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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULUM Y TECNOLOGA EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL JUAN DEMSTENES AROSEMENA
BACHILLERATO PEDAGGICO
HISTORIA
HISTORIA DE
DE PANAM
PANAM
11 GRADO
DISEADO POR:
PROF. CECIL E. ARMUELLES D. 9-107-339
PROF. AIDETH RAMOS 2-703-815
ENERO 2007
Los fines generales de la Educacin Panamea enfatizan en el desarrollo de los individuos que
practican conocimientos bsicos necesarios para la vida moderna y les permiten participar, de una manera
activa, en la evolucin de la sociedad. Los fines fundamentales que orientan el programa son:
Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora,
para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los
grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes
conservacionistas, del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo.
Reafirmar los valores tnicos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los
seres humanos.
Consolidar la informacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos,
fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la patria y los ms elevados
valores nacionales y mundiales.
2.
LA EDUCACIN MEDIA.
Ofrece oportunidades a los alumnos para aprender una variedad de habilidades, procesos y
destrezas que tienen aplicacin en su vida diaria.
Se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlos dentro de los primeros 20 a 25 aos de vida. Esto
significa, no solo considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles
del sistema educativo, sino adems, de una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes.
Otorga un diploma que acredita al estudiante en una modalidad que le permite acceso a las carreras
de la Educacin Superior, a los programas de post-media, o al mundo del trabajo.
Integra la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en las modalidades, con las que se vincula el
trabajo en el centro escolar con el que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y
particulares del pas.
Permite la participacin y experimentacin de vivencias inherentes a la reflexin y toma de
decisiones, que contribuyan a la formacin de valores como productos de las actividades escolares y
comunitarias de la vida cotidiana de centros educativos.
Provee a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
De acuerdo con estas exigencias, la metodologa en el Nivel de la Educacin Media debe incorporar
los distintos modelos de interaccin con el conocimiento utilizando como mediadores recursos diversos.
Ampliar el perfil cultural de los y las estudiantes y brindarles opciones especficos de formacin que
los habiliten para el trabajo productivo en carreras tcnicas o continuar estudios, segn sus propios
intereses y expectativas y las necesidades de desarrollo del pas.
3. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.
El programa se ha estructurado bajo la concepcin del aprendizaje como una construccin o
reconstruccin del conocimiento, explcitos en las actividades sugeridas.
Desde esta ptica se suman como principio rectores los siguientes:
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y estn en constante evolucin.
Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan la construccin de nuevos
conocimientos.
El aprendizaje significativo motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay
aprendizaje sin necesidad de realizarlo, si haber interiorizado la intencin y la accin.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en el sentido de que los nuevos contenidos
asimilados estn disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario para resolver
problemas en contextos diferentes.
La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre la realidad que realiza
el sujeto que conoce.
El (la) alumno (a) construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.
La accin grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creacin del conocimiento,
fomenta la calidad de los aprendizajes y la formacin en valores.
Un medio ambiente de aprendizaje constructivista podra definirse como un lugar donde los alumnos
trabajan juntos con herramientas y herramientas en la solucin de problemas.
4. ORIENTACIONES METODOLGICAS.
En el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseanza, las estrategias didcticas son
aquellas que emplean los profesores (as) para ensear y los (las) alumnos (as) para construir o reconstruir
el conocimiento.
En funcin de ellas, el rol del alumno (a) y del profesor (a) plantean nuevas dimensiones: El alumno
(a) asume la construccin del conocimiento implicndose en tareas que exigen el pensamiento de alto
nivel y el docente refuerza un papel de mediador y organizador del escenario de aprendizaje.
Desde esta percepcin, el programa incorpora las siguientes direcciones metodolgicas:
Las estrategias didcticas deben provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del
alumno necesaria para que establezca las relaciones entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
Las estrategias didcticas modifican los sistemas de conocimiento tomando en cuenta el nivel de
desarrollo y ofreciendo la ayuda pedaggica adecuada a las necesidades de cada alumno (a).
Las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Las puede
usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para
reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
Las estrategias de enseanza son los procedimientos y recursos utilizados por el educador para
promover aprendizajes significativos.
Las estrategias propician una intensa actividad por parte del alumno (a), es decir, promueven
actividades que lo lleven a la reflexin, al anlisis y a la crtica. Se considera de especial importancia
la interaccin profesor-alumno(a), interaccin entre iguales, trabajo cooperativo a travs de la
organizacin de trabajos grupales, investigaciones, creaciones colectivas, etc.
Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento que el alumno emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.
