‫كلية التربية – الفرقة الثانية‬

‫شعبة تكنولوجيا التعليم‬

‫التصميم التعليمي‬

‫الطالبة‪ :‬رباب فكري‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬اشراف‪ :‬أ‪.‬د‪ .‬مصطفى جودت‬

‫التصميم التعليمي ‪ :‬المفهوم والساسيات‪:‬‬

‫التصميم التعليمي ‪ ، Instructional design‬ويعرف كذلك ‪:instructional systems design‬‬

‫‪1‬‬
 ‫يطلق على عمليات الوصف والتحليل التي تتم لدراسة متطلبات التعلم ‪.‬وهو عملية منطقية تتناول الجراءات اللزمة لتنظيم التعليم‬
‫وتطويره وتنفيذه وتقوميه بما يتفق والخصائص الدراكية للمتعلم‪.‬‬
‫ومصممو التعليم يستعينون بـ " تكنولوجيا التعليم " ‪ ,instructional technology‬للنطلق منها كقاعدة نظرية لتطوير التعليم ‪.‬‬
‫وتعود أهمية حقل تصميم التعليم إلى أنه يشكل الطار النظري النموذجي الذي لو اتبع فإنه سيسّهل تفعيل العملية التعليمية بمهامها‬
‫المختلفة‪ :‬نقل المعرفة ‪ ،‬اكتساب المهارات ‪ ،‬وجودة الموقف التعليمي ‪.‬وتكمن أهمية التصميم التعليمي في أنه جسر يصل بين العلوم‬
‫النظرية ) العلوم السلوكية والمعرفية كما سيأتي ( ‪ ،‬والعلوم التطبيقية ) استخدام التكنولوجيا والتقنية في عملية التعلم ( ‪ ،‬وفي هذا‬
‫العصر الذي فقزت فيه التقنية وباتت الفجوة تتسع بين النظريات التربوية والتعليمية تأتي الحاجة للعناية بتصميم التعليم لتحويل التعليم‬
‫من الطار النظري القائم على التذكر والحفظ فقط ‪ ،‬إلى الشكل التطبيقي التي يتلمس فيه المتعلمون من أنفسهم الفاعلية في تطبيق ما‬
‫تعلموه في حياتهم‪.‬‬

‫نماذج التصميم التعليمي‬ ‫‪:Instructional design models‬‬

‫إن الغالبية من نماذج التصميم التعليمي تعتمد في إنشائها على نموذج ‪ ، ADDIE‬هذا الختصار يعزى إلى الحروف الولى من‬
‫المصطلحات التي تشكل المراحل الخمس التي يتألف منها النموذج وهي‪:‬‬

‫‪1 .‬التحليل ) ‪ : ( Analyze‬وهو تحليل احتياجات النظام مثل تحليل العمل والمهام ‪ ،‬وأهداف الطلبة ‪ ،‬واحتياجات المجتمع ‪ ،‬والمكان‬
‫والوقت ‪ ،‬والمواد والميزانية وقدرات الطلبة‪.‬‬

‫‪ 2.‬التصميم ) ‪ : (Design‬ويتضمن تحديد المشكلة سواء أتدريبية كانت لها علقة بالعمل أم بالتعليم والتربية ‪ ،‬ومن ثم تحديد‬
‫الهداف ‪ ،‬والستراتيجيات ‪ ،‬والساليب التعليمية المختلفة الضرورية لتحقيق الهداف‪.‬‬

‫‪ .3‬التطوير )‪ :(Develop‬ويتضمن وضع الخطط للمصادر المتوافرة ‪ ،‬وإعداد المواد التعليمية‪.‬‬

‫‪4 .‬التطبيق ) ‪ : (Implement‬ويتضمن تسليم وتنفيذ وتوزيع المواد والدوات التعليمية‪.‬‬

‫‪5 .‬التقويم ) ‪ : (Evaluate‬ويتضمن التقويم التكويني للمواد التعليمية ‪ ،‬ولكفاية التنظيم بمساق ) مقرر ( ما ‪ ،‬وكذلك تقويم مدى فائدة‬
‫مثل هذا المقرر للمجتمع ‪ ،‬ومن ثم إجراء التقويم النهائي أو الختامي‪.‬‬

‫لقد ظهرت العديد من نماذج التصميم التعليمي وهي كلها متقاربة مستندة إلى المراحل الخمس السابقة ‪ ،‬والختلف بينها يكون في‬
‫اعتماد نموذج ما على التوسع في مرحلة دون أخرى من مثل ‪ :‬نماذج ‪ :‬جانييه و بروجرز ‪ ،‬و ديك و كاري ‪ ،‬جيرلك و ايلي ‪ ،‬كمب‬
‫‪ ،‬ليشن ‪ ،‬روبرتس ‪ ،‬توق ‪..‬إلخ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تاريخ التصميم التعليمي‪:‬‬

‫إن التصميم التعليمي إنما انبثق كعلم عن العلوم النفسية السلوكية ‪ ،‬والعلوم الدراكية المعرفية ‪ .‬فالعلوم السلوكية هي مجموعة‬
‫النظريات التي ترتكز على دراسة العلقة بين المثير الخارجي والستجابة الملحظة في البيئة التعليمية ‪ ،‬وقد ساعدت هذه العلوم‬
‫التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة مثيرات البيئة التعليمية وتنظيمها بطريقة تساعد المتعلم على إظهار الستجابات‬
‫المرغوب فيها التي تعّبر في مجموعها عن عملية التعلم‪ .‬أما العلوم الداركية المعرفية ‪ :‬فهي مجموعة النظريات التي تركز على‬
‫دراسة العمليات الدراكية الداخلية في دماغ المتعلم عند تفسيرها لعملية التعّلم‪ .‬وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على‬
‫التعرف إلى كيفية هندسة محتوى المادة التعليمية وتنظيمها بطريقة توافق الخصائص الدراكية المعرفية للمتعلم ‪ ،‬وبشكل يساعده‬
‫على خزن المعلومات في دماغه بطريقة منظمة ‪ ،‬ثم مساعدته على تبصرالموقف وإدراك علقاته وحل مشكلته‪.‬‬
‫كما لعبت نظريات التعلم دورا هاما في تصميم المادة التعليمية مرتكزة على نظريات متداخلة من‪ ) :‬علم السلوك ‪ ,‬كيف يتم التعلم‪,‬‬
‫التربية‪ ,‬الدراك النساني(‪ .‬والتي ساعدت جميعها على تحسين هيكلة المواد التعليمية شكل ومضمونا‪.‬‬

‫‪3‬‬