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Introduo
Debruando-nos nos documentos institucionais que orientam as prticas
educativas/pedaggicas podemos ver que O projecto do educador um projecto
educativo/pedaggico que diz respeito ao grupo e contempla as opes e intenes
educativas do educador e as formas como prev orientar as oportunidades de
desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se s
caractersticas de cada grupo, enquadra as iniciativas das crianas, os seus
projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo (Ministrio da
Educao, 1997: p.44)..
Alunos.
1. Caracterizao do Grupo
Piaget demarca que uma criana entre os 3 e 4 anos j se encontra no estdio
Pr-Operatrio (dos 2 aos 7anos). Neste estdio a criana representa objetos ou
aes por smbolos atravs da imagem mental, da linguagem, do desenho e do
jogo simblico.
A caraterstica principal deste estdio o egocentrismo assente num
entendimento pessoal de que o mundo foi criado para a prpria criana e pela
incapacidade de compreender as relaes entre as coisas e outros pontos de
vista.
Durante este estdio, naturalmente desenvolvem-se importantes progressos.
Uma vez que o perodo em que as crianas esto mais abertas
aprendizagem da lngua (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p.106). Claro que
quanto mais rico for o meio verbal durante este perodo, mais provvel ser
que a linguagem se desenvolva (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p.106).
Depois dos 2 anos a capacidade de armazenamento de imagens (palavras e
estruturas gramaticais da lngua, por exemplo) aumenta significativamente. O
desenvolvimento do vocabulrio, incluindo a capacidade de compreender e usar
palavras, especialmente notvel (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p.106).
Caraterizao do grupo segundo a nossa perspetiva
CRIANAS
IDADE
Sexo
3 Anos
5 Anos
Anos
TOTAL
Masculino
13
Feminino
12
13
25
Totais
Do grupo de crianas dos 5 anos s uma que est a frequentar esta sala pela
primeira vez.
Atravs da nossa observao e no que concerne rea da Formao Pessoal e
Social, todas as crianas demonstram iniciativa na escolha dos jogos e participao
em algumas atividades, no entanto em atividades mais calmas precisam de ser
incentivados para as realizar. Gostam de assumir pequenas responsabilidades e
ajudarem na rotina diria, mas esto numa fase em que predomina o egocentrismo,
surgindo por vezes birras, oposies, agresses aos colegas que so ultrapassadas
com a interveno do adulto. Alguns mostram interesse em conversar com os
colegas e quando nem todas as crianas esto presentes, so capazes de nomear o
nome das crianas que esto ausentes. Mostram interesse na socializao, brincam
j em pequenos grupos, mas por vezes ainda surgem conflitos, na partilha de algum
objeto. Gostam da presena do adulto nos seus jogos e brincadeiras. So crianas
bem-dispostas, afetivas e que gostam de ser valorizadas pelos adultos.
Relativamente rea da Expresso e Comunicao, no Domnio da Expresso
Motora, as crianas demonstramcrianas demonstram um acrescido auto domnio
prprio das crianas desta idade, j tm uma base motora. Os seus ps so firmes e
geis. A maioria j possui alguma agilidade de movimentos ao nvel da motricidade
global. Andam e correm com equilbrio, sobem e descem degraus com alternncia
de ps juntos e algumas conseguem saltar com os dois ps juntos.
No que diz respeito motricidade fina, algumas crianas conseguem segurar o lpis
entre o polegar e o indicador com alguma dificuldade realizando garatujas com
muitos movimentos desordenados.
As crianas mais novas do grupo ainda tm a tendncia de se sujar e de sujar tudo
sua volta.
Quanto ao Domnio da Expresso Dramtica, este grupo tem alguma funo
simblica desenvolvida, sendo capazes de representar pequenos papis na sua rea
do Faz de Conta. Gostam imenso de brincar na rea da casa, assumindo assim,
diversos papis.
Porm, no Domnio da Expresso Plstica a maioria das crianas tem alguma
dificuldade em pegar corretamente no lpis e no pincel. Nas crianas mais novas ou
as que frequentam pela priomeira vez o jardim nos seus desenhos pr domina a
garatuja controlada, notando-se j em algumas a tentativa de criar algumas formas.
