CONSTRUO DE CONHECIMENTOS EM ZOOLOGIA: UMA

INTERAO ENTRE O CIENTFICO E O LDICO

CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE IN ZOOLOGY: AN
INTERACTION BETWEEN THE SCIENTIFIC AND LUDIC
Eline Arajo-de-Almeida1
1

UFRN/Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica

Departamento de Botnica, Ecologia e Zoologia; Centro de Biocincias/Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. Av. Sen. Salgado Filho, Lagoa Nova, 59.072-970, Natal/RN
elineiaraujo@yahoo.com.br

RESUMO
As consideraes aqui defendidas traam na experincia de construir, coletivamente, um saber
mais significativo sobre a diversidade animal, principalmente acerca dos grupos pouco
estudados no percurso de formao acadmica. Sendo assim, este trabalho teve como objetivo
direcionar o processo de ensino-aprendizagem para o estmulo dos alunos produo de
textos cientificamente elaborados, sobre uma experincia didtico-cientfica vivenciada em
sala de aula. Desse exerccio foram obtidos como produto final 31 relatos de experincias
escritos no modelo de resumo expandido, contextualizados cientificamente ressaltando a
temtica cientfica e/ou ldica vivenciada em sala de aula, destacando informaes sobre os
txons estudados. Destes trabalhos, 25 artigos foram publicados em Anais de Evento,
consistindo uma experincia para o processo de construo e divulgao do conhecimento.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa, avaliao renovada, ensino interativo.
ABSTRACT
Theconsiderationsexpressedheredrawonexperiencetobuild,collectively,amoresignificantabout
the animal diversity, especially on the poorly studied groups in the course of academic education.
Thus, this study aimed to guide the process of teaching and learning for the encouragement of
studentstotheproductionofscientifictextsproducedonalivedexperienceandscientificteaching
in the classroom. This exercise provided as final product: 31 written reports of experience in the
model of abstract expanded, contextualized and emphasizing the scientific and/or ludic theme
experiencedintheclassroomandhighlightinformationonthetaxastudied.Theseworks,25papers
were published in Annals of Event, and provided the experience in the construction process and
disseminationofknowledge.

Keywords: Meaningful learning, innovative assessment, teaching interactive.

INTRODUO
Acreditando na possibilidade de um fazer pedaggico, no Ensino Superior, de forma
diferenciada, partindo de interaes dos contedos programticos de uma disciplina em
funo dos conhecimentos prvios dos alunos, com suas experincias vividas e as
necessidades de formao de competncias de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do
Curso, v-se uma perspectiva de enriquecer o percurso acadmico por meio de construo de

conhecimentos. A finalidade dessas interaes tornar mais significativos os contedos

vivenciados por meio de prticas pedaggicas mais dinamizadoras da aprendizagem.
Sendo assim, os objetivos deste relato de pesquisa foram: a) direcionar o processo de
ensino-aprendizagem voltado para o estmulo dos alunos do curso de Cincias Biolgicas da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte produo de textos acerca de uma
experincia didtica vivenciada em sala de aula de acordo com as experincias formativas
frente aos contedos relacionados ao estudo dos invertebrados e as expectativas para o
entendimento da pesquisa cientfica; b) analisar a efetivao de uma proposta de ensino e de
avaliao diferenciadas, seguindo as categorias de construo do conhecimento explicitada
em Vasconcellos (2005): a mobilizao, a construo e a sntese das informaes; c)
proporcionar a divulgao do conhecimento produzido em sala de aula em Anais de Evento
Cientfico.
O FAZER PEDAGGICO E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO
A construo do conhecimento em sala de aula corresponde a um desafio para todo
professor que pretende fazer da sua docncia, principalmente no Ensino Superior, uma
experincia crtica e emancipatria, no sentido de uma relao dialgica, tal como sugere
Freire (2006, 2007), na perspectiva do ensinar e aprender.
O trabalho maior que se tem com o conhecimento, segundo Vasconcellos (2005), o
processo de apropriao e construo do mesmo e, envolve basicamente o que se consagrou
chamar contedo e metodologia numa abordagem dialtica:
Uma metodologia na perspectiva dialtica baseia-se numa concepo de homem e
de conhecimento onde se entende o homem como um ser ativo e de relaes.
Assim, compreende-se que o conhecimento no transferido ou depositado
pelo outro (conforme a concepo tradicional), nem inventado pelo sujeito
(concepo epontanesta) na sua relao com os outros e com o mundo. Isto
significa que o contedo que o professor apresenta precisa ser trabalhado,
refletido, reelaborado, pelo aluno, para se constituir em conhecimento dele
(VASCONCELLOS, 2005, p. 55).
Uma proposta instigante de conduzir produo de conhecimentos em sala de aula a
busca de experincias diferenciadas proporcionadas por uma abordagem interdisciplinar.
importante notar a necessidade de prticas educativas interdisciplinares, permitindo aos
professores conversar, interagir suas prticas e, a partir da, buscar novas prticas (BRITO
FILHO, 2004, p. 2000). A abordagem interdisciplinar, neste caso, instigante para repensar
as prticas do professor principalmente nos cursos de graduao, uma vez que, no Ensino
Superior, costumamos, enquanto professores e alunos, vivenciar o percurso acadmico em
disciplinas compartimentalizadas. Segundo Fazenda (1993) a concepo da
interdisciplinaridade corresponde ao ponto de partida para que a diversificao de contedos
acontea. Neste caso, o professor pode estabelecer a interdisciplinaridade de seus contedos
em ao, contextualizando com os conhecimentos prvios ou pelas experincias e vivncias
pelas alunos em disciplinas paralelas do percurso de sua formao.
De acordo com Alves (2002) cada sujeito pode trazer para dentro da sala de aula uma
rede de saberes, construda em seus mltiplos espaos/tempos de experincia, e participa da
rede tecida na sala de aula promovendo interaes entre contedos e aes e estes vrios
temas de estudo podem ser satisfatoriamente melhor abordados e conseqentemente,
construdos.