La evaluacin es un proceso continuo y holstico, que requiere la recoleccin permanente de
informacin sobre el rendimiento del alumno (a), a fin de emitir juicios de valor, tanto cuantitativos como
cualitativos y tomar decisiones para el mejoramiento.
Por ello, el programa expresa y asume las siguientes concepciones sobre la evaluacin de los
aprendizajes:
La finalidad de la evaluacin es informar y hacer una valoracin del proceso de aprendizaje que
sigue el alumno con el objeto de ofrecerle en todo momento, la propuesta educativa ms adecuada.
La evaluacin diagnstica es una prctica que se lleva a cabo en forma cotidiana sobre todo al inicio
de la clase para reconocer las distintas caractersticas y situaciones de los alumnos, para formular
las necesidades educativas y elaborar estrategias para intentar favorecerla o compensarla.
La evaluacin formativa o procesal se da durante el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar
y dirigir el mismo a travs de una serie de pasos de retroalimentacin constante.
La evaluacin sumativa o integradora se entiende como un informe global del proceso que, a partir
del conocimiento inicial, manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas especficas
que se han aprendido, y el resultado final de todo el proceso y especialmente a partir de este
conocimiento las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que debe hacerse de nuevo.
La autoevaluacin consiste en la evaluacin que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los
factores que intervienen. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepcin que el
estudiante tiene de s mismo y cmo quiere que los dems lo vean.
La coevaluacin es un arreglo en el aula donde los individuos consideran la cantidad, nivel, valor,
esfuerzo, calidad o xitos de los productos o resultados de aprendizaje de pares en un status similar.
Permite contrastar la autoevaluacin, desarrolla la formacin en justicia al hacer juicios, coopera,
critica las posturas de otros, produce un producto en conjunto, en donde se aprende de los dems.
JUSTIFICACIN
Los actuales enfoques educativos, sustentados por los paradigmas curriculares, presentan nuevos
planteamientos propios del desarrollo cientfico-tecnolgico, que exige una reestructuracin del sistema
educativo que responda a la realidad social, nacional y mundial.
La estructuracin de los planes de estudio y de los programas del bachillerato pedaggico responde a
las necesidades de formacin integral de un hombre y mujer vinculado con el deseo de ser parte de la
solucin de los problemas del pas de Amrica y del mundo.
La visin del programa de Historia de Panam es cnsona con la ley 34 del 6 de julio de 1995, la cual
expresa y sustenta en su articulo 79. El Estado panameo es responsable de preservar los elementos de
la identidad nacional, los cuales nos diferencian como nacin y nos unen a la comunidad universal.
En esa va, el programa procura una enseanza que permita a las generaciones presentes, responder
positivamente segn nuestra realidad histrica, determinando los procesos por los cuales ha atravesado
la sociedad humana.
Paralelo a ello, el programa de Historia de Panam lleva al estudiante a analizar, y participar en la
vida nacional y como puede aportar hacia la formacin de una sociedad panamea ms humana, para
pueda crear escenarios seguros para el desenvolvimiento de las actividades de nuestros pueblos.
DESCRIPCIN
En el proceso de cambios estructurales del sistema educativo panameo, se han venido
desarrollando, a nivel de la educacin media,
de esta manera
permite que el estudiante obtenga la informacin necesaria de los diferentes periodos histricos de la
nacin panamea. En l se proporcionan conocimientos de la poca prehispnica, informaciones
arqueolgicas, origen del hombre precolombino en nuestro pas, la cultura de los grupos indgenas del
pasado reciente, la vida departamental del istmo, la formacin de la republica y su vinculacin con la
identidad nacional.
Los contenidos del Programa de Historia de Panam para el 11 grado se han organizados en las
siguientes reas a saber
HISTORIA.
Se pretende en este apartado temtico dar respuesta a las interrogantes de los estudiantes con la
finalidad de hacer comprensible los conceptos de prehistoria, historia periodificacin ciencias auxiliares,
cultura indgenas; estos elementos nos permiten analizar el pasado histrico y as determinar el modelo de
sociedad , sus manifestaciones y cambios que han sufrido producto de las intervenciones de otros grupos
COLONIAL.
Esta rea ofrece al estudiante la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos relacionados con las
convergencias histricas y sociales que determinaron la entrada de nuestro pas a la historia de Amrica y
del mundo. El bloque temtico resalta los hechos sociales propios de los procesos histricos y culturales
del periodo hispnico o colonial.
sincretismo tnico vivido entre los grupos indgenas, hispanos y africanos; todo con el fin de fortalecer
nuestra identidad tnica social e histrica de la nacin panamea.
