Professional Documents
Culture Documents
SECUNDARIOS
I.E.P. "RAMIRO AURELIO IQUE ESPIRITU".4to, TRUJILLO-2016
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Sabiendo que la educacin participa en el avance y progreso de personas
y sociedades; adems de proveer conocimientos, la educacin enriquece la
cultura, el espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres
humanos, contribuyendo
equitativas. Es un bien social que hace ms libres a los seres humanos, sin
embargo, la forma de cmo se imparten y reciben las herramientas educativas
va a intervenir en el rendimiento acadmico del estudiante, ya sea de forma
positiva o negativa, y esto se va a reflejar en el tipo de sociedad que se
posee.
A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo cuatro evaluaciones
nacionales del rendimiento acadmico. En todos los casos las evaluaciones
han sido mustrales con distintos niveles de representatividad; recin a partir
del 2001 se cont con representatividad nacional, es decir se comenz a tomar
en cuenta la representacin del Per en dichas evaluaciones internacionales;
segn la encuesta UMC del 2004
estatales rurales
E inclusive en 5 to llegan al 0% de rendimiento en matemticas.
Loa estudiantes provenientes de niveles socioeconmico ms desfavorecidos
tambin muestran resultados ms bajos en los aprendizajes evaluados ,segn
la UMC del 2005 ,present los resultados de la evaluacin realizada en el 2004
acerca del rendimiento escolar de los estudiantes de los distintos tipos de
colegios, en dichos resultados se puede apreciar que es en los colegios
estatales rurales donde existe un bajo rendimiento a diferencia de los estatales
urbanos , nacionales y no estatales .Es en los colegios estatales rurales donde
segn la evaluacin realizada a los alumnos de 5to de secundaria, obtienen el
2,1%en comprensin de textos ;el 0,0%en matemticas .Es en los colegios
nacionales no estatales donde se dan los ms altos porcentajes en el
II.JUSTIFICACIN:
La presente investigacin es de vital importancia, ya que se trata del
planteamiento de posibles mejoras para la educacin que es la base de
sociedades y por lo tanto de naciones.
segn
los niveles de
autoeficacia que poseen los alumnos del 4to grado de secundaria, para as
proclamar la importancia psicolgica que tiene en la educacin ya que se
refiere principalmente en la seguridad individual de una posesin de
capacidades que posibilitaran el alcance de objetivos y metas.
El deseo de contribuir al desarrollo de la educacin peruana,
es la razn
Sub hiptesis:
rendimiento escolar
La autoeficacia no est estrechamente relacionada con el rendimiento
rendimiento acadmico.
A ms autoeficacia posean los alumnos, habr mas posibilidades de un
mejor rendimiento acadmico.
V.MARCO TERICO:
1.- Autoeficacia
1.2 Autores:
Bandura es considerado como uno de los tericos ms importantes del
cognoscitivismo. En 1977, con la publicacin de su artculo Self efficacy:
Toward a Unifyimg Theory of Behavioral Change (Autoeficacia: hacia una
teora unificada del cambio conductual), Bandura identific un aspecto
importante de la conducta humana: que las personas crean y desarrollan sus
autopercepciones acerca de su capacidad, las mismas que se convierten en los
medios por los cuales siguen sus metas, y controlan lo que ellos son capaces
de hacer para controlar, a su vez, su propio ambiente. Posteriormente, en 1986,
Bandura public su libro Social Foundations of Trought and Action
(Fundamentos sociales del pensamiento y la accin),obra en la que propone
una teora social cognitiva que enfatiza el papel de los fenmenos
autorreferenciales (lo que uno se dice a s mismo) como el medio por el cual el
hombre es capaz de actuar en su ambiente.
Considera, adems que los individuos poseen un sistema interno propio que
les capacita para ejercer control sobre sus pensamientos, sentimientos,
motivaciones y conductas. Este sistema interno propio proporciona a la
persona un mecanismo de referencia que es la base sobre la cual percibimos,
regulamos y evaluamos nuestra conducta. De acuerdo con Bandura (1988), la
manera en que la gente interpreta los resultados de sus acciones proporciona
informacin sobre ellos mismos, y alteran, su desempeo posterior. Esta trada,
conducta, ambiente y pensamiento, es la base de lo que l llam determinismo
recproco. Es decir que entre conducta, ambiente y pensamiento existe una
interrelacin recproca que se observa en una mutua influencia. En general,
Bandura (1988), estableci un punto de vista en el cual las creencias
(pensamientos) que tienen las personas acerca de s mismas son claves para
el control y la competencia personal, en la que los individuos son vistos como
productos y productores de su propio ambiente y de su propio sistema social.
