Lenguaje y Comunicacin

1 Bsico

UNIDAD 8. Juego Verbal N 8

Aprendizajes:
Comunicacin oral
1. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin
adecuada.
Lectura
1. Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e
ilustraciones.
2. Participan atentamente en sesiones de lectura compartida.
3. Reconocen a primera vista (vocabulario visual), un rango de veinticinco palabras a partir de sus
caractersticas grficas.
Escritura
1. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita
cursiva.
2. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio.
Manejo de la lengua
1. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la
audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.

Indicadores:
Comunicacin oral
1.1. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.
1.2. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el
turno de los otros.
Lectura
1.1. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y
extensin.
2.1. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha.
2.2. Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito.
2.3. Siguen visualmente el texto ledo por el docente.
2.4. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a travs de las sesiones de lecturas
compartidas.
2.5. Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus caractersticas grficas.
3.1. Reconocen palabras clave.
3.2. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno.
4.1. Reconocen palabras que contienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las
consonantes en estudio.
4.2. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

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Escritura
1.
Toman correctamente el lpiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico.
2.
Efectan, en distintos tamaos y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de
la escritura manuscrita cursiva.
Manejo de la lengua
1.1. Reconocen y utilizan en su expresin oral un rango de diez palabras o frases, propias de las
narraciones.
1.2. Indagan el significado de palabras que no conocen.

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Lenguaje y Comunicacin

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UNIDAD 8. Juego Verbal N 8

Texto de lectura: Arturo el dragn
Autor: Carmen Lavanchy
Letra: T

Antes de la lectura

Ver video Antes de la Lectura

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR

Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos.
Cul es el tema central hacia el que tengo que guiar el inters de los alumnos?
Con qu experiencias de la vida podra relacionar el texto?
Tema 1:
El profesor invita a los nios a pensar en personajes de algunos cuentos que conocen,
Quines son? Algn cuento tiene a personajes de animales? Los nombran Conocen algn
cuento de dragones? Existen los dragones de verdad?
Tema 2:
El profesor invita a los nios a cerrar los ojos, y que imaginen que retroceden en el tiempo a la
poca en que se viva en castillos (muestra una lmina).
Los invita a describir lo que observan en la lmina del castillo, por qu se construan de
piedra?, por qu tenan torres? por qu algunos tenan una fosa de agua alrededor?, tiene
un puente que se eleva?, para qu?
Luego les pide que imaginen que entran y describen lo que ven en su interior. Cmo se
imaginan esta poca?
Ponen en comn lo que vieron y sintieron.
Presentacin del Texto
Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo
puedan ver con claridad.

El profesor presenta y conversa con los nios sobre las caractersticas del texto:
o Tiene estrofas, versos y est musicalizado; es una cancin.
o Se distinguen el ttulo y el nombre de la persona que escribi la cancin.
o Se recomienda dar a los alumnos alguna informacin del grupo musical Mazapn:

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El grupo Mazapn lo forman seis mujeres. Ellas son Cecilia lamos, Victoria Carvallo,
Mara de la Luz Corcuera, Cecilia Echenique, Carmen Lavanchy, Vernica Prieto y
Michelle Salazar. Todas son madres. Junto al trabajo en Mazapn han desarrollado una
extensa labor docente en colegios, jardines infantiles, universidades y en diferentes
establecimientos educacionales. (Buscar informacin en www.mazapan.cl).

TEXTO LECTURA COMPARTIDA

Debe estar copiado en formato grande para que todos los
alumnos lo puedan leer.

Arturo el dragn
Carmen Lavanchy

He venido a presentarme
yo me llamo Arturo el dragn,
echo fuego por las narices
mas slo pasa si estoy enojn.
Mucho tiempo he dormido,
despert yo de un sopetn,
algo ha golpeado mi cabeza
y por eso yo tengo un chichn.
Y mi amigo es el Conde Evaristo,
dnde estar?, quin lo habr visto?,
l me deja acercarme al castillo,
yo lo defiendo del malo que pillo.
Evaristo me invita a sus fiestas
donde yo como y duermo la siesta
y las damas me dan sus pauelos
para que gane por ellas el duelo.
Y los nios de este castillo
juegan conmigo al corre que pillo,
sin auto ni radio ni televisin,
yo les sirvo de entretencin.
Ya s que ustedes a Evaristo
no lo vern, nunca lo han visto,
l pertenece a la historia,
tiempos de antes no el de ahora.

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Durante la lectura

LECTURA COMPARTIDA
Ver videos Lectura Compartida

El profesor (a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va
leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la gua del docente, la lectura
compartida de este texto.

