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AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Ednelza Maria Pereira e Vasconcelos
Avaliao da
Aprendizagem
PRESIDENTE DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
GOVERNADOR DO ESTADO
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA DO MEC
PRESIDENTE DA CAPES
COORDENADOR GERAL DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
DIRETOR DO CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA DA UFPI
COORDENADORES DE CURSOS
ADMINISTRAO
CINCIAS BIOLGICAS
FILOSOFIA
FSICA
MATEMTICA
PEDAGOGIA
QUMICA
SISTEMAS DE INFORMAO
EQUIPE DE DESENVOLVIMENTO
COORDENAO DE MATERIAL DIDTICO
TCNICOS EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
EDIO
PROJETO GRFICO
DIAGRAMAO
REVISO
REVISO GRFICA
Diego Albert
Djanes Lemos Ferreira Gabriel
Francisca das Dores O. Arajo
UNIDADE 1
33
UNIDADE 2
45
UNIDADE 3
11
14
16
69
UNIDADE 4
79
UNIDADE 5
35
36
38
50
54
57
71
92
96
UNIDADE 01
Bases Histricas
da Avaliao
Resumindo
Nesta unidade, estudamos aspectos relativos evoluo histrica da avaliao, enfocando os
antecedentes histricos e filosficos das prticas avaliativas formais, e conhecendo o caminho
percorrido pela avaliao no Brasil, desde uma perspectiva de medida, voltada exclusivamente para
o resultado de aprendizagem dos alunos, bem como o pensamento de estudiosos que buscavam
analisar as diversas variveis que influem no ato de medir os conhecimentos na aprendizagem.
NOME DA APOSTILA
BASES HISTRICAS DA
AVALIAO
11
DR. W. JAMES
POPHAM
Fonte: http://www.
ioxassessment.com/
images/jimpopham_
bw.jpg
A medida descreve
os fenmenos com
dados quantitativos; a
avaliao descreve os
fenmenos e interpreta,
utilizando-se tambm
os dados qualitativos.
Modelo de Tyler
Do ponto de vista de Tyler (1982), a ideia de que o processo
avaliativo consiste basicamente na determinao de quanto os objetivos
educacionais esto sendo atingidos por programas instrucionais. Segundo
12
UNIDADE 01
Contribuies de Mager
Para acirrar ainda mais as pesquisas sobre a avaliao, outro
estudioso que marcou em sua poca uma contribuio de forma relevante
na questo da avaliao foi Mager.
No pensamento da avaliao para Mager (1977), as principais
ideias podem ser assim resumidas:
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
13
As Ideias de Bloom
Nesse sentido, as ideias em torno da avaliao foram acrescidas
com as contribuies de Bloom, estas foram to importantes quanto
as de Tyler e Mager, de modo que seu pensamento voltou-se para a
aprendizagem, para o domnio de uma taxonomia que permitisse um
sistema coerente de ensino e avaliao, que depois foi divulgada e
ganhou ampla divulgao.
Com sua nfase na aprendizagem para o domnio, Bloom (1963,
apud DEPRESBITERIS, 1989) defende a ideia de que cada vez mais
necessria uma educao contnua, durante toda a vida do indivduo.
Cabe escola esforar-se para assegurar experincias de aprendizagem
bem-sucedidas, no campo das ideias e do autodesenvolvimento, a
todos os estudantes. Para isso, a escola deve passar por mudanas,
relacionadas s atitudes dos estudantes, professores e administradores.
Essas mudanas devem ser realizadas, tambm, nas estratgias de
ensino e no papel da avaliao.
Suas ideias foram consideradas relevantes no que concerne ao
papel da educao de descobrir estratgias que levem em considerao
as diferenas dos alunos, no sentido de promover, ao mximo, o
14
UNIDADE 01
CLASSES
TPICOS
AVALIAO
SNTESE
ANLISE
APLICAO
*aplicao
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Taxonomia do domnio
cognitivo, segundo
Benjamim Bloom
(refazer)
Fonte:http://
helenachaves.
blogspot.com/2009/02/
webquest-evolucaoe-relexo-na-formacao.
html
15
COMPREENSO
*extrapolao
*interpretao
*translao
NVEIS
CARACTERIZAO
POR UM VALOR OU
COMPLEXO DE VALORES
ORGANIZAO
VALORIZAO
RESPOSTAS
TPICOS
*caracterizao
*direo generalizada
*de um sistema de valores
*conceituao de um valor
*compromisso
*preferncia por um valor
*aceitao de um valor
*satisfao na resposta
*disposio para responder
*aquiescncia ou consentimento na resposta
ACOLHIMENTO
Benjamim Bloom
foi um professor da
Universidade de
Chicago que concebeu
uma taxonomia dos
objetivos educacionais,
exercendo uma
influncia muito
importante nos
processos de
planificao e avaliao.
