Comunicacin .

ogrado de Educacin
Secundaria

Sesin 1

SESION DE APRENDIZAJE N 01- BIMESTRE

TITULO: Ms
I

all de lo evidente: la inferencia

DATOS INFORMATIVOS:
I

I.
E.

AREA

GRADO

COMUNICACIN

SECCIONES

DURACIN

4hs.

PROFESOR

II

PROBLEMA PRIORIZADO:

III VALOR Y ACTITUDES:

VALOR PRIORIZADO

ACTITUD ANTE EL AREA

IV APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia

Capacidad

Indicadores

Recupera informacin de
diversos textos escritos.

Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja

y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y
doble sentido, a partir de informacin explcita.

Comprende textos
escritos.

Infiere el significado de
los textos escritos.

Deduce las caractersticas y cualidades de los personajes en diversos tipos de

texto con estructura compleja.
Deduce el propsito de un texto de estructura compleja.
Deduce el tema central, los subtemas,la idea principal ylas conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad temtica.

V SECUENCIA DIDCTICA
Inicio Tiempo: 10 min
Iniciamos la sesin saludando a nuestros estudiantes y luego procedemos a brindar las indicaciones previas para la organizacin de
equipos:
Dinmica:Agrupar enumerando. :Se entrega
a cada estudiante un nmero del 1 al 5 y luego se
indica unirse todos los estudiantes que les toc el 1 con los 1s, los que le toc
el 2 con los
2s, los 3 con los 3s, etc., para formar los cuatro grupos.

Colocamos un cartel en la pizarra con el siguiente texto:

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Vesta siempre de negro y, a pesar del reumatismo de sus desgastados

huesos, caminaba sonriente por su casa solitaria. Por ello, fue
inexplicable encontrarla, aquella ltima tarde de otoo, en medio de un
charco de sangre, quieta y en el suelo de su cocina.
Invitamos a nuestros estudiantes a leer en silencio lo escrito. Despus, les pedimos que anoten en tarjetas de colores tres
ideas o situaciones que se desprendan del texto anterior, tomando en cuenta que no sean ideas explcitas, es decir, que no
estn escritas en el texto.
Motivamos a nuestros estudiantes, para que de forma voluntaria, a nivel de equipos compartan su lista pegndola en la pizarra
con el fin de que puedan determinar si lo que han afirmado corresponde a una certeza o a una suposicin. Establecemos junto
con ellos la diferencia entre ambos conceptos y preguntamos:
Qu hemos hecho? DEDUCIR
Qu se necesita para deducir? CONTAR CON INFORMACIN SUFICIENTE
A partir de las respuestas de los estudiantes, presentamos la sesin denominada: Ms all de lo evidente: la inferencia y los
aprendizajes esperados.
Desarrollo

Tiempo: 45 min

Aprendemos:
Despus de sistematizar los aportes de todos los equipos, cada estudiante recibe el texto completo El cerdito con cinco preguntas y
proceder a leerlo.
Planteamos actividades para facilitar las inferencias y la comprensin global del texto:
Estrategias
&

Leer el ttulo y asociarlo con marcas significativas en el texto.

Resaltan la palabra o palabras claves del ttulo.
Identifican palabras clave: en cursiva o negrita si las hubiera.

&

Examinar el tipo de informacin para reconocer lo ms importante.

Leen los prrafos y reconocenel tipo de texto por el formato y propsito comunicativo. En este caso,el tipo de texto es
narrativo.
Identifican la estructura del texto narrativo(inicio-nudo-desenlace) utilizando llaves.
Elaboran el sumillado de los prrafos.

&

Responder las preguntas

Leen las preguntas para responder y vuelven al texto (relectura) segn sea necesario.

Trabajo en equipo:
Los estudiantes, en equipos, comparten sus respuestas y establecen consensospara exponerlas en clase.
Si las respuestas presentan desaciertos, procedemos a la retroalimentacin.
Anlisis de las preguntas:
Motivamos a nuestros estudiantes para que luego de consensuar sus respuestas analicen cada pregunta:

Qu tipo de pregunta es? Por qu?