 sabido que, aes que interagem a pesquisa na sala de aula no percurso das
disciplinas favorecem um envolvimento maior dos sujeitos e permitem a produo coletiva de
conhecimentos. De acordo com as consideraes de Galiazzi (2003: 86), educar pela
pesquisa exige encarar a sala de aula como espao coletivo de trabalho, em que todos,
professor e alunos, so considerados parceiros de pesquisa. Tambm, como visto em Arajode-Almeida (2007a), a gerao de experincias didticas inovadoras elevam s aspiraes e
potencialidades dos alunos incentivando o desenvolvimento autnomo dos mesmos.
As consideraes aqui defendidas traam na experincia de construir, coletivamente,
um saber mais significativo sobre a diversidade animal principalmente acerca dos animais
pouco estudados no percurso de formao dos alunos, seguindo exemplos de produes
textuais pelos alunos orientados pelo professor j efetivado, por exemplo, em Arajo-deAlmeida et al. (2007b).
Na concepo de Vasconcellos (2005), o conhecimento do qual o professor apresenta
precisa ser trabalhado, refletido, reelaborado, pelo aluno, para se constituir em conhecimento
dele, constituindo, assim, o mtodo dialtico que este autor defende. A proposta do mtodo
dialtico de construo do conhecimento em sala de aula segundo esse autor pode ser
expressa atravs de trs grandes dimenses ou eixos do educador no decorrer do trabalho
pedaggico. Trata-se, ento, da mobilizao do conhecimento, construo do
conhecimento e elaborao de sntese.
PERCURSO METODOLGICO: O PERFIL DOS ALUNOS
Os procedimentos metodolgicos envolveram desde a fase de diagnstico do perfil dos
alunos quanto natureza do Projeto Poltico Pedaggico do Curso, quanto aos contedos
prvios sobre Zoologia, Metodologia de Pesquisa Cientfica e alguns atributos vocacionais
para serem desenvolvidos no percurso de ensino-aprendizagem.
Cinco grupos de estudantes do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Federal
do rio Grande do Norte (UFRN) esto relacionados com esta experincia de cooperao
didtica e cientfica. Quatro deles referem-se s turmas de alunos recm ingressos no
Bacharelado ou Licenciatura (turno diurno) e Licenciatura (turno noturno), neste curso de
graduao, na disciplina Biodiversidade I oferecida nos dois semestres do ano de 2008 para os
turnos diurno e noturno. O outro grupo correspondeu turma de alunos da disciplina
Invertebrados I ministrada no segundo semestre, no perodo noturno para alunos do stimo
perodo acadmico.
Os alunos da disciplina Biodiversidade I (180 horas/aula) esto vivenciando a reforma
curricular do referido Curso que foi implementada em 2006. O Programa Curricular tem um
novo arranjo dos contedos nas disciplinas em comparao com o currculo anterior, por
exemplo, esta disciplina envolve contedos de Botnica, Ecologia e Zoologia. Para estes
alunos, a disciplina Metodologia de Pesquisa foi abolida enquanto disciplina obrigatria do
Programa Curricular. J os estudantes de Invertebrados I (60 horas/aula) so do antigo
currculo desse curso de Cincias Biolgicas e tiveram em sua formao a disciplina
Metodologia de Pesquisa oferecida no primeiro perodo acadmico.
Destaca-se tambm que, parte da formao acadmica do aluno de Cincias
Biolgicas (bacharelado ou licenciatura) a busca por produes vivenciadas no ensino,
pesquisa e extenso como atividades complementares que so pontuadas e inseridas no
Programa Curricular como Atividades Acadmicas. Tambm, considerando que importante
a ocorrncia de um treino na aprendizagem dos alunos em carter metodolgico-cientfico
com fins de promover competncias para as diversas leituras em trabalhos cientficos e que
outros professores j vm desenvolvendo atividades didticas-ldicas e de pesquisa cientfica

