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Maurice Tardif e os saberes docentes (Referencial Terico)

Nesse trabalho, Maurice Tardif (2002) nos orientou, atravs do livro Saberes Docentes e Formao
Prossional, por refletir sobre a prtica do professor em sala de aula, discutindo os saberes que a
fundamentam a partir da realidade individual e social desse pblico. O autor relaciona o saber do
professor aos condicionantes e ao contexto de trabalho, procurando estabelecer uma ponte entre os
aspectos sociais e individuais do docente. Ele postula a idia de que esse saber social, embora sua
existncia dependa dos professores (mas no somente deles) enquanto atores individuais
empenhados numa prtica (TARDIF, 2002, p.12). Nesse sentido, o crtico aponta para os perigos do
mentalismo e do sociologismo, que pregam, respectivamente, a reduo do saber a processos
mentais, baseados na atividade cognitiva dos indivduos, e a eliminao completa da contribuio
dos atores na construo concreta do saber, reduzindo-a a uma produo social encerrada em si
mesma. Em suma, Tardif (op. cit.) se ope ao mentalismo porque defende, em primeiro lugar, a ideia
de que o saber social, pois partilhado por todo um grupo de agentes com uma formao comum,
que trabalham numa mesma organizao, sujeitos a condicionamentos e recursos comparveis. Em
segundo, a posse e a utilizao desse saber repousam sobre todo um sistema que vem garantir a sua
legitimidade e orientar sua denio e utilizao. Em terceiro, o objeto desse saber so prticas
sociais. Em quarto, o que os professores ensinam e sua forma de ensinar se transformam com o
tempo e com as mudanas sociais. E, por ltimo, esse saber adquirido no contexto de uma
socializao prossional, onde incorporado, modicado, adaptado em funo dos momentos e das
fases de uma carreira, ao longo de uma histria prossional onde o professor aprende a ensinar
fazendo o seu trabalho (TARDIF,op. cit., p.12; 14). Diante disso, o pesquisador alerta para que
no caiamos no outro extremo o sociologismo, pois, embora o saber dos professores seja
profundamente social, no deixa de ser o saber dos atores individuais que o possuem e o
incorporam sua prtica prossional para a ela adapt-lo e para transform-lo. Ele defende que, por
um lado, o saber dos professores depende das condies concretas, nas quais o trabalho deles se
realiza e, por outro, da personalidade e da experincia prossional dos prprios professores. Logo, a
sua perspectiva procura situar o saber do professor na interface entre o individual e o social, entre o
ator e o sistema, a m de captar a sua natureza social e individual como um todo (TARDIF, id. ibid,
p.15-16),baseando-se em vrios os condutores:
Saber e trabalho: o saber dos professores deve ser compreendido em ntima relao com o
trabalho deles na escola e na sala de aula (p.16-17);
Diversidade do saber: o saber dos professores heterogneo, visto que envolve conhecimentos e
um saber-fazer muito variado no prprio exerccio do trabalho, procedendo de diversas fontes e de
natureza diferente;
Temporalidade do saber: o saber dos professores temporal, porque foi adquirido no contexto de
uma histria de vida e de uma carreira prossional;
A experincia do trabalho enquanto fundamento do saber: os saberes oriundos da experincia de
trabalho cotidiano parecem constituir o alicerce da prtica e da competncia prossionais, pois
essa experincia , para o professor, a condio para a aquisio e produo de seus prprios
saberes prossionais (p.21);
Saberes humanos a respeito dos seres humanos: o trabalho deve ser interativo, no qual o
trabalhador se relaciona com o seu objeto de trabalho fundamentalmente atravs da interao
humana(p.22);
Saberes e formao dos professores: parte da necessidade de repensar a formao para o
magistrio, considerando os saberes docentes e as realidades especcas de seu trabalho cotidiano,
e expressando a vontade de encontrar uma nova articulao e um novo equilbrio entre os

conhecimentos produzidos pela universidade a respeito do ensino e os saberes desenvolvidos


