UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PSICOLOGIA ECTS
PSICOLOGIA DE LA FAMILIA (2-PS-ECTS);10-PS; LC

SEGUNDA EVALUACION PARCIAL

PERIODO OCTUBRE 2014 - FEBRERO 2015
Elaborado por:

Versin

0012

MARIA ELENA VIVANCO VIVANCO

IMPORTANTE:

En la calificacin automtica se utiliza la frmula aciertos - (errores / n-1), en donde n es el nmero de

alternativas de cada pregunta, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de
marcarla, si no est seguro, es preferible dejarla en blanco.
No est permitido comunicarse entre compaeros ni consultar libros o apuntes.
Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluacin que est desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y rellene completamente el crculo que corresponda a la
alternativa correcta en la hoja de respuestas. Si la evaluacin es dicotmica, use la alternativa (A) para verdadero y la
alternativa (B) para falso.
1. A lo largo de la historia los cambios de mayor significacin en las relaciones de la familia y escuela han sido
producto:
a.Del papel que desempeo la iglesia en la formacin de las familias, en las diferentes pocas por las que a traves la
sociedad
b.De cambios sociales que han llevado a una democratizacin de la escuela, permitiendo a los padres una mayor
participacin
en
la
educacin
de
los
hijos.
c.La industrializacin, con el consiguiente aumento de la mecanizacin, hizo necesaria mayor mano de obra e
incremento de necesidades formativas de los trabajadores.
2. En el anlisis de las caractersticas familiares de los nios que fracasa en la escuela se puede evidenciar que:
a. La comunicacin verbal se caracteriza por pobreza sintctica y de vocabulario, escaso nivel conceptual.
b.
Los
padres
muestran
ideas
semejantes
a
las
sostenidas
por
los
educadores.
c. El estilo disciplinario de los padres es democrtico.
3. Un aspecto tambin importante en la adaptacin del nio a la escuela, est relacionado con la vinculacin
emocional establecida con sus progenitores, lo que hace referencia al:
a.
Al
estilo
de
disciplina
paterno.
b.
Al
estilo
de
apego.
c. Al tipo de comunicacin entre padres y maestros
4. Cuando los padres manifiestan inters y colaboracin con los educadores trasmites a sus hijos:
a. La idea que la escuela es algo importante, creando en sus hijos actitudes ms favorables y aumentan la motivacin
hacia
las
tareas
escolares.
b. La imagen que estn pendientes en la enseanza que le imparten sus profesores en la escuela.
c. La idea exclusiva que hay un conocimiento mutuo entre ellos y sus profesores.
5. Cuando el aprendizaje se da por observacin e imitacin del comportamiento de un adulto, el aprendizaje se da a
travs de las demostraciones, siendo menos frecuente que se formule una prctica determinada mediante palabras y
reglas; este aprendizaje se desarrolla en:
a.Contexto
escolar
b.
Contexto
comunitario

c. Contexto familiar
6. Familia y escuela como contextos de desarrollo tienen muchas razones para presentar diferencias entre s, y esto
se debe a que:
a. Son contextos con distintas funciones, organizacin del espacio y el tiempo, y en los que participan diferentes
personas.
b. Son contextos que tienen diferentes metas con respecto a la educacin de los nios y nias.
c. Son contextos que persiguen objetivos independientes de socializacin e integracin de los nios, nias en la
comunidad.
7. Los padres que se dedican ms tiempo a juegar con sus hijos, estimularlos y apoyarlos en las tareas escolares, son
aquellos que:
a.
Muestran
inters
en
el
rendimiento
escolar
del
nio.
b.Sostienen
mayor
comunicacin
con
la
escuela.
c. Tiene una actitud positiva con la escuela.
8. La trasmisin de conocimientos a los nios y nias, como ciencias sociales y naturales, humanidades, lenguaje
escrito y matemticas, es reponsabilidad y funcin de:
a.
La
familia
b.
La
escuela
c. La comunidad.
9. Los diversos miembros de la nueva familia confrontan sus distintas necesidades e intentan negociar acuerdos y
reglas que sean satisfactorios para todos y todas, lo antes expuesto es parte de la evolucin en la dinmica de
relaciones
de
las
familias
reconstituidas,
pertenecientes
a:
a.
Estadios
b.
Estadios
intermedios,
denominados
c. Estadios finales, de contacto y resolucin

de

tempranos
movilizacin

accin.

