le damos a las cosas, lo que entendemos

con ellos (nuestro contenido conceptual) y lo que captan nuestros
oyentes o lectores (cuando nos comunicamos con ellos),
corresponden con la realidad Ya Kant haba sealado claramente
esto al decir que no conocemos el nomeno (Dingo an sich, la
cosa en s), slo el fenmeno, es decir, cmo se nos presenta una
determinada realidad a nosotros Rogers (1980a), al hablar de la
comprensin del otro en la terapia, puntualiza que "la nica
realidad que posiblemente yo conozco es el mundo como lo
percibo y experimento en este momento, y que hay tantas
realidades como personas" (pp 102, 105) Tambin Ortega y
Gasset nos seala que "hay tantas verdades como puntos de
vista" Esto es vlido, sobre todo, en las ciencias humanas, donde
la enorme cantidad de variables (antecedentes, intervinientes,
interactuantes) que entran en juego en cualquier acto de conocer,
es tan alto que nos resulta imposible decidir cul es el mejor,
aunque todos tengan algo de positivo Ms adelante veremos las
implicaciones que esto trae para las relaciones interpersonales
Cambio de Paradigma en el Enfoque Centrado en la Persona
Rogers fue muy consciente de este cambio fundamental, y lo
repite reiteradamente a lo largo de su vida, refirindose a l como
"un completo rompimiento y un viraje de 180 grados del control
personal en las relaciones de orientacin" (1980a, p 4) o, con
otras analogas, segn el caso y el auditorio La idea central, bajo
el punto de vista gnoseolgico, es la adopcin de una postura
netamente
fenomenolgica
(con
nfasis
tambin
en
el
existencialismo y la hermenutica): el terapeuta o asesor

psicolgico, en su relacin de ayuda, no debe conceptualizar lo
que le dice el "cliente" basado en sus criterios, ideologa, teoras o
conocimientos personales, sino aceptando lo que vive, siente y le
acreditndose!
231
comunica la persona objeto de su ayuda Precisamente, la

Fenomenologa, como veremos ms adelante, adopta el concepto
bsico operativo de la "epoj" de Husserl (1962), que implica
poner entre parntesis, o reducir al mnimo, nuestras ideas
previas, teoras, hiptesis, intereses o sentimientos, para poder
aceptar todo y slo lo que "nos es dado" por el Otro, como fuente
primaria de conocimiento y de entendimiento: etimolgicamente,
se es precisamente el fenmeno, es decir, lo que aparece, lo que
se nos presenta Esto constituye una inversin radical de lo
aceptado hasta el momento en la relacin teraputica y en todas
las profesiones de ayuda, que, en el fondo, tenan una orientacin
bsicamente positivista y empirista
Para mayor claridad y simplificacin, utilizaremos el concepto de
"asesor" para referirnos indistintamente a la persona del
terapeuta, asesor psicolgico, maestro o docente, responsable
patronal, trabajador(a) social, lder sindical, lder social o lder
poltico; igualmente, utilizaremos indistintamente el concepto de
"asesorado" para referirnos a la persona ayudada o asesorada, ya
sea un "cliente" o "paciente", un alumno, una persona humilde
objeto de ayuda social, un grupo de obreros, un grupo social o un
grupo poltico
Para comprender el cambio de paradigma en el ECP, es decir, de
las reglas bsicas que guan su lgica, debemos atender a los
diversos pilares que lo sostienen No entramos aqu en las
diferencias de apreciacin, ms bien tericas, del enfoque
rogeriano, que hacen algunos autores, ya que ms de una
pareciera no haber captado ideas esenciales del mismo
LA IDEA MATRIZ O POSTULADO BSICO
acreditndose!
231
La actitud bsica que debe asumir el asesor, y que Rogers

enfatiza desde su famosa publicacin de 1957 en adelante, tiene
tres
aspectos:
autenticidad,
aceptacin
incondicional
del
asesorado y comprensin emptica del mismo, las cuales activan

la "tendencia actualizante" del asesorado, como capacidad natural
e innata de autodesarrollo que posee toda persona (cambio de
sus autoconceptos, actitudes y conductas), y que la llevar al
mximo despliegue y auto-realizacin de sus potencialidades,
cuando se dan esas condiciones No es cuestin de hacerle algo
al individuo o de inducirlo a hacer algo en relacin a s mismo Por
el contrario, se trata de liberarlo para que tenga un crecimiento y
un desarrollo normales, de quitar obstculos para que l pueda ir
otra vez hacia delante
La tendencia actualizante es el nico postulado bsico o axioma
que se asume como tal en sentido estricto, es decir, como
claramente evidente de por s, al estilo de los postulados que
Euclides asumi como verdaderos para elaborar toda su
Geometra, o como Heinrich Hertz asumi, en su obra Principios
de la Mecnica (1894), la ley de inercia de Newton, para elaborar
toda la estructura del mtodo cientfico tradicional que se impuso
hasta la mitad del siglo XX
Rogers enfatiza que la tendencia actualizante es propia tambin
de todo ser vivo segn su propia naturaleza, como una ley general
del universo, y as se evidencia en todos los niveles de los
organismos vivientes: en efecto, hasta las semillas de muchas
plantas pueden permanecer dormidas por muchos aos, pero,
cuando se le ofrecen las condiciones adecuadas, brotan, crecen y
florecen con plenitud
El Concepto de Persona
acreditndose!
231
Rogers repiti muchas veces, especialmente en sus ltimos

tiempos, que l "deseaba anteponer y valorar a la persona por
encima de todo" (1989, p 106) El concepto de persona lo entiende
tanto en su singularidad sustancial, con sus caractersticas de
unicidad, autonoma, dignidad y responsabilidad, como en su
carcter
relacional
interpersonal
de
interaccin
con
otras
personas, pues toda persona nace, vive, se desarrolla y muere

estando en relacin con otros seres humanos, de los cuales
depende continuamente Estos aspectos relacionales y sociales
constituyen su propia esencia y existencia y se viven, ms o
menos intensamente, segn las vicisitudes de la vida misma; no
se pueden dividir considerando, por un lado, las experiencias
vivenciales del asesor y, por el otro, las del asesorado, pues
ambos aparecen al inicio de la relacin y se integran en un
"encuentro" interpersonal y experiencial de reflexin mutua que
forman una sola realidad configurada En esa configuracin
pueden entrar, y de hecho lo hacen por vas inimaginables, los
elementos o estructuras dinmicas fsicas, qumicas, biolgicas,
psicolgicas, sociales, culturales y espirituales de cada persona
De todo ello, ir surgiendo naturalmente una nueva persona con
todos los signos de salud y bienestar, y quien cambia no es slo la
persona asesorada, sino tambin el asesor Por todo ello, la
orientacin de la ayuda no va dirigida hacia un problema, una
meta o una solucin, sino hacia la persona como tal, est
"centrada en la persona", y camina a su paso y a su ritmo
A este respecto, Rogers (1980a) aclara lo siguiente: "a medida
que la relacin de ayuda se ha extendido a una gran variedad de
campos, lejanos al punto de partida [la psicoterapia] grupos de
encuentro, matrimonio, relaciones familiares, administracin,
grupos minoritarios, inter-raciales e interculturales y hasta
acreditndose!
231
relaciones internaciones parece mejor usar una expresin lo ms

amplia posible, como el enfoque "centrado en la persona" (p 3)
Explicacin y Comprensin
En el campo de las ciencias humanas, el espritu de toda esta
orientacin epistemolgica no es nuevo, pues nos viene desde
finales del siglo XIX, cuando Dilthey, Spranger, Weber, Jaspers y
otros tericos germnicos distinguieron claramente entre explicar
(erklren) y comprender (verstehen)
La explicacin se centra en el anlisis y la divisin para buscar las
causas de los fenmenos y su relacin y semejanza con otras
realidades, con las cuales es comparada, referida y relacionada,
es decir, "insertada en leyes ms amplias y universales", y tiene
ms aplicacin en las ciencias de la naturaleza Las relaciones que
establece pueden permanecer, sin embargo, exteriores a los
objetos analizados; no conducen a su naturaleza
La comprensin, por el contrario, es la captacin de las relaciones
internas y profundas mediante la penetracin en su intimidad,
para ser entendida desde adentro, en su novedad, respetando la
originalidad y la indivisibilidad de los fenmenos En lugar de
parcelar lo real, como hace la explicacin, la comprensin respeta
su totalidad vivida y su configuracin; as, el acto de comprensin
rene las diferentes partes en un todo comprensivo y vivido y se
nos impone con clara evidencia En consecuencia, el ECP asume
y hace suyo el proceso de la comprensin de la persona
Tcnicas y Actitudes
acreditndose!
231
El concepto de tcnica queda ilustrado por los siguientes

atributos: es un conjunto de actos en una determinada secuencia,
que se prestan a la observacin, puede adquirirse ampliamente
por medio de la enseanza y el entrenamiento en laboratorios y
talleres,
su
uso
es
esencialmente
independiente
de
la
personalidad del que la emplea y no requiere ningn compromiso

personal por parte del profesional
El concepto de actitud, en cambio, se refiere a las
concepciones fundamentales relativas a la naturaleza del ser
humano, implica ciertos componentes morales o humanos, exige
un compromiso personal y se define como una tendencia o
disposicin constante a percibir y reaccionar en un sentido
determinado, por ejemplo, de tolerancia o de intolerancia, de
respeto o de crtica, de confianza o de desconfianza, etc Por esto,
la actitud se enraza en la personalidad, la cual, en cierto sentido,
se pudiera definir como el conjunto de actitudes de una persona
dada Evidentemente, aunque las actitudes pueden cambiar, no se
adquieren por simple entrenamiento en laboratorios o talleres,
sino a travs de vivencias mucho mas profundas y complejas
Rogers seala repetidamente, en sus publicaciones, talleres y
conferencias, que si un asesor tiene las actitudes bsicas de
autenticidad personal, aceptacin incondicional de su asesorado y
comprensin emptica del mismo, es plenamente libre de brindar
una ayuda eficaz con cualesquiera tcnicas que ms le gusten y
con las cuales se sienta cmodo, ya se trate de tcnicas de la
orientacin humanista, como tambin del psicoanlisis o del
conductismo Es ms, y esto fue inicialmente un escndalo
maysculo para los dogmticos de alguna determinada escuela
psicolgica, Rogers enfatiza (1957) que no se necesita, para ser
exitoso haber tenido estudios universitarios ni entrenamiento en
acreditndose!
231
ninguna
tcnica
teraputica;
basta
poseer
las
actitudes
mencionadas, sin importar el origen de las mismas, ya sea por

dotacin natural o porque hayan sido adquiridas por cualquier otro
camino
Dimensin social, poltica y tica del ECP
A medida que las ideas y prctica de este enfoque se fueron
extendiendo a diferentes campos de aplicacin, sobre todo a
grupos de encuentro y grupos sociales especficos, el enfoque fue
requiriendo ajustes y precisiones que el mismo Rogers desarroll,
especialmente en su obra "El Poder de la Persona" (1977 orig,
1980a
espaol),
profesiones
de
dedicndole
ayuda,
un
familia,
captulo
matrimonio,
cada
grupo:
educacin,
administracin, grupos oprimidos, grupos interculturales, polticos,

etc Sealaremos algunas de las ideas de mayor relevancia
La teora de la personalidad de Rogers fue, desde el principio, una
teora psicosocial por su propia naturaleza; ello implicaba, por
consiguiente, tambin una actitud de crtica social y de la
socializacin, pues es dentro de los grupos humanos donde se
originan la mayora de los problemas y conflictos y all es donde
hay que resolverlos Sin embargo, muchos de los encuentros de
grupos que se dan frecuentemente en el campo social estn
orientados hacia el entrenamiento, logro de metas y adquisicin
de tcnicas que sean efectivas para alcanzar determinados
intereses y control social, y, as, no tienen como mira el
crecimiento personal y, menos an la emancipacin de los
participantes, ya sea como individuos o como comunidad Por ello,
an cuando se presenten como "centrados en la persona", de eso
es precisamente de lo que carecen Es natural y lgico que en
estos "encuentros" se ponga como base el hecho ineludible de
que nacemos y vivimos en comunidad, que estamos en un mismo
acreditndose!
231
contexto ecolgico y econmico y que usamos un sistema global

de bienes y recursos De lo contrario, vivimos en un mundo irreal
Esto trae muchas y serias consecuencias de todo tipo,
especialmente en el sentido que tiene la propiedad y en las
manifestaciones de la violencia y agresividad
El ECP, bajo el punto de vista poltico, es consciente de que los
seres
humanos
formamos
una
comunidad
(aunque
pertenezcamos a grupos, sociedades, intereses y naciones

diferentes) en el sentido de que tenemos aspectos comunes
(debido a nuestro pasado, presente y futuro), aunque tambin
diferencias: la actitud bsica de compartir y fortalecer lo que
tenemos en comn y respectar las diferencias como fuentes de
enriquecimiento personal, lo considera clave para el progreso de
la humanidad Si no se adopta esta perspectiva, es fcil caer en
regmenes totalitarios y autocrticos, y desencadenar acciones
violentas, de opresin y hasta terroristas Pero el miedo que tienen
muchos regmenes o centros de poder, de cualquier naturaleza
que sean, a los procesos liberadores y emancipadores de las
personas, se debe precisamente al hecho que el desarrollar la
libertad y repotenciar las habilidades ms humanas, son un
peligro y amenazan sus niveles de poder En este sentido, Rogers
(1980a) llega a decir que "solo en los ltimos aos he llegado a
reconocer lo radical y lo revolucionario que ha sido nuestro
trabajo; yo he estado practicando y enseando poltica toda mi
vida profesional y nunca me di cuenta de ello completamente
hasta ahora", pues se ha ido desencadenando una autntica
"revolucin silenciosa", que da origen a "un nuevo tipo de
persona con poder propio", o, como dice Farson (ibdem), "yo he
llegado a pensar sobre l [sobre Rogers] ms en trminos de una
figura poltica, un hombre cuyos efectos acumulativos en la
acreditndose!
231
sociedad lo han hecho uno de los revolucionarios sociales de

nuestro tiempo".
Tomado en su complejidad estructural y en su esencial naturaleza,
el ECP asume una postura tica En efecto, es un modo de ver y
entender las realidades y una posicin filosfica ante la vida que
involucra toda la existencia Su prctica concreta, sobre todo si es
en sentido pleno, exige, de parte del asesor, una personalidad
comprometida con los valores humanos ms excelsos, con
valores plenamente humanistas y espirituales La persona
necesitada o los grupos humanos que requieren ms atencin se
nos presentan hacindonos un llamado, solicitndonos y hasta
rogndonos una ayuda, aunque no lo hagan con un lenguaje
verbal, sino con el lenguaje no-verbal, que frecuentemente es el
ms expresivo y elocuente porque revela dnde est la anomala,
la enfermedad, el desorden o el problema Todo esto pide que el
verdadero encuentro llegue a ser un "gape", como lo llama el
mismo Rogers (1962), en el sentido histrico cristiano de los
primeros tiempos, un "amor" en sus muy diferentes variantes de
expresin, que implica, al mismo tiempo, tanto la auto-realizacin
propia como la entrega y donacin de ayuda y servicio Por ello, se
podra, incluso, decir que la verdadera prctica eficaz del ECP
depende totalmente del nivel de excelencia y de la calidad
humana de la personalidad del asesor.
El Problema Semntico de la "Otredad"
La filosofa escolstica clsica haba acuado un principio del
conocimiento que inclua a la vez un carcter gnoseolgico y
psicolgico: quidquid recipitur ad modum recipientis recipitur, "lo
que se recibe, se recibe de acuerdo con la forma del recipiente",
es decir, que el sujeto del conocimiento moldea y da forma al
objeto conocido Tambin Nietzsche sola decir que "no existan
acreditndose!
231
hechos, slo interpretaciones", y esto lo aclaraba sealando que

los que no lo aceptaban era porque "crean en el dogma de la
inmaculada percepcin".
Si el "Otro" es otro, y nosotros no somos ese "Otro", es lgico
pensar que no lo podremos conocer ni categorizar con nuestras
propias categoras Deberemos orlo, escucharlo, dejarlo que se
exprese y se manifieste y, poco a poco, interpretar su ser en su
peculiar singularidad y unicidad La verdadera categorizacin de
su propia realidad ser prcticamente imposible Tendremos que ir
tanteando nombres, hiptesis y teoras para conocerlo y para
comprenderlo Puede ser que ese "Otro" use, incluso, nombres y
categoras que conocemos, pero eso no quiere decir que le d el
mismo significado que esos nombres o categoras tienen para
nosotros: siempre deberemos interpretarlos de acuerdo con una
fina hermenutica y profunda empata
Sera, por consiguiente, un gravsimo error de principio el
enmarcarlo o encuadrarlo en nuestras propias categoras,
ciertamente extradas de otras personas, contextos y mundos No
nos queda aqu sino aplicar la sabia estrategia que usa el
cazador: dejar que el perro con su agudo olfato vaya siguiendo los
rastros de la liebre y seguirlo fielmente; ningn cazador lleva su
perro amarrado obligndolo a ir adonde l quiere o cree que debe
ir.
El Mtodo Fenomenolgico de Investigacin en el ECP
El ECP tiene una tradicin de investigacin e innovacin, desde
su misma fundacin en 1940, quiz superior a cualquier otra
orientacin psicolgica, ya sea tratando de comprender mejor la
investigacin y la ciencia y desafiando su paradigma tradicional
como logrando mejorar la prctica de la psicoterapia De esta
acreditndose!
231
manera, se fue estructurando la teora, la cual se revisaba

peridicamente, y se pudo desarrollar y afianzar una prctica ms
eficaz Por ello, la investigacin es una tradicin que ha
acompaado siempre a este enfoque, y el mtodo utilizado ha
sido prevalentemente el fenomenolgico
Las realidades cuya naturaleza y estructura pueden ser
observadas, al menos parcialmente, desde afuera, podrn ser
objeto de estudio de otros mtodos Las realidades, en cambio,
cuya naturaleza y estructura peculiar slo pueden ser captadas
desde el marco de referencia del sujeto que las vive y
experimenta,
exigen
ser
estudiadas
mediante
mtodos
fenomenolgicos En este caso, no se est estudiando una

realidad "objetiva y externa" (como ordinariamente se califica),
que parece igual para todos, sino una realidad cuya esencia
depende del modo en que es vivida y percibida por el sujeto, una
realidad interna y personal, nica y propia de cada ser humano
Por tanto, no se le puede introducir por la fuerza en el esquema
conceptual y mtodo preestablecidos por el investigador, ya que,
posiblemente, se destruira su naturaleza y esencia peculiar
La fenomenologa y su mtodo nacieron y se desarrollaron para
estudiar estas realidades como son en s, dejndolas que se
manifiesten por s mismas sin constreir su estructura dinmica
desde afuera, sino respetndola en su totalidad
La fenomenologa es el estudio de los fenmenos tal como son
experimentados, vividos y percibidos por el ser humano Husserl,
fundador de la Fenomenologa (1962, orig 1913; 1970, orig 1936),
acu el trmino Lebenswelt (mundo de vida, mundo vivido) para
expresar la matriz de este "mundo vivido, con su propio
significado"
acreditndose!
231
Husserl se preocup mucho por el proceso de hacer ciencia, y por

ello trat de crear un mtodo "fenomenolgico", cuyo fin bsico
era ser ms riguroso y crtico en la metodologa cientfica; el
nuevo mtodo se centraba en la descripcin y anlisis de los
contenidos de la conciencia, dndole, as, a este proceso el
carcter de una ciencia estricta Este mtodo refleja un esfuerzo
para resolver la oposicin entre el Empirismo, que enfatiza la
importancia de la observacin, y el Racionalismo, que enfatiza la
razn y la teora, y lo logra describiendo el origen, en la
conciencia, de todo sistema filosfico o cientfico
Para lograrlo, Husserl prescriba abstenerse de los prejuicios,
conocimientos y teoras previas, con el fin de basarse de manera
exclusiva en "lo dado" y volver a los fenmenos no adulterados Su
"leitmotiv" en la investigacin fenomenolgica era: "ir hacia las
cosas mismas", en el cual se entiende por "cosas" lo que se
presenta a la conciencia Heidegger, por su parte, precisa que la
fenomenologa es la ciencia de los fenmenos y que consiste en
"permitir ver lo que se muestra, tal como se muestra a s mismo, y
en cuanto se muestra por s mismo" (1974, pp 233-252)
El nfasis primario de la fenomenologa est puesto en el
fenmeno mismo, es decir, en lo que se presenta y revela a la
propia conciencia y del modo como lo hace: con toda su
concrecin y particularidad; y esto no slo tendra su estructura y
regularidad, sino una lgica que sera anterior a cualquier otra
lgica En el caso del ECP, sera la conciencia del asesorado,
primero, y, luego, la del asesor.
La fenomenologa no desea excluir de su objeto de estudio nada
de lo que se presenta a la conciencia; sin embargo, desea aceptar
slo lo que se presenta y, precisamente, as como se presenta; y
este punto de partida es puesto como base debido a que el
acreditndose!
231
hombre slo puede hablar de lo que se le presenta en su corriente

de conciencia o de experiencia, y adems porque, como afirma
Laing, "su conducta es una funcin de sus vivencias".
Para Husserl, la fenomenologa es la ciencia que trata de
descubrir las "estructuras esenciales de la conciencia"; debido a
ello, el fin de la fenomenologa no es tanto describir un fenmeno
singular cuanto descubrir en l la esencia (el idos) vlida
universalmente, y til cientficamente Esta "intuicin de la esencia"
(Wessenschau) no es un proceso de abstraccin, sino una
experiencia directa de lo universal que se revela y se impone con
evidencia irresistible "En fin de cuentas, dice Husserl todo
conocimiento
genuino
y, en
particular, todo
conocimiento
cientfico, se apoya en nuestra evidencia interna: en la medida en

que esta evidencia se extiende, se extiende tambin el concepto
de conocimiento" (1970, p 61) La esencia, aunque aparece slo
en las intuiciones de los seres individuales, no se reduce a ellos,
pues, en cierto modo, se encuentra fuera del tiempo y del espacio,
es decir, no est ligada a las coordenadas espaciotemporales As,
el investigador no se limita al estudio de casos, aunque parte de
ellos, sino que su meta consiste en alcanzar los principios
generales mediante la intuicin de la esencia; su mtodo no es,
por tanto, idiogrfico, pero tampoco nomottico; est entre los
dos.
El mtodo fenomenolgico respeta plenamente la relacin que
hace la persona de sus propias vivencias, ya que, al tratarse de
algo estrictamente personal, no habra ninguna razn externa
para pensar que ella no vivi, no sinti o no percibi las cosas
como dice que lo hizo Podemos conocer cmo nos sabe a
nosotros el chocolate, pero nunca cmo le sabe a otra persona si
acreditndose!
231
ella no trata de decrnoslo; y, aun cuando nos lo diga, esa

experiencia no es plenamente comunicable.
La metodologa fenomenolgica, adems, no slo naci de una
mayor exigencia de rigor cientfico, sino que este rigor en la
sistematicidad y crtica la acompaa siempre Debido a ello, se
realizan todos los pasos de tal manera que la investigacin pueda
ser objeto de un dilogo entre la comunidad de cientficos y
estudiosos; es decir, que cualquier lector, al adoptar el mismo
punto de vista del investigador partiendo de sus mismos
presupuestos, pueda llegar a ver o constatar lo que ste vio o
constat.
Para ver el desarrollo prctico del mtodo fenomenolgico, el
lector puede consultar las siguientes obras del autor: Martnez M
(1996, cap 8 y 2004, cap 6) y la bibliografa especfica all
indicada; en la segunda obra (2004) se pueden consultar,
adems, otros once mtodos cualitativos con sus respectiva
fundamentacin epistemolgica y tcnicas, las cuales aclaran
mejor el mtodo fenomenolgico.
3.1.3 Fundamentos Antropolgicos
La globalizacin es uno de los fenmenos ms importantes de
nuestro presente cuyo, aparentemente irreversible, proceso no
slo afecta a la humanidad en muy diferentes rdenes, sino que se
produce sobre la base de una profunda crisis de la cultura
occidental En este sentido, los problemas centrales de la cultura
presente quizs no sean muy distintos a los del hombre de todos
los tiempos Sin embargo, la actitud vital, intelectual y moral propia
de la postmodernidad en la que nos hallamos inmersos provoca
que s haya variado substancialmente el modo de afrontar los
acreditndose!
231
problemas y, consiguientemente, las posibilidades de ofrecer

soluciones reales.
Esencialmente, la crisis actual es una crisis de lo humano en
cuanto que se ha generado precisamente porque el hombre ha
olvidado su autntica naturaleza.
Nuestro mundo reclama una tica real, ni emotivista ni utilitarista,
sino fundamentada en la propia naturaleza humana Esa exigencia
tica, que inspira y reclama un cambio de actitud, slo puede
realizarse a partir de la recuperacin de una autntica antropologa
que muestre al hombre su propia e ntegra realidad Esa "nueva
antropologa", cuya novedad no radica precisamenteen su
originalidad, es la semilla de la que brotar una autntica tica,
que es la necesidad ms urgente que reclama el estruendoso
silencio de nuestra falta de humanidad Del cumplimiento de este
reto antropolgico depende que la globalizacin, consciente de la
unidad intrnseca de la especie humana, sea un instrumento
integrador y positivo para toda la humanidad o que, por el
contrario, contribuya a una mayor e irreversible injusticia mundial.
Fundamentos antropolgicos de la crisis actual.
Las razones y conclusiones son muchas y no sera posible ni
adecuado expresarlas completamente en este breve escrito, pero
todas ellas confluyen en una idea bsica: A las puertas del tercer
milenio, el problema esencial del hombre es que se ha convertido
para s mismo en un problema.
El hombre actual vive inmerso en una situacin cultural que, en
gran medida, viene determinada a nivel mundial por la marcha de
la cultura de Occidente Esta cultura occidental vive hoy un tiempo
de profunda e inevitable crisis En principio ello no debera
alarmarnos, ya que la historia est jalonada de perodos de crisis
que simplemente sealan que ciertas convicciones han perdido su
firmeza o valor y necesitan ser renovadas Ciertamente la situacin
actual es compleja, ya que la crisis se manifiesta en muy
acreditndose!
231
diferentes rdenes y tiene su causa en diversos factores

interrelacionados entre s y que exigen una solucin conjunta
En este sentido, los problemas centrales de la cultura presente no
son muy diferentes a los del hombre de todos los tiempos, pero ha
variado
substancialmente
el
modo
de
afrontarlos
las
posibilidades de darle una solucin.

As pues, la verdadera dificultad no est simplemente en los
problemas, sino en el desfase o falta de adecuacin entre los
problemas y la actitud que el hombre actual adopta ante los
mismos: en muchas ocasiones el hombre no afronta en sentido
propio la situacin y ello hace que se sienta arrastrado por el
acontecer, y que se suscite en l la decepcin, el derrotismo, la
apata.
En este tercer milenio recientemente inaugurado, el tema del
hombre parece ser fundamental en nuestra sociedad Se habla y
se reivindica la dignidad de la persona, de los derechos humanos,
etc Pero, lamentablemente, la mayora de las veces todo esto se
queda en pura teora, en hueca palabrera que oculta una realidad
muy diferente Tericamente se afirma el hombre, la persona, como
un valor; en cambio, en la prctica es considerado como un medio,
no como un fin Se le reduce a un nmero, se le trata como a una
cosa, a un objeto, como a una simple pieza del engranaje social,
como a un simple individuo de la masa; una masahomognea y
despersonalizadora De hecho, una de las caractersticas ms
destacables
de
despersonalizacin
nuestra
sociedad
es
su
profunda
Nuestra
sociedad
es
tambin
muy
individualista: no slo distingue sino que separa completamente

las esferas pblica y privada El hombre actual se siente solo,
desamparado, pero su soledad no es fruto del conflicto con los
dems hombres, sino que es producto de la mutua indiferencia La
indiferencia es lo que caracteriza principalmente a esta sociedad
materialista, carente de convicciones, utilitaria y pragmtica, en la
acreditndose!
231
que casi todo se juzga en funcin de su valor material y utilidad

prctica Elevar la indiferencia a tnica social es la destruccin de
la sociedad, porque es la negacin del hombre en el que la
relacin interpersonal es una exigencia de su propia naturaleza.
El pluralismo de valores que constantemente se reivindica desde
diferentes mbitos, la mayora de las veces significa una ausencia
real de valores e ideales, que son substituidos por el consumo y
los bienes puramente materiales En estas circunstancias la
vertiente intelectiva y volitiva del hombre han sido eclipsadas por
la afectiva Lo sentimental ha asumido funciones que ya no
cumplen las otras dimensiones humanas: ante un pensamiento
debilitado y una voluntad inhibida, profundamente egosta o
pragmtica, la "ley del gusto" ha substituido a la verdad y al bien
En la sociedad actual los sentimientos son frecuentemente la
norma de un comportamiento que refleja la ausencia de criterios
objetivos de actuacin: "me apetece", "me gusta", "lo siento as"
En definitiva, el subjetivismo y el relativismo, tanto en el plano
gnoseolgico como moral, han establecido la hegemona de una
voluble emotividad que es empujada por la sensibilidad, el
capricho o el inters, cuando no manipulada.
Quizs lo ms grave de toda esta situacin es que difcilmente
podr el hombre solucionar estos problemas porque en la mayora
de los casos no es consciente de los mismos La absolutizacin del
poder econmico y del poder poltico conlleva la utilizacin de la
manipulacin en sus fines, presentando lo falso como verdadero,
lo negativo como positivo, lo degradante como beneficioso, o
viceversa A pesar de todo, el hombre de hoy, en algn momento
de su vida, sigue hacindose las mismas grandes preguntas
acerca de la existencia humana y del mundo que se ha formulado
el hombre en todos los tiempos Sin embargo, los tiempos que
corren son, al menos aparentemente, poco propicios para una
reflexin serena y profunda de la autntica realidad humana Y, sin
acreditndose!
231
embargo, slo esa reflexin puede "salvarnos" Persuadido de la

incuestionable verdad y bondad del sistema, fatigado y agobiado
por las prisas, limitado por la ciencia emprica, receloso de la
capacidad del pensamiento humano o escptico ante la utilidad y
posible respuesta a tales planteamientos, la mayora de las veces
el hombre actual ahoga en s mismo sus ms personales y
profundas inquietudes De este modo, cuando los avances tcnicos
permiten un mejor conocimiento del hombre en susdistintos
niveles, resulta la paradoja del desconocimiento del orden
personal del ser humano.
Llegados a este punto cabe preguntarse dnde est el origen, las
causas de esta situacin que hemos descrito en su orden prctico
Aun a riesgo de simplificar la cuestin, podramos decir que, en el
plano terico, las responsables de esta situacin son la ciencia y la
filosofa modernas: ambas han contribuido a ofrecer una visin
limitada y deformada del hombre.
La pretensin cuantificadora de la ciencia moderna constituy su
xito, pero tambin su limitacin, ya que existen realidades no
susceptibles de ser cuantificadas Por otra parte, se ha olvidado el
sentido autntico de la ciencia que no es otro que el de ser
conocimiento por causas, y se ha pasado a considerar como nico
objeto de conocimiento lo medible, contable, verificable; en
definitiva, aquello que puede ser conocido a travs de los sentidos
y expresado numricamente La ciencia se ha reducido a la ciencia
emprico-matemtica, y la imposicin de su mtodo es quien ha
determinado la realidad, reducindola a la realidad material De
esta manera la persona ha sido seccionada y diluida en el anlisis,
ya que el hombre es una realidad compleja que no se reduce a la
materialidad.
En lo que se refiere al panorama filosfico actual, ste se
caracteriza por un retraimiento en cuya crisis se debate la
pluralidad de las antropologas actuales que, incapaces de abordar
acreditndose!
231
el horizonte de la trascendencia y refugiadas en la subjetividad,