no percurso de suas aulas no mbito da UFRN ao explorar o programa de contedos de suas

disciplinas (ver MEDEIROS, 2005; ARAJO-DE-ALMEIDA et al., 2007a, 2007b, 2007c),
foi possvel direcionar o planejamento para execuo das aes pretendidas.
O CONHECIMENTO SOBRE OS ANIMAIS NA FORMAO DOS ALUNOS
RECM INGRESSOS NO ENSINO SUPERIOR
Considerando que os alunos envolvidos com a Disciplina Biodiversidade I so recm
ingressos no curso de graduao foi feito um levantamento da informao referente aos
contedos de Zoologia levando em considerao os livros didticos de nvel mdio para uma
diagnose sobre os conhecimentos prvios da clientela.
A partir da anlise bibliogrfica realizada nas nove obras de Biologia aprovadas pelo
Ministrio de Educao no PNLEM/2009 (BRASIL, 2008), verifica-se que no percurso de
formao no ensino mdio, as informaes sobre os animais somente abordam alguns grupos,
dos quais citam-se, por exemplo: Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nematoda, Mollusca,
Annelida, Arthropoda (Arachnida, Scorpionida, Crustacea), Echinodermata, Chordata
(Urochordata, Cephalochordata e Vertebrata).
Outros txons, todos invertebrados (Placozoa, Monoblastozoa, Rhombozoa,
Orthonectida, Ctenophora, Nemertea, Rotifera, Gastrotricha, Kinorhyncha, Nematomorpha,
Acanthocephala, Entoprocta, Gnathostomulida, Priapula, Loricifera, Cycliophora, Sipuncula,
Echiura, Onychophora, Tardigrada, Phoronida, Ectoprocta, Brachiopoda, Chaetognatha,
Hemichordata), so na maioria, negligenciados nos livros que so fontes de informao
conteudista para os alunos de nvel fundamental e mdio.
Como a natureza composta de organismos significativos para sua prpria
sobrevivncia, toda a diversidade viva e no viva deve ser conhecida para que se entenda a
sua importncia dentro da complexidade existencial do universo. O conhecimento sobre a
biodiversidade de importncia fundamental quando pretende estabelecer reas prioritrias de
conservao ou preservao dos organismos.
Tomando a zoologia como exemplo, vale destacar que normalmente so estudados
apenas aqueles txons mais prximos no espao, e no tempo do homem, seja porque lhes
causam algum mal ou porque de importncia para a sobrevivncia, principalmente para a
alimentao. Porm, quando se trata de estudar a evoluo dos organismos, toda a
biodiversidade torna-se importante no contexto do conhecimento. Cada grupo de organismo
onformativo para que se conheam os caracteres e se faam estudos comparativos sobre os
mesmos em busca de respostas acerca da evoluo. Outro desafio saber que a diversidade
animalconhecida bem menor do que aquela que se encontra por estudar, principalmente as
espcies relacionadas aos invertebrados (WILSON, 1995; LEWINSOHN; PRADO, 2005).
OS CONTEDOS ZOOLGICOS E A TEMTICA DA PESQUISA: ANLISE DAS
DISCIPLINAS BIODIVERSIDADE I E INVERTEBRADOS
Nos dois semestres e nas duas disciplinas (Biodiversidade I e Invertebrados I), a
experincia ora relatada foi desenvolvida na Unidade III e no final do perodo letivo de
ensino, momento em que a autora assumiu as turmas para concluso dos contedos
programados.
Na disciplina Biodiversidade I, oferecida no primeiro semestre de 2008 a temtica
inicial sobre os animais (Protozoa, Porifera, Cnidaria, Ctenophora e Mollusca) foi ministrada
em 30 horas/aula aps serem abordados os conhecimentos sobre Biogeografia, Taxonomia e
Sistemtica Filogentica, ministrado em 15 horas/aula. O restante dos contedos (ltima

Unidade Didtica) incluiu o estudo de alguns txons Platyhelminthes e Nemertea.

