MEMORIA DIDCTICA

Profesora Karina Mancilla

25, Octubre 2014 , Valdivia

Introduccin
En la actualidad el marco curricular que rige la enseanza de la Historia en el aula,
nos plantea que como disciplina debemos generar en los alumnos (a) la capacidad de
inferir, describir, comprender, analizar, entre otras, pero si no tenemos las estrategias
didcticas que conlleve a esas capacidades los jvenes no la desarrollaran. Adems la
centralizacin de los contenidos no permiten llevar a cabo una contextualizacin local sobre
la historia, por ejemplo, si se ensea el fenmeno del terremoto, debiramos ver ms en
profundidad el terremoto del 1960 en Valdivia y sus efectos, sin embargo, el currculo solo
lo seala, no lo trabaja
Es por esto que la educacin patrimonial es de suma importancia en las aulas,
debido a la ayuda didctica en el proceso de la reconstruccin del pasado, sin embargo,
hoy los profesores de Historia nos vemos envuelto en un sistema inflexible, centralizado y
reglamentado que no permite un buen desarrollo de la enseanza-aprendizaje basado en
estrategias y metodologas constructivistas. Es por eso que el uso de la fotografa como
herramienta didctico en el aula permite que los jvenes puedan desarrollar un pensamiento
creativo, ya que en el proceso de aprendizaje ellos deben analizar, interpretar, crear,
etctera. Tambin sucede con el uso de la tcnica de la Historia Oral, ya que provocamos en
los nios (a) una cercana con su historia personal, relacionndola con la historia local,
internalizando as en ellos la capacidad investigativa.
La utilizacin de estas estrategias didcticas relacionada con el patrimonio sea
cultural o natural nos permite que nos enfoquemos en el saber hacer y saber ser de los
nios, debido a las diversas funciones prcticas que se puede desarrollar con ellos. Es decir,
que se debe planificar contemplando la triada del aprendizaje que se fundamenta en
cognitivo-procedimentales-actitudinal.
Es as que la problemtica radica en la falta de estrategias didcticas en relacin a
la educacin patrimonial para aplicarla en la sala de clase. Cuyo objetivo se centra en crear
estrategias didcticas sobre el patrimonio cultural y natural, tomando en cuenta el uso de la
fotografa, imgenes, historia oral, documentos entre otros aportando en reconstruir de una
forma significativa la historia de cada nio y nias.

Uso de la Fotografa
La fotografa como herramienta en la enseanza del patrimonio natural y cultural
nos entrega diversas habilidades y capacidades que los nios pueden desarrollar en el
proceso de aprendizaje, ya que permite ver la historia sea personal o local de diversas
perspectivas. Por ejemplo segn lo que seala revista electrnica La imgenes proveen de
una infinidad de alternativas y puertas de entrada al conocimiento". Es decir, que al
momento que los jvenes visualizan una imagen sea de dcadas pasadas ellos podrn inferir
mltiples ideas debido a las interpretaciones que generan provocando un aprendizaje
significativo.
Concordando con lo anterior Samuel plantea que "La funcin de la imagen como
un elemento decorativo, le permite interrumpir la progresin hacia adelante de la
narrativa, proveer un espacio fuera de la cronologa estricta para que se contemple un
determinado momento simblico y sentimental ()." (Samuels, 2004: 241). Es por esto
que al integrar esta herramienta en el aula produce una cercana de la historia que nos rodea
para los nios, por la razn que ellos al momento de interpretar una foto va haber una
emocionalidad por detrs enriqueciendo cada momento en la sala de clase.
Creo que como profesora la relevancia que tiene al trabajar con la fotografa en la
sala de clase nos permite una cercana horizontal hacia los nios, ya que ello se pueden
desenvolver con ms naturalidad, sin temor o miedo al rechazo. Adems generan en ellos el
trabajo en equipo, ser cooperadores y compaerismo. Aparte de ser un

medio visual

permite generar empata histrica o en el caso de la geografa el poder ver los paisajes en
forma real, ya que es distinto a que te lo describan en una forma memorstica.
Es as que plante dos diseos didcticos en el uso de las fotografas, considerando
la enseanza del patrimonio natural y cultural que envuelve a los nios (a) de quinto bsico,
ya que en la unidad 3 de los planes y programas hace referencia al patrimonio colonial en
Chile, mostrando una centralizacin de los contenidos, y por eso uno como docente debe
contextualizar localmente lo que piden, que es principalmente que los jvenes aprendan a
convivir con su entorno y cuidarlo.

