Aprendiendo A Ser Maestros

Aprendiendo a ser maestr@:
descubrimiento e incertidumbre
Guadalupe Albores Castro

COORDINADORA
SECRETARIA DE EDUCACIN
SUBSERCRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
DEL OCCIDENTE DE CHIAPAS
Aprendiendo a ser maestr@:

descubrimiento e incertidumbre

COORDINADORA
Primera edicin: 2015

ISBN: 968 5710 82 3
D.R. ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIN PRIMARIA DEL OCCIDENTE
DE CHIAPAS
COORDINACIN EDITORIAL Y DISEO
Tania Bautista
FOTO DE PORTADA
Susana Coln Contreras

Organizando los aprendizaje y maestros y
aprendices
Impreso en Mxico
Agradecimientos
La publicacin de Aprendiendo a ser maestro: descubrimiento

e incertidumbre es un logro de la Escuela Normal de Licenciatura
en Educacin Primaria Del Occidente de Chiapas,
ubicada en Cintalapa, Chiapas.
Agradezco al Mtro. Martn Rafael Mondragn, al Dr. Domingo Ramrez Garca
y a la Mtra. Cruz Toledo Cruz, directivos de la escuela en el periodo
en que se realiz el Taller Documentacin de experiencias docentes,
su inters en fortalecer la formacin de las y los jvenes y la invitacin
que me hicieron para contribuir a ese propsito.
Mi gratitud tambin por hacer posible la publicacin de este volumen.
Mi mayor agradecimiento a los autores de los textos
por su perseverancia y compromiso para contar de la mejor forma
algunas de las experiencias docentes que han tenido en su camino
para aprender a ser maestras y maestros.
En particular deseo hacer un reconocimiento especial a Susy Coln Contreras
por su gran aporte a este libro con sus fotografas.
A todas y todos, por la riqueza que se produce en el encuentro educativo.
ndice
PRESENTACIN 7
NGELES EN DIFICULTADES
Un ngel o un diablillo
14
Una experiencia que ensea

Carla Roco Ramos Nez
22
ngel, un pequeo diablillo

Juan Manuel Prez Carpio
27
Mi reto con Eduardo 32

Jess Alberto Moguel Camacho
Un nio problema 36
Christian Yeremi Cruz Torres
6
Aprendiendo a ser maestr@: descubrimiento e incertidumbre
ORGANIZANDO LOS APRENDIZAJES

Un desorden inesperado 40
Jaret Crystely Zrate Ramos
Los experimentos causndonos problemas
Mayra Isabel Rocha Natividad
45
Mi experiencia con las matemticas

Mnica Graciela Guzmn Grajales
49
Mi dificultad para organizar a los nios en el trabajo

Adriana Guadalupe Cruz Lpez
54
MESTROS Y APRENDICES
Una experiencia improvisada 60
Mara Alejandra Santos Cordero
El peor maestro 64
Brenda Isela Vera Velazquez
Presentacin
No es mo, no es mo cuanto escribo.

A quin lo debo?
De quin soy el heraldo nato?
Por qu, engaado,
juzgu ser mo lo que no era mo?
Quin ms me lo dio?
Fernando Pessoa
El proceso por el cual los estudiantes normalistas se apropian de

la profesin docente y elaboran o transforman su conocimiento de
la institucin escolar ha sido documentado, an insuficientemente,
por la investigacin educativa pero escasamente por los propios
actores. Este es el aporte del conjunto de textos que integran
este volumen: relatos de un grupo de docentes en formacin que
escriben su experiencia de hacerse maestros en el encuentro con
los nios y las escuelas de Educacin Bsica.
8
Los textos son producto de los estudiantes que cursaban el

quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria de la
Escuela Normal del Occidente, ubicada en Cintalapa, Chiapas, en los
ltimos meses del ao 2012 en el marco del Taller: Documentacin
de experiencias docentes.
El propsito que la escuela plante para el taller fue fortalecer
las habilidades de escritura de los docentes en formacin en
atencin al reto que les significa elaborar el documento que los lleve
a lograr su titulacin. Pero la escritura, como sabemos hoy, es un
ejercicio situado el cual implica una intencionalidad que confiere
caractersticas particulares a lo que se comunica y que expresa de
manera indisoluble al autor y su mundo.
Ante estas consideraciones el ejercicio formativo que el taller
impuls no pudo desconocer que se trataba de un grupo de
estudiantes en proceso de formacin inicial para la docencia en
educacin primaria y que implicaba, entre otras experiencias, el
necesario encuentro con las escuelas de educacin primaria. La
asistencia a stas, como queda documentado, involucra tanto
las subjetividades de los aprendices de docentes como a dos
instituciones que coinciden para su formacin: la escuela primaria
y la escuela Normal.
Las escuelas primarias son, en muchos sentidos, una extensin
de la institucin formadora. Es en sus aulas en donde los aprendices
de docentes elaboran algunos saberes que articulan su profesin, se
acercan o confirman las tradiciones y rituales que constituyen la vida
cotidiana de las escuelas; ah se inician en las particulares formas
de ser docente mediante la observacin de nios y maestros,
ejercicios de enseanza con grupos diversos y tambin mediante la
severa crtica que frecuentemente hacen a las formas de trabajo y
organizacin de las escuelas y actores educativos.
Histricamente la asistencia de los futuros maestros a las escuelas
de Educacin Bsica ha formado parte indisoluble de la preparacin
para la docencia en las Escuelas Normales, de ah la relevancia de
contribuir a documentar lo que ocurre en ese indispensable vnculo,
y aunque los fundamentos conceptuales para explicar la estancia en
9
Presentacin
las escuelas han variado a lo largo de los diversos Planes de Estudio,

las tareas de observacin y los posteriores ejercicios de prcticas
docentes se han mantenido prcticamente inalterables desde la
fundacin de las Normales.
El grupo participante al Taller Documentacin de experiencias
docentes fue una de las ltimas generaciones inscritas dentro del
Plan que se implant en el pas en el ao 1997, ste consideraba
como lineamiento transversal en toda la carrera uno de sus tres ejes
formativos: las actividades de acercamiento a la prctica escolar.
En el momento del taller los jvenes haban cursado del primero
al cuarto semestres las asignaturas: Escuela y contexto social,
Iniciacin al trabajo escolar, Observacin y prctica Docente I y II.
Esta organizacin curricular implicaba tiempos diferenciados de
permanencia en las escuelas, de ah que en los relatos se da cuenta
de estancias que suponen nicamente el ejercicio de observar a un
docente por cortos periodos y de otras de ms tiempo en las que
las jornadas en las aulas suponen primero un momento para la
observacin y posteriormente desarrollar un ejercicio de docencia
previamente planificado en la Normal.
A partir de las consideraciones descritas se pens que una
de las estrategias del taller fuera que los talleristas elaboraran
una narrativa de las experiencias vivenciadas en alguna de sus
estancias en escuelas primarias, aqullas que hubieran resultado
particularmente significativas. As entendida, cada relato es un
espacio en la biografa de su construccin como docentes.
El proceso de escritura que se sigui podemos identificarlo con la
sentencia: pon una marca y ve a dnde te lleva del cuento infantil
El punto, que tan didcticamente narra Luis Pescetti, uno de los
materiales del taller. La primera marca para construir el conjunto
de narrativas que integran este volumen sigui el camino creativo
del texto y se continu con elaborar las primeras ideas, dotarlas
de contenido y esbozar el hilo narrativo. Para traer la experiencia
al presente se trabaj tambin con la narrativa oral: contar para
recrear la historia, los rostros, espacios, tiempos, hechos. Algunos
autores se acercaron a los registros de ese periodo, cuando los
10
tenan; la mayora opt por reconstruir a partir de la memoria y el

dilogo.
A ese punto le siguieron por lo menos tres borradores: escribir,
corregir, volver a escribir. Poco habituados a la recursividad en
la escritura, la mayora de los 28 integrantes de este grupo logr
estructurar un texto inicial, pocos fueron los que hicieron de l
un espacio creativo y se comprometieron en su elaboracin para
llevarlo un poco ms all del ejercicio escolar: estos son los nueve
trabajos que integran este volumen.
Lo que nos cuentan: indicios del aprendizaje de la profesin docente
Algunos planteamientos curriculares recientes para las escuelas
Normales parten del supuesto de que los docentes en formacin
conocen la vida de las escuelas de educacin bsica por su
trnsito en ellas; las narrativas que aqu se presentan evidencian
la debilidad de esta idea. El acercamiento que se hace desde la
formacin inicial supone para los estudiantes normalistas procesos
de gran descubrimiento del mundo escolar y sus procesos, en
ellos, emocin y entusiasmo van a la par de la incertidumbre que
se experimenta.
Encontramos en las narrativas la expresin de la alegra del da
en que se rifa la escuela de prctica o el grupo al que habrn de
asistir, la emocin por el aprendizaje que esto supone o por tener
la oportunidad de practicar con el grado que se desea. De lado
de la incertidumbre leemos las dudas que trae el acercamiento a
la escuela asignada: desde el cmo estar el camino? hasta la
preocupacin por el carcter urbano de la escuela.
Otro aspecto singular resulta del encuentro de normalistas y
maestros responsables del grupo al que acuden. En la mayora de
los textos encontramos referencias a este momento y valoraciones
diversas que van desde el maestro responsable y exigente a la
sonrisa forzada de la maestra difcil. El acercamiento entre
ambos actores puede resultar tan importante que define por s
mismo la experiencia de sus prcticas.
11
Presentacin
Algunos textos dan cuenta de la mirada evaluativa con que

los jvenes llegan al espacio ulico, quizs una de las mayores
debilidades en los procesos de la formacin docente: el aula estaba
en completa desorganizacin, algunas filas se constituan de ms
alumnos, otras de menos, el espacio que haba entre ellas era muy
estrecho, los libros del rincn y el escritorio se encontraban sucios,
mis ojos no podan creerlo pero evidentemente era real.
Otro de los grandes aprendizajes que tienen los normalistas
es el conocimiento que formulan en el encuentro con los nios,
aspecto muy documentado en los relatos. En ellos se identifican
caractersticas individuales de algunos alumnos y se formulan
diversas hiptesis que intentan explicarlas. Conocer gustos y
preferencias de los alumnos, indagar sobre sus juegos y deportes,
msica preferida, lugares, sueos, metas, miedos y retos, las
actividades que les resultan ms atractivas son preocupaciones
frecuentes de los futuros maestros; en algunos textos se da
cuenta claramente que esta informacin es base fundamental para
planificar su propia experiencia de enseanza.
Historias afines
La similitud de temas abordados en las narrativas hizo posible que el
libro se organice en tres captulos.
ngeles en dificultades estructura los relatos que abordan el
vnculo del autor con un particular nio del grupo. En todos los casos
se trata de alumnos identificados con problemas de conducta
que comparten el rechazo de sus iguales y la soledad. Destacan en
los relatos la bsqueda de estrategias del aprendizaje por parte
del maestro para integrarlo a la dinmica escolar, y que van desde
las plticas amistosas con los pequeos, los juegos compartidos
en el recreo, hasta visitas a la madre de alguno de ellos. Los textos
aluden al intento de integrar al alumno despus de reconocer sus
caractersticas distintas.
Organizando los aprendizajes integra cuatro relatos de las
primeras experiencias de enseanza. Los textos son reveladores
12
del intento por lograr la normalizacin del grupo escolar mediante

la planificacin de actividades para trabajar con los alumnos.
Evidencian tambin el desconcierto de los noveles docentes frente
al inesperado desorden de los nios, su preocupacin por la
eficiencia de sus actividades y en ms de algn caso, la frustracin
con que se vive la experiencia de las primeras jornadas de enseanza.
Encontramos tambin un ejercicio reflexivo sobre los aprendizajes
que esos ejercicios dejaron en su formacin docente.
En Maestros y aprendices se incluyen dos relatos sobre el
encuentro de los estudiantes normalistas y el docente responsable
del grupo de prctica. El primero da cuenta de una prctica comn
en estas actividades: la responsabilidad del cuidado y atencin
al grupo que se delega en el joven que asiste con la intencin de
observar las actividades de enseanza. Las formas de responder a
esta situacin imprevista y los aprendizajes que de ellas derivan son
uno de los grandes ncleos de este relato. El segundo texto refiere
la tensin que se puede generar entre el aprendiz y el maestro
experimentado, situacin que por supuesto define el carcter del
ejercicio de prctica docente.
Como se advierte en todos los textos, aprender a ser docente
implica apropiarse de los saberes de la profesin que son mltiples,
complejos y cambiantes. El acercamiento a las escuelas de Educacin
Bsica en el periodo de formacin inicial es esencial para este
propsito; por eso es muy deseable fortalecer el vnculo entre stas
y las Normales as como ampliar los espacios de prctica. Los vientos
de cambio educativo nos dirn el rumbo que toma esta posibilidad.