Por lo tanto, el hombre, visto desde esta perspectiva, no slo reacciona a su
ambiente, sino que es capaz de modificarlo al actuar proactivamente.
Por otro lado , describe como las personas poseen un autosistema que les
permite ejercer un control sobre el medio ambiente, por encima de sus
pensamientos, sus sentimientos y sus acciones.
Tambin afirma que la conducta humana es el resultado de la interaccin entre
este autosistema y las fuentes de influencia externas y medioambientales.
Bandura (1988) presenta un cuadro de la conducta humana y de la motivacin,
en el que las creencias que las personas tienen sobre ellas mismas son los
elementos importantes en el ejercicio de control y de la agencia personal.
Segn la teora cognitivo social de Bandura, los individuos interpretan y
evalan sus propias experiencias y sus procesos de pensamiento. Los
determinantes previos de la conducta, como el conocimiento, la habilidad o los
logros anteriores, predicen la conducta subsecuente de acuerdo con las
creencias que las personas sostienen sobre sus habilidades y sobre el
resultado de sus esfuerzos.
educarlos. No se debe olvidar que, de todas las victorias humanas les toca a
los maestros, en gran parte, la responsabilidad. Entonces, se debe tener
presente que el rendimiento escolar representa en todo momento el esfuerzo
personal del alumno, orientado por el profesor e influenciado por otras
variables, como son, las condiciones individuales, las condiciones pedaggicas,
las condiciones ambientales, etc. En efecto, como afirma Novaes (1986), entre
otros investigadores el rendimiento acadmico se concibe como un constructo
en el que no slo se contemplan las aptitudes y la motivacin del alumno sino
tambin otras variables intervinientes como los aspectos docentes, la relacin
profesor-alumno, el entorno familiar, etc. Desde este enfoque multidisciplinar,
Garca, Alvarado y Jimnez (2000), citando a Forteza definen el rendimiento
acadmico como la productividad del sujeto, el producto final de la aplicacin
de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la percepcin ms o
menos correcta de los cometidos asignados. No obstante, a la hora de
operativizar el rendimiento, tal como apunta se tiende al reduccionismo, as, en
la bibliografa observamos que la mayor parte de las investigaciones toman de
l dos tipos de medidas: las pruebas objetivas y las calificaciones del
profesorado que son entre s medidas complementarias ya que mientras que
las notas recogen variables importantes referidas al individuo, a su contexto y a
la interaccin entre ambas, las pruebas objetivas miden el conocimiento
adquirido sin considerar especialmente otras variables importantes, pero de
una forma ms objetiva.
Rodrguez (1995), sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado del
proceso educativo que expresa los cambios que se han producido en el
alumno, en relacin con los objetivos previstos. Estos cambios no slo se
refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes,
realizaciones, etc., que el alumno debe adquirir. Es decir, el rendimiento escolar
no slo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el
alumno en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida.
Existen enfoques ms amplio y genrico como el planteado por Rodrguez
Espinar, S (1985, citado por lvaro, M., 1990) el cual plantea la convergencia
requiere
los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar
con la mxima objetividad y precisin.
Una definicin muy amplia la proporciona en su tesis Galo (1988), cuando dice
que el rendimiento acadmico es el conjunto de transformaciones que se dan
en el pensamiento, en la manera de actuar y en las actitudes del individuo en
relacin con las materias de estudio. En este sentido, contina diciendo la
autora, lo ms importante del proceso de aprendizaje no radica en la
memorizacin de los contenidos de las materias (para luego exponerlos en un
examen) sino ms bien, en la capacidad que el individuo adquiera para la
reflexin, la observacin, el anlisis, el desarrollo del espritu crtico y en la
capacidad para enfrentar y adaptarse en las distintas situaciones de la vida.
Segn Rodrguez, Sebastin (2000) seala que el rendimiento acadmico, es
el resultado del proceso de enseanza aprendizaje de la relacin profesor
-alumno, en funcin de los objetivos previstos en el periodo de clase. El
resultado se expresar mediante una calificacin cuantitativa o cualitativa.
