Introduccion

Carrera de Psicologa
Seminario sobre Psicologa Social ALTIORA

I/2016
I.
MARCO DE REFERENCIA
I.1.
Universidad Privada Abierta Latinoamericana (UPAL)
La Universidad Abierta Latinoamericana (UPAL) es una institucin de educacin

superior, dependiente de una asociacin civil, sin fines de lucro, respaldada por a
Fundacin para el desarrollo y Aplicacin de la Educacin y Ciencia F.U.N.D.A.E.C,
contando esta ltima con su propia personera jurdica y domicilio legal debidamente
reconocidos mediante resolucin administrativa prefectural N 221/97, cumpliendo
de esta manera con lo dispuesto en los artculos 76 y 77 del D.S 24206 del 29 de
Diciembre de 1995.
La Universidad fue fundada el 11 de enero de 1990, mediante resolucin suprema N
212359 del 2 de abril de 1993 obtiene la personera jurdica que le faculta para la
emisin de diplomas acadmicos, cuyos ttulos en Provisin Nacional, sern
otorgados por la secretaria Nacional de Educacin.
En fecha 15 de agosto de 1995, mediante Resolucin Secretarial N 609, se autoriza
el inicio de sus actividades acadmicas y la apertura de las carreras del rea social,
entre ellas Psicologa.
La Universidad Privada Abierta Latinoamericana forma profesionales lderes, capaces
de contribuir al desarrollo y bienestar de la sociedad; con altos valores humanos tales
como la honestidad, igualdad, justicia y libertad; difundindolos en un marco de
respeto a los derechos humanos.
Visin
Ser la universidad nacional e internacionalmente por sus servicios educativos de
calidad orientados a la prctica de la ciencia, apoyados por procesos de vinculacin,
difusin e investigacin social y acadmicamente pertinentes, para formar
profesionales competentes que aporten al desarrollo de su regin.
Estudiante: Daniela Ferrufino
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Misin
Es misin de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana formar personas
integras, competentes profesionalmente, con sensibilidad social, capaces de saber
ejercer e innovar su campo profesional y contribuir al mejoramiento de la vida en
sociedad.
La UPAL ofrece una formacin completa en la Carrera de Psicologa, convirtiendo a
los estudiantes en promotores del cambio social y personal a travs de la
intervencin eficaz, creativa y tica. Con la formacin terica y las horas de prctica
que ofrece, el estudiante ser capaz de abordar psicoteraputicamente cualquier
problema psicolgico y psicopatolgico individual o grupal, encarar la problemtica
empresarial y realizar investigaciones cientficas en estos campos.
La carrera de Psicologa que te ofrece la UPAL tiene un currculum actualizado y
enseanza personalizada a cargo de docentes con experiencia que te acompaan en
el aprendizaje terico y la carga horaria de prctica y actividades de extensin social.
Como profesional, formado en la Carrera de Psicologa de la UPAL, el estudiante
podr trabajar como Psiclogo General, con competencias en el rea social, clnica,
laboral y educativa. Los estudiantes de dcimo semestre realizan Seminarios en las
reas mencionadas, las cuales estn dedicadas a profundizar tanto la parte terica
como prctica en instituciones asignadas a cada uno de ellos, en las que los
estudiantes pueden aplicar sus conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera
como prximos psiclogos.
I.2.
ALTIORA
Fe y Alegra desde hace ms de 30 aos est trabajando en educacin especial

generando oportunidades de inclusin educativa y social de nios y jvenes con
discapacidad desde un enfoque de derechos.
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Fe y Alegra es un movimiento de educacin popular integral y promocin social,

cuya accin se dirige fundamentalmente a desarrollar procesos educativos de calidad
en poblaciones pobres y excluidas, por entender que la educacin es una de las ms
eficaces palancas de transformacin social.
ALTIORA como parte de Fe y Alegra es una institucin sin fines de lucro, es un
centro de atencin temprana especializado en personas adultas y nios con
problemas de audicin, lenguaje, aprendizaje y autismo. El nombre de la institucin
ALTIORA, viene del latn Altior que significa Alto.
En el 2012, los psiclogos Luis Simarro y Laura Velayos vinieron de Espaa para
formar profesionales certificados en el diagnstico de este sndrome generalizado del
desarrollo, como es el Autismo; adems ALTIORA de contar con aparatos de ltima
generacin y con profesionales plenamente cualificados para su uso. Gracias a esta
capacitacin que brindaron estos psiclogos, se tiene un nuevo enfoque al trabajo
sobre autismo, actualmente se realizan pruebas certificadas.
ALTIORA es la nica entidad en Bolivia que desarrolla procesos diagnstico
conforme a los protocolos consensuados internacionalmente, empleando pruebas
como el ADOS-G (Escala de Observacin Diagnostica del Autismo), SCQ
(Cuestionario de Comunicacin Social), adems de diversas pruebas de evaluacin
de capacidades intelectuales, adaptativas y de lenguaje.
Su fin principal es ofrecer servicios y recursos que ayuden a mejorar la calidad de
vida de las familias y primordialmente de cada persona o nio/a con discapacidad
auditiva, intelectual, del desarrollo como el Autismo o el sndrome de Asperger y
dificultades en el aprendizaje.
Para facilitar el acceso a sus servicios, ALTIORA tiene un rea social, la cual hace
el ajuste en el costo de los mismos a las posibilidades de cada familia, evitando as,
que el costo de los servicios sea un obstculo para acceder a lo que cada nio y su
familia necesiten.
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Aunque se centra en la atencin a nios pequeos, con el objetivo de reducir el

impacto negativo de las dificultades y apoyar con terapias a nios autistas; por otro
lado, ofrece sus servicios a personas de todas las edades, tratando de atender sus
necesidades, de acuerdo a las dificultades que presentan.
En el campo de la intervencin, el equipo de ALTIORA cuenta con un equipo de
profesionales de una importante experiencia y capacitacin para los pacientes.
La familia es una parte esencial del modelo de trabajo de ALTIORA, busca una
coordinacin estrecha de todas las actuaciones llevadas a cabo en la intervencin
con la familia, de tal forma que se convierta en una parte esencial del equipo. Para
apoyar a las familias se ofrecen programas de formacin en los distintos mbitos de
actuacin de ALTIORA, discapacidad auditiva, autismo, problemas de aprendizaje,
etc.
Igualmente, se organizan programas de apoyo emocional entre padres que ayudan a
otros padres. Ofrece igualmente formacin y capacitaciones mediante talleres a
profesionales en Cochabamba y a toda Bolivia.
La institucin funciona en la calle Suipacha # 0245 casi Calle Gral. Ach con telfono
4589848 y habilito las siguientes direcciones electrnicas:
altiora.autismo@gmail.com.
altiora.recepcion@gmail.com.
Misin
Fe y Alegra es un Movimiento Internacional de Educacin Popular y Promocin
Social, basado en los valores de justicia, libertad, participacin, fraternidad, respeto a
la diversidad y solidaridad, dirigido a la poblacin empobrecida y excluida, para
contribuir a la transformacin de las sociedades.
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Visin
Un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad de educarse, desarrollar
plenamente sus capacidades y vivir con dignidad, construyendo sociedades en las
que todas las estructuras estn al servicio del ser humano y la transformacin de las
situaciones que generan la inequidad, la pobreza y la exclusin.
I.2.1. Poblacin meta de la Institucin
ALTIORA por un lado, tiene como poblacin meta, a toda persona que presenta
dificultades en la audicin, desarrollo del lenguaje, aprendizaje y el trastorno
generalizado de desarrollo autismo, dicha poblacin son:
Personas adultas y de la tercera edad.
Nios/as, adolescentes y jvenes.
Adems, todos aquellos/as que requieran estimulacin temprana o demanden
reforzar sus niveles de conocimiento y comprensin.
ALTIORA por otro lado, brinda talleres de capacitacin a profesionales en las reas
de educacin especial, de inclusin y otros en general.
I.2.2. Estructura de ALTIORA
ALTIORA, cuenta por un lado, con el personal administrativo constituido por la
directora de la institucin, una administradora, un auxiliar contable, un trabajador
social, una recepcionista y una persona encargada de la limpieza, quienes trabajan
con un contrato fijo de planta, sueldo y beneficios.
Por otro lado, cuenta con un equipo teraputico conformado por dos coordinadoras
psiclogas, una del rea de Autismo/Psicologa y otra de Audiologa/TEA (Trastorno
Espectro Autista), adems de una fonoaudiloga, quienes realizan las evaluaciones y
el diagnstico; este personal cuenta con un contrato fijo de planta y sueldo asignado
de acuerdo al puesto.
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ALTIORA tambin ofrece intervenciones teraputicas que estn a cargo de seis

terapeutas especialistas en el rea de Autismo, siete terapeutas especialistas en el
rea de Lenguaje, dos terapeutas en el rea de Aprendizaje; quienes no perciben
sueldo fijo, sino trabajan por hora.
Recientemente se abri el rea de Pediatra donde una doctora atiende tres veces
por semana con un contrato fijo de planta, la cual es apoyada por una enfermera de
planta.
ALTIORA, cuenta con veinticuatro personas en el personal.
La siguiente representacin grfica, es la estructura organizacional de ALTIORA,
donde se aprecia las relaciones jerrquicas de todas las unidades que integran la
institucin, adems se puede observar las relaciones de los puestos y el personal.
Figura#1: Organigrama de ALTIORA.
ALTIORA ofrece los siguientes servicios:

En el rea de Audiologa ALTIORA ofrece, evaluaciones en:
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Emisin Otacstica Auditiva (EOA): Son sonidos que emite la cclea y su

presencia es sinnimo del correcto funcionamiento del odo medio y de las
clulas ciliadas externas de la cclea.
Potencial Evocado Auditivo (PEA): Son un mtodo cualitativo y cuantitativo de
registro de la actividad generada por el sistema nervioso auditivo central en el
tronco como respuesta a la estimulacin acstica.