abordan los problemas del hombre desde su superficialidad,
planteando ms preguntas que respuestas Esta situacin de
desorientacin y fracaso es el lgico desenlace de la quiebra
moderna que ha supuesto el denominado "giro antropolgico" de
Feuerbach, cuyos precedentes se remontan a Kant.
Hasta ahora no era estrictamente imprescindible una concepcin
del hombre para la tarea educativa, ya que en cada sistema o
configuracin sociocultural est vigente una concepcin del mundo
que, implcitamente, engloba al hombre y sus diferentes relaciones
Sin embargo, la situacin actual se caracteriza precisamente por
una concepcin del mundo inconsistente y fragmentaria, y ello
conlleva en el hombre una crisis de identidad en el plano
existencial autoconsciente El hombre actual tiene la conciencia de
estar perdido y, en el peor de los casos, est perdido sin tener
conciencia de ello Por otra parte, la mentalidad materialista y
cientificista est tan profundamente arraigada en nuestra sociedad
que ha creado hbitos operativos e intelectuales que exigen una
difcil, pero necesaria, reeducacin de las generaciones actuales y
una profunda renovacin del sistema educativo dirigido a las
futuras
Ante
esta
situacin,
ya
no
resulta
simplemente
conveniente, sino mximamente necesaria una concepcin

filosfica del hombre, y no slo para la tarea educativa, sino
tambin para la tarea de ser hombre Ante esta situacin, la
necesidad de una nueva antropologa resulta evidente.
Esta "nueva" antropologa no fragmentar al hombre sino que
reconocer
relacionar
equilibradamente
las
vertientes
cognoscitiva, tendencial y afectiva en las que se expresa su

materialidad y espiritualidad Presentar al hombre como una
realidad compleja, pues no es un simple cuerpo entre los cuerpos,
sino un viviente singular, un microcosmos que rene en s todos
los grados del ser y no es slo un individuo de una especie, sino
acreditndose!
231
una persona abierta al infinito, nica e irrepetible Aunque el

hombre forma parte de la naturaleza, la supera: no slo se
manifiesta como un microcosmos con todas las cualidades de la
materia y de los seres vivos sino tambin con la extraa capacidad
de conocer el mundo que le rodea y conocerse a s mismo El
hombre es una unidad que no se reconstituye partiendo de su
anlisis, por lo que el mtodo analtico no resulta adecuado en su
aplicacin
lo
humano
Evidentemente,
cabe
estudiar
analticamente al hombre (tal y como hacen las ciencias

particulares), pero lo caracterstico de la verdad del hombre es su
compleja integridad dinmica La antropologa no puede plantearse
analticamente, ya que el hombre no es una suma de partes, sino
untodo Las antropologas que reducen al hombre a uno de sus
aspectos particulares son, propiamente, antropologismos que
toman la parte por el todo y pierden de vista al propio hombre.
El siglo XIX se cerr con el lema "Dios ha muerto" Ese mismo
hombre, ese Prometeo, autnomo e independiente, que con su
razn y sus manos pretenda construir el paraso en la tierra, ha
olvidado por el camino quin es, su propia naturaleza y,
consiguientemente, sus autnticos fines, convirtindose en un
Ssifo o Narciso No puede existir una tica sin una antropologa de
fondo, es decir, sin una idea del hombre y aqu nos encontramos
con un agravante: el s XX concluye con la muerte del hombre El
mundo actual no sabe qu es el hombre La muerte de la razn
arrastra consigo la muerte del hombre, no sabemos quines
somos ni por qu importamos.
El obrar moral es el que corresponde al hombre en cuanto tal, pero
la crisis de nuestra civilizacin se ha generado precisamente
porque el hombre ha olvidado su autntica naturaleza: no se
puede "ser" sin en cierta medida "saberse"
Muy probablemente, ese es el problema fundamental que est en
la base y origen de la compleja crisis actual que se manifiesta en
acreditndose!
231
muy diferentes rdenes; pero al mismo tiempo es la va para una

solucin conjunta.
Un solo mundo: los problemas de la humanidad
"Primer mundo" y "Tercer mundo" son slo palabras, expresin
lingstica de unos conceptos que, a fuerza de repetir y repetirnos,
hemos llegado a convertir en realidad Pero la autntica realidad es
que existe un solo mundo, integrado por personas, por seis mil
millones de personas que en su conjunto forman la humanidad
Los problemas que asolan al mundo, a nuestro mundo, son
muchos y muy graves: Millones de nios en frica, Asia y Amrica
Latina mueren cada ao vctimas del hambre, las enfermedades
curables o la violencia fratricida; entre los ochocientos millones de
analfabetos, existen ciento diez millones de nios no escolarizados
y otros cien millones abandonan prematuramente la escuela El
crecimiento demogrfico, junto con los desequilibrios y conflictos
que padece la humanidad, genera flujos migratorios cada vez ms
nutridos, que en muchos casos contribuyen al empobrecimiento de
las sociedades de origen, al tiempo que alimentan la exclusin y la
xenofobia en las comunidades receptoras El nacionalismo
xenfobo y agresivo, el extremismo violento; el deterioro acelerado
del medio ambiente; la escasez de agua potable; el incremento del
narcotrfico y la drogadiccin; la inseguridad ciudadana; la miseria
extrema de los permetros urbanos; la desarticulacin de la ciudad;
el abandono rural, la crisis de la familia, etc La experiencia y la
razn, muestran y demuestran que de nada sirve abordar
exclusivamente a escala nacional cuestiones como stas, ya que
afectan a la aldea planetaria en su conjunto.
A las puertas del tercer milenio, la razn, el conocimiento humano,
ha llevado a la humanidad a un progreso insospechado que
parece no tener lmites; prueba de ello son los avances y
descubrimientos cientfico-tecnolgicos que se suceden progresiva
y vertiginosamente Ciertamente conocemos muchas, muchsimas
acreditndose!
231
ms cosas que nuestros antepasados, pero aunque dicho

conocimiento progresara geomtricamente durante otros mil aos
jams podramos afirmar que somos sabios, puesto que no somos
mejores Podramos aducir mil y un ejemplos, o citar un sinfn de
cifras y estadsticas, pero prefiero expresar una simple analoga:
La nave de la humanidad avanza rauda y veloz; no s sabe muy
bien hacia dnde, pero lo cierto es que para muchos eso es lo de
menos, pues el propio avance se ha convertido en la meta u
objetivo Cuando muchos ya no recuerdan cul es el destino y
otros ni tan siquiera se plantean su necesidad, ya no hay rumbo a
seguir, por lo que est claro que, adems de no llegar a buen
puerto, nada garantiza que nuestra nave no embarranque en
cualquier momento Pero, lo ms grave de todo, es que en nuestra
vertiginosa travesa hemos arrojado por la borda o dejado caer (no
vamos a entrar ahora en esa polmica) a casi el ochenta por
ciento de la humanidad Aligerados de carga hemos proseguido
nuestra huida hacia adelante, cerrando nuestros ojos y odos para
no ver el sufrimiento ni escuchar el clamor de quienes se ahogan
Ahora, cuando esa masa ingente de "nufragos" impide el avance
de la nave y amenaza con hacerla zozobrar, algunos polticos,
gobernantes y economistas se plantean la conveniencia de lanzar
al mar "unos cuantos salvavidas", los imprescindibles para
despejar una brecha entre las aguas Razones ticas o
humanitarias? A la vista est que, lamentablemente, los motivos
son estrictamente utilitaristas, aunque en la mayora de las
ocasiones se presenten bajo un ropaje tico ya que la esttica
tica
"est
de
moda",
es
"econmicamente
rentable"
"polticamente correcta".
Por poco que reflexionsemos sobre ello, la mente y el corazn
nos haran concluir en la imperiosa necesidad de retomar el
dominio de la nave y aunar nuestros esfuerzos para recuperar a
todos sus "nufragos" Se trata de enarbolarnuevamente en el
acreditndose!
231
mstil de nuestra nave su legtima y autntica bandera, esa que

nunca debera haber sido arriada: la de la humanidad Se trata, en
definitiva, de substituir la brjula del inters material y egosta por
el astrolabio de la justicia, solidaridad, igualdad y libertad No sin
enormes esfuerzos, pero slo bajo la legitimidad esencial y validez
universal de lo humano, lograremos convenir entre todos nuestro
destino y acordar el trazado de ese itinerario a seguir que nos lleve
a culminar con xito nuestra travesa, sin perdernos ni abandonar
a nadie por el camino Ese sera un progreso humano autntico,
pues sera el verdadero triunfo de la humanidad.
La pobreza no es una circunstancia o situacin ineludible, sino el
resultado de cmo se organiza la distribucin de bienes y
oportunidades entre grupos sociales y entre naciones Por
consiguiente, la injusticia que implica la extrema pobreza no slo
es una lacra social sino tambin moral, que afecta por igual a los
gobiernos y naciones, a los gestores econmicos y a la
humanidad, en general (pues la responsabilidad se cierne no slo
sobre los actos realizados, sino tambin sobre los omitidos y sobre
quienes los inspiran, ejecutan o consienten).
En el contexto de la crisis actual, comprobamos que, en la mayora
de las ocasiones, ni la poltica, ni la economa, ni la tcnica, ni la
informacin cumplen sus respectivas funciones, ya que siendo
originariamente medios o instrumentos al servicio del hombre, se
han absolutizado como fines en s mismos, no regulados ni por la
tica ni por los valores de la persona.
En el origen de esta situacin no hay una nica causa;
legtimamente, no podemos afirmar que la responsabilidad sea
nicamente
poltica
estrictamente
econmica
Muy
probablemente la causa est en una compleja combinacin de la

poltica de los Estados y las directrices econmicas del mercado,
sustentadas y amparadas por una determinada mentalidad, la de
nuestra civilizacin occidental, de la que todos participamos en
acreditndose!
231
mayor o menor medida Ya hemos comentado que el mundo

civilizado est siendo, cada vez ms, un mundo despersonalizado
y, por consiguiente, menos civilizado o humano Quizs abrir los
ojos y el corazn a la realidad humana de la pobreza est ya
provocando ese necesario despertar de la conciencia, individual y
colectiva.
Un reto global.
Todo lo ya expuesto nos lleva a considerar que el gran reto, no
slo de nuestra civilizacin sino de la humanidad, consiste en
recuperar para la persona su valor y dignidad o, si se prefiere, la
globalizacin de la solidaridad Nos encontramos ante la urgente
necesidad de superar todo tipo de individualismos.
Esa tarea no depende simplemente de la buena voluntad poltica
de los Estados, ni de novedosas teoras y prcticas econmicas,
sino que depende tambin y fundamentalmente de la participacin
de la sociedad civil, es decir, de la accin directa e indirecta de los
ciudadanos, en su calidad de personas y no de simples individuos
Nuestro mundo reclama una tica real, ni "emotivista" ni
"utilitarista", sino fundamentada en la propia naturaleza humana
Slo reconociendo y aceptando nuestro propio carcter personal
podremos obrar como personas y reconocer en los dems ese
mismo valor esencial Esa exigencia tica inspira y reclama un
cambio de actitud, una apertura de conciencia o conciencia
universal que tiene su respuesta en la solidaridad (o, si se prefiere,
en la caridad o fraternidad).
Debemos sealar que ni la poltica ni la economa son entes
abstractos Es el hombre el que genera y aplica leyes econmicas y
el que dirige la poltica de los estados Tambin somos los hombres
quienes, en conjunto, formamos la sociedad.
Una sociedad cambia cuando se transforma la mentalidad de los
hombres que la integran, y dirigen sus pasos hacia la consecucin
acreditndose!
231
de los valores e ideales que se otorgan a s mismos En este

sentido, una sociedad verdaderamente libre es aquella que se
propone como meta u horizonte los principios y valores de la
persona y el ideal de la justicia Si la sociedad humana, la
humanidad, se propone de veras ese legtimo y universal objetivo,
ello determinar, ineludiblemente, el rumbo que tarde o temprano
adoptarn su poltica y economa Ciertamente, el "pan y circo de
los romanos" ha evolucionado hacia formas ms sutiles y exitosas
de manipulacin e irreflexin Pero esa situacin cambiar cuando
la sociedad y su opinin pblica despierten de su letargo
intelectual y moral para reclamar.
Igualdad y libertad son realidades distintas que, juntas, conforman
el ideal hacia el cual debe tender la sociedad democrtica
Tocqueville consideraba que la democracia era inevitable una vez
aceptada la idea de que los hombres son iguales, sin embargo vio
con clarividencia que los hombres se sentiran tan obsesionados
por la igualdad que abandonaran la libertad Y al igual que la
pasin natural de la libertad exclua, en los siglos aristocrticos,
toda igualdad; as, en los siglos democrticos, la pasin igualitaria
puede excluir la libertad Se percat de que la igualdad no era
necesariamente libertad, y vio que era necesario, aunque difcil,
unir la igualdad y la libertad; pues la igualdad, ambigua en el
campo moral, puede producir tambin en el campo poltico
consecuencias contradictorias As, polticamente, la igualdad
puede realizarse en la libertad o bien destruirla, ya que puede
conducir -en la democracia- hacia el despotismo La igualdad es un
arma de doble filo: puede igualmente servir a la libertad o
eliminarla Tocqueville no slo mostr cmo el despotismo puede
surgir del individualismo igualitario, sino que supo expresar
tambin que la igualdad implica unos problemas que sobrepasan
con mucho la esfera poltica Cuando la igualdad no lleva a una
nivelacin de los opuestos, conduce a una degradacin del ser
acreditndose!
231
humano, ya que en un mundo en el que la igualdad ha destruido

los vnculos de la dependencia y de la solidaridad se plantean
diversos problemas morales As, por ejemplo, la igualdad favorece
necesariamente el gusto por el bienestar, y aunque ello no es malo
en s mismo, corre el riesgo de adquirir unas proporciones
excesivas que hagan olvidar a los hombres su naturaleza social y
espiritual8 Polticamente, los posibles efectos de la igualdad no
son menos devastadores.
Tocqueville apenas teme a la anarqua; con una extraordinaria
clarividencia, se percata de que el riesgo est en otro lugar, por lo
que va a demostrar cmo las ideas de los hombres, tanto como
sus sentimientos, amenazan con conducirles por el "camino
secreto de la servidumbre" hacia el despotismo Observ que la
libertad y la igualdad, proclamadas por la Revolucin Francesa
como derechos fundamentales del hombre, no son forzosamente
coexistentes Para Tocqueville, el problema fundamental de los
tiempos democrticos est en la grave tensin entre la bsqueda
de la igualdad ms absoluta y el respeto a la libertad tanto pblica
como privada La libertad sin igualdad es una forma histrica ya
vivida La igualdad sin libertad es, en cambio, el lado oscuro del
porvenir porque el mundo moderno impone a las sociedades el
"crculo fatal" de dicha igualdad, dentro de cuyos "vastos lmites" el
hombre, "poderoso y libre", apenas puede optar o decidir.
El gran peligro de la democracia en expansin reside en el hecho
de que favorece la igualdad, pero suprime la libertad En definitiva,
estas dos ideas, libertad e igualdad, constantemente presentes en
la reflexin de Tocqueville, aparecen particularmente ambiguas,
pues cada una de ellas puede tanto desplegar las pasiones del
hombre como orientarlo a la virtud.
En nuestro presente ya hemos experimentado el cumplimiento real
de los peligros augurados por Tocqueville: tirana de la mayora,
autoridad de la opinin pblica, individualismo, afn desmedido de
acreditndose!
231
bienestar, despotismo, Es el momento de compatibilizar y

equilibrar, en el contexto democrtico, libertad e igualdad; pues de
ello depende la consecucin de esa solidaridad que, como hemos
expuesto, constituye la respuesta tica fundamental Todas las
personas, en nuestra vida o biografa personal, constantemente
nos vemos obligadas a tomar decisiones, a elegir un determinado
camino ante una encrucijada de senderos; y normalmente esos
caminos no son de ida y vuelta, sino que van marcando el rumbo
de nuestra existencia, de nuestro vivir Algo parecido sucede con la
historia: la humanidad ha escrito y escribe su historia al elegir sus
propios senderos y avanzar por ellos Ciertamente, ese camino no
ha sido uniforme, y la travesa nos ha llevado por abruptos
senderos y apacibles valles, por ridos desiertos y frondosas
montaas Tambin es verdad que no todo caminar implica un
verdadero progreso, y as un avance rpido no garantiza que,
habiendo perdido el rumbo, no estemos simplemente andando en
crculos Sea como fuere, lo cierto es que, en el ocaso del segundo
milenio, cuando la humanidad se ve acuciada por los ms graves
problemas de su historia, al mismo tiempo se ha visto abocada a
un proceso de globalizacin que, en s mismo, parece irreversible
Sin ningn nimo alarmista ni pesimista, sino con una intencin
realista, se puede afirmar que el modo cmo se lleve a cabo esa
globalizacin ser el factor determinante que permita a la
humanidad superar su crisis y llevarla a la aurora e una nueva era
o, por el contrario, el elemento decisivo y conclusivo del ocaso e
nuestra civilizacin Es un arma de doble filo, s; pero tambin es la
oportunidad, quizs la nica, para encauzar el camino Aqu y ahora
el factor tiempo es mximamente importante No nos hallamos
precisamente frente a la encrucijada de la globalizacin; para bien
o para mal, consciente o inconscientemente, lo cierto es que ya
hemos avanzado muchos pasos, muy probablemente sin retorno,
en el sendero de la misma No tiene sentido perder tiempo ni
acreditndose!
231
energa debatiendo acerca de las bondades o maldades de una

globalizacin que ya es y avanza, sino aunar urgentemente todos
los esfuerzos para convertirla en un instrumento integrador y
positivo para la toda la humanidad.
En lo referente a esta cuestin, quizs lo ms preocupante no son
slo las importantes y numerosas reformas necesarias en todos
los rdenes, junto con la apremiante escasez de tiempo, sino la
actitud poltica, econmica, intelectual y moral que tenemos como
base o punto de partida frente al reto que plantea la esquizofrenia
entre homogeneizacin y fragmentacin cultural de este nuevo
milenio Objetivamente consideradas, unidad y diversidad no se
oponen contradictoriamente, sino que se complementan: unidad en
la diversidad y diversidad en la unidad Si no entendemos y
aceptamos esta verdad esencial, el proceso de globalizacin
nicamente contribuir a una mayor e irreversible injusticia mundial
La globalizacin debe suscitar la conciencia de la unidad intrnseca
de la especie humana, en el espacio y en el tiempo Pero dicha
unidad no implica ni debe generar la uniformizacin Por otra parte,
llevados por el individualismo y la soberbia, podemos seguir
dividiendo y separando, erigir las diferencias o notas distintivas
como
barreras
infranqueables
que
imposibiliten
cualquier
reconciliacin o, por el contrario, podemos centrarnos en aquello

que nos une en un comn origen y destino No se trata de postular
un cmodo y fcil eclecticismo, ni tampoco de imponer un
pensamiento nico Se trata, simplemente, de buscar, reconocer y
aceptar todo aquello que es esencial y comn y, por consiguiente,
verdadero10 Evidenciar la complementariedad de las diferentes
culturas en las que vive el hombre no es, ciertamente, una tarea
fcil.
Pero nos asiste la unidad de una naturaleza humana o esencia
comn compartida que debemos redescubrir en el plano intelectual
para que pueda ser la gua de nuestro obrar vital "Ensear y
acreditndose!
231
aprender a ser persona": esa es nuestra asignatura pendiente y el

cauce para alcanzar una humanidad realmente humana No es una
razn para el optimismo, pero s para la esperanza Y la clave de
esa esperanza no es otra que la educacin Una autntica
educacin slo se puede lograr dentro de las coordenadas de los
valores universales del amor, de la justicia, de la libertad y de la
igualdad; es decir, desde la base de la verdad esencial de la
persona como fundamento del aprender a ser, conocer, hacer y
convivir.
3.1.4 Fundamento sociolgico
Segn Alonso Hinojal La educacin no es un hecho social
cualquiera, la funcin de la educacin es la integracin de cada
persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central
con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el
objeto de una reflexin sociolgica especfica.
El devenir histrico del proceso de formacin de docentes en cuba
se ha caracterizado por revelar el quehacer del educador en su
vinculacin a las exigencias sociopolticas de cada poca En el
estado cubano se han definido con claridad los fines y objetivos de
la educacin y se ha identificado la funcin educativa de la
sociedad.
Los cambios cientficos tecnolgicos determinan que los centros
de educacin superior transformen sus misiones y objetivos para
poder cumplir responsablemente con la preparacin, recalificacin
y formacin contina de los recursos humanos que exige la
reestructuracin econmica de cada pas.
Por tanto la formacin profesional debe lograr una preparacin
para la investigacin, el desarrollo, la aplicacin y la transferencia
de tecnologas adecuadas a los contextos, lo que implica una
acreditndose!
231
formacin que responda a la magnitud de los cambios y

transformaciones y permita un rpido accionar con criterio propio.
Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario
reestructurar el trabajo metodolgico en la Universidad, decir que
el trabajo metodolgico debe partir de una necesidad o problema
siendo en este caso su punto de partida.
As se supone que es necesario establecer a partir de las
necesidades actuales y perspectivas de la misin de la
Universidad las bases del proceso de formacin de los
profesionales a travs de la enseanza y el aprendizaje.
El objetivo del Trabajo metodolgico es optimizar el proceso
docente educativo en la universidad para lograr eficiencia,
efectividad y eficacia en el proceso de formacin de profesionales
a travs de la enseanza y el aprendizaje mediante la gestin
didctica.
Tiene gran importancia el trabajo metodolgico ya que de el
depende la formacin del futuro trabajador que se va a
desempear en la sociedad y este individuo debe responder al
modelo del profesional que requiere la sociedad.
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento
de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario
que tiene la labor cientfico metodolgica, dada la complejidad de
los problemas profesionales que se asumen actualmente y que
reclaman una actividad cientfico colectiva, donde cada sujeto
socializa sus conocimientos, busca en niveles superiores la
efectividad social en la toma de decisiones para ofrecer la
respuesta ms efectiva a cada situacin, en una aplicacin cada
vez mas consciente y rigurosa de los mtodos cientficos en el
proceso docente educativo, lo que conduce a la construccin y
enriquecimiento de la teora pedaggica y de una tica que se
acreditndose!
231
caracteriza por poseer los valores y cualidades morales que han

sido cultivados por los mas ilustres docentes cubanos(Jos de la
Luz, Varela, Jos Mart, Fidel Castro, Ernesto Guevara, entre
otros).
La funcin del docente en su rol de educador trasciende el marco
escolar para erigirse desde las relaciones Universidad sociedad,
para satisfacer las necesidades espirituales del individuo.
3.1.5 Fundamentos psicolgicos.
El creador de la Tendencia Histrico Cultural, L S Vigostky,
psiclogo sovitico junto a un grupo de colaboradores An Leontiev,
AR Luria, VP Zeigrnik, P Ya Galperin y otros, lograron una
concepcin que, segn Violeta Rodrguez (2002)" es una de las
ms estudiadas en la actualidad, algunos autores plantean que a
la luz de estos tiempos se est reconstruyendo esta teora y que
releer a L S Vigostky y sus seguidores tiene cada vez ms
encantos, que nunca terminar el proceso de bsqueda, en tanto
las riquezas de sus postulados no han sido suficientemente
analizados".
Basndose, en el mtodo materialista dialctico y sobre todo en
Gnoseologa Marxista, a la cual aportaron, lograron crear la
Psicologa Marxista aunque modestamente Vigostky expuso "
No quiero descubrir la naturaleza de la psiquis quiero aprender a
partir del conjunto de mtodos de Marx, cmo construir una
ciencia, cmo abordar la investigacin de la psiquis.
Para tanto, es necesario descubrir, la esencia de determinado
nmero de fenmenos, las leyes de su evolucin o cambios, las
caractersticas cualitativas y cuantitativas, las causas para crear
las categoras o conceptos adecuados a ellos, en una sola
palabra, crear su propio capital" (Tomado de Violeta Rodrguez)
acreditndose!
231
Qu caracteriza a esta tendencia?, como expone V Rodrguez se

caracteriza por:
Comprensin histrica social de la psiquis humana
El hombre es resultado de la historia y producto de ella
El hombre es hombre porque otros le han enseado a serlo

Papel importante del adulto en la educacin de las nuevas
generaciones
Papel de la actividad en el desarrollo de la personalidad
Dialctica de lo externo y lo interno; se explica la interiorizacin

de lo externo y la exteriorizacin de lo interno
La psiquis humana no es algo dado sino desarrollado, por tanto

no es inmutable ni invariable El desarrollo de la psiquis se da
en complejas interacciones; donde el papel del sujeto es activo
y existe unidad entre lo interno y lo externo
Papel mediador del lenguaje como herramienta.
Ley de la doble formacin.
Este es uno de los aportes ms importantes de la teora

vigotskiana, plantea que los conocimientos, juicios, valores,
sentimientos se construyen dos veces, primero como resultado
de la evolucin cultural y social (externa) y despus en los
personal, individual (interno) Por eso se habla del paso de lo
nter psicolgico a lo intra psicolgico.
Nocin de zona de desarrollo prximo (ZDP) Esta es la nocin,

tal vez ms interesante y discutida de Vigostky, que la define
como la diferencia que existe entre lo que el nio puede hacer
con ayuda del adulto y lo que puede hacer por s slo Sobre
este concepto se ha debatido mucho, pero indudablemente es
la esencia de la concepcin desarrolladora de la educacin
Relacin entre la educacin y el desarrollo
acreditndose!
231
La educacin precede al desarrollo, tira de l y a su vez lo tiene

en cuenta Esta es una idea que tiene mucha relacin con lo
relativo a la ZDP, pues considerar que la educacin tira del
desarrollo, lo hala es solo posible desde la nocin de zona de
desarrollo prximo.
En esta tendencia se concibe el aprendizaje, segn Sanz y

Rodrguez (2000)" no solo como un proceso de realizacin
individual, sino tambin como una actividad social, como un
proceso de construccin y reconstruccin por parte del sujeto, que
se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos,
valores y sus formas de expresin Este aprendizaje se produce en
condiciones de interaccin social en un medio socio-histrico
concreto".
Es decir en el proceso de aprendizaje es concebido como una
actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento en
la cual el estudiante los modos sociales de actividad, de
interaccin y los fundamentos cientficos.
Siguiendo la lgica Vigotskiana este proceso no se puede separar
del desarrollo, porque si bien el "aprendizaje" tira del desarrollo,
sin este no existe el primero O sea en una unidad dialctica.
3.2 ANLISIS DEL CONTEXTO.
3.2.1 Tendencias de la educacin universitaria
La educacin superior est experimentando una transicin y un
cambio acelerado y la universidad del siglo XXI llegar a ser
probablemente un hbrido de empresa pblica y privada, con un
alumnado internacional de gran movilidad.
Dentro de 20 aos ya no existir el debate acerca de si la
enseanza debe ser pblica o privada, pues las nuevas
estructuras que equilibran a ambos sectores ya se estn
acreditndose!
231
desarrollando, declar George Haddad, Director de Educacin

Superior de la UNESCO, en una rueda de prensa celebrada en el
marco de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior.
La enseanza superior privada fue precisamente uno de los temas
que se examinaron en la rueda de prensa, en la que se
presentaron varios informes fundamentales, entre otros el
Compendio Mundial de la Educacin publicado por el Instituto de
Estadstica de la UNESCO (IEU), que analiza las tendencias en
materia de movilidad estudiantil; el informe de la UNESCO titulado
A New Dynamic: Private Higher Education [Una nueva dinmica:
La educacin superior privada], y el informe del Banco Mundial
The Challenge of Establishing World-Class Universities [El reto de
crear universidades de categora mundial].
Al inaugurar la rueda de prensa, el Subdirector General de
Educacin de la UNESCO, Nicholas Burnett, afirm que se ha
producido una rpida aceracin de las tendencias que ya se
haban sealado hace 11 aos, en la primera conferencia mundial
de educacin superior.
Entre esas tendencias figura un aumento de la demanda mundial
de matrcula del 53%, as como una gran diversificacin de los
prestatarios de servicios educativos, muchos de ellos entidades
mixtas pblico/privadas que imparten asignaturas con miras a la
obtencin de diplomas y otras que no estn destinadas a ese
fin Adems, como consecuencia de la mundializacin, el 20% de
los alumnos cursan estudios ahora en un pas extranjero.
Al tiempo que insista en la importancia de la enseanza de tercer
ciclo, el Sr Burnett se refiri ms ampliamente a la necesidad de
acreditndose!
231
velar por que todo el mundo disponga de oportunidades de

aprendizaje.
La poca en que se trataba de o escoges esto o esto otro ya

qued atrs Es esencial ampliar la educacin de base y ponerla al
alcance de todos, pero tambin cabe afirmar que ningn pas
podr desarrollarse si carece de sistemas de educacin superior
viables, declar el Sr Burnett .
El Subdirector de Educacin insisti en la funcin estratgica que
desempea
la
enseanza
superior
para
abordar
asuntos
mundiales como la recesin, la salud, la seguridad alimentaria y el

suministro de agua La educacin superior es un elemento
fundamental de la respuesta mundial a la crisis econmica,
afirm, no slo para satisfacer la demanda, sino tambin para
limitar las reducciones presupuestarias en los pases pobres.
El Sr Burnett seal que las consecuencias de la peor recesin de
los ltimos 80 aos se hacan sentir con ms fuerza en los pases
de menores ingresos, en los que el gasto en la enseanza
superior estaba sujeto a reducciones En referencia a las crisis
financieras anteriores, explic que en los pases de ingresos
medios, las crisis econmicas suelen generar un aumento de la
demanda de enseanza superior, ya que las personas que no
pueden hallar empleo prolongan sus estudios y muchos de los que
pierden su puesto de trabajo se matriculan de nuevo en la
universidad.
Hendrik van der Pol, Director del IEU, present una perspectiva
mundial de la movilidad estudiantil Seal que en 2007 ms de 2,8
millones de alumnos se matricularon en instituciones de
acreditndose!
231
enseanza superior situadas fuera de sus pases de origen, lo que

representa un aumento del 53% en relacin con el ao 1999.
El Compendio, que se basa en una encuesta anual de las
estadsticas que facilitan los Estados Miembros, muestra que los
mayores aumentos de la demanda de educacin superior
ocurrieron en el Este de Asia y el Pacfico y fueron impulsados por
el desarrollo de China, que envi al extranjero el mayor nmero de
estudiantes, unos 421000.
El informe indica que los educandos estn ampliando la gama de
destinos, ya que una proporcin menor viaj a Estados Unidos y
un mayor nmero escogi Australia, Canad, Francia, Italia, Japn
y Sudfrica Entre los pases que acogen a un mayor nmero de
estudiantes extranjeros figuran ahora China, Nueva Zelandia y la
Repblica de Corea El informe seala adems que los alumnos
escogen ahora con ms frecuencia a pases de su propia regin
de origen y que un gran nmero de ellos cursan carreras de
ciencias
empresariales,
ciencias
exactas,
ingeniera
humanidades, en comparacin con los estudiantes locales, que

prefieren las ciencias sociales y los estudios relativos a la salud, el
bienestar y la pedagoga.
Jamil Salmi, Coordinador de Educacin Superior de la Red de
Desarrollo Humano del Banco Mundial y autor del estudio The
Challenge of Establishing World-Class Universities, afirm que los
elementos fundamentales para crear una universidad de categora
mundial eran la concentracin de talento, la abundancia de
recursos
una
gobernanza
favorable
Las
universidades
norteamericanas, por ejemplo, gastan tres veces ms por

estudiante que las europeas y disponen de cuantiosos recursos
Las universidades de rango mundial tienen una mayor proporcin
de profesores de origen internacional (Harvard un 30%; Oxford un
acreditndose!
231
36%) El Sr Salmi dijo tambin que esas universidades no estaban

sujetas a un reglamento de servicio pblico o civil, sino que eran
autnomas y tenan su propio gobierno.
NV Varghese, coautor de A New Dynamic: Private Higher
Education, afirm que las instituciones privadas del sector terciario
haban experimentado un gran crecimiento, al punto de que
actualmente representan el 30% de la matrcula mundial En
Japn, Corea, las Filipinas y la India, del 75 a 80% de los centros
de educacin superior eran privados y la tasa ms elevada de
crecimiento, de un 30%, se encuentra en los pases de la CEI
Europa Occidental, que todava depende de las instituciones
pblicas, crece mucho ms lentamente Observ que el costo per
capita en la enseanza privada puede ser inferior al de la
educacin pblica, en parte porque las instituciones privadas
ofrecen empleos de jornada parcial.
Si se regulan adecuadamente, los centros privados de estudios
superiores pueden ser aliados fiables en la tarea de cumplir con
nuestros cometidos sociales, afirm No siempre es preciso que
el Estado aporte sus recursos Pero s que proteja a los estudiantes
mediante la implantacin de un marco normativo
La educacin superior y los desafos mundiales
Transcurridos diez aos desde la primera Conferencia Mundial
sobre la Educacin Superior, que se celebr en 1998, los
participantes en la Conferencia de 2009 ratificarn la funcin de la
enseanza de tercer ciclo para abordar los desafos mundiales
de la erradicacin de la pobreza al desarrollo sostenible y la
educacin para todos- al tiempo que renovarn su compromiso de
mejorar el acceso, la calidad y la igualdad entre los sexos.
acreditndose!
231
En su condicin de plataforma internacional para la reflexin

