Diseo curricular

ELABORACION DEL REDISEO CURRICULAR

(MACRO DISEO DE LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL - UMSA)

INTRODUCCION
Las diversas facetas de la vida humana y de la sociedad estn cambiando
vertiginosamente en medio de grandes incertidumbres relacionadas a los desequilibrios
ambientales, los avances cientficos y tecnolgicos, la instrumentacin del poder, la
desigualdad social e internacional, la influencia de sper medios de comunicacin y la
homogeneizacin de la cultura y las ideas. Directa o indirectamente nuestra regin y
nuestro pas se encuentran inmersos en este proceso mundial.
Sin embargo, las contradicciones principales de la vida social y poltica se mantienen,
profundizan o adquieren nuevas formas. La desigualdad e injusticias sociales se agudizan
dramticamente, la dominacin y opresin de pueblos y pases adquieren otras
manifestaciones y la exclusin y discriminacin se convierten en una amenaza poderosa
contra los pueblos.
La explotacin capitalista y la dominacin de las corporaciones transnacionales se
articulan con nuevas formas de colonizacin econmica y poltica, mientras se producen
una diversidad de manifestaciones de resistencia y lucha de los movimientos populares y
de trabajadores en todas las latitudes, especialmente en Amrica Latina.
Las ciencias y el conocimiento cientfico tambin han experimentado grandes saltos, tanto
por sus avances, como por las tendencias a mayor intercambio e integracin entre las
distintas disciplinas. Su concentracin y manejo son fuente de poder y dominio en el
mbito internacional.
En lo que corresponde a las Ciencias Sociales, los cambio en la sociedad y la vida
humana ha desafiado las teoras y los mtodos vigentes, obligando no solamente a la
actualizacin permanente, sino a desarrollar perspectivas crticas desde nuestra realidad
y contexto.

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Aqu se inscribe, la cada vez mayor importancia del Trabajo Social, como disciplina
integradora y sntesis terica y prctica de las Ciencias Sociales destinada a cumplir la
visin y misin definidas en las Jornadas Acadmicas.
El anlisis de la estructura curricular, los ajustes y adecuaciones al Plan de Estudios
responden a las exigencias de la realidad social; a la necesidad de encontrar respuestas a
la demanda social; a los cambio del mercado laboral; y a los requerimientos normativos
establecidos en el sistema universitario nacional.
La actual configuracin de la cuestin social coloca al Trabajo Social ante nuevos
desafos con el imperativo de revisar los objetivos el posicionamiento profesional con un
perfil competitivo que supere la ruptura entre la teora y prctica, a travs de respuestas
especializadas, pero al mismo tiempo, ticas y comprometidas.
El proceso de anlisis y reflexin contextual fue enriquecido a travs de seminarios con la
participacin de expertos internacionales en los que se abordaron temas sobre el objeto,
el mtodo, los actuales desafos de Trabajo Social y la organizacin curricular.
Entre otras actividades internas se realiz el diagnostico acadmico y las propuestas por
reas y materias a travs del trabajo de comisiones paritarias. Los resultados de todo el
proceso fueron puestos a consideracin en las Jornadas Acadmicas desarrolladas del 25
de Octubre al 5 de Noviembre del 2004. Las conclusiones fueron puestas a consideracin
de las plenarias para su aprobacin. El material producido y los documentos elaborados
quedaron a cargo del Presidium para u ordenamiento y revisin final. Los resultados de
las Jornadas Acadmicas, plasmadas en el Plan Acadmico 2005 2009, fueron
aprobados por la Asamblea docente estudiantil de la Carrera el 9 de Diciembre de 2004.
La actual presentacin se organiza en una estructura expositiva por captulos en una
secuencia que parte del anlisis de contexto que muestra los cambios internacionales,
nacionales, los impactos y transformaciones en el Estado, las polticas sociales, la
cuestin social y los actuales desafos para el Trabajo Social.
Se dedica especial atencin l diagnostico acadmico, el que es complementado con el
diagnostico d mercado profesional. Ambos sirven de fundamento a la propuesta
estratgica que comprende la misin, visin, objeto, objetivos y profesionales, polticas y
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estrategias. Este contenido sirve para resignificar y redimensionar aspectos bsicos que
se concretan en la presentacin de la estructura curricular con la adopcin de
lineamientos de modelo pedaggico.
La estructura curricular se encuentra organizada por reas y materias; distribuidas por
ao en la malla curricular. Se adjunta la relacin d materias con el sistema de pre
requisitos, la tabla de convalidaciones, la distribucin de la carga horaria por materias,
paralelos, segn niveles. Para concluir se explican las modalidades de graduacin y se
adjuntan anexos con la reglamentacin relativa a las tres modalidades adoptadas por esta
unidad acadmica.
1.- DIAGNOSTICO DEL ENTORNO SOCIAL-CULTURAL:
CONTEXTO NACIONAL
En el caso boliviano, con una economa vulnerable, un Estado debilitado palatinamente y
una sociedad heterognea, multicultural y diversa la aplicacin de las reformas de ajuste
estructural (neoliberalismo) han producido graves consecuencias sociales que han
profundizado las desigualdades sociales y han agudizado los niveles de pobreza,
injusticia social, discriminacin y dominacin interna y externa.
Bolivia ha tenido mayores transformaciones a partir de la implementacin de nuevas
relaciones entre el Estado, la sociedad y el Mercado en desmedro del pas y de sus
habitantes. La liberalizacin radical de la economa ha provocado la destruccin de las
bases econmicas de sustento de un estado responsable, parcialmente, de la
redistribucin de las riquezas, ha desarticulado anms las regiones y los sectores
sociales del pas y ha destruido el aparato productivo interno.
La enajenacin de los recursos naturales, la entrega de las empresas estratgicas a las
corporaciones transnacionales, la transferencia de las polticas pblicas a la decisin del
FMI y el BM y la masificacin del desempleo han agudizado la debilidad del Estado
Nacional. Al mismo tiempo se han utilizado los instrumentos del poder para garantizar las
ganancias transnacionales, en la banca y las finanzas, en las telecomunicaciones, en los
hidrocarburos, en la minera y en el comercio de importaciones y exportaciones.

