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CRDITOS
COMIT TCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
NDICE
PRESENTACIN
8
9
10
11
12
14
20
26
33
40
45
49
52
52
57
61
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propsitos
de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y modalidades que
lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, que se complementan con las profesionales y las
disciplinares bsicas, las cuales favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la
posicin de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versin del programa de estudios se confirman, como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los mdulos
y submdulos.
El Gobierno de Mxico y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formacin de Recursos Humanos
basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados
de educacin media superior en la formacin profesional tcnica y, por esa va, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora tcnica de estos trabajos; su contribucin tiene como propsito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI,
DGECyTM, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez ms cercanos a la dinmica productiva.
La estrategia para realizar la actualizacin e innovacin de la formacin profesional tcnica es la constitucin de los Comits Interinstitucionales
de Formacin Profesional Tcnica, integrados por docentes de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil acadmico y la
experiencia profesional adecuados. El propsito principal de estos comits es el desarrollo de la propuesta didctica mediante la atencin
a las innovaciones pertinentes en el diseo de los programas de estudio, el desarrollo de material didctico y la seleccin de materiales,
herramientas y equipamiento, as como la capacitacin tcnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras
tcnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:
Cada uno de los mdulos que integran la carrera tcnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, as
como la identificacin de los sitios de insercin, de acuerdo con el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN), adems
de la relacin de las ocupaciones segn la Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podr desarrollar sus
competencias en el sector productivo. Asimismo se cont con la participacin de la Secretara del Trabajo y Previsin Social en la integracin
de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio
de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de informacin.
En apartado de consideraciones para desarrollar los mdulos de la formacin profesional se ofrecen consideraciones pedaggicas y
lineamientos metodolgicos para que el docente haga su planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por
submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y
sus propias habilidades docentes.
Dicha planeacin deber caracterizarse por ser dinmica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales
y particulares del estudiante, y comparte el diseo con los docentes del mismo plantel, o incluso de la regin, por medio de diversos
mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formacin profesional refleja un ejemplo que podrn analizar y compartir los docentes
para producir sus propias guas didcticas, correspondientes a las carreras tcnicas que se ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras tcnicas favorecen la creacin de una estructura curricular flexible que
permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
Descripcin general
de la carrera
1.1.
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
6o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra
y Trigonometra
4 horas
Geometra Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Probabilidad y Estadstica
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Temas de Filosofa
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
Asignatura propedutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologas de
la Informacin y
la Comunicacin
3 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura propedutica*
(1-122)
5 horas
Mdulo I
Elabora diagnstico
comunitario.
17 horas
Mdulo II
Registra las organizaciones
comunitarias.
17 horas
Mdulo III
Propone alternativas para
promover el desarrollo
comunitario.
17 horas
Mdulo IV
Formula proyecto de
desarrollo comunitario.
12 horas
Mdulo V
Implementa y evala
proyecto de desarrollo
comunitario.
12 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1. Temas de Fsica
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas Aplicadas
Econmico-administrativa
Qumico-Biolgica
4. Temas de Administracin
5. Introduccin a al Economa
6. Introduccin al Derecho
7. Introduccin a la Bioqumica
8. Temas de Biologa Contempornea
9. Temas de Ciencias de la Salud
1.2
Justificacin de la carrera
La carrera de Tcnico en desarrollo comunitario ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante elaborar diagnsticos
comunitarios, formular, implementar y evaluar proyectos comunitarios.
Asimismo podr desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en
distintos contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular, en el pas
y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
La formacin profesional se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias para elaborar diagnstico comunitario, registrar las organizaciones comunitarias, proponer alternativas para promover el desarrollo
comunitario, formular proyecto de desarrollo comunitario, implementar y evaluar proyectos de desarrollo comunitario.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
Los primeros tres mdulos de la carrera tcnica tienen una duracin de 272 horas cada uno, y los dos ltimos de 192, un total de 1200 horas
de formacin profesional.
1.3
Perfil de egreso
Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar las siguientes competencias profesionales,
correspondientes al Tcnico en desarrollo comunitario:
Elabora diagnstico comunitario.
Registra las organizaciones comunitarias.
Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario.
Formula proyecto de desarrollo comunitario.
Implementa y evala proyecto de desarrollo comunitario.
Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el
perfil de egreso del bachiller. Como resultado del anlisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera
que el egresado de la carrera de Tcnico en desarrollo comunitario est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas antes
mencionadas. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de
acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a
partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino
a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.
10
Mdulo
I
Mdulo
II
Mdulo
III
Submdulo 1 - Aplica el anlisis FODA en las organizaciones comunitarias para determinar sus posibilidades de
desarrollo
Submdulo 2 - Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario
Submdulo 3 - P
ractica procesos agropecuarios y de servicios aplicando tecnologas para implementarlos en las
organizaciones comunitarias
Mdulo
IV
Mdulo
V
11
4. Fuentes de informacin
Tradicionalmente, las fuentes de informacin se presentan al final de cada mdulo sin una relacin
explcita con los contenidos. Esto dificulta su utilizacin. Como un elemento nuevo, en estos
programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de informacin, a fin de que
el docente ubique de manera concisa los elementos tcnicos, tecnolgicos, normativos o tericos
sugeridos.
5. Recursos didcticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, adems de incluir su
relacin con cada mdulo.
12
MDULO I
Informacin General
// SUBMDULO 1
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
272 horas
// SUBMDULO 2
Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para
elaborar el diagnstico comunitario
144 horas
// SUBMDULO 3
Elabora el documento final del diagnstico
comunitario
64 horas
561990
624311
Servicios de capacitacin para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas,
subempleadas
14
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Elabora diagnstico Comunitario
- Determina las herramientas bsicas para la elaboracin del diagnstico comunitario
- Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para elaborar el diagnstico comunitario
- Elabora el documento final del diagnstico comunitario
SUBMDULO
CE9
CE4
C1
CE14
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
6.1
10.2
1.6
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
5.2
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
15
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
PRODUCTO
Los tipos de investigacin para resolver
problemas y satisfacer necesidades,
interpretados
Interpreta los diferentes tipos de investigacin para resolver problemas y satisfacer necesidades.
Elabora plan de accin para obtener la informacin de las variables en estudio conforme a las
circunstancias del contexto en que se generar.
16
DESEMPEO
La seleccin de puntos
de inspeccin y plan de
muestreo
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. (1 de Agosto 2006). Estructura curricular y programa de
estudio de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario . (1a Ed.). Mxico. DGETA, P. 13 -19.
Ander Egg, E. (1980). Metodologa y practica de desarrollo de la comunidad. (10a Ed.). Madrid Espaa:
UNIEROP, P.43-50. cap. 2.
Interpreta
los
diferentes
tipos
de
investigacin para resolver problemas y
satisfacer necesidades.
Surez, M. (1995). Gestin social en la comunidad (gua de estudio y anlisis). (1a Ed.). Mxico. Espacio, Buenos Aires,
P.1 a la 93.
Diaz, F. (2000). Teora del Desarrollo de la Comunidad I. (1a Ed.). Mxico . C.B.T.a. 35, pp. 11 - 51.
Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (2008), 21 de Octubre. ACUERDO No. 444. DIARIO OFICIAL , pp.
1 13.
CONOCER. (8 de Octubre de 1999, 8 de Octubre). Desarrollo de Diagnstico de Servicios. Fecha de consulta: 20 de junio
2010. http/conocer.gob.mx
Programa modular emitido por la COSDAC.
Vzquez J. (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico. SEP. pp. 1-11.
Ander Egg, E. (1997). Tcnicas de investigacin social. Mxico. El Ateneo.
Balcells, I. Jungyent, J. (1994). La investigacin socia introduccin a los mtodos y tcnicas. Barcelona: Escuela Superior
de Relaciones Pblicas, PPU.
1
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, L. (1998). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. pp. 70 - 85.
CONOCER. (8 de Octubre de 1999, 8 de octubre ). Desarrollo de Diagnstico de Servicios. Fecha de consulta: 20 de junio
2010. http/conocer. gob.mx
17
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
http://www.preval.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al.pdf
Vzquez, J. (2008). Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP, P. 1-11.
Plan de desarrollo municipal.
Rojas R. (1989). Gua para realizar investigaciones sociales. (2a Ed.). Mxico: Plaza y Valdes Editores.
Ander Egg, Ezequiel. (1980). Metodologa y prctica de desarrollo de la comunidad. (10a Ed.). Madrid Espaa: UNIEROP.
CONOCER. (37650, 29 de Enero de 2003). Captacin de informacin demogrfica, econmica y social. Consultado el 28
de Junio de 2010, de www.acertar. Com/normas/pdf/CADM0645.01.pdf
Vzquez, J. (2008). Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP, pp. 1-11.
3
18
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Aavv. (1995). Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales, Dykinson, Madrid. p. 27.
Grawitz, M. (1984). Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, Hispano Europea, Barcelona.
Taylor, S. Y Bodgan R. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Paidos.
Avila , M. (1994). La elaboracin del informe. (2. Versin). UPN. Mxico: Noviembre (mecangrafa).
3
Goode, W. Mtodos de investigacin social. Investigacin demogrfica 362- 381. anlisis de datos. 416-436.
Van Dalen, D.B. y J. Meyer. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Redaccin del informe de investigacin
443-471.
CONOCER. (8 de Octubre de 1999). Obtencin de informacin para la toma de decisiones. (1a Ed.). Mxico. Sistema
Nacional de Normalizacin , P. 2- 8. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
19
MDULO II
Informacin General
// SUBMDULO 1
REGISTRA LAS ORGANIZACIONES
COMUNITARIAS
272 horas
// SUBMDULO 2
Promueve la incubacin de microempresas para
impulsar su desarrollo
112 horas
561990
624311
Servicios de capacitacin para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas,
subempleadas o discapacitadas
20
MDULO II
REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Registra las organizaciones comunitarias
Detecta las formas legales de la organizacin comunitaria para conocer sus caractersticas
Promueve la incubacin de microempresas para impulsar su desarrollo
SUBMDULO
CS4
CS8
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
5.2
7.2
8.1
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
21
MDULO II
REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
PRODUCTO
DESEMPEO
La
interpretacin
de
las
caractersticas especficas de
las diferentes organizaciones
sociales y comunitaria
El
reconocimiento
de
los
beneficios de la constitucin legal
de las organizaciones sociales y
comunitarias
Clasifica las diversas organizaciones sociales y comunitarias para reconocer su misin y razn
de su existencia, valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero.
Las diversas
sociales
y
clasificadas
Construye organizaciones sociales o comunitarias con estructuras pertinentes y acordes con las
actividades que va a realizar para promover el desarrollo de la comunidad en equipos colaborativos
de trabajo.
22
organizaciones
comunitarias
MDULO II
REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP. pp. 1-11.
CONOCER (2004) Unidad de Competencia Laboral (USED0616.01) Establecer programas que conduzcan las acciones de
acuerdo con los propsitos y lineamientos del sector de la Norma Tcnica de Competencia Laboral (CSED0264.01) Fecha
de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
1
Rojas, R. (1989). Gua para realizar investigacin social, 5. ed. UNAM, Mxico: 254 p.
Ander-Egg, E. Tcnicas de Investigacin social. Buenos Aires: Hvmanitas. 335 p.
Babbie, E. (1996). Manual para la prctica de la investigacin social. Bilbao: Descle de Brouwer.
Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata.
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP. pp 1-11.
Filgueira, C. (2001). La actualidad de viejas temticas: sobre los estudios de clase, estratificacin y movilidad social en
Amrica Latina, CEPAL, Serie Polticas Sociales, agosto 2001. (LC/L.1582-P).
Luetich, A. Clasificacin de las ideologas polticas. Actas de la Academia Luventicus (Rosario, 2002 - 2002 (1) pp.1-10.
Introduccin general al servicio de consulta: libro de texto para el estudiante de bibliotecologa y manual para bibliotecario
de consulta. Mxico: UNAM, 2000.
23
MDULO II
REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP. pp. 1-11.
Wright, E. (1992). Reflexionando, una vez ms, sobre el concepto de estructura de clases. Revista Zona Abierta, N 5960. Madrid.
Ley General de Sociedades Cooperativas, (2001). Mxico: Porra.
Rojas, R. (1989). Gua para realizar investigacin social, 5. ed. UNAM, Mxico: 254 p.
Escalante, R. y Miano, H. (1990). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad, Editorial Oasis, Mxico. 296
p.
CONOCER (2004) Unidad de Competencia Laboral (USED0616.01) Establecer programas que conduzcan las acciones
de acuerdo con los propsitos y lineamientos del sector de la Norma Tcnica de Competencia Laboral (CSED0264.01).
Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
Desarrollo de programas y proyectos, CONOCER, Mxico.
http://www.preval.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al.pdf
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP. pp. 1-11.
ILPES, (1988). Gua para la presentacin de proyectos, 13, Mxico: Editorial Siglo XXI.
Ley General de Sociedades Cooperativas, (2001). Mxico: Porra.
Manual de Servicios Escolares, SEIT DGETA, Octubre 2004, Mxico: 22 p.
Muoz, M. y Santoyo, H. (1996). Visin y misin agroempresaria.
24
MDULO II
REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
DGETA (1998). Medio rural un espacio de oportunidades (Antologa para el Mdulo 17, SAETA), DGETA, Mxico: 250 pp.
DGETA (1998). Proyecto de Desarrollo Comunitario (Antologa para el Mdulo 18, SAETA), DGETA, Mxico: 16 p.
Escalante, R. y Miano H. (1990). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad, Mxico: Oasis. 296 p.
http://www.preval.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al.pdf
2
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico. SEP. pp. 1-11.
Grajeda, J. (2003). Formulacin y evaluacin de proyectos. SEP DGETA, Mxico.
ILPES, (1988). Gua para la presentacin de proyectos, (13. ed.) Mxico: Siglo XXI.
Ley General de Sociedades Cooperativas, (2001). Mxico: Porra.
Manual de Servicios Escolares, SEIT DGETA, Octubre 2004, Mxico. 22 pp.