Cul de ellas consideras que presenta mayor dificultad? Por qu?

Qu debes hacer para responder cada pregunta? Explica los procecimientos.

La dificultad estuvo determinada por las preguntas o por el formato? Por qu?

Procedemos a la retroalimentacin segn el caso presentado.

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Evaluacin Tiempo: 25 min

Practicamos:
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto Con la tinta hmeda. Se tomarn en cuenta las orientacionesque se presentan a
continuacin para analizar textos argumentativos.
Estrategias:
&

Leer el ttulo y asociarlo con marcas significativas en el texto.

Resaltan la palabra o palabras claves del ttulo.

Identifican palabras clave: entre comillas,negrita, si las hubiera, subrayndolas.
&

Examinar el tipo de informacin para reconocer lo ms importante.

Leen y verifican el tipo de texto por el propsito comunicativo y el formato que presenta. En este caso, el tipo de texto es
argumentativo.
Identifican la jerarqua entre las ideas: qu trata de demostrar el autor? (tesis), cmo lo demuestra? (argumentos), a qu
conclusiones llega? (conclusin)
Identifican la estructura del texto argumentativo:tesis-argumentacin-conclusin.
&

Identificar el tema y las ideas del texto argumentativo:

Identifican el tema con la siguiente pregunta De qu trata el texto?

Subrayan la opinin que se defiende (Tesis)

Identifican las razones o pruebas que se presentan (argumentos) y lassubrayan.

Subrayan la idea que reitera la tesis inicial (conclusin)

&

Responder las preguntas

Leen las preguntas para responder y vuelven al texto (relectura) segn sea necesario.
Monitoreamos la actividad de los estudiantes y explicamos, si fuera el caso, cuando se enfrentan con un vocabulario que no
entienden.
Luego, los motivamos para que compartan sus respuestas y las sustenten.
Cierre

Tiempo: 10 min

Metacognicin
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesin a partir de las siguientes preguntas de
metacognicin:

Qu aprendimos hoy?
Qu estrategias lectoras us para plantear las inferencias?
Cules fueron mis dificultades y qu hice para superarlas?
Para qu me servir lo aprendido en mi vida diaria?

Extensin
Se indicaa los estudiantes que lean los textos: : Relato de un nufrago , La quinua, En contra del piropo, Acoso sexual
Callejero Por qu cada vez ms ciudades prohben el poliestireno, Por qu no se recicla y que apliquen las estrategias
trabajadas en la sesin para responder las preguntas que se plantean en la ficha de trabajo.
El docente realizar el monitoreo de las actividades desarrolladas en las sesiones siguientes.

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ANEXOS:

ANEXO N 01

UN CERDITO
Por Juan Carlos Onetti
La seora estaba siempre vestida de negro y arrastraba sonriente el reumatismo del dormitorio a la sala. Otras habitaciones no haba;
pero s una ventana que daba a un pequeo jardn parduzco. Mir el reloj que le colgaba del pecho y pens que faltaba ms de una
hora para que llegaran los nios. No eran suyos. A veces dos, a veces tres que llegaban desde las casas en ruinas, ms all de la
placita, atravesando el puente de madera sobre la zanja seca ahora, enfurecida de agua en los temporales de invierno.
Aunque los nios empezaran a ir a la escuela, siempre lograban escapar de sus casas o de sus aulas a la hora de pereza y calma de
la siesta. Todos, los dos o tres; eran sucios, hambrientos y fsicamente muy distintos. Pero la anciana siempre lograba reconocer en
ellos algn rasgo del nieto perdido; a veces a Juan le correspondan los ojos o la franqueza de ojos y sonrisa; otras; ella los descubra
en Emilio o Guido. Pero no trascurra ninguna tarde sin haber reproducido algn gesto, algn ademn de nieto.
Pas sin prisa a la cocina para preparar los tres tazones de caf con leche y los panques que envolvan dulce de membrillo.
Aquella tarde los chicos no hicieron sonar la campanilla de la verja sino que golpearon con los nudillos el cristal de la puerta de
entrada, la anciana demor en orlos pero los golpes continuaron insistentes y sin aumentar su fuerza. Por fin, por que haba pasado
a la sala para acomodar la mesa, la anciana percibi el ruido y divis las tres siluetas que haban trepados los escalones.
Sentados alrededor de la mesa, con los carrillos hinchados por la dulzura de la golosina, los nios repitieron las habituales tonteras,
se acusaron entre ellos de fracasos y traiciones. La anciana no los comprenda pero los miraba comer con una sonrisa inmvil; para
aquella tarde, despus de observar mucho para no equivocarse, decidi que Emilio le estaba recordando el nieto mucho ms que los
otros dos. Sobre todo con el movimientos de las manos.
Mientras lavaba la loza en la cocina oy el coro de risas, las apagadas voces del secreteo y luego el silencio. Alguno camin furtivo y
ella no pudo or el ruido sordo del hierro en la cabeza. Ya no oy nada ms, bambole el cuerpo y luego qued quieta en el suelo de
su cocina.
Revolvieron en todos los muebles del dormitorio, buscaron debajo del colchn. Se repartieron billetes y monedas y Juan le propuso a
Emilio:
-Dale otro golpe. Por si las dudas.
Caminaron despacio bajo el sol y al llegar al tabln de la zanja cada uno regres separado, al barrio miserable. Cada uno a su choza
y Guido, cuando estuvo en la suya, vaca como siempre en la tarde, levant ropas, chatarra y desperdicios del cajn que tena junto al
catre y extrajo la alcanca blanca y manchada para guardar su dinero; una alcanca de yeso en forma de cerdito con una ranura en el
lomo.
FIN
ANALIZANDO
1.

Subraya y explic el sentido de tres frases subrayadas, en relacin con el cuento.

2.

Caracteriza el narrador: indica el punto de vista que adopta, el grado de conocimiento que tiene en relacin con los hechos
narrados, determina qu siente por los personajes.Justifica con tres ejemplos claros tomados del texto.

3.

Menciona todos los indicios que anticipan la muerte de la anciana.

4.

Elabora una explicacin relacionada con la actitud final de Guido.