Despus de la lectura

ACTIVIDADES SEMNTICAS

1. Vocabulario
Estrategias para presentar palabras de vocabulario

El profesor escoge la metodologa con la que trabajar la ampliacin de vocabulario:

El profesor muestra imgenes de un dragn y un conde. Los nios observan y describen
sus caractersticas, definen lo que son.
El profesor lee la cancin y se detiene en la palabra sopetn. Los alumnos deducen por
contexto que si el dragn estaba durmiendo y luego despert, cmo fue que despert? El
profesor explica que despertar de un sopetn es que lo hizo rpido de forma brusca o
repentina. De la misma forma el profesor explica a los alumnos la palabra chichn,
diciendo que si se peg en la cabeza, qu sale despus de un fuerte golpe? Pide que
elaboren oraciones integrando las palabras estudiadas para comprobar que han entendido
el significado de las nuevas palabras.
El profesor lee la oracin donde sale la palabra duelo y pregunta: quin conoce el
significado de la palabra duelo? El profesor anota en el pizarrn las definiciones dadas por
los alumnos y luego comprueban, consultando el diccionario, quin de ellos estuvo ms
cerca.

Palabras de vocabulario:
- dragn
- sopetn
- chichn

- conde
- duelo

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2. Ampliar vocabulario temtico

Temas sugeridos:
Vocabulario temtico: El profesor pregunta a los nios en qu lugar vive el conde Evaristo y
responden que vive en un castillo. Luego el profesor les pregunta dnde ms se puede vivir o
habitar? Los alumnos nombran otras viviendas, como palacio, mansin, palafito, casa,
departamento, choza, ruca, igl, cabaa, etc.
Se forman grupos de trabajo y realizan una investigacin de la vivienda que se les asign.
Averiguan sobre sus caractersticas, materiales con que se construye, lugares en donde se
edifica, etc. Cada grupo expone lo investigado al curso.
Temas sugeridos basados en los programas de comprensin del medio:
Medios de comunicacin: El profesor pregunta a los nios: Cules son los medios que
sirven para comunicarnos nombrados en el texto? (radio y televisin) Qu otros medios de
comunicacin existen? (revistas, diarios, boletines, Internet, etc.) Los nios en grupo, pueden
realizar o representar algunos de estos medios de comunicacin, por ejemplo, crear una
noticia del diario, actuar un comercial de televisin, realizar una entrevista, etc.
Historia: El profesor pregunta a los nios quines vivan en los castillos? (los reyes, las
princesas, los caballeros, etc.). Conversan sobre las monarquas, que son una forma de
gobierno, reconocen aquellos pases como Inglaterra, Espaa, Suecia, Holanda, etc. donde
an existe esta forma de gobierno. Realizan una pequea comparacin entre un gobierno
monrquico y una Repblica como en su pas, Chile.

3. Interrogando el texto
Ver videos Interrogacin del texto
Recordar:
1. Qu le pasaba a Arturo cuando estaba enojn?
2. Por qu le sali un chichn a Arturo?
3. Qu dejaba hacer el Conde Evaristo a Arturo el dragn? Eran amigos? Por qu?
4. Los nios de esta historia, qu hacan con Arturo?
Buscar pistas y pensar:
1. Dnde viva el Conde Evaristo? Cmo lo sabes?
2. Es amistoso este dragn? En qu pistas te fijaste?
3. A los personajes de esta historia, les gustaba estar con Arturo el dragn? Cmo lo
sabes?
4. Exista de verdad el Conde Evaristo? Por qu?

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Opinar y explicar:
1. Te gust esta historia? Por qu?
2. Cmo crees que es este dragn? Justifica tu respuesta
3. Te gustara conocer a Arturo el dragn y al Conde Evaristo? Por qu?

ACTIVIDADES FONOLGICAS
Las siguientes actividades se realizarn una a una a lo largo
de las semanas.
Ver video Conciencia fonolgica

Se refiere a la identificacin de diferentes sonidos en las palabras.

En esta etapa se realizan ejercicios fonmicos para que los alumnos individualicen el sonido
de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.

1. Se presentan las tarjetas con palabras clave

Ver video palabras clave

Se pide a los alumnos que descubran en el poema dnde est cada palabra clave, que
expliquen cmo la encontraron y luego que la lean de un golpe de vista.

Palabras clave del texto:

Letra T:
Arturo, tiempo, despert, Evaristo, castillo, fiestas, siesta, auto, televisin

Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (meter las palabras en el elstico),
haciendo nfasis en el fonema en estudio (t).
Se cortan con tijera las palabras clave destacando el sonido del fonema t (segmentacin
fonmica).
Otras actividades fonolgicas:
1.

Juegan al ha llegado carta:

Profesor:
Ha llegado carta.
Nios:
Para quin?
Profesor:
Para Jos.
Nios:
Qu dice?
Profesor:
Que diga un nombre que empiece con t.
Jos:
Teresa

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Si el alumno no puede responder, le pide ayuda a un compaero.