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El riesgo es mayor cando se pretende asociar a Bolivia a proyectos de libre comercio que
solamente producirn la total y definitiva dependencia de Bolivia y la regin a una
potencia internacional, afectando la biodiversidad, el medio ambiente, la seguridad
alimentaria y la existencia misma de los bolivianos.
La trasferencia de responsabilidades pblicas, como la salud, la educacin, los servicios
bsicos, la previsin social y otras, a la iniciativa privada y al tercer sector (ONGs e IPDS
principalmente), no es otra cosa que un proceso de desmantelamiento de las polticas
sociales

bajo

el

supuesto

de

que

otras

instituciones

podrn

cumplir

estas

responsabilidades con mayor eficiencia.

A su vez, la privatizacin, al considerar que puede realizar una asignacin mas racional de
recursos, no ha hecho otra cosa que generar mayor niveles de desproteccin social,
grandes brechas en la distribucin de la riqueza y masivos bolsones de pobreza e
indgena. Msall de los datos e informes sobre la situacin de pobreza, desarrollo
humano y participacin popular, existe una realidad de desempleo, subempleo, violencia,
precariedad y deshumanizacin que afecta a la poblacin boliviana.
La emergencia de los clsicos y los nuevos movimientos populares, en algunos casos
vinculados a manifestaciones internacionales de antiglobalizacin, est marcando nuevas
tendencias que podran producir cambios en el actual estado de cosas a nivel nacional e
internacional. El equilibrio mundial desde el orden neoliberal se est erosionando
paulatinamente por la accin defensiva de lucha y la resistencia de los pueblos en varias
regiones del mundo, incluidos los de los centros de poder mundial.
La cuestin social, entendida como el resultado de las desigualdades e la sociedad
capitalista. Se expresa en los ndices de pobreza (60%) y en la polarizacin en la
concentracin de la riqueza, ambos indicadores nos permiten observar de forma clara, los
efectos negativos de la dinmica econmica, cuya mayor sealizacin son los procesos
de desproletarizacin, que de manera sistemtica separan a la ciudadana de la relacin
capital trabajo; engrosando el denominado sector informal, que actualmente acoge a la
mayora de la poblacin ocupada. Este es un resultado de la transferencia del Estado y
del capital empresarial de su funcin generadora de empleo, dando paso al sector
empresarial aporta con el 39% y el sector estatal ha quedado reducido al 3%.
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La perspectiva neoliberal adems de ser un modelo econmico es tambin una visin
ampliada de la vida en sociedad, postula al mercado como el escenario social perfecto, s
funcionamiento se basa en la aceptacin de sus intereses particulares, sin atender a los
fines colectivos, Las interacciones sociales quedan reducidas a relaciones de mercado,
los derechos personales son definidos en derechos de mercado y la libertad es
presentada negativamente como ausencia de cohesin y en especial restringida a la
posibilidad de comprar y vender.
La cuestin social se debate entre la centralidad dela distribucin de los recursos
materiales, ante una ciudadana que demanda no solo este tipo de recursos tambin
requiere recursos sociales, culturales y polticos; que redefine la calidad de vida, no como
los mnimos necesarios sino se plantea con una dimensin integral, donde juega un rol
fundamental el respeto y el ejercicio pleno de los derechos humanos; poniendo en el
orden del da, el tema de la exclusin social.
La exclusin social agudiza la situacin, de las grandes mayoras que a su vez
constituyen los grupos ms fragilizados. La cuestin social durante mucho tiempo busco
resolverse en el doble espacio de la asalarizacin y las polticas de proteccin al trabajo,
las distributivas y redistributivas. Esta resolucin, si bien ha sido relativa, pues se ha
desarrollado en el contexto de conflictos y luchas por el poder y la distribucin de la
riqueza, ha sido efectiva en terminas de la incorporacin social de amplias capas de la
poblacin a travs del trabajo.
Hoy en da este mecanismo se ha quebrado. El trabajo como ejes integrados de la
sociedad deja su lugar al consumo. Un alto porcentaje de los y las trabajadores/as
pertenece al sector informal, pero aun as, el proceso de expansin econmica y de
formas parciales de polticas de proteccin, al igual que su rpida incorporacin al
mercado urbano, constituyeron mecanismos incompletos de inclusin.
La exclusin social es un fenmeno multidimensional, que incide en las dimensiones
econmica, social, simblica y poltica. En la dimensin econmica se manifiesta a travs
de la tendencial disminucin de los ingresos y la precarizacin del trabajo.