pelos professores em suas prticas cotidianas nos cursos de formao de professores.
Para Maurice Tardif, o saber no se reduz nica e exclusivamente a processos mentais, tendo como
suporte a atividade cognitiva do sujeito, mas tambm, configura-se com um saber social,
manifestando-se nas relaes complexas entre professores e alunos.
Situar o saber do professor na interface sobre o individual e o social entre ator e o sistema, a fim de
captar a sua natureza social e individual como um todo. (Tardif, 2002,p. 16)
Os saberes do professor se originam de vrias hierarquias: da famlia, da escola que o formou, da sua
cultura pessoal, dos seus pares, da universidade, das formaes continuadas. So saberes plurais,
heterogneos, temporais, j que se constroem ao longo da vida e com o passar da carreira, portanto
personalizado. A vastido de saberes que forma o professor essencial para compreender a prtica de
cada um no processo do coletivo desenvolvido na escola, onde cada professor coloca sua
individualidade, na construo de outros e novos saberes. Segundo esse autor, os saberes cotidianos
do professor, o conhecimento de seu trabalho devem ser considerados, desconfigurando o olhar
tradicional de que os mestres so apenas transmissores de saberes construdos por outros grupos.
Maurice Tardif convoca os educadores, os pesquisadores, o corpo docente, a comunidade cientfica a
unir pesquisa e ensino, propondo que a pesquisa universitria pare de conceber os professores como
objetos de pesquisa universitria, que sejam considerados como sujeitos do conhecimento,
colaboradores, co-pesquisadores. As pesquisas desenvolvidas pelas universidades brasileiras devem
valorizar os professores ao mesmo tempo em que promovam sua formao continuada na busca da
construo do conhecimento e a valorizao de sua prtica educativa, repensando a prpria formao
acadmica desse profissional em educao, concebendo as escolas como lugares de formao, de
inovao, de experincia e de desenvolvimento profissional, mas tambm como lugares de pesquisa,
de reflexo crtica e coletiva. O autor usa a expresso mobilidade de saberes como uma ideia de
movimento, de construo, de constante renovao, de valorizao de todos os saberes,no somente
em relao ao cognitivo, revelando uma viso da totalidade do ser professor. O saber est do lado da
teoria e a prtica pode ser vazia de saber ou pode conter um falso saber, baseado em crenas,
ideologias. Para Tardif, o saber produzido na prtica. Aquilo a que chamamos de teoria, torna-se
concreto num sistema de prticas e de profissionais que a produzem e as assumem: pelo trabalho o
homem modifica a si mesmo, modifica as suas relaes humanas, objetivando a transformao de
sua prpria situao e a do coletivo onde est inserido. Tenho plena conscincia de que meu ser
professor traz em si mesmo as balizas de meu trabalho, no reconhecendo-se apenas como saber
sobre o trabalho, mas na realidade do trabalho. O meu saber est intimamente relacionado com o
trabalho na escola, na sala de aula, estando a servio da minha profisso, considerando a importncia
dos meus 31 anos de magistrio em conformidade com minha formao pessoal. fundamental para
a minha profisso o conhecimento universitrio que estou adquirindo, a minha atualizao, minha
formao continuada. Questionando-me atravs do autor:
*Que saberes servem de suporte ao meu ofcio de professora?
*Que competncias e habilidades mobilizam minha prtica diria?
*Como adquiri estes saberes?
*Que conquistas alcancei quanto a definies polticas e sociais na profisso?
*Com o passar dos anos e na minha prtica, que mudanas aconteceram em minha metodologia, que
novas aes surgiram a partir das minhas experincias interiorizadas e reavaliadas?
Certamente, a cada ano, a cada nova fase, estou aberta ao novo que se desenrola em meu cotidiano
profissional e coletivo. Sinto-me uma professora que constri e reconstri conhecimento, conforme a
necessidade de sua utilizao, minhas vivncias, minha formao profissional, estimulando a
reflexo, a criticidade e a construo do conhecimento de meu aluno. Sou consciente de minha
importncia como educadora na formao de homens e mulheres criativos, crticos, autores,
participantes e felizes num mundo cada vez mais exigente.