10. Establecer claros limites dentro de la familia, alentando el respeto y el espacio para cada subsistema de relaciones
(de pareja, paterno o materno filiales, entre los nios y nias y la nueva pareja de su padre o madre). Lo indicado
son claves de la intervencin psicolgica con familias:
a)
Monoparentales
b)
Reconstituidas
c) En proceso de divorcio
11. Analizar los factores que pueden haber provocado la aparicin o mantenimiento del maltrato, as como la
determinacin de las intervenciones que se pueden llevar a cabo para favorecer el desarrollo del nio o la reunificacin
de la familia; adems, es fundamental previo a la intervencin en casos de maltrato, durante la fase de:
a.
b.
c. Evaluacin

Deteccin

y
Investigacin

notificacin

12. Participacin del nio en actividades laborales, sea continuada o por periodos de tiempo, impidiendo que el nio
participe en las actividades sociales y acadmicas propias de su edad. Lo antes expuesto son caractersticas de
contextualizan al maltrato infantil de tipo:
a)
Maltrato
institucional
b)
Explotacin
laboral
c) Corrupcin
13. La introduccin de cambios sociales y la optimizacin de los recursos psicolgicos est en relacin con las
nociones de:
a)
Apoyo
social
y
autoayuda
b)
mbito
social
y
autoayuda
c) Ayuda grupal y motivacin
14. Una de las estrategias que ha adoptado la intervencin comunitaria para posibilitar el desarrollo de la comunidad
fue:
a)
La
intervencin
en
la
familia
b)
La
intervencin
comunitaria
c) La intervencin escolar

15. El grado de institucionalizacin de los programas dirigidos a conseguir una mayor implicacin de las familias y los
educadores en el proceso educativo de los nios y nias depende del propio:
a)
Proyecto
de
aula
b)
Proyecto
educativo
c) Plan curricular
16. El movimiento desde el tratamiento hacia la prevencin que incide en el fortalecimiento de competencias y est
centrado en la interaccin entre la persona y el ambiente, se denomina:
a)
Psicologa
social
b)
Proyecto
comunitario
c) Psicologa general
17. El programa de formacin que designa un conjunto de actividades voluntarias de aprendizaje por parte de los
padres, que tiene como objetivo proveer modelos adecuados de prcticas educativas en el contexto familiar y /o
modificar y mejorar prcticas existentes con el objeto de promover comportamientos en los hijos y las hijas que son
juzgados positivamente y erradicar los que se consideran negativos se denomina:
a)
Programa
de
formacin
social
b)
Programa
de
formacin
de
padres
c) Programa de formacin de asistencia familiar
18. El trabajo que se realiza con las familias adopta tambin formas distintas. As, pueden participar en actividades
altamente organizadas que se pueden encuadrar en lo que hemos denominado:
a)
Programas
familiares
b)
Programas
de
apoyo
c) Programa instruccionales
19. Los programas que pretenden el aprendizaje explicito por parte de los padres de unos contenidos especficos que
les ayuden en las mejoras de prcticas educativas concretas o en la adquisicin de determinadas habilidades
educativas, se los conoce como:
a) Servicios dirigidos al desarrollo de capacidades infantiles y de competencias educativas en sus familias.
b)
Programa
instruccionales
dirigidos
a
padres.
c) Programa dirigidos a conseguir una mayor implicacin de las familias y los educadores en el proceso educativo de
los nios y nias.
20. Sesiones de encuentro con otras familias en situaciones de grupo para ampliar los puntos de vista sobre la
educacin, reflexionar sobre el modelo educativo propio, encontrar apoyo emocional en el grupo, identificar situaciones
potencialmente peligrosas, practicar la bsqueda conjunta de soluciones a los problemas, conocer ms sobre el
mundo de las drogas y el alcohol y promover ocios alternativos. Lo indicado son actividades que se desarrollan en la
intervencin familiar con miembros drogodependientes o con riesgo, dentro del programa:
a)
Programas
de
apoyo
personalizado
a
la
familia
b)
Programa
de
apoyo
grupal
a
la
familia
c) Programas individualizados de ayuda al miembro familiar con problemas o en situacin de riesgo.
21. El programa que consta de un conjunto de revistas que son suministradas gratuitamente a las madres cuando
asisten a los centros de salud durante las diferentes sesiones de control del embarazo o posteriormente a lo largo de
los controles peditricos del recin nacido se denomina:
a)
Programa
nacer
a
la
vida
b)
Programa
renovando
c) Programa naciendo con nuestros hijos
22. Los programas de alcance general y que, por tanto, estn dirigidos a todas las familias que voluntariamente
desean participar, se los conoce como:
a)
Programa
destinados
a
la
formacin
general
de
padres
b)
Programa
instruccionales
dirigidos
a
padres
c) Programa dirigidos a conseguir una mayor implicacin de las familias y los educadores en el proceso educativo de
los nios y nias.
23. Una de las prcticas recomendada en la educacin de nio superdotado es:
a.
Alentarlo
al
perfeccionismo
y
la
excesiva
autocrtica.
b.
Fomentar
la
adaptacin
personal
y
no
solo
el
rendimiento
acadmico.
c. No estimular a la interaccin con los iguales.
24. Una de las orientaciones a los padres de hijos con talento para crear un ambiente educativo apropiado es:
a.
Transmitirle
estereotipos
de
gnero.
b.
Disfrutar
poco
con
su
hijo.