16
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Realiza-se durante o processo de ensino e incide sobre um
nmero reduzido de objetivos educacionais; os resultados
AVALIAO
obtidos servem ao professor para corrigir estratgias,
FORMATIVA
identificar dificuldades de aprendizagem e introduzir
mecanismos de remediao.
uma avaliao aferida a critrio, vulgarmente chamada
de somativa, tendo em conta determinar a capacidade do
AVALIAO
aluno para atingir o padro de desempenho, tal como foi
CRITERIAL
estabelecido previamente pelo professor; realiza-se no final
de uma unidade letiva.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
17
PADRES DE
DESEMPENHO
Pressupostos da avaliao
O modelo para a mestria partilha com os demais modelos diretivos
e comportamentalistas o respeito ao formalismo e progressividade, por
isso exige a identificao dos aspectos lgicos da aprendizagem, a anlise
comportamental dos repertrios que se pretende gerar nos alunos e a
simplificao do ensino de tal forma que as matrias sejam decompostas
em pequenas parcelas facilmente assimilveis pelos alunos.
Outro pressuposto importante, tambm comum aos outros
modelos comportamentalistas, a rigorosa definio dos objetivos
comportamentais, em termos de atividades dos alunos de forma que
possam gerar comportamentos observveis e mensurveis. Mas,
previamente definio dos objetivos, preciso proceder a um diagnstico
inicial que incide sobre os comportamentos de entrada do aluno, de
forma que o professor tome conhecimento do domnio dos pr-requisitos
necessrios para o alcance bem-sucedido dos objetivos propostos.
Outro ponto em comum com os demais modelos comportamentalistas
a adeso ao paradigma do condicionamento operante, em que a
resposta do aluno seguida de um estmulo reforante, cuja ocorrncia
conduz ao aumento da frequncia da resposta. A utilizao de "feedback"
imediato e frequente permite ao aluno tanto a correo pronta dos erros
quanto a recompensa qualidade das suas respostas.
Vejamos, em seguida, um quadro onde se sintetizam estes
pressupostos.
PRESSUPOSTOS DA AVALIAO
Incide sobre os comportamentos de entrada do aluno, para
DIAGNSTICO
que o professor conhea o domnio dos pr-requisitos do
INICIAL
aluno antes do incio de nova sequncia de ensino.
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UNIDADE 01
DIVISO DAS
TAREFAS DE
APRENDIZAGEM
PROGRESSO
DAS TAREFAS
FEEDBACK
IMEDIATO E
FREQUENTE
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
19
ENSINO POR
UNIDADES LETIVAS
AVALIAO
FORMATIVA
AVALIAO
SOMATIVA
Crticas ao modelo
O modelo de ensino para a mestria preocupa-se fundamentalmente
com a eficcia do ensino, tendo em vista as finalidades educacionais
privilegiadas pelo modelo, nomeadamente a aprendizagem de
conhecimentos bsicos por todos os alunos. Contudo, parece no haver
dvidas que o modelo de Bloom acentua as aprendizagens relacionadas
com os nveis mais baixos da sua taxonomia. Com efeito, o modelo
particularmente eficaz no ensino de conceitos bsicos, na transmisso
de informaes e na realizao de tarefas de aplicao.
Nesse modelo a sua eficcia menor quando esto em causa
aprendizagens que pressupem operaes de anlise, sntese e
avaliao. Por outro lado, o modelo tem sido criticado pela predominncia
das aprendizagens rotineiras e repetitivas, baseadas na memorizao
dos conceitos.
A diretividade do processo de ensino e a nfase nos contedos
disciplinares em detrimento da autonomia do aluno e da aquisio de
competncias cognitivas tm sido objeto de crtica por parte dos autores
que defendem perspectivas cognitivistas e personalistas. Estes autores
consideram que o modelo de Bloom no ensina o aluno a aprender, no
promove a autonomia da aprendizagem e no indutor de atitudes de
investigao.
20
UNIDADE 01
EXERCCIO
Ampliando conhecimentos: pesquise sobre as ideias dos tericos
pioneiros da Avaliao e discuta no frum:
Frum - Discuta a definio do conceito de medida e de avaliao
segundo os estudiosos das primeiras dcadas do sc. XX.
Frum - Em sua opinio e, ainda, considerando a discusso empreendida
acerca dos pressupostos da avaliao, emita um juzo sobre em que
aspectos eles aparecem nos dias de hoje.
Frum - Faa um quadro comparativo sobre os princpios que definiam a
ideia de avaliao no modelo de Tyler, Mager e Bloom.
Frum Pesquise sobre quais as diferenas existentes entre avaliao
somativa, formativa e diagnstica. Ressalte sua opinio sobre o
comentrio dos colegas!