O saber dos professores em seu trabalho


(fichamento)
Os saberes presentes na prtica docente:
A) Que o saber docente se compe, na verdade, de vrios saberes proveniente de vrias fontes:
disciplinares curriculares, profissionais e experienciais;
B) Que embora esses saberes ocupem uma posio estratgica entre os saberes sociais, o corpo
docente e desvalorizado em relao aos saberes que possui e transmite;
C) Status particular que os professores conferem aos saberes experienciais.
Cap.1 O Saber docente: um papel plural, estratgico e desvalorizado.
Nas sociedades contemporneas, a pesquisa cientfica e erudita, enquanto sistema socialmente
organizado de produo de conhecimentos, est inter-relacionada com o sistema de formao e de
educao em vigor.
Entretanto, na medida em que a produo de novos conhecimentos tende a se impor como um fim
em si mesmo e um imperativo social indiscutvel, e o que parece ocorrer hoje em dia, as atividades
de formao parecem passar para segundo plano.
Os saberes docentes:
Entretanto a relao dos docentes com seus saberes no se reduz a uma funo de transmisso dos
conhecimentos j constitudos. Sua prtica integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente
mantm diferentes relaes.
Os saberes da formao profissional (das cincias da educao e da ideologia pedaggica).
Pode-se chamar de saberes profissionais o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de
formao de professores.
O professor e o ensino constituem objetos de saber para as cincias humanas e para as cincias da
educao.
Obs.: Mas a prtica docente no apenas um objeto de saber das cincias da educao, ela tambm
uma atividade que mobiliza diversos saberes que podem ser chamados de pedaggicos.
Os saberes disciplinares.
Alm dos saberes produzidos pelas cincias da educao e dos saberes pedaggicos, a prtica
docente incorpora ainda saberes sociais definidos e selecionados pela instituio universitria. Estes
saberes integram-se igualmente prtica docente atravs da formao inicial e continua.
Os saberes curriculares.
Estes saberes correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir dos quais a
instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e selecionados como
modelos da cultura erudita.
Os saberes experienciais.
Finalmente, os prprios professores, no exerccio de suas funes e na prtica de sua profisso,
desenvolvem saberes especficos, baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu
meio.

As relaes dos professores com seus prprios saberes


De modo geral, pode-se dizer que os professores ocupam uma posio estratgica, porm
socialmente desvalorizada, entre os diferentes grupos que atuam, de uma maneira ou de outra, no
campo dos saberes. De fato, os saberes da formao profissional, ou saberes disciplinares e os
saberes curriculares parecem sempre ser mais ou menos de segunda mo.
O docente diante de seus saberes: as certezas da prtica e a importncia crtica da experincia De
fato, quando interrogamos os professores sobre os seus saberes e sobre sua relao com os saberes,
eles apontam, a partir da categoria de seu prprio discurso, saberes que denominam de prticos ou
experienciais.
Os saberes experienciais
Pode-se chamar de saberes experienciais o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e necessrios
no mbito da prtica da profisso docente e que no provm das instituies de formao nem dos
currculos. Os saberes experienciais esto enraizados no seguinte fato mais amplo: o ensino se
desenvolve num contexto de mltiplas interaes que representam condicionantes diversos para a
atuao do professor.
Os saberes experienciais possuem trs objetos:
Os saberes experienciais fornecem aos professores certezas relativas a seu contexto de trabalho na
escola, de modo a facilitar sua integrao, so eles:
a) as relaes e interaes que os professores estabelecem e desenvolvem com os demais atores no
campo de sua prtica;
b) as diversas obrigaes e normas as quais seu trabalho deve submeter-se e;
c) a instituio enquanto meio organizado e composto de funes diversificadas.
A objetivao parcial dos saberes experienciais
atravs das com os pares e portanto, atravs do confronto entre os saberes produzidos pela
experincia coletiva dos professores, que os saberes experienciais adquirem certa objetividade: as
certezas subjetivas devem ser sistematizadas a fim de se transformarem num discurso objetivo.
Cap. 2: Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio.
Se o trabalho modifica o trabalhador e sua identidade, modifica tambm, sempre com o passar do
tempo, o seu saber trabalhar.
Obs.: Tal como Marx j havia enunciado, toda prxis social , de certa maneira, um trabalho cujo
processo de realizao desencadeia uma transformao real no trabalhador.
1) Por que esse interesse pelo tempo na construo dos saberes?
Os saberes que servem de base para o ensino, tais como so vistos pelos professores, no se limitam
a contedos bem circunscritos que dependem de um conhecimento especializado. Eles abrangem
uma grande diversidade de objetos, de questes, de problemas que esto todos relacionados com seu
trabalho.
Obs.: O saber profissional associado tanto as suas fontes e lugares de aquisio quanto aos seus
momentos e fases de construo.
2) As fontes pr-profissionais do saber-ensinar: uma histria pessoal de social.