innovadora, la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior de
2009 examinar los progresos realizados, abordar las nuevas
dinmicas y sus repercusiones sobre las polticas y recomendar
acciones especficas para cumplir con los objetivos del desarrollo
nacional y las aspiraciones individuales.
La Conferencia examinar la funcin que desempea la
educacin superior en la tarea de abordar los principales retos
mundiales: el desarrollo sostenible, la educacin para todos y la
erradicacin de la pobreza Entre los temas que se debatirn
figuran los siguientes:
- Hasta qu punto la educacin superior impulsa el desarrollo

sostenible en el contexto nacional e internacional?
-Satisface el sector las expectativas de generar cambio y
progreso, y contribuir a la construccin de las sociedades del
conocimiento?
-De qu manera contribuye la enseanza superior al desarrollo
del sistema educativo en su conjunto?
-Cules son las tendencias ms significativas que modularn los
nuevos mbitos de la educacin superior y la investigacin?
-Cmo estn cambiando los alumnos y el aprendizaje?
-Qu nuevos desafos se afrontan en la consecucin de la
calidad y la equidad?
Aprendizaje, investigacin e innovacin
acreditndose!
231
Para lograr la sostenibilidad y satisfacer las necesidades de las

sociedades del conocimiento en la era de la mundializacin, es
fundamental que el aprendizaje, la investigacin y la innovacin se
conecten estrechamente en el marco de los sistemas de
enseanza superior
Entre los temas que se debatirn figuran:
- la necesidad de que existan instituciones de enseanza superior
que ofrezcan diversos grados y modalidades de investigacin;
- el nivel idneo de recursos humanos y financieros que posibilite

el surgimiento de polos de excelencia;
- la pertinencia de la investigacin y la innovacin para las
necesidades especficas de los pases y las regiones
En el espectro temtico se examinar tambin la cuestin de las
universidades de lite, la importancia de disponer de diversos
tipos y niveles de institutos de educacin superior (politcnicos,
universidades, cursos cortos de capacitacin superior) y de
itinerarios docentes que les permitan a los estudiantes seguir el
curso que ms se ajuste a sus necesidades
En las sesiones de trabajo de la CMES 2009 se abordar:
- la tensin entre el acceso abierto y los procesos que tienen por
objeto alentar el surgimiento de itinerarios y polos de calidad
superior en todo el sistema educativo y de investigacin;
- los modelos de tipo cooperativo (por ejemplo, los recursos
educativos de libre acceso) y las iniciativas que podran permitir a
determinados pases e institutos de educacin superior superar el
atraso;
acreditndose!
231
- la necesidad de mecanismos de financiacin que permitan el

surgimiento de la excelencia sin debilitar la amplia base educativa
que la sustenta; las nuevas pautas de gobernanza y gestin
necesarias para crear grupos, instituciones y sistemas altamente
especializados
Las nuevas dinmicas
Las nuevas dinmicas estn transformando profundamente el
aspecto de la educacin superior, en particular: la demanda, la
diversificacin, la creacin de redes, el aprendizaje a lo largo de
toda la vida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
la responsabilidad social y la evolucin del papel de los gobiernos
Teniendo en cuenta estas dinmicas, la Conferencia Mundial sobre
Educacin Superior (Sede de la UNESCO, Pars, 5-8 de julio de
2009) tiene por cometido lograr que la comunidad internacional
adopte un conjunto de acciones especficas para garantizar que la
educacin universitaria y la investigacin desempeen una funcin
estratgica en la creacin y el intercambio de conocimientos, con
miras a construir un futuro ms sostenible, integrador y orientado
al desarrollo
->Demanda
-> Diversificacin
-> Creacin de redes
-> Aprendizaje a lo largo de toda la vida
-> Tecnologas de la informacin y la comunicacin
-> Responsabilidad social
-> Evolucin del papel de los gobiernos
Demanda.
acreditndose!
231
La matrcula en la educacin superior ha aumentado en el mundo

entero un 50% desde 1999 En 2006, alrededor de 144 millones de
alumnos cursaban estudios en ese nivel, unos 51 millones ms
que en 1999 Es ya un lugar comn la afirmacin de que las tasas
de participacin en la enseanza superior de entre el 40% y el
50% son fundamentales para el crecimiento econmico.
Es evidente que no todos los pases ni todos los grupos sociales
de cada pas se benefician de esta masificacin de la enseanza
de tercer ciclo En las conferencias regionales sobre la educacin
superior que la UNESCO ha celebrado se ha planteado la cuestin
de cmo mejorar el acceso a la misma de las minoras culturales y
lingsticas, los grupos indgenas, los discapacitados y las
personas que viven en zonas remotas Las tendencias migratorias,
combinadas con la movilidad cada vez mayor de los alumnos - que
debera triplicarse de ahora a 2015 - acentuarn aun ms la
diversidad de la poblacin estudiantil, lo que exigir polticas que
fomenten el acceso a los programas acadmicos y de aprendizaje,
y personal docente que respete la diversidad lingstica y cultural
Varios pases han establecido sistemas de cuota, becas y
escuelas secundarias especiales con el fin de ayudar a los
alumnos de los grupos menos favorecidos a prepararse para
ingresar en la universidad La tarea de afrontar la demanda
manteniendo al mismo tiempo la preocupacin por la equidad y la
integracin constituye un desafo considerable.
Diversificacin
La diversificacin es la segunda dinmica vigente, generada por el
aumento de la demanda, la mundializacin y las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin Estn surgiendo
sistemas ms complejos y competitivos, que cuentan con una
amplia gama de instituciones, prestatarios y enfoques distintos La
acreditndose!
231
prestacin de servicios transnacionales est creciendo con rapidez

En el mundo entero, la enseanza universitaria privada es el
subsector de ms rpido crecimiento En este contexto, la
regulacin y la garanta de la calidad son fundamentales para
orientar la formulacin de polticas y proteger a los estudiantes de
los proveedores de servicios educativos fraudulentos y de escasa
calidad, que suelen ofrecer cursos en lnea a precios elevados
Este es un mbito propicio a la cooperacin internacional En
colaboracin con la OCDE, la UNESCO ha preparado directrices
para la prestacin de servicios docentes de calidad en la
enseanza internacional Para proteger a los educandos de la
publicidad engaosa y ayudarlos a tomar decisiones bien
fundadas, la UNESCO cre un portal de informacin sobre
institutos
de
educacin
superior,
con
un
repertorio
que
actualmente abarca a unos 30 pases y formul, conjuntamente

con el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior de
Estados Unidos una declaracin sobre medidas internacionales
eficaces para luchar contra la produccin masiva de diplomas
desvalorizados.
Creacin de redes
La tercera dinmica consiste en la creacin de redes y la
colaboracin institucional en la investigacin, la gnesis de los
conocimientos y su intercambio Las conferencias regionales sobre
la educacin superior que la UNESCO ha celebrado han hecho
hincapi en la importancia de crear mbitos regionales de
enseanza de tercer ciclo, segn el modelo de Boloa en Europa,
tales como el Brisbane Communiqu en Asia y el Pacfico, la
Estrategia de armonizacin de la educacin superior de la Unin
Africana y la red ENLACES de Amrica Latina La UNESCO ha
propiciado seis convenios regionales de convalidacin de estudios
acreditndose!
231
y diplomas, que han sido ratificados por ms de 100 Estados

Estos convenios junto con los marcos regionales de garanta de
calidad, son las bases para configurar los mbitos regionales de
educacin superior Los sistemas de enseanza de tercer ciclo no
pueden prosperar sin el intercambio de conocimientos La
UNESCO propicia esa modalidad de colaboracin mediante las
redes del Programa UNITWIN y de Ctedras UNESCO, el
aumento de capacidad, el apoyo a la investigacin y los estrechos
vnculos
de
cooperacin
que
mantiene
con
gobiernos,
universidades, ONG y el sector privado en todas las regiones.

Aprendizaje a lo largo de toda la vida
El aprendizaje a lo largo de toda la vida es la cuarta dinmica Las
sociedades que hacen un uso intensivo del conocimiento
necesitan que los ciudadanos mejoren las competencias que
poseen y adquieran otras nuevas Los sistemas de la enseanza
superior se enfrentan a los retos de aumentar su flexibilidad en
cuanto al ingreso y la graduacin, reconocer las calificaciones
obtenidas gracias a la experiencia profesional y crear nuevos
programas que se adapten a la evolucin de las necesidades
econmicas y sociales Estos cometidos requieren la creacin de
iniciativas conjuntas que permitan forjar relaciones ms estrechas
con el mundo laboral y ayuden a salvar el desfase entre la oferta y
la demanda en lo tocante a las competencias de alto nivel Aunque
en parte es consecuencia de fuerzas econmicas ms amplias, el
desempleo estructural que afecta a los diplomados exige una
revisin de los programas de estudio en funcin de los sectores
con mayor potencial de crecimiento y las necesidades nacionales
en materia de desarrollo.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
acreditndose!
231
La quinta dinmica tiene que ver con las repercusiones de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los
aspectos del aprendizaje educacin a distancia, aprendizaje en
lnea y aumento de las universidades abiertas que estn
ampliando el acceso a la enseanza superior, en particular para
los adultos que trabajan La tecnologa desempea una funcin
decisiva en el empeo de mejorar la calidad de la educacin
superior para ajustarla a las exigencias de las sociedades del
conocimiento
del
siglo
XXI
La
UNESCO
ha
colaborado
estrechamente con la comunidad de expertos en recursos

educativos de libre acceso, mediante la cual se puede hoy acceder
gratuitamente a unos 3000 cursos en formato digital Pero, aunque
ha aumentado la oferta de contextos de aprendizaje mejorados por
la tecnologa, la brecha digital es una realidad en muchos lugares
del mundo, en particular en las naciones menos avanzadas y los
pases en desarrollo Es indispensable que se apliquen polticas
nacionales para eliminar las barreras que obstaculizan el uso de
los sistemas digitales, y contribuir as a superar la exclusin social
que padecen los grupos de poblacin ms vulnerables y
marginados, lo que proporcionara un acceso ms equitativo a la
tecnologa y beneficiara el desarrollo socioeconmico a largo
plazo.
Responsabilidad social.
La dinmica de la responsabilidad social es un tema especfico de
la Conferencia Mundial de 2009 Las universidades generan y
difunden el conocimiento se es su cometido fundamental,
consagrado desde su origen Al hacerlo, contribuyen al desarrollo
de la sociedad en aspectos esenciales y complejos Por medio de
la universidad, los graduados pueden dotarse del conocimiento,
las competencias y los objetivos para abordar una amplia gama de
acreditndose!
231
tareas sociales, econmicas y cientficas: la crisis de la energa,

las consecuencias del cambio climtico, la inseguridad alimentaria,
los problemas sanitarios y la bsqueda de opciones sostenibles en
todos los sectores de la economa Las Naciones Unidas se
relacionan con las instituciones de educacin superior por
conducto de su nuevo Programa de repercusiones acadmicas, a
fin de promover su compromiso con la consecucin de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio Por ejemplo, las universidades
pueden contribuir a este fin mediante las investigaciones sobre el
desarrollo agrcola o los programas eficaces de alfabetizacin o
formacin de docentes, la renovacin de planes de estudio con el
fin de incorporar los valores del desarrollo sostenible y la
promocin de las mujeres en los sectores de ciencia y tecnologa.
Evolucin del papel de los gobiernos.

Hoy en da, los gobiernos se ven confrontados a decisiones
difciles en materia de polticas Se encuentran sometidos a fuertes
presiones para que amplen la prestacin de servicios educativos
en todos los niveles Se corre el riesgo de que la crisis financiera y
la contraccin de la economa ejerzan una presin aun mayor
sobre los sistemas educativos, debido al estancamiento o la
reduccin del gasto pblico, la mengua de la capacidad de pago
de los alumnos y la disminucin de la ayuda En varios pases, el
gasto pblico en educacin se redujo entre 1999 y 2006 El
encarecimiento de las tasas universitarias, la reforma del sistema
de prstamos estudiantiles, la privatizacin de la educacin
superior y el negocio internacional de la prestacin de servicios
educativos podran ahondar las desigualdades en lo tocante al
acceso a las oportunidades de aprendizaje Aunque el Estado
desempea diversas funciones en la enseanza universitaria - en
acreditndose!
231
tanto que prestatario, protector, regulador o asesor - tiene una

responsabilidad superior en cuanto al fomento de la integracin, la
garanta de la calidad y el apoyo a la investigacin que responde a
las necesidades de la sociedad.
3.2.2 Anlisis de las tendencias internacionales y nacionales
de la profesin.
En la actualidad, las empresas se ven casi obligadas a efectuar
mtodos que les permita ser ms competitivas a nivel nacional e
internacional; por lo tanto, en los ltimos aos se han ido
implementando y aplicando una serie de
herramientas y
metodologas que permiten una mayor productividad de la

empresa, buscando una mejor respuesta por parte de los clientes
en pro de beneficios econmicos y de reconocimiento para la
empresa.
Partiendo de la idea que los temas a tratar como lo son el
"Benchmarking"
la
"Franquicia",
Ventaja
competitiva,
Organizacin virtual Negocio virtual Balance Scorecard son un

ejemplo claro del enfoque que se le da actualmente a la
competencia sana entre empresas.
Entonces la tendencia
de la administracin est orientado
bsicamente al nuevo orden mundial del libre mercado, de los

tratados de libre comercio, de las fusiones adquisiciones de
empresas, organizaciones planas y flexibles adaptables al entorno
empresarial mundial y local.
La aplicacin de herramientas gerenciales en las empresas
modernas El acercamiento contino de las empresas hacia los
clientes, dar mayor valor a los clientes, la bsqueda de la tasa de
retorno por parte de las empresas e inversionistas exige que el
gerente profesional deba responder a estas expectativas.
acreditndose!
231
Con respecto a nuestro pas despus de la etapa de transicin en

el proceso econmico social y cultura de los aos 80 y 90 e inicios
del siglo XXI se rige con una economa de libre mercado el pas
insertado en la economa globalizada fiel a este proceso est
logrando importantes tratados de libre comercio con los pases de
EEUU , UE, China, Taiwn, Chile, Brasil Corea del Sur etc.,
abriendo un abanico de oportunidades para las empresas
domesticas Para ello las Facultades y Escuela de Formacin
Profesional de Administracin debern entregar a la sociedad
profesionales acorde a estas exigencias, con un preparacin
integral llamase en el plano personal, familiar y profesional
competitivos es decir profesional competente con dominio de
manejo gerencial y las herramientas de gestin.
3.2.3 Anlisis estratgico (FODA).

Estos son los distintos factores que influyen en la Universidad,
resaltaremos algunos de ellos:
ENTORNO EXTERNO
Por un lado, tenemos influencias como el Gobierno, las empresas
pblicas y privadas, la sociedad, los profesores, estudiantes,
trabajadores, etc. y, por otro lado, estn el ingreso de las
universidades
nacionales
privadas
al
mercado
regional
ofreciendo programas de pregrado en la carrera de Administracin

en forma tradicional y a distancia; la EFP de Administracin tienen
que afrontar la competitividad con una formacin de profesionales
que puedan responder a las exigencias actuales; en otras palabras
tenemos que avanzar de una visin regional a una nacional e
internacional La tecnologa de la informacin como soporte para
acreditndose!
231
potenciar las interrelaciones entre los miembros de la comunidad

acadmica (correo electrnico, Internet, educacin a distancia,
bibliotecas en lnea, aulas virtuales, etc.) son fundamentales
Tambin, influyen las exigencias nuevas como la competitividad y
no la competencia (ser mejor que el otro), es decir, la capacidad
de gestin humana basada en la competitividad, donde las
organizaciones como nuestra universidad, tiene retos que redefinir
como son su visin, misin, estructura, estrategias y recursos,
acciones orientadas a lograr mayores niveles de competitividad
Para el logro de estos propsitos est la estrategia humana
orientada a ser generadora de valores a travs de sus diferentes
procesos
como
la
seleccin,
capacitacin
desarrollo,
compensacin, gestin del desempeo, diseo de cargos,

reclutamiento, entre otros; asimismo, las perspectivas de aprender
algo nuevo, junto a la psicologa de la capacitacin para el xito,
nos permitirn romper las barreras psicolgicas de carcter
decisivo para todas las formas de cambio.
ENTORNO INTERNO
Como factores internos podemos citar, entre otros, las deficiencias
acadmicas, falta de docentes idneos, desercin estudiantil, falta
de dilogo y tolerancia, y resistencia al cambio, entre otros. La
enseanza universitaria en el pregrado de la carrera de
administracin
ha
tomado
un
sentido
estrictamente
profesionalizante, en la que los conocimientos prcticos desplazan

a la esencial formacin terica que posibilita la investigacin La
estructura
curricular
privilegia
los
cursos
obligatorios,
disminuyendo el nmero de cursos electivos, lo que no permite a

los estudiantes orientar sus preferencias profesionales y alcances
en niveles de especializacin aceptables.
acreditndose!
231
Los planes de estudios refuerzan una tendencia a la atomizacin

de las disciplinas profesionales, bloqueando las posibilidades de
desarrollo acadmico que abren los estudios interdisciplinarios,
modalidad en la cual se efectan hoy en da los mayores
progresos
cientficos
En
la
currculo
de
la
carrera
de
administracin en nuestra universidad no se presta mayor atencin

a nuestra condicin de sociedad multicultural, ni a la biodiversidad
que nos caracteriza, aspectos que constituyen nuestra ventaja
competitiva.
ANLISIS FODA
As mismo, tambin se recoge el conjunto de amenazas y
oportunidades que caracterizarn el escenario en el que ese
horizonte estratgico ha de desarrollarse La totalidad de los tems
relacionados recogen fundamentalmente aquellos aspectos que,
por su presencia repetida en diferentes grupos de trabajo, hacen
aconsejable dedicarles un especial inters Pero la realidad suele
ser as: multifactico y contradictoria.
FORTALEZAS
Se entiende por fortalezas aquellos factores internos propios de la
EFP de Administracin que pueden favorecer el cumplimiento de
sus objetivos La relacin que se presenta a continuacin recoge el
resumen de factores identificados como fortalezas por los grupos
de trabajo Se indica la importancia en el orden establecido que
pueden tener como aspectos favorecedores para la consecucin
de los objetivos A breve explicacin con que concluye este
apartado de fortalezas pretende ayudar a comprender el alcance y
relevancia de cada una de ellas en el mbito de la Universidad.
ORDEN
1
FORTALEZAS
Docentes con estudio de doctorado y Maestras
acreditndose!
231
2
3
4
5
6
Estudiantes con predisposicin en el proceso de aprendizaje

Infraestructura bsica para proceso de aprendizaje (I al X
SEMESTRE)
Equipos y medios informticos generales
Programas de proyeccin social dirigidos a la comunidad
Docentes predispuestos al cambio
DEBILIDADES
Como contrapunto a las fortalezas, se entiende por debilidades el
conjunto de factores internos propios de la EFP de Administracin
que pueden dificultar el cumplimiento de nuestros objetivos La
tabla que se presenta a continuacin recoge el resumen de
factores identificados como debilidades por los grupos de trabajo
El orden indica la importancia que pueden tener como aspectos
que dificultan la consecucin de los objetivos de la Universidad La
breve explicacin con que concluye este apartado de debilidades
pretende ayudar a comprender el alcance y relevancia de cada
una de ellas en el mbito de la Universidad.
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
DEBILIDADES
Docentes con escasa capacitacin en didctica y
pedagoga.
Presencia de grupos de poder de inters de grupo
Relativo incumplimiento de las normas internas y
externas
Limitada transferencia de ciencia, tecnologa e
innovacin a la sociedad
Limitados equipos, medios y materiales educativos
Planes curriculares no acorde al perfil profesional
Bibliografa desactualizada
Limitadas publicaciones
Deficiente control, seguimiento y evaluacin de las
actividades acadmicas, investigacin y proyeccin
social
Poca relacin entre la EFP Administracin-empresasociedad
Alumnos ingresantes con bajo nivel acadmico
Limitado trabajo en equipo
acreditndose!
231
13
14
15
Documentos de gestin desactualizados

Investigaciones sin impacto socio-econmico
Falto de firmas de convenios con instituciones
pblicas y privadas importantes para prcticas preprofesionales
OPORTUNIDADES
En el anlisis de oportunidades se identifican los factores
externos a la Universidad y, por lo tanto, normalmente no
controlables que pueden favorecer la consecucin de sus objetivos
La relacin que se presenta a continuacin recoge el resumen de
factores identificados como oportunidades por los grupos de
trabajo La lista indica la importancia que tienen como aspectos
que, en un marco de actuacin futuro, pueden facilitar la
consecucin de los objetivos de la Universidad La breve
explicacin con que concluye este apartado de oportunidades
pretende ayudar a comprender.
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
OPORTUNIDADES
Existencia de instituciones nacionales y extranjeras
que financian becas para estudios
Alianzas estratgicas con otras Facultades o
escuelas de administracin del pas y del mundo
Existencia de soporte tecnolgico de informacin y
comunicacin
Disponibilidad de informacin actualizada en Internet
Recursos econmicos (regalas y canon minero)
Demanda de resultados de investigaciones, paquetes
tecnolgicos en los sectores productivos y sociedad
Acceso al uso de la tecnologa de informacin para
aprovechar las fuentes de investigacin
Desarrollo de eventos nacionales e internacionales
en ciencia y tecnologa
AMENAZAS
Se concluye el anlisis FODA con la identificacin y valoracin de
las amenazas, es decir, aquellos factores externos a la
Universidad y, por lo tanto, normalmente no controlables que
acreditndose!
231
pueden dificultar la consecucin de los objetivos que la

Universidad se marque Al igual que en los apartados precedentes,
la lista que se presenta a continuacin recoge el resumen de
factores identificados como amenazas por los grupos de trabajo El
orden en que estn ubicados indica la importancia que se les
otorga como aspectos que, en un marco de actuacin futuro,
pueden dificultar la consecucin de los objetivos de la Universidad
La breve explicacin con que concluye este apartado de
amenazas pretende ayudar a comprender el alcance y relevancia
de cada una de ellas en el mbito de la EFP de Administracin.
ORDEN
1
2
3
4
5
AMENAZAS
Presencia de instituciones educativas del nivel
superior ofertando la carrera profesional de manera
semi-presencial y virtual
Restriccin o falto de convenios de prcticas pre
profesionales en la carrera de Administracin
Proliferacin de centros de diversin cercanos a la
universidad
Perdida de convenios con instituciones pblicas y
privadas importantes por falto de credibilidad
Desconfianza por la sociedad
2.2.4 Concepcin de la profesin

La profesin de administracin juega un rol preponderante en las
economas como la nuestra es decir en gestar, promover, micro y
pequeas empresas competitivas en trminos de calidad
y de
retorno de las inversiones.
acreditndose!
231
La sociedad moderna plantea retos importantes al administrador

porque no solamente es el gestor y promotor sino est vinculado
con el que hacer de la sociedad tanto en el plano nacional regional
y local.
Las entidades estatales se exige productividad al igual que las
privadas el gerente profesional es el responsable de los resultados
que obtendr
Estos nuevos cambios y retos que se le impone a los gerentes
profesionales, son responsables las universidades y la facultades
de la carrera de negocios
2.2.5 Demanda Social de la profesin.
Las nuevas tendencias de la economa moderna y con los
ltimos indicadores macroeconmicos
crecimiento econmico
donde muestran
y los tratados de libre comercio
abre las posibilidades al joven a internarse en la profesin

de administracin, en trminos de oportunidad de insertarse
como futuro empresario local e internacional
CUADRO No 1
ESCUELA
2000
ADMINISTRACION
2006
2007
2008
2009
2010
50
80
70
70
100
Como vemos en el cuadro No 1 se muestra una tendencia

positiva el pico llega en el 20010 llegando a ingresar por
varios
modalidades
en
total
100
estudiantes
de
administracin con respecto al ao 2006 el volumen de

ingreso es menor, este indicador muestra el inters que
despierta al joven en edad de secundaria en interesarse por
acreditndose!
231
la carrera La proyeccin por esta profesin para los aos

`posterior es alentador por lo que la facultad y la direccin
de administracin debe tomar muy en serio de lo contrario
habr
desercin
estudiantil
por
no
satisfacer
las
expectativas del estudiante y del padre de familia otro de

los variables es tener cuidado en no ingresar a huelgas
prolongadas esto ocasionara desercin tala como sucedi
el 2006.
2.2.6 Anlisis de la currculo vigente
La currculo actual tiene una vigencia de 10 aos la cual
contraviene a la parte Tecnolgica de la pedagoga
universitaria aun mas con los cambios vertiginosos que
sufre nuestra sociedad en trminos de tecnologa dura
como blanda entendindose este ultimo como conocimiento
actual
Los cursos bsicos han seguido la lnea tradicional como es
introduccin a la administracin Mientras los cursos
intermedios relativamente se han alineado en algunos
casos actualizaos
Los cursos de especializacin en el currculo actual no
responde a las nuevas tendencias de la profesin El caso
es mas gravitante si se toma en cuenta que la universidad
dentro de la poltica acadmica a optado por el currculo
por competencias tal como exige la sociedad.
Todos estos elementos exigen el cambio inmediato del
currculo a otra apegndose a la tendencia actual como es
una currculo por competencias.
acreditndose!
231
Los, futuros profesionales deben egresar de la escuela con

dominio de materias para ello debe insertarse en el
currculo cursos conducentes a ello.
3
MARCO DOCTRINARIO
3.1.
Normatividad
LEY DE CREACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DANIEL ALCIDES CARRIN Se ha promulgado la Ley N
15527.
La Constitucin Poltica del Per Art 18, La educacin
universitaria tiene como fines la formacin profesional, la
difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la
investigacin cientfica y tecnolgica, El Estado garantiza
la libertad de ctedra y rechaza y rechaza la intolerancia,
Cada universidad es autnomo en su rgimen normativo,
de gobierno, acadmico, administrativo y econmico Las
universidades se rigen por sus propios estatutos en el
marco de la constitucin y de las leyes.
Ley Universitaria No 23733, Art 01, Se dedican al estudio,
la investigacin, la educacin y la difusin del saber y la
cultura, y a su extensin y proyeccin social.
La Ley General de Educacin N 28044
postula que la
educacin debe priorizar el proceso de aprendizaje, despus

de la cual viene el proceso de enseanza. Plantea la
necesidad de la formacin integral, el pleno desarrollo de las
potencialidades. En el artculo 09 enuncia la necesidad de
formar las capacidades ticas, intelectuales, artsticas,
culturales, espirituales y religiosas; de sus capacidades y
acreditndose!
231
habilidades para vincular su vida con el mundo y el trabajo

para enfrentar los cambios de la sociedad y el pensamiento.
En el artculo 29, literal b, seala que la educacin superior
se orienta a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos, la extensin y proyeccin de la comunidad y
al logro de competencias de alto nivel.
El
artculo
40
enuncia
la
necesidad
de
adquirir
competencias laborales empresariales para el desarrollo

sostenible.
El artculo 41 plantea el desarrollo de competencias
laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo
dependiente e independiente.
Considerando las normas indicadas,
el presente diseo
curricular est basado en competencias, ya que los docentes

que egresen de nuestra institucin laborarn en su gran parte
en instituciones educativas pblicas y privadas.
La Ley N 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin
Certificacin
de
la
Calidad
Educativa
(SINEACE), toma en cuenta los principios de transparencia,

eficacia, responsabilidad, participacin, objetividad, tica y
periodicidad rige los procesos de evaluacin y acreditacin
para que las instituciones educativas pblicas y privadas
ofrezcan un servicio de calidad a la sociedad, el mismo que
el presente currculo se adecua a los planteamientos del
CONEAU a travs de la Direccin de Autoevaluacin y
Acreditacin de nuestra universidad.
El
Estatuto
de
la
UNDAC
(aprobado
en
Asamblea
Universitaria del 9 de julio del 2004, con Resolucin N 0142004-AU) en su artculo 10 basndose en el Tuning
acreditndose!
231
Latinoamericano selecciona 20 competencias a alcanzar por

la institucin universitaria, las cuales considera
y la
operativiza la carrera de Administracin.

En el artculo 35 norma el rgimen acadmico de la
universidad como
la suma de acciones de formacin
profesional, investigacin cientfica, extensin y proyeccin

social y produccin de bienes y servicios, mediante planes
integrales, cuya
Vicerrectorado
ejecucin es de responsabilidad del

Acadmico,
Facultades,
Formacin Profesional. Establece la
Escuelas
de
organizacin, el
rgimen acadmico por semestres, con un currculo flexible

y por competencias,
En el artculo 97 encarga la responsabilidad a la Oficina
General de Currculo: Proponer y ejecutar la renovacin
curricular de la UNDAC; Proponer los cronogramas de
trabajo acadmico curricular; Mantener el sistema de
informacin curricular; Proponer los perfiles generales y
especficos.
En el artculo 140
el Consejo de Facultad tiene como
atribuciones: Actualizar, aprobar y coordinar los currculos de

formacin acadmica y profesional en coordinacin con la
Direccin General de Currculo.
Las normas indicadas en el estatuto universitario estn
reflejadas en el diseo curricular ya que permitirn el logro de
la visin y misin de la UNDAC.
En el Plan Estratgico de la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrin 2007 2016, en el objetivo estratgico 2.5
considera la: Innovacin de los planes curriculares acorde a
las nuevas tendencias de la educacin universitaria, por eso
acreditndose!
231
la carrera de
educacin implementa el presente nuevo
diseo curricular.
Poltica curricular de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrin, emitida a travs de la direccin de currculo y el
Vicerrectorado Acadmico otorga las responsabilidades en
cada facultad
la propuesta cunicular en funcin a las
necesidades y en el marco gestin acadmica.
3.2.
Visin de la UNIVERSIDAD
Ser lder en la formacin profesional, con alto nivel de
responsabilidad social, que permita el desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida en la regin Pasco, el pas y
el mundo
3.3 Visin de la Facultad de Ciencias Empresariales.