Otras rdenes:
Que diga: un apellido, un animal, una verdura, un juguete, un lugar o cuidad, una cosa,
algo de la sala, un til escolarque empiece con t.
2. Cada alumno recibe un dibujo (ver pgina siguiente). Si tiene el sonido t, se pone de pie.
(Slo doce de estos dibujos tiene el sonido t). Luego se repite el ejercicio repartiendo
nuevamente las tarjetas.
Dibujos con t: castillo, auto, televisin, tambor, toro, telaraa, taza, torta, guitarra,
martillo, tenedor, pltano.
3. Se le asigna a cada alumno una de las palabras con t de la actividad anterior y realizan
segmentacin fonmica (la cortan diciendo los fonemas de la palabra).
4. Jugar al domin oral de palabras:
Un nio dice una palabra que empiece con la letra t, el siguiente dice otra palabra con la
letra en que termina la de su compaero (gana 1 punto si est correcta). Cuando sigue la
regla del domin y adems tiene el fonema t, gana dos puntos.
(En el ejemplo, el nio 4 gana dos puntos).
Ejemplo:
Nio 1: tetera
Nio 2: amigo
Nio 3: orejn
Nio 4: nata, etc.

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Presentacin del gesto del fonema t.

Se busca en el abecedario de la sala la letra t con su ilustracin.
Con el atrapaletras se ubican las letras t en el papelgrafo.
Se buscan las palabras con t en el papelgrafo, se subrayan y se hace anlisis y sntesis
fonmica de ellas (se arman y desarman).
Cada nio descubre qu palabras se pueden formar con las letras mviles, incluyendo la
letra en estudio y las aprendidas anteriormente, luego las leen.
(Materiales para esta actividad: set de letras mviles, mnimo 6 letras de cada una).

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EVALUACIN ASPECTO FONOLGICO

Completan las oraciones con la palabra que el profesor dicta:

patas, sopa, sal, siesta, malos.

Nombre: ___________________________________________________________________

1.

Arturo el dragn, tiene cuatro ________________________________________________.

2.

Al conde le gusta mucho la _________________________________________________.

3.

A la sopa le falta _________________________________________________________.

4.

Arturo, en las fiestas, duerme la _____________________________________________.

5.

Arturo defiende a Evaristo de los ____________________________________________.

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ACTIVIDADES MORFOSINTCTICAS
Descubren la funcin de las distintas palabras que usan.
Ver video Conciencia sintctica

1. Los nios se ponen unos anteojos especiales y buscan en la lectura los signos que
conocieron en la leccin anterior (n 7), signos de interrogacin.
Inventan las respuestas a las preguntas presentes en el texto.
2. Acciones
Se pide a un alumno que represente a Arturo el dragn.
El profesor se transforma en un periodista y entrevista a Arturo. (El alumno responde
verbalmente y con dramatizacin).
Preguntas:
o Qu te pasa cuando ests enojn? (Echo fuego por las narices)
o Qu has hecho por mucho tiempo? (he dormido)
o Qu hiciste de un sopetn? (me despert)
o Qu te deja hacer el Conde Evaristo? (me deja acercarme al castillo)
o Qu haces t por el Conde Evaristo? (lo defiendo del malo que pillo)
o Qu haces en las fiestas a las que te invita Evaristo? (yo como y duermo la siesta)
o Qu haces con los nios del castillo? (juego al corre que pillo)
El profesor explica que todas las respuestas de Arturo tienen algo en comn. Verbaliza las
respuestas.
Con ayuda del profesor, los alumnos concluyen que todas ellas se refieren a acciones que
realiza el dragn.

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3. Se juntan en grupos de cuatro alumnos y reciben una lmina. Debern construir una breve
historia con las acciones que realiza el personaje o animal durante un da.

EVALUACIN DEL ASPECTO MORFOSINTCTICO

Se evala a travs de la actividad anterior.

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ACTIVIDADES DE ESCRITURA

1. Retomar la guirnalda:
repetir su esquema,
hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Buenos das su seora,
inscribirla con tiza en el pizarrn,
hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos
econmicos acostada).
hacerla en una hoja de formato pequeo.
2. Sobre la base del esquema grfico de esta guirnalda, hacer notar la similitud con la letra t.
3. Presentar el modelo de la letra t:
reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,
ahora realizarlo con lo ojos cerrados,
verbalizar las direcciones del recorrido,
escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.
4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:
punto de partida,
las direcciones,
las secuencias de los trazos,
volver a verbalizar las direcciones del recorrido.
5. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de
escritura: la zona superior, la media y la inferior. (Tambin se pueden llamar cielo, pasto y
tierra, que por su orden en la naturaleza, ayuda al nio a recordar cmo se escribe). Sobre
ese rengln dibujar el modelo de la letra t en las tres etapas siguientes:
o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece
destacado.
o Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete.
o Punto de partida de una serie de letras t regularmente distanciadas para que el alumno
reproduzca el modelo.

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