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Las restricciones de ingreso han dado lugar a la sustitucin del modelo salarial del nico
proveedor del hogar por la creciente participacin laboral de mujeres, adolescentes, nios
y nias, introduciendo factores de transformacin familiar, no solo respecto a la
composicin del ingreso familiar, sino al trabajo interno, a la compatibilizacin con el
trabajo mercantil, al cuidado de los hijos/as, a los estudios, mostrndose procesos
sustanciales de destradicionalizacion, de incremento de la jefatura de hogar femenino
(29.5%) y el surgimiento de nuevas formas de organizacin familiar. Actualmente se
registra que nueve de cada 10 ocupados tienen un ingreso menor al costo de la canasta
bsica de bienes y servicios, que explica el incremento de la oferta laboral. La baja de
ingresos es uno de los factores reproductores de la pobreza.
La precarizacin laboral alimenta la vulnerabilidad social y produce, al final del camino, el
desempleo y la desafiliacin, modificando en profundidad la sociedad . La poblacin
desocupado presenta tasas de crecimiento altas a nivel nacional del 11% a nivel nacional
y de un subempleo que afecta al 60% de la poblacin ocupada. Estos datos muestran un
alza pronunciada, superior a las tasas de desocupacin anteriores, especialmente en el
mbito rural como producto del deterioro creciente de las economas campesinas, el
estancamiento econmico, la crisis de la agricultura, las restricciones en cuanto al acceso
de recursos productivos, la estreches del mercado de trabajo rural y la pauperizacin
expansiva.
Las migraciones han constituido una alternativa al ingreso al mercado de trabajo y al
acceso a bienes y servicios, definiendo nuevos escenarios de desenvolvimiento de la vida
cotidiana. El desplazamiento de la poblacin rural hacia asentamientos humanos urbanos
se da en condiciones de precariedad, sin acceso a servicios y en un proceso
incontrolable, para las cuales las polticas municipales no son suficientes, provocan
trastoques familiares en el lugar de origen y el de destino con la emergencia de distintos
problemas sociales. Las migraciones internacionales, se han convertido en una bsqueda
de mejores condiciones de vida a costa de una alta precarizacin, de riesgo social, de
deterioro de la fuerza de trabajo, de desproteccin social con severos problemas sociales
emergentes a nivel personal y las derivaciones de las desestructuraciones familiares, las
desafiliaciones y el desarraigo. Se estiman que dos millones de personas se encuentran