diciembre, 2015
San Cristbal de Las Casas, Chiapas
NGELES EN DIFICULTADES
14
Un ngel o un diablillo?
Hace dos aos, durante el mes de septiembre, an me encontraba

en el primer semestre de la Escuela Normal.
Para esos das la asesora de grupo nos rifara las escuelas a donde
iramos para realizar nuestras observaciones, eso me emocionaba
mucho, pensaba mucho sobre cul iba a ser la escuela a la que ira y
me imaginaba cmo sera.
Ese da lleg, al fin sabra a qu escuela ira y al escuchar mi
nombre me apresur al escritorio de la maestra y con gran
entusiasmo tom un papelito y lo desdobl muy lentamente,
finalmente ah estaba el nombre de mi escuelita: Solecito. Mi
cara fue de gran sorpresa no slo por el nombre sino porque ni
siquiera conoca donde estaba esa escuela, solamente saba que
se encontraba en un contexto urbano.
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El da ms esperado
Lleg el da de ir a mi primera observacin, me despert con muchas
ganas de conocer la escuela, tom mi mochila y el disco que una
noche anterior haba grabado con algunas canciones infantiles.
Quera compartirlas con los nios aunque todava no saba muy bien
cmo las ocupara ya que no habra clase de msica, pero ese disco
me acompaara.
Beto, mi compaero de clases, coment que el camino a la escuela
no estaba en muy buenas condiciones y a medida que avanzamos
confirmaba lo que haba dicho pareca ms bien una escuela de
contexto rural, pero eso no importaba me interesaba conocerla, ver
a los nios y saber en qu grado realizara mi observacin.
Un pequeo ngel o un pequeo diablillo?

Cuando llegamos a la escuela nos trasladamos a la direccin para que
el director nos asignara el grado y el grupo al que nos integraramos.
Me asignaron el primer grado, as que sin ms, me dirig en compaa
del director al saln de clases.
Mientras el director le explicaba a la maestra titular que yo
estaba ah para realizar mi jornada de observacin, los nios
susurraban y se asomaban por la ventana; algunos tenan una
carita muy seria, otros no paraban de rer, otros disimulaban
tratando de aparentar que nada pasaba. Cuando volv mi cara a la
profesora ella me vea fijamente como si yo fuera un bicho raro,
sonri de manera forzada y me dijo: adelante, psale! pero su
tono era muy forzado, como por compromiso ya estaba ah y no
poda correrme.
Cuando entramos al saln los nios me vean con una cara
de sorpresa pues no saban la razn de mi presencia; yo era una
persona extraa que sonrea mientras caminaba a la silla ubicada en
el rincn, algunos pequeos mostraban gestos de alegra y otros de
seriedad.
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Me aproxim al escritorio de la maestra ya que me dio un espacio

para presentarme con los nios, les dije que por indicaciones de
mis maestros me encontraba en esa escuela y que mi nombre era
Fernanda. Inesperadamente un pequeo me interrumpi diciendo:
mmm! y cundo te vas? a m no me gusta que otras personas
vengan a mi saln. Me caes mal!, vete de aqu!
En un primer momento sent tristeza y un poco de coraje pero mi
cara ocult ese sentir e inmediatamente mostr una sonrisa, esa que
muchas veces ponemos con tal de quedar bien. Le pregunt al nio
cul es tu nombre? y l respondi: me llam ngel. Se par de su
silla y se aproxim a un compaero, de la nada comenz a molestarlo
dicindole groseras y golpendolo, mi reaccin fue la de jalarlo
inmediatamente tratando de que no siguiera y l grit que lo soltar,
que no le gustaba que nadie lo tocara. En ese momento pasaba que
el nombre que ese nio llevaba no era el correcto pues lejos de ser un
ngel ms bien pareca un pequeo diablillo, aunque claro nadie se
atrevera a ponerle un nombre as a alguno de sus hijos.
Cuando le ped al nio que tomar su lugar la maestra interrumpi
mi indicacin con una voz ruda: Ese nio es insoportable, yo no s
qu hace aqu, nada ms se la pasa fuera del saln y nunca hace
nada, por eso nadie lo quiere!
Cuando regres mi vista hacia ngel el nio la vea con enfado, el
rencor que mostraba era inocultable. En ese momento me percat
que l slo reciba desprecio y la falta de cario lo obligaba a portarse
grosero para sentirse respetado por los dems. En ese momento mi
mente comenz a trabajar en cmo le hara para que ese nio cambiar
de actitud, as las cosas seran ms fciles para l y su maestra.
La maestra y los nios

Cuando comenz la clase la maestra reparti hojas con imgenes
que los nios tenan que recortar para pegarlas en su cuaderno y
escribir el nombre del objeto que se mostraba. Pens que quizs era
un poco apresurado pedirles algo as ya que no estaban trabajando
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sobre una letra en especfico y los nios ni siquiera las conocan. Era
evidente que la actividad era improvisada y los nios al no saber
qu hacer se acercaban a la maestra para preguntarle qu era lo
que deban hacer y ella responda enfadada: recorta los dibujos y
pgalos en tu libreta!, eso no lo entienden?
La maestra se enojaba cada vez ms porque los nios se acercaban
a preguntarle lo mismo, lleg a tal grado que los llam burros y
torpes, buenos para nada, adems de un sinfn de comentarios ms,
esto afectaba la autoestima de los pequeos. Escuchar todo esto
me haca sentir mal y aunque de manera indirecta le comentaba a
la maestra el gran dao que les causaba a los nios ella se excusaba
diciendo sino los trato as, no obedecen.
Mientras tanto ngel se limitaba a rayar su libreta y cuando me
acerqu a tratar de orientarlo rpidamente la cubri dicindome que
no quera hacer nada, que lo dejar de molestar; justo en ese instante
son la chicharra anunciando que el recreo haba comenzado.
Al salir vi que unos nios jugaban al famoso lobo, les ped que
me dejaran jugar con ellos. Saba que ngel estaba vindome y que
tarde o temprano el chiquillo se sentira atrado. As fue, l pidi ser
el lobo y a partir de ese momento comenc a relacionarme con el
pequeo diablillo y a ganarme su confianza.
Es momento de bailar
Cuando entramos al saln le ped a la profesora que me
permitiera poner algunas canciones para que los nios cantaran y
bailaran. Con un gesto de poco agrado acept as que me apresur
a conseguir una grabadora e hice la invitacin a los nios para que
por un momento se olvidaran de todo y slo se concentraran en
cantar y bailar, incluso me atrev a pedirle a la maestra que bailar
con nosotros pero ella respondi que hacer ridculos no era lo suyo,
sonre e insist, pero se mantuvo con su negativa.
Pens que iba ser complicado que los nios cantaran y bailaran
conmigo pero oh sorpresa! fue muy hermoso ver que todos se
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divertan y eso representaba un gran avance, por lo menos ese da.

La maestra me vea y en momentos quera rerse de los movimientos
que hacan los nios pero lo disimulaba.
ngel era el que ms disfrutaba la msica, se mova con gran
soltura y hacia movimientos graciosos, me record al actor y bailarn
llamado Resortes; era tan chistoso verlo bailar, pareca que era el
nico en el saln porque no le importaba que los dems lo estuvieran
viendo y que se burlaran de l. De repente la maestra interrumpi
y dijo: bueno! ya es mucho tiempo, es hora de continuar con las
clases. ngel se acerc corriendo y me pidi que el da siguiente
volviramos a bailar, sonre y mov la cabeza aceptando su peticin.
ngel necesitado de amor

El siguiente da fue demasiado corto pues la maestra cit a los padres
de familia para platicar de algunas cosas relacionadas con sus hijos.
Mientras hablaba con ellos yo jugaba con los nios involucrando
siempre al pequeo diablillo tratando de ganarme su confianza, l
pareca contento y despus de un rato finalmente se acerc para
pedirme que le diera dinero porque tena hambre, en su casa no
haba desayunado y no tena dinero para comer.
Acept y desayun con l, le pregunt si su mam estaba en la
junta y l dijo que no, not su molestia; poco a poco y con ciertas
preguntas, conoc la historia de ese pequeo. Entend que su rebelda
se deba a que viva con su abuela porque su mam trabajaba y no se
responsabilizaba de l, adems lo vea como un problema y prefera
dejarlo con su abuela y ella deca que era vieja para hacerse cargo
del nio y lo educaba maltratndolo fsica y psicolgicamente, por
eso el pequeo desquitaba su coraje con sus compaeros.
El nio a pesar de ser tan pequeo se daba muy bien cuenta de
que ninguna de las personas que lo rodeaban le demostraban amor,
que lo vean como un problema o estorbo, y adems su maestra,
lejos de ayudarlo, le mostraba tambin desprecio, jams se haba
interesado en lo que l viva.
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El nio me platicaba lo que senta y era muy triste ver su carita,

sus lgrimas y ese dolor que le representaba hablar de su vida,
inesperadamente me abraz y me dijo: Maestra, t me quieres? Yo
respond. Claro que s ngel, claro que te quiero, aunque te conozco
poco, te quiero.
Era obvio que el nio necesitaba escuchar un te quiero, l me
sonri cuando escuch mis palabras y dijo gracias, esas palabras
hicieron que mi corazn se estremeciera y que de mis ojos rodaran
unas lgrimas. Se levant de su lugar y mientras lo vea irse mi mente
pensaba qu hara para hacer que la maestra comprendiera a ngel
y le demostrar un poco de cario. Cmo hacerlo? si pareca que
ella misma no se daba amor.
Despus de las clases me acerqu a la maestra hacindole
comentarios que me permitieran adentrarme poco a poco, le dije
que la rebelda de ngel se deba a que sus padres eran divorciados
y que no tena apoyo de nadie, ella dijo que prefera no meterse en
la vida de los nios, que ya eran suficientes los problemas que tena
como para complicarse ms la vida. Dijo que a lo mejor porque yo
apenas comenzaba me interesaba por las situaciones de los nios
pero que en la medida en que pasaran los aos me dara igual, es
ms, me recomendaba que para evitarme problemas con los padres
de familia dejara de meterme en la vida personal de los alumnos.
Vaya que esa maestra era difcil! Cambiar su mentalidad sera
demasiado complicado y adems no saba cmo hacerlo pues las
palabras no eran suficientes.
Solamente me quedaba un da para poder ayudar a ngel pues
despus sera muy difcil que pudiera volver a verlo. Tambin me
preocupaba que los nios haban comentado que ngel se ira de la
ciudad as que el rescate deba ser casi fugaz.
La despedida
El ltimo da de observacin ngel estuvo ms inquieto que de
costumbre, cuando me acercaba a otros nios se mostraba celoso,
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quera que mi atencin solamente la centrar en l. Para mi sorpresa