REA
C:
DESARROLLO
HISTORICO,
SOCIAL
CULTURAL
EN
LA
VIDA
guerra de los mil das, los movimientos separatistas, el Estado Federal del Istmo, como muestras de esta
realidad.
LA REPBLICA.
Los contenidos de esta rea presentan los acontecimientos acaecidos desde 1903 hasta la actualidad.
En este apartado se ven los hechos ms importantes que dan inicio a la repblica, su desarrollo poltico y
social, la intervencin y presencia norteamericana en Panam los movimientos nacionalistas,
el
Las Observaciones
Descripciones narrativas
Listas de cotejo
Registros anecdticos
Perfiles
Diario de experiencias
Muestras de Trabajo
Trabajo de investigacin
Experimentos
Texto escritos
Expresiones artsticas
Dramatizaciones
Elaboraciones de tablas y grficas
Pruebas
Resoluciones de problemas
Anlisis e interpretacin de textos
Elaboracin de dibujos
Anlisis de situaciones reales
Anlisis e interpretacin de tablas, grficas, textos y otros
OBJETIVOS GENERALES
1.
2.
Resaltar
Analizar los factores que influyeron en los movimientos independentistas del istmo y su incidencia
en el inters de las potencias mundiales del pasado y presente.
4.
Analizar el pensamiento filosfico del panameo (a) como referencia dogmtica explicando en el
tiempo y en el espacio la evolucin histrica de Panam, a fin de entender la realidad social de nuestro
pas y como actuar para un futuro mejor dentro de una cultura de paz.
OBJETIVO DE GRADO
1. Analizar la importancia de la historia como ciencia que determina la veracidad de los hechos
trascendentales de la sociedad humana.
2. Describir las caractersticas ms importantes de la Historia de Panam, que han permitido la
sostenibilidad de la cultura nacional.
3. Apreciar el patrimonio histrico, asumiendo la responsabilidad de conservarlo como fuente y recurso de
conocimiento de las generaciones presentes y futuras.
4. Determinar el comportamiento y evolucin del individuo como miembro de las sociedades organizadas.
5. Fortalecer nuestra identidad cultural como principio de valorizacin de nuestros pueblos y de
asentamiento de nuestra idiosincrasia.
6. Identificarse con los ms altos niveles de valorizacin de nuestra historia fomentando una cultura de
paz.
7. Valorar los esfuerzos de los historiadores y especialistas de la historia como ejes centrales de la
conservacin de la cultura y patrimonio de la nacin panamea.
D.
POCA
REPUBLICANA;
FORMACIN,
DESARROLLO
CONSOLIDACIN
REPBLICA..
17. Separacin de Panam de Colombia.
18. Organizacin poltico administrativo de Panam como Estado Independiente.
19.
20.
21.
22.
DE
LA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para la optimizacin de los aprendizajes del programa de Historia de Panam se tiene a bien
incursionar en un conjunto de estrategias metodolgicas que permitan evidenciar el logro de conductas
propias de los objetivos terminales.
Entre estas estrategias metodolgicas presentamos:
Investigaciones
Confeccin de murales
Grupos de discusin
Confeccin de lbumes
Sustentaciones orales
Sntesis
Giras acadmicas
Anlisis
Localizacin histrica
Lista de cotejo
Mesas redondas
Reflexiones escritas
Trabajo escritos
Debates
Cuestionarios
Vocabularios
Clasificacin de acontecimientos
Cuadros cronolgicos
Confeccin de esquemas
Plenarias
Elaboracin de resmenes
Panel
Otros
ASIGNATURA
HISTORIA DE PANAM
REA A: CONCEPTOS PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Describir la importancia del estudio e interpretacin de los hechos que caracterizaron la prehistoria..
2. Explicar el origen de la humanidad, destacando las vinculaciones del hombre panameo con otros
grupos humanos que usaron el istmo de Panam como va de paso obligado.
3. Destacar la importancia del Istmo desde la poca prehispnica como puente obligado para el paso
de los seres humanos.
4. Evaluar el desarrollo poltico y social de las sociedades prehispnicas, destacando su incidencia en
las culturas actuales del Istmo.
5. Valorar la creatividad y el legado cultural de las culturas precolombinas al mundo actual.
6. Determinar la importancia de la historia en la reconstruccin ordenada de los hechos y en la
comprensin y explicacin de los mismos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
4.
Las
sociedades
prehispnicas
en
Panam: su desarrollo poltico y social.
4.1 Sociedades agrcolas del oeste de
Panam.