c. Proporcionarle los materiales que necesite segn sus aptitudes.

25. En las caractersticas evolutivas de los nios con un desarrollo aventajado, el estereotipo del superdotado se
ajusta al siguiente cuadro:
a.
Son
nios
/as
que
sobresalen
en
todas
las
reas
de
desarrollo.
b.
Son
inmaduros
emocionalmente.
c. Son desadaptados socialmente.
26. Una vez detectada la capacidad del nio, los padres deben decidir si estn dispuestos a proteger y cuidar a sus
hijos:
a)
De
manera
continuada
sin
escatimar
esfuerzos.
b)
Espordicamente
y
cuando
se
crea
conveniente.
c. Sin involucrarse en los planes de su hijo.
27. Los programas de intervencin familiar temprana con familias que tienen un nio sordo, permiten:
a) El ajuste de los padres oyentes a los aspectos prcticos y emocionales que supone tener un hijo sordo.
b) Desarrollar en la familia vas de comunicacin alternativa y til para la interaccin familiar.
c) Elevar el nivel de conocimientos sobre la sordera para mejorar las relaciones familiares.
28. Cuando nace un nio sordo en una familia, la atencin y apoyo debe dirigirse a:
a)
La
madre
b)
Al
nio
c) A la familia como conjunto

sordo

29. Por qu se considera eficaz que los padres oyentes de un nio sordo busquen ayuda y asesoramiento de expertos
y los aportes de otros padres oyentes o incluso de adultos sordos:
a) la familia requiere de un espacio y personas que escuchen sus emociones acerca de la deficiencia de su hijo y
compartir
sus
pensamientos
con
personas
que
ya
han
vivido
esta
experiencia.
b) porque necesitan consuelo de parte de otros padres y orientacin de profesionales o adultos sordos para buscar
servicios que le ofrezcan operaciones o medicamentos para que su hijo supere la sordera.
c) para que les informen de otros profesionales que pueda darle un diagnstico alternativo y esperanzas de que su hijo
dejar de ser sordo en unos cuantos aos.
30. El nacimiento de un nio sordo en la familia produce desequilibrios y la familia requiere realizar ajustes intensos
tanto individualmente como en el sistema familiar en su conjunto, porque:
a) la familia vive al inicio, un desconcierto, luego una fuerte alarma con dramatizacin del problema y su pronstico,
cuando no una negacin de los hechos basada en cualquier indicio ambiguo o parcialmente favorable.
b) la familia luego de conocer el diagnstico, busca inmediatamente un servicio de educacin especial para el nio
sordo
y
debe
centrarse
exclusivamente
en
la
educacin
del
nio
sordo.
c) la familia debe aprender por su cuenta a tratar al nio sordo sin buscar ayuda profesional, porque la calidad de vida
del nio sordo es su responsabilidad.
31. El aprendizaje de algunas destrezas relacionadas con la autonoma social, como comer, beber, asearse, vestirse,
desplazarse, se da en los nios ciegos con retraso y exigen un entrenamiento mayor debiado a que:
a)
Los
padres
sobreprotegen
a
los
nios
ciegos
y
hacen
todo
por
ellos.
b) Por la severa limitacin que tienen los nios ciegos para aprender por observacin.
c) Porque la ceguera puede estar relacionada con otro tipo de discapacidad y la familia desconoce cmo interactuar
con el nio ciego.
