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Faculdade Taboo da Serra

Pedagogia
Arte, Criatividade e Recreao.
Andra de Almeida Salgado RA 1299882481
andreasalgado37@hotmail.com
Beatriz Cruz Moraes RA 1299918714
beatrizmoraes@ig.com.br
Jorgiana Rodrigues Bernardes RA 5312945412
jorgianaprof@hotmail.com
Maria Socorro da Conceio RA 4574901528
corretorasocorro98@gmail.com
Mnica Alessandra de Arajo RA 5703136556
monika.136@hotmail.com

ATIVIDADES PRTICAS SUPERVISIONADAS


ARTE, CRIATIVIDADE E RECREAO.

Elizngela Siqueira
Tutor distncia

Taboo da Serra
Setembro/ 2014

Relato de Monica Alessandra de Araujo


Tenho muitas lembranas da arte que desenvolvia na minha vida escolar. Adorava
mexer com tinta, com massinha de modelar e j no ensino fundamental, gostava muito
quando a professora de Artes nos desafiava a reproduzir rplicas dos quadros de pintores
famosos como Tarsila do Amaral, Vicente Van Gogh e Pablo Picasso.
Argila tambm era algo que eu me divertia muito tentando fazer vasos e melecava
tudo que estava ao redor. Boas lembranas...

Relato de Beatriz Cruz de Moraes


Tenho uma memria muito rica da minha infncia quando busco nas minhas
memrias relacionadas a prticas artsticas, me recordo de muitas atividades envolvendo
desenho e pinturas de paisagens, bem como a criao e construo de objetos com materiais
de madeira papel, plstico entre outros, era tudo realizado com muito capricho e dedicao.
Outra forma de expressar a arte que me recordo com carinho, foi s apresentaes
de danas de diferentes ritmos e culturas, assim como peas de teatro. No poderia deixar
de lembrar-me das musicas que crivamos e recrivamos de diferentes maneiras. Quando
realizava atividades relacionadas a Artes, no tinha conscincia dos benefcios que era
proporcionado atravs delas, embora fizesse com muita satisfao.

Relatos de Jorgiana Rodrigues Bernardes


A aula de Artes era bem rica em diversos artistas, a professora sempre pedia em suas
aulas para que seus alunos fizessem releituras das obras que eram apresentadas em sala.
Lembro-me como se fosse hoje ela entrando na sala segurando um vaso marrom e
solicitando que todos do grupo observassem o vaso e a sua sombra e fizessem o registro em
uma folha do caderno de desenho, fiquei minutos observando e registrando aquele
momento at conseguir o objetivo da proposta. Fazia parte de suas aulas, havia tambm
atividades de construo, artesanato, aulas de msicas diversas, coreografias de
apresentao e atividades culturais, barbantes, jornal, argila, colagem, tric, pintura de
panos diversos. Que saudades daqueles tempos...

Relato de Andra de Almeida Salgado


Tenho saudade de minha infncia brincava bastante na escola, nas aulas de arte a
gente desenha e pintava com lpis de cores. Na terceira e quarta serie, quando tinha data
comemorativa as professora apresentavam com peas teatrais e toda turma ensaiava. Em
algumas aulas brincvamos de roda, pega pega e queimada. Essas atividades contriburam
de forma significativa no meu aprendizado, pois promovia a socializao e
desenvolvimento do potencial de toda criana.

Relato de Maria Socorro da Conceio


Na minha poca escolar, os professores eram muito respeitados, tantos pelos alunos
como pela sociedade, apesar disso os recursos eram poucos, era uma realidade muito
diferente de hoje. Nas artes trabalhvamos com os recursos disponveis, recorte de jornal e
revista, amos ao ptio e desenhvamos no cho, adorvamos. Nossas brincadeiras eram o
aterei o pau no gato, o rico e pobre, ateli e ciranda cirandinha.

Reflexo sobre as vivncias escolares dos membros do grupo.


Durante a socializao dos relatos de cada membro do grupo, chegamos concluso
que todos os mtodos adotados pelos nossos professores visavam o desenvolvimento
intelectual, artstico, motor, possibilitando o despertar da imaginao e da criao, atravs
de atividades artsticas diferenciadas. Percebemos que as atividades de cada um eram
praticamente iguais e ainda nos tempos de agora elas ainda existem, com suas variveis e
adaptaes, mas que continuam utilizando diversos materiais j utilizados na nossa poca,
desenvolvendo a coordenao motora, a criatividade de cada aluno sem restries, deixando
a criana viajar na sua imaginao.
Como professores, foi um consenso que utilizaremos de todos os mtodos
abordados, que adaptaremos para os tempos modernos de acordo com o interesse dos
alunos. Iremos propor diversos temas, para que possam experimentar diversas atividades,
como pintura, colagem, desenho, reproduo de artes com sucata para que aprendam sobre
a reciclagem, massinha de modelar, argila, atividades dana livre e com coreografias para
apresentaes no colgio.
Encerramos essa etapa, felizes por ter relembrar nossas atividades dos tempos de
escola e percebendo o quanto foram importantes para o nosso desenvolvimento.