Cycloneuralia (Gastrotricha, Nematoda, Nematomorpha, Priapula, Kinorhyncha e
Loricifera); Gnathifera (Gnathostomulida, Micrognathozoa, Rotifera, Seisonida,
Acanthocephala) e parte dos Trochozoa (Cycliophora, Kamptozoa, Sipuncula, Echiura e
Annelida) em 45 horas/aula. Descrio sobre os txons esto contidas em livros didticos de
Zoologia recomendados para o curso de Cincias Biolgicas (ver BRUSCA; BRUSCA, 2002,
2007; RUPPERT; FOX; BARNES, 2004, 2005).
No segundo semestre, o diferencial em Biodiversiadade I, correspondeu ao fato de que
noes de Taxonomia e Sistemtica Filogentica foram ministradas e aprofundadas ao longo
da abordagem sobre os animais. Neste caso, noes iniciais de Taxonomia e Sistemtica
Filogentica foram ministradas juntas com o estudo dos txons Protozoa, Porifera, Cnidaria,
Ctenophora e Mollusca, Platyhelminthes e Nemertea, em 45 horas, e o aprofundamento dos
conceitos filogenticos foram colocados paralelamente ao estudo Cycloneuralia, Gnathifera
e parte dos Trochozoa.
A disciplina Invertebrados I, na Unidade III, incluiu, igualmente a Biodiversidade I, os
temas relacionados aos Cycloneuralia, Gnathifera, e na parte do estudo dos Trochozoa, no
incluiu o txon Annelida Esses temas foram desenvolvidos em 15 horas/aula.
A VIVNCIA DOS ALUNOS NOS ASPECTOS CIENTFICOS DE CONSTRUO E
ORGANIZAO DOS CONHECIMENTOS
Aps avaliados os conhecimentos prvios dos alunos sobre a elaborao de textos
cientficos, informaes sobre metodologias de pesquisa ou vivncias em disciplinas
didticas, discutiu-se sobre a importncia da produo de conhecimentos com conseqente
elaborao de textos seguindo modelos cientficos. Essa elaborao textual teve como alvo a
produo de um relato de experincia das atividades desenvolvidas e vivenciadas pelos alunos
na apresentao de seminrio criativo e dinamizador. Aps a apresentao do seminrio
acerca de contedos zoolgicos pesquisados em livros didticos de Zoologia, com acrscimos
de instrumentais provenientes de uma prtica cientificamente trabalhada, ou didaticamente
construda, cada equipe de alunos dentro das cinco turmas nos dois semestres de 2006
desenvolveram um relato de experincia seguindo critrios de organizao cientfica.
INSTRUES BSICAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE
PRODUO DE TEXTOS
Foi discutida, no primeiro dia de apresentao dos contedos, de forma mais
detalhada, na terceira Unidade, toda a proposta de ensino-aprendizagem que seguiria daquele
momento at o ltimo dia de aula. Comentou-se sobre a importncia do estudo dos txons
negligenciados para o esclarecimento completo da histria evolutiva dos animais (Metazoa).
Estas aulas tambm foram significativas para direcionar os alunos acerca de uma
compreenso mais aprofundada das informaes conceituais sobre Sistemtica Filogentica
vistas em momento anterior, na soluo dos problemas de posicionamento evolutivo dos
txons pouco abordados.
O processo de ensino-aprendizagem se efetivou no trabalho conjunto, com a mediao
do professor nas aes dos alunos em diferentes momentos de vivncia das atividades
propostas. Foi ressaltado, primeiramente, que as atividades ali desenvolvidas assumiriam um
carter de estudo criterioso de anlise tanto para o professor, enquanto narrador das suas
experincias didticas, quanto para os estudantes que tambm produziriam, em grupos
temticos, seus prprios relatos de experincias. Segundo Surez (2008, p. 103) a
documentao narrativa de experincias pedaggicas uma modalidade de pesquisa-ao-

formao orientada para reconstruir, tornar pblicos e interpretar os sentidos e significaes