la maestra me pidi que consiguiera la grabadora porque, ya que
era el ltimo da, quera poner msica a los nios para que bailaran.
Me apresur a hacer lo que la maestra me haba pedido y ms
sorprendida me qued cuando al poner las msica y comenzar a
bailar la maestra tambin lo hizo, al parecer ese da haba amanecido
de mejor carcter. Y vaya que a m me haca sentir bien y muy feliz
conmigo misma! Pero el encanto duro poco, despus de unos
cuantos minutos de msica la maestra regres repentinamente a su
estado de enojo y comenz a trabajar como de costumbre.
La decepcin volvi a m cuando me percat de lo sucedido.
Rpidamente haba transcurrido los minutos y la hora de
despedirme haba llegado, algunos nios mostraban mucha
tristeza ya que nos encariamos mucho. ngel estaba ah, quieto,
inmvil sin pronunciar una sola palabra. Uno a uno comenzaron
a despedirse, mi pequeo diablillo esper pacientemente a que
todos sus compaeros se retirarn, la maestra aun permaneca en
su escritorio guardando sus cosas.
ngel me vea fijamente y pronto se acerc para despedirse con
un abrazo tan fuerte que me estremeci, sonri, me dio un beso
y dijo te quiero; las lgrimas estaban a punto de deslizarse por
nuestras mejillas pero nos miramos fijamente y las contuvimos, le
dije que era un nio hermoso, inteligente y muy valiente y que deba
seguir adelante y que esperaba algn da volver a verlo.
Justo en ese instante la maestra se acerc y le llam llorn,
ngel gir su cabeza y la ignor, en ese momento le dije a la maestra
que l no era un llorn sino un pequeo ser que demostraba sus
sentimientos y que tan solo necesitaba un poco de cario. La maestra
solamente sonri dijo que ests bien, me tengo que ir, tom al
pequeo de la mano y salimos del saln y nos despedimos una vez
ms con un abrazo y poco a poco vi como mi pequeo ngel se iba, fue
una despedida muy triste y a la vez muy feliz porque pude ganarme la
confianza de ese diablillo al que todos huan e ignoraban.
A veces llegu a pensar que ngel y la maestra eran iguales por
eso mostraban tanta antipata entre ellos, quiz ambos estaban
21
tan necesitados de amor que no podan ver ms all y darse cuenta

cuanto necesitaban uno del otro, tal vez si los dos no hubieran sido
tan orgullosos sus circunstancias hubieran sido tan distintas.
Hasta el da de hoy no s nada de ngel ni de aquella maestra.
Lo nico que s es que aprend, y principalmente de ngel, que
detrs de su rebelda exista un ser hermoso que tan slo quera
amor, cuidado y comprensin, peda que existiera alguna persona
que le regalara unos cuantos minutos para que lo escucharan, lo
orientaran y le dijeran cuanto lo amaban.
22
Carla Roco Ramos Nez
Mi tercera prctica docente!

Una inmensa alegra por trabajar por primera vez con el grado
deseado tercero. Sera en la escuela primaria Vicente Guerrero
que est ubicada en la carretera de mi querido pueblo de Cintalapa
de Figueroa en Chiapas.
Me senta adems mucho ms conmocionada y emocionada
por las excelentes referencias que tena la institucin ya que al
parecer se caracterizaba por la disposicin y el arduo trabajo de los
maestros, as tambin por las buenas relaciones que haba entre el
personal administrativo y docente con los padres de familia y con
los alumnos; tambin se deca mucho de la sobresaliente conducta
de todos los alumnos.
Todo esto me haca pensar que las prcticas seran de gran
relevancia aunque tambin me exigiran mucha responsabilidad y
preparacin.
23
La triste realidad educativa

El perodo de mi jornada de observacin lleg. Al presentarme en la
escuela coincid con Albino un buen amigo de la Normal, la casa de
mi formacin docente. Tambin l senta nervios por saber cmo
sera el recibimiento de la directora y del grupo de trabajo. Para
nuestra sorpresa la directora fue muy amable, sin hacernos esperar
mand llamar a los maestros titulares y entre una pltica amena
cada uno de nosotros se fue presentado con su maestro de grupo.
Cuando vi a la docente con quien estara intu que sera
sensacional practicar con ella, su personalidad enrgica y agradable
me dio la confianza para iniciar una conversacin sobre cmo
eran los nios. Su respuesta no se hizo esperar, con un semblante
clido argument: ja! son unas fichitas cudate chulita, porque
adems de indisciplinados son muy burros para las matemticas y
para la comprensin lectora. Su comentario me dej atnita por un
momento, cuando reaccion nos encontrbamos en el 5A.
El aula estaba en completa desorganizacin, algunas filas se
constituan de ms alumnos, otras de menos, el espacio que haba
entre ellas era muy estrecho, los libros del rincn y el escritorio se
encontraban sucios, mis ojos no podran creerlo pero evidentemente
era real.
Acapar mi atencin las caritas de los nios, nunca antes
haba visto unos ojos con un brillo tan especial pidiendo a gritos
un cambio la idea reson en mi mente por unos instantes. La
profesora Elvira cordialmente me present al grupo explicndoles
el motivo de mi estancia y exigindoles respeto, los alumnos con
una dulce sonrisa aceptaron mi presencia en el aula-clase.
Al ser un integrante ms en el aula mi perspectiva cambi,
detect un problema muy grande, una gran inconsciencia con
respecto a la importancia de nuestro papel en el proceso de
aprendizaje no exista una planificacin didctica por lo que las
actividades improvisadas aburran a los educandos, el libro de texto
era nicamente para leer, copiar informacin, resolver ejercicios,
hacer preguntas y responder dudas. El tiempo libre lo aprovechaban
24
para decir apodos, groseras, dar uno que otro golpe, pararse a
molestar a los compaeros, salir, tomar una siesta o jugar.
Lamentablemente estaba frente a un caso de la educacin
tradicionalista en donde, el maestro lo es todo y el discpulo debe
llenarse de conocimientos. Pero, por si no hubiera sido suficiente,
encontr un problema mayor, el caso de Pepe que debido a su
desmotivacin no participaba en clases, mucho menos cumpla con
las tareas propuestas para la casa, adems su conducta violenta
provocaba el rechazo por parte de sus compaeros. Esta situacin
me impuls para demostrar que ensear y aprender no es aburrido
adems de poder integrar a Pepe al entorno escolar.
La hazaa de la labor docente

Mi aventura comenz al conocer los gustos e intereses de los nios:
les pregunt sobre cules eran las materias ms agradables, las
ms aburridas o difciles, sus juegos y deportes, msica preferida,
lugares, sueos, metas, miedos y retos. En realidad no fue algo
nuevo porque quienes estamos incursionados en el mundo de la
docencia sabemos sobre la importancia de conocer stos aspectos
para una buena enseanza en la escuela primaria.
De pronto, en un abrir y cerrar de ojos el 21 de mayo de 2012
lleg, era el momento de comenzar con mis prcticas docentes. Fue
infinitamente emocionante encontrar a mis alumnos esperndome
en el portn para saludarme y ayudarme con mis cosas. Por mi
mente cada segundo pasaba el compromiso de aquel da soleado:
integrar a Pepe al aula y ayudarlo en el proceso de su aprendizaje.
Durante las tres semanas de prctica docente estimul a
Pepe con actividades de inters, lo induca a trabajar gracias
a su habilidad en el dibujo y la escritura, esto lo motiv mucho y
pudo participar en todas las materias. Sus compaeros al ver sus
trabajos se sorprendieron, algunos le pedan tips para dibujar igual
de bonito que l, otros queran un dibujo de su caricatura favorita,
una rosa para su mam o el animalito preferido para su hermanita
25
y haba algunos ms quienes solamente se sentaban a su lado para

observarlo mientras dibujaba. Pepe se mostraba muy entusiasmado
y alegre con lo que ocurra.
En la hora del recreo me involucr con los nios que jugaban
futbol, ellos ayudaron mucho al acercamiento con Pepe; las nias
y yo ramos las encargadas de la porra cuando nuestro saln tena
reta con los de 4A o 3B. Cada gol de Pepe era motivo de celebracin
por todos los integrantes del grupo. En algunas otras ocasiones
jugbamos a los atrapados nios contra nias, era muy divertido
ver como corran todos contra m, Pepe por su velocidad siempre
me atrapaba primero y me llevaba a la zona de resguardo. Nunca
olvidar la frase maestra ya la atrapamos!
Con el transcurrir del tiempo l y yo nos hicimos grandes amigos,
compartimos golosinas, desayunos, experiencias de vida, chistes,
sonrisas y una que otra carita triste. Todos veamos a Pepe diferente,
con una confianza equilibrada, el miedo al afecto de los dems haba
desaparecido, me saludaba y se despeda de beso, se mostraba
amable para ayudarme a borrar el pizarrn o pegar una lmina.
Cuando requera ayuda no solamente se diriga a m para
preguntar sino tambin permita que sus dems compaeros le
explicaran sobre el tema; aprendi a respetar las normas establecidas
por todos dentro del saln y no se sala de las clases para molestar
a los dems nios, al ir al bao haca uso del semforo como todos
los dems. Con esta experiencia aprend lo importante que son los
materiales didcticos para la organizacin en el aula pues a travs
de ellos los nios se sienten motivados e interesados por aprender
incluso las materias ms aburridas ayudando a crear relaciones
afectivas slidas entre los educandos.
Mi aprendizaje fue sin duda muy significativo: en ocasiones
parece imposible creer que actividades tan sencillas de integracin,
como un simple partido de futbol, una amena charla a la hora
del recreo, o correr con ellos pueden cambiar la vida de muchas
personitas. Ahora s que como yo Pepe nunca olvidar esos
momentos gloriosos en que sus compaeros de equipo le daban
porras y festejaban junto con l los goles. A pesar del tiempo que ha
26
pasado no olvido su sonrisa y el tierno abrazo que me dio el da en

que fue llamado para ser parte de un equipo.
Desde aquella vez no he vuelto a ser la misma, esta experiencia
transform mi forma de pensar y actuar ante situaciones como estas.
Aunque tal vez al principio dud mucho s lo lograra hoy s que de
no haberlo intentado Pepe no sera un nio feliz lleno de sueos.
Agradezco a Dios por permitirme vivir esta gran oportunidad ya que
me permiti crecer y darme cuenta que con fe, amor y perseverancia
todo es posible en la vida.
Cuando se te presenten dificultades no dejes de creer en ti,
confa, confa, confa aunque todo el mundo te diga que ser
imposible no pierdas la fe, porque mientras exista un motivo por el
que luchar todo, absolutamente todo es posible.
Se inteligente y escucha siempre a tu corazn ya que difcilmente
se equivoca.
27
Juan Manuel Prez Carpio
Es un momento emocionante cuando nos asignan nuestra escuela