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en el exterior del pas con destinos preferenciales de Espaa e Italia y en migraciones
fronterizas, la Argentina.
La instalacin de la precariedad, es la caracterstica actual de la poblacin trabajadora. El
desempleo que adquiere caractersticas estructurales, origina que para muchos
trabajadores ya no exista la proteccin y la seguridad laboral. La poblacin que cotiza a
las AFP abarca el 17% del total de la poblacin ocupada y el 37% del total de la poblacin
asalariada. Por otra parte, han aparecido nuevas formas de trabajo que distan de una
consolidacin de las relaciones de asalarizacion. Son cada vez ms frecuentes los
trabajadores poco calificados y con poca capacidad de organizacin poltica, quienes son
afectados/as por las polticas de flexibilizacin del mercado de trabajo y por las
contrataciones.
En estas condiciones las luchas por el trabajo ya no pasan solo por la reivindicacin
salarial, sino por cmo se conserva el trabajo y como se impide su precarizacin. Es
frecuente que muchos trabajadores y trabajadoras acepten un salario por debajo de los
mnimos establecidos, con tal de acceder a un ingreso, o conservar el empleo permanente
y fijo. Un ejemplo de aquello es el PLANE que ha enfatizado la temporalidad, el salario
mnimo y la desproteccin social vulnerando la legislacin laboral.
Desde la dimensin social se cuentan; el acceso a los beneficios sociales; los que refieren
a los impactos de los cambios en el mundo del trabajo en la insercin relacional y los
proceso de segregacin residencial.
A la precarizacin e inestabilidad laboral, se acompaa la desestructuracin de los ciclos
de vida y de los derechos sociales largamente conquistados, pues el trabajador ya no
tiene derechos, con drsticos daos no solo materiales, sino relacionados a su
subjetividad, rompiendo a su vez esquemas de colectivizacin y de solidaridad colectiva,
para abrir paso a la individualizacin. La proteccin social estaba fuertemente ligada al
trabajo y al no contar con la misma se socavan las races de las polticas sociales. As los
derechos sociales estn en cuestin, pues estos no solo estn siendo vulnerados, sino
negados, pues carecen de condiciones para su ejercicio efectivo.