Potencial Va sea: Audiometra por va sea.
Audiometra Tonal Liminar (ATL)
Timpanometria (Impedanciometria) y Impendaciometria.
Consulta Otorrino (Dr. Sabath Externo)
Molde para audfono por unidad material acrlico (duro)
Molde para audfono por unidad material silicona (blando)
Mantenimiento de audfono analgico (por unidad)
Calibracin de Audfono (por unidad)
Limpieza de molde para audfono (por unidad)
Cambio de manguerita audfono (por unidad)
Venta de frascos goteros.
Screening Audio mtrico
Lavado de Odo
En el rea de lenguaje ALTIORA ofrece:

Evaluacin de Lenguaje.
Terapias de Estimulacin.
En el rea de aprendizaje ALTIORA ofrece:
Intervencin y atencin temprana (por sesin)
En el rea de Autismo ALTIORA ofrece:
Evaluacin Psicolgica.
Evaluacin Autismo.
Terapias de acuerdo a la evaluacin.
En el rea Social ALTIORA ofrece:
Apoyo econmico, ajuste econmico de acuerdo a la situacin de los padres.
Consejera a padres de familia.
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II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

II.1.
Formulacin del Problema
Inicialmente la demanda institucional fue realizada por la Directora de ALTIORA, la

Lic. Gloria Bueno; quien propuso la idea de realizar un programa de actividades para
los padres de los nios de la institucin; sugiri que se hagan grupos de cinco a seis
padres, para realizar dos o tres sesiones.
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Manifest que este programa podra enfocarse en el entrenamiento de padres en el

manejo de la conducta de sus hijos, manejo de las emociones, etc.; dicho programa
dirigido a padres que quieran participar de manera general; adems la directora
agrego que le gustara que este programa pueda ser tanto para padres con nios con
TEA (Trastorno Espectro Autista) como para padres con nios con hipoacusia o
problemas de lenguaje; ya que se quiere apoyar a todos los padres de la institucin.
Por otro lado, la rotante realiza entrevistas con los padres para el seminario sobre
Psicologa Clnica, donde se pudo escuchar la demanda directa de los padres sobre
cmo manejar la conducta de sus hijos sabiendo que tienen una discapacidad.
Para las familias el encuentro con la discapacidad es una experiencia traumtica que
despierta conflictos psicolgicos y provoca estilos de vinculacin particulares en el
sistema familiar que estn determinados por el tipo de discapacidad.
En cuanto al impacto emocional, la discapacidad introduce en una familia una
experiencia de angustiante dolor, lo cual va a generar una respuesta donde los
sentimientos van a jugar un papel preponderante. Los aspectos negativos ms
habituales son: contrariedad en la crianza, sobre proteccin, impotencia, depresin,
agresividad, culpabilidad, injusticia, negligencia, temor al futuro propio y deseos de
que la persona con discapacidad muera (para que no sufra o para que deje de ser
una carga).
Un sentimiento que con frecuencia experimentan los miembros de una familia

afectada por la discapacidad es el sentimiento de ambivalencia, es decir, la
discrepancia entre los sentimientos que los familiares deberan tener por razones
sociales, culturales, religiosas e incluso personales y los que realmente de hecho
tienen. Tambin, se entremezclan dos sentimientos contradictorios, por un lado los
deseos de ayudar al hijo con una discapacidad y por otro el sentirlo como una carga
por la cantidad de cuidados que demanda. Y, a veces, lo que se produce es un
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silencio en torno a la enfermedad del discapacitado, y es ah que se producen los

aspectos negativos ya mencionados. Ante esto el resultado es un derrumbe
psicolgico o fsico.
Para dar un soporte a los padres de la institucin, se pretende fortalecer los sistemas
familiares de nios y nias, para mejorar las capacidadesla estructura familiar en las
capacidades de adaptacin ante la presencia de un nio o nia con discapacidad, ap
parentales de cuidado y adaptacin ante la situacin de discapacidad, esto mediante
el desarrollo de pautas de crianza en los cuidadores de los sistemas familiares y
fortaleciendooyando a los padres a desarrollar pautas positivas de crianza y un mejor
mane las capacidades para manejarjo de las emociones negativasante esta situacin
de la sobre la situacin de la discapacidaddiscapacidad, desde la Psicologa Social;
esto junto a la demanda institucional que hizo la Directora de ALTIORA, se realiz
la siguiente formulacin del problema:
Ser posible que con el fortalecimiento de los sistemas familiares de nios y nias
de la institucin ALTIORA mejoraran las capacidades parentales de cuidado y
adaptacin ante la situacin de discapacidad?de la estructura familiar en las
capacidades de adaptacin ante la presencia de un nio o nia con discapacidad
mejorara la disfuncionalidad por la que pasan todos los miembros del sistema
familiar de la institucin ALTIORA?
II.2.
Justificacin
La familia es la base de la sociedad, esta ocupa un rol fundamental en la formacin

social, emocional y afectiva de todo ser humano, constituyndose de esta forma en el
primer agente socializador. Sin embargo, la familia como institucin a lo largo de la
historia se ha visto sometida a cambios importantes, tanto en su estructura como en
sus funciones. Cada sistema familiar posee distintas pautas de interaccin, estas van
constituyendo la dinmica familiar la cual es particular para cada sistema.
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Todas las familias pueden experimentar acontecimientos que repercuten en su

estabilidad y muchas veces llegando a producir desadaptaciones. Es por esto, que la
llegada de un hijo con discapacidad a la familia puede ser considerada como un
evento traumtico, una crisis no normativa ocurrida al interior del sistema familiar.
Estas familias deben enfrentar un suceso inesperado que impacta profundamente su
estructura y que necesariamente los incita a reorganizarse y adaptarse a la nueva
situacin; padres y hermanos negacin, reaccionan con contrariedad en la crianza,
impotencia, depresin, agresividad, culpabilidad, injusticia, temor al futuro propio,
deseos de que la persona con discapacidad muera (para que no sufra o para que
deje de ser una carga) y en muchos casos con negligencia o lo contrario sobre
proteccin hacia ese hijo con discapacidad. Todos estos aspectos negativos
incrementan si la familia no mejora y fortalece las capacidades parentales de cuidado
y adaptacin ante la situacin de discapacidad.
El reconocimiento de la discapacidad de un hijo tiene el potencial para amenazar
violentamente la visin que tienen los padres sobre el desarrollo de sus hijos dentro
del ciclo vital.
Un hijo discapacitado genera en la familia una crisis inesperada, no normativa, de
desajuste, que exige de los padres una adaptacin instantnea. El equilibrio de la
familia queda generalmente descompensado, tanto el funcionamiento interno de la
familia como sus relaciones con el mundo exterior, se altera. Aunque resulta
imposible predecir el proceso exacto que viven los padres, se identifican algunas
situaciones que influyen de manera determinante en la forma en que asumen dicho
acontecimiento, sin olvidar que la reaccin vara de una familia a otra, de un padre a
otro, de una madre a otra. Sin duda los afectados son todos los miembros de la
familia, tanto los padres como el hijo con discapacidad porque podra no tener los
cuidados necesarios y los otros hijos que podran estar descuidados en la crianza.
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Los programas de intervencin psicosociales en entrenamiento de padres buscan

fundamentalmente que padres y madres adquieran conocimientos, estrategias y
tcnicas que les permitan tratar los problemas de crianza de sus hijos.
Los nios y nias con necesidades educativas especiales requieren un nivel de

atencin y cuidado mucho mayor al de los nios y nias normales. Por lo que si el
sistema familiar esta fortalecido, repercute en todos los miembros.
Brindar soporte a los padres por medio de estrategias para afrontar la crianza de sus
hijos, implementando, al mismo tiempo, contenidos psicoeducativos especializados.
De esta manera, permiten prevenir las situaciones de maltrato infantil que podran
favorecerse, en ciertas condiciones, por las caractersticas comportamentales propias
de dichos nios y nias.
Las pautas de crianza son los conocimientos, actitudes y comportamientos que los
padres asumen en relacin con la salud, nutricin, la importancia del ambiente fsico
y social que proporcionan a sus hijos, las oportunidades de aprendizaje que dan en el
hogar, las habilidades, estrategias y actitudes que deben trabajar los padres en miras
de un mejor desarrollo biopsicosocial.
Es clara la importancia de brindar a los padres de familia, informacin precisa,
oportuna y eficaz acerca del proceso educativo con el fin de fortalecer conductas
adecuadas y corregir aquellas que puedan ser impedimento en las pautas de crianza,
como el manejo de sus emociones negativas con respecto a la discapacidad de su
hijo. Es preciso proporcionar a los padres herramientas que tengan como metas el
aprendizaje en solucin de problemas, desarrollo de la asertividad, habilidades en
comunicacin, con el fin de generar conductas que puedan fortalecer o eliminar algn
tipo de comportamiento.
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Este trabajo se realizara en ALTIORA, se dirige fundamentalmente a dar un soporte

a los padres de la institucin, se pretende fortalecer los sistemas familiares de nios
y nias, para mejorar las capacidades parentales de cuidado y adaptacin ante la
situacin de discapacidad, esto mediante el desarrollo de pautas de crianza en los
cuidadores de los sistemas familiares y fortaleciendo las capacidades para manejar
las emociones negativas sobre la situacin de la discapacidad, esto se realizara al
fortalecimiento de la estructura familiar en las capacidades de adaptacin ante la
presencia de un nio o nia con discapacidad para mejorar la disfuncionalidad por la
que pasan todos los miembros del sistema familiar; se parti de la demanda de la
institucin y la demanda de los padres, disear un progrcon un grupo focalama de
intervencin psicosocial, que se ejecutara con seis padres (padres de la institucin),
de acuerdo a un cronograma de actividades (Anexo #1).
Con este trabajo, se beneficiaran tanto el sistema familiar del nio o nia con
discapacidad, como la institucin; el beneficio principalmente en los padres, ya que
cada sesin se planifico en torno a un objetivo; en cada sesin las actividades
seleccionadas en base a una estrategia especfica orientada al fortalecimiento de los
sistemas familiares, y de la estructura familiar en las capacidades de adaptacin ante
la presencia de un nio o nia con discapacidad; adems que se respondi a la
demanda institucional de la Directora de ALTIORA, la cual se beneficia en el sentido
de que si la familia esta fortalecida, los nios y nias con discapacidad podrn
responder de manera satisfactoria a las terapias que reciben de la institucin.
III.
2.4.
Principio del formulario