de observacin y prctica pues los aprendizajes y experiencias
que nos dejarn sern muy valiosas en nuestra formacin como
docentes.
Era mi tercera prctica, en esta ocasin me haban asignado la
Escuela Primaria Primero de Mayo y el grupo 4 A.
Los nervios nuevamente estaban presentes como en prcticas
anteriores, esta vez haba un poco ms porque estara con un
maestro bastante responsable y exigente; un gran sentido
de responsabilidad se apodero de m, tena que estar muy
concentrado en mis actividades para no decepcionarlo. Haba
muchas expectativas sobre mi grupo pero la ms grande era cmo
seran mis nuevos alumnos?
28
El momento de conocerlos
Como ya mencion el profesor del grupo, llamado No, era muy
responsable y estricto, tena a los nios muy disciplinados y siempre
trabajando con actividades interesantes, se respiraba dentro del
aula un aire de tranquilidad, todo transcurra bien. El ltimo da
de observacin se integr al grupo un nio llamado ngel, que de
ngel slo tena el nombre; era el nio ms travieso del grupo y
con mucho esfuerzo entregaba las tareas. El maestro me coment
que ngel presentaba hiperactividad con dficit de atencin
pero que meses atrs lo haban declarado apto para integrarse
completamente al grupo pues ya haba recibido atencin especial.
Era la primera vez que me tocaba trabajar con un nio con
Necesidades Educativas Especiales (NEE); un sinfn de preguntas
vinieron a mi mente con respecto a la responsabilidad y la
incertidumbre del problema; pens que trabajar con ese nio y
lograr que sus compaeros tambin lo hicieran seria un gran reto.
Para poder trabajar con l empec por investigar sobre el tema:
ped al maestro referencias acerca del comportamiento de ngel
y l me coment con seriedad y con un cario enorme la situacin,
dando mucha importancia a la falta de atencin por parte de sus
padres. Todava sent mucha preocupacin pero el maestro me
pidi que esto no fuera un obstculo pues contaba con su apoyo y
consejos, esto me hizo sentir mejor.
La situacin de ngel era inquietante, no haba equipo ni
compaero que quisiera trabajar con l; a simple vista pareca no
importarle la actitud de ellos, pero yo estaba seguro que seria muy
feliz y trabajara mejor si fuera aceptado.
El gran reto
Al iniciar la prctica les coment a los alumnos que la mayora de
las actividades que traa estaban destinadas a trabajar en equipos
con la finalidad de poder relacionarnos; no pas ni un minuto de
29
haber dicho lo anterior cuando una nia llamada Nayelli, que por
cierto era repetidora y la ms grande del saln, se levant de su
asiento diciendo: maestro me gusta trabajar por equipos pero
quisiera pedirle que no ponga en mi equipo a ngel porque no
trabaja y le gusta andar molestando. Este fue el inicio de una serie
de declaraciones en contra de ngel, l solo se defenda diciendo
que poda trabajar solo. Mi prioridad entonces en ese momento
era que ngel fuera aceptado por los dems.
La primera semana fue difcil, ngel empezaba a conocerme y
no le gustaba nada la idea de trabajar por equipos, se mostraba
indiferente a mis indicaciones y siempre las contradeca;
trabajaba ms lento que sus compaeros y le encantaba pararse
a molestarlos. Tena amigos pero slo para hacer desastres pero
cuando haba que hacer las tareas se quedaba solo, tristemente.
Haba un grupo de nias que trabajaban muy bien y pens
que ah estaba la oportunidad de integrarlo; despus de platicar
un poco con ellas y negociar la integracin de su compaero
finalmente accedieron. Ahora era el turno de convencer a ngel
de trabajar con sus compaeras pero no pude conseguirlo pues se
aferr a la idea de trabajar solo.
Ftima, una de las nias de ese equipo me propuso obligarlo,
pens hacerlo pero me detuve porque estaba seguro que de esa
forma no dara resultado. Me senta muy nervioso y alterado, ese
nio pareca un pequeo diablillo que le gustaba sacarme de mis
casillas, pareca disfrutar de los regaos y de los jalones de oreja,
pero yo saba que esa no era la solucin. Haba das en los que me
daba por vencido y dejaba que se saliera del saln, un da estuve a
punto de dejarlo a cargo del maestro.
Pero de regreso en mi casa con la mente ms despejada y sin el
ruido de los 39 nios me propona volver a intentarlo. Me d cuenta
que a ngel le incomodaba hablar acerca de l y de su familia, sin
embargo una vez mientras jugbamos, me coment que viva con
sus padres pero que los dos trabajaban. Esto me hizo pensar en la
falta de atencin por parte de ellos y que quizs sa fuera la causa
principal del problema.
30
En la segunda semana ngel ya se haba convertido en mi amigo,

no contradeca mis indicaciones y realizaba las actividades; las
haca solo, pero las realizaba. En esos das, si bien haba peleas con
sus compaeros, con un poco de rigor el pequeo se controlaba.
Era la ltima semana y ya no hacia tantas travesuras como al
principio tampoco puedo decir que era un angelito, trabajaba
siempre y cuando estuviera con l y lo animara. Un da al revisar
su cuaderno me pude dar cuenta de su gran habilidad para dibujar.
Me sent muy emocionado: haba encontrado, quiz, la posibilidad
de cmo poder integrar a ngel.
Era el momento de elaborar nuestra tarea de la clase de
espaol, consista en escribir una noticia y acompaarla con un
dibujo para el peridico escolar. Con un poco de trabajo ngel
por fin fue aceptado en un equipo y fue el encargado de dibujar
la imagen. Les llev muchos materiales, colores, pinturas, listones
y papel fantasa, todos estaban muy emocionados decorando el
peridico escolar, ese da march muy bien. ngel haba trabajado
y lo haba hecho sin pelear bueno, eso haba credo.
Al da siguiente ngel se port mejor que en otras ocasiones,
termin de decorar el peridico y realiz sus tareas bastante
bien. Me apresur a terminar con mis actividades ya que antes de
irme tenia que dejar al grupo evaluado: un examen les esperaba.
Minutos antes del toque de la salida se acerc la mam de ngel
para hablar conmigo, lo hizo en un tono bastante elevado. No
entenda qu pasaba ni el motivo de su presencia, as que con
un poco de incertidumbre le ped que me esperara un momento;
minutos despus la atend y me dijo que estaba ah por que su
hijo haba sido golpeado por un nio llamado Daniel y yo no haba
hecho nada para impedirlo. Me cost creer que Daniel lo hubiera
hecho pues era el nio ms inteligente y tranquilo del saln por
eso realmente era difcil creerlo.
La seora estaba bastante alterada, ni siquiera me dejaba
hablar; cuando por fin pude hacerlo le dije que su hijo no era lo que
ella crea, que l haca pocas tareas, se la pasaba molestando a los
dems y sala del saln slo para jugar.
31
La ta de Daniel tambin estaba ah e intervino en la conversacin

discutiendo con la mam de ngel, yo no saba cmo manejar la
situacin. En ese momento lleg el maestro No y convers un
poco con las seoras, ah me di cuenta que la experiencia hace al
maestro; empez de una forma tranquila a hablar con ellas, llam
a los nios y le pregunt a ngel si Daniel le haba pegado, lo hizo
con tanto cuidado que ngel dijo que s que lo haba hecho porque
l le haba quitado sus materiales. Continu la conversacin un
poco ms y despus de un rato los padres de familia se retiraron.
Mi mayor aprendizaje
El maestro y yo nos quedamos platicando acerca de estas
situaciones inevitables dentro de una escuela y de lo mal que me
senta por no haber sabido manejar la situacin. Reconozco que la
actitud que tuve en ese problema no fue la ms indicada pero ya
ni lamentarlo es bueno.
Les mentira si dijera que finalmente pude integrar al pequeo
completamente a los equipos, pero estoy satisfecho con lo que
logr pues al menos trabaj haciendo lo que ms le gustaba:
dibujar.
Este nio me hizo reflexionar acerca de la labor tan importante
que tenemos los maestros y de lo complicado que resulta tener
un nio con NEE, sobre todo si queremos darle la atencin que
requiere y tratarlo como a uno ms del grupo.
Siendo su amigo logr cosas que estoy seguro no hubieran
sido posibles si hubiera estado en su contra; me da gusto haber
encontrado un nuevo amigo, un amigo sincero que me dio su
atencin y cario.
ngel: siempre te recordar como el primer nio que me ha
dejado un gran aprendizaje y adems estoy seguro de que jams te
olvidar porque has hecho que me haga varias preguntas para las
que hasta ahora no tengo respuesta.
32
Mi reto con Eduardo
Jess Alberto Moguel Camacho
Del 21 de noviembre al 9 de diciembre del 2011 fue la segunda jornada

de observacin y prcticas docentes, me toc impartir clases en
el segundo grado de la escuela primaria General Cal y Mayor. Al
llegar por primera vez hice una visita por las instalaciones para
conocerla, not que los nios me miraban con mucha curiosidad,
algunos de ellos me saludaban y algunos otros se acercaban para
preguntarme qu haca ah, que si iba a dar clases, de dnde era y
otras preguntas ms.
Me emocion mucho poder trabajar en esa escuela por tres
semanas ya que en el periodo anterior de observacin me haba
ido excelente: los nios respondieron muy bien en aquella ocasin
a las actividades que les present, prestaban atencin y tuvimos
una muy buena relacin con los pequeos; es por eso que en esta
ocasin guardaba la esperanza de que nuevamente se repitiera
esta situacin.
33
Mi reto con Eduardo
Conociendo mi grupo
Un da mircoles inici mi de observacin. Me toc estar en un
saln amplio con mucho material pegado en sus paredes y algo
desordenado, dentro se senta un ambiente muy agradable
aunque eso cambiaria durante el transcurso del da. El grupo
estaba a cargo de la profesora Mariana que por motivos de salud
no asistira durante un tiempo a la escuela, as que el grupo estaba
temporalmente bajo la supervisin de la profesora Luca.
El da comenz tranquilo, los nios trabajaban y seguan las
indicaciones que daba la profesora, se levantaban para preguntarle
sus dudas sobre las actividades y algunos se acercaban a m. Sin
embargo poco a poco los nios se comenzaron a distraer con
algunos ruidos que venan de afuera de la escuela como autos y
carretas. Todo este desorden lo iniciaba, la mayora de las veces, un
solo nio llamado Eduardo.
Los tres das de observacin iban pasando lentamente y cada vez
me preocupaba ms el comportamiento de Eduardo, me preguntaba
qu tipo de actividades podra trabajar con l?, cmo podra lograr
que trabajara ms a gusto con sus compaeros? o qu era lo que
poda hacer para evitar las situaciones que se haban presentado en
esos tres das?
Trabajando con Eduardo

Algunas semanas despus regres a la misma escuela y esta vez fue
para comenzar ya con mi periodo de prcticas. Me senta nervioso
y preocupado por la posibilidad de tener que trabajar con Eduardo
quien a sus once aos prcticamente no saba leer, ni escribir ni
contar.
Comenc a trabajar la primera actividad con los nios y todo iba
muy bien cuando surgi el primer problema: me acerqu al grupo
de nios que discutan porque Eduardo estaba copiando su trabajo
y no los dejaba trabajar ya que ellos no queran que el nio siguiera
34
ah. Intent que se calmaran pero ellos seguan discutiendo as que

tuve que levantar la voz para que me escucharan, as lo hicieron y
continuaron trabajando. Me qued en ese lugar para evitar que se
repitiera la situacin y poder trabajar un rato con Eduardo.
Mientras realizaba junto con l algunas operaciones matemticas
de sumas y restas me pude percatar de que le pona mucho empeo
a su actividad pero por no saber contar muy bien se le dificultaba
resolver los ejercicios, en ese momento comenzaba a frustrarse y
dejaba el ejercicio a un lado para ponerse a jugar o hacer otras cosa.
A Eduardo le gustaba trabajar mucho conmigo pero algunas
veces eso me traa muchos problemas porque solo quera que
centrara mi atencin en l. Si estaba ayudando a alguno de sus
compaeros llegaba y comenzaba a jalarme para que le hiciera caso
a l o si estaba explicando alguna actividad se paraba enfrente del
grupo y exiga que le explicara tirndome de la camisa para que lo
ayudara.
Al ver todo este comportamiento tuve que tomar medidas pero
comet un error que a mi parecer fue muy grave: crearme prejuicios
sobre el pequeo. Pens que era un nio sin inters, muy agresivo
y que molestaba a sus compaeros por el simple hecho de llamar la
atencin, por puro gusto; tambin consider que era muy impulsivo
ya que en una ocasin golpe a una nia del saln porque pens
que ella le haba robado su borrador pero lo haba guardado en su
pantaln.
Debido a su conducta la gran mayora de los otros alumnos no
queran trabajar con l en equipo, todos decan que no haca nada,
que solo se la pasaba platicando, que se peleaba con los integrantes
del equipo; incluso no les agradaba la idea de participar con l en
algn juego ya que, como decan los nios, se meta de una manera
muy pesada y tenan miedo de que los lastimara. Claro, todo esto
provocaba que rpidamente se generara un ambiente de descontrol
que costaba mucho trabajo revertir.
Aunque tambin hay que decir que no en todo momento se
comportaba de esa manera, por ejemplo: en la clase de educacin
fsica pona ms atencin que los dems pues le gustaba mucho
35
Mi reto con Eduardo
y quera participar los ms que pudiera; ah s hacia caso desde la