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ANEXO N 02
CON LA TINTA AN HMEDA
Cocinero en su tinta es la cuarta novela del escritor peruano Gustavo Rodrguez (nacido en 1968). La editorial Planeta anuncia que
su protagonista de nombre estrafalario, Rembrandt Bedoya, es un chef peruano que debe preparar un plato digno
del boomgastronmico que vive el Per en el evento Madrid Fusin. Dice que la novela ha sido escrita, adems, siguiendo los
"consejos culinarios" del chef Pedro Miguel Schiaffino y aparecen mencionados otros chefs autnticos, como el espaol Ferrn Adri
o el peruano Gastn Acurio. El blurb del libro cita con orgullo: "Se trata de la primera novela sobre la gastronoma peruana".
Keith Gessen, editor de la revista literaria N+1, declar que haran falta 50 aos, por lo menos, para que apareciese la primera gran
novela sobre el 11S. Claro est, eso no ha detenido a los escritores norteamericanos, que se han volcado a escribir sobre el tema
golosamente. Pero no solo el 11S sino que tambin la crisis financiera internacional ha empezado a asomar en las contratapas de las
nuevas novelas norteamericanas. Quin puede resistirse al momento?
Uno de los primeros libros que se escribi sobre el 11S -ocurrido en el 2001- no sali de manos de un norteamericano sino de un
francs. Se trata del sensiblero Window of The World de Frderic Beigbeder, publicada en el 2003. No debe ser casual que
Beigbeder llegase a la literatura desde la publicidad, al igual que Gustavo Rodrguez, uno de los mejores y ms reconocidos
publicistas del pas. Es cuestin de olfato o, mejor an, detiming. Como aquel chiste del alcalde analfabeto obligado a ser jurado de
un concurso de matemticas en un colegio de su regin. Ante la pregunta: "Cunto es 100 + 300?" un nio levanta rpido la mano y
grita "600". El alcalde lo felicita y le da la medalla. Tras l, un segundo nio corrige: "Pero si suma 400". El alcalde, incapaz de aceptar
el ridculo, anuncia: "En este pueblo gana el primero que habla".
En literatura, desde luego, no es el primero que habla el que gana (si acaso hay algo que ganar) aunque los editores -y algunos
autores- se precien de ser los primeros que escribieron sobre la fontanera en las zonas urbano marginales o que introdujeron la
tcnica del monlogo interior en segunda persona. Lo cierto es que logros tan pauprrimos como esos han solventado carreras
literarias bastantes largas en el Per y en Amrica Latina. No he ledo aun la novela de Gustavo Rodrguez, que acaba de aparecer,
pero sin duda, de dejar una huella en la literatura peruana, no ser por ser la primera en hablar del "boom" gastronmico peruano sino
por mritos que, espero, puedan sostener una trama tan coyuntural e incluso frvola.
Hablando de coyunturas, confieso que el motivo de este post, ms que literario, es una pataleta, porque soy de esos pocos peruanos
que detestan la burbuja de aire que llaman elboom de la gastronoma peruana y que no consideran que nuestra comida es la mejor
de Latinoamrica y quiz -para no caer en falsas modestias- del Mundo. Soy un psimo anfitrin: no conozco restaurantes, huariques
ni chiringuitos donde preparan el mejor cebiche o el aj de gallina con la receta de la abuela (mi abuela, por cierto, no cocinaba). No
pretendo obligar a ningn turista a beber Inka Kola ("la bebida del sabor nacional" en un pas donde el concepto "nacin" es una
incgnita), ni a deglutir los dulces ms empalagosos que he comido jams (bajo nombres estrafalarios como Supiro Limeo), y menos
an hago proselitismo a favor del pisco peruano en contra del pisco chileno. Mis restaurantes favoritos son de los de pasta y creo,
honestamente, que la comida peruana es indigesta y poco saludable. Casi sin excepcin se trata de un petardo de carbohidratos al
cubo, una mezcla inexplicable de ingredientes (muchos de ellos deliciosos en s mismos, hay que decirlo, pues los insumos son de
primera calidad) que cualquier nutricionista calificado debera prohibir. Cada vez que alguien habla de la fama de la comida peruana
en el mundo, pienso en las carencias de un pas necesitado del reconocimiento extranjero para sentir respeto por s mismo. Me
imagino que el da en que en una pelcula de Woody Allen, en vez de pedir comida china pidan comida peruana de un delivery de
Manhattan, por fin podremos sentirnos parte de un pas con marca registrada.
Pero volviendo a lo literario, queda claro que tenemos temas para tratar ms all de la agenda de PromPer (en cuyos comerciales
nunca aparece, ni por asomo, algn integrante de la cultura peruana que no sea un cocinero o un cantante popular). La literatura de la
violencia poltica peruana, por ejemplo, aunque podra decirse -como lo muestran diversas antologas sobre el tema- que empez casi
al mismo tiempo que las primeras bombas, no fue sino hasta muchos aos despus, en la primera dcada del 2,000, en que dio frutos
interesantes. Una vez que se logr superar la apologa ideolgica o el retrato costumbrista y se volvi vehculo de conocimiento, de
memoria y reconciliacin, se originaron libros fundamentales como La hora azul de Alonso Cueto o Retablo de Julin Prez. Y
probablemente sea solo el inicio de una literatura que profundizar sobre un hecho tan trascendente como son los aos del terrorismo
peruano.

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No s nada de cocina, as que ignoro en qu condicin debe prepararse un calamar para que sea considerado "en su tinta". Pero sin
duda, para que una obra sea un logro artstico y humano la tinta tiene que estar bien seca.