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La intermediacin del mercado para el acceso a los servicios sociales, genera severas
dificultades en un contexto de pobreza. La poblacin pobre no tiene posibilidades de
acceder a servicios bsicos y sociales que son indispensables va compra del servicio,
provocando una espiral de dao social, en algunos casos irreversibles como muestran los
ndices de mortalidad infantil (90 por mil); de mortalidad materna de 390 y para el rea
rural e 524 por 100mil nacidos vivos. Existe una baja cobertura del servicio de salud
pblica, siendo mayor en el rea urbana que en el rea rural. Solo el 39.1% de la
poblacin rural tiene acceso a los servicios pblicos, virtualmente esta poblacin se
encuentra desprotegida socialmente por el bajo nivel de acceso al seguro social (1.3%).
La presencia del sector privado es baja (2%). La prctica tradicional de atencin en el
propio domicilio es practicada por un poco ms de la mitad de las mujeres, expresando
que la atencin de los servicios de salud institucionales estn lejos de ser accesibles y
responder a las necesidades de las mujeres, especialmente de las del rea rural.
En general el cuadro de salud es preocupante, agudizado por la condicin de pobreza.
Las polticas y acciones en salud han tenido resultados importantes expresados en la
reduccin de la mortalidad infantil y la mortalidad materna, el aumento de la esperanza de
vida, y la disminucin de las enfermedades prevalentes, aunque la constante en la
anterior y la presente dcada son las bajas coberturas, la asimetra en la oferta de
servicios de salud entre el rea urbana y rural; y la precariedad de los servicios pblicos.
En general los municipios rurales presentan un severo dficit de infraestructura,
equipamiento y personal, adems de la dispersin de la poblacin rural que dificulta el
acceso.
En educacin, si bien se han incrementado las coberturas, con un registro de la cobertura
bruta de un 88.4% se mantienen las brechas por condicin de gnero, tnicas y de
residencia rural. La oferta educativa pblica presenta restricciones en cuanto a
dotaciones, aspecto que se agrava en el rea rural. El analfabetismo se mantiene como
un problema, alcanzando a nivel nacional, para el 2001, al 13% del total de la poblacin,
con un 7% de analfabetismo masculino y el 20% femenino. Entre otros problemas
educativos recurrentes se tiene: la no permanencia escolar, especialmente en el rea rural
y por parte de las mujeres; la violencia de genero que se ejerce en la escuela; la baja
calidad educativa; la prctica discriminatoria; la extra edad, etc.
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La dimensin simblica de la exclusin, se expresa en el alejamiento y falta de
participacin en las representaciones colectivas, englobando todos los procesos de
rechazo o de no aceptacin de diferencias. Los y las excluidos/as no son simplemente
rechazados fsicamente, lo que se expresa en la pobreza y en las construcciones sociales
que inferiorizan a segmentos poblacionales como a los pobres, a las mujeres, los y las
indgenas; los y las discapacitados/as, la poblacin adulta mayor y otros.
En este mbito la violencia de genero es uno de los problemas acuciantes, 6 de cada 10
mujeres son vctimas de violencia intrafamiliar. Los nios, nias y adolescentes tambin
son vctimas de violencia, los indicadores de feminicidio se han incrementado; las
prcticas raciales se mantienen vigentes, y la fragmentacin social se intensifica con
indicadores de intolerancia y desvalorizacin de los derechos de los otros. La exclusin
social rompe con los lazos y vinculados simblicos que une normalmente a cada individuo
a su sociedad. El punto comn de las mltiples formas de exclusin parece residir en la
ruptura de los lazos, generndose un corporativismo negativo e intransigente.
La dimensin poltica est referida bsicamente a tres aspectos. A la forma en que los
procesos analizados impactan en el ejercicio de los derechos ciudadanos, a las formas de
organizacin colectiva y finalmente, a la democracia que surge como consecuencia de
estos procesos.
La confirmacin de una ciudadana no ejercida, modifica sus situacin, genera
escepticismo y desencanto con la poltica y conduce en la prctica a la aceptacin del
clientelismo. Esto implica que con la exclusin, lo que se pone en cuestin no es solo la
inexistencia de la igualdad, sino la propia idea de igualdad; es una amenaza constante a
la existencia de espacio de iguales. Por tanto, el abordaje de la exclusin social ha de ser
hecho desde la ptica de la ciudadana. Esta significa el reconocimiento de que el
individuo es un semejante, por tanto, alguien revestido de derechos y, sobre todo, con el
derecho a ampliar sus derechos. Ser incluido es tener derecho a tener derechos. No sufrir
el estigma que lo expulsa de esta orbita.
Si la exclusin social pone en cuestin la idea de ciudadana, pone en cuestin la idea de
democracia. No se puede elegir libremente la posibilidad de trabajar, de vivir
determinados aos, educarse, curarse, prevenir la salud, tener una vivienda digna. En
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realidad, no todos los que votan deciden; y la participacin social se ha reducido a
asuntos de acceso a servicios indispensables locales; esto general un proceso en que las
bases de legitimidad poltica se achican, conforme se angosta el sector de los incluidos en
el sistema social.
La clara divisin que se manifiesta entre la poltica econmica y social, se agudiza, es
mas esta ltima sigue siendo la ambulancia que recoge los muertos y heridos que deja la
poltica econmica. En este nuevo escenario y bajo la lgica del Estado regulador, las
polticas sociales has perdido de manera paulatina su carcter universal y proyectivo. Hoy,
est encaminada a resolver temas de pobreza, exclusin y desarrollo humano, colocando
mayor nfasis en el primero, as sus objetivos estn dirigidos a resolver lo urgente y el
corto plazo.
A esto se denomina como el proceso de focalizacin, es decir, la identificacin de la
poblacin objetivo es un aspecto central y la reduccin de la pobreza. Adems esto se
cruza con los criterios de eficiencia y eficacia, ante la demanda creciente de necesidades
y la escasez de recursos para su atencin se prev una inversin que provoque impactos
positivos, tambin se ha denominado como la racionalidad del gasto pblico. Es
importante tambin sealar que este nuevo modelo, trajo consigo nuevas tecnologas
para medir las condiciones de la pobreza, identificando adems los nuevos centros de
operativizacin de la poltica social.
Con este modelo se recupera nuevamente el modelo asistencial, por supuesto que estaba
remozando, en todo caso se presentaba como una alternativa viable y deseable desde el
punto de vista tcnico, muy defendido por las agencias de financiamiento; no dejo de lado,
principios y condicionantes que marcaron su naturaleza, una fuerte fragmentacin en su
acciones, falta de coordinacin entre las instituciones del sector o entre sectores, creacin
de fondos especiales para su sustentacin, mismos que no garantizan su continuidad,
finalmente no dejan de lado el manejo poltico que se hace de los mismos. Entre los
aspectos novedosos, est el trabajo voluntario, organizado en un nuevo entramado social,
con presencia importante de organizaciones privadas que cumplen funciones pblicas,
que se inscriben principalmente en el rea de los servicios sociales; a partir de lo cual se
crean las denominadas redes inter-organizacionales de servicios sociales.
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Por otro lado tenemos las polticas denominadas compensatorias, quizs uno de los
puntos centrales, se encuentra en haber introducido el tratamiento de quienes son los
destinatarios/as de las polticas sociales, esta lgica en Amrica Latina, gua la discusin
en las denominadas estrategias de reduccin de la pobreza. Esto a su vez marcara un
fuerte sesgo en el plano de la pobreza y se dejaran de lado objetivos como, la ampliacin
de ciudadana y lucha contra la exclusin; aspectos que marcaran nuevas tensiones en la
relacin Estado- sociedad civil.
En el caso boliviano las polticas sociales, se debaten en las mismas contradicciones y
paradojas por esto mismo, vemos que ha sufrido giros importantes y en otros casos
retrocesos tambin importantes, por ejemplo, si tomamos en cuenta las de trabajo,
vivienda, servicios bsico, etc., o han quedado relegadas o han pasado a ser financiadas
va la cooperacin internacional, lo cual significa riesgos en la continuidad y dependencia
hacia las orientaciones de las agencias y no as respuestas significativas a la realidad
social de nuestro pas.
Es tambin importante sealar que se han implementado polticas que amplan la
participacin ciudadana, incorporan temas como la violencia intrafamiliar, etc. ;en las
mismas ha aparecido un sector importante institucional que ha apoyado y fortalecido las
mismas, ante los limitados alcances estatales, es el denominado tercer sector (ONGs,
IPDs, etc.) a travs del cual se han canalizado fondos para apoyar y en alguno casos
fortalecer procesos de desarrollo a nivel local.
La tendencia a generar polticas compensatorias y de emergencia busca equilibrar el
nivel de consumo y el acceso a servicios de poblaciones absolutamente marginadas. Esto
adems sirve para dinamizar la economa con flujos capitales frescos ratificndose con
las experiencias de los Fondos de Compensacin, Fondos de Inversin Productiva y
Social, etc. Para el caso boliviano tenemos el Fondo nico de Fondos (FNDR) y el Fondo
Productivo Social (FPS), que se canalizan a travs de recursos hacia las alcaldas y
prefecturas, a travs de proyectos como, Alimentos por Trabajo, o va PLANE, una vieja
modalidad que se remoza sistemticamente y que ocupa a la poblacin con salarios
mnimos, para trabajos intensos.