Objetivos
2.4.1. Objetivo General

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Fortalecer sistemas familiares de nios y nias de la institucin ALTIORA

mejorando las capacidades parentales de cuidado y adaptacin ante la
situacin de discapacidad.
2.4.2. Objetivos Especficos
Desarrollar pautas positivas de crianza en los cuidadores de los sistemas
familiares de los nios y nias con discapacidad.
Fortalecer las capacidades para manejar las emociones negativas sobre la
situacin de la discapacidad de un miembro del sistema familiar.
III. MARCO TEORICO

III.1.
La Psicologa Social en la Actualidad
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En el mbito profesional de la intervencin social, distintos enfoques disciplinares y

tericos conviven. Uno de los ascendientes tericos y metodolgicos ms
relevantes es el de la psicologa social. Lpez y otros (2007) sealan: Las
relaciones entre el conocimiento psicosocial y la intervencin social merecen ser
explicitadas porque pueden ayudar a la elaboracin de investigaciones y a la
aplicacin de programas sociales eficaces y eficientes. (p.56) Con este objetivo, es
posible identificar algunas de las regularidades o tendencias de la psicologa social
contempornea que contribuyen a generar conocimiento sobre los seres humanos
y sus colectividades.
La solucin a los problemas sociales, muchas veces excede la capacidad y el
control individual de las personas. Lpez y otros (2007) sealan:
La relevancia de los factores grupales y sociales en el pensamiento, en el
comportamiento y en los conflictos humanos fue claramente expuesta por Kurt
Lewin (1948) hace ya casi 60 aos: El clima social en el que se desarrolla el
nio resulta tan importante como el aire que respira. El grupo al que pertenece
es la base que lo sostiene. Su relacin con ese grupo y su estatus dentro de l
son los factores ms importantes en su sentimiento de seguridad o inseguridad.
No es extrao que el grupo del que la persona forma parte y la cultura en la
que vive determinen en alto grado su conducta y su carcter (p.57)
III.1.1. Definicin de Psicologa Social
La Psicologa Social es una ciencia joven, estudia las influencias de nuestro
medio, dndole especial a como nos vemos y como nos influenciamos los unos a
los otros, por lo que Mayers (2000) seala: La Psicologa Social es el estudio
cientfico de la manera como las personas piensan, se influyen y se relacionan
con los dems.(p.3)
III.2.
III.3.
Intervencin Psicosocial
La Familia
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III.3.1. La Familia como sistema

III.3.2. La Estructura Familiar
La estructura familiar es el conjunto de las interacciones y relaciones entre los
componentes de un sistema que generan un determinado modo de organizacin
del que derivan reglas, lmites, jerarquas, roles y procesos.
Minuchin (1986) seala: El sistema familiar est compuesto por cuatro elementos
bsicos: la interaccin, que es la caracterstica definitoria del sistema; el segundo
elemento es la estructura familiar desde sus elementos descriptivos. En tercer
lugar est la funcin familiar, que se refiere a los resultados de la interaccin y la
estructura. (p.45)
Finalmente est el ciclo de vida familiar, que describe los cambios que la familia
experimenta como parte de su desarrollo. Generalmente se divide en cinco
etapas: pareja recin casada, familia con hijos pequeos, con hijos adolescentes,
el despegue de los hijos fuera de la familia, y la vida posterior de la pareja. En el
estudio de las etapas tambin se ha considerado los puntos de transicin como
pocas potenciales de crisis. De acuerdo con la teora de sistemas, en la familia
cada persona puede ser y pertenecer a subsistemas en los que posee diferentes
niveles de poder y aprende distintas habilidades; por ende, cumple varios papeles
y genera aprendizajes especficos en cada rol. (Minuchin, 1986, p.50)
III.3.3. Pautas relacionales del Sistema Familiar.
III.3.4. Los Padres y los Hermanos.
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La unin de dos personas con la intencin de formar una familia constituye el

comienzo formal de una nueva unidad familiar. El subsistema parental es la
unidad de la familia sobre la que recae la responsabilidad de la gua y
alimentacin de los hijos. Una de las primeras tareas de este subsistema es lograr
acuerdos respecto de lo que cada uno espera del otro en los que ambos sean
flexibles. (Minuchin, 1986, p.50)
El sistema conyugal debe diferenciarse para desempear el rol parental sin
renunciar al rol conyugal, lo que implica que los esposos deben lograr una
transicin satisfactoria de la interaccin de dos a la interaccin de tres (Minuchin,
1986, p.52).
La funcin de hermano es ms activa porque proporciona un orden distinto de las
reglas paternas, el subsistema de los hermanos tiene sus propias reglas. Este
subsistema tambin tiene su propio ciclo vital. En la niez comparten juegos y
experiencias familiares, durante la adolescencia se recurre al hermano como
consejero. En la edad adulta crean una red de apoyo para los hijos de sus
hermanos. Las experiencias para los hermanos de nios especiales pueden ser
tanto positivas como negativas, y son los padres quienes marcan esta diferencia.
Existe una influencia mutua entre los nios con necesidades especiales y sus
hermanos. (Minuchin, 1986, p.52)
III.4.
La Discapacidad
III.5.
Intervencin Psicosocial
III.6.
Grupos Focales
Los grupos focales son una tcnica de recoleccin de datos mediante una
entrevista grupal semiestructurada, la cual gira alrededor de una temtica
propuesta por el investigador.
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(Gibb citado por Escobar J. y Bonilla F.I. ,2015), sealan: El propsito principal del
grupo focal es hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y
reacciones en los participantes; esto no sera fcil de lograr con otros mtodos.
Adems, comparados con la entrevista individual, los grupos focales permiten
obtener una multiplicidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto
del grupo. (p.52)
La diferencia entre un grupo focal y una entrevista grupal consiste en que, en esta
ltima, se entrevista a un grupo de personas al mismo tiempo; adems, la
entrevista hace nfasis en las preguntas y respuestas entre el investigador y los
participantes. Por otra parte, el grupo focal se centra en la interaccin dentro del
grupo, la cual gira alrededor del tema propuesto por el investigador; adems, los
datos que se producen se basan en la interaccin (Escobar J. y Bonilla F.I. , 2015,
p.53).
III.6.1. Cundo usar los Grupos Focales
El objetivo de los grupos focales es recolectar informacin para resolver las
preguntas de investigacin. Sin embargo, el campo de aplicacin de los grupos
focales es vasto.
A continuacin se expone una recopilacin de situaciones en las que su utilizacin
es especialmente til (Escobar y Bonilla, 2015) sealan:
1. El conocimiento que hay sobre un tema es inadecuado y se requiere
formular nuevas hiptesis que hagan avanzar la investigacin, igualmente
cuando se requiere elaborar un cuestionario o mejorar uno existente.
2. El tema de investigacin es complicado y requiere involucrar nuevos
mtodos y datos para lograr la validez.
3. El tema de investigacin es complejo e incluye un amplio nmero de
posibles variables; un grupo focal permite que el investigador concentre el
tiempo y los recursos en las variables ms pertinentes.
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4. Los resultados de una encuesta cuantitativa son estadsticamente

ambiguos o engaosos, por lo que requieren aclaracin y mayor
elaboracin. Los grupos focales pueden ayudar a encontrar las razones de
dicha contradiccin.
5. Generar ideas para una estrategia de publicidad, posicionamiento y la
implementacin de un producto. Si el prototipo de un producto necesita ser
probado frente a las necesidades reales, los grupos focales son muy tiles,
ya que pueden ayudar a determinar el nombre del producto, cmo
posicionarlo, cmo hacerle publicidad y cmo distribuirlo.
6. Descubrir la percepcin de las personas respecto a lo que genera o
impide un comportamiento, as como su reaccin ante diferentes ideas,
conductas, productos o servicios.
7. Desarrollo de otros instrumentos, como entrevistas especficas para
estudios de caso. 8. Identificacin de necesidades personales y
comunitarias.
9. En general, el uso de los grupos focales no se circunscribe a un contexto
o situacin particular. Estos pueden hacer parte de investigaciones
cualitativas y cuantitativas, adems de que pueden utilizarse como nica
tcnica. (p.53)
III.6.2. Tamao del Grupo Focal
Respecto al nmero ideal de personas que deben conformar un grupo focal,
diferentes autores han propuesto una gran variedad de rangos de participantes.
Como que debe estar conformado por 3 a 12 participantes; otros autores
establecen un rango ms pequeo, de 4 a 8; o de 5 a 10 participantes, o de 6 a
10 participantes, etc.
Myers (2000) propone que, segn las caractersticas y la complejidad del tema a
tratar, as como la experiencia y la habilidad del moderador, se determine el
nmero adecuado de participantes, sin exceder las 12 personas; tambin
recomienda la utilizacin de grupos pequeos, entre 5 y 8 participantes. Cabe
anotar que el tamao del grupo focal tambin depende de la profundidad que se
le va a dar a la los objetivos de la investigacin.
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III.6.3. Duracin de las sesiones