que os docentes produzem e pem em jogo quando escrevem, lem, refletem e conversam,
entre colegas sobre suas prticas educativas. De acordo com Souza (2006: 94) as narrativas
constituem-se como singulares num processo formativo, porque se assentam na transao
entre diversas experincias e aprendizagens individual/coletiva. A arte de narrar inscreve-se
na subjetividade e implica-se com as dimenses espao-temporal dos sujeitos quando narram
suas experincias.
Desta forma, os alunos cumpririam os estudos sobre os contedos programticos da
disciplina por meio de aulas tericas e prticas laboratoriais ministradas pelo professor e
pesquisariam fontes bibliogrficas diversas de alguns outros contedos no abordados pelo
professor para apresentao de seminrios sobre a diversidade animal, acrescentando, assim,
um elemento acadmico dinamizador para tornar a aprendizagem mais significativa (ver
AUSUBEL, 1962; MOREIRA; MASINI, 1982) na concluso de suas apresentaes.
Os saberes desenvolvidos, aps compartilhados com os demais participantes do
processo de ensino (professor e demais colegas), por meio dos seminrios, teriam como
produto final a construo desse relato de experincia cientificamente organizado, incluindo:
a) experincias que motivaram a construo de conhecimentos que dinamizaram a
aprendizagem de contedos; b) sobre a importncia de um elemento didtico diferencial
acrescentado no final da apresentao do seminrio; c) informaes sobre conceitos e termos
para esclarecimento das caractersticas morfolgicas, biolgicas, filogenticas e diversidade
sobre o txon estudado.
SISTEMATIZAO DOS SABERES SOBRE OS TXONS ZOOLGICOS: A
MOBILIZAO, A CONSTRUO E A SNTESE DO CONHECIMENTO
Sabendo que na proposta do mtodo de construo do conhecimento em sala de aula
sugerido por Vasconcellos (2005) expressam-se as dimenses do trabalho pedaggico:
mobilizao do conhecimento, construo do conhecimento e elaborao de sntese, as
idias desenvolvidas no processo de ensino sobre os txons em estudo foram destacadas a
seguir. Esse modelo teve inteno de levar os alunos a prticas investigativas e promover os
contedos pelo enriquecimento das aulas ministradas com os elementos didticos adicionais.
Como, durante o processo de ensino, alguns aspectos metodolgicos foram semelhantes e
outros, se efetivaram de forma diferenciadas para os diversos grupos de alunos, em cada
categoria da proposta deste autor foram destacados sobre estas evidncias.
A MOBILIZAO E CONSTRUO DO CONHECIMENTO
A mobilizao do conhecimento se deu no momento em que foram trazidos para a sala
de aula os elementos conceituais que se pretendiam atingir e foram disponibilizados meios
para que os alunos pudessem direcionar a sua aprendizagem de forma mais autnoma. De
acordo com Vasconcellos (2005) a mobilizao visa possibilitar o vnculo significativo inicial
entre o sujeito e o objeto, provocar a necessidade, acordar, desequilibrar, fazer a corte. Trata
de estabelecer um primeiro nvel de significao em que o sujeito chegue a resgatar e/ou
elaborar as primeiras representaes mentais do objeto a ser conhecido.
Os alunos foram motivados para efetivao de leituras em artigos, livros e captulos de
livros, dissertaes e teses, resumos de anais de eventos e entrevistas publicadas, visando dar
subsdio construo dos textos em um formato mais bem elaborado de acordo com a escrita
cientfica. E como atividade extra no calendrio de ensino foi exposto para os alunos, um
filme do documentrio de Sampaio (2006) com a temtica construtivista abordada sobre as
prticas pedaggicas de Clestin Freinet (1896-1966). Esse documentrio foi um ponto de