Ser lder en la formacin de profesionales en Administracin
con excelencia acadmica competitiva, espritu emprendedor y
responsabilidad social
3.4 Misin de la Universidad
Formar profesionales competitivos, audaces, innovadores, con
capacidad cientfica, tecnolgica, humanstica y multilinge,
integrando universidad - empresa - sociedad, con valores ticos
para el mejoramiento de la calidad de vida en la regin, el pas
y el mundo
3.5 Misin de la Facultad de Ciencias Empresariales.
acreditndose!
231
Formamos profesionales de calidad acadmica global, con

capacidad cientfica, creativa e innovadora y gestores del
desarrollo empresarial, al servicio a la sociedad.
3.6 Valores de la Facultad de Ciencias Empresariales.
La tica: Somos una carrera profesional con integridad, con
gente honesta y responsable.
Los usuarios: Nos debemos a nuestros estudiantes y
organizaciones.
Nuestra plana docente: Contamos con profesionales
especializados, incentivando su desarrollo y potencial
emprendedor.
La innovacin: innovamos continuamente para responder a
los requerimientos de los estudiantes y organizaciones del
entorno.
Calidad: Mantenemos una atencin con calidad en nuestros
servicios.
3.7 Nuestros principios de la Facultad de Ciencias

Empresariales.
Excelencia.
Flexibilidad.
Compromiso.
Tolerancia.
Investigacin Cientfica
3.8 Poltica Curricular de la Universidad
La Poltica Curricular de la Universidad orienta, regula y
define los criterios
desarrollo,
para
seguimiento
la planeacin,
organizacin,
evaluacin
los procesos
de
acreditndose!
231
curriculares
en
las
diferentes
escuelas
de
formacin
profesional.
El currculo es un instrumento normativo de carcter
acadmico- tecnolgico orientador de la actividad acadmica
que permite ordenar y sistematizar acciones estratgicas de
planeamiento, organizacin, ejecucin y evaluacin del proceso
de formacin docente; integra el proceso con las tareas de
investigacin, proyeccin social y articular las acciones de
apoyo administrativo.
Es un currculo basado en competencias porque la
formacin est centrada en los estudiantes en el desarrollo de
sus potencialidades para enfrentar los retos del mundo
globalizado. Los
propsitos son la formacin integral del
estudiante basado en las dimensiones del Saber aprender

Saber hacer Saber ser y Saber convivir
Es holstico e integrada porque promueve el desarrollo
humano de modo integral e integrada a la sociedad.
Es interdisciplinario porque la formacin acadmica refleja
la confluencia de diferentes
disciplinas que posibilitan el
tratamiento acadmico del conocimiento a partir de la

convergencia de diversas disciplinas y perspectivas tericas de
los docentes universitarios donde se da la relacin inter e
intradisciplinaria.
Abierto. Debe respetar las caractersticas individuales y el
contexto educativo. Se da importancia a las diferencias
individuales y del contexto social, cultural, geogrfico en que se
desarrolla la carrera profesional. Promueve la creatividad y el
descubrimiento.
acreditndose!
231
Sus caractersticas son:

Integral: Busca el desarrollo pleno y multilateral de las diversas
dimensiones
del
comprendiendo
estudiante
los
aspectos
como
persona
cognitivos,
humana,
afectivo
psicomotores.
Flexible.
Permite
la
adaptacin,
graduacin
de
las
competencias, contenidos y estrategias metodolgicas a las

caractersticas, ritmos de aprendizaje, intereses, capacidades y
vocacin de los estudiantes.
Pertinente. Responde a las necesidades de las caractersticas
del desarrollo del contexto regional y local, a las exigencias de
la sociedad y a los fines de la educacin superior universitaria.
Coherente. Articula los elementos del currculo propiciando
coherencia entre las ciencias y las disciplinas del conocimiento
universal, garantizando la interrelacin entre la docencia, la
investigacin y la proyeccin, la correspondencia entre la
teora y la prctica.
Participativo. Involucrando a los sujetos de la educacin en
los procesos de planeamiento curricular, sin considerar las
diferencias polticas, creencias, orientndose a lograr la calidad
en los procesos de formacin.
Transversal. Posibilita que los contenidos del currculo
involucren el tratamiento de los problemas sociales de su
contexto inmediato de formacin profesional. As tenemos:
aprender a aprender, desarrollo de habilidades sociales, trabajo
en equipo, conservacin del medio ambiente, etc.
La estructura del plan curricular est conformado por 8 ejes:
Informacin bsica de la carrera. Incluye la denominacin de
la carrera, grado y titulo que ofrece, nmero de crditos,
acreditndose!
231
modalidad. Marco terico. Comprende el fundamento filosfico

y
axiolgico,
epistemolgico,
antropolgico,
sociolgico,
psicolgico y pedaggico del currculo. As como las tendencias

de
educacin
universitaria,
anlisis
de
las
tendencias
internacionales y nacionales de la carrera de educacin,

anlisis estratgico, concepcin de la carrera, demanda social
de la carrera y el anlisis del currculo 2001. Marco doctrinario
que incluye el anlisis de la normatividad vigente, la misin y
visin institucional y poltica curricular de la carrera de
educacin. Perfiles comprende la determinacin de los perfiles
del ingresante y del egresado expresada en competencias.
Organizacin del currculo. Las reas,
el plan de estudios,
sumillas, y silabo. Estrategias de enseanza aprendizaje.

Presenta las estrategias determinadas para los procesos de
enseanza
aprendizaje.
Sistema
de
evaluacin
acreditacin. Comprende la determinacin del sistema de

evaluacin del aprendizaje, del currculo y los requisitos para
optar el grado acadmico y ttulo profesional. Estrategias de
aplicacin. Establece las tablas de equivalencias y los
aspectos administrativos. Bibliografa y anexos.
La distribucin de los cursos se realiza
por reas debe
ajustarse a la siguiente proporcin:

-
Bsica
: 22%
Formativa
: 30%
Especializacin : 28%
Complementaria : 20%
Se establece una secuencia lgica de los cursos, considerando

los conocimientos previos o bsicos que requieren algunos
cursos para lograr niveles superiores de aprendizaje, o la
secuencia del aprendizaje de contenidos.
acreditndose!
231
El plan de estudios comprende cursos

proporcin de
obligatorios en una
90 % y los electivos 10%, aplicndose estos
ltimos a las reas de formacin complementaria.

Evaluacin curricular
Se realizaran evaluaciones curriculares de forma continua con
el propsito de reorientar la aplicacin y asegurar la calidad de
los procesos de formacin, a travs de las Comisiones de
Currculo de las Facultades y la Direccin General de Currculo
y Direccin de escuelas.
Los criterios sobre los cuales se ejecutar la evaluacin
curricular comprende:
Coherencia. Se orienta a evitar las contradicciones entre los
elementos del currculo y asegurar la correlacin lgica entre
los perfiles, las asignaturas y los contenidos.
Vigencia. Determina la vigencia del currculo, considerando su
actualizacin en concordancia a los avances de la ciencia y
tecnologa, y los requerimientos de la sociedad.
Pertinencia. Posibilita identificar, su utilidad a la sociedad y su
grado de participacin en la solucin de sus principales
demandas y necesidades.
Eficiencia.
Referida al logro en la formacin de las
competencias necesarias en los egresados del perfil del

egresado de acuerdo a los recursos asignados por la
institucin
acreditndose!
231
Calidad.
Nivel de competitividad y preferencia del producto
logrado en los procesos de formacin (egresados) en el

mercado laboral.
4 PERFILES
4.1 Perfil del ingresante
Habilidad analtica, de reflexin, de sntesis y solucin de
problemas
Inters por participar y coordinar grupos de trabajo
Iniciativa, creatividad, hbitos de orden y responsabilidad
Inters por el manejo de recursos econmicos, materiales y del
potencial humano
Sentido de solidaridad social y con vocacin de servicio
Conocimiento bsico de herramientas informticas
4.2 Perfil del egresado

4.2.1 Competencias genricas
La Escuela de Formacin Profesional de Administracin asume
las competencias bsicas segn lo establece en el estatuto en
su artculo 10 que son:
Actitud humanista, tica y de responsabilidad social
Capacidad para dirigir y participar activamente en

equipos de trabajo multidisciplinarios
acreditndose!
231
Capacidad
para
elaborar
ponencias,
informes,
comentarios y disertar sobre temas relacionados con su

especialidad
Habilidades
para
identificar,
formular
resolver
problemas de la especialidad
Capacidad para utilizar nuevas tecnologas
Capacidad para desenvolverse en diferentes situaciones

utilizando con pertinencia cdigos orales, escritos y
grficos
Conocimiento de al menos un idioma extranjero
Capacidad para el aprendizaje contino
Actitud proactiva para adaptarse a los cambios en el

mbito local y globalizado.
Capacidad de desarrollar investigaciones aplicadas en

concordancia con los avances cientficos y tecnolgicos.
4.2.2 Competencias especficas.

Las competencias especficas se han construido a partir del
campo y reas ocupacionales de la carrera de administracin.
4.2.2.1
Competencias
1. Utiliza y aplica las
diferentes teoras de
rea bsica
Desempeos especficos
Domina otras disciplinas de la administracin
Analiza metdicamente la realidad del entorno
acreditndose!
231
otras
ciencias
que
fundamentan
la
administracin para un
desempeo competente.
empresarial utilizando las ciencias auxiliares.

Aplica los aportes de las ciencias auxiliares en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
2.
Domina
la
comunicacin de forma
oral y escrita en diversos
escenarios.
Domina las estrategias de comprensin de textos.

Aplica estrategias para la comprensin de textos.
3.
Aplica
estrategias
metodolgicas
para
Identificar, plantear y
resolver problemas en el
desarrollo
del
pensamiento lgico.
Domina las estrategias para plantear y resolver

problemas organizacionales.
Aplica estrategias para plantear y resolver
problemas.
4. Domina y utiliza las

herramientas
de
construccin del trabajo
universitario
e
investigacin cientfica,
para
optimizar
su
aprendizaje.
Domina estrategias de aprendizaje

investigacin del trabajo universitario.
5. Conoce y comprende la
realidad nacional regional
y local.
Comprende e interpreta las potencialidades de los
de
Aplica las estrategias de aprendizaje y de

investigacin en el trabajo universitario.
Conoce y aplica la gnesis del conocimiento
cientfico
diversos recursos, sociales culturales econmicas.
y su debilidades
4.2.2.2 rea formativa

Competencias
1. Domina y aplica los
conocimientos de la
teora general de la
administracin para
mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje
de los educandos.
2. Desarrolla y evala
productos y servicios
dirigidos a satisfacer
las necesidades del
cliente
Explica y compara los fundamentos y
enfoques tericos de la administracin
Utiliza los diversos instrumentos de
gestin.
Domina y aplica instrumentos de
gestin.
Conoce y ejecuta el proceso gerencial.
Domina las bases tericas de
marketing.
Descubre e identifica las necesidades
del cliente.
Elabora y aplica planes de marketing.
acreditndose!
231
3. Optimiza los procesos

de gestin empresarial
relacionando
los
factores internos con
los
factores
del
entornos
4. Disea, y administra
modelos
de
gestin
empresarial
en
los
diversos sectores de la
economa.
5. Trabaja en equipos
multidisciplinarios para
el diseo y desarrollo
de
sistema
de
informacin gerencial.
4.2.2.3
Domina los enfoques de la gestin

estratgica.
Analiza el entorno (exgeno) del medio
ambiente.
Analiza el aspecto interno (endgeno)
de la empresa.
Implementa la gestin de corto mediano
y largo plazo
Evala los planes estratgicos.
Domina el marco metodolgico del
planeamiento de programas y proyectos
empresariales.
Disea modelos de gestin empresarial.
Implementa proyectos en los diversos
sectores de la economa.
Evala
programas
y
proyectos
empresariales.
Maneja las herramientas tecnolgicas
de
informacin
y
comunicacin
empresariales.
Desarrolla aplicaciones con las TIC
para ser empleado en el proceso de
productivo y de gestin.
Disea recursos empresariales digitales
empleando las TIC.
rea especialidad
Competencias
especificas
1 Investiga, analiza y
aplica los fundamentos y
los
conocimientos
cientficos para la toma
de
decisiones
empresariales.
Desempeo especifico
Identifica y explica las caractersticas
de la organizacin.
Explica los procesos por resultados de
las empresas; familiares, pequeas,
medianas y grandes.
Distingue y aplica estrategias de
marketing y empresariales.
Elabora y utiliza instrumentos de
gestin empresarial
Formula, disea y controla los planes
estratgicos de mediano y largo plazo.
acreditndose!
231
2. Demuestra dominio de
los contenidos cientficos
relacionados a marketing,
finanzas, talento humano,
gerencia
general,
creacin y constitucin
de
empresas,
management
empresarial.
Demuestra y aplica el dominio de los

contenidos cientficos y tecnolgicos
de marketing
Demuestra y utiliza el dominio de los
contenidos cientficos y tecnolgicos
de finanzas en situaciones reales.
Demuestra y practica el dominio de los
contenidos cientficos y tecnolgicos de
talento humano para desarrollar los
mtodos y tcnicas de motivacin
integral.
Demuestra y emplea dominio de los
contenidos cientficos y tecnolgicos de
gerencia general para el desarrollo y
crecimiento organizacional sostenido y
sustentable
Demuestra y aplica el dominio de los
contenidos cientficos, tecnolgicos y la
creatividad en constitucin de
empresas, con espritu emprendedor.
Demuestra y usa el dominio de los
contenidos de management
empresarial.
Demuestra y aplica las tericas cientficas
y prcticas de los fundamentos de las
estrategias empresariales.
3 Identifica
y realiza
anlisis de la parte
endgena y exgena,
formula y disea planes
estratgicos
Elabora planes de desarrollo con balance
scorecard de corto mediano y largo plazo.
4.2.2.4 rea complementaria

Competencias
1. Asume
responsabilidades con
decisin el concepto
de
liderazgo
empresarial.
Fortalecimiento
del
autoconcepto, autocontrol , y
autorrealizacin
Capacidad de negociacin y
resolucin de conflictos.
Lidera acciones de gestin
empresarial.
Practica
los valores en el
desempeo de la gestin
empresarial.
acreditndose!
231
2. Domina
el idioma
extranjero en forma
oral y escrita en
diversos escenarios.
3. Ejecuta con eficiencia
los procesos de gestin
administrativa.
4
Domina el idioma Ingls y/o

Francs
Se comunica en idioma Ingls
y/o Francs
Conoce los mecanismos y
procedimientos de la gestin
administrativa.
Demuestra
e
identifica
los
fundamentos
sistema bancario y
burstil.
Aplica los instrumentos

financieros y burstiles.
Planifica, la financiacin de
corto mediano y largo plazo.
Slida formacin en teora administrativa, en

operaciones, en recursos humanos, en mercadotecnia y
en finanzas
Capacidad para disear, administrar y controlar modelos

de gestin empresarial
Capacidad para innovar, formular y desarrollar

soluciones orientadas a satisfacer exigencias del
mercado
Capacidad para administrar y potenciar los recursos

humanos
Capacidad de anlisis y comprensin de su realidad, en

concordancia con las alternativas disponibles
Capacidad de negociacin en diferentes escenarios

organizacionales, geogrficos y culturales
Capacidad para formular, ejecutar y evaluar proyectos

empresariales
Aptitud para el desarrollo de la investigacin cientfica
Capacidad para incorporar y contextualizar las nuevas

tecnologas a los procesos administrativos y a los
sistemas de informacin de las organizaciones
acreditndose!
231
Capacidad para identificar y desarrollar oportunidades

de negocios en el mbito interno y externo
Capacidad para interpretar los factores econmicos,

sociales, polticos, ecolgicos y culturales
Capacidad para cumplir funciones directivas, financieras

y comerciales, as mismo desarrollar servicios de
asesora y consultora independiente
Conocimientos jurdicos legales relacionados

transacciones econmico- administrativas
Visin sistmica de la realidad social y econmica
con
globalizada.
CAMPO OCUPACIONAL
El Licenciado en Administracin, egresado de la UNDAC se encuentra
intelectual,
procedimental,
conceptual,
actitudinal
profesionalmente
capacitado para desempear los siguientes roles ocupacionales:

Como Gerente (De Talento Humano, Finanzas, De Operaciones, De
Logstica, De Marketing)
Como Planificador Empresarial
Como Especialista en Organizacin
Como Gerente
Como Empresario, Promotor y Gestor
Como Auditor Administrativo
Como Asesor y Consultor
Como Investigador
acreditndose!
231
Como Capacitador Empresarial

Como Docente de Educacin Superior
De Empresario, Promotor y Gestor
Planear, organizar, dirigir y controlar los procesos administrativos de

la organizacin.
Gerenciar las actividades de los procesos administrativos de la

organizacin.
Promover la generacin de nuevas fuentes de trabajo.
Promover y crear las condiciones necesarias para ejecutar las

inversiones empresariales.
Desarrollar las acciones que determinen la creacin de su propia

organizacin.
Gerente del Talento Humano

Formular el planeamiento y polticas del potencial humano.
Formular y ejecutar programas de reclutamiento y seleccin de
personal.
Formular y ejecutar programas de desarrollo de personal.
Formular y ejecutar programas de evaluacin de puestos.
Formular y ejecutar programas de evaluacin de personal.
Formular y ejecutar programas de Remuneraciones.
Formular y ejecutar programas de Bienestar.
Formular y ejecutar programas de Potencial Humano.
acreditndose!
231
Formular y ejecutar programas de Orden Laboral.

Formular y ejecutar programas de Beneficios Sociales.
Formular y evaluar programas de Servicios de Terceros.
Formular y evaluar programas de Seguridad Integral.
Gerente Financiero
Formular el plan financiero estratgico de la organizacin.
Captar y manejar el uso y destino de los recursos financieros.
Diagnosticar, controlar y evaluar la gestin econmica y financiera de

la organizacin.
Orientar los recursos financieros hacia actividades u operaciones

rentables.
Maximizar la rentabilidad del patrimonio empresarial.
Analizar e interpretar los Estados Financieros.
Analizar y evaluar la ejecucin presupuestal.
Disear el equilibrio econmico financiero de la organizacin.
Gerente Operaciones
Planificar y programar los presupuestos, gastos, costos y tiempo del
sistema de operaciones.
Instruir y adiestrar a los trabajadores para producir eficientemente.
Dirigir, inspeccionar y controlar el sistema de produccin.
Controlar el inventario de calidad y de normas.
acreditndose!
231
Innovar procesos y promover simulacin de problemas y decisiones
para optimizar resultados.

Gerente de Logstica
Formular el plan de requerimientos de bienes y servicios de la

organizacin.
Desarrollar y ejecutar los sistemas administrativos logsticos.
Disear y controlar los sistemas de seguridad logstica.
Aplicar los sistemas de informacin para optimizar el sistema

logstico.
Formular los planes sobre el control de inventarios de calidad y

seguridad de los bienes.
Gerente de Marketing
Disear y evaluar el planeamiento de la estrategia de mercadotecnia.
Efectuar la investigacin de mercado.
Organizar las actividades del rea de mercadotecnia.
Proponer el diseo del producto.
Proponer polticas sobre fijacin de precios de los productos.
Promocionar, publicitar y colocar el producto.
Estudiar y evaluar los mercados extranjeros.
Gerente Estratgico (Planificador Empresarial)
Formular y aplicar las polticas, reglas y normas para el logro del

planeamiento estratgico.
Desarrollar procedimientos y programas de accin.
acreditndose!
231
Elegir mtodos eficaces para el logro de los planes.
Diagnosticar la situacin real de la organizacin.
Captar recursos para el cumplimiento de los planes y ejecutar

proyectos de inversin.
Formular y ejecutar proyecciones de crecimiento de la organizacin.
Formular y ejecutar los Presupuestos.
Formular, ejecutar y evaluar planes y programas operativos.
Organizar y sistematizar la data para la planificacin.
Especialista en Organizacin
Formular un modelo organizacional competitivo y adaptado al medio.
Organizar
coordinar
la
ejecucin
de
tareas
en
equipos
multifuncionales ad-hocrticos en las diferentes reas funcionales de

la organizacin.
Disear, revisar y actualizar las funciones, tareas y responsabilidades

de la organizacin.
Reducir, simplificar y redisear procesos y procedimientos en la

prestacin de los servicios al cliente.
Disear polticas, procedimientos y mecanismos de reorganizacin,
reestructuracin y fusin empresarial.
Planificar, disear y organizar procesos de reingeniera, calidad total y
empowerment.
Disear y actualizar manuales y reglamentos de gestin.
Racionalizar la utilizacin del espacio y ubicacin del personal.
acreditndose!
231
Directo Ejecutivo (CEO).
Dirigir, orientar y priorizar las acciones, medios, recursos y actividades
de carcter empresarial, social, educativo y financiero.
Promover, orientar, dirigir y supervisar los procesos de gestin:
planeamiento, diseo organizacional, polticas de personal y de

adquisiciones, sistemas de fiscalizacin y control.
Orientar, dirigir y establecer polticas de negociacin con clientes y
proveedores; disear estrategias de accin a realizarse al interior de la

organizacin y con otras organizaciones.
Evaluar el entorno donde acta la organizacin, en sus aspectos

poltico - sociales y econmicos - financieros.
Promover y orientar la bsqueda de modelos competitivos de

tecnologa de punta que fortalezcan la produccin de bienes y
prestacin de servicios.
Representar
la
organizacin
en
convenios,
contratos
negociaciones con terceros, en los aspectos comerciales, tributarios,

financieros y laborales.
Dirigir personal motivando actitudes de cambio hacia una cultura

organizacional competitiva y de calidad.
De Auditor Administrativo
Dirigir, supervisar e inspeccionar el sistema de produccin.
Auditar la gestin de las organizaciones.
Auditar los procedimientos, actividades y tareas propios del proceso

administrativo.
Detectar y corregir las desviaciones de los planes y programas que se

establecen en la empresa.
acreditndose!
231
Evaluar la productividad, eficiencia, eficacia y efectividad de los

programas en la organizacin.
Supervisar los programas en la empresa.
Disear y controlar los sistemas de seguridad en la administracin de
las operaciones.
Analizar y retroalimentar los procesos administrativos.
Analizar y reinventar los procesos que se dan en la organizacin.
Consultor y Asesor Empresarial
Proponer los mtodos, procedimientos y sistemas administrativos
para las diferentes fases operativas de la organizacin.
Diagnosticar y pronosticar la gestin empresarial.
Estudiar y analizar problemas de la organizacin y recomendar
soluciones.
Recomendar modelos para la toma de decisiones en la organizacin.
Recomendar modelos de informacin gerencial con el propsito de
lograr la misin y los objetivos de la organizacin

Investigador
Formular y desarrollar investigaciones en aspectos administrativos

para impulsar a la organizacin.
Formular los planes de investigacin y desarrollo de la organizacin.
Ejecutar y evaluar las actividades de investigacin.
Formular y desarrollar las normas tcnicas y metodolgicas de

investigacin.
Organizar y conducir actividades de investigacin.
acreditndose!
231
Promover y motivar los trabajos de investigacin en la organizacin.
De Capacitador Empresarial
Realizar
la capacitacin y entrenamiento del personal en la
organizacin.
Instruir
en las funciones de las operaciones de produccin de bienes
y servicios con eficiencia, eficacia y calidad.

Difundir
y promover los planes y programas de la Empresa
De Docente de Educacin Superior
Participar en los procesos de promocin, reclutamiento,

seleccin y admisin de ingresantes a estudios superiores.
Participar en la actualizacin y modernizacin de los planes de

estudios superiores.
Organizar, desarrollar y actualizar los slabos de estudios en

las asignaturas que se le asignen.
Organizar y dictar las ctedras magistrales y participar como

expositor en seminarios, mesas redondas, frums, etc.
Realizar tareas de investigacin cientfico - tecnolgica

aplicada al desarrollo de la administracin.
Participar en los procesos acadmico - administrativos que le

sea requerido por la autoridad universitaria.
Asesorar y evaluar investigaciones y tesis en el campo de la
administracin.
Del mismo modo presta sus servicios de manera independiente o en
Instituciones
Pblicas,
Empresas
Privadas
Organizaciones
no
Gubernamentales.
acreditndose!
231
5 ORGANIZACIN DEL CURRCULO

5.1 reas del Currculo
5.1.1
rea bsica que corresponden a las
propuestas de
asignaturas para la introduccin a la cultura universitaria e

institucional, algunas pueden ser propeduticas a la carrera de
Educacin. Los
conocimientos bsicos o generales son los
que aseguran una slida formacin conceptual como sustento

para el aprendizaje de los campos especficos de la carrera,
tambin consideran la introduccin a la cultura de la
universidad.
5.1.2
rea formativa que corresponden a las propuestas de

asignaturas que son parte de la formacin profesional en s, y
ofrecen
los
lineamientos
fundamentos
tericos
metodolgicos de la carrera.
1. rea especialidad
Que corresponden a las propuestas de asignaturas que
ofrecen
herramientas y procedimientos para la intervencin
profesional. Para el caso de la Facultad de Ciencias

Empresariales adems de la formacin especializada comn
del nivel, se ofrecer especializacin electiva a partir del VIII
semestre, en las
siguientes especializaciones: Gestin De
Calidad, Gerencia De Ventas, Gestin De Mypes, Gestin

Pblica I, Gestin Turstica, Herramientas De Gestin,
Gerencia De Marketing, Gestin
Pblica II, Gestin
Del,
Talento Humano I, Gerencia Minera, Gestin Estratgica,

Gestin Del Talento Humano II, Formulacin De Proyectos,
Teora De Decisiones, Gerencia De Proyectos, Gerencia De
Negocios Internacionales, Gerencia Bancaria Y Burstil,
Gerencia Financiera, Asesora Y Consultora Empresarial.
acreditndose!
231
5.1.3
rea complementaria que considera aspectos que aseguran

la formacin integral de la persona y del futuro profesional. Es
recomendable que el plan de estudios cubra aspectos
formativos relacionados con el liderazgo, la tica, el rea de
idiomas, las prcticas pre profesionales y todo conocimiento
que se juzgue como indispensable para la formacin integral.
rea Bsica
1. INTRODUCCIN A LOS NEGOCIOS
2. FUNDAMENTOS DE FILOSOFA EMPRESARIAL
3. COMUNICACIN Y REDACCIN ORGANIZACIONAL
4. MATEMTICA I
5. ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
6. GLOBALIZACION Y REALIDAD NACIONAL
7. MATEMATICA II
8. ESTADISTICA BASICA
9. INFORMATICA APLICADA
10. ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
rea Formativa
1. TEORIA DE LA ADMINISTRACION I
2. TEORIA DE LA ADMINISTRACION II
3. DERECHO EMPRESARIAL
4. TICA Y DEONTOLOGA
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
6. DESARROLLO ORGANIZACIONAL
7. TALLER DE ELABORACIN DE TESIS I
8. TALLER DE ELABORACIN DE TESIS II
9. CREACIN Y ORGANIZACIN DE MYPES
10. PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
acreditndose!
231
11. MARKETING
12. CONTABILIDAD GENERAL
13. MATEMATICA FINANCIERA
14. MICROECONOMIA
15. DISEO ORGANIZACIONAL
16. INVESTIGACION DE MERCADO
17. COSTOS Y PRESUPUESTOS
18. MACROECONOMIA
19. ANALISIS FINANCIERO
20. COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
21. ESTADISTICA APLICADA
22. GESTION EN AGRO NEGOCIOS
23. ADMINISTRACION TRIBUTARIA
24. ADMINISTRACION DE OPERACIONES
25. LOGISTICA I
26. LOGISTICA II
27. AUDITORIA DE GESTION
28. ANALISIS CUANTITATIVO PARA LOS NEGOCIOS
rea de Especialidad
1. GESTION DE CALIDAD
2. GERENCIA DE VENTAS
3. GESTION DE MYPES
4. GESTION PBLICA I
5. GESTION TURISTICA
6. HERRAMIENTAS DE GESTION
7. GERENCIA DE MARKETING
8. GESTION PBLICA II
9. GESTION DEL TALENTO HUMANO I
acreditndose!
231
10. GERENCIA MINERA

11. GESTION ESTRATEGICA
12. GESTION DEL TALENTO HUMANO II
13. FORMULACION DE PROYECTOS
14. TEORIA DE DECISIONES
15. GERENCIA DE PROYECTOS
16. GERENCIA DE NEGOCIOS INTERNACIONALES
17. GERENCIA BANCARIA Y BURSATIL
18. GERENCIA FINANCIERA
19. GERENCIA Y PROSPECTIVA ESTRATEGICA
rea Complementaria
1. TALLER DEL DESARROLLO PERSONAL
2. SISTEMA DE INFORMACION GERENCIAL
3. PRACTICAS PRE PROFESIONALES
4. RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL
5. PERITAJE ADMINISTRATIVO
5.2 Plan de Estudios

5.2.1 Sistema de Crditos
El crdito acadmico es la unidad que regula los tiempos en
la actividad acadmica.
En el desarrollo de contenidos
conceptuales tendrn un equivalente de un crdito por hora

acadmica, mientras que las actividades para el desarrollo de
contenidos procedimentales de aplicacin terica tendrn el
equivalente
de un crdito
por dos horas acadmicas. Los
acreditndose!
231
crditos no son fraccionarios
sino enteros. El currculo
comprende 10 semestres acadmicos con un promedio de

22 crditos. Cada semestre es distribuido en 17 semanas. El
promedio de asignaturas por semestre es 6 y la distribucin de
las horas por
la naturaleza del currculo en base
competencias no se desintegra sino
se concentra en lo
posible. El total de crditos necesarios para la titulacin es

227 crditos.
5.2.2 Cuadro de asignaturas por reas.