La recomendacin hecha por varios investigadores respecto a la duracin de
cada sesin de los grupos focales est en un rango entre 1 y 2 horas, se
relaciona con el hecho de que el proceso requiere tiempo para las observaciones
de la apertura y del cierre de la sesin, adems de la capacidad de las personas
para mantener la atencin. (Escobar y Bonilla, 2015, p.54)
III.6.4. Pasos para realizar un Grupo Focal
A continuacin se presenta una serie de pasos para planear y realizar un grupo
focal, (Escobar y Bonilla, 2015) sealan:
Primer paso, establecer los objetivos
Es la definicin especfica de los objetivos del estudio. Debe responderse a
interrogantes como: a) Qu se desea lograr?, b) Qu busca con esta
investigacin?, c) Qu informacin se puede obtener de este grupo?, y d) Qu
informacin se necesita para satisfacer las necesidades del estudio?. Adems, se
debe tener en cuenta que los objetivos se expresan en trminos de productos y
de conocimiento. Es as que si se establecen tanto objetivo general como
especficos, estos ltimos son productos de conocimiento particulares para
cumplir con el objetivo general. Este primer paso es de gran relevancia pues es el
que gua toda la investigacin.
Segundo paso, diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin debe ser coherente con la definicin de objetivos.
Los grupos focales pueden constituirse en la investigacin en s mismos o ser
parte de una investigacin ms grande, en la cual se triangularn los resultados
con otras tcnicas de recoleccin de datos.
20
I/2016
Tercer paso, desarrollo del cronograma

Se deben planear las sesiones con antelacin de cuatro a seis semanas; ese
tiempo es para identificar analizar, formular y evaluar el problema de
investigacin, realizar un marco de referencia terico metodolgico, identificar,
seleccionar, comprometer a los participantes y localizar un sitio adecuado.
Igualmente, durante este lapso de tiempo se deben disear y conseguir los
materiales de ayuda para las sesiones, etc.
Cuarto paso, seleccin de los participantes
Para seleccionar los participantes se debe tener en cuenta la edad, el sexo, las
condiciones socioeconmicas, el nivel educativo, el estrato social, las actitudes y
el lugar de residencia (urbana o rural).
Los participantes son seleccionados especficamente porque tienen alguna
experiencia en comn o personal que resulta de inters para el estudio. El grupo
de participantes puede ser homogneo o heterogneo, dependiendo del estudio;
cuando se trata de explorar experiencias compartidas, se aconseja un grupo
homogneo. En relacin con lo anterior, Myers (2000) argumenta que no es fcil
determinar los participantes apropiados para el grupo focal, ya que si ste es
demasiado
heterogneo
(en
trminos
de
gnero,
educacin,
clase
perspectivas), las diferencias entre los participantes pueden causar un impacto

considerable en sus contribuciones. Por el contario, si un grupo es homogneo
con respecto a caractersticas y experiencias, no se expresarn diferentes
opiniones. Se recomienda conformar grupos homogneos para que se produzca
ms fcilmente el intercambio de ideas. La ventaja es que los amigos y colegas
pueden relacionar comentarios con sus experiencias diarias y as compartirlas.
En el momento de seleccionar a los participantes, los investigadores se hacen
algunas preguntas como: Quines son los sujetos que deban formar parte del
grupo focal? Quines son los actores locales? Quines son los sujetos
21
I/2016
representativos de lo social? Para quin son representativos? (Escobar y

Bonilla, 2015).
Por otra parte, se recomienda invitar un 20% ms de los participantes que se
necesitan.
De este modo, se asegura que si alguno no asiste, el grupo contar con
suficientes miembros para sostener una conversacin; en cambio, sugiere un
porcentaje de slo el 10%.
En este orden de ideas, Escobar y Bonilla, (2015) afirman que es indispensable
que el moderador conozca bien el tema para poder crear controversia. Sin
embargo, anotan que no es necesario que sea miembro del equipo, sino que
puede ser un experto o un investigador contratado, que conozca bien sobre el
tema en cuestin y est en la capacidad de crear controversia. As bien, es
indispensable que el moderador que se seleccione cuente con habilidades
comunicativas: saber escuchar, observar, entender claramente (tanto las seales
verbales como no verbales), tener capacidad de interpretacin, as como manejo
de dinmicas de grupos, control eficiente del tiempo y asertividad. De igual forma,
deber ser una persona sensible para captar y explorar al mximo los temas a
debatir. Adems, el moderador necesitar poseer buenas habilidades y
cualidades interpersonales e intrapersonales, entre las que se destacan: saber
escuchar, no juzgar y ser adaptable. Todas estas cualidades promovern en los
participantes confianza hacia l e incrementarn la posibilidad de un dilogo
abierto e interactivo. (Escobar y Bonilla, 2015, p.56)
Quinto paso, seleccin del moderador
El moderador que se seleccione debe ser miembro del equipo de investigacin
involucrado en el desarrollo del grupo focal; la funcin principal del moderador es
propiciar la diversidad de opiniones en el grupo. Es indispensable que el
moderador conozca bien el tema para poder crear controversia.
22
I/2016
Sin embargo, anotan que no es necesario que sea miembro del equipo, sino que
puede ser un experto o un investigador contratado, que conozca bien sobre el
tema en cuestin y est en la capacidad de crear controversia. Es indispensable
que el moderador que se seleccione cuente con habilidades comunicativas: saber
escuchar, observar, entender claramente (tanto las seales verbales como no
verbales), tener capacidad de interpretacin, as como manejo de dinmicas de
grupos, control eficiente del tiempo y asertividad. Deber ser una persona
sensible para captar y explorar al mximo los temas a debatir.
El moderador necesitar poseer buenas habilidades y cualidades interpersonales
e intrapersonales, entre las que se destacan: saber escuchar, no juzgar y ser
adaptable. Todas estas cualidades promovern en los participantes confianza
hacia l e incrementarn la posibilidad de un dilogo abierto e interactivo.
(Escobar y Bonilla, 2015, p.56)
Sexto paso, preparacin de preguntas estmulo
Las preguntas deben ser concretas, estimulantes y flexibles y, en lo posible,
deben guiar la discusin de lo ms general a lo especfico. Adems, se
recomienda partir de una lluvia de ideas para disear una matriz de dimensiones
temticas y preguntas potenciales, para as poder seleccionar las preguntas
definitivas a partir de una prueba piloto preliminar; se sugiere que en dicha prueba
se seleccionen las cinco o seis preguntas ms adecuadas y pertinentes. (Escobar
y Bonilla, 2015, p.56)
Sptimo paso, seleccin del sitio de reunin
El lugar para realizar la sesin de los grupos focales debe ser privado; slo deben
tener acceso los participantes y el equipo de investigadores; adems, este sitio
debe estar ventilado, iluminado, no debe haber ruidos y debe ser cmodo. El
lugar de reunin debe ser neutral; es decir, que no tenga un significado en
especial para ninguno de los participantes y que no interfiera con el tema del
estudio. (Escobar y Bonilla, 2015, p.57)
23
I/2016
Octavo paso, logstica

Se debe asignar a un encargado de logstica, quien tendr la labor de reclutar a la
gente, organizar las bebidas y los alimentos y encargarse de los incentivos que se
entregarn como agradecimiento a los participantes. Por otra parte, es
indispensable que haya claridad al informar a los participantes cundo y dnde se
desarrollar el grupo focal; adems, se les debe informar qu tipo de incentivo
van a recibir por su participacin. Para el desarrollo de una buena sesin se
recomienda que, en el saln de reunin, los participantes, en lo posible, rodeen al
moderador (configuracin en U), lo que puede propiciar una mejor atmosfera.
Para el desarrollo de la sesin, el moderador se debe sentar en un lugar no
prominente, de manera que se confunda con el resto del grupo; no obstante, el
sitio donde el moderador se ubique debe permitir la visualizacin de todos los
participantes para facilitar que sus intervenciones vayan dirigidas a estimular la
profundizacin del tema y se pueda promover la discusin y la defensa de
criterios diferentes.
Noveno paso, desarrollo de la sesin
De acuerdo, durante el desarrollo de la sesin, es importante observar la reaccin
de los participantes, ya que esto puede generar la aparicin de otras preguntas
que no estaban contempladas en la planeacin inicial y que pueden aportar a la
investigacin. Por otra parte, si se descubre en la mitad de la sesin que la
hiptesis planteada es errnea, no se debe cambiar la agenda en medio de la
discusin; esto generar una experiencia enriquecedora. Lo anterior permitir
encausar la agenda correctamente para el siguiente grupo focal. Se aconseja no
sacar conclusiones durante la sesin, ya que stas se deben obtener solamente a
partir del anlisis de la informacin recolectada. Ahora bien, despus de cada
grupo focal es aconsejable hacer una retroalimentacin, a partir de la cual se
busque resolver preguntas como: Los participantes entendieron claramente el
nuevo concepto?, Se profundiz en algn aspecto que se quera conocer? y Se
obtuvo la informacin ms importante que se necesita?.
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I/2016
Al resolver tales cuestiones despus de cada sesin se facilitar hacer las

modificaciones pertinentes para la prxima sesin (Escobar y Bonilla, 2015, p.57).
Dcimo paso - anlisis de la informacin
Al terminar las sesiones se debe resumir inmediatamente la discusin que se
desarroll en el grupo, preferiblemente con las mismas palabras utilizadas por los
participantes; adems, se debe trascribir de inmediato las grabaciones, para
permitir que se reconstruya no slo la atmsfera de la reunin, sino tambin lo
tratado pregunta por pregunta. Sumado a esto, se deben analizar los relatos,
actitudes y opiniones que aparezcan reiteradamente o comentarios sorpresivos,
conceptos o vocablos que hayan generado algunas reacciones positivas o
negativas. Se analizan las relatoras hechas por los moderadores. Al realizar la
redaccin del informe, el documento deber incluir no slo los aspectos formales
del estudio, sino tambin: a) planteamiento del problema, b) objetivos y c)
estrategia metodolgica y tcnica o mtodo. (Escobar y Bonilla, 2015, p.57)
III.6.5. Diseo de preguntas para el grupo
Las preguntas deben ser abiertas y fciles de entender para los participantes.
Adems, deben ser concretas y estimulantes; para una sesin de 2 horas se
podran hacer alrededor de 12 preguntas; para el desarrollo de dichas preguntas
se debe tener en cuenta: a) uso de preguntas abiertas que permitan al
participante responder cada pregunta tan ampliamente como sea posible; b) evitar
preguntas que puedan ser resueltas con si o no porque estas respuestas no
proveen de una explicacin detallada y no son analizables; c) el por qu es poco
usado ya que parece reclamacin y pone a los participantes a la defensiva. En
lugar de esto se puede preguntar por los atributos o influencias; d) usar preguntas
de recordacin; e) usar preguntas que permitan a los participantes comparar,
dibujar, clasificar etc.; f) hacer nfasis en la formulacin de las preguntas ms
generales a las ms especficas, de lo ms fcil a lo ms difcil, y de lo positivo a
lo negativo; y
25
I/2016
g) usar preguntas de cierre para llevar al grupo a conclusiones finales y a resumir