Muoz, M. y Santoyo, H. (1996). Visin y misin agroempresaria.
25
MDULO III
Informacin General
// SUBMDULO 1
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER
EL DESARROLLO COMUNITARIO
272 horas
// SUBMDULO 2
Propone alternativas para promover el
desarrollo comunitario
64 horas
// SUBMDULO 3
Practica procesos agropecuarios y de servicios
aplicando tecnologas para implementarlos en
las organizaciones comunitarias
144 horas
6270
5201
311710
MDULO III
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario
Aplica el anlisis FODA en las organizaciones comunitarias para determinar sus posibilidades de desarrollo
Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario
Practica procesos agropecuarios y de servicios aplicando tecnologas para implementarlos en las organizaciones comunitarias
SUBMDULO
CE6
CS10
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
8.1
8.3
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
27
MDULO III
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
PRODUCTO
DESEMPEO
Evala las fortalezas y potencialidades de las organizaciones comunitarias para aprovechar las
oportunidades y proponer nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de accin de
acuerdo con el entorno socioeconmico.
Explora puntos dbiles de las organizaciones comunitarias para aprovechar las oportunidades
y proponer nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de accin de acuerdo con el
entorno socioeconmico.
Elabora propuestas de alternativas para promover el desarrollo comunitario con una visin
emprendedora y definiendo cursos de accin con pasos especficos.
28
MDULO III
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. (1 de Agosto 2006). Estructura curricular y programa de estudio
de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario. (1a Ed.). Mxico. DGETA, pp 13 -19.
Tovar, R. y Serna, G. (reimpresin 2000). 332 ESTRATEGIAS PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS. (1a. ed.). Mxico .
Trillas, p.176.
Lirn, Y. Dinmica de grupos. La integracin en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuracin
del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinmica interna. Distribucin de funciones en grupo: roles. tipos de liderazgo.
Resolucin de conflictos grupales. Tcnicas de trabajo con grupos. Observacin y registro de la dinmica grupal, en
Contribuciones a las Ciencias Sociales, abril 2010, www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm
DGETA. (1985). Gua de Planeacin y Control para la formacin de productores en el campo. (2a. ed.) Mxico, SEP.
CSED 0263.01. Desarrollo de estudios de evaluacin.
CONOCER. USED0613.01 Disear estudios de evaluacin, con base en necesidades. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.
http/conocer.gob.mx
Metodologa de anlisis FODA, Direccin de planeacin y organizacin, marzo 2002. http://www.uventas. Com/ebooks/
Analisis_Foda.pdf
CONOCER. USED0613.01 Disear estudios de evaluacin, con base en necesidades. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.
http/conocer.gob.mx
Metodologa de anlisis FODA, Direccin de planeacin y organizacin, marzo 2002. http://www.uventas. Com/ebooks/
Anlisis. FODA.
Metodologa de anlisis FODA, Direccin de planeacin y organizacin, marzo 2002. http://www.uventas. Com/ebooks/
Anlisis. Foda.pdf
29
MDULO III
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. (1 de Agosto 2006). Estructura curricular y programa de
estudio de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario . (1a. ed.). Mxico. DGETA, pp.13 -19.
Tovar, R. y Serna, G. (reimpresion 2000). 332. Estrategias para educar por competencias . (1a Ed.). Mxico: Trillas ,
p.176.
Lirn, Y. Dinmica de grupos. La integracin en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuracin
del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinmica interna. Distribucin de funciones en grupo: roles. tipos de
liderazgo. Resolucin de conflictos grupales. Tcnicas de trabajo con grupos. Observacin y registro de la dinmica
grupal, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, abril 2010, www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm
2
CSED0263.01, Desarrollo de estudios de evaluacin. USED0614.01, Valorar informacin de acuerdo con los objetivos y
metas establecidas. USED0615.01, Difundir los resultados de la evaluacin entre las instancias correspondientes en funcin
de las necesidades de retroalimentacin. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. USED0614.01, Valorar informacin de acuerdo con los objetivos y metas establecidas. Fecha de consulta: 20
de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. USED0615.01, Difundir los resultados de la evaluacin entre las instancias correspondientes en funcin de
las necesidades de retroalimentacin. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
Metodologa de anlisis FODA, Direccin de planeacin y organizacin, marzo 2002. http://www.uventas. Com/ebooks/
Anlisis_Foda.pdf
DGETA. (1985). Gua de Planeacin y Control para la formacin de productores en el campo. (2a. ed.) Mxico: SEP.
CONOCER. CSED0263.01, Desarrollo de estudios de evaluacin. USED0614.01, Valorar informacin de acuerdo con los
objetivos y metas establecidas. USED0615.01, Difundir los resultados de la evaluacin entre las instancias correspondientes
en funcin de las necesidades de retroalimentacin. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
2
Metodologa de anlisis FODA, Direccin de planeacin y organizacin, marzo 2002. http://www.uventas. Com/ebooks/
Anlisis_Foda.pdf
DGET.A. (1985). Gua de planeacin y control para la formacin de productores en el campo.. (2a. ed.). Mxico: SEP.
Metodologa de anlisis FODA, Direccin de planeacin y organizacin, marzo 2002. http://www.uventas. Com/ebooks/
Anlisis_Foda.pdf
DGETA. (1985). Gua de planeacin y control para la formacin de productores en el campo.. (2a. ed.). Mxico: SEP.
30
MDULO III
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. (1 de Agosto). Estructura curricular y programa de estudio de la carrera de
tcnico en desarrollo comunitario . (1a Ed.). Mxico: DGETA, pp. 13 -19.
Tovar, R. y Serna, G. (2000). 332 Estrategias para educar por competencias (1a. ed.). Mxico: Trillas.
Lirn, Y. Dinmica de grupos. La integracin en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuracin del grupo: tipos,
relaciones interpersonales y dinmica interna. Distribucin de funciones en grupo: roles. tipos de liderazgo. Resolucin de conflictos
grupales. Tcnicas de trabajo con grupos. Observacin y registro de la dinmica grupal, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, abril
2010, www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm
Keating Francis Patrick, Rodrguez Gaona Homero. (1 de Mayo 2006). Introduccin a la Litologa . (2a. Ed.). Mxico: Limusa S.A. de
C.V. GRUPO Noriega editrores, pp. 127 -299.
Alvador, S. y Bedolla, B. (Reimpresin 2007 ). Introduccin a la tecnologa de alimentos . (2a. ed.). Mxico:. LIMUSA , pp.13 - 42, 45 -64,
67- 102, 105- 128, 131-146.
Practica procesos
agroindustriales diversos
aplicando tecnologas como
alternativas para promover
su implementacin por las
organizaciones comunitarias
mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud
de respeto.
C. Gianola. (IMPRESO 1986). La industria de la fruta seca, en almbar y confitado . (3a. ed.). Espaa: PARANINFO, pp. 13 177.
Villegas de Gante, A. (6 de Enero 2009). Tecnologa de alimentos de origen animal. (2a. ed.). Mxico: Trillas , pp 13 -105, 109 177.