32. Cuando hay un nio ciego en la familia, es necesario trabajar desde una perspectiva contextualista, que incluye
tener en cuenta las expectativas de los padres y contar con la participacin de ellos. Con la finalidad de:
a)
Que
los
nios
y
las
familias
no
sufran
por
la
discapacidad
del
nio.
b)
Para
que
los
padres
acepten
la
discapacidad
y
protejan
al
nio.
c) Para lograr la integracin de sus hijos en la escuela y otros espacios en los que el nio y la familia interactuan..
33. La intervencin con los nios ciegos se debe comenzar lo antes posible para que:
a)
Que
el
nio
sea
aceptado
y
querido
por
su
b)
Evitar
retrasos
en
el
nio
difcilmente
recuperables
en
el
c) Que el nio desarrolle capacidades, habilidades, destrezas y saberes relacionadas con la visin.
34. La elaboracin del programa de intervencin de nios y nias ciegos debe basarse en:
a)
La
evaluacin
del
nios
y
las
expectativas
de
los
b)
Un
cuidadoso
anlisis
del
desarrollo
del
nio
y
de
su
ambiente
c) La historia clnica del nio, la historia familiar previa y la actitud de la familia hacia el nio ciego.

familia.
futuro.

padres
familiar.

35. Por qu el concepto de familia se ve influido tanto por los cambios individuales como por los cambios sociales?
a.
Porque
el
nio
cuando
va
creciendo
se
va
relacionando
con
diferentes
nios.
b.
Porque
el
nio
ya
no
solo
se
relaciona
con
su
ncleo
familiar.
c. Porque adems de los cambios en el individuo que conoce estn los cambios en las realidades sociales sobre las
cuales aplicara sus conocimientos. Por ejemplo las nuevas realidades familiares.
36. Por qu se afirma que la familia tiene una importancia trascendental en la preparacin del nio como sujeto
social?
a.
Porque
le
ensea
costumbres
b. Porque le proporciona las primeras experiencias para el inicio de la construccin del conocimiento social.
c. Porque le da afecto.
37. Por qu que se dice que el nio esta sometido a un proceso intensivo y temprano de socializacin por parte de
los adultos?
a.
Porque
son
estos
los
que
lo
incluyen
en
un
grupo
social.
b.
Son
los
adultos
los
que
estn
a
cargo
del
desarrollo
del
nio.
c. Porque son estos los principales responsables de su acomodacin a las normas.
38. Por qu se dice que el ser humano es eminentemente social?
a.
Porque
esta
rodeado
b. Porque desde su nacimiento se ve involucrado
c. Porque nace en un pas especifico.

en

de
un

ncleo

personas.
social (la

familia)

39. Cuales son los factores que influyen en los nios sobre la concepcin de las funciones y caractersticas de los
padres.?
a.
Crianza,
sociales,
aprendidos.
b. Amistades, lo que le dicen los abuelos u otras personas de la familia extensa.
c. Personales, los derivados del contexto social en el que se desenvuelven y la madurez cognitiva del sujeto.
40. La propuesta constructivista piagetiana sostiene su teora y propone:
a. Al nio como un sujeto activo que elabora la informacin procedente del mundo exterior y esta elaboracin tendr
caractersticas
peculiares
en
cada
edad
en
funcin
del
nivel
operatorio
del
sujeto.
b. Al nio en desarrollo como parte de la familia y esta le da toda la informacin de la sociedad.
c. La sociedad se encarga de otorgarle la informacin y esta es igual en todas las edades.