Ruiz (2001), citando a Martnez-Otero (1996), argumenta que el rendimiento
acadmico se puede entender como el producto que rinde o da el alumno en el
mbito de los centros oficiales de enseanza y que, normalmente, se expresa a
travs de calificaciones escolares. Es, en otras palabras, un resultado del
aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y producido por el
alumno porque, como es sabido, no todo aprendizaje es fruto exclusivo de la
accin docente sino que en el mismo hay una inmensa gama de factores que
intervienen hasta ver el producto final de las acciones que se llevan a cabo
antes, durante y an despus del proceso de aprendizaje.
Corea (2001), por su parte, dice que el rendimiento acadmico se puede
comparar al producto que se obtiene de la relacin que se establece entre el
trabajo til y la cantidad de energa que se suministra. Visto de esta manera, el
rendimiento acadmico debera ser directamente proporcional a la cantidad de
trabajo y de energas invertidos en el proceso de enseanza aprendizaje, es
decir, que a ms trabajo y energa, ms alto debera ser el producto, esto es, el
rendimiento acadmico.
Grajales (2002), citando a Lou Leaver (1997), expone que las personas nacen
para aprender y que cuando los estudiantes no logran alcanzar este fin primero
de la existencia humana, es porque carecen de algn Relacin entre autoeficacia general percibida y rendimiento acadmico en un centro educativo
laboral ingrediente indispensable. Surgen, entonces, preguntas como Cul es
ese ingrediente indispensable para el aprendizaje? Qu cantidad se necesita
de ese ingrediente? Cmo acta en el proceso de aprendizaje?, etc.
Para tratar de dar respuesta a estas preguntas, Grajales (2002), sigue diciendo
que surgen aspectos que guardan estrecha e importante relacin con el
proceso de aprendizaje, tales como: el maestro, el estudiante mismo, el
currculo, los recursos materiales, la organizacin y el ambiente escolar, el
sistema de evaluacin, los hbitos y tcnicas de estudio, el mbito familiar, el
mbito social y escolar y muchos otros factores que interactan dentro de la
complejidad del aprendizaje y, por ende, dentro del rendimiento acadmico. El
mismo autor sigue exponiendo que lo ms importante acerca del aprendizaje y,
desde luego, del rendimiento acadmico, radica en el estudiante mismo, quien
viene a ser el actor principal de este proceso. A este respecto, enlista un
sinnmero de estudios realizados que concuerdan en decir que el xito o
fracaso acadmicos tienen relacin directa con un ingrediente fundamental: los
hbitos de estudio.
Segn Ruiz, Ruiz, y Ruiz (2008), el rendimiento acadmico es uno de los
aspectos ms importantes del proceso de enseanza. Sin embargo, ste no es
un constructo simple, ya que es el resultado de muchos factores de ndole
personal, familiar, social, institucional, pedaggicos, etc. Para iniciar el abordaje
de este importante tema, se hace necesario, en primera instancia, buscar una
definicin del mismo.
Martnez-Otero (2002) por otro lado, proporciona una definicin ms simple
cuando dice que el rendimiento acadmico es el producto que da el alumnado
en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las
calificaciones escolares. (pp. 1).
Navarro (2003) sostiene que una de las variables ms empleadas para
aproximarse al rendimiento acadmico son las calificaciones, las cuales, tienen
3.1 Autores:
En su investigacin Contreras et al., (2005) y Serra Taylor (2010) observaron
que el aprovechamiento acadmico, est directa y positivamente influenciada
por el nivel de percepcin de autoeficacia en estudiantes. Esto se debe a que
los estudiantes con un alto sentido de eficacia para completar una tarea
educativa participarn con mayor disposicin, se esforzarn y persistirn
durante ms tiempo que aquellos que dudan de sus capacidades ante las
dificultades (Bandura, 1977; Multon et al., 1991). Adems, se ha sealado que
el tamao del efecto de la persistencia puede ser reflejo del hecho de que un
alto sentido de la eficacia puede fomentar la persistencia en tareas difciles,
pero puede reducirla mediante las soluciones rpidas cuando las tareas son
slo moderadamente difciles.
Multon et al. (1991) encontr una relacin ms fuerte entre las creencias de
eficacia y el logro de los estudiantes cuyo progreso acadmico era bajo
(r=0.56) que entre jvenes con un buen progreso acadmico (r=0.33).