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
21
Avaliao no Imprio
A avaliao, durante o Imprio, nas escassas escolas primrias
pblicas, era assistemtica e precria, uma vez que os alunos no eram
examinados regularmente. Nesse perodo, ainda no havia prticas
avaliativas sistematizadas; entretanto, iniciava-se, nas chamadas
Escolas Normais, a formao dos professores para atuarem nas escolas
primrias.
22
UNIDADE 01
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
23
Escola Tradicional
O ensino tradicional centrava-se na figura do professor. O aluno
passivo, um mero receptor de contedos e sua tarefa decor-los por
meios de exerccios repetitivos, interrogaes do professor e de provas.
Libneo (1994, p.64) diz que:
Os objetivos explcitos ou implcitos referem-se
formao de um aluno ideal, desvinculado da sua
realidade concreta. O professor tende a encaixar os
alunos num modelo idealizado de homem que nada
tem com a vida presente e futura. A matria de ensino
tratada isoladamente, isto , desvinculada dos interesses
dos alunos e dos problemas reais da sociedade e da
vida.
Ansio Teixeira,
educador baiano
que participou dos
movimentos mais
importantes do ensino
brasileiro nos anos de
1920 a 1960, definia a
escola pblica como a
raiz da democracia.
24
LIBNEO, J. C.
Fonte:http://www.
informativo.uem.
br/cms/index.
php?option=com_cont
ent&task=view&id=149
0&Itemid=31
FRUM
Agora que voc estudou, comente no frum, expondo suas principais
impresses sobre o panorama histrico da avaliao da aprendizagem
escolar no Brasil, no esquea de opinar no comentrio de seus colegas.
Boa discusso.
Escola Nova
Em 1932, com o manifesto dos pioneiros da Educao Nova,
surge a reivindicao por uma escola pblica e democrtica para todos,
no lugar de uma escola seletiva e elitizada que se alastrava ao longo
dos anos, ocasionando um analfabetismo no pas que atingia 80% da
populao (ARANHA, 1989).
O ensino escolanovista, nesse perodo, gerava esperana na
democratizao e na transformao da sociedade por meio da escola,
pois o mesmo tinha por objetivo considerar os aspectos internos e
subjetivos na formao do aluno, valorizando a liberdade e a criatividade.
Conforme Libneo (1994), nesse processo de ensinoaprendizagem, o professor assume o papel de facilitador, ou seja, daquele
que ajuda o aluno a aprender. A atividade escolar se baseia na atividade
mental dos alunos, no estudo e na pesquisa, visando formao de
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A tendncia
escolanovista
desenvolveu-se nos
Estados Unidos e na
Europa sob a influncia
de John Dewey
(1859-1952), filsofo
norte-americano que
influenciou educadores
de vrias partes do
mundo, inclusive Ansio
Teixeira, no Brasil.
25
Ansio Teixeira
Fonte: http://
www.onordeste.
com/onordeste/
enciclopediaNordeste/
index.php?titulo=An%C
3%ADsio+Silva<r=a&
id_perso=112
Escola Tecnicista
J. DEWEY
Fonte:http://www.
people.umass.edu
26
UNIDADE 01
O ensino tcnico
se preocupava em
formar tcnicos para o
mercado de trabalho, e
os alunos passaram a
ser avaliados por meio
de provas objetivas
que supervalorizavam
o exame como fim,
tornando-o quantitativo,
impessoal, aleatrio e
passivo, como aponta
Chagas (1989).
27
A implementao de
novas polticas pblicas
educacionais, como os
Ciclos e a Progresso
continuada, visava
permanncia do aluno
na escola, oferecendolhe condies para
seu desenvolvimento
cognitivo.
Avaliao Contempornea
Atualmente, possvel discutir novos paradigmas de avaliao da
aprendizagem escolar. Percebe-se, por meio das proposies tericas
A avaliao vista como
vigentes, que o papel a ser desempenhado pelo professor e pelo aluno,
ponto de partida, e no
bem como a funo social da escola e da avaliao escolar j no podem
como fim. Deixa de ter
mais ser os mesmos, a discusso sobre avaliao no deve ser feita de
carter classificatrio
e passa a ter carter
forma isolada de um projeto poltico-pedaggico, inserido num projeto
diagnstico por meio
social mais amplo, dado dinmica e complexidade da tarefa educativa.
do qual o professor
necessrio um novo olhar sobre a avaliao da aprendizagem
dever acompanhar e
compreender os avanos escolar, pois, de acordo com Mndez (2002, p. 14),
e as dificuldades dos
alunos: a avaliao
contnua.