REA BSICA
Cdigo
Cursos
10-103
INTRODUCCIN A LOS NEGOCIOS
Cond. HT HP TH Crd.
O
acreditndose!
231
10-104
10-106
10-107
10-111
10-113
10-114
10-205
10-102
10-112
MATEMTICA I
ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO
GLOBALIZACIN Y REALIDAD
NACIONAL
MATEMTICA II
INFORMTICA APLICADA
ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
ESTADSTICA BSICA
FUNDAMENTOS DE FILOSOFA
EMPRESARIAL.
COMUNICACIN Y REDACCIN
ORGANIZACIONAL.
TOTAL
O
O
O
O
3
1
1
3
2
4
2
2
5
5
3
5
4
3
2
4
20
22
42
31
REA FORMATIVA
Cdigo
Cursos
10-101
HT
HP
TH
Crd.
TEORA
DE
LA
ADMINISTRACIN I
10-108
TEORA
DE
LA
ADMINISTRACIN II
10-109
DERECHO
EMPRESARIAL
CREACIN Y
10-110 ORGANIZACIN DE
MYPES
10-201
PLANEAMIENTO
ESTRATGICO
10-202 MARKETING
Cond.
10-203
CONTABILIDAD
GENERAL
10-204
MATEMTICA
FINANCIERA
acreditndose!
231
10-206 MICRO ECONOMA
10-207
DISEO
ORGANIZACIONAL
10-208
INVESTIGACIN DE
MERCADOS
10-209
COSTOS Y
PRESUPUESTOS
10-212 MACROECONOMA
10-303
ANLISIS
FINANCIERO
10-304
COMPORTAMIENTO
ORGANIZACIONAL
10-305
ESTADSTICA
APLICADA
10-306
GESTIN EN AGRO
NEGOCIOS
10-309
ADMINISTRACIN
TRIBUTARIA
10-409 LOGSTICA I
10-502 LOGSTICA II
ANLISIS
CUANTITATIVO
10-403
PARA LOS
NEGOCIOS
10-408
10-503
ADMINISTRACIN
DE OPERACIONES
AUDITORIA DE
GESTIN
acreditndose!
231
10-210
TICA Y
DEONTOLOGA
10-211
METODOLOGA DE
LA INVESTIGACIN
10-311
DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
TALLER DE
10-411 ELABORACIN DE
TESIS I
TALLER DE
10-504 ELABORACIN DE
TESIS II
TOTAL
74
68
142
108
REA DE ESPECIALIDAD
Cdigo
Cursos
Cond.
DE
HT
HP
TH
Crd.
10-301
GESTIN
CALIDAD
10-302
GERENCIA DE
VENTAS
10-308
GESTIN DE
MYPES
10-310
GESTIN PUBLICA
I
10-312
GESTIN
TURSTICA
10-401
HERRAMIENTAS
DE GESTIN
10-402
GERENCIA DE
MARKETING
10-404
GESTIN PUBLICA
II
acreditndose!
231
10-405
GESTIN DEL
TALENTO HUMANO
I
10-406
GERENCIA MINERA
10-407
GESTIN
ESTRATGICA
10-410
GESTIN DE
TALENTO HUMANO
II
10-412
FORMULACIN DE
PROYECTOS
10-501
TEORA
DECISIONES
10-505
GERENCIA DE
PROYECTOS
10-506
GERENCIA
DE
NEGOCIOS
INTERNACIONALES
10-507
GERENCIA
FINANCIERA
10-508
GERENCIA
BANCARIA Y
BURSTIL
10-509
GERENCIA Y
PROSPECTIVA
ESTRATGICA
50
48
98
75
DE
TOTAL
COMPLEMENTARA
Cdigo
Cursos
Cond.
HT
HP
TH
acreditndose!
Crd.
231
TALLER DEL
10-301 DESARROLLO
PERSONAL
SISTEMA DE
10-307 INFORMACIN
GERENCIAL
10506
PRACTICAS PRE
PROFESIONALES
10511
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
ELECTIVO
EMPRESARIAL
10512
PERITAJE
ADMINISTRATIVO
10
14
24
ELECTIVO
TOTAL
13
5.2.2.2 Cuadro de asignaturas por semestre

PLAN DE ESTUDIOS 2010 2014
PRIMER SEMESTRE
CICLO CDIGO
ASIGNATURAS
PRE
CRDITO
HT HP TH REQUISITOS
TEORA
DE
LA
10-101 ADMINISTRACIN I
3
FUNDAMENTOS DE
FILOSOFA
10-102 EMPRESARIAL
4
2 5 NINGUNO
3
2 4 NINGUNO
acreditndose!
231
INTRODUCCIN A LOS
10-103 NEGOCIOS
2
2 4 NINGUNO
10-104 MATEMTICA I
2 5 NINGUNO
TALLER DE
DESARROLLO
10-105 PERSONAL
ESTRATEGIA DEL
APRENDIZAJE
10-106 UNIVERSITARIO
4
3
GLOBALIZACIN Y
10-107 REALIDAD NACIONAL
TOTAL
2 4 NINGUNO
3
2 4 NINGUNO
3
2 4 NINGUNO
16 14 30
23
SEGUNDO SEMESTRE
CICLO CDIGO
II
10-108
II
10-109
II
10-110
II
10-111
II
10-112
ASIGNATURAS
TEORA
DE
LA
ADMINISTRACIN II
DERECHO
EMPRESARIAL
CREACIN Y
ORGANIZACIN DE
MYPES
MATEMTICA II
COMUNICACIN Y
REDACCIN
ORGANIZACIONAL
HT HP TH
PRE
CRDITO
REQUISITOS
5 10-101
4 NINGUNO
5 10-103
5 10-104
3 NINGUNO
acreditndose!
231
II
10-113
10-114
INFORMTICA
APLICADA
ECOLOGA Y MEDIO
AMBIENTE
TOTAL
5 NINGUNO
3 NINGUNO
14 16 30
22
TERCER SEMESTRE
CICLO CDIGO
ASIGNATURAS
PLANEAMIENTO
ESTRATGICO
III
10-201
III
10-202 MARKETING
III
10-203
III
10-204
HT HP TH
PRE
CRDITO
REQUISITOS
5 10-107
5 NINGUNO
CONTABILIDAD
GENERAL
5 NINGUNO
MATEMTICA
FINANCIERA
4 10-104
III
10-205 ESTADSTICA BSICA
5 NINGUNO
III
10-206 MICROECONOMA
6 NINGUNO
16
14
30
23
TOTAL
CUARTO SEMESTRE
CDIG
CICLO
O
ASIGNATURAS
PRE
H T
HT
REQUISITO CRDITO
P H
S
IV
10-207
DISEO
ORGANIZACIONAL
5 10-201
IV
10-208
INVESTIGACIN DE
MERCADOS
5 10-202
IV
10-209
COSTOS Y
PRESUPUESTOS
5 10-203
acreditndose!
231
IV
10-210
TICA Y
DEONTOLOGA
5 NINGUNO
IV
10-211
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
5 10-106
IV
10-212 MACROECONOMA
5 10-206
18
1
2
3
0
24
TOTAL
QUINTO SEMESTRE
CICLO CDIGO
V
10-301
10-302
10-303
10-304
10-305
10-306
ASIGNATURAS
HT HP TH
GESTIN
DE
CALIDAD
GERENCIA DE
VENTAS
ANLISIS
FINANCIERO
COMPORTAMIENTO
ORGANIZACIONAL
ESTADSTICA
APLICADA
GESTIN EN AGRO
NEGOCIOS
TOTAL
PRE
CRDITO
REQUISITOS
4 10-207
5 10-208
5 10-209
5 NINGUNA
6 10-205
5 NINGUNO
14 16 30
22
SEXTO SEMESTRE
CICLO
VI
VI
VI
CDIGO
ASIGNATURAS
SISTEMAS
10-307 INFORMACIN
HT HP
DE
GERENCIAL
GESTIN DE
10-308 MYPES
ADMINISTRACIN
10-309 TRIBUTARIA
TH
PRE
REQUISITOS
CRDITO
10-113
10-110
NINGUNO
acreditndose!
231
VI
10-310 GESTIN PUBLICA I
VI
10-311 ORGANIZACIONAL
VI
10-312 TURSTICA
DESARROLLO
GESTIN
TOTAL
NINGUNO
10-304
NINGUNO
16 14
30
HT
HP
23
SPTIMO
SEMESTRE
CICLO
PRE
CDIG
O
ASIGNATURAS
T
REQUISITO CRDITO
H
S
VII
10-401
HERRAMIENTAS
GESTIN
VII
10-402
GERENCIA DE
MARKETING
DE
5 NINGUNO
5 10-302
VII
ANLISIS
10-403 CUANTITATIVO PARA
LOS NEGOCIOS
4 NINGUNO
VII
10-404 GESTIN PUBLICA II
5 10-310
VII
10-405
5 10-311
VII
10-406 GERENCIA MINERA
6 NINGUNO
16
14 30
GESTIN DEL
TALENTO HUMANO I
TOTAL
23
OCTAVO SEMESTRE
CICLO CDIGO
ASIGNATURAS
VIII
10-407 GESTIN ESTRATGICA
VIII
10-408
VIII
10-409 LOGSTICA I
ADMINISTRACIN DE
OPERACIONES
HT HP TH
PRE
CRDITO
REQUISITOS
5 10-401
6 10-403
5 NINGUNO
acreditndose!
231
GESTIN DE TALENTO
HUMANO II
VIII
10-410
5 10-405
VIII
TALLER DE
10-411 ELABORACIN DE TESIS
I
5 10-305
VIII
10-412
FORMULACIN DE
PROYECTOS
4 NINGUNO
TOTAL
14 16 30
22
NOVENO SEMESTRE
CICLO CDIGO
ASIGNATURAS
IX
10-501
TEORA
DECISIONES
IX
10-502
LOGSTICA II
IX
10-503
IX
10-504
IX
10-505
IX
10-506
HT HP TH
DE
AUDITORIA DE
GESTIN
TALLER DE
ELABORACIN DE
TESIS II
GERENCIA DE
PROYECTOS
PRE
CRDITO
REQUISITOS
10-408
10-409
NINGUNO
10-411
10-412
APROBAR
TODOS LOS
CURSOS HASTA
VI SEM.
PRCTICAS PRE
PROFESIONALES
TOTAL
16 14 30
23
DECIMO SEMESTRE
CICLO CDIGO
X
10-507
10-508
ASIGNATURAS
HT HP
GERENCIA
DE
NEGOCIOS
3
INTERNACIONALES
GERENCIA
3
FINANCIERA
T PRE
CRDITO
H REQUISITOS
6 10-407
6 10-303
acreditndose!
231
10-509
10-510
10-511
10-512
GERENCIA
BANCARIA Y
BURSTIL
GERENCIA Y
PROSPECTIVA
ESTRATGICA
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
EMPRESARIAL
PERITAJE
ADMINISTRATIVO
TOTAL
6 10-303
6 NINGUNO
6 ELECTIVO
6 ELECTIVO
12 18 30
acreditndose!
22
231
5.2.2.4 MAPA CURRICULAR

REA
BSICA
II
III
IV
10-103
10-111
10-205
10-104
10-113
10-106
10-114
SEMESTRE
V
VI
VII
VIII
IX
10-403
10-408
10-502
10-409
10-503
10-411
10-504
10-107
10-102
10-112
10-101
10-108
10-201
10-207
10-303
10-109
10-202
10-208
10-304
10-110
10-203
10-209
10-305
10-204
10-212
10-306
10-206
10-210
FORMATIVA
10-309
10-311
10-211
10-302
ESPECIALIDAD
10-308
10-401
10-407
10-501
10-506
10-310
10-402
10-410
10-505
10-507
10-312
10-404
10-412
10-405
10-508
10-509
10-406
10-512
10-511
COMPLEMENTA
RIA
10-105
10-301
10-307
10-510
5.2.2.5 SUMILLAS
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL PRIMER
SEMESTRE DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 2014
I SEMESTRE
10.101. TEORA DE LA ADMINISTRACIN I: Evolucin del pensamiento

SUMILLA
La asignatura es de carcter terico-prctico. Brinda los aspectos
fundamentales que el estudiante debe conocer sobre las teoras,
acreditndose!
231
escuelas y enfoques de la administracin, los que constituyen la

base del conocimiento de las ciencias administrativas.
Comprende las siguientes unidades temticas.
Introduccin y orgenes de la Teora General de la

Administracin
Enfoques y teoras comprendidas en la Teora General de la

administracin.
Enfoques modernos sobre administracin.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I:
administrativo.
UNIDAD II:
informtica.
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Contribucin de los filsofos en el pensamiento

avance de la revolucin agraria, avance de la era
Doctrinas administrativas.
Doctrinas modernas.
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESION: Licenciado en Administracin, y con especializacin en
el rea.
GRADO ACADEMICO: Con grado de Maestro o Doctor en
administracin. o estudios concluidos.
Experiencia Profesional: Presidente Ejecutivo, Gerente General,
Cualquiera de los cargos debidamente demostrado.
PRODUCCIN INTELECTUAL: Textos de Administracin general,
Revistas, boletines, comentarios
Radiales y Televisivos
sobre la
asignatura debidamente sustentada.
acreditndose!
231
10-102 FUNDAMENTOS DE LA FILOSOFIA EMPRESARIAL

SUMILLA:
La asignatura corresponde al rea formativa. El futuro Licenciado en
administracin tiene como propsito estudiar y analizar los
conocimientos bsicos de la reflexin filosfica teniendo como base el
aporte de los grandes pensadores de la antigedad hasta nuestros
das, a conocer y analizar las diversas corrientes que las
organizaciones aplican como una filosofa que define y da identidad a
la empresa. Para ello, integra variables como el Liderazgo, los valores
y la tica en el flujo de informacin dentro del contexto nacional y
mundial, para establecer las coordenadas culturales mundiales y
nacionales que tienen gran impacto en las organizaciones
empresariales.
UNIDAD I
: Marco Conceptual.
UNIDAD II
: Cultura Organizacional.
UNIDAD IV : tica Empresaria.

UNIDAD V
: Nueva cultura empresarial.
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESION: Licenciado en Administracin, especializado en la materia
GRADO ACADEMICO: Con grado de Maestro o Doctor en Administracin.
Experiencia Profesional: Presidente Ejecutivo, Gerente General, Gerente de
Operaciones; Cualquiera de los cargos debidamente demostrado.
PRODUCCION
INTELECTUAL:
boletines, comentarios
Textos
en
administracin,
Revistas,
sobre la asignatura
debidamente sustentada.
10.103. INTRODUCCIN A LOS NEGOCIOS
SUMILLA
La asignatura Introduccin a loa Negocios pertenece al rea de
formacin profesional de especialidad, es de carcter terico
prctico y vivencial, su propsito es formar en los estudiantes al
acreditndose!
231
Desarrollo de conocimientos, capacidades y habilidades cognitivas

que le permitan desarrollar su pensamiento estratgico, innovador,
creativo, que implica el anlisis, reflexin y la decisin en situaciones
de negocios empresariales de alto nivel competitivo en situaciones
propias del campo laboral empresarial, asa como el uso de
herramientas de la negociacin empresarial interactuando con los
empresarios del entorno con un comportamiento socialmente
responsable, en un contexto global y competitivo.
UNIDAD
I: El marco econmico y social de los negocios
UNIDAD II: Concepto, importancia y dimensiones de la empresa

UNIDAD
III: La empresa como institucin bsica del sistema
capitalista.
UNIDAD
IV: Las tendencias del entorno y su influencia en los
negocios.
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en comunicacin
Empresarial
GRADO ACADMICO: PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin, y con especializacin en el
rea.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en administracin o
estudios concluidos.
Experiencia Profesional: Presidente Ejecutivo, Gerente General, Cualquiera
de los cargos debidamente demostrado.
PRODUCCIN INTELECTUAL: Textos de Administracin general, Revistas,
sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de Recursos Humanos, o Director de

Relaciones Pblicas, cualquiera de los cargos debidamente demostrado.
acreditndose!
231
PRODUCCIN INTELECTUAL: Textos, Revistas, boletines, comentarios

Radiales y televisivos debidamente sustentados
10-104. MATEMTICA I
SUMILLA
El curso corresponde al rea de formacin general siendo de carcter
terico prctico cuyo propsito es de facilitar al estudiante las bases
fundamentales de la matemtica que el futuro administrador de
empresas debe conocer y usar como instrumento de razonamiento y
anlisis, en perspectiva de introducirse a analizar modelos
econmicos sociales y solucionar problemas inherentes a su
quehacer profesional; la asignatura abarca los siguientes aspectos:
Repaso de Algebra, Lgica Matemtica, conjuntos, Geometra
Analtica, Aplicaciones.
UNIDAD I: Expresiones algebraicas: grado, Monomios y Polinomios;
operaciones, Factorizacin; Ecuaciones e inecuaciones.
UNIDAD II: Proposiciones lgicas, conectivos lgicos: disyuncin,
conjuncin, negacin, condicional, bicondicional; Tautologa,
contradiccin implicancia y equivalencia lgica, proposiciones
equivalentes. Leyes de Algebra de proposiciones; universal y
existencial, Negacin de cuantificadores.
UNIDAD III: Conjunto: Determinacin y notacin, clases;
Operaciones: Unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica,
representacin grafica; leyes del algebra de conjuntos; Conjuntos
Numricos: Intervalos aplicaciones de la teora de conjuntos
UNIDAD IV: El plano cartesiano: pares ordenados y puntos; Distancia
entre dos puntos; Rectas: ecuaciones; Cnicas: Circunferencia,
parbola, elipse, hiprbole.
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Matemtica o Licenciado en Administracin con
especializacin
en
Matemticas, Estadstica
o Investigacin
de
operaciones.
acreditndose!
231
GRADO ACADMICO: Con estudios de Maestra o Doctorado en

Matemtica o Ciencias Administrativas o Ingeniera Industrial / Ingeniera de
sistemas
Experiencia
Profesional:
Presidente
Ejecutivo,
Gerente
General,
Investigador docente en matemtica para administradores Cualquiera de los

cargos debidamente demostrado.
PRODUCCIN
INTELECTUAL:
Textos
de
Matemtica
para
Administradores, Revistas, boletines, comentarios cientficos y Televisivos

sobre la asignatura debidamente sustentada
10-105. TALLER DE DESARROLLO PERSONAL

SUMILLA
La asignatura pertenece al rea curricular de formacin profesional
especializada es terico prctico y tiene el propsito de disear e
implementar planes y programas de Desarrollo Personal en las
organizaciones.
UNIDAD I
Diagnostico y necesidades de Desarrollo Personal
UNIODAD II Necesidades de Capacitacin

UNIDAD III Programas de Desarrollo Personal
UNIDAD IV Ejecucin y evaluacin.
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESION: Licenciado en Administracin, y con especializacin en el
rea.
GRADO ACADEMICO: Con grado de Maestro o Doctor en administracin o
acreditndose!
231
PRODUCCION INTELECTUAL: Textos de Administracin general, Revistas,

sobre la asignatura
10-106. ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
SUMILLA.
Comprende el estudio de todos los elementos involucrados en el
trabajo estudiantil a lo largo de su vida universitaria, tales como:
banco de datos, manejo de la informacin especializada, fichaje,
resmenes, redaccin de monografas e informes; preparacin de
seminarios y exposiciones; dentro de un ambiente de trabajo grupal e
interdisciplinario.
UNIDAD I:
El desarrollo de las principales tcnicas de estudio
que facilitan su aprendizaje
UNIDAD II: La prctica promueve la redaccin de fichas
UNIDAD III: Resmenes monografas e informes
UNIDAD IV: Talleres
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESION: Licenciado en Administracin, Especializado en Metodologa
del aprendizaje universitario o similar
GRADO ACADEMICO: Con Grado de Maestro o Doctor en administracin
con estudios concluidos.
o cargo
similar.
Investigador docente en la materia
PRODUCCION
INTELECTUAL:
Textos
en
administracin,
cientficos y Televisivos
Revistas,
sobre la asignatura
acreditndose!
231
10-107 GLOBALIZACIN Y REALIDAD NACIONAL

SUMILLA
La asignatura estudia los principales problemas que afronta la
sociedad actual y sus posibles soluciones a nivel externo e interno as
como tambin los cambios ocurridos en el contexto internacional.
UNIDAD
I:
Realidad espacial
UNIDAD II:
Realidad poltica
UNIDAD III:
Realidad Social
UNIDAD IV:
Realidad Econmica
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESION: Licenciado en Administracin, Especializado en
Anlisis
estratgico o Direccin estratgica

GRADO ACADEMICO: Con grado de Maestro o Doctor en administracin. o
con estudios concluidos.
o cargo
similar.
Investigador docente en la materia
PRODUCCION
INTELECTUAL:
Textos
en
administracin,
cientficos y Televisivos
Revistas,
sobre la asignatura
debidamente sustentada
acreditndose!
231
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL

SEGUNDO SEMESTRE DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 2014
II SEMESTRE.
10-108. TEORA DE LA ADMINISTRACIN II:
SUMILLA
La asignatura la teora y tecnologa de la Administracin y sus vas
tendencias,
nos
proporciona
conocimientos
de
las
funciones
fundamentales de la administracin: Planeamiento, Organizacin,

Direccin y control estratgico
UNIDAD I:
estratgico,
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Planeacin, Organizacin, Direccin y Control

Reingeniera,
Calidad Total Calidad Ambiental,
Calidad Integral.
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
PRODUCCIN
INTELECTUAL:
Textos
de
Administracin,
Revistas,
sobre la asignatura
10-109 DERECHO EMPRESARIAL
SUMILLA
acreditndose!
231
El curso corresponde al rea bsica su naturaleza terica, orientada a promover e

internalizar a los alumnos los conocimientos en la organizacin y funciones de cada
organismo del estado moderno de cara a una economa social de mercado
plasmada en la Constitucin Poltica del estado, as como de las distintas
instituciones jurdicas del derecho Empresarial. Analizando mediante razonamiento
legal la interpretacin y aplicacin de normas ante problemas concretos.
CONTENIDO
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
El Derecho
El Estado
La Empresa
El Derecho Empresarial
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN:
Abogado
Licenciado
en
Administracin,
con
especializacin en el rea.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en Derecho
Empresarial administracin. o estudios concluidos.
Experiencia Profesional: Estudio Jurdico, Gerente de Recursos Humanos
PRODUCCIN INTELECTUAL: Textos de Derecho Empresarial, Revistas,
boletines, comentarios Radiales
10-110. CREACIN Y ORGANIZACIN DE MYPES.
SUMILLA
El curso pertenece al rea curricular de formacin especializada es de
naturaleza terico practico, proporciona a los alumnos las
herramientas necesarias para desarrollar el espritu emprendedor y de
las competencias para trasladar los conocimientos tericos hacia la
creacin y organizacin de sus negocios mediante el estudio de un
perfil empresarial que logren el xito en el mercado local, regional,
nacional e internacional, con actitud proactiva, eficiente y eficaz.
acreditndose!
231
UNIDAD I El Emprendimiento
UNIDAD II La Idea del Negocio
UNIDAD III Plan Estratgico de la empresa (Perfil Empresarial)
UNIDAD IV Plan de Marketing de la Empresa.
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESION: Licenciado en Administracin, y con especializacin en el
rea.
GRADO ACADEMICO: Con grado de Maestro o Doctor en administracin,
o estudios concluidos.
PRODUCCION INTELECTUAL: Textos de Administracin general, Revistas,
sobre la asignatura
10.111. MATEMATICA II
SUMILLA
El curso corresponde al rea de formacin general siendo de carcter
terico practico, cuyo propsito es facilitar al estudiante los
conceptos bsicos del anlisis matemtico que el futuro administrador
debe conocer y utilizar en perspectiva de dar solucin a problemas
inherentes a su quehacer profesional; esta asignatura abarca los
temas: Relaciones binarias; funciones; Limites; Derivadas e integrales
con aplicaciones a situaciones inherentes a su especialidad y la viada
cotidiana.
acreditndose!
231
UNIDAD I: Par ordenado; Producto cartesiano; Relaciones Binarias;

tipos; Dominio, Rango y grafico de una relacin; Relaciones binarias
de variable real, Aplicaciones.
UNIDAD II: Funcin; dominio, rango y grafica; Funciones especiales;
Lineal, identidad constante, valor absoluto cuadrtica, raz cuadrada,
racional, exponencial y logartmica; Operaciones con funciones: suma,
resta, multiplicacin y divisin; Funcin Inyectaba; Funcin Inversa,
Aplicaciones.
UNIDAD III: Limites, propiedades, grafica; Continuidad: tipos; La
derivada: Interpretacin geomtrica; reglas de derivacin; Derivada
Implcita Derivadas de Orden superior; Aplicaciones (Ingreso Marginal,
costo Marginal, Utilidad Marginal, Costo Promedio, Mximos y
Mnimos)
UNIDAD IV: La anti derivada: Integral Indefinida, Interpretacin
geomtrica, Reglas de Integracin (suma, resta, sustitucin,
exponencial y logartmico); Integracin por partes, integracin de
funciones racionales, Integracin por racionalizacin, integral definida,
Teorema fundamental del calculo; reas como integral definida; rea
limitada por una curva y dos rectas; rea limitada por dos curvas:
Aplicaciones (ingresos, costos, Utilidades, Excedente del productor,
excedente del consumidor).
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESION: Licenciado en Matemtica o Licenciado en Administracin y
con especializacin en el rea.
GRADO ACADEMICO: Con grado de Maestro o Doctor en matemtica o
administracin o estudios concluidos.
PRODUCCION INTELECTUAL: Textos de matemtica o
Administracin
general, Revistas, boletines, comentarios Radiales y Televisivos sobre la

acreditndose!
231
10.112. COMUNICACIN Y REDACCIN ORGANIZACIONAL

SUMILLA
El curso trata las practicas de la elocucin, haciendo uso correcto de
los signos lingsticos. Se identifica las funciones del lenguaje y su
relacin con el desarrollo humano. Los ejercicios de expresin
comunicativa identifican los entornos comunicativos de la lengua,
tales como las formas idiomticas en contextos diferenciados de
nuestras
comunidades.
Identifica
tambin,
los
componentes
gestmicos que enfatizan el acto comunicativo. La prctica promueve

la comprensin de lectura de contenidos conceptuales prcticos (de
uso comn) y la redaccin de textos significativamente tiles. As
como la produccin de pginas Web a travs de MACROMEDIA la
comunicacin a travs del uso de nuevas tecnologas: Procesadores
de textos, Microsoft Word y Microsoft Outlook y el uso de Internet.
UNIDAD I:
Consolida la sustentacin del lenguaje como agente
de desarrollo personal y social
UNIDAD II: Ensaya las diferentes tcnicas de comunicacin oral,
su aplicacin en la moralidad y oratoria, procesos de la comunicacin
empresarial
UNIDAD III: Produccin Macro media de pginas Web
UNIDAD IV:
comunicacin global mediante Internet.
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en administracin.
RadialesLa asignatura de contabilidad general
acreditndose!
231
imparte conocimientos y experiencias, principios de la contabilidad, la

ecuacin contable, aplicacin de la partida doble, libros de contabilidad, y
aplicacin de casos prcticos, interpretacin de los estados financieros.
10.113. INFORMTICA APLICADA
SUMILLA
La asignatura de Informtica Aplicada es de naturaleza tericoprctico y proporciona al alumno los conceptos implicados en la
gestin de la informacin en la empresa y las aplicaciones de la
gestin empresarial, y se trabaja con las herramientas de ofimticas
mas orientadas a la gestin empresarial como Hojas de Clculo Y
Bases de Datos.
UNIDAD I: La gestin de la informacin en la empresa
UNIDAD II: Las aplicaciones de gestin empresarial
UNIDAD III: La hoja de clculo Microsoft Excel
UNIDAD IV: El gestor de base de datos Microsoft Access
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESION:
Estadstico
Licenciado
en
Administracin,
con
GRADO ACADEMICO: Con grado de Maestro o Doctor en estadstica o
PRODUCCION INTELECTUAL: Textos de estadstica o de Administracin
general, Revistas, boletines, comentarios Radiales y Televisivos sobre la
10-114. ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE.
SUMILLA:
El curso Ecologa y Medio Ambiente, describe y explica los factores
que influyen en el equilibrio ecolgico, analizando la relacin entre
ecologa y medio ambiente, legislacin y gestin ambiental,
acreditndose!
231
promocin de conciencia y educacin ambiental. Lo que contribuir

en la formacin profesional de los estudiantes de Administracin en la
descripcin y anlisis de la problemtica ambiental ofreciendo
lineamientos y directivas para la proteccin del ambiente, generando
una participacin, critica en la educacin ambiental
UNIDAD I Ecologa y biodiversidad
UNIDAD II El medio Ambiente
UNIDAD III Desarrollo sostenible
UNIDAD IV Gestin Ambiental
PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL TERCER

TERCER SEMESTRE
10.201 PLANEAMIENTO ESTRATEGICO.
SUMILLA.
El curso desarrollar la evolucin de diversas herramientas de la
gerencia actual que se requieren tanto en el proceso de anticipar los
futuros probables como de la implementacin de las estrategias que
requieren las empresas locales e internacionales para afrontar
exitosamente los difciles retos que impone la globalizacin en el Siglo
acreditndose!
231
XXI. Se desarrollarn las metodologas y herramientas que se

requieren tanto en el proceso de anlisis como del diseo de futuros
posibles y alcanzables para la implementacin de las estrategias que
requieren las empresas para afrontar exitosamente los difciles retos
que ha impuesto la globalizacin. El carcter del curso es
profundamente orientado hacia la accin y por lo tanto el nivel
participativo de los alumnos es muy elevado.
UNIDAD
I:
INTRODUCCIN El Cambio es constante
UNIDAD II:
Cambio
PENSAMIENTO SISTEMICO: Supercarretera al
UNIDAD III:
Anlisis FODA
UNIDAD IV: MODELOS DE NEGOCIOS: Las nuevas

concepciones sobre negocios en la economa digital
PERFIL DEL DOCENTE:
Empresarial
rea.+
sobre la asignatura
Director

acreditndose!
231

10.202 MARKETING
SUMILLA
La asignatura de Marketing s ubica en el rea de formacin
profesional, es de naturaleza descriptiva, conceptual y vivencial, tiene
como propsito formar a los estudiantes de Administracin en la
generacin y desarrollo de conocimientos, capacidades y habilidades
cognitivas, que implican el desarrollo de su pensamiento estratgico
que implica el anlisis, reflexin y decisiones en el quehacer del
Marketing en el contexto del campo laboral empresarial al uso de las
herramientas que provee la mercadotecnia interactuando con los
empresarios y los consumidores de un determinado mercado con un
comportamiento socialmente responsable y tico.
UNIDAD I:
Conceptos del Marketing,
UNIDAD II: Tendencias actuales de la disciplina
UNIDAD III: El Producto, Precio, Promocin y Plaza (La mezcla del
Marketing o a los cuatro Ps),
UNIDAD IV: Comportamiento.
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
10.203 CONTABILIDAD GENERAL
SUMILLA
acreditndose!
231
El curso terico practico, comprende el estudio de los fundamentos de

Contabilidad, que sustenta las transacciones mercantiles y la forma de
presentarlos por medio de cuentas y registrarlos en los libros
contables que corresponde,, aplicando las tcnicas instrumentales de
acuerdo a la naturaleza de las operaciones y en concordancia con la
Legislacin vigente en el pas, los PCGA, las NIC s y las NIF s hasta
la formulacin de los Estados Financieros bsicos aplicando con
propiedad el Nuevo Plan Contable General Empresarial (PCGE).
-
Historia de la Contabilidad
Actividades Mercantiles
Principio de Contabilidad
Documentos Mercantiles
Dinmica de las cuentas con el Plan Contable General para
empresas
Libros oficiales de contabilidad
o Inventario y Balances
o Diario
o Mayor
o Emisin del Balance de Comprobacin.
UNIDADES DE APRENDIZAJE:
UNIDAD I Generalidades Actividades Mercantiles. Principios de
Contabilidad generalmente aceptados y Terminologa Contable
UNIDAD II Documentacin Mercantil. La Cuenta, el anlisis e
interpretacin del Plan Contable para empresas.
UNIDAD III Libro de Contabilidad, Libro de Inventario y Balances,
Libro Diario
UNIDAD IV La Gestin y Control Presupuestal.
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Contador Pblico Colegiado Licenciado en Administracin, y
con especializacin en el rea.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en contabilidad
administracin estudios concluidos.
acreditndose!
231

10.204 MATEMATICA FINANCIERA
SUMILLA
El curso permite identificar variables y plantear modelos de
equivalencia financiera entre flujos y stocks de efectivo ubicados en
uno o varios puntos del horizonte temporal de evaluacin, utilizando
un costo de oportunidad, que permitan obtener resultados tiles para
la toma de decisiones basados en el valor econmico de esos flujos o
stocks.
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Generalidad.
Inters simple.
Inters compuesto.
Perpetuidades.
PERFIL DEL DOCENTE:

Empresarial
rea.
sobre la asignatura
Director

acreditndose!
231

10.205 ESTADSTICA BSICA
SUMILLA
Este curso presenta las ideas fundamentales de los tpicos de
estadstica descriptiva e inferencial, el objeto es facilitar la
comprensin de esta valiosa herramienta para identificar sus posibles
usos en la solucin de problemas.
UNIDAD I: Recoleccin, organizacin y presentacin de la
informacin
UNIDAD II: Descripcin de datos
UNIDAD III: Regresin lineal y correlacin
UNIDAD IV:
Teora de probabilidades y de Muestreo
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN: Estadstico o Licenciado en Administracin, especializado en
estadstica bsica
rea.
sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de Estadstica e Informtica, cualquiera

acreditndose!
231

10.206 MICROECONOMA.
SUMILLA
Durante el desarrollo de la asignatura de microeconoma se tiene
como propsito brindar a los estudiantes conocimientos elementales y
fundamentales del anlisis microeconmicos y dotar a los estudiantes
de los fundamentos cientficos para las materias de macroeconoma y
proyectos de inversin esencialmente
UNIDAD I
Campo de la microeconoma
Demanda y funcin de Demanda
Elasticidad de la demanda.
UNIDAD II
Utilidad total y utilidad marginal
Curvas de indiferencia y tasa marginal de sustitucin
Maximizacin de la utilidad
UNIDAD III
Oferta y Elasticidades
Maximizacin de los beneficios
Funcin produccin y equilibrio del producto
UNIDAD IV
Produccin Rendimiento a escala
Costos de Produccin
Equilibrio de mercado
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN:
Economista
Licenciado
en
Administracin,
con
acreditndose!
231
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en Economa

administracin estudios concluidos.
PRODUCCIN INTELECTUAL: Textos de economa, Revistas, boletines,
comentarios Radiales.
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL CUARTO

CUARTO SEMESTRE
10.207 DISEO ORGANIZACIONAL.
SUMILLA
La naturaleza es de carcter terico practico, que pertenece al rea
curricular de especialidad cuyo propsito es aplicar los conocimientos,
considerando que la adecuada Administracin de una empresa involucra la
bsqueda permanente del equilibrio organizacional de sus elementos, para
garantizarla eficiencia, eficacia y productividad, necesarias para su
competitividad y xito empresarial, ala asignatura orienta a los futuros
profesionales en Administracin a obtener competencias para aplicar las
tcnicas del proceso de organizacin y su dinmica normativa.
Considerando el diseo organizacional y de procesos frente a las
contingencias y a las tendencias del mundo empresarial. La asignatura
comprender las siguientes temticas: Naturaleza Organizacional, Niveles
de interaccin organizacional; el diseo organizacional; proceso y tcnicas;
Tipos de estructuras; Manuales y Reglamentos de Organizacin; La gestin
por procesos; La modelacin de procesos
UNIDAD I : Marco conceptual de la organizacin
UNIDAD II: Diseo y estructura organizacional
UNIDAD III: Instrumentos normativos de la organizacin
UNIDAD IV: La gestin por procesos.
acreditndose!
231
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
10.208 INVESTIGACION DE MERCADO.
SUMILLA
La signatura Investigacin de Mercados pertenece al rea de
formacin profesional y a la sub-rea del Marketing; es de carcter
descriptivo, conceptual, y vivencial.
Dada la ocurrencia del cambio constante de los mercados y por la
relevancia del manejo de informacin actualizada; tiene como
propsito formar al estudiante de Administracin en la generacin y
desarrollo de conocimientos, capacidades cognitivas que incidan en
su pensamiento analtico sobre informacin relevante cualitativa y su
pensamiento analtico sobre informacin relevante cualitativa y su
pensamiento analtico sobre informacin relevante cualitativa y
cuantitativa, el anlisis, interpretacin y la decisiones situaciones
competitivas que le permitan el xito en la satisfaccin de las
necesidades y deseos de un mercado especifico, asimismo la
elaboracin de herramientas: encuestas, entrevistas, focus, etc.; para
la recoleccin de datos interactuando con los empresarios y
consumidores del entorno con un comportamiento socialmente
responsable, en un contexto global y competitivo.
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
La Definicin del Producto

Anlisis de la Demanda, Anlisis de la Oferta
Anlisis de la Comercializacin
Tcnicas de Proyeccin de la Demanda.
PERFIL DEL DOCENTE:
acreditndose!
231

rea.
10.209 COSTOS Y PRESUPUESTO.