partida para sensibilizao dos alunos acerca das possibilidades de prticas de autonomia na
produo do conhecimento em sala de aula. Despertou para o que Freinet (2004) verificou no
comportamento de alunos ao promover a autonomia do processo de aprendizagem e nesse
contexto lembra o autor: Voltamos a dar a pedagogia aquele aspecto familiar, misto de
hesitaes e audcias, de receios e relmpagos, de arco-iris, de riscos e de lgrimas, tambm.
Voltamos a dar a educao no prprio seio do devenir do homem. (Freinet, 2004, p. 2). Este
pedagogo destaca que somente vencendo as regras da escolstica, o professor suscitar o
esprito novo da escola moderna. Ele ressalta que ser ultrapassada a atmosfera e o
comportamento do mestre escola autoritrio, para elevar-se nova filosofia de liberdade e que
forja os construtores da sociedade fraterna do amanh.
No decorrer do processo de ensino, instrues e modelos de produes cientficas, tais
como auquelas as citadas anteriormente (artigos, livros, dissertaes, etc.), foram
disponibilizados aos alunos para que adquirissem informaes sobre algumas vivncias
acadmicas inovadoras desenvolvidas por outros pesquisadores.
Os estudantes receberam as instrues prticas para facilitar a aprendizagem e
direcionar ao desenvolvimento do trabalho acrescentando-se uma lista sobre instrumentais
provenientes de uma prtica cientificamente trabalhada, ou didaticamente construda contendo
diversos exemplos de atividades que podiam ser escolhidas pelo grupo temtico para
enriquecer a elaborao e apresentao do trabalho pesquisado.
A escolha do procedimento adicional ao seminrio ficou para ser decidido pela equipe
de estudo. Essas complementaes tinham por objetivo interagir com mais intensidade, os
participantes do grupo e em seguida o envolvimento com os demais alunos de toda a turma. A
possibilidade de insero desse instrumental deveu-se natureza do curso (bacharelado ou
licenciatura). Neste caso, o curso de Bacharelado enfatizando a pesquisa cientificamente
construda em torno de um objeto biolgico terico ou prtico) e curso de Licenciatura
priorizando os aspectos didticos. Depois de formados os grupos de estudo de acordo com as
afinidades entre os colegas (seis a sete grupos para cada turma foram formados). Em seguida
fez-se o sorteio dos temas para pesquisa, apresentao dos trabalhos e construo do relato de
experincia. A abordagem sobre os txons, principalmente o aspecto evolutivo, baseou-se em
Ruppert, Fox e Barnes (2004, 2005) que referenciam s linhagens evolutivas: Cycloneuralia,
Gnathifera e Trochozoa, como aquela que, na atualidade, responde melhor aos arranjos
filogeneticamente construdos seguindo os princpios do mtodo filogentico desenvolvido
por Hennig (1966).
Para cada um dos trs txons gerais de metazorios envolvidos nesse estudo
(Cycloneuralia, Gnathifera e Trochozoa) foram formadas duas equipes de alunos com o
objetivo de aprofundar o contedo sobre as informaes de alguns txons (Quadro 1, 2).
Tambm, considerando que o nmero de alunos do turno diurno nos dois semestres foi
grande, inseriu-se os temas Platyhelminthes e Nemertea para um grupo de alunos do primeiro
semestre e uma abordagem comparada entre Nematoda (Cycloneuralia), Rotifera (Gnathifera)
e Annelida (Trochozoa) de livros de nvel de ensino mdio com aqueles de nvel superior,
para um grupo do segundo semestre.
OS CONTEDOS ZOOLGICOS DETERMINADOS PARA OS SEMINRIOS E A
TEMTICA DINAMIZADORA ADICIONAL ELEITA PELOS ALUNOS
O desenvolvimento do tema e a conseqente apresentao de seminrios pelos alunos
sobre os contedos referentes aos txons Platyhelminthes, Nemertea, Cycloneuralia,
Gnathifera e Trochozoa seguiu o esquema evolutivo dessas linhagens, de acordo com
Ruppert, Fox e Barnes (2005), j citado anteriormente. Foi determinado o estudo dos
subgrupos de cada uma destas linhagens para as equipes de alunos que cursaram a disciplina

Biodiversidade I do primeiro semestre de 2008 (Quadro 1), para aqueles da disciplina

Biodiversidade I, como tambm, Invertebrados I do segundo perodo deste ano (Quadro 2).

PLATYHELMINTHES
NEMERTEA

TROCHOZOA

GNATHIFERA

CYCLONEURALIA

Txons
gerais

Txons/Grupo de estudo
Txons/turno: Grupo (G); turno
diurno(d) e turno noturno(n)
G. 1 (d/n): Priapula Gastrotricha,
Nematoda
G. 2 (d/n): Nematomorpha,
Kinorhincha e Loricifera
G. 3 (d/n): Rotifera,
Gnathostomulida e
Micrognathozoa
G.4 (d/n): Seisonida
Rotifera (cont.) e Acanthocephala

Dinmicas/Grupo de estudo
Txons/turno: diurno(d) e noturno(n)
Turno Diurno
Turno Noturno
Pardia, desenhos
Bingo de conceitos
esquemticos e gincana
Fantoches e pardia
O jogo da memria
Jogos de cruzadinhas e
de erros

Filmagem de cenrios
teatrais

Jogo da roleta com

sorteio de brindes

Fantoches e jogos de
tabuleiros

G. 5 (d/n): Cycliophora,
Kamptozoa e Mollusca
G. 6 (d/n): Sipuncula, Echiura e
Annelida

Jogo de bingo
Jogo de carta seguindo
Super Trunfo
modificado

Construo de pardia e
vdeo conferncia
Jogos de perguntas e
respostas com premiaes

G. 7 (d)

Esquete teatral e vdeos

didticos

Quadro 1. Relao dos grupos de alunos, temas dos contedos estudados e as estratgias escolhidas
para dinamizao do seminrio apresentado no primeiro semestre do ano de 2008.