sus comentarios. Con grupos muy participativos, puede ser necesario intervenir y
llevar la discusin a nuevos temas. Si se ha planeado una jerarqua de las
preguntas o temas, puede ser apropiado permitir que el grupo se concentre en las
reas ms importantes de la discusin; por otra parte, con grupos menos
participativos, se puede necesitar formular las preguntas adicionales o
expresarlas de otra manera, para fomentar y abrir la discusin.
3.5.6. Moderador del debate
El moderador debe conducir a los participantes a una conversacin. Las
responsabilidades bsicas de ste son: mantener la discusin en un solo tema y
ritmo, involucrar a los individuos en la conversacin y establecer un ambiente de
confianza que elimine las barreras de la comunicacin.
Al inicio del grupo focal, el moderador deber describir el protocolo de la discusin
e indicar que la conversacin ser grabada. Adems, les debe asegurar a los
participantes que habr confidencialidad y que los nombres no sern revelados en
las citas que se utilicen para los reportes posteriores. El moderador debe saber
cundo esperar ms informacin y cundo pasar a la siguiente pregunta. As
mismo, debe ser capaz de controlar a los participantes dominantes y motivar a
aquellos que dudan en participar. Adems, debe respetar a los participantes,
escuchar lo que ellos tienen que decir y agradecerles por sus opiniones, incluso si
la persona ha sido descorts. Tambin es muy importante que el moderador, de
ser posible, comparta caractersticas con los participantes, como edad, sexo e
idioma. Se propone varios ejemplos de las frases usadas para facilitar el
desarrollo de grupos focales:
1. Motivar la exploracin de una idea: Tienen algo ms para aadir?; Cmo
creen que se relaciona con lo que se dijo anteriormente acerca de? Podemos
tratar esta idea ms ampliamente?.
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I/2016
2. Cambiar a otro tema: ste es probablemente un buen punto para continuar

hablando sobre; continuando con esto, me gustara tratar algo de lo que no se
ha hablado an; esto es un punto importante porque recoge otras caractersticas.
3. Mantener el tema: haba un punto importante hace un momento, Podemos
retomarlo?.
4. Invitar a la aprobacin: Alguien ms ha tenido una experiencia similar?;
Alguien ms comparte este punto de vista?.
5. Invitar al desacuerdo: Alguien tiene una opinin diferente?; hemos odo sobre
un punto de vista, pero creo que podra haber otras formas de pensar; Le
gustara a alguien comentar sobre otros puntos de vista que la gente podra
tener?; parece haber algunas diferencias en lo que se ha dicho y creo que es
importante tratar de comprender por qu tenemos puntos de vista tan diferentes.
6. Clarificar: Puede darme un ejemplo de lo que trata de decir?; Puede decirlo
de nuevo pero con diferentes palabras?; antes usted dijo que pensaba ahora
est diciendo puede decirnos ms sobre lo que piensa o siente acerca de este
tema.
7. Detener una persona que habla mucho: hay algunas personas que tienen algo
que aadir en este punto. Escuchmoslo; necesitamos continuar con el siguiente
tema; regresaremos a esa idea si tenemos tiempo.
8. Motivar a una persona callada: Tiene algo que aadir en este punto? Por otra
parte, el moderador debe nombrar a todos los miembros del grupo por sus
nombres, por lo cual deber anotarlos en una hoja.
Esto le permitir tomar notas sobre cuestiones significativas. Cabe anotar que es
importante que se le asigne un cdigo a cada participante para el posterior
anlisis de los resultados.
27
I/2016
As mismo, la interaccin extra-verbal contribuye a determinar la sinceridad y el

grado con el que se involucran los participantes, lo que incluye los contactos
visuales, la gesticulacin manual, las sonrisas, el fruncimiento del ceo y las
posturas.
Vale la pena mencionar que el moderador debe integrar todos estos aspectos
extra verbales en el anlisis. El moderador debe explicar siempre la dinmica de
la actividad, debe enfatizar que no se trata de hablar solos, sino que se debe
generar un intercambio de ideas y debate entre los participantes. Entonces,
puede que, al inicio de la interaccin, el moderador est un poco distante pero,
con el desarrollo y el desenvolvimiento del grupo, puede involucrarse ms.
La sesin tiene una introduccin, en la que el moderador incorpora una lista de
puntos a tratar. Aqu son importantes el control del moderador y la participacin
exhaustiva de los participantes. El moderador como los participantes pueden
determinar cundo se ha cerrado un tema mediante gestos, risas y otros
elementos paralingsticos. Se debe tener en cuenta que los participantes no slo
le responden al moderador, sino tambin a la presencia del mismo como un
recurso mediante el cual pueden expresar desacuerdo indirectamente a otro
participante.
III.6.6. Anlisis de la Informacin
El proceso de anlisis de los resultados es la ltima parte de la metodologa de
los grupos focales. Para hacer dicho anlisis, de debe pasar por las siguientes
etapas: 1. Codificar y clasificar la informacin revisando la transcripcin de las
discusiones; aqu se deben usar las preguntas guas como categoras inciales.
Esta informacin codificada es reagrupada e indexada a lo largo de las
respuestas provistas y la intensidad con la cual fueron expresadas, con el fin de
facilitar un anlisis ms profundo.
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I/2016
2. Analizar la informacin original en conjunto con la informacin conceptual

transformada. sta es la fase ms problemtica del anlisis de datos, ya que
incluye altos niveles de interpretacin.
Las constantes comparaciones son relacionadas con la informacin para detectar

puntos de vista divergentes entre los participantes y para contrastar las
observaciones. Este proceso analtico es inductivo, involucra la conceptualizacin
de temas en los datos empricos. Es importante distinguir entre las opiniones
individuales y el consenso al que lleg el grupo; tambin es necesario indicar el
impacto de la dinmica del grupo y el anlisis de las sesiones en la interaccin
entre el moderador y los participantes.
Adems, se deben usar categoras para la clasificacin de la informacin dada
por los participantes; por ejemplo, cambios de opinin, ancdotas, preguntas, etc.
Por otra parte, el reporte de investigacin de los grupos focales debe ser verdico
y se deben incluir algunos ejemplos ilustrativos de los datos recogidos; no se
debe limitar a la cita de algunas partes de la sesin fuera del contexto.
El primer paso del anlisis es la transcripcin de las conversaciones. Este paso
puede tomar bastante tiempo; por ejemplo, si se utiliz una hora para grabar la
discusin, es probable que se tomen cuatro en transcribirla. Cuando se requiere
hacer una comparacin detallada del grupo, es necesaria la transcripcin total de
los datos. Sin embargo, tambin se pueden transcribir slo las partes claves que
se requieran para el anlisis. sta es una forma de revisar si las preguntas han
sido entendidas y si se est obteniendo la informacin que se necesita para la
investigacin. Una vez se tenga toda la discusin transcrita, se debe leer varias
veces para familiarizarse con la informacin; una forma de revisarla es separar las
preguntas en una columna y seleccionar la informacin ms importante que se
haya obtenido de esa pregunta en otra; luego, se seleccionan algunas citas que
puedan ser tiles en el informe final.
A continuacin, opciones para la recoleccin de datos:
29
I/2016
1. Memoria: los recuerdos ayudan pero se empieza a olvidar informacin valiosa;

por eso, es importante tomar notas o escuchar el audio para guardar la
informacin.
2. Notas de campo: se asigna a uno o ms miembros del grupo para que tomen
notas durante la sesin, capturen las ideas principales y las observaciones
relevantes.
3. Diagramas, listas, o dibujos: estas tcnicas se usan si a los miembros del grupo
focal se les pide un producto tangible; ste se debe recoger al terminar la sesin
para su posterior anlisis y discusin. Los participantes describen los diagramas o
dibujos y el moderador comenta y retroalimenta.
4. Audio grabadora: sta sirve para registrar las conversaciones de los
participantes; no es costosa y es discreta.
5. Computadora porttil: se asigna una persona con destreza en el teclado, para
escribir las conversaciones de la sesin; adems, los resultados se pasan por
corrector ortogrfico y se complementa con la grabacin para terminar la
trascripcin.
6. Grabacin de video: la video grabadora es muy til, ya que se coloca en un
lugar discreto y menos obvio para los participantes. Es ms precisa que la
grabadora y muestra los instantes y expresiones no verbales de los participantes.
3.5.7. Ventajas
Los grupos focales presentan muchas ventajas, por lo que se han constituido en
una herramienta muy utilizada.
Los grupos focales no discriminan a personas que no saben leer o escribir,
pueden motivar la participacin de quienes no les gusta ser entrevistados.
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I/2016
Dan lugar a opiniones de personas que creen que no tienen nada que decir
y aseguran que los miembros se involucren en un proceso de cambio.
Adems, sacan a luz los valores y normas del grupo.
En comparacin con otras tcnicas cualitativas de recoleccin de datos, los
grupos focales pueden presentar la informacin ms rpidamente y a
menor costo.
Esta tcnica es ms fcil de administrar y maneja una forma ms natural
de comunicacin y de interaccin de grupo.
A travs de los grupos focales, se logra que cualquier observacin o
comentario por parte de uno de los miembros del grupo produzca
diferentes respuestas, lo cual enriquecer la informacin obtenida.
Las discusiones en los grupos focales le ofrecen al moderador la
flexibilidad necesaria para explorar asuntos que no hayan sido anticipados.
Esta tcnica es fcil de entender y resulta gil en la produccin de
resultados, los cuales son crebles; adems, le permite al investigador
aumentar la muestra de estudio, sin incrementar el tiempo de investigacin.
III.6.7. Desventajas
Los grupos focales presentan lmites que el investigador debe conocer para evitar
errores cuando los utilice.
La tcnica de grupos focales es limitada en trminos de su capacidad para
generar resultados que representen la opinin de una muestra grande de
personas, ya que el nmero de participantes es muy pequeo y no
representativo.
Si las personas que participarn en el grupo focal son seleccionadas
aleatoriamente de un grupo relativamente homogneo, se pueden realizar
generalizaciones incipientes.
Otro aspecto que representa una limitacin importante es la falta de
independencia en las respuestas de los miembros del grupo; el sesgo
puede ser producido eventualmente por un miembro dominante o por el
mismo moderador. Adems, se ha reportado que los participantes pueden
ser presionados por normas de grupo, que impiden que expresen
libremente sus opiniones.
31
I/2016
III.7.
Mtodo ABA
ABA significa Anlisis Aplicado de la Conducta (Applied Behavior Analysis). Dicho