Algumas crianas j conhecem as cores todas e outras ainda no, em relao
tesoura ainda sentem muita dificuldade em manuse-la. Mostram algum interesse
em atividades de expresso plstica, principalmente em pintura.
J no que refere ao Domnio da Expresso Musical, as crianas gostam de cantar e
acompanhar pequenas canes com mmica, porm revelam algumas dificuldades
na sua memorizao, e na pronunciao correta das palavras das canes.
aptos
associar
nmero
respetiva
quantidade,
bem
como
A adaptao do grupo est a ser tranquila embora num caso ou noutro haja algum
choro ou ansiedade para ir para casa, talvez por ser a primeira vez que vm ao
jardim e por nunca terem ficado longe dos pais ou responsveis por um longo
perodo de tempo. Porm a maior parte estabelexeuestabeleceu desde o inicioincio
um vinculo afetivo com a educadora, colegas e demais funcionrios da instituio,
adaptando-se com facilidade rotina escolar, relacionando-se com os demaistodos
de maneira alegre, confiante e segura.
No inicio, algumasAlgumas crianas no aceitam muito bem ser contrariadas e
tem dificuldade em aceitar as regras previamente estabelecidas. Demoram muito
tempo a realizar e levar at ao fim as atividades. No estavam habituadas a
permanecer
sentadas
na
sua
execuo
levantam-se
em
rotinas
dirias
que
os
levam
iniciar
as
atividades
partilha.
So
conversadores
embora
algumas
crianas
revelem
alguma
Problemas do grupo
Assinal
Sntese descritiva
ar (X)
Dificuldades
de integrao
Problemas
comportament
ais
ainda necessitem de
as crianas no
apresentam dificuldades a este nvel dignas de registo, tirando alguma inibio por
parte de alguns elementos e principalmente dos mais novos que no o conseguem
fazer. ainda alguma descoordenao em atividades queimpliquem a marcao de
ritmo, pulsao. Relativamente linguagem das TIC, no tem sido j possvel
utilizar ativamente com as crianas o computador j que este no tem funcionado
embora apresentem bastante interesse pois uma rea que elas manifestam
interesse para frequentar quando questionadas acerca das reas para onde querem
trabalhar. , onde so capazes de consultar o blogue que constitui oPorteflio de
Grupo da sala (Blogueflio) e, a partir da, revisitar as atividades vivenciadas,
jogarjogos educativos disponveis nas hiperligaes, visitar blogues amigos, ver
animaes no Youtube; tambm apreciam ver apresentaes em PowerPoint. No
que respeita Linguagem Oral, a maior parte das crianas de 5 anos apresenta
uma linguagem expressiva clara, com boa construo frsica e alguma riqueza de
vocabulrio, exceo de uma criana j anteriormente assinalada para avaliao
especializada, que frequenta sesses de Terapia da fala, e de outras crianas a
quem falta ainda pronunciar alguns fonemas (principalmente /r/rr/); no que se refere
aos elementos de 4 anos, existem tambm alguns casos de dificuldades de
articulao e de linguagem infantilizada. Na Abordagem ao cdigo escrito notaramse progressos assinalveis, ; todquase todasas as crianas de 5 anos, reconhecem e
escrevem o seu nome em LETRA IMPRESSA, sendo que uma demonstrou interesse
emalgumas j tentam faz-lo
Problemas do grupo
Assinal
Sntese descritiva
ar (X)
Dificuldades
de integrao
Problemas
comportament
ais
1.5. Outros:
ACTIVIDADES EXTRA-CURRICULARES
faculatdo quarta feira educao fsica, quinta natao e sexta feira
dana . Estas atividades so possveis graas ao empenho da autarquia local
Junta de freguesia e Associao de Pais que reuniram esforos para a sua
realizao.
1.1 Dados Familiares
Numa amostra de 50 pais para 25 crianas
1 ciclo
2 ciclo
secundrio
Scio profissional
superior
1.5
Dados Familiares
1.3. Culturais:Sociais:
Em relao profisso dos pais 5 pertencem a quadros tcnicos, 4 so
empregados de servios, 1 agricultor, 2 so operrios, 1 empregado de
comrcio, 1 desempregado e 1 reformado.