28
Paulo Freire
Fonte: http://redesocial.
unifreire.org/unifreire/
blog-1/centro-dereferencia-paulo-freireagora-na-internet
29
nos tempos e espaos da escola, que deve ser vista como local onde os
alunos sejam formados para a autonomia. Como enfatiza Freitas (2003,
p. 62),
[...]Se queremos estudantes construtores de um mundo
novo, de novas relaes, a escola deve ser palco dessa
aprendizagem e ter um projeto poltico-pedaggico que
aponte para tal direo.
EXERCCIO
ATIVIDADE WIKI!
Fundamentado nos estudos realizados at aqui, procure elaborar
um texto colaborativo caracterizando o sistema de avaliao da
aprendizagem frente s tendncias de ensino tradicional, escolanovista,
tecnicista, libertadora e contempornea. A partir desse tema crie um
subttulo para texto e desenvolva suas ideias com base nas leituras
apresentadas ou de pesquisa.
Roteiro para construo do texto colaborativo:
A ferramenta wiki proporciona um espao para produo
coletiva dos textos, para tanto siga a orientao que segue:
O primeiro aluno a entrar na ferramenta elabora um ttulo para
o texto e desenvolve uma introduo;
Quando outro aluno entrar, deve ler o que j foi escrito e
a partir de suas pesquisas, procurar dar continuidade ao
texto desenvolvendo as ideias, ou criar um subttulo, seguir
escrevendo fundamentados em seu estudo.
Cada aluno do grupo deve participar somente uma vez. O ltimo
aluno a participar dever fazer as concluses (consideraes finais),
necessrio que este aluno tambm faa uma reviso geral no texto final
para analisar as questes relacionadas com o padro de textualidade:
coerncia, coeso, entre outros.
Lembre-se de que todo texto deve ter: introduo,
desenvolvimento e concluso. Evite escrever com fonte muito
grande, faa boa correo ortogrfica e no escreva muito
para no tirar a oportunidade dos colegas.
30
UNIDADE 01
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
31
UNIDADE 02
Provas e Testes Numa
Concepo Mediadora
Resumindo
Nesta unidade, abordamos alguns pontos importantes de reflexo do educador acerca de uma
postura mediadora diante de testes de avaliao em consonncia ao pedaggica e de processos
de tomada de conscincia na elaborao e correo de testes e tarefas, no sentido de pontuao ou
retificao, bem como nas atitudes escolares no compartilhamento com os alunos, numa anlise
qualitativa em seu sentido de coerncia e preciso.
NOME DA APOSTILA
33
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Jussara Hoffmann
Fonte: http://www.
jussarahoffmann.com.
br/
35
dos testes.
Como consequncia, muitos professores elaboram testes de
aprendizagem a partir da orientao da escola e dos colegas, reproduzindo
questes de livros e modelos vividos enquanto estudantes.
A avaliao mediadora exige a observao individual de cada aluno,
atenta ao seu momento no processo de construo do conhecimento, o
que exige uma relao direta com ele a partir de muitas tarefas (orais ou
escritas), interpretando-as (um respeito a tal subjetividade).
Nessa perspectiva, a avaliao mediadora implica na anlise terica
das vrias manifestaes dos alunos em situaes de aprendizagem
(verbais, escritas e/ou outras produes), para acompanhar as hipteses
que eles veem formulando a respeito de determinados assuntos, em
diferentes reas de conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa
que lhes favorea a descoberta de melhores solues ou a reformulao
de hipteses preliminarmente formuladas.
"Esses acompanhamentos visam ao acesso gradativo do aluno
a um saber competente na escola e, portanto, sua promoo a outras
sries e graus de ensino". (HOFFMANN, 1993 apud Hoffmann1998).
A autora relata que a formao deficiente em termos dessa
tarefa, que cumprida regular ou cotidianamente, resulta em srios
prejuzos educao e mais especificamente ao aluno. Muitos testes
so responsveis pela excluso de alunos das escolas.
Em outras palavras a mesma afirma que necessrio alertar
que estudos sobre elaborao de testes de aprendizagem devem ser
complementares s discusses sobre concepes e prticas avaliativas
e no introdutrios. O entendimento da avaliao mediadora, enquanto
acompanhamento permanente, contnuo e gradativo da aprendizagem
do aluno, tender a refletir-se, naturalmente, nos testes elaborados pelo
professor e na sua postura frente s respostas obtidas. Novos mtodos
desvinculados de reflexes sobre concepes de avaliao em nada
contribuem para uma prtica mediadora.
UNIDADE 02
SAIBA MAIS
Para saber mais sobre a anlise e interpretao de testes, leia
BARREIRO, Aguida C.M. A prtica docente do professor de Fsica do
3 grau. So Paulo: FE-USP, 1996. Tese Doutorado em Educao)
disponvel no site:
http://www.fsc.ufsc.br/cbef/port/17-3/artpdf/a3.pdf
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O essencial na
elaborao de um
teste o professor
ter acompanhamento
terico na rea de
conhecimento.