anlisis es un campo cientfico que se dedica a la ciencia de la conducta
observable y medible. Aplicada se refiere a que nuestra investigacin que se llev
a cabo en el mundo real y no en un laboratorio, y que arroja resultados socialmente
significativos. De la Conducta, porque nos basamos en las mediciones objetivas,
precisas y fiables de comportamiento para evaluar la efectividad de los tratamientos
que diseamos. Anlisis porque tiene como objetivo identificar las variables que
son responsables de la ocurrencia o no ocurrencia de un comportamiento.
ABA se basa en los principios de la investigacin del conductismo y la teora del
aprendizaje. BF Skinner observa que las respuestas podran predecirse mediante el
anlisis de lo que se produce inmediatamente despus de la respuesta. Algunas de
las consecuencias de una respuesta aumentan la probabilidad futura de otra
respuesta y a eso denominamos refuerzo. Skinner tambin observ que las
respuestas podran reducirse al no proporcionar refuerzo y llamamos a esto
extincin. BF Skinner proporcion una amplia base terica que muchos han
reproducido y extendido ms all de los lmites del laboratorio.
III.7.1. Desarroll del Mtodo ABA
El Dr. Lovaas comenz a utilizar tcnicas de conducta para reducir los
comportamientos extremos en la dcada de 1960. Antes de este momento, los
profesionales le decan a los padres de los pacientes que ellos eran la causa del
autismo de sus hijos. A los padres se les tornaba difcil cuidar de sus hijos con
autismo, y como resultado muchos profesionales recomendaban a los padres que
los internen. Aqu es donde se implementaron varios tratamientos ABA por primera
vez, incluidos los del Dr. Lovaas. En este momento, el Dr. Lovaas comenz a
ensamblar tratamientos ABA en un paquete global para hacer frente a los retrasos
32
I/2016
en el desarrollo y los excesos conductuales caractersticos de los nios con

autismo.
En ese momento, las cuestiones clave para resolver en el tratamiento de nios con
autismo eran:
1. En primer lugar si las demoras propias de los nios con autismo (es decir,
retrasos en el lenguaje, en las habilidades sociales, las destrezas de la conducta
adaptativa, etc.) y los excesos (por ejemplo, las rabietas, la resistencia a la
interaccin con la gente y comportamientos repetitivos caractersticos de los nios
con autismo) podran todos ser tratados con la terapia conductual.
2. Si la terapia del comportamiento poda dar resultados significativos en nios con
tendencia a la disminucin de la capacidad cognitiva, que no adquiran el habla, y
que estaban institucionalizados.
Los resultados del estudio del Dr. Lovaas se
publicaron en 1973. Consisti en 20 participantes (que era, y sigue siendo, un gran

nmero de analisis en tratamiento conductual). Los resultados de este estudio
incluyeron las demostraciones siguientes: 1. Los nios con autismo pueden
aprender (hubo nuevas adquisiciones en el desarrollo cognitivo de rasgos que se
crean fijos e inmutables); 2. Las conductas inadaptadas y repetitivas se podan
disminuir con el tratamiento ABA.
3. Hubo una gran heterogeneidad en la respuesta al tratamiento conductual. Los
nios ms pequeos en promedio hacen mayores adquisiciones. Con grupos de
nios de otras edades los resultados eran tambin muy alentadores. Hubo quienes
avanzaron ms y quienes menos.
33
I/2016
4. Hubo poca generalizacin a nuevos ambientes y si las adquisiciones no se

mantuvieron despus de que el tratamiento ces, los efectos del tratamiento
podran ser revertidos.
5. Los nios cuyos padres fueron entrenados eran ms propensos a mantener las
adquisiciones. Esta es la razn principal por la que el Dr. Lovaas investig en incluir
a las familias, para que puedan reproducir pautas del tratamiento diariamente en
sus hogares.
Estos grandes hallazgos del estudio de Lovaas 1973, orientaron la investigacin
durante los siguientes 14 aos. Trabajando con nios pequeos con autismo, la
refinacin de los procedimientos de tratamiento y la demostracin de los efectos,
revolucionaron la manera en que los nios con autismo eran tratados por ese
entonces. En el estudio de 1987, el Dr. Lovaas capitaliz el hallazgo de la
investigacin anterior.
El tratamiento se inici temprano y los participantes en el estudio de 1987
comenzaron el tratamiento a una edad promedio de 34 meses. El tratamiento fue
intenso. Un grupo recibi una media de 40 horas de tratamiento Lovaas cada
semana.
El tratamiento consisti en sesiones de tratamiento uno a uno, las sesiones de coterapia en la que dos proveedores de tratamiento (por ejemplo, dos terapeutas)
tratan al nio al mismo tiempo, muchas horas cada semana de supervisin, muchas
horas cada semana con un director del plan de tratamiento, capacitacin de padres
semanal, y una reunin de consulta semanal en la que todos los intervencionistas,
supervisor, director, padre e hijo asistieron. Los padres fueron entrenados y
34
I/2016
apoyados para que puedan proporcionar tratamiento a todas las horas de vigilia del
nio. Los resultados de estos esfuerzos de intervencin intensiva sorprendieron a
muchos.
De los nios del grupo experimental, el 47% logr adquisiciones
significativas en lo cognitivo, en el lenguaje y en lo social, y lograron incluirse en la

educacin comn.
El diagnstico de trastorno autista ya no era apropiado para describir a estos nios

que eran indistinguibles de sus pares. Adems, el Dr. Lovaas y sus colegas dieron
seguimiento a los notables progresos de estos nios con los mejores resultados.
Un estudio publicado en 1993 observ que 8 de los 9 nios mantienen las
adquisiciones y continuaron siendo indistinguibles de sus compaeros a la edad de
12. Por lo tanto, el tratamiento de Lovaas hoy se basa en los descubrimientos del
Dr. Lovaas acerca de que el tratamiento debe comenzar temprano, ser supervisado
intensamente, y los padres deben estar plenamente capacitados y apoyados como
co-terapeutas.
III.7.2. Trastorno Espectro Autista
El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que existe dentro de todos los
niveles socioeconmicos y culturas. Ser diagnosticado con autismo no significa que
uno no puede aprender o funcionar en el mundo. La deteccin temprana y las
intervenciones consistentes son importantes para avanzar, as como garantizar que
los mltiples excesos y dficits se aborden. Tener un familiar diagnosticado con
autismo podra ser estresante para la familia, sin embargo, es importante saber que
no es resultado de una mala crianza (como alguna vez se dijo) y la familia debe
participar en las intervenciones con el fin de mantener las adquisiciones y el
progreso. Y aunque no sabemos la (o las) causa exacta para el autismo, la
investigacin del Dr. Lovaas ilustra que el ABA es eficaz en la enseanza de
nuevas habilidades, y ayuda a los nios con autismo mediante la reduccin de las
35
I/2016
conductas desafiantes y el aumento de la capacidad de comunicacin, que a su vez

ayuda a desarrollar habilidades sociales.
Dr. Lovaas se apresur a advertir que poner una etiqueta de autismo puede tener
muchos efectos no deseados. En primer lugar, la gente puede confundirse y pensar
que hay una causa subyacente comn para el autismo.
Entonces pierden tiempo buscando esta causa, cuando podran dedicarse a

fomentar la eficacia de los tratamientos. Con la heterogeneidad de nios con
autismo, es poco probable que exista una sola causa de autismo, sino ms bien
mltiples causas responsables. En segundo lugar, ya que el autismo es tan diverso,
el etiquetado de todos los nios de manera similar puede inadvertidamente causar
que la gente piense que un solo tratamiento es apropiado para todos los nios con
el trastorno. En la actualidad, el tratamiento eficaz Lovaas requiere la
individualizacin de un sinnmero de tratamientos para aumentar la capacidad del
nio para solicitar, para establecer contacto con los ojos, para hacer referencia a
las caras de los padres, para aprender a jugar, que se abstengan de lo repetitivo y
los comportamientos de aislamiento, etc. Cada uno de estos aspectos a lograr o
reducir, requiere de una cantidad pormenorizada de intervenciones. Por supuesto
que el diagnostico permite ubicar caractersticas comunes a varios sujetos con el
trastorno, pero tambin muestra una gran diversidad.
III.7.3.
Mtodo ABA en casos de Autismo
Una descripcin completa de la terapia ABA o incluso el mtodo Lovaas superara

los lmites de esta entrevista. El Dr. Lovaas ha escrito numerosos libros e
innumerables artculos sobre el tratamiento. Lo que puede decirse es que ABA
consiste en procedimientos para incrementar las conductas deseables y
procedimientos para reducir o reemplazar los comportamientos no deseados. El
refuerzo es clave para las intervenciones conductuales y se necesita
entrenamiento para aprender a aplicar esta tcnica consistente y efectiva.
36
I/2016
Inicialmente, a los nios se les ensea a imitar el comportamiento de los dems. La

imitacin es una importante habilidad fundamental que nos permite ensear
comportamientos ms complejos y tambin facilita la capacidad del nio para
aprender nuevos comportamientos de la observacin de otros.
Por ejemplo, el juego, y habilidades lingsticas sociales estn continuamente