Problemas do grupo
Assinal
Sntese descritiva
ar (X)
Algumas crianas (as mais novas) demonstram algumas
dificuldades na separao entre o ambiente familiar e o
ambiente da escola. O choro muito frequente.
Dificuldades
de integrao
Problemas
comportamen
tais
As crianas mais velhas tm muita dificuldade em manterse quietas, atentas e concentradas. O seu comportamento
nem sempre o mais adequado visto que no conseguem
cumprir regras.
2.2
Recursos Humanos
Recursos Fsicos
2.4
Recursos Materiais
2.5
Recursos financeiros
Do Grupo
do
Acolhimento
ao
jardim-de-infncia
no
Planeamento
(ter ideias e expressar o que quer fazer)
para
as
atividades
do
dia:
jogos,
Momentos
de
pequenos
atividades
grupos/
em
Momentos
de
realizar
atividades
nas
desenhar;
construes;
fazer
trabalhar
em
jogos
pequenos
realizar
adultos
se
atividades
atividades
diversas:
conversar;
ler
ou
realizar atividades
jogos
orientados
juntam
em
comum
cantar;
contar
jogar;
histrias;
de msica;
e
para
Rever
partilhar,
pensar
sobre
mostrar
aos
que
outros
fez,
e
ao
educador
fazer
sesses
de
exterior
da
sala
destinado
3.2
Do Espao
A organizao
do
ambiente
educativo
e desenvolvimento curricular
da
os
materiais,
ao
ptio,
outras
salas.
espao
deve
ser
Mover-se livremente;
Porque a sala deve ser um ambiente de vida, essencial que projete um ambiente acolhedor em que as
crianas se sintam bem (Marcho, 2003, p. 16). Consideramos que numa sala se deve
Do Tempo
Assim,
existem
rotinas:
Dirias;
Semanais;
Histria;
Atividade
rotina
assume
um
papel
bastante
relevante
no
desenvolvimento
das
Marcar presenas,
tempo e data
Planificao e iniciao
de Atividades
Avaliao das
atividades
15.30h Sada/Componente
scioeducativa.
Atividades
12.00h - 12.15h - Arrumao dos
materiais
12:30h 13:30 Almoo
O que se faz
O meu papel
Acolhiment
Trabalho
autnomo
Desenvolvem-se actividades e
projectos escolhidos individualmente
ou em pequeno grupo
Actividades
do dia
Planifico e dinamizo as
actividades que so da
minha responsabilidade
Observo o grupo
Oriento a comunicao
levantando questes aos
comunicadores. Preencho o
mapa o que fizemos e o
queremos fazer. Gostei e
No gostei
Elaboro o registo de
observao
As atividades coletivas so selecionadas pelo grupo no incio do ano letivo (tempo do conto,
dramatizao, msica, brincar com a matemtica, fazer experincias, sadas ao exterior...)
constando do mapa presente na rea da conversa.
Tempos
09:00
12:3
0
12:30
14:0
0
14:00
15:3
0
Segun
da
Tera
C.L.
C.L.
C.L.
C.L.
C.L.
17.30h
C.L.
C.L.
C.L.
C.L.
C.L.
7.30
AAAF
AAAF
16:0 AAAF/AE
0
E
Entrada em vigor: 18-092015
15:30
AEE*
Quarta Quinta
Sexta
AAAF
Validade: 31-082016
2h
Quinzenal
Compone
nte no
letiva
Trab. Est.
Trab. Indiv.
Activ. do
Professor
totais
CL 2*** Component
e Letiva
CNL Comp. No
11** letiva
Reu./Outros
2** TOTAL: CL+CNL
Arti 77 do ECD(art 6 Desp. Norm. N 6900B/2015)
* *Artigo 82 ECD (art 7 do Desp. N 6900B/2015)
25*
15 Planif./Suprerviso AAAF
40
1.1
Da Equipa
1.2
Do Estabelecimento Educativo
Da Equipa
Do Estabelecimento Educativo
estruturadas,
ora espontneas e livres.
principal, e, ao optar por adot-la, o educador expressa a sua escolha por um modelo
pedaggico.