Qual o papel da Arte na Educao Contempornea?

A Arte na educao contempornea tem um papel preponderante para formao do


indivduo em seus aspectos fsicos, psicolgicos, afetivos, emocionais, sociais e no auxilia
do desenvolvimento de habilidades ao mesmo tempo em que cria uma noo de
pertencimento e de valorizao da herana cultural, a arte tambm facilita o contato com
outras culturas, atravs do trabalho com questes de diversidade racial e cultural,
preconceitos, etnocentrismo e o prprio conceito de arte.
No aspecto da linguagem, a arte proporciona a percepo visual, a capacidade de
simbolizar e dar significado para as coisas, permitindo assim, uma expanso dos
horizontes; estimulando a sensibilidade e promovendo a humanizao dos indivduos. Mais
do que estimular a criatividade e a sensibilidade, a Arte na Educao tem impacto direto
sobre o potencial cognitivo do indivduo. Atravs dele se afirma a eficincia da Arte para
desenvolver formas sutis de pensar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, conceber
possibilidades, construir, formular hiptese e decifrar metforas.
O educador tem um papel fundamental dentro da concepo contempornea
de arte-educao. Cabe a ele provocar a curiosidade e criatividade, sem interferncia que
introduza padres certo e errado quando se trata de criao da arte e sim mediar saberes em
situaes didticas, que consigam despertar nos educandos a vontade de apreender,
interpretar, elucidar, e aperfeioar-se. Para que estas situaes didticas tenham xito
necessrio planejar, introduzir, animar, coordenar, conduzir a um fechamento. Todas estas
aes so guiadas por um conjunto de valores. Estas novas prticas pedaggicas podero
estimular as crianas e os jovens a reconhecerem-se como participantes e construtores num
processo dinmico que oscila entre o sentir, o pensar e o agir a partir de experincias
vividas, mltiplas e diversas e permitir que, ao longo do processo de aprendizagem, haja
uma constante avaliao, sejam feitos reajustes e promovida interao entre o
conhecimento e a prtica relacionando-as com a Histria, as sociedades e as culturas.
Na contemporaneidade a arte nos auxilia a ampliar as possibilidades e nos torna mais
crticos para os acontecimentos em nossa sociedade, atravs da curiosidade neste campo em
buscar alternativas nos modos ensinar a arte em qualquer nvel deveria abranger tanto a
construo da linguagem visual quanto contribuir para que as crianas realizem leituras

cognoscentes, conscientes e sensveis de outras tantas imagens que esto a sendo consumidas
passivamente.
Segundo FUSARI e FERRAZ (1992, p. 74): Uma educao do ver, do observar,
significa desvelar as nuances e caractersticas do prprio cotidiano e ir alm, propondo
rupturas com o institudo, com aquilo que oferecido pelas imagens veiculadas pelos meios.
Portanto inquestionvel a importncia da Arte e seu papel na educao
contempornea, contribuindo de maneira marcante na formao do indivduo para o exerccio
de sua cidadania consciente do meio em que vive sua realidade e como melhorar atravs da
sua ao.
Quais so as habilidades fundamentais a serem desenvolvidas, com base as propostas
destes documentos, para cada um dos pilares da expressividade artstico?
Atravs da arte desenvolvemos habilidades cognitivas, a interatividade, a cooperao,
o senso crtico, associao. A arte engloba a vida faz parte de toda a vida faz parte dela.
O documento da arte demostra uma compreenso do significado da arte na educao.
Na sociedade a arte esta incorporada em toda parte, a arte na cultura revela o modo de
perceber.
Os pilares da expressividade artstica, entre outro:

O teatro

A musica

O cinema

A dana

Tanto a Arte quanto a cincia, respondem a necessidade mediante a construo de


objetos de conhecimento que com as relaes de uma determinada cultura.
O teatro tem como fundamento a experincia de vida, conhecimento, ideias e
sentimentos. A criana quando frequenta a escola possui a habilidade, capacidade como uma
pratica da espontaneidade eu ldica e criativa da criana que ingressa na escola. O teatro

acaba com a timidez ou pelo menos a diminui consideravelmente; erradica preconceitos teatro
estabelecidos. O Teatro um recurso pedaggico imenso e incrvel. Com o teatro pode se
desenvolver o trabalho em grupo, a interatividade a cooperao. Aproximam seres humanos e
desperta os sonhos. Os docentes e educandos desenvolvem todas as potencialidades que o
teatro demanda e com isso descobrir os verdadeiros caminhos.
A msica como plano de ensino, um trabalho muito gratificante, pois as crianas
gostam muito, e tambm est presente em tudo. A msica vem acompanhada de sentimentos
que traduzem o espirito do ser vivo. Tem muita foa na educao de jovens e adultos e no
desenvolvimento educacional das crianas quando usada como recurso didtico. A msica
desenvolve o talento e a criatividade das crianas.

Aliada da alfabetizao em todos os nveis pedaggicos.


Desenvolve a linguagem oral;
Aprimora a interdisciplinaridade, a sensibilidade e a empatia;
Alavanca a lateralidade e o ldico;
O cinema tem um poder incrvel, pois abrange varias dimenses.

Ele tem poder de fazer rir, chorar, divertir e assustar. Nesta arte podemos aprender
muito com os vdeos caseiros, vdeos educacionais, por vdeo feito por alunos e professores
onde mostram a felicidade, tristeza das pessoas. No cinema descobrimos maneiras de ensinar
e aprender.
A dana liberta as emoes, favorece o desenvolvimento do tato, a lateridade e a
coordenao. Ajuda na perda da timidez, a confiana favorece o crescimento mental e
espiritual. Beneficia a criana em todos os sentidos preparando-a para uma maturidade.

Plano de Aula
Tema: A msica como processo educacional
rea do conhecimento: Matemtica
Tempo de durao de aula: 3 aulas
Justificativa: Desenvolver o conhecimento do ritmo, compasso musical e a contagem
matemtica.
Objetivos: Proporcionar descoberta dos ritmos a sequncia numrica entre acordes.
Habilidades e competncias: Entender e usar os sistemas musicais com os
algarismos.
Contedo: Ser ensinada a prtica musica individual e em grupo aliada Matemtica.
Mostrar aos alunos como contar o tempo com o bater das mos e as divises musicais.
Recursos: Lousa, giz, musica em cd infantil e numerais de Eva.
Avaliao: A avaliao ser feita a partir da participao e observao do grupo.

As impresses acerca das obras contempladas, bem como suas caractersticas, sua
capacidade de mobilizar os sentimentos humanos e de despertar reflexes nos indivduos
que apreciam.
com alegria que colocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais
referentes s quatro primeiras sries da Educao Fundamental. Nosso objetivo auxili-lo na
execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer com que as crianas
dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. Sabemos que isto s ser
alcanado se oferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes
para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domnios do saber
tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto s preocupaes contemporneas com o
meio ambiente, com a sade, com a sexualidade e com as questes ticas relativas igualdade
de direitos, dignidade do ser humano e solidariedade. Nesse sentido, o propsito do
Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os Parmetros, apontar metas de
qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo
e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. Para fazer chegar os Parmetros sua casa
um longo caminho foi percorrido. Muitos participaram dessa jornada, orgulhosos e honrados
de poder contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino Fundamental. Esta soma de
esforos permitiu que eles fossem produzidos no contexto das discusses pedaggicas mais
atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabalho, respeitando a
sua concepo pedaggica prpria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so
abertos e flexveis, podendo ser adaptados realidade de cada regio. Estamos certos de que
os Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em sua escola, na
elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica
educativa e na anlise do material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo
para a sua atualizao profissional um direito seu e, afinal, um dever do Estado.
Professor precisa conhecer a Histria da Arte para poder escolher o que ensinar, com
objetivo de que os alunos compreendam que os trabalhos de arte no existem isoladamente,
mas relacionam-se com as idias e tendncias de uma determinada poca e localidade. A
apreenso da arte se d como fenmeno imerso na cultura, que se desvela nas conexes e
interaes existentes entre o local, o nacional e o internacional.