Ao longo e sua histria de vida pessoal e escolar, supe-se que o futuro professor interioriza certo
nmero de conhecimentos, de competncias, de crenas, de valores, etc., os quais estruturam a sua
personalidade e suas relaes com os outros e so reatualizados e reutilizados, de maneira no
reflexiva.
3) A carreira e a edificao temporal dos saberes profissionais.
Adotando o ponto de vista da Escola de Chicago, pode-se conceber a carreira como a trajetria dos
indivduos atravs da realidade social e organizacional das ocupaes, pouco importa seu grau de
estabilidade e sua identidade. A carreira consiste numa sequncia de fases de integrao numa
ocupao.
Obs.: a anlise da carreira deve apoiar-se no estudo de dois fenmenos interligados: a
institucionalizao da carreira e sua representao subjetiva entre os atores.
A guisa de concluso: Saberes, identidade e trabalho na linha do tempo
O objetivo deste captulo era estudar as relaes entre os saberes profissionais dos professores, o
tempo e o aprendizado de trabalho.
Obs.: Partimos da ideia de que o tempo um fator importante na edificao dos saberes que servem
de base ao trabalho docente.
Cap. 3: O trabalho docente, a pedagogia e o ensino.
1 A pedagogia do ponto de vista do trabalho dos professores.
A pedagogia o conjunto de meios empregados pelo professor para atingir seus objetivos no mbito
das interaes educativas com os alunos.
Obs.: aquilo que se costuma chamar de pedagogia, na perspectiva da anlise do trabalho docente, a
tecnologia utilizada pelos professores.
O carter incontornvel da pedagogia.
Quer queira quer no, todo professor, ao escolher determinados procedimentos para atingir seus
objetivos em relao aos alunos, assume uma pedagogia, ou seja, uma teoria de ensinoaprendizagem.
Obs.: Assim como no existe trabalho sem tcnica, tambm no existe processo de ensinoaprendizagem sem pedagogia.
2. A pedagogia e o processo de trabalho docente.
Como todo trabalho humano, o ensino um processo de trabalho constitudo de diferentes
componentes que podem ser isolados abstratamente para fins de anlise. Esses componentes so o
objetivo do trabalho, o objeto de trabalho, as tcnicas e os saberes dos trabalhadores.
Os fins do trabalho dos professores.
Ensinar e perseguir fins, finalidades. Em linhas gerais, pode-se dizer que ensinar empregar
determinados meios para atingir certas finalidades.
Obs.: Nesse sentido, uma boa maneira de compreender a natureza do trabalho dos professores
compar-lo com o trabalho industrial.
Objeto do trabalho

Natureza do objeto do

Trabalho na indstria
Precisos
Operatrios e delimitados
Coerentes
A curto prazo
Material

Trabalho na escola
Ambguos
Gerais e ambiciosos
Heterogneos
A longo prazo
Humano

trabalho
Seriado
Homogneo
Passivo
Determinado

Natureza e componentes
tpicos da relao do
trabalhador com o objeto

Produto do trabalho

Simples pode ser analisado e


reduzido aos seus componentes
funcionais
Relao tcnica com o
objeto: manipulao,
controle e produo

Trabalhador controla diretamente


o objeto
Trabalhador controla diretamente
o objeto
O produto do trabalho
material e pode ser
observado, medido e
avaliado
O consumo do produto do
trabalho totalmente separvel da
atividade do trabalhador
Independente do trabalhador

Individual e social
Heterogneo
Ativo e capaz de oferecer resistncia
Comporta uma parcela de
indeterminao e de
autodeterminao (liberdade)
Complexo no pode ser analisado
e reduzido aos seus componentes
funcionais
Relao multidimensional
com o objeto:
profissional, pessoal,
intersubjetiva, jurdica,
emocional, normativa,
etc.
Trabalhador precisa da colaborao
do objeto
Trabalhador nunca pode controlar
totalmente o objeto
O produto do trabalho
intangvel e imaterial,
pode dificilmente ser
observado e medido
O consumo do produto do trabalho
pode dificilmente ser separado da
atividade do trabalhador e do espao
de trabalho
Dependente do trabalhador

3. O objeto humano do trabalho docente.


O objeto do trabalho dos professores so seres humanos individualizados e socializados ao mesmo
tempo. As relaes que eles estabelecem com seu objeto de trabalho, so portanto, relaes humanas,
relaes individuais e sociais ao mesmo tempo.
Os resultados do trabalho ou o produto do ensino
No trabalho industrial, o trabalhador pode observar diretamente o seu produto, pois ele fsica e
materialmente independente do trabalhador. Em outras atividades humanas, porem, e o caso do
ensino, difcil, seno impossvel, especificar claramente se o produto do trabalho foi realizado
5. As tcnicas e os saberes no trabalho docente
Comparao entre o trabalho industrial e o trabalho docente no que se
refere s tecnologias

Repertrio de conhecimentos
Natureza dos conhecimentos em
questo
Natureza do objeto tcnico

Tecnologias do trabalho
no setor da indstria,
com objetos materiais
Baseadas nas cincias naturais
aplicadas
Saberes formalizados,
proposicionais, validados e
unificados
Aplicam-se a causalidades, a
regularidades funcionais, a classes

Tecnologias do trabalho
na escola com seres
humanos
Baseadas nas cincias humanas e
nas cincias da educao, bem como
do senso comum
Saberes no formais, instveis,
problemticos e plurais
Aplicam-se a relaes sociais e a
individualidades, assim como

de objetos, a sries

Exemplos de objetos especficos


aos quais se aplicam as tecnologias
Natureza das tecnologias
Controle do objeto
Exemplos de tcnicas concretas

Tecnologias trabalho no
setor da indstria, com
objetos materiais
Metais, informaes fluidos, etc.