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Sin lugar a dudas el proceso de descentralizacin, en nuestro caso ha provocado dos
fenmenos importantes. Por un lado, ha potenciado regiones del pas en desmedro de
aquellas menos competitivas y por el otro lado ha colocado en la agenda nacional,
temas ms bien de orden local. El primero es un efecto negativo, en tanto,
empobrecimiento y exclusin de poblaciones importantes del pas y por el otro, un efecto
positivo pues da cuenta de la posibilidad de poder discutir la diversidad del pas.
No encontramos con un escenario complejo y difcil de colocar en blanco y negro; puede
la relacin entre la oferta estatal y la demanda social, plantean dos dimensiones
claramente diferenciadas. Por un lado la insistencia en dirigir la accin poltica del Estado
hacia lo urgente, y por el otro, una insistencia de ampliar y profundizar la participacin
ciudadana, hacia las esferas de la decisin y el control de la gestin estatal, no debemos
olvidar finalmente que estas exigencias de alguna manera se expresan en los nuevos
modelos de desarrollo, principalmente los implementados en la dcada de los ochenta.
La reconfiguracin de lo social y de las polticas sociales demanda a Trabajo Social
tambin un abordaje multidimensional e integral. Pone nuevamente en el tapete del
debate la construccin terica que respalde su intervencin

2.- ANALISIS SITUACIONAL DE LA CARRERA

FODA

ENSEANZA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

-Posibilita acercamiento adecuado a la

comprensin de la realidad.
-Permite conocer y aplicar el perfil
profesional.
-Buena cantidad de docentes con
formacin en Educacin Superior.
-Mayora de materias con docentes
titulares.
-Docentes con maestra.
-Docentes TS con formacin jurdica,
psicolgica y sociolgica.
-Docentes de prctica con slida
formacin y experiencia profesional en

-Cambio constante de docentes en las

materias de apoyo metodolgico y otras.
Ausencia de un hilo conductor en los distintos
paralelos de esta materia y entre las distintas
materias del rea.
-Ausencia de coordinacin y articulacin
horizontal y vertical en las distintas materias.
-Cumplimiento parcial de responsabilidades
tanto de docentes como estudiantes.
-Contradicciones en desempeo tico de
docentes (una materia de manera reiterada).
-Poca
oportunidad
de
aplicar
los
conocimientos en las distintas materias.