UNIDADE 02
39
As medidas referenciadas
a critrio desempenham,
portanto, papel nuclear
na avaliao formativa da
aprendizagem.
40
UNIDADE 02
O que significa
exatamente
interpretar ao invs de
simplesmente corrigir
testes e tarefas de
alunos?
41
UNIDADE 02
EXERCCIO
Gostou da leitura sobre a avaliao mediadora? Agora, escreva
sobre esse tema e coloque na plataforma:
Elabore um quadro resumo que aponte essas diferenas
de posturas na correo dos testes: (postura classificatria,
postura mediadora);
Justifique, luz da perspectiva da avaliao mediadora, o que
significa interpretar ao invs de simplesmente corrigir testes
e tarefas de alunos.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
43
44
UNIDADE 02
UNIDADE 02
Complexidade da Avaliao da
Aprendizagem na Escola Brasileira
no Ensino Fundamental
Resumindo
Nesta unidade, estudamos a interpretao sobre a complexidade da avaliao da aprendizagem
na escola brasileira no Ensino Fundamental. Finalizamos esta unidade com a discusso acerca
da importncia da sensibilizao e mobilizao do professor para a construo de processos
avaliativos pertinentes aos aspectos relativos do que a dimenso e a complexidade da avaliao
da aprendizagem na educao bsica.
NOME DA APOSTILA
45
COMPLEXIDADE DA AVALIAO DA
APRENDIZAGEM NA ESCOLA
BRASILEIRA NO ENSINO FUNDAMENTAL
47
UNIDADE 03
49
UNIDADE 03
51
52
UNIDADE 03
Seminrios
Utilizados para promover a interao entre os alunos, estabelecer
contextos de expresso verbal dos contedos e estimul-los a pesquisar
os assuntos abordados em sala de aula.
Tarefas de casa
A maioria dos exerccios tem por finalidade fixar contedos
trabalhados em sala de aula. Funcionam em duas direes, uma formativa
e outra de contedos. Na formativa, espera-se o desenvolvimento da
responsabilidade. Na abordagem dos contedos o pensamento o
aprofundamento e o treino de habilidades.
Testes surpresas
Promover o estudo antecipado e contnuo dos contedos
trabalhados cotidianamente em sala de aula.
Debates
Busca estimular os alunos a apresentar e defender seus pontos
de vista diante de assuntos ou temas de interesse (ligados disciplina).
Provas escritas
O objetivo principal a verificao do que foi aprendido ao longo
de um determinado perodo com relao aos contedos da disciplina.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
53
Prova oral
Procura fazer um contraponto avaliao escrita, dando a
oportunidade ao aluno de expressar-se oralmente nos temas da avaliao.
PARADA OBRIGATRIA!
VEJA o vdeo o Youtube: [Avaliao da aprendizagem por meio de
chats] de Nidia Barone, que se encontra disponvel no site:
http://www.youtube.com/watch?v=kkN-2nNQ0Ic
UNIDADE 03
Perrenoud
Fonte:http://www.
nesse.fr/nesse/
activities/researchmapping/curriculumpedagogy-andassessment/experts/
perrenoud
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LEMBRE
Todo sujeito
humano realiza uma
avaliao implcita
previamente s
mltiplas decises
que precisa tomar no
cotidiano.
skinner
Fonte:http://www.
scielo.br/
56
UNIDADE 03
PARADIGMA
PEDAGGICO
RACIONALIDADE
DOCENTE
Legislao
do ensino
Teorias da
aprendizagem
Saber
docente
Plano Nacional de
Educao
Estratgias
pedaggicas
Experincia
pedaggica
Sistema Nacional de
Avaliao Escolar
Tcnicas e recursos
avaliativos
Competncia
didtica
Re0067imento
Escolar
Projeto pedaggico
REPRESENTAES
Expectativas,
valores
discentes
Concepo de
qualidade
Excelncia
Valores
Compartilhamento
Credibilidade
Cultura
avaliativa
institucional
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
57
SAIBA MAIS
Regimento escolar
www.conteudoescola.com.br/site/content/view/43/46/
Contexto institucional
Regimentos escolares
ainda se configuram
como referncias rgidas
e estreis, expressivas
de deveres e sanes
discentes, muitas vezes
elaboradas fora do
contexto da escola, e,
geralmente, fora do
contexto pedaggico.
58
UNIDADE 03
SAIBA MAIS
Proposta pedaggica
Acesse: www.crmariocovas.sp.gov.br/prp_a.php?t=002
Com todo esse arcabouo normativo combinado, aos vcios
histricos, s vises limitadas e tambm limitada competncia dos
integrantes da comunidade escolar, consolidaram-se condies que
impediram que a tarefa de organizao da escola se inspirasse, de forma
plena, numa realidade em processo de mudana.