Curriculares Nacionais como um tipo de conhecimento que envolve tanto a experincia


de apropriao de produtos artsticos (que incluem as obras originais e as produes relativas
arte, tais como textos, reprodues, vdeos, gravaes, entre outros) quanto o
desenvolvimento da competncia de configurar significaes por meio da realizao de
formas artsticas. Ou seja, entende-se que aprender arte envolve no apenas uma atividade de
produo artstica pelos alunos, mas tambm a conquista da significao do que fazem, pelo
desenvolvimento da percepo esttica, alimentada pelo contato com o fenmeno artstico
visto como objeto de cultura atravs da histria

e como conjunto organizado de relaes

formais. importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico; que suas
experincias de desenhar, cantar, danar ou dramatizar no so atividades que visam distralos da seriedade das outras disciplinas. Ao fazer e conhecer arte o aluno percorre trajetos de
aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo.
Alm disso, desenvolvem potencialidades (como percepo, observao, imaginao e
sensibilidade) que podem alicerar a conscincia do seu lugar no mundo e tambm
contribuem inegavelmente para sua apreenso significativa.
Parmetros da educao bsica Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1997.
Paulo Renato Souza
Ministro da Educao

A importncia da apreciao artstica e do trabalho com obras de artes para o


desenvolvimento infantil

A arte da dana faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as
religies e as atividades de lazer. Os povos sempre privilegiaram a dana, sendo esta um bem
cultural e uma atividade inerente natureza do homem. Toda ao humana envolve a
atividade corporal. A criana um ser em constante mobilidade e utiliza-se dela para buscar
conhecimento de si mesma e daquilo que a rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas. A
ao fsica necessria para que a criana harmonize de maneira integradora as
potencialidades motoras, afetivas e cognitivas. A criana se movimenta nas aes do seu
cotidiano. Correr, pular, girar e subir nos objetos so algumas das atividades dinmicas que
esto ligadas sua necessidade de experimentar o corpo no s para seu domnio, mas na
construo de sua autonomia. A ao fsica a primeira forma de aprendizagem da criana,
estando motricidade ligada atividade mental. Ela se movimenta no s em funo de
respostas funcionais (como ocorre com a maioria dos adultos), mas pelo prazer do exerccio,
para explorar o meio ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade.
Possui, nesta etapa de sua vida, um vocabulrio gestual fluente e expressivo. A atividade da
dana na escola pode desenvolver na criana a compreenso de sua capacidade de
movimento, mediante um maior entendimento de como seu corpo funciona. Assim, poder
usado expressivamente com maior inteligncia, autonomia, responsabilidade.

Relatrio Final
O trabalho foi muito importante para relembrarmos, o quanto foram importantes nossas
aulas de Artes e como atravs da criatividade e da recreao, descobrimos um mundo cheio de
possibilidades. Ns como professores, devemos estar preparados para apresentar aos nossos alunos
uma enorme variedade de atividades que possam contribuir para o desenvolvimento deles.
A arte deve ser ligada ao ldico, ao jogo, ao brincar, ao criar, ao imaginar, ao perceber,
possibilitando criana, no somente o conhecimento cognitivo, mas principalmente do sensvel.
Um elemento importantssimo na construo do imaginrio infantil o professor no se impor ao
processo de criao da criana, no controlar o modo como desenha, se a cor que a criana pinta
adequada para aquele desenho. O professor deve permitir que o aluno, descubra, invente e sonhe
livremente, colocando no papel, as ideias que esto em seu pensamento, dando asas sua
imaginao.
Conclumos esse trabalho com a certeza que atravs das pesquisas realizadas e das nossas
memrias, nos preparamos ainda mais para distribuir conhecimento e deixar as crianas com
segurana para descobrir um mundo cheio de possibilidades.

Referncias Bibliogrficas:
http://educanilopolis.blogspot.com.br/2012/09/oficina-de-arte-moderna-no-ciep-028.html
http://atelier-koliber.blogspot.com.br/2012/03/argila-na-escola.html
http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br/2014/05/seu-filho-adora-massinha-entao-vamos.html
http://domcalabriamarituba.blogspot.com.br/2013/05/escola-dom-calabria-participa-do-dia-do.html
http://www.blogelian.com.br/desvendando-o-desenho-infantil
http://www.casamontada.com.br/2010/07/crafts-trico-de-dedos.html
http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2012/06/letramento-sugestao-de-atividade-com.html
BESSA, M. Artes Plsticas entre as Crianas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1969.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF,
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LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W.L. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou,
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LOWENFELD, V. A criana e sua arte. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
OSBORNE, E. Compreendendo seu filho de 7 anos. Rio de Janeiro: Imago, 1993.
READ, H. A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
SANS, P.T.C. A criana e o Artista. 2ed. Campinas: Papirus, 1995.
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Barros,

Jussara.

Trabalhando

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Obras

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Brasil

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Escola.

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AROUCA, Carlos. Como fazer a leitura de obras de Arte? In: Revista Bravo! Online.
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Jun.2012.