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Diseo curricular
los mbitos de trabajo de las prcticas.
-Predisposicin a la capacitacin y
actualizacin constante en los docentes.
-Estmulo al autoaprendizaje y trabajo
independiente en los estudiantes.
-Formacin orientada por unos objetivos
y contenidos coherentes en un 75% de
las materias.
En prcticas:
-Diagnstico de ingreso importante para
orientar el PEA.
-Posibilidad de incidir positivamente en el
desarrollo de la personalidad de los
estudiantes,
reforzando
actitudes
adecuadas para el ejercicio profesional.

-No correspondencia, simultaneidad entre

materias de teora y prctica desarticuladas.
-No existe coordinacin sostenida entre
docentes.
-Parmetros
de
evaluacin
diferentes
(practicas).
-Nivel de exigencia heterogneo (Practicas).
-Tendencia a desarrollar procesos de
intervencin rgidos y lineales sin tomar en
cuenta las exigencias de la realidad y no
correspondencia entre tiempo y recursos.
-Dificultad para socializar conocimientos,
experiencias, metodologas y tcnicas.

APRENDIZAJE

-Potencialidades en los estudiantes que

requiere ser dinamizadas.
-Inters en estudiantes en algunas
materias, manifestada en la asistencia
regular y cumplimiento de exigencias.
-Decisiones de aprender en muchas
estudiantes.
-Esfuerzo por trabajar en equipo.
-Iniciativa y creatividad en actividades de
aplicacin
y
demostracin
de
conocimientos.

-Tendencia al aprendizaje memorstico,

repetitivo: Dificultad para realizar anlisis y
proponer.
-Capital econmico y cultural insuficiente de la
poblacin estudiantil.
-Insumos tericos previos dbiles no
asimilados.
-Perfil de ingreso con deficiencias, ingreso a la
carrera no por motivo vocacional, desinters
por aspectos acadmicos.
-Trabajos en grupo no siempre favorecen el
aprendizaje.
-Dificultad en lectura comprensiva. Ausencia
de mtodos de estudio.
-Dificultades de aplicacin de conocimientos
por factores personales y extrnsecos a los
estudiantes.
-Dispersin de los estudiantes en actividades
simultaneas (Estudian, trabajan, deben
cumplir responsabilidades familiares y otras)
-Temor a preguntar, participar, no aclara
dudas.
-Tendencia a la pasividad.
-Limitaciones en tiempo y recursos en los
estudiantes de prctica.
-Profesionales de las Instituciones no siempre
constituyen un modelo adecuado para el PEA.
-Dificultad para ejercicio del perfil profesional
en las Instituciones. Restringen acciones.

CONDICIONE
S
MATERIALES

-Docentes proporcionan fotocopias para

desarrollo de las materias.

-Ausencia de material didctico, apoyo

tecnolgico.
Bibliografa
desactualizada.
Biblioteca no funcional a los actuales

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Diseo curricular
Material
didctico

Infraestructura

ESTRUCTUR
A
CURRICULAR

requerimientos del PEA.

-Unidad de prcticas con ambientes

adecuados para las actividades que se
desarrollan, aunque por momentos son
insuficientes

-Aulas inadecuadas para cursos masivos, no

permiten el desarrollo de metodologas
participativas, grupales, mantienen estructura
tradicional. Insuficiencia de mobiliario. Tres
estudiantes en bancos bi personales.
-Aulas con dificultades de acstica. No se
cuenta son medios para facilitar el desarrollo
de las clases.

PLAN ACADEMICO 1999-2003

-Comprende formacin terica y prctica.
-Permite desarrollo de las funciones de
docencia
(PEA)
investigacin
e
interaccin social. Primero y ltimo con
mayor nfasis.
-Plan acadmico 1999-2003 introdujo
elementos tendientes a restar rigidez en
estructura curricular, planteo, planteo
seminarios destinados a mantener
relacin con temas y conocimientos
emergentes y coyunturales.
-Los objetivos de formacin planteaos en
el Plan 99-2003 contribuyeron a concretar
cada una de las funciones del perfil
profesional. Toman en cuenta elementos
tericos, metodolgicos, tcnicos e
instrumentales de la profesin.
-Los
objetivos
formulados
fueron
considerados
pertinentes
por
su
adecuado grado de generalidad en el
planteamiento, determinaron el contenido
de la enseanza en cada asignatura y
cumplieron la funcin de orientar el
desarrollo del PEA.
-9 materias desarrollaron su trabajo con
los objetivos generales establecidos en el
plan de estudios, docentes y estudiantes
consideran que el cumplimiento de estos
fue total.
-Docentes y estudiantes de 21 materias
que corresponden a un 75% del total,
consideran
que
los
contenidos
establecidos en el plan de estudios fueron
factibles y coherentes con los objetivos y