Actividad didctica
Curso: 5 Bsico
Unidad: 3
Contenidos: La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.
OA: Identificar en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile
que siguen presente, hoy como edificios, obras de artes, y costumbres.
Indicador: Observan en su entorno natural y cultural elementos que identifiquen como
elemento patrimonial.
Nombre de la actividad: Mural fotogrfico.
Materiales: Papelogrfo, pegamento, tijeras, fotos.
Desarrollo
1 primer da: La profesora explica el concepto de patrimonio natural y cultural, por medio
de imgenes y fotos para que as sea ms significativo para los nios. Despus se les pide a
ellos que reconozcan segn su entorno que los rodea un elemento que puede imaginar que
sea patrimonio. Se evala la clase completando el rbol de las conclusiones donde los nios
deben decir por medio de lluvia de ideas lo que significa patrimonios, su componentes,
entre otros. Adems se deja la instruccin que deben traer la prxima clase fotografas
sobre su entorno natural para as hacer un mural fotogrfico.
2 segundo da: En este da ya los nios (a) tienen internalizado el concepto, por eso se pega
un papelografo en la pared, se le pide a los nios que peguen cada foto en el papel y as ser
un gran collage. Al estar todas las fotos pegadas los nios deben explicar por qu?
trajeron esa imagen y que la interpreten segn lo que ellos visualicen, escribiendo en otro
papelografo las interpretaciones.

Actividad didctica
Curso: 5 Bsico
Unidad: La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.
Contenidos: La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.
OA: Identificar en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile
que siguen presente, hoy como edificios, obras de artes, y costumbres.
Nombre de la actividad: Visitar el en entorno natural.
Materiales: cmara, cuaderno, lpiz grfito.
Desarrollo
Esta actividad se centra en sacar a los jvenes fuera del colegio para que ellos saquen fotos
o dibujen su entorno natural, y as puedan comprender de mejor manera

lo que es

patrimonio natural, siendo est un actividad donde estn aprendiendo haciendo ,

observando, y analizando su propio ambiente.
Adems como se sale con el grupo de curso se comparte, existe trabajo en equipo y
compaerismo entre ellos mismo.

Uso de la Historia Oral

La historia oral es una tcnica que aporta en una forma pro-actica en el proceso de
la enseanza de los nios (a) ya que hacemos ms cercanos sus propias historias porque
generamos una relacin ms emptica con ellos. A la vez como es una historia de memoria,
recuerdos, podemos construir una historia en comn, en conjunto con el grupo de curso.
Las habilidades que proporcionan el uso de la oralidad es la capacidad investigativa,
anlisis, comprensin de procesos, participacin activa de los nios, trabajo en equipo para
conseguir un objetivo comn.
La autora Dora Shwarzstein plantea que el inters fundamental del testimonio oral
en

la

enseanza

es

que

constituye

una

fuente,

creada

por

los

propios

alumnos/entrevistadores. Es decir, que al utilizar esta fuente histrica nos permite

transformar el rol de alumno (a) pasivo a uno activo, donde es l que crea su propio
conocimiento ya que se convierte en entrevistador, creando preguntas y reconstruyendo una
historia a travs de la investigacin.
Siguiendo la misma lnea otro autor esboza que la historia oral nos posibilita el
conocimiento de reas escasamente tratadas hasta la fecha y nos permite profundizar en el
anlisis de determinados grupos sociales, de esas gentes sin historia, de la que hasta la
fecha muy recientes se desconoca prcticamente todo. Por tanto de infiere que al trabajar
con esta metodologa nos ayuda a conocer una historia desconocida, que es la historia de
nuestro nios, las de sus padres, abuelos, historia desconocidas, y que en el aula se vuelve
relevantes al solo hecho de investigarlas.
Creo que el uso de esta metodologa no es muy usado en el aula por el poco
conocimiento o informacin sobre el tema, sin embargo, planteo dos diseos didcticos, el
primero puede usado en cualquier nivel, ya que se enfoca en que los jvenes realicen un
rescate de la historia oral en su familia. El segundo se centra en que los alumnos (a)
entrevisten a personas que hayan vividos el terremoto de 1960.