Apresentam-se como um
dispositivo material que gera
efeitos materiais
Possibilitam um alto grau de
determinao do objeto
Esfregar, cortar, selecionar, reunir
etc.

relaes que apresentam


irregularidades; so confrontadas
com indivduos com
particularidades
Tecnologias do trabalho
na escola, com seres
humanos
A ordem na sala de aula, a
motivao dos alunos, a
aprendizagem dos saberes escolares,
a socializao, etc.
Tecnologias frequentemente
invisveis, simblicas, lingusticas
que geram crenas e prticas
Possibilitam um baixo grau de
determinao do objeto
Lisonjear, ameaar, entusiasmar,
fascinar, etc.

6. O professor enquanto trabalhador


O trabalho docente, no dia-a-dia, fundamentalmente um conjunto de interaes personalizadas com
os alunos para obter a participao deles em seu prprio processo de formao e atender s suas
necessidades. Eis por que esse trabalho exige, constantemente, um investimento profundo, tanto do
ponto de vista afetivo, como cognitivo, nas relaes humanas com os alunos.
Cap. 4 Elementos para uma teoria da prtica educativa
Este captulo est dividido em duas partes:
1) Trs concepes da prtica educativa;
2) Quadro terico referente prtica educativa de um modo geral e ao ensino de modo especifico.
A educao enquanto arte
Essa concepo associa a profisso de educador a uma arte, termo grego que pode ser traduzido
como tcnica.
Educao enquanto arte
Atividade tpica
Ator tpico
Natureza da atividade
Objeto do saber

Ao / Prxis
Atividade imanente ao
agente, ao moral
O homem prudente,o
homem poltico, o
guerreiro, o gozador
Orientadas por fins
imanente ou naturais ao
agente
Os fins e as normas

Arte / Tcnica
Fabricao de uma obra e
produo de algo
O arteso, o sofista, o
mdico, o educador

Cincia / Epistme
Contemplao e
conhecimento rigoroso
O sbio, o filsofo, o
cientista

Orientada por resultados


exteriores ao agente

Orientada por um
interesse relativo ao puro
conhecimento
Os seres necessrios (os
nmeros, o divino

Os seres contingentes e
individuais

A arte enquanto tcnica guiada por valores


A segunda concepo identifica a prtica educativa a uma tcnica guiada por valores. Ela surge com
os tempos modernos.
A educao enquanto tcnica: subjetividade e objetividade.

Atividades tpicas
Atores tpicos
Natureza da atividade
Objetivo tpico da atividade
Objeto do saber

Esfera de subjetividade
As atividades morais-legais,
pessoais, passionais, as condutas
baseadas no interesse dos atores
Todo ator eu age baseando-se em
seu interesse ou em regras
subjetivas
Guiada por fins por normas
A conformidade s regras e
interesses
As regras, o interesse subjetivo

Esfera de objetividade
As tcnicas, as atividades
instrumentais e estratgicas, a
pesquisa cientfica
O tcnico, o cientfico, o calculador,
o estrategista
Guiada por objetivos axiolgicos
neutros
O domnio e controle dos
fenmenos
Todos os fenmenos naturais e o ser
humano como fenmeno natural

A educao enquanto interao


A terceira concepo relativa prtica educativa a identifica como interao. Essa concepo
definida atualmente por vrias teorias: o simbolismo interacionista, as teorias da comunicao, a
teoria da racionalidade.
2. Aes e saberes na prtica educativa
1) Agir tradicional: Weber, Health
2) Agir afetivo: Freud, Nell, Rogers
3) Agir instrumental: Watson, Skinner, Gagn
4) Agir estratgico: Newman, Schn
5) Agir normativo: Well, Moore
6) Agir dramatrgico: Goffman, Doyle
7) Agir expressivo: Schtz, Rogers
8) Agir comunicacional: Habermas, Apel
Mas na falta de unidade, defendo a que o saber ensinar possui uma especificidade prtica, que deve
ser buscada naquilo que se pode chamar de cultura profissional dos professores.
Professor Fabio Oliveira Santos Professora Stephanie Efstathiou
Bibliografia.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional; 10. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.