siendo adquiridas por los nios tpicos por jugar con los dems. Nos proponemos
ensear la imitacin, que abre muchas otras puertas para que el nio adquiera
nuevas habilidades ms complejas.
Cuando los nios desarrollan una historia de aprendizaje, ciertos comportamientos
se refuerzan, y otros comportamientos quedan sin reforzar. As podemos comenzar
a cambiar su trayectoria hacia el desarrollo de su grupo de pares tpico y comenzar
a disminuir las demoras propias de los nios con autismo.
ABA es el nico tratamiento validado cientficamente a disposicin de los nios y
las familias con autismo en este momento. Este ha sido el consenso de muchos
estudios publicados, muchos paneles estatales y numerosas comisiones nacionales
que han investigado la efectividad de las intervenciones actualmente disponibles
para los nios con autismo. El anlisis cientfico de la evidencia dicta que ABA se
debe considerar el tratamiento predilecto para los nios con autismo.
III.7.4.
Etapas del proceso de implementacin del Mtodo ABA.
El tratamiento ABA integral comienza con entrevistas a la familia, para revelar sus
preocupaciones especficas con el desarrollo del nio. A continuacin, una
evaluacin de las habilidades del nio, sus retrasos y sus excesos conductuales
(rabietas, la auto-lesin, la agresin y comportamiento repetitivo). En conjunto con
las metas de la familia para el tratamiento son desarrolladas las intervenciones para
atender las necesidades del nio. Se desarrolla un plan de tratamiento integral y
37
I/2016
todos los individuos son entrenados y supervisados en su aplicacin del plan. Una
vez que comience el tratamiento, se recogen datos sobre la respuesta del nio al
tratamiento. Estos datos se analizan a continuacin con frecuencia, usualmente
semanal en el caso de la intervencin temprana intensiva del comportamiento.
El tratamiento es luego modificado aadiendo nuevas habilidades para ensear o

modificar los procedimientos de tratamiento existentes para aumentar su eficacia.
Este proceso de anlisis de los datos, el desarrollo de nuevas habilidades y
modificar el tratamiento es un proceso continuo. Mientras tanto, se est
proporcionando supervisin a los padres y los ejecutores del tratamiento para
asegurar que todos estn aplicndolo de manera correcta. Una vez que una base
de conocimientos de idiomas y el juego se han construido, el tratamiento se
generaliza a las interacciones con sus compaeros, en la comunidad, as como a la
colocacin de grupos tpicos. Inicialmente, es necesario estar presente para ayudar
al nio a usar sus nuevas habilidades y reforzar a los nios para el uso de las
habilidades que han aprendido. Muchos nios con autismo, en la interaccin social
con sus compaeros sufren rechazo y preferiran jugar en solitario o ver desde
afueras. Por lo tanto, la intervencin integral de comportamiento intenta aumentar
las habilidades sociales como unirse a juego, responder a los comentarios y, con el
tiempo, ir tomando el papel de iniciador de estas interacciones sociales.
De acuerdo con las teoras cientficas de anlisis de comportamiento aplicado, el

medio ambiente es un factor en el comportamiento de todos los pueblos. En ABA se
considera que los estmulos presentes en el medio ambiente influyen en las
personas y sus reacciones. Un estudiante no se comporta igual en la biblioteca de
la universidad que en un bar. El Dr. Lovaas reconoci la importancia de un entorno
especfico para los nios con autismo. l vea el medio ambiente promedio como
bien adaptado para la persona promedio, pero los nios con autismo necesitan un
38
I/2016
medio ambiente de tratamiento adaptado a sus necesidades nicas. ABA naci a

partir de reconocer esto.
III.7.5. Mtodo ABA: refuerzo, refuerzo positivo y castigo

Cuando usted oye o lee la palabra refuerzo piensa comportamiento creciente.
Refuerzo positivo se refiere al comportamiento creciente, porque algo se aadi
como una consecuencia. Supongamos que alguien cuenta un cuento cmico a un
grupo de personas y esto genera mucha gracia y risas. Esa persona seguir
contando ese cuento a otras personas porque conoce el efecto que tiene.
El hecho de que la gente se ra es lo que refuerza el comportamiento de quien
cuenta la historia cmica. La risa es un refuerzo positivo para continuar con dicha
conducta. Si luego la persona cuenta otra broma que no genera risas y genera
disgusto eso va a inhibir la conducta, actuando como un castigo o refuerzo
negativo. Al analizar el comportamiento de los nios observamos en primer lugar
que a veces se produce un refuerzo a veces nosotros como padres les gustara.
Podemos alabar a un nio para compartir y jugar con su hermano porque
valoramos este comportamiento. Sin embargo, el refuerzo tambin puede ocurrir
por comportamientos que en realidad woudl prefieren ver menos. Por ejemplo,
piense en un beb y cmo llanto ha servido como un factor de refuerzo en su / su
vida temprana. Cada vez que un beb llora, un padre se le acerca, lo alimenta, lo
cambia, lo pone a la cama, se rene embargo necesidades, etc. Por lo tanto, que el
beb ha aprendido que cada vez que l / ella llora, los padres le proporcionen / ella
atencin y cumplir con su / sus necesidades. As, el llanto se ha reforzado como
medio de comunicacin.
III.7.6. Los Padres
39
I/2016
Los padres son la parte ms importante del tratamiento de su hijo. Nos esforzamos
para ayudar a integrar a los nios en sus entornos familiares y comunitarios y esto
es casi imposible sin la participacin de los padres. Los padres siempre estarn en
vida de sus hijos, mientras que los proveedores son temporales. La investigacin
del Dr. Lovaas ilustra que los nios cuyos padres fueron entrenados en tcnicas de
ABA fueron capaces de aprovechar al mximo los momentos de vigilia de sus hijos
y fueron cruciales para el progreso de su hijo.
Si un padre colabora e implementa las tcnicas utilizadas por el proveedor, puede

ayudar a su hijo en nuevos ambientes donde los terapeutas no estn presentes.
Los programas de educacin desarrollados como parte del tratamiento ABA la
comprensin son diferentes para cada nio abordado con esta metodologa. Como
se mencion anteriormente, el tratamiento comienza entrevistando a la familia, la
evaluacin las habilidades del nio y la evaluacin de sus retrasos. Basndose en
esta informacin se planean los tratamientos individualizados. Hay algunas
habilidades bsicas que deben ensearse como parte del plan de estudios para
todos los nios. La imitacin, la comprensin de los dems, la comunicacin para
satisfacer sus necesidades, el desarrollo del habla, desarrollo habilidades de juego,
desarrollo de habilidades sociales, etc.
Ser padres es una tarea difcil para la mayora de los padres. Pero hay una
preocupacin adicional cuando un hijo presenta algn retraso y no es receptivo a
los intentos para fomentar su desarrollo. Los nios con trastornos generalizados del
desarrollo tienen la capacidad de aprender, aunque pueden inicialmente aprender
de un modo distinto que sus pares y compaeros. La interaccin y la construccin
de las interacciones sociales positivas con su hijo con TEA, es posible. Solamente
hay que pensar ms all de los modelos, ya que no todos los nios se ajustan en
la caja. Los padres beneficiaran a sus hijos con su paciencia, determinacin,
40
I/2016
aplicacin sistemtica de tratamiento, y tomando objetivamente cada da a la vez,

sabiendo que el progreso vendr. El compromiso de los padres en un programa de
tratamiento ABA es una inversin en el futuro de su hijo, que le reembolsar con un
don precioso, atesorado, y que no tiene precio.
IV.
IV.1.
METODOLOGA
Metodologa de Intervencin
Se usaran estrategias metodolgicas cualitativas, donde se realizaran diversas

actividades por parte del investigador: como la produccin de descripciones a partir
de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y fotografas. Por otra parte el presente
proyecto basar su intervencin en base a un enfoque cognitivo conductual,
utilizando al mtodo de Anlisis Aplicado de la Conducta (ABA) el cual permitir
desarrollar capacidades en los padres de familia para y
por otro lado se implementarn grupos terapeticos/ autoayuda . los cuales
..
Se trabajar durante cuatro (4) sesiones, cada una de una hora y quince minutos de
duracin mximo. Se trabajar mnimo con 4 personas y mximo con 8. Las
reuniones sern diarias. Es ideal pero no indispensable, que pudieran estar el padre
y la madre de los nios y nias, por los cuales se crea el grupo.
Es importante un mnimo de similitud entre las situaciones de los padres con sus
hijos para que aumente el sentido de identificacin entre los miembros. El grupo no
est restringido exclusivamente a los progenitores. Pueden asistir otro tipo de
familiares afectivamente significativos, como son abuelos, tos o hermanos mayores
41
I/2016
por citar algunos. Los talleres pretenden crear un clima de calidez pero sobre todo,
de confianza.
Se usaran estrategias metodolgicas cualitativas, donde se realizaran diversas
actividades por parte del investigador: como la produccin de descripciones a partir
de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y fotografas. A continuacin se har un
desglose de que se va a hacer en cada una de las estrategias.
1. Diagnstico de la problemtica y construccin de la propuesta