Actividad Didctica
Nombre de la actividad: Rescate de la historia familiar.
Material: Papel, lpiz, motivacin de los nios (a).
Desarrollo:

Esta actividad consiste en que le pedimos a los nios (a) que averigen sobre

la historia de vida de un familiar, sea madre, abuela, abuelo o tos.

Al ya escoger su personaje los jvenes deben crear preguntas para as

averiguar de mejor manera que historia o ancdota cuentan.

Realizan las preguntas a sus escogidos para despus crear un informe

contando las historias.

Despus cada nio (a) exponen los relatos escuchados a sus compaeros,

visualizando la diversidad de historia.

Se hace una reflexin final sobre la actividad hecha.

Actividad didctica
Nombre: Entrevistadores callejeros
Materiales: Preguntas, cuaderno, lpiz.
Desarrollo:
La actividad consiste en que el profesor explica porque Valdivia es un lugar ssmico a los
chicos, mencionando el terremoto de 1960 y los efectos en la ciudad. Despus de pasar los
antecedentes, viene la parte prctica donde el profesor le pide a los chicos que se conviertan
en entrevistadores, cuyo objetivo es averiguar sobre el terremoto de 1960 en la poblacin
Valdiviana. Con el grupo de curso se sale a la plaza de la ciudad, para que los jvenes
interacten y puedan hacer la entrevista.
Al ya recoger los datos, la segunda parte consta en que los jvenes construyan un relato
sobre las vivencias de la gente sobre el tema, y que ellos mismo se den cuenta que cada
individuo es importante en el proceso histrico local.
Uso de documentos

Los documentos u archivos son fuentes escritas que nos generan un gran aporte en
el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros nios (a) ya que con ellos podemos jugar y
llamar la atencin de ellos.
Existen diversos tipos de documentos escritos , por ejemplo encontramos las
crnicas, que pueden ser utilizadas en el aula como un texto narrativo , provocando una
curiosidad mstica para ellos, debido a que siempre las crnicas tiene el tilde de tener una
historia mgica.
Otro documento que se puede utilizar son los diarios, peridicos, ya que estos tipos
de textos nos permiten entregar a los jvenes la capacidad de analizar, comprender, que
sepan contextualizarse en un tiempo sea corto o largo de la historia. Estos documentos se
pueden trabajar en la sala en dos formas, la primera es que los chicos confecciones un
diario extrapolando un proceso de la historia local, promoviendo el trabajo en equipo,
compaerismo, la curiosidad investigativa, entre otro.
La otra forma de trabajar los diarios, es que el curso se divida en grupos, y a cada
grupo se le entrega una noticia con una ficha noticiera donde deben completar los datos que
le pidan, despus en una cartulina debe escribir lo que nos quiere decir la noticia, s es
policial, cmica, sobre un incendio , etctera.
Las cartas son otro tipo de textos que se pueden usar en la sala de clase, ya que son
documentos que hacen acrcanos a personas que vivieron un proceso, por tanto al ocuparlos
generamos en los nios empata histrica.
El uso de este tipo de fuentes escrito genera habilidades como comprender un hecho
a travs de diferentes historias

Conclusin
La ciudad de Valdivia presenta una diversidad en el mbito de patrimonio cultural o natural,
por eso es muy enriquecedor ensear los patrimonios, historia oral, historia regional,
geografa local entre muchos, sin embargo, en los planes y programas de la asignatura de
Historia y Geografa no se relaciona los contenidos del entorno que envuelve a los nios (a)
por la centralizacin de estos. Es ah donde recae la