NEMATODA
ROTIFERA
ANNELIDA

TROCHOZOA

GNATHIFERA

CYCLONEURALIA

Txons/Grupo de estudo
Txons
Txons/turno: Grupo (G)
gerais
diurno(d) e noturno(n)

G1 (d/n): Gastrotricha,
Nematoda, Nematomorpha
G. 2 (d/n): Priapulida,
Kinorhincha e Loricifera
G.3 (d/n): Rotifera
Gnathostomulida e
Micrognathozoa
G. 4 (d/n): Seisonida,
Rotifera (continuao) e
Acanthocephala
G. 5 (d/n): Cycliophora,
Kamptozoa, Mollusca
G. 6 (d/n):
Sipuncula, Echiura e
filogenia dos Annelida
G.7 (d):

Turno Diurno

Dinmicas/Grupo de estudo
Turno Noturno

Biodiversidade I

Biodiversidade I

Invertebrados I

Pardia e gincana
de perguntas
Investigao
bibliogrfica
Slides, vdeos e
jogo Twister

Slides, Mini teatro

de fantoches
Palavras cruzadas
e pardia
Jogos interativos e
projees de
vdeos
Simulao
telejornalstica e
Jogo de Tabuleiros
Msica, vdeo-aula
e projeo de filme
Fantoches e jogo
de perguntas

Slides e jogos de
palavras cuzadas
Esquete teatral e
palavras cruzadas
Jogos didticos e
encenao teatral

Simulao
telejornalstica
educativa
Slides, poesia e
gincana
Pesquisa em
campo, Maquetes,
Experimentos
Anlise de livros
didticos (Biologia

Projeo de slides
e competio
entre personagens
Jogo e desenho
animado
Slides e
simulao
telejornalstica

- nvel mdio)

Quadro 2. Relao dos grupos de alunos de Biodiversidade I e Invertebrados I, os contedos

estudados e as estratgias escolhidas para dinamizao do tema no segundo semestre do ano de 2008.

A pesquisa dos alunos para o seminrio implicou no somente o estudo dos contedos,
mas tambm, como trazer para a sala de aula esse estudo associado a outro instrumental de