4.1.1 Aldeas agrcolas
4.1.2 Fase concepcin y Agua Buena
4.2 La vida aldeana de la regin central
4.2.1 Sitio Sierra y Ro Santa Mara
4.2.2 Aparicin de la orfebrera
4.2.3 La Metalurgia
4.3 Desarrollo poltico y social
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
CONTENIDOS
8.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
13. poca Departamental del Istmo de Panam
13.1 Anexin a la gran Colombia
13.1.1 Causas y Consecuencias
13.2 Congreso Bolivariano de 1826
13.2.1
Importancia Geopoltica de
Panam
13.3 Separatismo y Autonomismo
13.3.1
Movimientos
autonomista
durante el siglo XIX
13.4 El Estado Federal del Istmo: 1855
13.4.1 El Dr. Justo Arosemena y el
Tratado
Arosemena
SnchezHurboldt
CONTENIDOS
14. El Istmo de Panam en la encrucijada
Expansionista de las Potencias Occidentales
14.1 La Ruta y el inters extranjero por el
Istmo
14.1.1
La Batalla por las rutas: Estados
Unidos e Inglaterra
14.2 La Fiebre del Oro. Auge econmico y su
influencia en Panam
14.3 Construccin
del
Ferrocarril
Transstmico
14.4 Tratados, Convenios e Incidentes
14.5 Los Franceses y el Canal Interocenico
14.6 Tratado Hay- Pauncefote
14.7 Inters Norteamericano por construir
un Canal
14.7.1
Leyes,
Tratados
y
Consecuencias
15. Los Grupos Sociales y su Influencia en la
Cultura del Istmo.
15.1 El Mundo urbano
15.2 El Mundo Rural
15.3 Nuevos Grupos tnicos en el Istmo
15.4 Aportes culturales de los nuevos grupos
tnicos
15.4.1 Folcklore
15.4.2 Realizaciones
tcnicas
y
cientficas
CONTENIDOS
16. Intervenciones de Inglaterra y Estados
Unidos, en la Vida Departamental del Istmo.
16.1 La Intervenciones de Inglaterra y
Estados Unidos
16.2 Estados Unidos: Intervenciones de
1856, 1860, 1865, 1885.
16.3 Respuestas Populares( Incidente de la
Tajada de Sanda)
16.4 Las Guerras Internas de Colombia y sus
repercusiones en la vida econmica y
poltica del Istmo
16.4.1 La Guerra de los Mil Das
,Antecedentes y Consecuencias
CONTENIDOS
EVALUACIN
Para responder al proceso criterial de evaluacin, se pretende llevar este momento a sus tres fases:
Diagnstica
Preguntas orales y demostrativas
Lluvias de ideas
Dinmicas grupales
Preguntas de sondeo orales y escritas
Encuestas
Formativas
Expresin oral
Participacin en debates
Participacin en clases
Evaluacin de hbitos y actitudes
Sumativas
Pruebas parciales
Pruebas bimestrales
Investigaciones
Sustentaciones
Elaboracin de murales
Trabajos grupales
Informes escritos
Resmenes
Monografas
Charlas
Universitaria
ARAUZ Celestino Andrs Historia de Panam. poca Hispana. Suplemento del peridico La Prensa. 14
de noviembre de 1990.
ARAUZ Celestino Andrs Justo Arosemena ante el Expansionismo de los Estados Unidos. Cuaderno
de Extensin N 1. Imprenta de la Universidad de Panam.1996.
ARAUZ Reina Torres Nata Prehispnico. Imprenta de la Nacin. Panam 1992
ARAUZ Reina Torres De. Panam Indgena. Centro de Investigaciones Antropolgicos. Panam. 1980.
ARAUZ, Celestino Andrs.
Independencia
de Panam en
Proyecciones. 1980.
BRIGGS, Peter La Diversidad Social de Panam Central. Volumen 1 Abril, 1992.
BRIZUELA, Gladis C. De Sntesis de Arqueologa de Panam. Editorial Universitaria Panam 1972.
CARMAGO, Marcela Orgenes Prehispnico de la Artesana Panamea. Revista Patrimonio Histrico,
Segunda poca. Volumen 1 N 1, Abril 1992.
CASTILLERO, CALVO, Alfredo.
Panam. 1995.
CONTE Jorge P. Meditaciones en Torno a VICTORIANO LORENZO. Impreso Impreandes S.A. Santa Fe
de Bogot Colombia. 1997
FABREGA, Augusto Por los Senderos de la Patria y ms all. Panam 2002
FIGUEROA, N.
Alfredo.
Imprenta