3
CONOCER. NTCL CICA 0119.01 Obtencin de conservas alimenticias comercialmente estriles. 177. Fecha de consulta: 20 de junio
2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL CICA 0120.01. Embalaje de conservas alimenticias. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
NTCL CICA0247.01 Preparacin de mezclas para la obtencin de conservas alimenticias. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/
conocer.gob.mx
NTCL CICA 0258.01. Envasado de conservas alimenticias. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CLCH0375.02. Elaboracin de productos lcteos. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. ULCH0946.01. Acondicionar productos lcteos. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. ULCH0945.01. Elaborar quesos. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. ULCH1183.01. Elaborar leches fermentadas. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx.
NOM-121-SSA1-1994, Quesos frescos, madurados y procesados. Especificaciones Sanitarias Detallar contenidos y referentes. Fecha
de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
NOM-091-SSA1-1994. Leche pasteurizada de vaca, disposiciones y especificaciones sanitarias.
CCAR0508.01. Obtencin de piezas de corte de carne.www.sp.gob.mx/normas/Normas%20 Tcnicas
31
MDULO III
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
D.G.E.T.A. (1985). Gua de Planeacin y Control para la formacin de productores en el campo.. (2a ed.). Mxico. SEP.
32
MDULO IV
Informacin General
// SUBMDULO 1
FORMULA PROYECTO
DE DESARROLLO COMUNITARIO
192 horas
// SUBMDULO 2
Formula proyecto de desarrollo comunitario
128 horas
Servicios de capacitacin para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas
subempleadas o discapacitadas
611511
611512
33
MDULO IV
FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Formula proyecto de desarrollo comunitario
- Elabora estudio de factibilidad para formular el proyecto
- Formula proyecto de desarrollo comunitario
SUBMDULO
CE9
CE3
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
7.1
6.4
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
34
MDULO IV
FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
PRODUCTO
Realiza anlisis estratgico del mercado para preparar el documento final del proyecto,
analizando con una visin emprendedora los factores que intervienen en su relacin con el
entorno socioeconmico.
Disea documento de reconocimiento del contexto y diseo preliminar del proyecto para su
aprobacin y proseguir con la formulacin del documento final, analizando crticamente los
factores que influyen en su toma de decisiones.
El documento de reconocimiento
del contexto y diseo preliminar del
proyecto.
Disea proyecto de desarrollo comunitario para preparar el documento final, estructurando ideas
de manera clara, coherente y sinttica.
Prepara y presenta el documento final del proyecto para su ejecucin, diseando modelos o
prototipos para resolver problemas o satisfacer necesidades.
35
DESEMPEO
La
preparacin
y
presentacin del documento
final del proyecto para
su ejecucin, diseando
modelos o prototipos.
El programa de asesora y asistencia
tcnica para su implementacin
durante el desarrollo del proyecto.
MDULO IV
FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
D.G.E.T.A. S.E.P. 1992. Gua de planeacin y control para la formacin de productores del campo. (3. ed.) Mxico:
F. C.E.
Certo y J.P. Peter. (1998). Direccin estratgica. (3 ed.). Colombia: Mc Graw Hill.
Fischer, L. y Espejo J. (2004). Mercadotecnia. (3 ed.). Mc Graw Hill, pp. 34 al 57.
Bello, L. Vzquez, R. y Tres palacios, J.A. (1993) Investigacin de mercados y estrategias de marketing. Madris: Cvitas.
1
Kinnear, Th. C. y Taylor, J.R. (1993) Investigacin de mercados. Un enfoque aplicado. Coombia: McGraw-Hill.
CONOCER. NTCL: CSED0264.01 USED0616.01, Establecer programas que conduzcan, las acciones, de acuerdo con los
propsitos y lineamientos del sector. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0610.01, Analizar informacin, con mtodos cualitativos. Fecha de consulta: 20 de
junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0611.01, Analizar informacin, con mtodos cuantitativos. Fecha de consulta: 20
de junio 2010. http/conocer.gob.mx
D.G.E.T.A. S.E.P. (1992). Gua de Planeacin y Control para la formacin de productores del campo Mxico, (3 ed.)
F. C.E.
Certo y J.P. Peter. (1998). Direccin estratgica (3 ed.) Colombia: Mc Graw Hill.
Fischer, L. y Espejo, J. Mc. (2004). Mercadotecnia. (3 ed.). Graw Hill pp. 34 al 57.
Bello, L. Vzquez, R. y Tres palacios, J.A. (1993) Investigacin de mercados y estrategias de marketing. Ed. Cvitas.
Madrid.
Kinnear, Th. C. y Taylor, J.R. (1993). Investigacin de mercados. Un enfoque aplicado. Colombia: McGraw-Hill.
CONOCER. NTCL: CSED0264.01 USED0616.01, Establecer programas que conduzcan, las acciones, de acuerdo con los
propsitos y lineamientos del sector. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0610.01, Analizar informacin, con mtodos cualitativos. Fecha de consulta: 20 de
junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0611.01, Analizar informacin, con mtodos cuantitativo. Fecha de consulta: 20 de
junio 2010. http/conocer.gob.mx
36
MDULO IV
FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Grajeda, J. (2003). Formulacin y evaluacin de proyectos. SEP DGETA, Mxico.
ILPES, (1988). Gua para la presentacin de proyectos, (13 ed). Mxico: Siglo XXI.
DGETA (1998). Proyecto de Desarrollo Comunitario (Antologa para el Mdulo 18, SAETA), DGETA, Mxico, 16 pp. NTCL:
CSED0264.01 USED0616.01, Establecer programas que conduzcan, las acciones, de acuerdo con los propsitos y
lineamientos del sector.
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0610.01, Analizar informacin, con mtodos cualitativos. Fecha de consulta: 20 de
junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0611.01, Analizar informacin, con mtodos cuantitativos. Fecha de consulta: 20
de junio 2010. http/conocer.gob.mx
Escalante, R. y Miano, H. (1990). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. Mxico: Oasis. 296 pp.
CIPPEC, Centro de Implementacin de Polticas Pblicas para la Equidad y el Crecimiento. Manual para la Formulacin de
Proyectos de Organizaciones Comunitarias.
Monje, J.A. Identificacin y formulacin de proyectos sociales. Ingeniera sin fronteras.
http://www. Cippec.org/espanol/biblioteca/salud/libros/Manual.pdf
http://www.ict4bus.org/ict4bus/files/ICT4BUS%202007%20Anexo%20I%20Marco %20Logico.doc
http://www.mineduc. Cl/biblio/documento/Documento_Matriz_de_Marco_Logico.pdf
Briones, G. (1996). Metodologa de la investigacin cuantitativa en las Ciencias Sociales. Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior. Bogot: ICFES.
Iiguez, L. (2004). El debate sobre metodologa cuantitativa versus cualitativa. Universidad Autnoma de Barcelona: http://
antalia.uab.es/liniguez/
Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1995). Evaluacin Sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona: Paids / M.E. C.
Veles, M. (2001) Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigacin. Departamento de
Ciencias Bsicas. Medelln: Universidad EAFIT.