Intenes de trabalho para o ano letivo Neste ano escolar, como em qualquer
outro, a Educadora de Infncia pretende desempenharo seu papel com
competncia, profissionalismo e abertura mudana e inovao, aspetos que
tmcaracterizado o seu percurso profissional j com 25 anos. Tem a inteno de
continuar a investir na interao mediada pela tecnologia, dinamizando oblogue
da sala, estruturado em formato de Porteflio Digital de Grupo, onde se
divulgam assituaes significativas para a vida deste grupo de crianas,
promovendo o intercmbio com outrasinstituies de educao de infncia a
nvel nacional e despertando as crianas para a novarealidade da comunicao
interativa/multimdia na sociedade atual. Essa experincia de interaoatravs
da plataforma Blogger alargou-se j ao Twitter e ao Facebook, com a criao da
pgina doBlogueflio nesta rede social.
no que se refere ao desenvolvimento curricular, as suas opes educativas
estoestabelecidas de forma flexvel e abrangente nas tabelas que apresenta
em anexo, baseadas nasreas de Contedo definidas nas OCEPE e no PCA (p.
8). ESTRUTURA CURRICULAR DEFINIDA NAS TRS REAS DE CONTEDO REA
DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL uma vasta rea de conhecimento que
integra a complexidade dos processos de construoda individualidade da
criana e da formao de valores, cuja finalidade o desenvolvimento plenoe
harmonioso dos indivduos, num mundo em permanente mudana. O dfice de
competnciaspessoais e sociais um risco no desenvolvimento saudvel das
crianas, por isso o jardim deinfncia um espao educativo que se preocupa
com a promoo do seu bem-estar, facilitador dassuas aprendizagens e
desenvolvimento pessoal, social e moral, para que se relacionem comrespeito
mtuo na escola, na famlia e na comunidade. Tornar-se uma pessoa singular
umprocesso lento de construo, com as principais razes na infncia. Por isso,
esta a rea base detodo o currculo educativo. Assume-se como uma rea
integradora, pois transversal a todas asoutras (ver tabela em Anexo II). REA
DO CONHECIMENTO DO MUNDO Esta rea possibilita criana conhecer melhor
o meio que a rodeia, quer ao nvel dosrecursos humanos, quer dos fsicos e
materiais e tambm o contexto social em que se move.Permite articular as
outras duas reas de contedo, pois atravs das relaes com os outros
quese vai construindo a prpria identidade e se toma posio perante o mundo
social e fsico (vertabela em Anexo III). REA DA EXPRESSO E COMUNICAO
Engloba diferentes formas de linguagem e a rea central dos contedos.
Como umarea to vasta, est dividida em trs domnios fundamentais:
Domnio das Expresses, com as vertentes de expresso motora, dramtica,
plstica emusical e integrando ainda a abordagem s tecnologias de informao
e comunicao (TIC). Domnio da Linguagem Oral e Literacia, que inclui as
competncias de comunicao ao nvelexpressivo e recetivo, bem como a
sensibilizao ao cdigo escrito, suas funes e regras. Domnio da
Matemtica, considerado como uma outra forma de linguagem estruturante
dopensamento. Sendo importante, em si mesmo, o domnio destas linguagens,
elas tambm so meios derelao, de sensibilizao esttica e de obteno de
informao. Os objetivos delineados serotrabalhados de forma diferenciada e
contextualizada, de acordo com as idades das crianas queintegram o grupo e
medida das suas capacidades e ritmos de aprendizagem (ver tabela em Anexo
3.1
Objetivos Pr-Escolar
A nvel geral podemos dizer que o que sugerimos nesta "Proposta pedaggica"
atendem trs dimenses diferentes, mas, profundamente interligadas, no trabalho
educativo com a criana do pr-escolar.
Atender s necessidades prprias da criana com que trabalhamos.
Desenvolver integralmente as potencialidades da criana enquanto pessoa, segundo
o projeto poltico desta proposta.
Introduzir a criana experincia sistemtica da reflexo e construo do
conhecimento.
Desta forma, tentamos organizar os contedos de maneira que possam ser
trabalhados com crianas de 3 meses a 4 anos, aproximadamente. A diviso por faixa
de idade foi uma forma de organizar os contedos de maneira crescente, aumentando
as dificuldades de uma etapa para outra e tambm porque as pr-escolas assim
dividem as crianas, em turmas por faixa de idade.
ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO INDICADAS POR JEAN PIAGET