SUMILLA
El desarrollo de la presente asignatura es de naturaleza terico
practico Pertenece al grupo de conocimientos formativos, el alumno
conseguir los conocimientos necesarios que les permita el manejo
de conceptos y modelos de la elaboracin de los costos y
Presupuesto de las empresas.
El propsito de la asignatura es que el alumno comprende que los
costos y presupuestos proporcinenla informacin necesaria para
desempear adecuadamente las labores en gestin planeamiento y
control administrativo.
UNIDAD I Los sistemas de Costos Empresariales.
UNIDAD II Los Costos y su Relacin con los Estados Financieros
UNIDAD III Los Presupuestos
UNIDAD IV La Gestin y Control Presupuestal
PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
acreditndose!
231

10.210 ETICA Y DEONTOLOGA

SUMILLA
La asignatura de tica y Deontologa, comprende el estudio
sistemtico de conocimientos del comportamiento moral del
Administrador, orientado a desarrollar en la formacin del profesional
una actitud analtica y resolutiva que le permita comportarse de
acuerdo al Cdigo de tica y Normas que regulen las actitudes del
Administrador.
Esta formacin se imparte en cuatro unidades de aprendizaje: tica
General, tica y Deontologa Administrativa, Acto y Responsabilidad
del administrador, tica y Resolucin de problemas.
UNIDAD I tica General
UNIDAD II tica y Deontologa Administrativa
UNIDAD III tica y Resolucin de Problemas
UNIDAD IV tica y Resolucin de Problemas
10.211 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
SUMILLA.
En relacin con lo expresado en la fundamentacin, la asignatura de
Metodologa de Investigacin Cientfica, se ocupa de construir en el
estudiante de Gestin en Hotelera y Turismo teoras y conocimientos
necesarios para la realizacin de investigaciones en las diferentes
reas del turismo a partir de su fundamento critico de los paradigmas
de la investigacin, Por lo tanto, la asignatura ha sido estructurada en
tres unidades didcticas con secuencia lgica, con la finalidad que el
acreditndose!
231
estudiante de la Escuela de Gestin en Hotelera y turismo, vaya

desarrollando competencias a lo largo del proceso de la enseanza
en cada una de las unidades.
UNIDAD I: Conocimiento, Ciencia, Investigacin Cientfica, Mtodo
Cientfico.
UNIDAD II: Problema, Objetivos, Justificacin, Marco Terico,
Hiptesis, Tipo y Diseo de Investigacin, Poblacin y Muestra
UNIDAD III: Tcnicas e instrumentos en el Proceso de Investigacin.
UNIDAD IV: Confiabilidad y validez
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en investigacin
cientfica
rea.
sobre la asignatura
Director

10.212 MACROECONOMA
acreditndose!
231
SUMILLA
Se propone desarrollar aspectos bsicos e indispensables del anlisis
macroeconmico incluyendo variables internas y externas en una
economa social del mercado.
UNIDAD I
Poltica macroscpica
Contabilidad Nacional
Sectores Productivos
Consumo ahorro e inversin
UNIDAD II
Curva de oferta agregada
Curva de demanda agregada
Equilibrio en las curvas de oferta y demanda agregadas
UNIDAD III
Funciones del dinero
El Banco Central De Reserva
Bancos Comerciales y otras instituciones de ahorro
UNIDAD IV
El Comercio Internacional
Balanza de pagos
Organismos financieros internacionales
Globalizacin de la economa e integracin econmica.
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN:
Economista
Licenciado
en
Administracin,
con
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en Economa o
acreditndose!
231
PRODUCCIN INTELECTUAL: Textos de economa, Revistas, boletines,

comentarios Radiales
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL

QUINTO SEMESTRE DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 2014
QUINTO SEMESTRE
10-301 GESTION DE CALIDAD.
SUMILLA.
Orientado a la gestin de la calidad en empresas manufactureras, de
servicios y en laboratorios de ensayo, reas donde se desempea un
qumico.
El curso comprende la gestin total de la calidad, paradigmas,
evaluacin de la calidad, modelos de la gestin de la calidad, abarca
la visin, misin, objetivos e implementacin de la gestin de la
calidad, luego el desarrollo de las NTP-ISO 9000:2008 y la NTP-ISO
17025, tambin se desarrollan ejemplos prcticos de de gestin de la
calidad. Se tratan temas como herramientas estadsticas para la toma
de decisiones, validacin de mtodos de ensayo y medicin de la
incertidumbre.
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Introduccin a la calidad i
Sistemas de gestin de la calidad i
Auditoria del sistema de gestin de la calidad
Herramientas de control de la calidad.
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en calidad total
acreditndose!
231

rea.
sobre la asignatura
Director

10-302 GERENCIA DE VENTAS.

SUMILLA
Al finalizar el presente curso el alumno ser capaz de: Gerencia con
eficiencia y eficacia, un departamento de ventas en una organizacin
de bienes y servicios y conozca su importancia como generador de
ingresos para la empresa.
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
ventas
Administracin de ventas
Administracin de la fuerza de ventas
Competitividad y tica en las ventas
Tcnicas de administracin de calidad se aplican a las
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en ventas
acreditndose!
231

rea.
sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de ventas, cualquiera de los cargos

debidamente demostrado.
10-303 ANALISIS FINANCIERO.

SUMILLA.
La enseanza del anlisis financiero en la toma de decisiones en la
empresa, proceso por medio del cual la gerencia, al enfrentarse aun
problema, selecciona un curso de accin especfico o solucin, de
un conjunto de alternativas. Porque por lo general hay incertidumbre
con respecto al futuro.
UNIDAD I : Aspectos Generales de Finanzas y Administracin
Financiera
UNIDAD II : Evaluacin de la Empresa mediante sus Estados
financieros.
UNIDAD III : Efectos de inflacin en un Anlisis Financiero.
UNIDAD IV : Herramientas de planeamiento y control
Administrativo Financiero.
PERFIL DEL DOCENTE:
acreditndose!
231

rea.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro en finanzas o Doctor en
10-304 COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL.
SUMILLA.
Comportamiento Organizacional, es la materia en la que la
Administracin moderna sustenta el xito de su actividad por ello, se le
ha querido dar la importancia que su utilidad terico prctica ameritan
siendo pedaggicamente diseada para ser estudiada en tres niveles
secuencies: el Individuo, el Grupo y los Sistemas de la Organizacin,
niveles que adquieren cada vez mayor complejidad e importancia si
consideramos que la eficiencia empresarial represente minores costos
y tecnologa moderna, aspectos que se reflejan en calidad y precios del
producto.
Por tanto se pretende concienciar en el estudiante la necesidad del
conocimiento del comportamiento del ser humano: sus actitudes,
reacciones y su incidencia en el comportamiento del grupo. Conocer
sus caractersticas, formas de accin adoptadas, ante heterognea
estructura empresarial, ante la incidencia de costumbres, influencia del
medio ambiente, normativa y polticas gerenciales.
acreditndose!
231
UNIDAD I:
Acercamiento al comportamiento organizacional?
UNIDAD II:
Las bases del comportamiento del individuo
UNIDAD III:
Comportamiento del grupo de trabajo
UNIDAD IV: El Liderazgo.

PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
10-305 ESTADSTICA APLICADA.
SUMILLA
Este curso orienta su aplicacin a la gestin gerencial y la
investigacin, comprende: diversas tcnicas estadsticas inferenciales;
construccin de modelos de regresin; determinacin de las medidas
de asociacin; anlisis de varianza; tcnicas para elaborar y analizar
grficos de control de calidad; una introduccin a las principales
herramientas de estadstica no paramtrica; y un breve anlisis de
series temporales.
Se
incidir
en
el
anlisis
de
datos
utilizando
programas
computacionales, como Excel, adems, SPSS y MINITAB, con

aplicaciones al rea de administracin que incluye la aplicacin de
distribuciones de probabilidad, pruebas de hiptesis, anlisis de
regresin y correlacin mltiple, fundamentales en la investigacin
cientfica, la administracin de gestin de calidad y anlisis de. series
de tiempo.
acreditndose!
231
UNIDAD
I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Estadstica e investigacin
Pruebas de hiptesis
Anlisis de varianza
regresin lineal y mltiple
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN:
Estadstico
Licenciado
en
Administracin,
con
10-306 GESTIN EN AGRONEGOCIOS.

SUMILLA
La asignatura es de naturaleza terico prctica, est orientada a
lograr la competencia de evaluacin, monitoreo y validacin de los
procesos de innovacin tecnolgico en la produccin y su implicancia
en los procesos socioeconmicos de las unidades agrcolas.
UNIDAD I:
Caractersticas propicias del Per para los
agronegocios;
UNIDAD II: produccin pecuaria y produccin agrcola de
exportacin
UNIDAD III: Norma ISO 9000 y Norma ISO14000
UNIDAD IV:
agro negocios.
Tratados, convenios y fondos relacionados con los
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
acreditndose!
231

SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL SEXTO
SEXTO SEMESTRE
10-307 SISTEMA DE INFORMACIN GERENCIAL.
SUMILLA.
Estructura de los sistemas de informacin, sistemas de informacin
gerencial como un concepto de desarrollo, sistemas de informacin
gerencial y su relacin con las reas empresariales, los subsistemas
del sistema de informacin gerencial, sistemas de computacin
Hardware y software, Los sistemas de informacin y el impacto
organizacional e individual, hoja electrnica de clculo, Diagramas,
Desarrollo de sistemas de informacin, aplicaciones y ejercicios.
UNIDAD
I:
Comprensin de los estilos organizacionales y su
impacto sobre los sistemas de informacin

UNIDAD II: Los puntos esenciales del diseo orientados aluso de
computadoras
UNIDAD III: Hoja electrnica de calculo
UNIDAD IV: Diagramas orientadas a los sistemas
de
informacin gerencial.
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Ingeniero de sistemas o Licenciado en Administracin,
especializado en informtica
acreditndose!
231
PROFESIN: Ingeniero de sistemas o Licenciado en Administracin, y con

sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de sistema de informacin, cualquiera

10-308 GESTIN DE MYPES.

SUMILLA
La asignatura pertenece el rea curricular de formacin especializada
es terico prctico y tiene el propsito de aplicar procedimientos y
tcnicas adecuadas de la gestin del as micro y pequeas empresas
en el marco de la realidad nacional y empresarial del pas. Se pone
nfasis en la gerencia de las MYPES de produccin de bienes y
servicios.
UNIDAD I Marco Normativo de las MYPES
UNIDAD II Planteamiento, Organizacin, Direccin y Control de las
personas en las MYPES
UNIDAD III Marketing de las MYPES
UNIDAD IV Las Finanzas en las MYPES.
acreditndose!
231
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
10-309 ADMINISTRACIN TRIBUTARIA.
SUMILLA
El curso tiene por finalidad el anlisis de las normas del Impuesto
General a las Ventas, Impuesto Selectivo al Consumo, Comprobantes
de pago, Contribuciones Sociales, Rgimen Tributario en la mazona,
Impuesto a la Renta, Impuesto a las Transacciones Financieras,
Bancarizacin y Tributos Municipales enfocando su aplicacin practica
en las personas naturales y jurdicas para que el participante tenga
una actitud critica frente a las medidas adoptadas por el Gobierno.
UNIDAD
I: Base Legal que determinan el mbito de aplicacin,
operaciones gravadas, afectas y exoneradas del I.G.V.

UNIDAD
II: Impuesto Bruto, Declaracin y Pago. Regmenes de
Retenciones, Percepciones y Detracciones del IGV. Exportaciones de

Bienes y Servicios, Saldo a favor del Exportador.
UNIDAD
III: Impuesto Selectivo al Consumo. Comprobantes de
Pago, Caractersticas, Formas de Emisin. Actividades Gravadas y

Criterio del Devengado. Uso de Guas de Remisin en el traslado de
Bienes.
UNIDAD IV: Rgimen de Contribuciones Sociales. Rgimen tributario
en la Amazonia. Libros y Registros Contables.
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en tributacin.
acreditndose!
231

rea.
sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de Tributacin, cualquiera de los cargos

10-310 GESTIN PBLICA I.

SUMILLA
El curso de la Gestin Pblica II es de naturaleza terica practica y
busca entregar slidos conocimiento sobre el gobierno de la
administracin del Estado y sus procesos que le permite desarrollar
las habilidades para transformarse en un nexo entre el desarrollo
econmico social las concepciones polticas y los gobiernos y las
tcnicas administrativas necesarias de las instituciones publicas.
Fundamentos de la Funcin Pblica, Nuevos enfoques de la Gestin
Pblica, Reforma del Estado, planificacin para el desarrollo,
Proyectos Nacional, la gerencia social, el marketing social, anlisis de
las polticas pblicas, ticas del sector.
UNIDAD
I:
UNIDAD II:
El estado y la administracin pblica

Organizacin de la administracin pblica, gobierno y
polticas pblicas
acreditndose!
231
UNIDAD III:
Administracin pblica y sistemas administrativos
UNIDAD IV: Funcin pblica y delitos contra la administracin pblica.

PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
10-311 DESARROLLO ORGANIZACIONAL.

SUMILLA
La asignatura Desarrollo Organizacional, es de naturaleza terico
prctico pertenece al grupo de conocimientos formativos. Ofrece un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para una visin
prctica de la gestin de procesos de cambios planeados orientados
al desarrollo de las organizaciones a nivel gerencial grupal e
individual. Brinda una perspectiva amplia para aplicar y manejar
mejoras en la cultura y clima organizacional, como un imput
importante para el cambio, mejora y competitividad organizacional
que le permite hacer frente a un entorno altamente competitivo en los
negocios
UNIDAD I:
El entorno de los negocios y la competitividad global
UNIDAD II: El desarrollo organizacional como herramienta de gestin

gerencial.
UNIDAC II: El cambio organizacional.
UNIDAD IV: Estrategias de intervencin en el cambio organizacional
acreditndose!
231
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
10-312 GESTIN TURSTICA.
SUMILLA
El curso comprende una serie de aspectos relacionados con el
conocimiento del mundo del Turismo y la hotelera, aplicando los
procesos administrativos como herramientas que desempea un
administrador en empresas de este giro, los enfoques modernos, as
como tambin los conceptos generales y especficos del turismo
UNIDAD I: Conceptos bsicos de la administracin turstica.
UNIDAD II: Impacto econmico, social y poltico del turismo
UNIDAD III: Tipos de turismo y recurso turstico
UNIDAD IV: Organizacin y direccin de empresas tursticas
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin Turstica o Licenciado en
Administracin, y con especializacin en Turismo.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en
acreditndose!
231

Revistas, boletines, comentarios Radiales
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL SEPTIMO

SEPTIMO SEMESTRE
10-401 HERRAMIENTAS DE GESTIN.
SUMILLA:
L a asignatura de herramientas de gestin es de naturaleza terico
prctico, pertenece al grupo al grupo de conocimientos formativos. Se
analiza
los conceptos bsicos de la planeacin estratgica
administracin y gestin se revise aspectos metodolgicos para la
formulacin de Planes Estratgicos y aspectos tericos de
herramientas de gestin y su aplicacin a la Administracin.
UNIDAD I: La era del conocimiento y la gestin estratgica
UNIDAD II: Herramientas modernas de gestin: matriz insumo
producto megatendencias.
UNIDAD III: Aplicacin de herramientas de gestin: stakeholers;
anlisis de las fuerzas competitivas; la cadena de valor.
UNIDAD IV: Aplicacin de herramientas de gestin: gures de la
gestin moderna; matriz de problemas; matriz FODA; reingeniera,
empowerment; calidad total; costeo ABC, balance SCORECARD.
PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
acreditndose!
231

10-402 GERENCIA DE MARKETING.

SUMILLA
La asignatura pertenece al rea de formacin profesional
especializada y a la sub rea de Gerencia de Ventas, es de carcter
descriptivo, conceptual, y vivencial, el propsito del curso para el
estudiante de Administracin es plantear soluciones a problemas
identificados en mbito de la Mercadotecnia aplicando las diversas
herramientas de Gestin interactuando con los empresarios,
consumidores del entorno con un comportamiento tico, creativo,
innovador y socialmente responsable, en un contexto global
competitivo.
UNIDAD I: El Marketing y el Medio Ambiente
UNIDAD II: El Planeamiento Estratgico de la empresa y el
Programa de Marketing
UNIDAD III: Tipos de Estrategia, Segmentacin del Mercado,
Tipos de Estrategia,
UNIDAD IV: La Implementacin del Programa de Marketing
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
acreditndose!
231

10-403 ANLISIS CUANTITATIVO PARA NEGOCIOS.
SUMILLA.
Este curso tiene como finalidad introducir al alumno en la toma de
decisiones gerenciales basadas en resultados obtenidos de anlisis
cuantitativos. Se presentarn algunas tcnicas de construccin y
resolucin de modelos en hoja de clculo, con las que se podr
determinar la mejor de las alternativas identificadas y analizar el
comportamiento probabilstico de los sistemas. Se mostrarn, a lo
largo de las sesiones tericas y prcticas, aplicaciones de estas
tcnicas en problemas de decisiones de negocio.
UNIDAD
I:
Tcnicas Determinanticas (programacin lineal y no
II:
Tcnicas Probabilsticas Simulacin (Teora de Colas
lineal
UNIDAD
Anlisis de Decisiones)
UNIDAD III:
Tcnicas de Prediccin.
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en anlisis
cuantitativo o programacin lineal.
rea.
acreditndose!
231

sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de Produccin, cualquiera de los cargos

10-404 GESTIN PBLICA II.
SUMILLA
El curso de la Gestin Pblica i es de la naturaleza Terica-prctico,
siendo el propsito conocer y analizar el entorno, estructura
elementos, procesos, funcionamiento y desempeo del Estado y la
Gestin Pblica Peruana en los diferentes niveles central, regional y
local, conforme a la normatividad vigente as como tambin los
avances del proceso en forma estructural y funcional del Estado
Peruano. El Estado y la Gestin Pblica, organizacin de la Gestin
Pblica Gobierno y poltica pblica, Gestin Pblica y el sistema
administracin. La funcin pblica y los delitos contra la Gestin
Pblica
UNIDAD
I:
Aspectos generales del dinero, la banca y los
mercados financieros
UNIDAD II: El sistema financiero y la tase de inters
UNIDAD III: El mercado bancario
UNIDAD IV: La oferta del dinero y el manejo de la poltica
monetaria
PERFIL DEL DOCENTE:
gestin pblica.
acreditndose!
231

10-405 GESTIN DEL TALENTO HUMANO I.
SUMILLA
La presente asignatura da a conocer los principios fundamentales que
orientan la gestin del potencial humano en la empresa moderna y al
desarrollo de las habilidades y competencias gerenciales exitosas, de
acuerdo a los nuevos enfoques de gestin que les permita aplicar las
tcnicas y herramientas necesarias para obtener, mantener y
potenciar al factor humano como principal activo coadyuvante de la
competitividad empresarial, enfrentando eficazmente el entorno
globalizado y altamente competitivo, asumiendo as mismo posiciones
efectivas de liderazgo, toma de decisiones, habilidades para prevenir
y solucionar conflictos humanos en el contexto de las organizaciones.
UNIDAD
I:
Los Sistemas de Personal.
UNIDAD II:
El Departamento de Recursos Humanos.
UNIDAD III:
Los Cambios Mundiales.
UNIDAD IV:
Desarrollo Humano.
.
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en gestin del
talento humano
rea.
acreditndose!
231

sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de Recursos Humanos, cualquiera de

los cargos debidamente demostrado.
10-406 GERENCIA MINERA.

SUMILLA.
El estudiante al concluir el curso lograr realizar el anlisis del sector
pero comprendiendo el todo, luego deber identificar las principales
empresas mineras del mundo. Luego identificar como las empresas
mineras tiene mucha influencia en el mercado burstil peruano.
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Anlisis del Sector.

Principales Compaas Mineras a Nivel Mundial.
Compaa Mineras Peruana.
Empresas mineras en el mercado burstil.
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN: Licenciado en Administracin, y con especializacin en
minera.
acreditndose!
231

boletines, comentarios Radiales.
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL OCTAVO
OCTAVO SEMESTRE
10-407 GESTIN ESTRATEGICA.
SUMILLA
Esta asignatura es de naturaleza terico-prctica cuyo propsito es
familiarizar al estudiante con los fundamentos y esenciales tericos de
la administracin, direccin y gestin estratgicas, y con los
mecanismos e instrumentos operativos que permitan disear,
formular, analizar e implantar las estrategias que posibiliten la gestin
empresarial, a fin de lograr los propsitos y fines organizacionales con
eficiencia, eficacia, productividad y rendimiento. Comprende el estudio
conceptual y procesal de la direccin, administracin y gestin
estratgicas, la correlacin del proceso de la gerencia estratgica con
las funciones empresariales esenciales y su enfoque con las
tendencias empresariales modernas. Igualmente comprende la
formulacin y anlisis de las estrategias de negocios, maestras y
programticas, a partir de la diagnosis y prognosis empresarial y su
adecuacin a los contextos interno y externo. Comprende, adems, la
implantacin y control de las estrategias, a partir de la adecuacin
organizacional y distribucin y manejo de recursos, esquematizado
todo en los planes estratgicos de corto, mediano y largo plazo, y su
aplicacin y desarrollo gerencial estratgico.
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
Naturaleza de la gerencia estratgica

Formulacin y anlisis de las estrategias
Implantacin y control de las estrategias
acreditndose!
231
UNIDAD IV:
Balace scorecard.
PERFIL DEL DOCENTE:

Gerencia Estratgica.
10-408 ADMINISTRACIN DE OPERACIONES.
SUMILLA
La asignatura es de naturaleza terico - prctico como tambin
permitir al estudiante una visin clara y objetiva de la manera de
administrar los recursos productivos para un desarrollo estratgico y
de competitividad.
Proporciona al estudiante el Marco conceptual de la produccin,
sistemas y planeamiento de la produccin. El diseo del producto,
atributos y tipos, franquicia, caractersticas y marcas, inventarios y
lotes econmicos. El estudiante conoce la Locacin de la Planta,
mtodos, sistemas y disposicin de planta. Igualmente el estudio del
trabajo, mtodos, productividad, eficacia y otros mtodos. Brinda el
conocimiento y uso de las ventajas competitivas para una mejor
apreciacin en la exportacin de productos.
UNIDAD I: Marco conceptual de las operaciones de la Produccin
concepto de planeamiento y control de la produccin sistemas de la
produccin.
acreditndose!
231
UNIDAD II: Diseo de producto administracin y control de

inventarios
UNIDAD III: Localizacin de planta. Disposicin de planta, balance de
una lnea de fabricacin, productividad y competitividad de la
empresa.
UNIDAD IV: Estudio del trabajo y diseo de cargos. Seguridad
herramientas modernas de gestin.
PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
10-409 LOGSTICA I.
SUMILLA:
La asignatura de Administracin de Logstica, pertenece al rea de
formacin bsica tecnolgica; es de naturaleza obligatoria, tericoprctica y permitir al alumno tener conocimientos tcnicos de
logstica para lograr en forma oportuna, las adquisiciones y
distribucin de los materiales en forma racionalizada.
Sus grandes contenidos son: la logstica y funciones de la logstica
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
La logstica en la empresa
El valor de la logstica y el mrketing
Funciones de la logstica
La logstica moderna
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en Logstica
empresarial
acreditndose!
231

rea.
sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de Logsitica, cualquiera de los cargos

10-410 GESTIN DEL TALENTO HUMANO II.
SUMILLA
El presente curso tiene el propsito de aplicar mediante casos
prcticos los principales procesos de gestin de recursos humanos
como herramienta en una gestin gerencial estratgica.
UNIDAD
I:
La generacin del capital humano como fuente
de la ventaja competitiva
UNIDAD II: Metodologa y estrategias en la gestin del talento
humano
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Desarrollo de competencias en la gestin estratgica

Indicadores para la gestin de recursos humanos
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado enGestin del
Talento Humano
acreditndose!
231

rea.
sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de Recursos Humanos, cualquiera de

los cargos debidamente demostrado.
10-411 TALLER DE ELABORACIN DE TESIS I.

SUMILLA:
El curso expone la ciencia, su clasificacin. Ciencia y Tecnologa. La
Teora. La Ley Cientfica. Modelo o paradigma La Epistemologa de la
ciencia, el Mtodo Cientfico, la metodologa cientfica. Caractersticas
de la investigacin. Tipos de Investigacin, el diseo de investigacin.
La tesis a nivel de maestra, seleccin del tema, formulacin de las
hiptesis y objetivos de la investigacin, la metodologa, los
instrumentos y tcnicas de la investigacin doctoral.
UNIDAD I
La epistemologa y la administracin.
UNIDAD II
La investigacin y el conocimiento cientfico.
UNIDAD III :
El proceso de la investigacin en administracin
UNIDAD IV :
La construccin del marco terico.
PERFIL DEL DOCENTE:
acreditndose!
231

rea.
10-412 FORMULACIN DE PROYECTOS.
SUMILLA.
El dictado del curso esta estructurado para facilitar al estudiante el
conocimiento de los aspectos fundamentales de carcter conceptual
del proceso de inversin y de los elementos de todo proyecto: Anlisis
del entorno de los Proyectos, Estudio de Mercado; Estudio Tcnico;
Estudio Econmico - Financiero y de Evaluacin Empresarial en el
que se incluir los tpicos de anlisis de sensibilidad y de riesgo.
UNIDAD I
:Elementos conceptuales. La idea bsica del

Proyecto.
UNIDAD II
UNIDAD III :
Evaluacin de proyectos
Estudio tcnico, econmico y financiero .
UNIDAD IV :
Manejo de la inflacin en el Anlisis de Proyectos
de Inversin.
PERFIL DEL DOCENTE:

PROFESIN: Economista o Licenciado en Administracin, y con
acreditndose!
231
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en economa,

SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL NOVENO

NOVENO SEMESTRE
10-501 TEORA DE DECISIONES.
Sumilla
La asignatura pertenece al rea de Formacin Bsica Tecnolgica; es
de naturaleza obligatoria, tiene como propsito aplicar mtodos para
determinar la mejor alternativa en una decisin organizacional.
Desarrollar diversos criterios de formulacin, solucin y anlisis en los
sistemas y procesos operacionales, que contribuya optimizar los
recursos y la toma de decisiones en la gestin empresarial; aplicando
metodologas y tcnicas en el desarrollo de modelos de Transporte,
Asignacin, Inventarios, Teora de juegos, etc., utilizando programas
informticos en la solucin de modelos.
Sus contenidos son: Mtodos para determinar la mejor decisin,
incertidumbre y teora de juegos.
I Unidad: Introduccin a la Toma de Decisiones: El Modelo de
Transporte y Asignacin
II Unidad: El Modelo de Transporte y Asignacin
acreditndose!
231
III UNIDAD: Modelo de trasbordo. Modelo de inventarios. Anlisis de

decisiones
IV Unidad: Solucin de modelos con ayuda de programas
informticos.
PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
10-502 LOGSTICA II.

SUMILLA.
La asignatura de
Logstica II pertenece al rea de formacin
especializada; es de naturaleza obligatoria, terico-prctica y permitir

al alumno tener conocimientos tcnicos del sistema de abastecimiento
del sector pblico para lograr en forma oportuna, las adquisiciones y
distribucin de los materiales en forma racionalizada.
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Normatividad vigente de OSCE

Contratacin con el estado
El SEACE
Clases de Procesos.
PERFIL DEL DOCENTE:
acreditndose!
231
PROFESIN:
Licenciado
en
Administracin,
especializado
en
abastecimiento.
sistema de abastecimiento (OSCE).
sobre la asignatura
Director
General de Administracin, Director de Abastecimiento cualquiera de los

cargos debidamente demostrado.
10-503 AUDITORIA DE GESTIN.

SUMILLA
La asignatura de Fundamentos de Auditoria Administrativa es de
naturaleza terico
prctica, propone realizar el examen y
evaluacin de una empresa para establecer el grado de eficiencia,
eficacia y efectividad de la implementacin de normas y procesos
tcnicos que desarrollen los sistemas administrativos; as como la
Planificacin, organizacin, direccin y control administrativo interno.
Introduce al alumno en el uso de casos como mtodo de enseanza
aprendizaje; promoviendo adems el desarrollo de habilidades
sociales y la practica de valores en el marco de una educacin de
calidad. Incendio en comprometer al alumno a actuar asumiendo
responsabilidad social.
UNIDAD I Fundamentos Bsicos
acreditndose!
231
UNIDAD II Planteamiento de auditoria

UNIDAD III Evaluacin de control interno y la fase de ejecucin de
auditora.
UNIDAD IV Dictamen y trmino de la auditoria
PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
10-504 TALLER DE ELABORACIN DE TESIS II.

SUMILLA
El curso facilita y brinda asesoramiento a los participantes en la
elaboracin de la tesis, en concordancia a los mtodos, tcnicos y
reglas de la teora de la investigacin cientfica, en base al plan de
tesis desarrollada en las asignaturas anteriores.
El curso direcciona estrategias y metodologas para la elaboracin de
las tesis en sus diferentes niveles y consideraciones, como: seleccin
de informacin, procesamiento, sistematizacin, presentacin de
resultados y la redaccin del respectivo borrador de tesis.
UNIDAD I
cientfica.
: Tcnicas generales y especficas de la investigacin
UNIDAD II
: Estructura del trabajo y elaboracin del primer captulo.
UNIDAD III : Anlisis de resultados.

UNIDAD IV : Presentacin del informe final de la tesis.
acreditndose!
231
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
10-505 GERENCIA DE PROYECTOS.

SUMILLA
El
propsito
de
esta
asignatura
es
brindar
los
conceptos
fundamentales de la administracin de proyectos informticos y la

responsabilidad del lder del proyecto que le permitan comprender los
procesos para gestionar un proyecto informtico, poder decidir su
realizacin y que pueda elaborar correctamente un Plan de Gestin
de Proyecto con alto impacto en una organizacin. La naturaleza
practica de la asignatura implica que se incluyan horas de prctica,
que le permitan desarrollar casos de estudio de los diversos temas
tratados en la teora; as como complementar aquellas actividades
profesionales a desarrollar bajo el soporte de metodologas y
herramientas computacionales estndares para la administracin de
proyectos. As mismo, se promueve la prctica de los valores y la
tica profesional dentro del contexto del curso y su rol dentro del
desarrollo de la sociedad.
acreditndose!
231
UNIDAD
I:
UNIDAD
iI:
un Proyecto
UNIDAD III:
Marco conceptual de la Gestin de Proyectos

La gestin de la Integracin, Alcance y Tiempo de
La Gestin de Costos, Recursos Humanos y
Riesgos de un Proyecto
UNIDAD IVI: La Gestin de Calidad, Comunicaciones y
Adquisiciones de un Proyecto
PERFIL DEL DOCENTE:
Proyectos de inversin pblica.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en economa o
Revistas, boletines, comentarios Radiales.
10-506 PRCTICAS PRE PROFESIONALES.

