Professional Documents
Culture Documents
RESUMO
O presente artigo refere-se s reflexes sobre a prtica do cotidiano pedaggico,
especificamente as relacionadas formao de professores, de uma escola de EJA
- Educao de Jovens e Adultos, da educao bsica da rede estadual de ensino do
Estado do Paran. A pesquisa desenvolveu-se numa abordagem qualitativa e como
procedimento trabalhou-se com a pesquisa-ao. O instrumento escolhido foi um
questionrio aberto. O objetivo principal focou investigar a respeito das relaes
entre professor e alunos, enquanto determinantes prximas do xito ou fracasso do
processo ensino e aprendizagem, criando possibilidades para que o professor
compreenda o processo de reflexo sobre a prtica como um dos caminhos para a
melhoria do processo de ensino e de aprendizagem. Este estudo constatou que,
embora a reflexo seja uma realidade na prtica pedaggica dos sujeitos
pesquisados, o que representa um avano, ainda uma ao individual. Sendo
assim, a reflexo, como processo coletivo, constitui-se num desafio a ser superado.
Palavras-chave: formao de professores; prtica pedaggica; ao-reflexo-ao.
ABSTRACT
The present article mentions the reflections to it on the practical one of daily the
pedagogical one, specifically the related ones to the formation of professors, of a
EJA school - Young Education of e Adult, of the basic education of the State net of
education of the State of the Paran. The research is developed in a qualitative
boarding and as procedure worked with the research-action. The chosen instrument
was an open questionnaire. The main objective focou to investigate regarding the
relations between professor and pupils, while determinative next to the success or
failure of the process education and learning, being created possibilities so that the
1
Professora Pedagoga da rede Estadual de ensino do Estado do Paran, Especialista em Superviso Escolar
pela UNIVERSO/RJ.
2
Chefe do Departamento de Educao da UENP, Campus Cornlio Procpio, Professora do CCH/UENP
Campus Cornlio Procpio, Mestre em Educao pela UEL.
professor understands the reflection process on the practical one as one of the ways
for the improvement of the learning and education process. This study it evidenced
that, even so the reflection is a practical reality in the pedagogical one of the
searched citizens, what it represents an advance, still is an individual action. Being
thus, the reflection, as collective process, consists in a challenge to be surpassed.
Keywords: formation of professors; practical pedagogical; action-reflection-action
1 INTRODUO
Atualmente,
questo da formao de professores tem estado cada vez mais presente nas pautas
de discusses gerais, tanto no Brasil quanto no mundo. Na realidade brasileira,
percebemos que a identidade do professor mudou, passando das figuras da
normalista cheia de ideal ou do educador que trabalha por vocao, como se fosse
um sacerdote, ao profissional da educao que, ao formar-se, forma tambm a
escola e produz a profisso docente (NVOA, 1991).
As aes para formao continuada de professores no Brasil intensificaramse a partir da dcada de 1980, mas s na dcada de 1990 que ela passa a ser
considerada como uma das estratgias fundamentais para o processo de construo
de um novo perfil profissional do professor. No entanto, a formao continuada de
professores no Brasil possui uma trajetria histrica e scio-epistemolgica,
marcada por diferentes tendncias, que no se constituram a priori, mas que vm
emergindo das diferentes concepes de educao e sociedade presentes na
realidade brasileira, onde a orientao terico-conceitual crtico-reflexiva vem sendo
apontada pelos diferentes estudos como a mais adequada para a formao
continuada de professores.
A literatura que discute a interao entre teoria e prtica vasta. No
entanto, apesar dos avanos literrios, pesquisas e estudos mostram que na
realidade, nos encontramos ainda, num estgio elementar de concretude da prxis
desejada. Eis um dos motivos que fortaleceu o interesse em desenvolver este
estudo. Segundo Giroux (1988), a resistncia concepo e assimilao da
educao como prxis justifica-se pelas implicaes da racionalidade tcnica, onde
o professor era apenas o executor de programas previamente elaborados por outros,
no
transforma,
no
constri,
mas
sim,
reproduz
as
2005). Ainda nesse sentido, importa lembrar Freire (2001), que alerta sobre a
importncia da prtica ser reconstruda constantemente, em consonncia com a
teoria, de modo que a reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia da
relao Teoria/Prtica sem a qual a teoria pode ir virando blblbl e a prtica,
ativismo (FREIRE, 2001, p.24).