primera llamada de atencin para no tener problemas y que no lo
regresaran al saln. Claro que tambin en esta clase se generaba
desorden pero era iniciado por otro grupo de nios.
Gracias a una charla que tuve con los padres de Eduardo pude
entrever algunos motivos de su comportamiento, por desgracia
solo quedaban un par de das de prcticas y no pude hacer mucho
ms para trabajar con l con la debida atencin y comprensin que
se mereca sin hacer a un lado a los otros nios ya que tambin
merecen una atencin especial.
El ltimo da del periodo de prcticas docentes fue uno de los
ms tranquilos, trabaj con los nios un proyecto de espaol que
consista en realizar un peridico escolar. Me gust ver esa situacin
ya que todos los nios se encontraban trabajando muy a gusto y se
ayudaban entre ellos, incluso Eduardo estaba trabajando muy bien y
ayudaba en lo que poda.
Buenos recuerdos, buenos aprendizajes

A pesar de todo el estrs que viv con ese grupo, especialmente con
Eduardo, debo admitir que me encari mucho con todos los nios
de ese saln y de vez en cuando recuerdo los buenos momentos
que pas con ellos, como cuando jugbamos basquetbol contra
los alumnos de cuarto grado, lo mucho que nos divertamos! En
especial recuerdo cuando Eduardo me regalaba un poquito de su
tiempo para ensearme a jugar canicas.
Tambin me llevo muchas experiencias de esta jornada de
prcticas, ahora tengo una idea de cmo comenzar a trabajar con
nios con problemas de aprendizaje y el tipo de trato que se les debe
brindar. Pero sobre todo logr entender que antes de etiquetar a un
nio por el comportamiento que demuestre primero hay que saber
qu provoca su conducta; para lograr esto es necesario ganarse la
confianza del nio y hacerse su amigo.
36
Un nio problema
Christian Yeremi Cruz Torres
Soy un maestro que no habla mucho con otras personas que no

conozco o que no estn en mi vida cotidiana, esta caracterstica
personal hace que me cause temor, en un principio, cada nuevo
grupo con el que voy a practicar. Es por esto que deseo narrar
algunas de mis experiencias frente a grupo.
Recuerdo muy bien mi segunda jornada de prcticas en el medio
rural con nios de segundo grado de la escuela primaria Miguel
Hidalgo la cual se encuentra en un pequeo ejido del municipio
de Cintalapa. La comunidad tena un parque, un kiosco y su cancha
de basquetbol con domo. La escuelita se encontraba arriba del
parque y por ciertos cambios de relieve del suelo los nios jugaban
en ese espacio a la hora del recreo.
Estaba sper entusiasmado antes de ir a conocer la escuela
porque tena vagos algunos recuerdos de ella en mi infancia
cuando acompaaba a mi pap a impartir sus clases ah; recuerdo
37
Un nio problema
que a la hora del recreo bamos a la cocina a tomar caf con leche
junto a los dems maestros y el director.
Pero todo ese entusiasmo lo perd porque desde un principio
todo sali mal: me regresaron mi planeacin unos das antes de
ir a practicar, me faltaba materiales que terminar y los tiempos
me ganaron. Reconozco que en esos momentos fracas como
docente por los distintos problemas que se presentaron y adems
porque tena una maestra muy exigente vi que todo el mundo se
hundi bajo mis pies.
El grupo tena cerca de treinta nios: unos altos y otros bajitos,
unos que platicaban mucho y dos hermanos que no hablaban para
nada con sus compaeritos.
Tambin haba un nio con una necesidad educativa especial:
hiperactividad. Tengo muy presente el nombre de este nio:
Moiss Imanol. Slo andaba molestando a sus compaeritos,
nunca trabajaba en las actividades, se aburra rpidamente y se
sala del saln sin explicaciones. En los das que l no asista el
saln de clases estaba tranquilo, sin gritos o quejas.
Adems tena en ese grupo a otros dos nios, Jorge y Luis
ngel que tambin eran difciles de controlar: andaban a ratos
parados o molestando a los compaeros de lado; sin embargo no
era nada fuera de lo normal para un nio de esa edad... al menos
el desorden que ellos provocaban se quedaba corto frente a la
magnitud del desorden que hacia Moiss Imanol.
Una tarde despus de clases me qued un momento ms en
la comunidad para realizar una visita a la casa de este alumno
y platicar con su mam. l pensaba que ira a quejarme con la
seora y no me esper a pesar que le haba pedido que lo hiciera.
Sin embargo lo segu hasta llegar a su casa y ah me recibi muy
amablemente la madre.
Me coment que su hijo en el momento del parto venia
moradito y que despus haba sufrido asma pero con el tiempo
se haba controlado, que hasta la fecha Moiss Imanol ya no tena
dicha enfermedad. Despus de haber tenido esta pltica con su
mam mi relacin con el nio cambi, como si hubiramos hecho
38
un giro de 360 grados. El nio estuvo ms atento y comenz a

trabajar ms, casi al ritmo de los dems nios.
Despus de un tiempo an pienso que todava me falta un poco
de habilidad para organizar a los grupos adems de mejorar mis
actitudes como ser paciente y tener la habilidad de reconocer en
un primer momento a los nios especiales.
ORGANIZANDO LOS APRENDIZAJES
40
Un desorden inesperado
Jaret Crystely Zrate Ramos
A lo largo de mis prcticas docentes he obtenido diversas

experiencias que me gustara compartir. En esta ocasin me he
detenido a analizar y reflexionar una que me propuso nuevos retos
para superar.
Era mi tercera experiencia como practicante en el contexto
urbano, saba que me esperaba algo diferente con respecto a la
prctica anterior que desarroll en un contexto rural y en dnde el
ambiente era ms tranquilo ya que slo haba doce alumnos.
La escuela primaria La Primavera, ubicada en el centro de la
ciudad fue la que me designaron en esta ocasin. Un martes llegu
por primera vez a la escuela, muy temprano y con un poco de
nervios, como hemos de sentirnos todos durante los primeros das
que estamos frente a un grupo. Saba que en esta experiencia tena
un gran reto que superar, la organizacin del grupo, pues ahora tena
el triple de alumnos con los que haba trabajado anteriormente.
41
Al entrar salud a los maestros que estaban en el pasillo y me

dirig al saln de 3B. De los treinta y cinco alumnos que estudiaban
en este grupo quince estaban dentro del saln y al verme llegar me
ayudaron a acomodar los materiales que llevaba.
Se gener el desorden
Poco despus de haber entrado al saln comenc a pegar algunas
lminas en la pared y a ordenar algunos materiales que utilizara
ese da, en ese momento pens en tranquilizarme y animarme
pues mi clase estaba bien organizada y no exista motivo por el cul
debiera preocuparme. A las ocho de la maana tocaron la chicharra
y todos los nios pasaron al saln, iniciamos con la asignatura de
matemticas. Durante las actividades que se realizaron durante la
maana los nios estuvieron muy atentos y participativos.
Al terminar con matemticas comenzamos a abordar la
asignatura de espaol con el proyecto Escribir un recetario de
remedios caseros. Ped que dieran a conocer al grupo la planta
que buscaron el da anterior y explicaran su funcin como remedio
casero. Durante esta dinmica todo march bien hasta que lleg
el momento de llevar a cabo la actividad que consista en dividir
al grupo en dos equipos: un nio de cada equipo deba pasar al
frente y elegir una tarjeta, sta contena un verbo que se emplea
para elaborar recetas, despus, con mmica, deba comunicar a los
dems nios de su equipo el verbo que estaba escrito en la tarjeta;
al adivinar la respuesta acumulaban un punto extra.
Al principio de la actividad los nios estaban muy activos,
participaban y ayudaban a sus compaeros. Despus de un rato,
Pedrito al ver que tenan que turnarse para pasar al frente sac su
celular para ver la hora y al darse cuenta que ya faltaba media hora
para salir al recreo se acerc a m para pedirme que los dejara salir
a jugar; seguramente ya estaba aburrido. Sus dems compaeros
lo escucharon y comenzaron a pararse de sus lugares para ver a los
nios que afuera tenan clase de educacin fsica; en ese instante
42
les ped que volvieran a sus lugares y prestaran atencin a sus

compaeros que pasaban al frente.
Pareca que ya se haban concentrado de nuevo en la actividad
porque ya estaban atentos a la participacin de sus compaeros,
pero al poco tiempo, mientras Jennifer describa con mmicas
la palabra de la tarjeta, Eduardo y sus compaeros perdieron la
atencin y comenzaron a platicar sobre lo que haran en el recreo.
Los nios del equipo de Jennifer al ver la actitud de los otros se
molestaron mucho y cuando Eduardo pas al frente se pusieron
a jugar para hacerle lo mismo que l y sus amigos hicieron al otro
equipo. A Eduardo no le gust esta actitud y se enoj tanto que
termin insultando a sus compaeros, ellos se molestaron y de igual
forma lo insultaron.
Se hizo un desorden en el saln: los nios gritaban, peleaban y se
insultaban, corran de un lado para otro, algunos se acercaban a m
para decirme que ya tenan mucha hambre e insistan en que ya los
dejara salir al recreo. Intent guiar al grupo y retomar la actividad
dicindoles que si no guardaban silencio les quitara un punto a
todos. Al escuchar esto algunos se calmaron un poco y regresaron
a sus lugares, pero al ver a los dems grupos que andaban jugando
en la cancha volvieron a inquietarse y continuaron haciendo
desorden.
Esta vez no pude contenerme, me sent muy nerviosa, me
desesper tanto por querer organizarlos que tom el borrador
del pizarrn y lo azot contra la mesa diciendo silencio por favor!
Algunos nios regresaron a sus lugares un poco asustados pero
otros siguieron inquietos hasta que lleg la hora de salir al recreo.
Durante la media hora que dura el receso estuve muy molesta
y me la pas adentro del saln analizando la situacin que se haba
presentado. Me frustraba mucho pensar cmo era que una actividad
que estaba bien organizada haba generado un conflicto tan fuerte
entre los nios y sobre todo un gran desorden. Adems tambin me
enoj que el maestro titular ese da haba salido de la escuela muy
temprano y todava no regresaba, quizs su presencia en el saln en
ese momento hubiera sido de mucha ayuda.
43
Despus de darle vueltas al asunto trat de tranquilizarme

un poco para comenzar a ver la planeacin de la secuencia de
la materia de ciencias naturales que era la asignatura con la que
comenzaramos a trabajar despus del recreo.
A las 11:30 los nios entraron al saln muy agitados pero un poco
ms disciplinados que cuando salieron pues haban estado corriendo
durante la media hora y seguramente ya haban sacado toda la
energa que tenan antes. En ese instante aprovech el momento
para hablar con ellos sobre lo que haba ocurrido.
Empec con manifestarles el disgusto que me caus su actitud
durante la actividad y la falta de respeto que demostraron hacia
sus compaeros. De igual forma ped una disculpa por haber
reaccionado de la manera incorrecta. Les suger que evitramos
situaciones de este tipo para no violentar y que a partir de ese
da pondramos en prctica los valores con nuestros compaeros,
adems de respetar el reglamento que establecimos un da antes
en el saln.
Los alumnos respondieron de manera positiva ante lo que les
propuse y me llam mucho la atencin que solos tomaron el acuerdo
de aplicarle un castigo o sancin al nio o nia que no respetara el
reglamento. Al concluir les ped que se pudieran de pie para realizar
una dinmica en la cual se necesitara formar equipos para iniciar a
trabajar con el proyecto de ciencias naturales la importancia de la
nutricin y la salud.
Me tranquilic mucho al ver que los alumnos demostraron
disposicin para realizar las actividades, an hacan ruido y un
poco de desorden pero esto no caus ninguna perturbacin en la
actividad. Mientras los nios trabajaban el maestro titular lleg al
saln y al ver que todo estaba en orden se dirigi hacia la direccin
de la escuela sin hacerme ninguna pregunta sobre lo que pas
mientras no estuvo presente.
Durante los siguientes das de prctica el desorden en el grupo
fue disminuyendo pues los nios cumplieron con el acuerdo de
respetar el reglamento y practicar los valores.
44
Reto por superar