37
MDULO IV
FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Castro, F. (2001). El Proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin. Caracas: Colson C. A.
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc.Geaw Hill.
Munch, L. y ngeles, E. (1993). Mtodos y tcnicas de investigacin. Trillas, Mxico.
http://www.preval.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al.pdf
Tamayo y Tamayo, M. (1998). Diccionario de la investigacin cientfica. Mxico. Limusa.
Tamayo y Tamayo, M. (1987). El Proceso de la investigacin cientfica. Mxico. Limusa.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2001). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y
Tesis Doctorales, Caracas: Fedupel.
Bunge, M. (1985). La investigacin cientfica (2a ed.). Barcelona, Espaa: Ariel.
Tamayo, M. (1991). Metodologa, formal de investigacin, cientfica. Mxico: Limusa/Noriega.
Ramez, T (1996). Cmo hacer un proyecto de investigacin (3a ed.). Caracas: Carhel.
38
MDULO IV
FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Van Dalen, D. y Meyer W. (1984). Manual de tcnicas de la investigacin educacional. Barcelona, Espaa: Paids.
Chavarra, M. y Villalobos, M. (1993). Orientaciones para la elaboracin y presentacin de tesis. Mxico: Trillas.
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, Pilar. (1998). Metodologa de la investigacin (2a ed.). Mxico: McGraw-Hill.
39
MDULO V
Informacin General
IMPLEMENTA Y EVALA
PROYECTO DE
DESARROLLO COMUNITARIO
192 horas
// SUBMDULO 1
Ejecuta proyecto de desarrollo comunitario
128 horas
// SUBMDULO 2
Evala los resultados del proyecto
implementado
64 horas
6190
Otros trabajadores que desempean una ocupacin afn a las comprendidas a este grupo
Servicios de capacitacin para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas,
subempleadas o discapacitadas
611710
611511
MDULO V
IMPLEMENTA Y EVALA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Implementa y evala proyecto de desarrollo comunitario
- Ejecuta proyecto de desarrollo comunitario
- Evala los resultados del proyecto implementado
SUBMDULO
1
CE14
M8
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
5.1
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
41
MDULO V
IMPLEMENTA Y EVALA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
PRODUCTO
Las etapas para la ejecucin del
proyecto formulado organizadas
DESEMPEO
Organiza las etapas para la ejecucin del proyecto formulado siguiendo instrucciones y
procedimientos de la manera reflexiva.
Opera el proyecto para promover el desarrollo comunitario de acuerdo a las etapas establecidas
en la formulacin, siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Realiza seguimiento del proyecto para evaluar resultados siguiendo instrucciones, procedimientos
e instrumentos de manera reflexiva.
Determina los impactos generados con el proyecto implementado interpretando tablas, grficas,
diagramas y textos con smbolos matemticos.
42
MDULO V
IMPLEMENTA Y EVALA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Shelmelkes, C. (2004). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin. Bogota: McGraw - Hill.
Castro, F. (2001). El Proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin. Caracas: Colson C.A.
Hermndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc.Geaw Hill.
Munch, L. y ngeles, E. (1993). Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas.
Castro, Fernando. (2001). El Proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin. Caracas: Colson C.A.
Hernndez,Roberto. Fernndez, C. y Baptista, P. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc.Geaw Hill.
Munch, L. y ngeles, E. (1993). Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas.
Pick, S. y Lpez, A. (1990). Cmo Investigar en Ciencias Sociales. Caracas: Trillas.
43
MDULO V
IMPLEMENTA Y EVALA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
FUENTES DE INFORMACIN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
REFERENCIAS
Sierra, R. (1991). Diccionario prctico de estadstica y tcnicas de investigacin cientfica. Madrid: Paraninfo.
Sabino, C. (1992). El proceso de investigacin (2a ed.). Caracas: Panapo.
Baker, J. Evaluacin del impacto de los proyectos de desarrollo en la pobreza: Manual para profesionales.
Banco Mundial, Washington, 2000. BID: Evaluacin: Una herramienta de gestin para mejorar el desempeo de proyectos.
www.iadb.org/evo, 1998.
SEMARNAT 2002. Norma oficial mexicana NOM-059-SEMARNAT-2001, proteccin ambiental- especies nativas de Mxico
de flora y fauna silvestre-categora de riesgo y especificaciones para u inclusin, exclusin o cambio-lista de especies en
riesgo. DOF. Seg. Sec., 6 marzo.
2
MDULOS I AL V
TCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO
MDULO(S)
EQUIPOS
Molino para carne
III y V
III y V
III y V
Embutidora de chorizo
III y V
III y V
Despulpador de frutas
III y V
Proyector de video
I, II, III, IV y V
Computadora de escritorio. Procesador 2.6Ghz, Memoria Ram DDR3 2GB, Disco Duro de 350 GB
Impresora laser color
I, II, III, IV y V
III
I, II, III, IV y V
Laptop. Procesador 2.6Ghz, Memoria Ram DDR3 2GB, Disco Duro de 350 GB
III y V
Proyector multifuncional
I, II, III, IV y V
III
III
III
III
III, IV y V
III, IV y V
III, IV y V
III, IV y V
45
MDULOS I AL V
TCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO
NOMBRE
MDULOS
HERRAMIENTAS
Refractmetro. De 0 a 32 grados brix, porttil
III, IV y V
III y V
Termmetro
III y V
IV y V
Pala S21, largo de mango 30 hoja calibre 16, ancho de hoja 7-1/4, largo de hoja 11-1/2
IV y V
Pala industrial, largo de mango 31, hoja calibre 16, ancho de hoja 9-1/2, largo de hoja 11-1/2
IV y V
IV y V
IV y V
IV y V
IV y V
Chifones de latn
IV y V
IV y V
IV y V
Desarmador Ratcher
IV y V
IV y V
Pinza de presin, mango bimaterial, quijada curva. 10 de largo, ajuste de mordaza 0 a 1-3/4
IV y V
IV y V
Pinza para electricista, con punta larga corte lateral, largo 6, largo de quijadas 2
IV y V
Flexmetros invencibles, largo 3 m, ancho de cinta 3/4, gancho con tres remaches
IV y V
IV y V
I, IV y V
I, IV y V
IV y V
46
MDULOS I AL V
TCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO
NOMBRE
MDULOS
MOBILIARIO
Estufa 1.5 sistema de temperatura y ventilacin
III y V
Tina de acero inoxidable, capacidad 485 litros 1.38x94 alto 59 centmetros, camisa de agua 7 cm, vlvula de vaciado de leche de 1
III, IV y V
Mesa de trabajo
III, IV y V
III, IV y V
I, II, III, IV y V
Mesa, perfil de acero con patas de 1 marco de 2x1 medidas de 120x60x75 cubierta de formaica
I, II, III, IV y V
Silla, asiento de 5 cm y 3 cms. en respaldo, densidad 20. Tapizado en cuero flex color miel. Altura: 84 cm. Altura del piso al asiento: 46.5 cm
Respaldo:39.5 x 26 cms. Ancho:44 cms.Fondo: 54.5 cm
I, II, III, IV y V
Escritorio. Altura del piso a la cubierta: 76 cm. Ancho: 60 cm. Fondo: 120 cm
I, II, III, IV y V
47
Consideraciones
para desarrollar
los mdulos en la
formacin profesional
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS
Analice el resultado de aprendizaje del mdulo, para que identifique lo que se espera que el
estudiante logre al finalizar el mdulo.
Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas
son transversales a dos o ms submdulos. Esto significa que el contenido deber desarrollarse
tomando en cuenta las caractersticas propias de cada submdulo.
Observe que las competencias genricas sugeridas del mdulo estn incluidas en la redaccin de
las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su
seleccin se consideraron los atributos de las competencias genricas que tienen mayor probabilidad
de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas,
usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
Las competencias disciplinares bsicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias
profesionales, por lo cual no se desarrollan explcitamente. Deben ser consideradas en la fase
de apertura a travs de un diagnstico, a fin de comprobar si el estudiante las desarroll en el
componente de formacin bsica.
49
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS
Consideraciones pedaggicas
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de
aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, por medio de un diagnstico, con fines
de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales y genricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de
aprendizaje y ambientes de colaboracin para la
construccin y reconstruccin del pensamiento
a partir de la realidad y el aprovechamiento
de apoyos didcticos, para la apropiacin o
reforzamiento de conocimientos, habilidades y
actitudes, as como para crear situaciones que
permitan valorar las competencias profesionales y
genricas del estudiante, en contextos escolares y
de la comunidad.
Consideraciones pedaggicas
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategias,
mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas
(ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso
de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin
y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del
desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
50
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin
de sntesis, conclusiones y reflexiones
argumentativas que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o resultados
del aprendizaje en el estudiante y, con ello,
la situacin en que se encuentra, con la
posibilidad de identificar los factores que
promovieron u obstaculizaron su proceso de
formacin.
Consideraciones pedaggicas
Verificar el logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir
la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificar el desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de
otros aspectos que considere necesarios.
Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
51
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
// SUBMDULO 1 Determina las herramientas bsicas para la elaboracin del diagnstico comunitario - 64 horas
CONTENIDO
Interpreta
los
diferentes
tipos
de - E
lige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
investigacin para resolver problemas y
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
satisfacer necesidades.
-
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Apertura
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
El estudiante construye sus conocimientos preliminares, a partir de conocer los conceptos relacionados
con:
La descripcin de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario
El plan de estudios de la carrera
El perfil de ingreso y egreso de la carrera
Relacionar los mdulos con normas de competencia y sitios de insercin laboral
Ubicar la trayectoria curricular de la carrera
Conocimiento del mdulo y submdulo
Asimismo, el estudiante se integra en actividades que le permitan conocer:
Las formas de trabajo; individual o en equipo
Los criterios de evaluacin del submdulo
Los instrumentos de evaluacin del submdulo
Los materiales a utilizar en el submdulo
Cmo integrar su portafolio de evidencias
Coevaluacin
5%
Heteroevaluacin
10%
E
l estudiante participa en una dinmica de lluvia de ideas que permita la retroalimentacin del
tema.
C - Conocimiento / D - Desempeo / P - Producto
52
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y realizan una investigacin documental de los
conceptos: comunidad urbana, comunidad rural, comunidad indgena, nueva ruralidad, desarrollo de
la comunidad, desarrollo social, desarrollo sustentable, participacin social, organizacin comunitaria,
diagnstico comunitario. As como los conceptos de mtodo, investigacin social, metodologa y tcnica; y
los dems necesarios para consolidar el conocimiento del submdulo, para que obtengan los conceptos de
los diferentes tipos de investigacin que permiten resolver problemas y satisfacer necesidades.
Heteroevaluacin
10%
Los estudiantes realizan una exposicin por equipo de los resultados de los trabajos de investigacin
realizados, identifican el tipo de investigacin realizada para resolver el problema de la definicin de
trminos.
Heteroevaluacin
20%
Los estudiantes realizan una coevaluacin de los contenidos y facilidad de comprensin de la exposicin
hecha por sus compaeros.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Los estudiantes se organizan en equipo para determinar el tipo de investigacin a utilizar que permita
resolver un problema o necesidad de investigacin.
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes presentan un glosario de conceptos construidos sobre desarrollo comunitario, que
incluye el tipo de investigacin utilizada y las fuentes de consulta empleadas para el desarrollo de su
trabajo.
Heteroevaluacin
5%
Los estudiantes realizan una exposicin de los resultados obtenidos sobre los diferentes tipos de
investigacin utilizadas en la definicin de conceptos para resolver el problema de conceptualizacin
de trminos y como actividad que les permite intercambiar experiencias sobre el mtodo utilizado para
interpretar los tipos de investigacin existentes y mediante ellos poder actuar de manera eficaz en la
resolucin de algn problema o satisfacer una necesidad.
Heteroevaluacin
D: La exposicin
observacin
5%
10%
realizada
Gua
de
5%
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes integran de forma individual su portafolio de evidencias, mismo que debe contener
el resultado de la investigacin realizada sobre la definicin de conceptos y los diferentes tipos de
investigacin existentes, el cual refleja la responsabilidad, la decisin y empeo del estudiante en cada
una de las actividades desarrolladas y demuestra la serie de valores con los que cuenta para lograr las
competencias.
Heteroevaluacin
5%
Cierre
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes presentan un glosario de conceptos construidos sobre desarrollo comunitario, que
incluye el tipo de investigacin utilizada y las fuentes de consulta empleadas para el desarrollo de su
trabajo.
Heteroevaluacin
5%
Los estudiantes, exponen los resultados obtenidos sobre los diferentes tipos de investigacin utilizadas
en la definicin de conceptos, para resolver el problema de conceptualizacin de trminos y para que
intercambien experiencias sobre el mtodo utilizado en la interpretacin de los tipos de investigacin
existentes y mediante ellos poder actuar de manera eficaz en la resolucin de alguna actividad para
resolver algn problema o satisfacer una necesidad.
Heteroevaluacin
5%
Los estudiantes integran de forma individual su portafolio de evidencias, mismo que debe contener
el resultado de la investigacin realizada sobre la definicin de conceptos y los diferentes tipos de
investigacin existentes, el cual refleja la responsabilidad, la decisin y empeo del estudiante en cada
una de las actividades desarrolladas y demuestra la serie de valores con los que cuenta para lograr las
competencias.
Heteroevaluacin
5%
54
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
// SUBMDULO 1 Determina las herramientas bsicas para la elaboracin del diagnstico comunitario - 64 horas
CONTENIDO
-E
lige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
-
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Apertura
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
El estudiante, ubica los contenidos del submdulo en el mdulo, el perfil de ingreso, perfil de egreso,
competencias a lograr e instrumentos de evaluacin a utilizar, a travs del encuadre presentado por el
facilitador, acordando al final el plan de evaluacin.
Coevaluacin
5%
Los estudiantes elaboran un cuestionario que refleje sus conocimientos sobre los mtodos y tcnicas de
investigacin para elaborar el diagnstico de la comunidad con informacin confiable.