A questo da avaliao escolar tem sido prejudicada pela
estreiteza dessas normas.
Assim, os termos que definem a liberdade decisria genrica
da escola brasileira, na Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, esto
inicialmente expressos nos Princpios da Educao Nacional, dispostos
no seu Artigo 3:
SAIBA MAIS
portfoliodigital.blogspot.com/2007/06/paradigmas-da-avaliao.html
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
59
Paradigmas pedaggicos
As situaes de ensino-aprendizagem se desenvolvem sob o efeito
de relaes e contingncias concretas. Estas relaes e contingncias,
por sua vez, podem ser representadas como conjuntos de referncias
passveis de se configurarem como paradigmas.
Nos paradigmas pedaggicos, a avaliao constitui um
componente e um momento determinante. Muito alm de um controle
externo, ela deve contribuir para a promoo do progresso do estudante.
Desta forma, a avaliao se identifica com as intenes da interveno
pedaggica, com o destino da aprendizagem favorecida, deixando
de ser um mero instrumento de observao de dados e medio de
respostas. Esta funo corroborativa da avaliao junto ao processo de
ensino-aprendizagem sugere o que Hadji (1991, apud IN CERVI, 2003)
define como seu atributo essencial: a formatividade.
Cabe, portanto, identificar tal formatividade nos diferentes
paradigmas pedaggicos. Conforme se defina a culminncia da
aprendizagem, objetivando diferentes nfases nas respostas discentes
respostas dependentes, restringindo-se imitao, recepo de
informao transmitida, e/ou aplicao (prtica), ou respostas autnomas,
como a livre explorao, a experimentao e a criao, assim se projetar
a avaliao da aprendizagem. O tipo de resposta discente decorre, como
se v, da forma de entender a aprendizagem e de sua articulao com
estratgias pedaggicas. Nesse sentido, o assunto ilustrado pelo
quadro abaixo, segundo (CERVI, 2003).
PARADIGMAS PEDAGGICOS
PARADIGMA
Impregnao/imitao
Recepo/transmisso
60
UNIDADE 03
DESCRIO
Interiorizao de percepo de diversas
naturezas. Aprendizagem latente. Pais e mais
velhos servem de modelo. Componente
principal: afetivo.
Transmisso abstrata. Utilizao de
uma linguagem de modo que emissor e
receptor partilham de um mesmo cdigo.
Componente principal: cdigo.
Prtica/orientao
Explorao/provimento
Experimentao/reatividade
Criao/confronto
ESTRATGIAS PEDAGGICAS
PAPEL DO PROFESSOR
PAPEL DO ALUNO
Modelizao
Impregnao
Transmisso
Recepo
Orientao
Prtica
1
2
3
PAPEL DO ALUNO
Explorao
Experimentao
Criao
4
5
6
PAPEL DO PROFESSOR
Provimento
Reatividade
Confrontao
CERVI, 2003)
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
61
62
UNIDADE 03
VIGOTSKY
GIORDAN, A.
(CERVI, 2003)
Racionalidade docente
Alm da avaliao da aprendizagem estar submetida aos comandos
do contexto institucional e das chaves (paradigmas) pedaggicas, ela
tambm se conforma com a racionalidade docente. A racionalidade
docente deve ser entendida a partir da considerao de que o professor
age e sabe (ou pode saber) por que o faz: sua ao se baseia em motivos
justificveis pela razo. O professor visto como um prtico dotado de
razo. O ensino, indiscutivelmente, uma tarefa complexa que obriga
o professor a julgar, que o fora a agir e, portanto, a tomar decises
(GAUTHIER, 1998).
Neste sentido, ele precisa julgar para decidir. Na sala de aula, ele
deve julgar seus prprios atos e os dos alunos. Sua capacidade de julgar
se apoia em saberes (GAUTHIER, 1998, p.343).
A ao docente no se reduz, pois, a uma mecnica tcnica.
O professor constri o seu saber na ao, adapta e consolida uma
racionalidade na prtica. Recorre, usualmente, a mais de um paradigma
pedaggico, de acordo com a situao de aprendizagem projetada. So
nesses momentos de experincia pedaggica refletida que o profissional
consolida a sua competncia didtica. Cincia, tcnica e arte, da forma
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
LEMBRE
O professor toma
decises para
alcanar os objetivos
pedaggicos
inerentes a sua tarefa
dentro de um quadro
com restries,
que o contexto
institucional.
63
Representaes
A variedade de
expectativas e valores
docentes, discentes
e institucionais, as
concepes de qualidade
e de excelncia
e a implicao de
credibilidade referente
s escolas e aos
sistemas combinamse de modo singular
em cada circunstncia,
promovendo em cada
realidade um fenmeno
que podemos chamar
de cultura avaliativa
institucional.