Hoy en da an sigo considerando a la organizacin del grupo como
uno de los grandes retos que debo superar en mis prximas prcticas
pues es un elemento fundamental dentro del trabajo en el aula para
poder llevar a cabo el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Reconozco que durante el transcurso de mis estudios he
adquirido diversos conocimientos que me han sido de gran utilidad
para estar frente a un grupo y seguir aprendiendo a lo largo
de mi formacin. Tambin me he interesado por reforzar stos
aprendizajes dndome a la tarea de investigar nuevas estrategias
que puedan ser de gran ayuda para saber cmo actuar ante estas
situaciones.
Deseo obtener muy buenos resultados al poner todo esto en
prctica y poder seguir enriqueciendo cada vez mis conocimientos y
sobre todo mi formacin docente.
45
Mayra Isabel Rocha Natividad
Mi tercera experiencia de prctica docente fue en la ciudad de

Cintalapa en un contexto urbano, el grupo de trabajo era cuarto ao y
cuando fui por primera vez a la escuela me di cuenta que contaba con
suficiente espacio para realizar actividades fuera del aula. El primer
da me present temprano en el plantel y tena algo de nervios pero
trat de relajarme. El recibimiento del director fue bueno pero el del
docente no, lo hizo con una cara de gran alivio, hasta mencion que
se alegraba mucho pues tendra un descanso de ms de tres semanas;
al principio no le di mucha importancia a su comentario.
El inicio de los problemas con el maestro

El primer da de mi observacin me percat de que el maestro ya
estaba en la escuela pero que la mayora del tiempo no estaba dentro
46
del aula, con esta actitud obstaculiz mi proceso de observacin y

el trabajo de los nios. Despus, en algn momento, me dijo que
aprovechara mi presencia y que no llegara los siguientes dos das,
que me quedara a cargo del grupo.
Estuve dando clases ante este grupo aunque el maestro me dej
trabajando a la deriva, tuve que realizar actividades que pensaba
seran prudentes para que los alumnos comprendieran los temas,
afortunadamente todo sali bien pero me di cuenta que no tena
el ms mnimo inters en ellos, mucho menos en su proceso de
aprendizaje. El quedarme a cargo del grupo me permiti ver algunas
de las actitudes de los nios: eran muy inquietos, decan palabras
altisonantes, se molestaban entre s y eran muy platicones.
Mi planeacin la realic con base en lo que observ: trabajaban
lento y les costaba comprender algunos temas, adems no ponan
nada de atencin diez minutos antes de recreo y despus de entrar.
Uno de los problemas que se me presentaron por ejemplo, fue
al trabajar con la materia de ciencias naturales ya que el maestro no
realizaba los experimentos sugeridos en el libro de texto, solamente
hacan la lectura y copiaban los prrafos que eran acompaados
de dibujos de su libro. Cuando intent trabajar los experimentos
los nios no queran, mostraban mucha apata por las actividades
y me decan que no las haran, que en dado caso las haran en su
casa con ayuda de sus padres, pero en realidad slo escriban lo que
les dictaba el maestro sin llegar a la reflexin del porqu y mucho
menos cul era el resultado del experimento.
Me tom mucho tiempo pero logr que en las clases hiciramos
los experimentos: Que baile tan elegante y El da y la noche,
ambos son sobre el movimiento de rotacin y tienen la finalidad de
observar y reflexionar sobre este suceso natural. No obstante, el
objetivo de que comprendieran por qu sucede este movimiento y
qu consecuencias trae no se logr cumplir por completo ya que
algunos alumnos no respondieron a la actividad.
A esto se le anex que tampoco queran trabajar en equipo
porque se acusaban mutuamente de no trabajar, decan que sus
mams les decan que no se juntaran con los otros compaeros.
47
Tard mucho en integrarlos porqu adems el docente no

fomentaba el trabajo colaborativo y cooperativo en el grupo, ellos
mencionaban que l deca que era una prdida de tiempo y que era
mejor trabajar individualmente.
Algo que tambin me caus extraeza fue que se negaron
a trabajar entre hombres y mujeres, se alejaban unos de otros y
hasta hacan filas slo de nios y de nias. Les pregunt la razn del
porqu de esta organizacin pero ningn me respondi.
Pensando cmo hacer para que fluyera mejor nuestra relacin
me di a la tarea de crear un buzn, les expliqu que podan depositar
cartas o recados dirigidos a mi persona y que podan contarme
sus dudas, decirme los temas que quisieran estudiar y sus cosas
personales, que les daramos solucin a sus inquietudes todos los
das diez minutos despus de recreo (este tiempo fue asignado por
ellos de forma democrtica). A travs de esta estrategia pude saber
por qu era su rechazo al sexo opuesto: era por la simple y sencilla
razn de que empezaban sentir atraccin y esto les generaba
nervios y temor: qu dirn de m, cmo debo actuar ante l y qu
tengo que decirle mientras trabajamos juntos.
Para mejorar la comunicacin entre todos me volv su cmplice,
la tarea result demasiado difcil, pero como dicen nunca hay que
rendirnos. Me cost tiempo y esfuerzo pero s se logr favorecer
la integracin entre unos y otros; esto me dio una enorme
satisfaccin.
A causa de las suspensiones de labores por juntas, eventos
culturales y recreos alargados llevados a cabo dentro de los horarios
de clase muchas de las actividades que tena planeadas no las puede
realizar; tuve que reajustarlas considerando las ms importantes y
las que facilitaran el proceso de aprendizaje.
Como en todo grupo los nios eran demasiado inquietos: se
levantaban, gritaban, peleaban unos con otros, aventaban bolitas
de papel y jugaban; por supuesto me hacan trabajar mucho, tuve
que implementar estrategias como alzar o bajar mi voz, sonar
cascabeles, cantar canciones, contar hasta tres y levantar la mano
entre ellos para poder mantener el orden e integrarlos en grupos.
48
Algo que ayuda mucho son las observaciones que hacen los
docentes al terminar la prctica, en lo personal le ped al docente
que me las hiciera pero claro que no pudo porque nunca estuvo y no
logr rescatar mucho de esta experiencia docente.
Aprendizaje y compromiso de experiencias vividas

Con esta vivencia pude entender y aprender que a pesar de los
obstculos que se encuentran en nuestras vidas siempre hay que
ver el lado bueno y buscar soluciones para poder seguir adelante
con nuestros objetivos. Adems debemos tener presente que no
todo puede cambiar de la noche a la maana, todo lleva su tiempo,
y que a la larga se obtienen frutos grandiosos, sobre todo hablando
de la educacin en donde el propsito central es que se forme a los
nios para que sepan desenvolverse en la sociedad.
49
Mnica Graciela Guzmn Grajales
Me encontraba en el cuarto semestre de la licenciatura en Educacin

Primaria cuando el maestro de observacin y prctica docente nos
dio a conocer las escuelas y grados que haba para poder realizar
nuestro trabajo escolar; la distribucin de stas fue al azar por
medio de una rifa: tom el primer papel y la escuela que me toc fue
la Fray Bartolom de Las Casas, en el segundo papel estaba escrito
el grado, era cuarto.
Me sent muy emocionada pues mis prcticas anteriores haban
sido con nios de primer grado y en esta ocasin mis alumnos
seran un poco ms grandes; en ese momento lleg a mi mente
la pregunta: qu actividades llevar para hacer ms llamativa y
comprensible mi clase?, me preocupaba especialmente la materia
de matemticas.
Pasaron los das y lleg el momento de iniciar mi periodo de
observacin. Me present junto con mis compaeros a la directora
50
que nos recibi amablemente, despus ella nos dirigi a nuestro

respectivo grupo para presentarnos con el maestro titular.
En el recorrido la directora me condujo hacia el saln de clases
donde se encontraba la maestra responsable del cuarto grado
con quien charl un poco sobre el tiempo y las materias que
trabajara. Despus me dirig a los alumnos, me recibieron muy
bien, amablemente y atentos, adems realic una dinmica con la
finalidad de conocernos y crear un ambiente de confianza que se
reflejara despus en el periodo de trabajo escolar.
Conociendo al grupo
Durante estos tres das observ la forma de trabajar de la maestra
con los alumnos en las diferentes materias; me di cuenta de que ella
explicaba las actividades pero si surgan dudas durante el desarrollo
de los ejercicios. Especialmente en matemticas y en las operaciones
con fracciones, no responda las dudas, peda que otros alumnos
lo hicieran por ella; tambin observ que las actividades eran muy
extensas y aburran a los nios lo que ocasionaba desorganizacin
en el grupo: plticas en el rincn, nios tirndose bolitas de papel y
en ocasiones peleas.
En mis anotaciones seal a los alumnos que presentaban
mayores dificultades y en qu materias para poder plantear
adecuadamente las actividades y adems dosificarlas para evitar
la fatiga y el aburrimiento en los pequeos; buscaba tener como
resultado un alto desempeo escolar as como la comprensin de
los temas y la organizacin de los nios.
En la semana de planeacin seleccion las actividades adecuadas
para cada materia, busqu los materiales didcticos ms llamativos
y de mayor utilidad.
Al da siguiente, cuando mi asesor de prctica docente revis
mi plan de clase, me coment cules eran las fortalezas que
presentaban mis actividades y tambin me hizo algunas sugerencias
para mejorarlas.
51
El trabajo en el aula
Retorn a la escuela primaria para realizar mi prctica docente, me
encontraba muy feliz, emocionada y ansiosa de trabajar con los
alumnos. En las primeras sesiones de trabajo todo haba marchado
muy bien hasta que un da en la clase de matemticas toc trabajar
las sumas y restas de las fracciones.
Inici con un planteamiento: comparar dos empaques y
mencionar cul contena la mayor cantidad, despus pregunt
el resultado al sumar y restar ambas cantidades. Estos ejercicios
los repetimos varias veces con diferentes fracciones buscando
obtener una nocin de lo que realizaramos en las actividades
posteriores, tambin para observar quienes presentaban dudas y
las pudiera discernir con otros ejemplos. Pregunt a los alumnos
si alguien todava tena dificultad para responder la actividad,
porque poda volver a explicar y nadie respondi, por lo tanto
asum que todos haban asimilado el tema de estudio.
Durante el desarrollo de la actividad principal de la clase no
repart fotocopias con la tarea que estudiaramos, sta consista
en realizar sumas y restas de algunos objetos; en el centro de los
recuadros se encontraban escritas diversas fracciones y deban
sealar con rojo los resultados mayores y con azul los menores.
Durante la actividad observaba a los alumnos trabajar, caminaba
pasillo por pasillo, haba nios que respondan acertadamente
pero tambin me encontraba con otros que presentaban dudas,
entonces les dije que se apoyaran en los materiales empleados
anteriormente como las fajillas divididas en fracciones y las figuras
fraccionadas.
Algunos alumnos se apoyaron en el material pero otros nios
no podan resolver los ejercicios porque no comprendan la
operacin matemtica adecuada para responder las preguntas.
Por un momento me sent preocupada porque me encontraba
con estudiantes que respondan equivocadamente, pero evit
hacer notar mi sentir con los nios para que no se percataran de la
inseguridad que presentaba en ese instante.
52
Entonces comenc a leer un ejercicio y pregunt qu operacin