SUMILLA
El propsito de esta asignatura es brindar los conceptos de las

normas fundamentales del curso de prcticas Pre Profesionales que
les permitan comprender la filosofa en el campo de accin. La
naturaleza prctica de la asignatura implica que se incluyan horas de
acreditndose!
231
prcticas y tericas en el desarrollo de la asignatura incluyendo

herramientas y normas, asimismo promueve la tica deontolgica en
el desarrollo
que comprende la aplicacin de los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridos en los diversos cursos en las

organizaciones pblicas o privadas donde realizarn las prcticas.
Las Prcticas Pre Profesionales estn reguladas por disposiciones
legales, Decreto Legislativo 728 y su reglamento.
UNIDAD
I:
La
Comunicacin
Organizacional
Como
Campo
Profesional.
UNIDAD II: Desarrollo de la prctica en las organizaciones.
UNIDAD III: Reglamento de Prcticas Pre Profesionales
UNIDAD IV: Esquema del informe de Prcticas Pre Profesionales
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin, y con experiencia laboral.
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL DECIMO
DECIMO SEMESTRE
10-507 GERENCIA DE NEGOCIOS INTERNACIONALES.
SUMILLA
La asignatura pertenece al rea de formacin profesional de
especialidad y a la sub rea de la gestin estratgica es terico
acreditndose!
231
prctico, proporciona informacin y conocimiento de la forma como

las empresas realizan sus transacciones internacionales, el contenido
de sus temas abarca modelos de gestin, sistemas econmicos,
modelos culturales y las practicas de las negociaciones
internacionales.
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin, y con especializacin en ADEX
o negocios globales.
10-508 GERENCIA FINANCIERA.
SUMILLA
El desarrollo del curso de Gerencia Financiera es de naturaleza
terico prctico que comprende las funciones y las decisiones que
debe afrontar el gerente financiero para planear, organizar ,dirigir y
controlar, los recursos financieros y orientar el logro de los objetivos
que persigue la organizacin. Comprende la funcin del administrador
financiero, valor temporal del dinero, riesgo, rendimiento y valor, tipos
de apalancamiento, anlisis de estados financieros, planeacin
financiera, administracin del capital de trabajo, administracin de
efectivos y valores negociable, administracin de cuentas por cobrar y
del inventario.
UNIDAD
I:
La gerencia financiera en la empresa valoracin y
elementos
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
Decisiones financieras en el Corto Plazo

el costo de capital promedio ponderado.
Mtodos y decisiones a financiar en el Largo Plazo
PERFIL DEL DOCENTE:
acreditndose!
231

Gerencia Financiera.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro en finanzas o Doctor en
PRODUCCIN INTELECTUAL: Textos de finanzas o Administracin
general, Revistas, boletines, comentarios Radiales
10-509 GERENCIA BANCARIA Y BURSATIL.
SUMILLA.
El curso pretende capacitar al alumno en la teora bancaria y
monetaria en aspectos relevantes a las operaciones y servicio dde
mercado de dinero y del mercado de valores
UNIDAD
I:
Aspectos generales del dinero, la banca y los
mercados financieros
UNIDAD II: El sistema financiero y la tase de inters
UNIDAD III: El mercado bancario
UNIDAD IV: La oferta del dinero y el manejo de la poltica
monetaria
PERFIL DEL DOCENTE:
PROFESIN: Licenciado en Administracin, especializado en banca
PROFESIN: Licenciado en Administracin, y con especializacin en banca
y bolsa de valores.
acreditndose!
231

sobre la asignatura
Director
General de Administracin, gerencia bancaria, cualquiera de los cargos

10-510 GERENCIA Y PROSPECTIVA ESTRATGICA.
SUMILLA
especialidad y a la sub rea de la gestin estratgica es terica
prctico, proporciona informacin en el diseo y construccin del
futuro de la empresa y en el uso de estrategias e instrumentos que les
permitan ejercer un monitoreo constante para la direccin y
orientacin de organizaciones en mercados altamente competitivos. A
travs del desarrollo de una mentalidad estratgica y prospectiva se
busca familiarizar a los participantes en las distintas maneras de
analizar y construir el futuro y en el diseo de escenarios posibles,
para hacer de nuestras instituciones pblicas y privadas entes ms
competitivos y productivos.
UNIDAD
I:
Aspectos generales: Competitividad, Pensamiento
Estratgico, Habilidades Gerenciales

UNIDAD II: Formacin Conceptual Bsica en Estrategia y Prospectiva,
Escenarios.
UNIDAD III: Tendencias Geopolticas Mundiales y Nacionales,

Prospectiva Tecnolgica
UNIDAD IV: El Modelo Prospectivo Estratgico, Propuestas
Estratgicas, Simuladores de Gestin Estratgica y Trabajo de Campo
(Estudio Prospectivo Estratgico de la Empresa).
acreditndose!
231
PERFIL DEL DOCENTE:

asesora y consultora empresarial.
GRADO ACADMICO: Con grado de Maestro o Doctor en
10-511 RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL
SUMILLA
especialidad es de carcter terico prctico, Su propsito es brindar
las herramientas necesarias
puedan
conocer
las
a los estudiantes para que estos
diferentes
teoras
administrativas,
el
funcionamiento y estructura de las organizaciones y teniendo ests

nociones, puedan a su vez, conocer de qu manera son aplicables
las estrategias de responsabilidad social en los diferentes campos y
sectores empresariales de manera tica.
Unidad I:
Teoras administrativas, direccin, planificacin y

organizacin.
Unidad II:
Control y cambio estratgico
Unidad III:
Marco terico de la Responsabilidad Social, Informe

Social rea Interna
Unidad IV : El Informe Social rea Externa, promotores nacionales e

internacionales de RSC
acreditndose!
231
PERFIL DEL DOCENTE:

rea.
10-512 PERITAJE ADMINISTRATIVO
SUMILLA
especialidad es de carcter terico prctico, Su propsito es brindar
las herramientas necesarias
puedan
conocer
las
a los estudiantes para que estos
diferentes
teoras
administrativas,
el
funcionamiento y estructura de las organizaciones y teniendo ests

nociones, puedan a su vez, conocer cmo se realiza un peritaje
administrativo con la finalidad de coadyuvar en los trabajos
correspondientes de informe pericial.
Unidad I:
Unidad II:
Conceptos generales: perito, Cdigo deontolgico.

El informe pericial, atestado policial, tipos de informe
pericial
Unidad III:
Informe
pericial:
partes,
portada,
diligencias
de
identificacin y anlisis, conclusiones finales, diligencia

de entrega.
acreditndose!
231
Unidad IV : referencias legislativas, normas, peritaje en gerencia

administrativa.
PERFIL DEL DOCENTE:
rea.
6.3. SLABO.
6.3.1. Estructura de Slabo.
De acuerdo a la naturaleza de las asignaturas, los slabos
sern elaborados y actualizados por el equipo de docentes
designados por el Director de la escuela. Los cursos de las
reas bsicas y los formativos se elaboran en equipo por los
docentes a su cargo. Cada equipo de docentes tiene su
coordinador para promover el intercambio de experiencias con
la finalidad de compartir sus experiencias exitosas y resolver
las dificultades en forma colaborativa. Cada equipo se
constituye en una Red acadmica y de investigacin, elabora
los resmenes, mdulos, instrumentos y materiales didcticos
para mejorar la calidad de los aprendizajes y as formar los
Semilleros de Investigacin y los Crculos de Calidad.
Est normado en los estatutos y reglamentos las funciones
acadmicas tanto del docente como del alumno, para asumir
sus compromisos y responsabilidades para la concretizacin
curricular.
Los docentes responsables entregan los slabos de acuerdo a
la estructura y las caractersticas de la asignatura con diez das
antes del inicio de las clases a la Direccin de la Escuela,
Direccin de Currculum y comisin, en forma digital y fsica
para su revisin e impresin.
acreditndose!
231
Cada docente enva al correo electrnico de los estudiantes, el

slabo y los materiales acadmicos.
MODELO DE SYLLABUS POR COMPETENCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE
ADMINISTRACIN
SLABO
SYLLABUS DE
acreditndose!
231
(Cdigo)
SEMESTRE ACADMICO:
PROMOCIN INGRESANTE:
CONTENIDO
IIIIIIIVVVIVIIVIIIIX-
Sumilla
Datos Generales
Competencias Generales
Programacin de Contenidos
Cronograma de actividades
Estrategias Metodolgicas
Materiales educativos y otros recursos
didcticos
Indicadores, tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Bibliografa
DISEO DEL SILABO POR COMPETENCIAS

I SUMILLA:
II DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura
Cdigo del Curso
Ao de Estudios
Crditos
Total de Horas semestrales
:
:
No Total de horas por semana
: TEORIA
PRACTICA
LABORATORIO:
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Duracin
Pre requisito
:
:
:
acreditndose!
231
Profesor responsable
Profesores colaboradores
Profesores invitados
:
:
No de alumnos:
III
COMPETENCIAS GENERALES:
Ver anexo: Taxonoma (Se considera la taxonoma como referente
Para el uso de los verbos)
IV
PROGRAMACIN DE CONTENIDOS:
Primera Unidad Didctica:
1
Duracin
Competencias especficas:
: Semanas
Contenidos programados por Captulos o unidades:
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
acreditndose!
231
El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a las

caractersticas del curso
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- Teora:
Fecha
Tema
Actividad
Responsable
Actividad Prctica:
* La actividad prctica puede ir en syllabus, o puede incluirse en el
cuadernillo o Gua de Prctica
VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS
A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearn
permanentemente las siguientes estrategias metodolgicas: Ejemplo:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Conferencia o clase magistral

Anlisis de lecturas:
Dinmica grupal:
Prcticas individuales:
Evaluacin y anlisis de resultados:
Seminarios
Ver en anexos
VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se
utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes Ejm: pizarra, videos
VIII INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1 Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados
Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20)
Exmenes parciales: Teora o Prctica
Exmenes finales:
Exmenes de aplazados:
acreditndose!
231
Seminarios
Laboratorios
2 Evaluacin:
IX
(segn reglamento)
BIBLIOGRAFA
Deben incluirse 2 3 textos obligatorios con una antigedad de cinco aos
como mximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de
consulta
7.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

La escuela de formacin profesional de Administracin adopta como
poltica institucional el diseo del presente Currculum est basado en
una educacin superior en base a competencias, que implica que el
centro del proceso educativo son los estudiantes, en las que su rol es
ser protagonista en su aprendizaje y el rol del docente es de
orientador y acompaante en el camino complejo de la generacin de
nuevos conocimientos.
7.1. Estrategias de enseanza.
Son las diversas estrategias generales de enseanza que
emplean los docentes para la transferencia de los conocimientos
cientficos tecnolgicos, siendo estos:
Mtodo activos
Talleres de ejecucin
Proyectos individuales - grupales
Mtodo experimental.
Mtodo por descubrimiento.
Trabajo en equipo o rally.
Mtodo rompecabezas o grupos cruzados.
Discusin controversial o club de debate.
7.2. Estrategias de Aprendizaje.
acreditndose!
231
Son las diferentes estrategias que los estudiantes deben hacer

uso, en el proceso reconstruccin, reconstruccin y construccin
de aprendizajes, cada estudiante asumir en ese proceso como
aspecto clave la metacognicin, priorizando las siguientes
estrategias generales de aprendizaje
Estudio de casos.
Aprendizaje por proyectos (App).
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Mtodo heurstica.
Investigacin accin.
7.3 Lineamientos de las prcticas pre profesionales
La distribucin de las prcticas en el sector pblico y privado
debe comprender la siguiente proporcin:
Practicas en el sector Pblico = 50 %
Prcticas en el sector Privado = 50 %
Considerar el nmero mnimo de horas prcticas de ejecucin

que no est relacionado a la Gerencia General o similar.
El total del nmero de horas efectivas de Prcticas Pre
Profesionales de ejecucin en las aulas de Instituciones
Pblicas y privadas es de 150 horas o 5 meses
.Las prcticas Pre Profesionales de acuerdo a su naturaleza y
caractersticas estn normadas por un reglamento especficos
aprobados por el consejo de facultad y consejo universitario.
Las etapas y los contenidos bsicos de las prcticas Pre
Profesionales en los tres niveles y las diferentes especialidades
se detallan a continuacin.
acreditndose!
231
ETAPAS Y CONTENIDOS DE LAS PRACTICAS PRE

PROFESIONALES
ORGANIZACIN Y ETAPAS
ORGANIZACIONES
PRCTICAS PRE PROFESIONALES I:

Diagnstico
1) Elaboracin de un diagnstico
situacional
2) Formulacin del Proyecto Operativo
Institucional.
3) Elaboracin de una Propuesta cambio
organizacional.
PRCTICAS PRE PROFESIONALES II:
Planeamiento Estratgico
1) Elaboracin de la diseo estratgico
2) Formulacin Estratgica.
3) Elaboracin de Plan estratgico de
desarrollo ,mediano y largo plazo
Instituciones
estatales y
privadas.
PRACTICAS PRE PROFESIONALES III:

Implementacin de Herramientas
Gerenciales
Instituciones
estatales y
privadas.
Instituciones
estatales y
privadas.
1) Balance Scorecard
2) Sistema de informacin administrativa
gerencial
3) Aplicacin de la Gerencia de Calidad.
acreditndose!
231
PRACTICAS PRE PROFESIONALES IV: Instituciones

Recursos Humanos
estatales y
privadas.
1) Planificacin, ejecucin y evaluacin
sistema de personal
2) Remuneracin , control de asistencia,
sistema de incentivos
PRACTICAS PRE PROFESIONALES V:
Abastecimiento- Logstica
1) Planificacin, ejecucin y evaluacin
de la gerencia.
2) Plan anual de adquisiciones
3) SEACE
Instituciones
estatales y
privadas.
4) almacn, Patrimonio.
PRACTICAS PRE PROFESIONALES
VI: Gerencia Financiera
1)
2)
3)
7.4.
Planificacin, ejecucin y
evaluacin de la gerencia.
Planeamiento y control
financiero
Flujo de Caja
RECURSOS EDUCATIVOS.
Los recursos educativos necesarios para desarrollar las competencias
en los estudiantes, son los siguientes:
a) Aula virtual. Necesario para ser empleado como un medio de
distribucin de los contenidos educativos, intercambio de
informacin, servir como un medio de comunicacin e interaccin
entre los docentes-alumnos, alumnos-alumnos que faciliten el
trabajo colaborativo y las discusiones fuera del aula mediante foros.
b) biblioteca virtual y bancos de datos. Para que los estudiantes y
docentes realicen investigaciones de las diferentes asignaturas,
procesando informaciones
acreditndose!
231
c) Blog Docente y Escuela. Para el intercambio de informaciones,

desarrollo de trabajos, asesoras evaluaciones y otros servicios
virtuales entre el docente y los alumnos.
d) Bibliografa especializada y actualizada. Para el proceso de
construccin y generacin de nuevos conocimientos, para realizar la
investigacin bibliogrfica.
e) Resmenes, guas, mdulos y otros elaborados por la Red de
Docentes. Con el fin de facilitar el proceso de construccin y
generacin de los conocimientos y aprendizajes que sirvan como
mediadores e ideas fuerza.
f) Laboratorios. Para contrastar las teoras en forma prctica.
g) Materiales didcticos. Se requiere adquirir materiales didcticos
para fomentar el aprendizaje visual (lminas, maquetas)
considerando que estas influyen en un 40% del aprendizaje,
auditivo, manipulables
h) Equipos audiovisuales. Que permitan reflexionar y activar los
procesos cognitivos a travs de los diferentes sentidos.
Los recursos educativos, son los que contribuyen a que el aprendizaje
sea ms duradero y se fije ms rpidamente, por eso debemos tener
en consideracin la siguiente escala:
30% lo que se oye.
40% lo que se ve.
50% lo que se ve y oye.
90% lo que se hace y expone al mismo tiempo.
acreditndose!
231
8. SISTEMA DE EVALUACIN Y ACREDITACION

8.1. Evaluacin de los aprendizajes.
En el diseo curricular de la carrera de administracin en base a
competencias que estamos desarrollando; la evaluacin es uno de
los factores ms influyentes en el desarrollo global del proceso
educativo, es decir, el proceso de evaluacin de los aprendizajes del
estudiante centrado en la valoracin y validacin del grupo de logros
de las competencias propuestas en el programa que permita
la
toma de decisiones para una mejora permanente del proceso de

enseanza aprendizaje.
La evaluacin del logro de las competencias se debe realizar a
travs del desempeo en un contexto determinado (aula, taller,
colegio, campo, laboratorio) a base de los indicadores, los matrices
de evaluacin y los instrumentos correspondientes.
La evaluacin de las competencias determina aquello que va a
desempear o construir el estudiante, y se basa en la comprobacin
de que el alumno es capaz de construirlo y desempearlo, es decir,
evidencias que debe presentar los estudiantes tales como:
Evidencias de conocimiento: Relacionados al saber conocer.
Conocimiento de hechos, procesos, la comprensin de los principios,
teoras y las maneras de utilizar y aplicar en conocimiento en
diferentes contextos.
Evidencias de desempeo: Evidencias del saber hacer. Como
ejecuta el estudiante la actividad, en que aspectos pone en juego
sus conocimientos, habilidades y actitudes.es la aplicacin de la
teora a la prctica. No hay teora sin prctica.
acreditndose!
231
Evidencias de producto: Resultados que obtiene el estudiante en

el desarrollo de una actividad. El producto puede ser un artculo, u
objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el
aprendizaje alcanzado, el nivel logrado.
La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza
aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza

aprendizaje, es para la toma de decisiones, no tiene carcter de
seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y
condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita

slo al momento del examen
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.
Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios

preestablecidos. Alcanza a todos los elementos del currculum y
los componentes.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje,

como al docente en su capacidad de ensear.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se

integren todas las personas involucradas en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Flexible: depende de la situacin contextual en que se

desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados
que se puedan presentar.
La evaluacin se desarrolla en los tres tipos de contenidos que se

especifica a continuacin:
acreditndose!
231
Evaluacin
de
contenidos
conceptuales:
Traduce
las
caractersticas diferenciales de los hechos y conceptos como objeto

de conocimiento de la carrera de administracin.
Entre las formas de evaluar el contenido conceptual de la carrera de
administracin tenemos:
Definicin del significado: valorando el uso que hace el

estudiante de sus propias palabras para definir los conceptos que
aprendi y no slo la reproduccin literal de lo que ley.
Reconocimiento del significado: en funcin de alternativas

planteadas no con la finalidad de despistar al estudiante si no de
proporcionarle informacin sobre las dificultades de comprensin.
Exposicin
temtica:
exposicin
organizada
sobre
una
determinada rea conceptual, donde el estudiante har uso de

los conceptos aprendidos y exponerlos en forma coordinada y
coherente.
Identificacin y categorizacin de ejemplos: identifique

ejemplos
situaciones
relacionados
con
los
conceptos
aprendidos
Solucin de problemas: se presenta al estudiante situaciones

problema, cuya solucin requiera la activacin de los conceptos
aprendidos.
Evaluacin de contenidos procedimentales: se comprueba
hasta qu punto el estudiante, de la carrera de administracin es
capaz
de
utilizar
el
procedimiento
en
otras
situaciones,
considerando que el aprendizaje de procedimientos lleva implcito

dos tipos de aprendizaje:
acreditndose!
231
Indica si el estudiante posee conocimientos suficientes sobre el

procedimiento, si sabe: que acciones o decisiones lo componen,
en qu orden deben sucederse, bajo qu condiciones, etc.
Como
usa y aplica este conocimiento en situaciones
particulares.
Se constata si el estudiante posee el conocimiento referente al
procedimiento y si utiliza y aplica el conocimiento en contextos
diversos.
Evaluacin de contenidos actitudinales: las actitudes y valores
como contenido de enseanza de la carrera de administracin
forman parte de todas las materias, no constituye una asignatura
aparte y son evaluados en forma conjunta con los otros contenidos,
preferentemente con los contenidos procedimentales. La evaluacin
de contenidos actitudinales busca:
Acciones manifiestas del estudiante, valoradas a travs de la

observacin directa.
Manifestaciones verbales del estudiante de la carrera de

administracin a travs de escalas de actitud y cuestionarios que
expresan su mayor o menor acuerdo, con sus afirmaciones y
forma de actuar frente a una situacin determinada.
acreditndose!
231
Metodologa de Scrates referente a la mayutica

DE
DESCRIPCIN
PREGUNTA
Objetos, hechos, ideas,
Qu?
Habilidades
conceptos, principios, leyes.

Normas de accin, tcnicas,
Cmo?
Actitudes
criterios
Valores personales, sociales,
De qu
maneras de aplicar
modo?
CONTENIDOS
Conocimientos
conocimientos.
Se debe sealar los propsitos de la evaluacin (diagnostica,
formativa, sumativa), los contextos (aula, laboratorio, campo, etc.), el
peso o coeficiente (ponderacin, matriz de evaluacin) asignado a
los puntajes obtenidos de la aplicacin de los instrumentos para la
teora, prctica y actitudes por unidades, para determinar el logro de
la competencia a travs de los desempeos e indicadores.
Prom. Final = PUA I+ PUA II+ PUA III+ PUA IV
2
Promedio Unidad Aprendizaje (PUA) = AC (40%) + AP (50%) + AA (10%)
AC = Aprendizajes conceptuales (teora)
AP = Aprendizajes procedimentales (aplicacin, prctica)
AA = Aprendizajes actitudinales
8.2. Evaluacin del Currculo.
acreditndose!
231
La evaluacin del proyecto educativo-currculo incluir diversos

niveles:
A. Evaluacin del proyecto en s mismo.- El Proyecto EducativoCurrculo (PEC) es un normativo que es sometido a diversos
modelos de evaluacin dentro de la universidad realizada por
expertos externos, por grupos de profesionales, investigadores,
etc., cuyos aspectos a evaluar son:
a) Estructura interna
b) Coherencia interna
c) Adecuar a las circunstancias (contexto)
d) Su actualizacin
B. Evaluacin de las incidencias en su puesta en marcha.Permite valorar, el proceso, permite reajustar comprobando su
funcionalidad y hacer sus reajustes necesarios que se somete a
mejora continua.
C. La evaluacin de la satisfaccin de los implicados.- Se refiere

al recojo de informacin a la satisfaccin expresada por los
diversos agentes que participan es su desarrollo (docentes,
estudiantes, grupos de inters, familias de los estudiantes).
D. Evaluacin de los resultados (impacto).- Se refiere a los

resultados obtenidos por el PEC. El estudio comparativo con el
PEC anterior; considerando: tasa de abandono, repeticiones,
calidad de productos obtenidos, dedicaciones laborales.
VIII.3. Graduacin y titulacin.
acreditndose!
231
Los requisitos de graduacin para la carrera de administracin dentro

de los trminos que se establecen en el Reglamente de Grados y
Ttulos de la aprobados por el Consejo de Facultad y el Consejo
universitario tambin se considera que el alumno para la obtencin
del ttulo necesariamente deber presentar certificado del curso
intermedio de un idioma (Ingles, Portugus, francs, Chino etc.). Del
mismo modo certificado de computacin intermedio.
acreditndose!
231
EQUIVALENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2001- 2005 CON PLAN DE

ESTUDIOS 2010- 2014
PLAN DE ESTUDIOS 2010-2014
SEMESTRE CODIGO ASIGNATURAS
I
10-101
TEORIA DE LA
ADMINISTRACION I
FUNDAMENTOS DE
FILOSOFIA
EMPRESARIAL
INTRODUCCION A
LOS NEGOCIOS
PLAN DE ESTUDIOS 20
CREDITO CODIGO ASIGNATURAS
4
10-102
10-103
10-104
MATEMATICA I
10-105
TALLER DE
DESARROLLO
PERSONAL
10-106
ESTRATEGIA DEL
APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO
GLOBALIZACION Y
REALIDAD
NACIONAL
TEORIA DE LA
ADMINISTRACION II
DERECHO
EMPRESARIAL
CREACION Y
ORGANIZACIN DE
MYPES
01-104
HISTORIA DEL
PENSAMIENTO
ADMINISTRATIVO
01-103
MATEMATICA Y
LOGICA
3
3
01-102
01-302
01-105
01-304
01-108
10-107
II
10-108
II
10-109
II
10-110
II
10-111
MATEMATICA II
01-110
II
10-112
COMUNICACIN Y
REDACCIN
ORGANIZACIONAL
01-101
II
10-113
INFORMTICA
APLICADA
01-408
II
10-114
ECOLOGIA Y MEDIO
AMBIENTE
01-212
TALLER DE
METODOLOGIA DEL
TRABAJO
UNIVERSITARIO
REALIDAD
REGIONAL Y
NACIONAL
ADMINISTRACION
GENERAL
DERECHO
EMPRESARIAL
TALLER DE
CONSTITUCIN DE
MYPES
ANALISIS
MATEMATICO I
TALLER DE
LENGUA Y
COMUNICACIN I
SEMINARIO DE
INFORMATICA PARA
LA
ADMINISTRACION
ADMINISTRACION
ECOLOGICA Y
MEDIO AMBIENTE
acreditndose!
231
CRE
III
10-201
III
10-202
III
10-203
III
10-204
III
10-205
III
10-206
IV
10-207
IV
10-208
IV
10-209
IV
10-210
IV
PLANEAMIIENTO
ESTRATEGICO
PLANEAMIENTO
ESTRATEGICO
EMPRESARIAL
MARKETING
CONTABILIDAD
GENERAL
MATEMATICA
FIANCIERA
01-204
1209
01-111
01-211
01-112
ESTADISTICA I
01-205
01-210
01-312
01-202
ETICA Y
DEONTOLOGIA
01-314
10-211
METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACION
01-207
IV
10-212
MACROECONOMIIA
01-208
10-301
GESTION DE
CALIDAD
01-511
10-302
01-508
10-303
01-306
10-304
01-301
MICROECONOMIA
ORGANIZACIN
EMPRESARIAL
INVESTIGACION DE
MERCADOS
CONTABILIDAD DE
COSTOS
TALLER DE
DEONTOLOGA
EMPRESARIAL
METODOLOGA DE
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
MACROECONOMIA
SEMINARIO DE
CALIDAD Y
EXCELENCIA
GERENCIA DE
VENTAS
ANALISIS
FINANCIERO
COMPORTAMIENTO
ORGANIZACIONAL
10-305
01-203
ESTADISTICA II
10-306
01-415
AGRONEGOCIOS
VI
10-307
01-409
VI
10-308
01-404
VI
10-309
01-411
VI
10-310
01-410
MARKETING
CONTABILIDAD
GENERAL
MATEMATICA
FINANCIERA
ESTADISTICA
BASICA
MICRO ECONOMIA
DISEO
ORGANIZACIONAL
INVESTIGACION DE
MERCADOS
COSTOS Y
PRESUPUESTOS
GERENCIA DE
VENTAS
ANALISIS
FINANCIERO
COMPORTAMIENTO
ORGANIZACIONAL
ESTADISTICA
APLICADA
GESTION EN
AGRONEGOCIOS
SISTEMAS DE
INFORMACION
GERENCIAL
GESTION DE
MYPES
ADMINISTRACION
TRIBUTARIA
GESTION PUBLICA I
SISTEMAS DE
INFORMACION
GERENCIAL
GESTION DE
PEQUEAS
EMPRESAS
ADMINISTRACION
TRIBUTARIA
GESTION
acreditndose!
231
VI
10-311
DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
01-308
VI
10-312
GESTION
TURISTICA
01-406
VII
10-401
VII
10-402
VII
10-403
VII
10-404
VII
10-405
VII
10-406
VIII
10-407
VIII
10-408
VIII
10-409
VIII
10-410
VIII
10-411
VIII
10-412
IX
10-501
IX
10-502
IX
10-503
IX
10-504
IX
10-505
IX
10-506
HERRAMIENTAS DE
GESTION
GERENCIA DE
MARKETING
ANALISIS
CUANTITATIVO
PARA LOS
NEGOCIOS
GESTION PUBLICA
II
GESTIN DEL
TALENTO
HUMANOS I
GERENCIA MINERA
GESTION
ESTRATEGICA
ADMINISTRACION
DE OPERACIONES
LOGISTICA I
GESTION DE
TALENTO HUMANO
II
TALLER DE
ELABORACION DE
TESIS I
FORMULACION DE
PROYECTOS
TEORIA DE
DECISIONES
LOGISTICA II
AUDITORIA DE
GESTION
TALLER DE
ELABORACION DE
TESIS II
GERENCIA DE
PROYECTOS
PRACTICAS PRE
GUBERNAMENTAL
DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
GESTION DE
PROMOCION
TURISTICA
4
4
01-413
GERENCIA DE
MARKETING
01-303
METODOS
CUANTITATIVOS
PARA NEGOCIOS
4
4
01-401
01-502
GERENCIA DE
RECURSOS
HUMANOS
ADMINISTRACION
MINERA
4
4
01-310
01-403
INVESTIGACION DE
OPERACIONES I
LOGISTICA
EMPRESARIAL
4
01-504
ELABORACION DE
TESIS
01-501
TOMA DE
DECISIONES
10-502
01-503
AUDITORIA DE
GESTION
01-509
GERENCIA DE
PROYECTOS
3
3
5
4
2
acreditndose!
231
10-507
10-508
10-509
10-510
10-511
10-512
PROFESIONALES
GERENCIA DE
NEGOCIOS
INTERNACIONALES
GERENCIA
FINANCIERA
GERENCIA
BANCARIA Y
BURSATIL
GERENCIA Y
PROSPECTIVA
ESTRATGICA
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
EMPRESARIAL
PERITAJE
ADMINISTRATIVO
TOTAL
01-512
01-513
GERENCIA DE
NEGOCIOS
INTERNACIONALES
GERENCIA
FINANCIERA
4
4
3
3
227
TOTAL
acreditndose!
231
.2. Aspectos administrativos:

8.2.1 Normatividad
Se requiere estructurar los siguientes documentos normativos
acadmicos y administrativos:
a) Plan Estratgico, Reglamento Interno, Manual de
Organizacin y Funciones de la Facultad de Ciencias
Empresariales.
b) Reglamento de
competencias)
estudios
(Educacin
en
base
c) Reglamento de evaluacin
d) Reglamento de grados y ttulos
a. Reglamento de prcticas pre profesionales
b. Convenios interinstitucionales.
c. Cambio de los documentos acadmicos (registros, actas y
otros )
d. Directiva para la asignacin de docentes para la carrera de
administracin. Este documento es necesario para
establecer los criterios de evaluacin y asignacin de los
docentes en las asignaturas, considerando prioritariamente
el perfil docente.
e. Manual de elaboracin de slabos
8.2.2. Fortalecimiento de competencias docentes:

Para el proceso de implementacin del currculo basado en
competencias, es necesario considerar el fortalecimiento de las
competencias docente, en las siguientes reas:
Diseo didctico: Realiza el proceso de planeamiento de las
acciones educativas de las asignaturas, y apoyar la elaboracin
del silabo para el trabajo por competencias.
acreditndose!
231
Estrategias para el aprendizaje: Permite que los docentes

desarrollen
estrategias
que
posibiliten
el
aprendizaje,
considerando que en el trabajo por competencias el estudiante

asume el rol activo y el docente el orientador, por lo que es
necesario dotar del conocimiento y manejo adecuado de los
mtodos y tcnicas.
Evaluacin de competencias: Los docentes deben estar
capacitados para evaluar el logro de las competencias a travs
de
los
desempeos,
determinando
adecuadamente
los
indicadores y ser capaz de construir los instrumentos de

evaluacin de los aprendizajes.
acreditndose!
231
9. BIBLIOGRAFA
1. Gacel
vila Jocelyne la internacionalizacin de la
educacin superior, paradigma para la ciudadana global editorial

d.r., Mxico, 2003.
2. Ospina / lago
las
competencias,
nuevo
paradigma
en
la
educacin superior para el siglo xxi editorial universidad de

Cartagena, Espaa, 2008.
3. Rama, Claudio tendencias de la educacin superior en amrica
latina y el caribe editorial anr, Per, 2008

4. Tobon, Sergio formacin basada en competencias ediciones
ecde, colombia, 2008.

5. Aneca
libro blanco ttulo de grado en magisterio, volumen 1
editor.
6. Villar Angulo, Luis miguel programa para la mejora de la
docencia universitaria editorial Pearson Prentice hall, Espaa,

2005
7. Goi zavala, Jess
el espacio europeo de educacin superior,
un reto para la universidad edit. Octaedro ice, espaa, 2005.

8. Valdivia v. Edgar
planeamiento y diseo curricular editorial
med, Per, 2002.

9. Cresalc / Unesco
la educacin superior en el siglo xxi, visin
de amrica latina y el caribe edit. Cresalc Unesco, Venezuela,

1997.
10. Alegre / villar
competencias para la formacin de docentes
universitarios editorial aljibe, Espaa, 2006

11. Navio Gmez, Antonio
las competencias profesionales del
formador una visin desde la formacin continua. Ediciones

octaedro, espaa, 2005
12. Diaz b / lule g / pacheco p. metodologa de diseo curricular
para educacin superior editorial trillas, reimpresin, Mxico,

2007.
acreditndose!
231
13. Morales gomez, gonzales
competencias y standares editorial
2000 ltda. Colombia, 2003.