64
SAIBA MAIS
Acesse o site:
www.nossacasa.net/educ/texto.asp?texto=54
UNIDADE 03
Art. 12, V
Art. 13, III
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
65
Art. 13, IV
Art. 24, V
Art. 12, I
CRITRIOS ORGANIZACIONAIS
E AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Art. 23
Art. 23, 1
Art. 24, II, a
Art. 31
66
UNIDADE 03
Art. 32, 1
Art. 32, 2
Art. 32, 3
Art. 59, II
Art. 22
Art. 32
Art. 12, VI
Art. 12, VII
METAS FORMATIVAS
A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio
da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e
em estudos posteriores.
O Ensino Fundamental tem como objetivo a formao bsica do
cidado mediante o desenvolvimento:
*da capacidade de aprender (domnio da leitura, da escrita e do
clculo);
*da compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes, e dos valores que
fundamentam a sociedade;
*da capacidade de aprendizagem;
*do fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia social.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
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FORUM
Para responder ao questionamento, pesquise e coloque em nosso ambiente
virtual sua opinio a respeito.
Como voc percebe a efetividade da avaliao escolar de acordo com as normas
previstas na nossa ltima reforma educacional (Lei 9.394/96); elas esto sendo
mantidas?
______________________________________________________________
Refletindo sobre os termos que concedem liberdade escola brasileira, tal
como se expressam no texto da Lei 9394/96, no que concerne a avaliao da
aprendizagem, o que voc teria a dizer? Qual seu convencimento sobre a
repercusso desses dispositivos legais em sua realidade? Voc v relaes
positivas ou ausncia de vinculao entre o processo avaliativo escolar e os
princpios da educao nacional?
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UNIDADE 03
UNIDADE 04
A Avaliao ma
Educao Infantil
Resumindo
Nesta unidade, apresentamos como a avaliao da aprendizagem se processa na Educao Infantil,
como nas outras etapas, considerando o ensino, as situaes ou as atividades que sero propostas
na aula. A avaliao que se faz das crianas, nessa etapa escolar, pode ter algumas consequncias
e influncias decisivas no seu processo de aprendizagem e de crescimento. Sem o seu objetivo
exclusivo no rendimento das crianas, essa avaliao se processa nas propostas pedaggicas, nas
intervenes dos professores e tudo que constitui a prtica educativa.
NOME DA APOSTILA
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A AVALIAO NA
EDUCAO INFANTIL
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UNIDADE 04
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
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74
UNIDADE 04
suas aprendizagens.
Anlise das Produes: a anlise das produes pode ser feita
em conjunto com o grupo ou com cada criana individualmente.
Conselho de Classe: o momento no qual toda a equipe de
profissionais envolvida com as crianas discute o processo
educativo da turma e de cada uma em particular. O conselho
importante para poder construir mltiplos olhares sobre as
crianas e analisar as aprendizagens.
Trabalhos de Interao e de Consolidao dos Conhecimentos:
so atividades que envolvem a aplicao de conhecimentos
adquiridos anteriormente em situaes complexas, como a
elaborao de uma exposio, de um livro e de uma instalao.
Sabemos que as aprendizagens mais significativas so
aquelas realizadas atravs de atividades colaborativas feitas
no embate de ideias, de ponto de vista e de confronto. Os
trabalhos de campo tambm possibilitam momentos em que
as crianas podem por prova todos os seus conhecimentos
em um tipo de ao que traz ao professor vrias situaes
inditas.
Portflios/Processoflios: so pastas que contm amostras
dos melhores trabalhos dos alunos. Ilustram seu pensar,
sentir, agir e seu desempenho de aprendizagem nas diversas
disciplinas ou reas curriculares.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
75
ATENO
A avaliao se
destina a obter
informaes e
subsdios capazes
de favorecer o
desenvolvimento
das crianas e
ampliao de seus
conhecimentos.
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AVALIAO DA APRENDIZAGEM
ATENO
A avaliao
apresenta uma
importncia social e
poltica fundamental
no fazer educativo.
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EXERCCIO
Objetivo: Analisar a prtica da avaliao do desempenho dos
alunos, observando e registrando atravs de entrevista ao gestor ou
professor da sala de aula.
Visite uma escola de Educao Infantil e registre como a escola
instrumentaliza o processo de avaliao da aprendizagem. Compare com
o estudo feito, faa uma produo textual e coloque na plataforma.
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UNIDADE 04
UNIDADE 05
Concepes de Avaliao da
Aprendizagem Vigentes
na Escola
Resumindo
Nesta unidade, discutiu-se como educadores e gestores enfrentam um dos aspectos mais
delicados do planejamento escolar: a avaliao da aprendizagem. Foram discutidas as concepes
que orientam o trabalho pedaggico, os mitos e rituais de avaliao, presentes em muitas das
prticas escolares. Tambm abordamos as relaes entre conhecimento, aprendizagem, sujeito do
conhecimento e avaliao.