matemtica vamos a emplear? Algunos nios sobresalientes
afirmaban que sera una suma y si, estaban en lo correcto, pero
otros alumnos mencionaban es una resta!; le nuevamente
el ejercicio, analizamos las indicaciones y poco a poco fueron
entendiendo que consista en una suma.
Durante el desarrollo de la actividad empleamos los materiales
que tenamos en el saln y fui pasando al frente a los nios con
dificultad para apoyarlos en su resolucin cuando el proceso de la
resolucin del ejercicio, los compaeros iban apoyando a resolverlo.
Varios nios, despus de este suceso, fueron comprendiendo
la actividad, hasta que por s mismos en la segunda parte de los
planteamientos respondieron acertadamente la mayora de los
ejercicios; fueron muy pocos los que continuaban con dudas pero
trabaj con ellos de forma personalizada.
Contine observando, apoyando y en ocasiones explicando
a quienes conservaban dudas; al finalizar la actividad planeada
ped a los alumnos que respondiramos juntos los incisos. En este
momento me sent feliz, entusiasmada y con una gran sonrisa en
mi cara pues me daba cuenta el avance que tenan mis alumnos,
tambin porque pude guiar adecuadamente el tema de estudio
con preguntas y materiales idneos.
En esta experiencia me percat y pude comprobar nuevamente
que todos tenemos diferentes estilos y ritmos de aprendizaje,
adems de aprender de diversas formas; por lo tanto como maestra
tengo que tener paciencia para evitar desesperarme al notar que
mis alumnos no han comprendido un tema para ayudarlos con
actividades de reforzamiento, explicarles detalladamente las
indicaciones y ejemplificar con materiales adecuados.
Tambin es necesario identificar a los nios ms sobresalientes
para que apoyen a los compaeros con las tareas difciles y buscar
adecuar de una mejor manera mis actividades a las necesidades
del grupo. Tambin es importante considerar como referente el
nivel cognitivo cuando observo que no presentan el xito que
haba pronosticado y buscar estrategias y herramientas idneas
53
para mejorar el trabajo con los alumnos, adems de emplear los

materiales adecuados para cada materia y tema.
54
Mi dificultad para organizar

a los nios en el trabajo
Adriana Guadalupe Cruz Lpez
Era mi tercera jornada de prcticas docentes y la realic en un

contexto urbano del 21 de mayo al 8 de junio. El maestro de la
asignatura Observacin y prctica docente me asign el tercer
grado de la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano, ubicada en
el municipio de Jiquipilas. La idea de realizar mis prcticas en esta
escuela no me gust mucho desde un principio pues pensaba en
todos los gastos que me generara viajar diario a la localidad, adems
tendra que levantarme ms temprano para llegar puntualmente.
Mi desagradable periodo de observacin

El primer da era de observacin y mis compaeros y yo llegamos a
la escuela puntualmente, esperamos un rato y despus del toque
de entrada nos presentamos con la directora y el subdirector
55
quienes nos dieron la bienvenida, desde un principio se portaron

muy amables con nosotros y nos ofrecieron todo su apoyo en el
tiempo que durara nuestra estancia. Despus pasamos a conocer
los salones para elegir en qu aula nos quedaramos, el primer saln
al que pasamos fue el 3A y en el que me qued.
Al entrar al saln los nios me recibieron muy felices, pareca que
a todos les daba de gusto el tener una nueva maestra practicante,
eso me llen de emocin y ganas de trabajar con ellos.
Al platicar con la maestra Leti, que era interina docente, me
coment que llevaba aproximadamente cinco meses a cargo de ese
grupo y que le haba costado mucho, lleg incluso a querer dejarlo en
el primer mes de trabajo porque los nios eran muy indisciplinados
e irrespetuosos. Este comentario de la maestra me caus gran
preocupacin por los problemas de organizacin que iba a tener,
sin embargo conf en que todo saldra bien; adems la maestra Leti
me ofreci su ayuda para coordinar a los ms desordenados, lo que
me tranquiliz un poco.
Durante los tres das de observacin pude comprobar que
efectivamente los nios eran muy inquietos, a la maestra le costaba
mucho captar la atencin de todos: mientras explicaba algunas
actividades en el pizarrn los nios jugaban, platicaban en grupos,
peleaban, se salan del saln de clases la mayora estaban parados
y nadie entenda lo que la maestra explicaba por el gran ruido que
provocaban. Mejor optaba por escribir las actividades en el pizarrn
describiendo las instrucciones de este modo los nios las copiaban y
realizaban; cuando tenan alguna duda se acercaban a preguntarle y
les explicaba de forma individual.
Creo que el motivo principal de que los nios se comportaran
de esa manera tan indisciplinada era porque la planificacin
de las actividades que desarrollaba la maestra no estaban bien
organizadas: perda mucho tiempo entre una tarea y otra, adems
le faltaba hacer uso del material didctico y de ambientacin para
que propiciara en los alumnos su inters por realizar los ejercicios.
Otro de los problemas que observ es que la maestra tena
dividido el grupo entre los nios que iban ms avanzados y los que
56
estaban rezagados; entre stos ltimos haban unos que no saban

leer ni escribir y la maestra los tena con puras planas, adems de
que dos das a la semana trabajaban con un maestro de USAER.
La profesora me inform que en mis das de prctica iba a estar
trabajando con slo la mitad del grupo, con los que iban mas
avanzados para que de esta manera pudiera realizar mis actividades
planeadas.
Tuve que organizar mis actividades de enseanza adecundolas
a las caractersticas que haba observado de los nios, incluyendo
la mayor cantidad de material didctico y de ambientacin,
tambin agregu ms ejercicios y fotocopias para poder trabajar
con los que terminaran rpidamente y tambin no met muchas
actividades por equipo pues de esta manera se les dificultaba
trabajar.
Mi primer da de prctica!
Por fin lleg mi primer da de prctica, llegu a la escuela muy
entusiasmada a las 7:30 de la maana, y tambin un poco nerviosa
al pensar en la actitud que iban a tener los nios conmigo en este
primer da. Esperaba que todo saliera bien y que mis actividades
planeadas dieran los mejores resultados.
Llegu al saln y coloqu algunos materiales de ambientacin:
el semforo, el quin vino y quin no vino para el pase de lista,
la lmina donde elaboraramos el reglamento del saln de clase,
algunos nmeros y los das de la semana as como otros materiales.
Los nios fueron llegando uno a uno, me saludaban y preguntaban
para que pona esos materiales y algunos se ofrecan a ayudarme,
otros slo observaban, yo estaba muy contenta de estar ah y
ansiosa de que iniciara la clase.
Cuando tocaron la chicharra todos los nios entraron al saln,
me volv a presentar y ped por medio de una dinmica que ellos
tambin se presentaran para que los fuera identificando. Despus
elaboramos entre todos el reglamento del saln de clases, aqu
57
todos fueron aportando ideas de lo que queran que se prohibiera

dentro y fuera del saln y acordamos un castigo para el que no
cumpliera; tambin les expliqu cmo funcionaran los materiales
que haba pegado: el semforo y el quin vino y quin no vino.
Posteriormente empec a trabajar con la mitad del grupo que haba
acordado con la maestra titular tiempo atrs.
En un principio, como era algo nuevo para los nios, se
portaron bien, estuvieron atentos a las explicaciones que les daba
para realizar las actividades pero despus de unos minutos se
empezaban a inquietar, a platicar, a pararse, a jugar y ya no queran
terminar de hacer las actividades. La forma de organizarse para
trabajar con diferentes grupos y diferentes actividades en el mismo
saln de clases se converta en un gran distractor para todos. En
ese momento no saba qu hacer, les hablaba de manera general
y de manera individual y no entendan, un ratito se sentaban y se
ponan a trabajar y al ratito ya estaban parados nuevamente. Para
poder utilizar el semforo salan a cada rato del saln de clases
y esto ocasion ms desorganizacin, la maestra interina trataba
de ayudarme y tranquilizar a los nios pero igual era slo por unos
momentos y despus volva la indisciplina.
Ese primer da de prctica fue muy difcil para m, llegu a mi casa
muy estresada y cansada. Empec a buscar otras estrategias para
poder implementarlas con los nios y as poder mejorar un poco el
orden en el aula.
Durante el segundo da la situacin continu igual, llegu
preparada con otras actividades para los ms inquietos pero no me
dieron los resultados que esperaba, siguieron comportndose de
la misma manera, se la pasaban peleando todo el tiempo, incluso
llegaban a los golpes. Todo me pareca horrible y deseaba que el
tiempo de clases se pasara lo ms pronto posible
A pesar de que los nios fueron mejorando su manera de
trabajar cuando transcurri el tiempo, puedo afirmar que desde un
principio me falt recurrir a ms estrategias para ordenar mejor las
actividades y la convivencia con los alumnos, nunca pude tener la
organizacin que deseaba.
58
La experiencia en estos primeros das de trabajo con los nios

me dej muchos aprendizajes, por ejemplo el darme cuenta que
todos lo grupos son heterogneos ya que hay una gran diversidad
de nios, tambin de que hay que buscar las formas ms apropiadas
para poder superar nuestras dificultades.
59
MAESTROS Y APRENDICES
60
Una experiencia improvisada
Mara Alejandra Santos Cordero
Nunca imagin cmo era la vida de un maestro y todo lo que

implicaba hasta que empec a estudiar la licenciatura en Educacin
Primaria. Actualmente tengo ya un poco ms de experiencia, sin
embargo, no puedo olvidar la primera vez que fui a observar; era
una comunidad un poco retirada en el municipio de Jiquipilas, se
llamaba Galicia Galilea.
Me di cuenta que si viajaba en el transporte pblico no llegara
a tiempo a la escuela, as que los tres compaeros con quien hara
la observacin y yo decidimos quedarnos a dormir esos das all en
la comunidad, me pareca emocionante porque no conoca el lugar
y adems era mi primera experiencia, eso me pareca agradable...
pero no saba lo que me deparaba el destino.
Hicimos aproximadamente dos horas de camino y cuando
llegamos estaba amaneciendo y haba algo de neblina, haca fro y
un enorme silencio rodeaba aquel pequeo pueblo. Nos dirigimos a
61
la casa ms cercana para preguntar por el maestro o alguien que nos

pudiera abrirla escuela; casi en frente haba una casita muy sencilla,
ah preguntamos por el maestro y una seora amablemente se
ofreci a abrir la escuela para que pasramos y nos explic que el
profesor haba ido a Cintalapa y que todava no regresaba.
Las vivencias en la escuela