14. Celman / bolgi / barbach / bruno. prcticas
docentes
transformacin docente una investigacin educativa, editorial

universidad del litoral, argentina, 1999.
15. PUC
marco conceptual y metodolgico para la innovacin
curricular editorial cise puc, Per, 1998.

16. Zabala / arnau como aprender y ensear competencias editorial
gra o, Espaa, 2008.

17. Piscoya Hermosa, Luis
formacin universitaria vs mercado
laboral ii editorial anr, per, 2008.

18. Coneau modelo de calidad para la acreditacin de carreras
profesionales universitarias editorial coneau, Per, 2008.

19. Daz villa, Mario
flexibilidad
educacin
superior
en
Colombia editorial m.e.m., Colombia, 2003

20. ANR
propuesta integrada de diseos e implementacin de
los estudios de formacin general en las universidades del pas

ediciones anr, Per, 2008.
21. Pimienta prieto, j.
metodologa constructivista gua para la
planeacin docente editorial pearson educacin, Mxico, 2005

22. Proyecto Tuning
reflexiones y perspectivas de la educacin
superior en amrica latina editorial tuning tina c. Indid, 2007
acreditndose!
231
ANEXOS
acreditndose!
231
ANEXO 01
MATRIZ DE LOS CAMPOS OCUPACIONALES, COMPETENCIAS Y DESEMPEO ESPECFICO, CURSOS Y REAS
DOCENCIA
COMPETENCIA
ESPECFICAS
DESEMPEO ESPECIFICO
CURSOS
Teora
de
Administracin I y II
1. Demuestra dominio de
los conocimientos de la
teora
de
la
administracin y los
aplica en la mejora del
proceso de enseanza
aprendizaje.
Explica los fundamentos tericos y distingue sus

enfoques.
Comprende el mapa conceptual de las ciencias
administrativas.
Elabora y utiliza las diversas teoras modelando con
su entorno, con el fin de optimizar los aprendizajes.
REA
la
Formativa
Derecho Empresarial.
Creacin
Organizacin
MYPES.
Planeamiento
Estratgico
y
de
Marketing.
2. Interpreta, aplica y
asume los aportes
tericos
de
otras
ciencias
para
fundamentar
el
aspecto cientfico de la
Administracin.
Formativa
Formativa
Formativa
de
la
Analiza y reconoce los aportes de las ciencias Fundamento
Filosofa Empresarial.
auxiliares de la educacin que fundamentan el
Contabilidad General
proceso educativo.
Globalizacin
y
Diagnstica la realidad educativa a travs de las
Realidad Nacional.
ciencias auxiliares para formular propuestas
Estrategias
del
pertinentes.
Aprendizaje
Utiliza los aportes de las ciencias auxiliares en la Universitario.
comprensin del proceso de enseanza y Ecologa
y
Medio
aprendizaje
Ambiente
acreditndose!
Formativa
231
Bsica
Formativa
Bsica
Bsica
Bsica
3. Distingue y valora las

tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
aplicndolas
en
actividades
de
enseanza-aprendizaje.
4.
Identifica
y
usa
estrategias
metodolgicas para la
solucin de problemas
que
desarrollen
habilidades
lgico
matemticas.
5. Demuestra habilidades
comunicativas
para
interpretar y expresar
mensajes en forma oral
y escrita, en diversos
escenarios.
6. Utiliza un idioma
extranjero
para
comunicarse en forma
Determina la importancia de las tecnologas de

informacin y comunicacin en los procesos de
aprendizaje.
Maneja las herramientas gerenciales de informacin
y comunicacin.
Desarrolla aplicaciones empresariales con las TICs
en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Disea y elabora recursos de gestin empresarial
digitales empleando las TICs.
Interpreta y disea estrategias para establecer
relaciones y contradicciones de proposiciones
lgicas.
Valora y aplica estrategias para plantear y resolver
problemas de razonamiento abstracto y numrico
Sistema de Informacin
Gerencial.
Formativa
Bsica
Informtica Aplicada
Matemtica I y II
Matemtica Financiera
Anlisis
Cuantitativo
para los Negocios
Estadstica Aplicada
Maneja estrategias para establecer asociaciones y

relaciones semnticas
Identifica, analiza e interpreta las ideas principales
Comunicacin
en los mensajes orales y escritos, determinando el Redaccin
significado de las palabras.
Organizacional
Estructura
mensajes
claros
y
precisos
comunicndolos de forma oral y escrita, en
situaciones concretas.
Demuestra el dominio del idioma Ingls en el nivel IDIOMA
bsico.
acreditndose!
231
Bsica
Formativa
Formativa
Formativa
y
Bsica
Extracurricular
oral y escrita en diversos

escenarios.
7. Ejecuta actividades de
gestin administrativa y
empresarial en el marco
de su formacin docente.
Distingue y aplica instrumentos de gestin

administrativa en instituciones privadas.
Distingue y aplica instrumentos de gestin
administrativa en instituciones privadas.
Programa, implementa, ejecuta y evala
acciones de gestin, aplicando conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
- PPP I: Diagnstico
- PPP II:
Planeamiento
empresarial
- PPP III: Formula
- PPP IV: Disea
- PPP V: Controla.
Complementa
ria
Complementa
ria
ESPECIALIDAD
COMPETENCIA
ESPECFICAS
Investiga, analiza y aplica los

fundamentos y los
conocimientos cientficos y
empresariales necesarios para
desarrollar los procesos de
gestin empresarial.
DESEMPEO ESPECFICO
CURSOS
Identifica las normas los procesos y procedimientos de

calidad.
Explica la metodologa de ventas desde almacn hasta
el cliente.
Distingue y aplica normas estrategias modernas de
procesos resultados e impacto pblico.
Maneja diferentes tipos de herramientas de gestin.
Conoce y analiza leyes y normas y aplica sistemas y
incentivo y motivacin al personal. Aplica el desarrollo
integral de las personas.
Formula, Disea y controla las estrategias
empresariales.
Valoriza, aplica los mtodos y tcnicas financieras.
Toma de decisiones financieras
Gestin de Calidad
Gestin de Ventas
Gestin Pblica
Herramientas de Gestin
Gestin del Talento Humano
Gerencia Estratgica.
Gerencia Financiera.
acreditndose!
231
Demuestra dominio de los

contenidos cientficos
relacionados a la toma de
decisiones.
Identifica, programa, utiliza y

asume estrategias
metodolgicas, en proyectos.
Demuestra dominio de los contenidos de la teora de

decisin, para aplicar en el desarrollo del proceso
enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Demuestra dominio en la promocin y el fomento de
empresas
Demuestra dominio de los contenidos de Personal para
promover la convivencia y trabajo en equipo.
Demuestra dominio de los contenidos de la minera
nacional y de Cerro de Pasco en aspecto gerencial.
Demuestra el empleo de las estrategias en formulacin
de proyectos
Gerencia ejecuta y controla los proyectos de inversin
pblica.
acreditndose!
Teora de Decisiones
Asesora y Consultora
Empresarial
Gestin de Talento Humano II
Gerencia Minera.
Formulacin de Proyectos
Gerencia de Proyectos
231
ESPECIALIZACIN EN FINANZAS
COMPETENCIA
ESPECFICAS
Demuestra y aplica el
dominio
cientfico
y
tecnolgico especializado
en Finanzas
Demuestra y aplica el
dominio
cientfico
y
tecnolgico especializado
en
finanzas
internacionales.
DESEMPEO ESPECFICO
Demuestra el dominio de los contenidos cientficos y
tecnolgicos especializado en financiamiento a Corto,
mediano y largo Plazo.
Explica y aplica las diferentes estrategias financieras
en el proceso enseanza aprendizaje de los
estudiantes.
Fundamenta y aplica la valuacin empresarial.
Demuestra y aplica el dominio de los contenidos
cientficos y tecnolgicos especializado en paridad
monetaria, empresas transnacionales.
acreditndose!
CURSOS
Herramientas
Cuantitativas en las
finanzas.
Finanzas Internacionales
Corporativas.
231
ESPECIALIZACIN EN GESTIN DEL TALENTO HUMANO

COMPETENCIA
ESPECFICAS
DESEMPEO ESPECFICO
CURSOS
1. Promueve una cultura de

calidad en el desarrollo de las
personas.
Realiza procesos de planeamiento y

evaluacin proceso del desarrollo humano
Demuestra capacidad de negociacin y
resolucin de conflictos personales e
institucionales.
Taller del desarrollo

personal.
Complementario
2. Asume responsabilidades con

decisin y liderazgo,
de
conocimiento.
Demuestra auto concepto, autocontrol,

autoevaluacin y
autorrealizacin en
conocimientos
Asume liderazgo en acciones de gestin de
conocimiento
Gestin del
conocimiento.
Complementaria
Complementaria
acreditndose!
231
3. Conoce las nuevas tendencias

del talento humano.
Disea la metodologa del planeamiento de

del capital humano.
Elabora programas y proyectos del capital
humano.
Gestiona programas del conocimiento
humano.
Capital Humano
ESPECIALIZACIN EN MARKETING
COMPETENCIA
ESPECFICAS
DESEMPEO ESPECFICO
acreditndose!
CURSOS
231
Formativa
1. Explica
maneja
las
estrategias
cientfico,
aplicndolo en la formulacin
y desarrollo de proceso de
marketing
Establece la gnesis del conocimiento del

marketing.
Describe los paradigmas y metodologas de
los diferentes enfoques de investigacin.
Realiza el proceso de investigacin de
mercado.
Marketing relacional
y de servicio.
Estudio de Mercado.
acreditndose!
231
Complementari
a.
Complementari
a
Ejes Transversales:
Aprender a aprender
Habilidades sociales
Trabajo en equipo: La UNESCO manifiesta que es necesaria la

formacin en valores y actitudes. Se requiere de personas que sepan
trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar de otro y
comprenderlo, que se hagan responsables de compromiso que
toman, que puedan resolver por s mismas situaciones problemticas,
que sean eficaces, solidarias y veraces. (pg. 27).
acreditndose!
231
Una escuela universitaria acreditada.
ANEXO 02
CUADRO DE ANLISIS DE CAMPO OCUPACIONAL Y FUNCIONAL

COMUNES A LA CARRERA DE ADMINISTRACIN.
Campo
ocupacional
1.Empresas
privadas,
Instituciones
pblicas
2.- Asesora
consultora
Funcin
rea de desempeo
1.1 Director
1.2 Gerente General
1.3 Gerente
1.4 Ejecutivo
1.4 Investigador
y 3.1
Consultor
Empresarial
3.2
Gestor
de
empresas
3.3
Asesor
empresarial.
4.rganos
descentralizados
y desconcentrado.
5.Institucin
Universitaria y no
Universitaria
6.- ONG,
Programas
de
Desarrollo Social
y otros
GESTIN EMPRESARIAL.
GESTIN PUBLICA
INVESTIGACIN EN ORGANIZACIONES
CONSULTORA
EXPERTO EN GESTIN EMPRESARIAL.
EXPERTO EN PLANES ESTRATGICOS
DE DESARROLLO.
EXPERTO EN DISEO ORGANIZACIONAL
EXPERTO EN FINANZAS.
EXPERTO
EN
DESARROLLO
DE
TALENTO HUMANO.
EXPERTO EN MARKETING.
4.1 Directivo
GESTIN
4.2 Especialista de su GESTIN, ASESORA
rea
EVALUACIN
SUPERVISIN
5.1 Docente
DOCENCIA
5.2 Directivo
GESTIN EN EDUCACIN SUPERIOR
5.3 Investigador
INVESTIGACIN
5.4 Promotor social
EXTENSIN SOCIAL
6.1 Capacitador.
CAPACITACIN
EN
GESTIN
6.2 Directivo.
EMPRESARIAL Y FORMACIN DE MICRO
6.3 Promotor.
Y PEQUEAS EMPRESAS
7.- Organizador de 7.1 Promotores

Empresas
de Empresas
servicios y produc 7.3 Innovador
7.4 Productor
de ORGANIZACIN DE EMPRESAS DE
SERVICIOS Y PRODUCTIVAS.
PRODUCCIN
DE
MATERIALES
EDUCATIVOS
ANEXO 03
acreditndose!
231
GLOSARIO
1. AUTONOMA. Debe comprenderse desde dos aspectos: En la
docencia sobre la libertad para el desarrollo de las actividades
de aprendizaje para la construccin del conocimiento y en los
estudiantes promover el aprendizaje autnomo a lo largo de
toda la vida como un proceso personal en interaccin con las
otras personas, para lo que han de facilitarse las herramientas
intelectuales y materiales necesarias.
2. ETICA. El quehacer docente tiene como compromiso moral la
creacin de ciencia con conciencia y de responsabilidad frente
a las consecuencias del desarrollo de la misma. Por otra parte,
el estudiante asume con responsabilidad la opcin de su
formacin en la perspectiva de una vida intelectual y
profesional orientado al logro de su desarrollo y al servicio de la
sociedad.
3. LIBERTAD. Comprendida desde la libertad de la ctedra de la
enseanza universitaria, que otorga a la docencia plena
libertad para que en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje exprese sus pensamientos, promueva la libre
creacin, investigacin y difusin de la ciencia y la tecnologa,
que mejoren los procesos de formacin de calidad, sin ejercer
coaccin sobre los estudiantes.
4. PERTINENCIA. El currculo debe responder a las necesidades
educativas del contexto, regional, nacional e internacional, en
congruencia con las caracterstica sociales, econmicas,
polticas y culturales de la sociedad y las exigencias del siglo
XXI.
5. COHERENTE. La relacin entre los distintos elementos que
conforman el currculo (contenidos, criterios de evaluacin,...)
han de ser coherentes entre s con las polticas universitarias.
Adems comprende la coherencia entre lo que se ensea, el
modo en cmo se ensea, y su aplicacin de la misma.
6. INTEGRAL. El currculo deber contemplar el desarrollo de la
persona tanto en lo cognitivo (que no es slo conceptual) como
en lo emocional y en lo social.
acreditndose!
231
7. CALIDAD. La metodologa y contenidos didcticos deben

proveer conocimientos cientficos y actitudinales caracterizados
por la alta cualidad, que permita una formacin completa y til
para la vida.
8. COMPETENCIA.
Constituyen la articulacin de los
requerimientos del contexto social y laboral-empresarial con las
expectativas de las personas en cuanto a su formacin y
autogestin del proyecto tico de vida, teniendo como base la
filosofa institucional y las polticas educativas estatales. Por
ende, las competencias constituyen un eje orientador de las
actividades pedaggicas, didctica y de evaluacin, y se
determinan teniendo como base las dimensiones del desarrollo
humano, el anlisis de funciones y tareas, los diagnsticos
sociales y las tendencias econmicas.
9. PLAN DE ESTUDIOS. Conjunto sistematizado de Cursos
necesarias para concluir una carrera y obtener un grado y un
ttulo.
acreditndose!
231
ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE ADMINISTRACION
MALLA CURRICULAR
I
I
SEM
SEM
MATEMATICA I
TALLER DEL
DESARROLLO
PERSONAL
ESTRATEGIAS
DEL
APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO
GLOBALIZACION
Y REALIDAD
NACIONAL
CREACION Y
ORGANIZACION
DE MYPES
MATEMATICA II
COMUNICACIN Y
REDACCION
ORGANIZACIONAL
INFORMATICA
APLICADA
ECOLOGIA Y
MEDIO
AMBIENTE
MARKETING
CONTABILIDAD
GENERAL
MATEMATICA
FINANCIERA
ESTADISTICA
BASICA
MICROECONOMIA
DISEO
ORGANIZACIONAL
INVESTIGACION
DE MERCADO
COSTOS Y
PRESUPUESTOS
ETICA Y
DEONTOLOGIA
METODOLOGIA
DE LA
INVESTIGACION
MACROECONOMIA
GESTION DE
CALIDAD
GERENCIA DE
VENTAS
ANALISIS
FINANCIERO
COMPORTAMIENTO
ORGANIZACIONAL
ESTADISTICA
APLICADA
GESTION EN
AGRONEGOCIOS
TEORA DE LA
ADMINISTRACIN
I
FUNDAMENTOS
DE FILOSOFIA
ORGANIZACIONAL
INTRODUCCION
A LOS
NEGOCIOS
TEORA DE LA
ADMINISTRACIN
II
DERECHO
EMPRESARIAL
PLANEAMIENTO
ESTRATEGICO
II
SEM
III
SEM
IV
SEM
V
SEM
acreditndose!
231
VI
SEM
SISTEMA DE
INFORMACION
GERENCIAL
GESTION DE
MYPES
ADMINISTRACION
TRIBUTARIA
GESTION
PBLICA I
DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
GESTIN
TURSTICA
HERRAMIENTAS
DE GESTION
GERENCIA DE
MARKETING
ANALISIS
CUANTITATIVO
PARA LOS
NEGOCIOS
GESTION
PBLICA II
GESTION DEL
TALENTO
HUMANO I
GERENCIA
MINERA
ADMINISTRACION
DE OPERACIONES
LOGISTICA I
GESTION DEL
TALENTO
HUMANO II
TALLER DE
ELABORACION
DE TESIS I
FORMULACION
DE
PROYECTOS
TEORIA DE
DECISIONES
LOGISTICA II
AUDITORIA DE
GESTION
TALLER DE
ELABORACION
DE TESIS II
GERENCIA DE
PROYECTOS
PERITAJE
ADMINISTRATIVO
GERENCIA
FINANCIERA
GERENCIA
BANCARIA Y
BURSATIL
ASESORIA Y
CONSULTORIA
EMPRESARIAL
GERENCIA Y
PROSPECTIVA
ESTRATGICA
VII
SEM
VIII
SEM
GESTION
ESTRATEGICA
IX
PRCTICAS PRE
PROFESIONALES
SEM
X
SEM
GERENCIA DE
NEGOCIOS
INTERNACIONALES
RESPONSABILIDA
D SOCIAL
EMPRESARIAL
acreditndose!
231
INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIN DEL SILABO

I- Datos GeneralesSe consignan aquellos datos que permitan identificar al curso:
nombre, cdigo, ciclo o ao de estudios en el que se dicta, creditaje,
pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos
II- Fundamentacin
1- Aporte de la asignatura al perfil profesional
Ubicar la asignatura
Trasladar del perfil profesional el rasgo o caractersticas que se
relaciona directa o indirectamente con la asignatura
2- Sumilla o breve descripcin de la asignatura:
Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro
planificacin que realiza el docente con el trabajo de macro
planificacin o diseo curricular, que realiza la institucin
La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:
La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico
prctica, seminario, etc
El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con
ella, con relacin al perfil profesional
Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura
Hay que reiterar que la elaboracin de la Sumilla corre a cargo de la
institucin y asegura el logro del perfil
La sumilla es de responsabilidad de cada EAP
III- Competencias generales
Sealar los resultados de aprendizaje, metas globales o logros

que alcancen los estudiantes
Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo del

nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizan este
rasgo o caracterstica
Deben ser concebidos y formulados como una descripcin de los

resultados generales (Arnaz, Jos), o logros alcanzados por los
estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo
de la asignatura
acreditndose!
231
Deben expresar el desempeo las capacidades, habilidades,

destrezas, competencias y actitudes de dimensin amplia que los
estudiantes sern capaces de mostrar haber adquirido
Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo medio

entre formulaciones muy amplias e imprcticas listas de tipos
especficos de conductas (Grounland, Norman)
Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizaje involucrado,

este puede ser ubicado dentro de una taxonoma o clasificacin:
cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom); informacin verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras,
actitudes (Gagne) o cualquier otra
En las asignaturas de matemticas y fsica esencialmente

cognitivas, deben considerarse objetivos motrices y actitudinales
En la redaccin del documento o resultado de aprendizaje

esperad se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad
la habilidad, destreza o actitud, y que estarn directamente vinculados
con el contenido Los verbos debern indicar actividades observables y
medibles con propsitos de evaluacin
IV - Programacin de contenidos:
Primera, Segunda, TerceraUnidad Didctica:
La Unidad didctica es el conjunto estructurado que integra los
elementos del currculo a partir de una unidad temtica y sus objetivos
especficos Como se puede apreciar, en este enfoque de trabajo los
objetivos especficos deben anotarse en cada unidad didctica pues a
partir de ellos se disean: estrategias de aprendizaje y evaluacin,
integrando todo en una unidad de aprendizaje para los alumnos
1-Duracin en semanas
2- Competencias
Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad,

respecto de las competencias generales y que sern alcanzados
por los estudiantes al participar en las unidades de aprendizaje
Debe quedar establecida su relacin con la competencia general
del cual se desagrega
3- Contenidos
Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal
acreditndose!
231
CONCEPTUAL
Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos,

hechos smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes
Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
Informacin que consiste en conjunto de datos

PROCEDIMENTAL
Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una
meta En los procedimientos se indican contenidos que tambin caben
bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias ya que todos
estos trminos ayudan a las caractersticas sealadas como definitorias
de un procedimiento
ACTITUDINAL
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se
considera deseable Principios normativos de conducta que provocan
determinadas actitudes
Predisposicin relativamente estable de la conducta en relacin con un
objeto o sector de la realidad
Disposicin de nimo de algn modo manifestada
Estrategias Metodolgicas
Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en
funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura
Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la
construccin de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades
Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un modo
de conocimiento
Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos
Ver anexos.
VI- Materiales Educativos y Otros Recursos Didcticos
Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se
utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes
Estos medios se especifican en la programacin analtica de unidades
La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de los

medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen
acreditndose!
231
Debe considerarse
naturaleza y tecnologa diversa
medios
materiales
de
VII- Indicadores, Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con qu

procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en
qu fechas, el sistema de calificacin utilizado y los requisitos de
aprobacin
Debe sealarse en el slabo que se aplicarn evaluaciones de entrada,
proceso y final as como los alcances y propsitos de cada una de ellas
Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacin que
ser utilizados: el peso o coeficiente (ponderacin) asignado a los
puntajes obtenidos de la aplicacin de estos instrumentos teora y
practica
Debe sealarse el sentido y propsitos de la retroalimentacin
Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio de aprobacin del
curso y la obligatoriedad de la asistencia
VIII- Bibliografa
Propsito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de

informacin considerada como bsica para el desarrollo de la
asignatura
Lineamientos:
La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos,
direcciones de Internet y dems fuentes de informacin que sean de
utilidad para la enseanza-aprendizaje
Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales y pertinentes
La presentacin de las obras debe tener en cuenta el orden
alfabtico de los autores, fecha de publicaron, ttulo de la obra,
edicin, editorial, lugar y nmero de pginas
acreditndose!
231
ANEXO 04
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA
Estrategia
Objetivo
Ventajas
didctica
Exposicin
Mtodo
proyectos
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Ejemplo
Presentar
de
manera
organizada
informacin a un
grupo
Por lo
general
es
el
profesor
quien
expone;
sin
embargo
en
algunos
casos
tambin
los
alumnos exponen
de Acercar
una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico
por
medio
de
la
realizacin de un
proyecto
de
Permite presentar
informacin
de
manera ordenada
No importa el
tamao del grupo
al que se presenta
la informacin
Se puede usar para Estimular la interaccin

hacer la introduccin a entre los integrantes del
la
revisin
de grupo
contenidos
El
profesor
debe
Presentar
una desarrollar
habilidades
conferencia de tipo para interesar y motivar al
informativo
grupo en su exposicin
Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad
Expone, informa
Evala
a
estudiantes
los
Alumnos:
Receptores
pasivos
Poca interaccin
Es interesante Se Recomendable
en: Que
se
definan
convierte
en materias terminales de claramente
las
incentivo
carreras profesionales
habilidades, actitudes y
valores,
que
se
Motiva a aprender En cursos donde ya se estimularn en el proyecto
integran contenidos de
Estimula
el diferentes reas del
acreditndose!
Profesor: Posee
el conocimiento
231
Profesor:
Identifica
proyecto
Planea
intervencin
el
la
de
trabajo
desarrollo
de
habilidades para
resolver
situaciones reales
conocimiento
En
cursos donde se puede
hacer
un
trabajo
interdisciplinario
Dar
asesora
y los alumnos
seguimiento
a
los
alumnos a lo largo de todo Facilita y motiva
la participacin de
el proyecto
los alumnos
Alumnos: Activos
Investigan
Discuten
Proponen
comprueban
hiptesis
Practican
habilidades
Mtodo
casos
de Acercar
una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico
por
medio de un caso
real o diseado
Es interesante Se
convierte
en
incentivo
Motiva a aprender
Desarrolla
la
habilidad
para
anlisis y sntesis
til para iniciar la

discusin de un tema
Para
promover
la
investigacin
sobre
ciertos contenidos Se
puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados
El caso debe estar

bien elaborado y
expuesto
Los participantes
deben tener muy
clara la tarea
Profesor: Disea o
recopila el caso
Presenta el caso,
facilita y motiva a su
solucin
Alumnos: Investigan
Se
debe
reflexionar con el Discuten
acreditndose!
231
Proponen
y
sus
Permite que el
contenido sea ms
significativo
para
los alumnos
Mtodo
preguntas
de Con
base
en
preguntas llevar a
los alumnos a la
discusin
y
anlisis
de
informacin
pertinente a la
materia
Promueve
investigacin
la
Para
iniciar
la
discusin de un tema
Estimula
el
pensamiento crtico
Para guiar la dilucin

del curso
Desarrolla
habilidades para el
anlisis y sntesis
de informacin
Para
promover
participacin de
alumnos
Los
estudiantes
aplican verdades
descubiertas para
la construccin de
conocimientos
y
principios
Simulacin
juego
y Aprender a partir
de la accin tanto
Promueve la
interaccin y la
Para
controversia
en el grupo
la
los
generar
creativa
Para contenidos que

requieren la vivencia
grupo en torno a
los
aprendizajes
logrados
y comprueban sus
hiptesis
Que el profesor
desarrolle
habilidades para el
diseo
y
planteamiento de
las preguntas
Profesor: Gua
descubrimiento
Que el docente
desarrolle
Profesor: Maneja y
dirige la situacin
al
Provee de pistas y
eventos futuros
Alumnos: Toman las

Evitar
ser pistas, investigan
repetitivo en el uso Semiactivos
de la tcnica
Buscan evidencias
acreditndose!
231
sobre contenidos
como sobre el
desempeo de los
alumnos
ante
situaciones
simuladas
comunicacin
Es divertida
Permite
aprendizajes
significativos
para
hacerlos
significativos
Para
desarrollar
habilidades especificas
para
enfrentar
y
resolver las situaciones
simuladas
Para
estimular
el
inters de los alumnos
por un tema especfico
al participar en el juego
experiencia para
controlare al grupo
y para hacer un
buen anlisis de la
experiencia
Que
los
juegos
y
simulaciones
en
que se participar
sean congruentes
con los contenidos
del curso
Que los roles de
los
participantes
sean claramente
definidos y se
promueva
su
rotacin
Establece
la
simulacin
o
la
dinmica de juego
Interroga sobre la
situacin
Alumnos:
Experimentan
la
simulacin o juego
Alumnos:
Experimentan
la
simulacin o juego
Reaccionan
condiciones
variables
emergentes
a
o
Son activos
Aprendizaje
basado en
problemas
Los
estudiantes
deben trabajar en
grupos pequeos,
sintetizar
y
construir
el
conocimiento para
Favorece
el
desarrollo
de
habilidades para el
anlisis
de
informacin
Permite
el
Es til para que los

alumnos
identifiquen
necesidades
de
aprendizaje
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitacin
Se aplica para abrir la

discusin de un tema
Generar en los
alumnos
acreditndose!
231
Profesor: Presenta
una
situacin
problemtica
Ejemplifica, asesora
y facilita
resolver
los
problemas que por
lo generalmente
han sido tomados
de la realidad
desarrollo
de
actitudes positivas
ante problemas
Desarrolla
habilidades
cognitivas y
socializacin
de
Para
promover
la
participacin de los
alumnos en la atencin
a
problemas
relacionados con tu
rea de especialidad
disposicin para
trabajar de esta
forma
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participacin en
la solucin del
problema
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo
Juego de roles
Ampliar el campo
de la experiencia
de
los
participantes y su
habilidad
para
resolver
problemas desde
diferentes puntos
Abre perspectivas
de acercamiento a
la realidad
Para discutir un tema

desde diferente tipos
de roles
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento
Desinhibe
Para
promover
la
empata en el grupo de
alumnos
Que los roles y las

caractersticas de
los mismos sean
identificadas
Motiva
Fomenta la
acreditndose!
231
Toma parte en el
proceso como un
miembro ms del
grupo
Alumnos: Juzgan y
evalan
sus
necesidades
de
aprendizaje
Investigan
Desarrollan
hiptesis
Trabajan individual y
grupalmente en la
solucin
del
problema
Profesor: Como
facilitador
Generador de
confianza
Promotor de la
participacin
de vista
Panel de
discusin
Dar a conocer a
un grupo
diferentes
orientaciones con
respecto a un
tema
creatividad
Para generar en los

alumnos
conciencia
sobre la importancia de
interdependencia
grupal
claramente
Alumnos: Activos
Que se reflexione
sobre las
habilidades,
actitudes y valores
logrados
Proposititos
Analticos
Se recibe
informacin
variada y
estimulante
Se
aplica
para
contrastar
diferentes
puntos de vista con
respecto a un tema
Profesor: Moderador
Facilitador
del
proceso
Motivante
Cuando
se
quiere
motivar a los alumnos
sa investigar sobre
contenidos del curso
Aclarar al grupo el
objetivo del panel
y el papel que le
toca
a
cada
participante
Hacer
una
cuidadosa
seleccin del tema
en el panel y de la
orientacin de los
invitados
Alumnos: Atentos a
la informacin
Estimula el
pensamiento crtico
Neutral
Inquisitivos
analticos
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad
Lluvia de ideas
Incrementar
el
potencial creativo
Favorece
interaccin
en
la
el
til al enfrentar
problemas o buscar
Delimitar los
alcances del
acreditndose!
231
Profesor: Moderador
Facilitador del
en un grupo
grupo
Recabar mucha y
variada
informacin
Promueve
la
participacin y la
creatividad
Resolver
problemas
Motiva
Fcil de aplicar
ideas para tomar

decisiones
proceso de toma
de decisiones
Para motivar la
participacin de los
alumnos en un proceso
de trabajo grupal
Reflexionar con los

alumnos sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como El
pozo
proceso
Motiva la
participacin
Alumnos:
Participacin
Aportan, Agrupan y
ordenan ideas
Toman decisiones
de grupo
acreditndose!
231

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administrativas todo es cambiante.

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de aportar sus conocimientos actualizados que garanticen solvencia a las

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No se puede seguir anclado en un perfil que no est adaptado a la realidad y

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1) INFORMACIN BSICA DE LA CARRERA

Gerente (de Talento Humano, de Finanzas, de Operaciones,

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2) que las materias educativas deban ser, exclusivamente, aquellas

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Aprender a convivir, sobre la base del reconocimiento del otro,

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B F Skinner, psiclogo norteamericano y radical defensor del

instrumental como versin ms

actualizada para su tiempo de los trabajos que haba realizado su

obviando la esencia del propio ser humano como ser bio-psicosocial

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representantes en las figuras de Charles Peirce (1839-1914),

contraposicin a la concepcin proletaria marxista del mundo Su

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pedagoga de la accin enunciaba: puesto que todo saber nace

conocimientos a transmitir, por tanto solo deba asistir a la

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La educacin pragmtica da mucha importancia a la educacin

actividades y no desde lo espontneo y natural de la socializacin

especializado gracias a la problematizacin del aprendizaje, pero

despojadas de valores humanos

Creacin Absolutizacin de lo natural desde

El hombre conoce solo lo que resulta til y

Hombre deshumanizado y psicolgizado

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La enseanza programada ha hecho importantes aportes a la

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Racionalista El sujeto Resultado

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alumno que aprende, el

Autnomos luego de un Autnomos luego de un

El fin de la concepcin cognitivista del aprendizaje lo marc el

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Las condiciones econmicas sociales a nivel mundial durante la

3.1.2 Fundamento Epistemolgico

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y tcnicas generales del conocimiento (DVILA, 1991) De aqu

importantes en la epistemologa, y se impone la idea de esta

desenvuelven Ahora se discute sobre el valor de la verdad del

simultneamente, como una forma especfica de la actividad social

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vinculados con la economa, la poltica, los fenmenos culturales,

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En un currculo tradicional hay que contemplar como dimensiones

n el diseo Diversas formas de integrar contendidos en currculos

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entrene en la solucin de situaciones no contempladas, teniendo