que analisa o
1-3
Entrada, Tacteamento
4-6
7 - 25
25 - 35
35 - 40
Professores Pesquisados
1-3
__
4-6
02
7 - 25
12
25 - 35
03
Vale salientar, como mesmo define Huberman (1992, p. 47), que este ciclo
no se constitui em etapas fixas, mas sim num processo dinmico e bem peculiar ao
percurso pessoal de cada professor, o que significa compreender os professores
como pessoas e profissionais cujas vidas e trabalhos se modelam mutuamente, ao
constiturem-se como sujeitos de sua prpria formao. Tambm para Nias citado
por Nvoa (1997) o professor a pessoa. E uma parte importante da pessoa o
professor (NIAS, apud NVOA, 1997, p. 25).
Num segundo momento, buscou-se investigar o porqu da profisso
professor, buscando compreender que motivos os levaram docncia e como
percebem seu trabalho. Assim, encontrou-se trs diferenciadores: Trabalho como
necessidade, em que revelam falta de opo, oportunidade, impossibilidade de
estudar fora e estabilidade; Relaes com o ser humano, que salientam
possibilidade de trabalhar com a construo do conhecimento, gosto pelo trato com
pessoas, dom para ensinar e identificao com os ideais da educao e realizao
profissional. Este ltimo abriga a opinio de dez dos entrevistados, ou seja a
maioria, em que se destaca: complemento da maternidade (P11), prazer (P9), amor
pelo que faz (P16 ), viver experincias mtuas (P17).
Os dados revelam certa semelhana entre as respostas, apresentando
basicamente as mesmas motivaes, em que a opo pelo magistrio foi apontada
essencialmente como uma questo pessoal e vocacional pelos professores. Para a
maioria desses docentes sua escolha profissional relaciona-se essencialmente a
uma questo vocacional, ao gosto pela profisso, pelo compartilhar conhecimentos e
ajudar ao prximo.
Tem-se aqui uma viso de educao em que se combinam traos inovadores
e tradicionais, caracterizando-se, no entanto, como conservadora, ou seja,
fundamentada na idia de que os fins da educao orientam-se no sentido da
adaptao social (Libneo, 1992).
Uma educao de qualidade aquela que realmente tem o aluno como foco
de trabalho e desenvolvimento. Uma educao que desperte nos alunos a
capacidade de reflexo e transformao de suas vidas e da prpria
sociedade. (P2)
Como se pode perceber nos relatos anteriores, a linha Tradicional ainda est
muito presente na prtica educativa dos docentes, que na maioria das vezes ainda
privilegiam a transmisso do contedo, onde o que predomina a palavra do
professor, com imposies e ameaas veladas, ainda que no se deem conta disso.
Seguindo o mesmo raciocnio, P8 falou da Humanista, como a promoo do
ser humano como pessoa, como cidado crtico e atuante em nossa sociedade. P3
citou respectivamente as Tendncias Construtivistas, Scioconstrutivistas e
Libertadora:
Gosto muito das Tendncias Construtivistas e Scioconstrutivistas e sou f
de Paulo Freire, conheo bem a Pedagogia Tradicional, mas difcil dizer
ou afirmar que sigo alguma tendncia, pois o que desejo o melhor para
meu aluno, adoro ver seu progresso (P3).
4 CONSIDERAES FINAIS
5 REFERNCIAS
ALARCO, Isabel. Formao Reflexiva de Professores Estratgias de Superviso.
Porto: Porto Editora, 1996.
______. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 5 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
CONTRERAS, Domingo J. Autonomia de professores. Trad. Sandra Trabucco
Valenzuila. So Paulo: Cortez, 2002.
DEWEY, J. Como Pensamos: Como se relaciona o pensamento reflexivo com o
processo educativo: uma reposio. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959.
FREIRE, Paulo. Poltica e educao: ensaios. So Paulo: Cortez, 1997.
_______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 20 ed.
So Paulo: Paz e Terra, 2001.
GADOTTI, Moacir. Diversidade Cultural e Educao para todos. Rio de Janeiro,
Graal, 1992.