Heteroevaluacin
5%
Los estudiantes llevan a cabo una actividad, con base en una tcnica didctica, en la que se les evala
su participacin para expresar sus conclusiones y fundamentos, permitiendo la retroalimentaicin de los
conceptos.
Heteroevaluacin
10%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes analizan las caractersticas de las tcnicas de investigacin, tanto documental como de
campo, de las diferentes fuentes de informacin ms relevantes y confiables para conocer datos sobre
la comunidad. Elaboran un mapa conceptual especificando el tipo de escenario y aspectos en los cuales
es ms adecuado aplicar cada una de ellas.
Coevaluacin
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y elaboran un cuadro sinptico en el que detarminan
el lugar donde se llevar a cabo la realizacin de un diagnstico comunitario, los mtodos y tcnicas
de investigacin que utilizarn para obtener informacin relevante y confiable de las diversas variables
que caracterizan a la misma, as como para que identifiquen los problemas y necesidades que aquejan
a los habitantes.
Coevaluacin
15 %
10 %
55
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes elaboran prototipos de instrumentos a disear como puede ser encuesta, cuestionario,
entrevista, entre otros; de acuerdo a la decisin tomada sobre la eleccin del lugar, las diversas
experiencias investigadas, la exploracin de los mtodos y tcnicas de investigacin y al recorrido de
campo, que les permita recabar informacin relevante de la comunidad, de tal manera que logren el
objetivo sobre la obtencin de informacin para conformar el diagnstico de la misma.
Heteroevaluacin
D: La elaboracin de prototipos de
instrumentos a disear / Gua de observacin
5%
Los estudiantes seleccionan y elaboran un prototipo de los instrumentos para recabar la informacin
relevante de la comunidad.
Heteroevaluacin
20 %
Cierre
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes elaboran los instrumentos diseados, tomando en cuenta las reglas de redaccin
existentes, dentro de las que se destaca el uso de un lenguaje claro, sencillo y preciso, as como la
importancia de describir el propsito del instrumento.
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes realizan una prueba piloto sobre la funcionalidad de los instrumentos elaborados,
aplicndolos a una muestra representativa de personas y valorando la aceptacin del documento por
las mismas.
Autoevaluacin
5%
Los estudiantes elaboran un informe de los resultados obtenidos con las actividades anteriores, el cual
debe contener informacin referente a: la comunidad seleccionada para realizar el diagnstico, las
variables de estudio, el sector o sectores a quienes estar dirigido el estudio y los instrumentos que
sern utilizados para obtener la informacin.
Heteroevaluacin
5%
Los estudiantes exponen el informe de resultados, aportan sus experiencias sobre la determinacin
y elaboracin de los instrumentos para obtener informacin relevante de la comunidad, generan
condiciones para que sus compaeros de grupo efecten aportaciones pertinentes para mejorar las
evidencias generadas, lo que les permite ampliar sus aprendizajes sobre los contenidos en desarrollo.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
5%
Los estudiantes integran el informe de resultados sobre los mtodos y tcnicas de investigacin
seleccionadas y los instrumentos elaborados como evidencia que forma parte de su portafolio de
evidencias, el cual, adems de atender especificaciones incluidas en el plan de evaluacin, debe reflejar
el empeo y dedicacin para cumplir con sus responsabilidades y demostrar la serie de valores con los
que cuenta para lograr competencias.
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
5%
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
// SUBMDULO 2 Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para elaborar el diagnstico comunitario - 144 horas
CONTENIDO
Elabora plan de accin para obtener la - Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e
informacin de las variables en estudio
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
conforme a las circunstancias del contexto
el que se recibe.
en que se generar.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Apertura
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
El estudiante, reconoce sus saberes previos a travs del encuadre que presenta el facilitador sobre:
ubicacin de la unidad de aprendizaje con los contenidos del submdulo 2, reconoce el perfil de ingreso
y egreso, las competencias a promover, los instrumentos y el plan de evaluacin a implementar.
Heteroevaluacin
5%
Los estudiantes exponen sus saberes previos sobre conceptos de plan, accin, organizacin, y plan de
accin, elementos que conforman un plan, y sus caractersticas, empleando la tcnica grupal pecera,
peces, y pescadores, que consiste en dividir el grupo en dos fracciones equivalentes de trabajo que
compiten por medio de tarjetas de preguntas. Primero preguntan los pescadores si la respuesta no es
positiva por el grupo de peces, entonces han sido pescados y viceversa con el segundo grupo: gana el
grupo mayoritario en un periodo de 20 minutos.
Heteroevaluacin
10%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes se organizan en equipos y realizan una investigacin documental y de campo del
concepto de plan de accin, elementos que conforman a un plan y sus caractersticas.
Los estudiantes realizan una visita de campo, dialogan y aprenden de personas con distintos puntos
de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio. Elaboran el concepto de plan de accin y los elementos que lo conforman, identifican sus
complicaciones y las caractersticas que confrontarn al aplicarlo en la comunidad..
Coevaluacin
10%
Los estudiantes identifican, ordenan e interpretan las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto de la comunidad donde se aplica el plan de accin, para que elaboren el
concepto de plan de accin, identifique sus ventajas o complicaciones, y sus caractersticas o elementos
que lo conforman, mediante un glosario individual y grupal.
Heteroevaluacin
D: La identificacin, ordenamiento e
interpretacin de las ideas. datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto / Gua de
observacin
10%
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes dialogan, usando preguntas o informacin que aporta el grupo; desarrollan los conceptos
de plan de accin, elementos que los conforman, sus ventajas y desventajas en el desarrollarlo de la
comunidad.
Autoevaluacin
10%
El estudiante realiza actividades que le permiten verificar las expectativas de los aprendizajes a lograr,
identifica los elementos y las caractersticas de cada uno, como son: metas establecidas, objetivos,
indicadores de las variables a investigar, quin realiza las actividades, cuando, en que plazo, bajo que
autoridad queda supervisado el plan, y cuales son las ventajas y desventajas al aplicarlo en la comunidad.
Elaboran un mapa conceptual y un glosario de tminos relacionados con la actividad.
Heteroevaluacin
Coevaluacin
CIerre
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Coevaluacin
10%
Mediante una prctica demostrativa los estudiantes elaboran un plan de accin con experiencias
adquiridas, tomando en cuenta todos los elementos que lo conforman con sus propias caractersticas y
consideran las ventajas y desventajas que confrontarn al aplicarlo en la comunidad.
Heteroevaluacin
20%
Heteroevaluacin
20%
Mediante la tcnica de la mesa redonda dan a conocer y socializan el plan de accin con los elementos
que lo conforman y sus caractersticas.
Los estudiantes evalan que cada uno de los planes cuente con las caractersticas necesarias, aplicando
los mecanismos necesarios para que sea reconocido por la comunidad.
5%
58
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
// SUBMDULO 2 Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para elaborar el diagnstico comunitario - 144 horas
CONTENIDO
- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Apertura
Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Evidencia / Instrumento
C: Los contenidos
Cuestionario
del
submdulo
Ponderacin
5%
5%
Mediante la aplicacin de un cuestionario sobre las variables de estudio en sus niveles micro; centros
educativos, unidades de produccin, entre otros. Y macro; empleo, poblacin, salud, vivienda, educacin,
entre otros; el estudiante concibe la idea principal sobre los conceptos antes descritos.