Estbamos ya en la escuela. Tena un patio pequeo, estaba
enmallada, haba un saln que se vea recin construido y otro que
estaba en mal estado pero bien ventilado (porque no tena puerta ni
ventanas), tambin haba una cocina que se encontraba en uno de
los extremos. Como slo haba estas construcciones comprend que
se trataba de una escuela multigrado.
El sol haba salido y ya se vean algunos nios que venan a la
escuela con su mochila, ya era casi la hora de entrada y an no llegaba
el maestro. Las y los pequeos nos saludaron un poco admirados,
lo cual era lgico porque para ellos ramos unos extraos, nos
observaron un buen rato y finalmente se animaron a preguntarnos
qu hacamos ah.
Despus de una larga espera por fin lleg el maestro muy
apresurado. Habl con nosotros y con mucha pena se disculp por
habernos hecho esperar, posteriormente nos asign a cada uno
el grado que observaramos. Yo me qued en el saln de los ms
pequeos; 1, 2 y 3.
As comenz la jornada escolar. El maestro inici la clase con la
asignatura de espaol por lo que les pidi a los nios abrieran sus
libros y leyeran la leccin que tocaba; cuando terminaron el maestro
dividi el pizarrn (el cual, por cierto estaba algo desgastado) en
tres partes para poder dar a conocer las actividades que realizaran
cada uno de los grupos.
Me sorprend mucho cuando escuch algunos nios murmurar
dentro del aula, me preguntaba qu decan pues ellos hablaban
nada ms y nada menos que tsotsil, una lengua completamente
62
desconocida por m. Me caus mucho asombro ver cmo los

pequeos dominaban las dos lenguas.
Un caso de desconcierto
El da siguiente surgi algo inesperado, el maestro deba salir del
pueblo a la cabecera municipal as que no quedaba de otra ms
que yo me quedara a cargo del grupo. Recuerdo que sent una gran
inseguridad cuando me lo dijo, un gran caos inund mi pensamiento:
qu voy a hacer con el grupo?, cmo dar la clase?.. eran algunas
preguntas que me pasaban por la mente, y a la vez tambin me
resista a estar sola con los alumnos.
Saba perfectamente que no tena idea sobre cmo aprenden los
nios, ni de las estrategias didcticas adecuadas, es ms, ni siquiera
saba cmo disear las actividades de enseanza. En qu situacin
me encontraba!.. era todo un reto. Al maestro poco le import
esto y me dej a cargo de todo. Hasta la fecha sigo creyendo que
aprovech la oportunidad para tomarse un descanso.
Empezamos la clase cantando una cancin para familiarizarnos un
poco pero fue en ese momento cuando surgi el primer obstculo:
a los nios les daba pena cantar, pens que quiz se deba a que
el maestro no cantaba con ellos o tambin simplemente porque no
se sentan en confianza conmigo. Esta situacin me desanim un
poco pues apenas comenzbamos el da y apenas me dio tiempo de
hojear el libro de texto para ver qu poda hacer al respecto.
La nica forma de ensear que conoca en ese momento era
aquella con la que me ensearon as que fue lo que hice y puse en
prctica lo que recordaba.
Trabajamos nicamente con las asignaturas de espaol y
matemticas. Los nios realizaron una lectura y posteriormente la
actividad sugerida por el libro, todo esto guiados por m.
En matemticas fue ms fcil trabajar, aunque tal vez no fue la
forma ms correcta: haba que leer y resolver multiplicaciones y
restas y les ped que realizaran las actividades del libro pero no les
63
propuse una actividad de introduccin, pienso que no fue la forma

adecuada de hacerlo.
A la hora del recreo algunos nios fueron a su casa a desayunar,
mientras regresaban jugu con los dems en el patio de la escuela.
Cantamos a la vbora de la mar y a las estatuas de marfil juegos
que alegremente disfrutaron. Rieron y convivieron entre ellos y con
los compaeros que se iban integrando poco a poco. Al volver de
su casa uno de los alumnos trajo consigo unos cuntos pltanos
que generosamente me regal. Pude notar entonces la grandeza
del corazn de esos pequeos pues me mostraban un profundo
respeto; sin saberlo ellos se ganaron el mo.
Un reto sin fin

Por ltimo, tengo que admitir que mi actuacin no fue ejemplar
en esta experiencia, me fue difcil establecer la diferencia entre los
grados de dificultad de las tareas. Las actividades no tenan una
estructura de inicio, desarrollo y cierre, ni propsitos definidos.
Considero ahora que probablemente eran inadecuadas a su
momento de desarrollo pues en ninguna forma podran ser de
ayuda a su un aprendizaje significativo. sta y muchas carencias ms
experiment en esa situacin.
Sin embargo, a lo largo de mi formacin docente, he descubierto
lo que en esa y otras ocasiones me ha hecho falta para realizar un buen
desempeo en el aula y he logrado apropiarme de conocimientos
relacionados con la pedagoga, psicologa y didctica, entre otros,
los cuales son necesarios para cualquier maestro.
Ahora puedo hacer una mirada retrospectiva y decir que an
tengo mucho que aprender de la labor docente. Aprendemos
siempre, de nosotros y nuestros alumnos. En ese sentido, ser
maestro implica tener la humildad de aceptar que no lo sabemos
todo.
64
El peor maestro
Brenda Isela Vera Velazquez
Soy una estudiante de la escuela normal, actualmente estoy

cursando el quinto semestre de mi carrera: licenciatura en
educacin primaria. Durante nuestra formacin como docentes
la escuela nos da la oportunidad de trabajar impartiendo clases
a nios de diferentes escuelas y edades, sta es una forma de
tener nuestros primeros acercamientos con la prctica docente
y de empezar a saber y entender cmo ser nuestro trabajo ms
adelante.
Antes de ir al campo de trabajo realizamos tres das de
observacin con el objetivo de conocer a los nios que integran
el grupo de clases a nivel cognitivo y conductual, las formas de
trabajo que ms les gustan, as como tambin identificar a los
alumnos con problemas de aprendizaje o de conducta. Esta
informacin nos permite buscar mtodos o estrategias adecuadas
para trabajar con ellos.
65
El peor maestro
El conflicto con el profesor

Al cursar el cuarto semestre realic mi tercera prctica docente, fue
del 21 de mayo al 7 de diciembre de 2012 en un contexto urbano en la
escuela primaria Frayette, ubicada en un pueblo llamado Tilapia.
Al conocer la escuela me pareci muy fea porque estaba sucia,
las paredes de algunos salones marcadas con rayones de lpiz, la
direccin me pareci una bodega porque era un lugar demasiado
amplio y el piso estaba de color gris de tanto polvo; los sanitarios
eran asquerosos y surga de ah un olor muy desagradable, no tenan
agua y algunos de los sanitarios no tenan puerta.
El da lunes al llegar por primera vez a la escuela tuve mi primer
acercamiento con la directora Sonia; conocerla me caus un
poquito de miedo pues era notorio que tena un carcter fuerte,
su forma de expresarse y de mirar me provoc temor. Ella me
present al maestro Gilberto, titular del 4B que era el grupo en
donde iba a trabajar. Por el semblante de su rostro el profesor me
pareci una persona enojona.
El grupo estaba compuesto de diecinueve alumnos y para mi
gusto los nios trabajaban perfecto ya que eran muy participativos
durante la jornada de clases, adems entre los pequeos y yo se
dio una agradable relacin de amistad, tena un grupo maravilloso.
El da mircoles de la primera semana de prcticas el maestro
revis mi planeacin de clases y observ un error en la clave de la
escuela, me dijo que deba de imprimir mi planeacin nuevamente.
Su observacin me molest, no tanto porque tena que volver a
imprimir todo, sino porque me pareci que su tono de voz era ms
bien dspota.
Sin embargo, y haciendo un esfuerzo de no mostrar mi enfado,
le respond que lo volvera a imprimir pero le record que as me
haba dictado l la clave. Al escuchar esto l se enoj an cuando
era verdad lo que le estaba diciendo. Fue ese da cuando el maestro
se convirti en el peor de los maestros.
Desde ese da al terminar la jornada de trabajo me llamaba la
atencin por todo, hasta por las cosas ms insignificantes. Por
66
ejemplo, porque me falt marcar con plumn el margen a las

lminas que haba realizado para el desarrollo de algunos temas,
porque a los nios inquietos los dej salir al recreo, porque era
incorrecto (para l) explicar de manera individual a los nios que no
pueden realizar su tarea ya que era prdida de tiempo. En algunos
casos si tom sus consejos pero en otros estaba totalmente en
desacuerdo, por lo tanto segua trabajando de la misma forma.
Tambin fui amenazada por l y quera quitarme al grupo si
no trabajaba como deca. En diversos momentos me record mi
condicin de practicante y la de l como maestro titular y que
poda evitar en cualquier momento que continuara dando clases,
que con esto l no perdera nada pero yo si pues no obtendra una
calificacin.
Llegu a pensar que estaba haciendo mal mi trabajo y que esa
era la razn por la que el maestro Gilberto me quera quitar al
grupo, que tal vez yo no saba trabajar con la clase.
El da martes de la segunda semana de prcticas tuve la
oportunidad de platicar con los maestros Alejandro y Sonia
quienes trabajaban en la misma escuela, a ellos les cont todos
los problemas que haban surgido con el profesor. Durante esa
conversacin ellos me comentaron que Gilberto era una persona
muy conflictiva e inconforme y que en ocasiones llegaba a la
escuela de mal humor; tambin que era muy celoso con su grupo
de clases y que no le gustaba implementar nuevos mtodos de
trabajo.
Al escuchar esto floreci en m el nimo para continuar
trabajando con los nios. Pero la situacin continuaba de la misma
manera y en ocasiones ya no quera ni ir a dar clases, era muy
incmodo asistir a una escuela en donde el maestro todo el tiempo
me hacia cara de pocos amigos. Todos los das despertaba con una
gran preocupacin pues trataba de adivinar con qu me llamara
la atencin ese da, le rogaba a Dios que el maestro no asistiera a
la escuela ya que l se tena la caracterstica de ser bien flojo y y
adems peda permiso a cada rato para salirse de las clases o para
no llegar a la escuela.
67
El peor maestro
La ltima semana de prcticas docentes

Cuando faltaba una semana para terminar con mis prcticas
docentes el maestro empez a observar mi trabajo con el grupo
de clases y revis algunas de las actividades elaboradas con los
nios. Entre los ejercicios estaba la elaboracin de textos propios,
construccin de cuentos y lneas de tiempo histricas y un
peridico escolar, al parecer le agrad todo lo realizado con ellos
porque el da jueves de esa semana recib sus felicitaciones por
la buena tarea que haba ejecutado con los alumnos. Al escuchar
esto sent mucha alegra ya que estaba reconociendo mi trabajo.
El profesor se disculp conmigo por esos malos momentos que
me hizo pasar, me dijo que todos los humanos cometemos errores
y es de sabios reconocerlos, l se qued mirando mis ojos como
esperando escuchar: si maestro lo disculpo no se preocupe, asunto
olvidado. Pero no fue as, guard silencio por muchas razones
68
DIRECTORIO
Dr. Luis Madrigal Fras
Director de Educacin Superior
Mtro. Martn Rafael Mondragn Ros
Director de la Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria Del Occidente de Chiapas
Dr. Domingo Ramrez Garca
Subdirector Acadmico de la Escuela Normal de Licenciatura en

Educacin Primaria Del Occidente de Chiapas
Mtra. Cruz Toledo Cruz
Subdirectora Administrativa de la Escuela Normal de Licenciatura

en Educacin Primaria Del Occidente de Chiapas
El proceso por el cual los estudiantes

normalistas se apropian de la profesin
docente y elaboran o transforman su
conocimiento de la institucin escolar ha sido
documentado, an insuficientemente, por la
investigacin educativa pero escasamente por
los propios actores. Este es el aporte del
conjunto de textos que integran este volumen:
relatos de un grupo de docentes en formacin
que escriben su experiencia de hacerse
maestros en el encuentro con los nios y las
escuelas de Educacin Bsica.

Aprendiendo A Ser Maestros

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Aprendiendo a ser maestr@:

Guadalupe Albores Castro