carter formativo. Nesse caso, considerando que eles haviam recebido uma lista de instrues
(de carter cientfico ou didtico) e alguns exemplos de trabalhos abordando esses dois
aspetos construtivos, as escolhas estavam para ser efetivadas dentro desse conjunto de
informaes com algumas aberturas para outras escolhas no contidas no esquema entregue.
Sendo assim, a construo do conhecimento se efetivou no momento em que foi
possibilitado o confronto entre o sujeito e o objeto no sentido de que o educando apreendeu as
relaes internas e externas e a essncia do contedo foi captada. Os participantes do grupo se
reuniram e pesquisaram fontes diversas de conhecimento sobre o txon em estudo. Com essa
pesquisa, os conhecimentos foram organizados e novos sentidos, por meio de relaes foram
atribudos s informaes segundo as concepes de Vasconcellos (2005).
A SNTESE DO CONHECIMENTO
Segundo Vasconcellos (2005) a dimenso referente sntese corresponde
sistematizao dos conhecimentos que vm sendo adquiridos. Ele informa que o trabalho de
sntese fundamental para a compreenso concreta do objeto.
Aps vivenciado o projeto de investigao sobre as atividades e terem apresentado os
contedos seguindo o padro de seminrio onde todos os participantes dos grupos envolvidos
com o trabalho falaram sobre suas pesquisas, foi elaborado por cada grupo, o relato
abordando sobre a experincia vivenciada. A sntese do conhecimento foi explicitada depois
de concluda a apresentao dos seminrios referente ao contedo estudado e foram
produzidos os relatos sobre a experincia para serem pontuados como uma das avaliaes da
UNIDADE III. As cinco turmas de alunos correspondentes s duas disciplinas
(Biodiversidade I e Invertebrados I) apresentaram 32 seminrios criativos e repletos de
riqueza conceitual. Desses seminrios foram produzidos 31 relatos de experincia ressaltando
a temtica cientfica e/ou ldica (Quatros 1 e 2). Todos foram escritos no modelo de resumo
expandido (incluindo: Introduo, Metodologia, Resultados e Discusso, Consideraes
Finais, Referncias) contendo no mnimo 10.000 caracteres. Deste total, 25 trabalhos foram
publicados nos Anais do I Seminrio sobre Biodiversidade do Departamento de Botnica,
Ecologia e Zoologia Centro de Biocincias/Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (I SEBIO/DBEZ-UFRN) foi realizado no dia 16 de Dezembro de 2008, no Centro de
Biocincias, UFRN, em Natal/RN. Este Seminrio teve por objetivo trazer discusso
aspectos sobre questes relativas ao ensino da diversidade biolgica no contexto dos cursos de
Graduao, principalmente no sentido de buscar uma melhor adequao para o estudo da
biodiversidade de forma mais integrada tal como recomenda o Novo Projeto Poltico
Pedaggico do Curso de Cincias Biolgicas, da UFRN implementado desde o primeiro
semestre de 2006.
Na disciplina Biodiversidade I ministrada no primeiro semestre do ano de 2008, um
total de 12 trabalhos foram produzidos e oito deles foram publicados nos Anais citados. Cinco
trabalhos do turno noturno tambm foram inseridos nesse evento. No segundo semestre, desse
mesmo ano, seguindo o estilo semelhante de construo de resumo, foram produzidos 14
trabalhos na disciplina Biodiveridade I (diurno e noturno) e 13 deles foram publicados no I
SEBIO/DBEZ. Da turma de Invertebrados I, cinco trabalhos foram produzidos e quatro deles
encontram-se nos Anais desse referido Seminrio.
Sendo assim, essa forma de avaliao aquela que coloca disposio do professor
informaes mais precisas, mais qualitativas, sobre os processos de aprendizagem, as atitudes
e as aquisies dos alunos (PERRENOUD, 1999, p. 149). Alm de oferecer subsdios ao
professor, acerca do que o prprio aluno constri de si, para a necessidade de assumir, cada
vez mais, processos autnomos de auto-avaliao que uma habilidade a ser trabalhada para

permitir que aluno reflita, analise e construa progressivamente um modelo da tarefa que se
tornar um referente adequado para fazer um exame crtico de sua produo.
Dessa forma, as aulas permitiram analisar, confrontar e compreender vivenciando a
produo de um conhecimento. Alm do mais esse tipo de produo importante para
explicar o que Zabalza (2004) destaca como exerccio de um registro de atividade acadmica
que servir como documentos de prticas que valorizam reflexes sobre as impresses acerca
do que vai acontecendo nas aulas. Sendo assim, teis como documentos biogrficos.
Articulado ao processo de reflexo sobre a prtica, definido como uma imerso consciente do
homem no mundo da sua experincia.
CONSIDERAES FINAIS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES
Na trajetria dessa experincia de construo do conhecimento de Zoologia em sala de
aula, foi possvel nos depararmos, por um lado, com desafios, de diferentes ordens a serem
enfrentados e, por outro lado, com possibilidades que contriburam, fortemente, com a prtica
pedaggica. Com relao aos desafios, em primeiro lugar, destacamos a dificuldade de
lidarmos com a compreenso, principalmente dos alguns alunos recm-ingressos na
universidade.
Outro desafio importante para ser considerado neste artigo foi a quantidade de alunos
(39 alunos no turno diurno e 36 no turno noturno) que compunha a sala representando uma
quantidade excessivamente grande, para o exerccio dessa natureza, uma vez que, em muitos
momentos, percebemos o comprometimento da qualidade do dilogo e da participao dos
alunos, at mesmo em funo do tempo destinado s aulas e disciplina no currculo oficial.
Porm, o exerccio da responsabilidade, da autonomia e do comprometimento com a
prpria formao, que foi se constituindo na experincia de inmeras decises demandaram
um amadurecimento dos alunos de graduao no sentido de compreender que, em nvel de
Ensino Superior embora ainda seja marcado pelo conteudismo e pela avaliao pontual, deve
ser assumida por eles na dimenso da auto-formao.
Tambm se constata com esse exerccio que, a participao efetiva dos alunos, no
ameaa, em hiptese nenhuma, a qualidade do trabalho desenvolvido. Mas, pelo contrrio, o
envolvimento dos alunos no processo resulta um maior comprometimento com sua prpria
formao.
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