Para esto se derarrollar
2. Realizacin de sesiones de Grupos terapeticos de expresin de emociones y
apoyo mutuo
Se trabajar durante cuatro (4) sesiones, cada una de una hora y quince minutos de
duracin mximo. Se trabajar mnimo con 4 personas y mximo con 8. Las
reuniones sern diarias. Es ideal pero no indispensable, que pudieran estar el padre
y la madre de los nios y nias, por los cuales se crea el grupo.
Es importante un mnimo de similitud entre las situaciones de los padres con sus
hijos para que aumente el sentido de identificacin entre los miembros. El grupo no
est restringido exclusivamente a los progenitores. Pueden asistir otro tipo de
familiares afectivamente significativos, como son abuelos, tos o hermanos mayores
por citar algunos. Los talleres pretenden crear un clima de calidez pero sobre todo,
de confianza.
Se trabajar con los grupos informales de padres con nios que tienen el
diagnostico de TEA (Trastorno Espectro Autista); se utiliz la tcnica de los grupos de
autoayuda grupos focales que consisten en un grupo pequeos, en este caso un
42
I/2016
grupo de 7 personas que comparten caractersticas comunes y los cuales discutieron

entre s temas relevantes. Los grupos focales son una tcnica de indagacin
cualitativa cuya utilidad en este trabajo ha sido particularmente relevante en mbitos
donde la obtencin de la informacin es difcil.
En este grupo focalterapetico , los miembros son personas que participan en una
discusin cuidadosamente planeada para obtener la percepcin sobre pautas de
crianza y manejo de emociones negativas.
En este sentido, este grupo sirvi para el desarrollo personal de los integrantes, para
la creacin de ideas que ms adelante se traduce en actividades concretas que
propicia el desarrollo de pautas positivas de crianza y un mejor manejo de las
emociones.
Esta tcnica de grupos focales facilito la obtencin de informacin en poco tiempo, se
utiliz para desarrollar una discusin grupal que se condujo en varias ocasiones,
logrando obtener a travs de la aportacin de los participantes, una descripcin
objetiva sobre los problemas que afectaban el funcionamiento del sistema familiar,
provocando una disfuncionalidad de este, se obtuvo un perfil de cualidades que debe
reunir en forma ideal una familia con un hijo con discapacidad.
3. Talleres en pautas positivas de crianza
4. Aplicacin de mtodo ABA
Actividades por estrategia
Objetivo
Desarrollar pautas
positivas de crianza
en los cuidadores de
los sistemas familiares
de los nios y nias
con discapacidad.
43
Estrategia
Qu estrategia?
copiar cada una
de arriba
Sensibilizacin:
Grupo Focal.
Formacin:
Metodologa tipo
Taller, medio de
Actividades
Se iniciara la sSesines con preguntas
dirigidas al objetivo sobre pautas de
crianza.
De acuerdo a las respuestas se
promover la discusin en el grupo, para
que expresen sus ideas y opiniones.
Entrevista de Grupo.
Colcha de retazos y mural de
situaciones.
I/2016
aprendizaje,
reflexin accin.
Fortalecer las capacidades
para manejar las
emociones negativas
sobre la situacin de la
discapacidad de un
miembro del sistema
familiar.
IV.2.
FASES
Sensibilizacin.
Estrategia de
cambio: Grupo
Focal.
Se iniciara la sesin con preguntas

dirigidas al objetivo sobre el manejo de
las emociones negativas.
De acuerdo a las respuestas se
promover la discusin en el grupo, para
que expresen sus ideas y opiniones.
Entrevista de Grupo.
rbol de problemas y socio drama.
Procedimiento ?
ACTIVIDAD
SEMANA #1
MAYO
SEMANA #2
SEMANA #3
JUNIO
SEMANA #4
SEMANA #5
EvaluacinFase de Implementacin Fase de Fase de Diseo
Fase Diagnstica
L9 M10 M11 J12 V13 L16 M17 M18 J19 V20 L23 M24 M25 J26 V27 L30 M31 M1
Entrevista con la Directora

de ALTIORA, Demanda
Institucional.
Planteamiento del
Problema, Objetivo
General y Objetivos
Especficos.
Revisin Bibliogrfica
Diseo y aplicacin de los
Instrumento
Marco Terico.
Metodologa.
Diseo del Programa de
Capacitacin.
Elaboracin de las
actividades para cada
sesin.
Intervencin
Seis sesiones del

programa de
entrenamiento.
Presentacin de un
borrador del Documento.
Conclusiones y
Recomendaciones.
Presentacin Final del
Documento y defensa.
44
J2
V3
L6 M7 M8 J9
V10
I/2016
I.
I.1.
I.2.
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Descripcin de la Intervencin
Presentacin de los Resultados de la Intervencin
CONCLUSIONES
I.3.
Tcnicas e Instrumentos
En este trabajo de intervencin se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumentos;

Tcnicas:
La Observacin: Como tcnica sirvi para observar toda conducta de los
padres en las sesiones, se us como instrumento un diario de campo
(Anexo #2) en cada sesin, donde se anot los hechos sucedidos en cada
sesin.
Por lo que es importante definir esta tcnica, segn Hernndez (2010): La
Observacin es un mtodo de recoleccin de datos que consiste en el
registro sistemtico, valido y confiable de comportamientos y situaciones
observables.(p.260)
La Entrevista: Como tcnica para conocer la demanda institucional, por un

lado y en los grupos a manera de entrevista grupal de los padres. La
45
I/2016
estructura de la entrevista es abierta, se inici con una pregunta abierta

tanto a la Directora como a los padres.
Por lo que es importante definir esta tcnica, segn Hernndez (2010): La
Entrevista es una situacin de interrelacin o dilogo entre personas,
el entrevistador y el entrevistado.(p.268)
Instrumento:
Diario de Campo
Entrevista Grupal
I.4.
rea de Intervencin
El trabajo se realizar en ALTIORA institucin apoyada por Fe y Alegra, fue una

intervencin grupal a seis padres del centro con un enfoque social, dentro del campo
de la Psicologa Social en el centro ALTIORA.
I.5.
Poblacin
El trabajo de intervencin se realiz con un grupo de seis padres, quienes sus hijos
son pacientes regulares y asisten a terapias en la institucin de ALTIORA ubicada
en la zona central de la ciudad de Cochabamba.
Mencionar que la poblacin fue asignada por el Centro ALTIORA.
I.6.
FASES
Cronograma
ACTIVIDAD
SEMANA #1
MAYO
SEMANA #2
SEMANA #3
JUNIO
SEMANA #4
SEMANA #5
Fase
L9 M10 M11 J12 V13 L16 M17 M18 J19 V20 L23 M24 M25 J26 V27 L30 M31 M1
Entrevista con la Directora

de ALTIORA, Demanda
Institucional.
Planteamiento del
Problema, Objetivo
General y Objetivos
Especficos.
46
J2
V3
L6 M7 M8 J9
V10
I/2016
EvaluacinFase de Implementacin Fase de Fase de Diseo

Diagnstica
Revisin Bibliogrfica
Diseo y aplicacin de los
Instrumento
Marco Terico.
Metodologa.
Diseo del Programa de
Capacitacin.
Elaboracin de las
actividades para cada
sesin.
Intervencin
Seis sesiones del

programa de
entrenamiento.
Presentacin de un
borrador del Documento.
Conclusiones y
Recomendaciones.
Presentacin Final del
Documento y defensa.
II.
S
II.1. Descripcin de la Intervencin
II.2.
III.
Presentacin de los Resultados de la Intervencin

CONCLUSIONES
47
I/2016
IV.
RECOMENDACIONES
Se tienen las siguientes recomendaciones:

A los Padres:
A la Directora:
BIBLIOGRAFA
Hernndez, R. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico D.F.: MacGraw
Hill.
Mayers D. G. (2000). Introduccin a la Psicologa Social. Colombia: Mc Graw
Hill. 6ta Edicin.

Minuchin, S. (1986). Familias y terapia familiar. Buenos Aires: Gedisa.
Fuentes de Consulta
Escobar J. y Bonilla F.I. (2015). Grupos Focales: Una Gua Conceptual y

Metodolgica.
Recuperado
de:
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default
/files/publicaciones/revistas/cuadernos_hispanoamericanos_psicologia/volume
n9_numero1/articulo_5.pdf.
Lpez M. y Otros (2007). Psicologa Social, Contempornea e intervencin
Social. Recuperado de: http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N91-4.pdf.
Lovaas I. (2015). ABA para el Tratamiento del Autismo. Recuperado de:
http://www.lovaas.com/.INTRODUCCION
La familia influye en el desarrollo socioafectivo del infante, ya que los modelos,
valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante el perodo de la
infancia, la cual est relacionada con el manejo y resolucin de conflictos, las
habilidades sociales y adaptativas, con las conductas prosociales y con la
regulacin emocional, entre otras
48

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Emisin Otacstica Auditiva (EOA): Son sonidos que emite la cclea y su

tronco como respuesta a la estimulacin acstica.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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Un sentimiento que con frecuencia experimentan los miembros de una familia

silencio en torno a la enfermedad del discapacitado, y es ah que se producen los

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Todas las familias pueden experimentar acontecimientos que repercuten en su

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Los programas de intervencin psicosociales en entrenamiento de padres buscan

Los nios y nias con necesidades educativas especiales requieren un nivel de

Este trabajo se realizara en ALTIORA, se dirige fundamentalmente a dar un soporte

Principio del formulario

2.4.1. Objetivo General

Fortalecer sistemas familiares de nios y nias de la institucin ALTIORA

III. MARCO TEORICO

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En el mbito profesional de la intervencin social, distintos enfoques disciplinares y

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III.3.1. La Familia como sistema

III.3.4. Los Padres y los Hermanos.

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La unin de dos personas con la intencin de formar una familia constituye el

Estudiante: Daniela Ferrufino

Estudiante: Daniela Ferrufino

4. Los resultados de una encuesta cuantitativa son estadsticamente

Estudiante: Daniela Ferrufino

III.6.3. Duracin de las sesiones

Estudiante: Daniela Ferrufino

Tercer paso, desarrollo del cronograma

perspectivas), las diferencias entre los participantes pueden causar un impacto

Estudiante: Daniela Ferrufino

representativos de lo social? Para quin son representativos? (Escobar y

Estudiante: Daniela Ferrufino

Estudiante: Daniela Ferrufino

Octavo paso, logstica

Estudiante: Daniela Ferrufino

Al resolver tales cuestiones despus de cada sesin se facilitar hacer las

Estudiante: Daniela Ferrufino

g) usar preguntas de cierre para llevar al grupo a conclusiones finales y a resumir

Estudiante: Daniela Ferrufino

2. Cambiar a otro tema: ste es probablemente un buen punto para continuar

Estudiante: Daniela Ferrufino

As mismo, la interaccin extra-verbal contribuye a determinar la sinceridad y el

Estudiante: Daniela Ferrufino

2. Analizar la informacin original en conjunto con la informacin conceptual