A travs de una dinmica didctica, los estudiantes se retroalimentan a travs de una lluvia de ideas, .
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
A travs del trabajo colaborativo, los estudiantes se integran en equipos de trabajo e investigan la
definicin de los conceptos de: empleo, poblacin, salud, educacin, vivienda, emigracin, entre otras,
elaboran un glosario de conceptos e interpretan los resultados obtenidos.
Heteroevaluacin
5%
Heteroevaluacin
5%
Los estudiantes se integran en equipos y exponen los resultados de los conceptos investigados.
Asimismo, evalan el contenido y comprensin de la exposicin de los conceptos a sus compaeros,
considerando sus distintos puntos de vista ideas y conceptos.
D: La participacin en la retroalimentacin
realizada / Lista de asistencia
5%
5%
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes interpretan la informacin de los conceptos de las variables investigados, para lo
cual elaboran un glosario de trminos que contenga los conceptos con su respectiva definicin, su
interpretacin y campo de aplicacin, as como la fuente de informacin en donde se obtuvo.
Heteroevaluacin
5%
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes elaboran un informe, en el que concentran y procesan por categora, la informacin
de las variables socioeconmicas en estudio de: salud, educacin, vivienda, poblacin, emigracin,
considerando sus distintos puntos de vista, ideas y conceptos.
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes integran su portafolio de evidencias con los elementos generados hasta el momento en
las etapas de apertura y desarrollo.
Heteroevaluacin
5%
Cierre
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes se integran en equipos y exponen los resultados de la informacin recabada sobre
las variables socioeconmicas en estudio, considerando distintos puntos de vista y al mismo tiempo
intercambian ideas sobre las tcnicas de investigacin utilizadas para identificar, ordenar e interpretar la
informacin recabada.
Heteroevaluacin
10 %
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes presentan el informe de resultados de las variables socioeconmicas en estudio sobre
salud, educacin, poblacin, emigracin y vivienda, entre otros, ordenando e interpretando las ideas,
datos y conceptos considerando el contexto en que se genero.
Heteroevaluacin
10 %
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
-O
rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Apertura
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
5%
Los estudiantes identifican sus conocimientos previos sobre la codificacin de la informacin, participan
en una lluvia de ideas, aportan sus puntos de vista sobre cmo conciben la codificacin de la informacin,
mtodos, tcnicas y procedimientos que se utilizan.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
D: La participacin en la identificacin de
conceptos previos / Lista de asistencia
10 %
Los estudiantes exponen sus conclusiones sobre el tema y argumentan la importancia de codificar la
informacin e interpretar los datos de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes contestan un cuestionario en el que se relacionan los conceptos de sus conocimioentos
previos.
Autoevaluacin
5%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
El estudiante realiza una investigacin documental y elabora un glosario de trminos sobre conceptos no
conocidos y necesarios para consolidar el conocimiento, esto implica investigar otros significados de la
codificacin de la informacin, profundizar sobre los mtodos, tcnicas y el procedimiento a seguir para
llevar a cabo la codificacin de informacin.
Heteroevaluacin
Evidencia / Instrumento
P: El glosario de trminos elaborado / Lista
de cotejo
Ponderacin
5%
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes se integran en equipos de trabao y a travs de una dinmica didctica, interpretan la
informacin obtenida de la investigacin y la exponen al resto de sus compaeros.
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
D: La partcipaicn y exposicin de la
informacin interpretada / Gua de observacin
10 %
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y determinan el mtodo o tcnica a utilizar para
codificar la informacin obtenida.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
5%
Coevaluacin
Heteroevaluacin
5%
Cierre
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes ordenan la informacin recabada, elaborando una matriz de resultados, de acuerdo a
los cdigos, categoras, jerarquas o relaciones que hayan determinado.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
20 %
Los estudiantes interpretan la informacin de la matriz de resultados ordenada por cdigos, categoras,
jerarquas o relaciones segn sea el caso.
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes exponen los resultados sobre la codificacin de la informacin obtenida de la comunidad
e intercambian experiencias sobre el procedimiento realizado para obtener, registrar, sistematizar la
informacin.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
10 %
Heteroevaluacin
5%
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
-O
rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Apertura
A travs de un encuadre, el estudiante identifica:
El contenido de aprendizaje, el perfil de egreso y las competencias a lograr
Plan de evaluacin
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Materiales a utilizar en el contenido de la unidad
Lineamientos para la integracin del portafolio de evidencias
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
5%
10%
Con la finalidad de recuperar los saberes previos, el estudiante responde un cuestionario sobre los
aspectos de la secuencia y estructuracin del informe final del diagnstico, de acuerdo a categora,
jerarquas y relaciones.
Heteroevaluacin
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
A travs del trabajo colaborativo, los estudiantes se integran en equipos de trabajo y elaboran una
investigacin documental sobre los conceptos de: secuencia, estructuracin, informe final, diagnstico,
categora y jerarquas, y otros necesarios para consolidar el conocimiento de los conceptos investigados.
Interpretan los resultados obtenidos.
Heteroevaluacin
5%
Heteroevaluacin
5%
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Los estudiantes interpretan la informacin de los conceptos del documento final del diagnstico
comunitario, registrando y sistematizando la informacin de acuerdo a categoras y jerarquas. Elaboran
un glosario de trminos que contenga los conceptos con su respectiva definicin, su interpretacin y
campo de aplicacin, y establecen la fuente de investigacin en donde se obtiene la informacin.
Heteroevaluacin
5%
Heteroevaluacin
D: La participacin en la ordenacin de la
informacin / Gua de observacin
15 %
Los estudiantes elaboran el informe final del diagnstico comunitario, ordenando, registrando y
sistematizando la informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones; realizan el anlisis de
sus causas y posibles soluciones y responden a preguntas de carcter tcnico, consultando fuentes
relevantes y pertinentes.
Heteroevaluacin
20 %
Los estudiantes exponen el informe elaborado ante el grupo, hacen nfasis en el procedimiento que
siguieron para obtener, registrar, ordenar y sistematizar la informacin; responden las preguntas de
carcter tcnico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Heteroevaluacin
Coevaluacin
10 %
Los estudiantes integran su portafolio de evidencias con los elementos generados hasta el momento.
Heteroevaluacin
5%
Cierre
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
Heteroevaluacin
10 %
Los estudiantes exponen los resultados del informe final del diagnstico comunitario, sistematizan la
informacin e intercambian ideas sobre la tcnica utilizada para sistematizar la informacin, de acuerdo
a categoras y jerarquas; responden preguntas de carcter tcnico.
Heteroevaluacin
5%
MDULO I
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
Cierre
Tipo de evaluacin
Los estudiantes integran el documento final del diagnstico comunitario en su portafolio de evidencias,
que refleja la responsabilidad, empeo y dedicacin del estudiante.
Heteroevaluacin
Evidencia / Instrumento
P: El portafolio de evidencia integrado / Lista
de cotejo
Ponderacin
5%
65
66
67