NOME DA APOSTILA
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CONCEPES DE AVALIAO DA
APRENDIZAGEM VIGENTES NA
ESCOLA
SAIBA MAIS
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UNIDADE 05
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UNIDADE 05
85
UNIDADE 05
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UNIDADE 05
89
Concluindo
A qualidade de vida deve estar sempre posta nossa frente. Ela
o objetivo. No vale a pena o uso de tantos atalhos e tantos recursos,
caso a vida no seja alimentada tendo em vista o seu florescimento livre,
espontneo e criativo. A prtica da avaliao da aprendizagem, para
manifestar-se como tal, deve apontar para a busca do melhor de todos
os educandos, por isso diagnstica, e no voltada para a seleo de
uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a avaliao, como
dissemos, inclusiva e, por isso mesmo, democrtica e amorosa. Por
ela, por onde quer que se passe, no h excluso, mas sim diagnstico
e construo. No h submisso, mas sim liberdade. No h medo,
mas sim espontaneidade e busca. No h chegada definitiva, mas sim
travessia permanente, em busca do melhor. Sempre!
Fonte:http://fisica.uems.br/profsergiochoitiyamazaki/2008/texto3_%20pratica2_not_2008.
doc
EXERCICIO
A partir da leitura do texto citado acima, socialize suas reflexes
no chat.
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UNIDADE 05
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
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SAIBA MAIS
Acesse
www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p161-172_c.pdf
UNIDADE 05
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
93
Classificar ou promover
O objetivo da avaliao depende da finalidade da educao e do
conceito de ensino. Mais uma vez, vamos pegar dois casos extremos (e
at exager-los), para responder questo: Para que avaliamos?
A avaliao usada para atribuir uma nota e classificar o aluno
como aprovado ou reprovado? E excluir os reprovados?
Nesse caso, a avaliao se reduz a testes, a provas e exames.
A finalidade do ensino se reduz preparao para as provas e exames,
e a avaliao ser utilizada como instrumento disciplinador, visando
estagnao, conservao do modelo social em que o mais fraco,
mais desprovido de recursos, o mais dependente, deve obedecer sem
questionar, deve seguir ordens dadas, sob pena de ser classificado como
incapaz. Trata-se de um modelo de educao para a dependncia e a
aceitao passiva do que est posto, sem possibilidades de transformao.
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UNIDADE 05
LEMBRE
Todo processo de
aprendizagem precisa
ser permeado por um
bom relacionamento
entre os atores
que participam
desse processo,
atuando na Relao
Professor Aluno;
Currculo; Disciplina;
Metodologia;
Ensino; Contedo;
Relao Professor/
Professor; Mtodos;
Aprendizagem
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
95
Na Perspectiva do Aluno
O estudante, por sua vez, sente-se livre e seguro nesse
ambiente. Livre para agir dentro de limites estabelecidos com sua prpria
participao; seguro, por saber que seus direitos so reconhecidos e
respeitados, tanto por seus colegas quanto pelo professor. Liberdade e
segurana permitem que as potencialidades do estudante floresam e
contribuam para que ele descubra o prazer de aprender, na medida em
que no teme se expressar, cometer erros, fazer perguntas ou tomar
iniciativas. As relaes interpessoais vo se tornando cada vez mais
respeitosas, cooperativas e solidrias; os conflitos so resolvidos atravs
do dilogo e da negociao.
O clima de trabalho
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UNIDADE 05
EXERCCIO
Em sua vivncia escolar, como os professores faziam na
hora de avaliar? Colocavam em sua prtica os mesmos critrios prestabelecidos h anos? Ou utilizavam o que h de bom dos mtodos
atuais? Complemente citando: como as relaes estabelecidas na escola
e na sala de aula interferem na aprendizagem e, consequentemente, na
avaliao?
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
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UNIDADE 05
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UNIDADE 05
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
101
EDNELZA MARIA
VASCONCELOS
PEREIRA
Possui
graduao
em
Licenciatura Plena em Pedagogia
com Habilitao em Administrao e
Superviso Escolar pela Universidade
Federal
do
Piau-UFPI
(1990);
Especializada em Pedagogia Escolar
pela UFPI (1999); em Psicopedagogia
Clnica pela Faculdade Internacional
de Curitiba (2005); Especialista em
Gesto de Cidades pela Fundao
Getlio Vargas FGV(2010). Faz parte do
corpo tcnico da Secretaria Municipal
de Educao e Cultura. Tem vasta
experincia como professora auxiliar I do Ensino Superior, atuando nas
reas temticas do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do
Piau-Uespi, no perodo de 2003 a 2007.
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UNIDADE 02
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
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UNIDADE 02