-Sobrecarga de materias en 3 primeros aos,

desequilibrio en distribucin de materias en
5aos de formacin: 24 materias establecidas
en 3 aos.
-Practicas pre profesionales junto a Taller de
Tesis y Trabajo dirigido.
-Dificultad para relacionar conocimientos
adquiridos en materias y la posibilidad de
aplicacin en prcticas. Falta de relacin
secuencial entre estas.
-Condiciones planificadas para los seminarios
no factibles.
-Tiempo
insuficiente.
Muy
reducido
p/seminarios.
-Docentes con poca claridad de naturaleza de
los seminarios, le dieron tratamiento de
materia, se convirtieron en curso Desarrollaron
de acuerdo a su criterio. Administracin
acadmica dificulto su aplicacin. Se
consider a los seminarios como relleno de la
formacin. No se le dio la importancia debida.
-Seminario de Coyuntura no puede continuar
como seminario debera ser materia
semestral.
-Ubicacin de los seminarios en la estructura
no favorable a los objetivos.
-Falto retroalimentacin constante.
-En 19 materias se consider que el
cumplimiento de los objetivos fue parcial
debido a factores como insuficiencia de
conocimientos previos con que llegan los
estudiantes a las asignaturas (Conocimiento
memorsticos, no asimilado, con dificultad en

Pg. 14

Diseo curricular

ADMINISTRA
CION
ACADEMICA

orientacin del Plan. Pero actualmente

requieren revisin.

reproduccin, anlisis y sntesis).Excesivo

nmero de alumnos por paralelos. Dificultad
de superar mtodo de enseanza tradicional.
Condiciones materiales de las PEA etc.
-Los objetivos actitudinales fueron menos
trabajados. No se establecieron indicadores
para su seguimiento y su evaluacin reviste
complejidad.

-Tres
modalidades
de
graduacin
establecidas
y
funcionando.
Se
increment de nmero de graduados.

-Productos no siempre de calidad.

-Carga horaria no acorde al nmero de
estudiantes inscritos.
-Insuficiente carga horaria destinada a
auxiliares de docencia.
-Materias metodolgicas con el mismo
tratamiento que materias eminentemente
tericas.
-Excesivo nmero de alumnos. No existe
poltica racional de admisin.
- No existe control ni seguimiento sistemtico
al desempeo docente ni al cumplimiento de
funciones.
-Incumplimiento de planificacin acadmico
operativa en aula.
-Reglamentos de funcionamiento de taller de
tesis
y
trabajo
dirigido
requieren
complementacin, poca claridad.
-Insuficiente presupuesto.
-Lentitud en procesamiento de requerimientos.
-Tarda designacin de docentes.
Materias tericas y prcticas.

OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ADMINISTRACION
ACADEMICA

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

-Definir polticas de admisin

basadas en un perfil de
ingreso
acordes
a
la
naturaleza de la Carrera.

- Falta de presupuesto. Disponibilidad limitada de

recursos humanos y materiales.
-Falta de condiciones necesarias para aplicacin
del nuevo plan en su real dimensin.
-No apoyo de autoridades universitarias.
-Estructura
universitaria
rgida
no
admite
transformaciones en estructura organizativa.

Pg. 15

Diseo curricular
ENSEANZA
APRENDIZAJE

RELACION CON EL
ENTORNO

-Rpido avance de la ciencia, dificultad para

continua actualizacin de la formacin.
-Calidad educativa del primer y segundo nivel
deficiente.

-Distorsin de la imagen del perfil profesional.

-Discriminacin en la demanda profesional.
-Subtitulizacion del producto profesional de la
carrera.
-Poca valoracin y reconocimiento a la profesin.
-Acomodo y poca renovacin de la prctica
profesional.
-Invisibilidad de la integralidad de las competencias
profesionales en el mercado profesional.

3.- FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR

3.1. FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Realizar aportes a la elucidacin del campo profesional de los trabajadores sociales,
desde una perspectiva filosfica, ha requerido tanto un tipo de reflexin filosfica prctica,
abocada a pensar espacios concretos de la actividad humana, como un esfuerzo por
involucrarse en problemticas propias del Trabajo Social.
El trabajo social est muy relacionado a lo que es la filosofa, que se basa en valores
(explcitos o implcitos), lo cual est rodeado en la profesin, que mantienen y determinan
la eleccin del hombre frente a una opcin de conducta. El concepto de trabajo social:
promueve el cambio social, la resolucin de problemas en las relaciones humanas y el
fortalecimiento y la liberacin de las personas para incrementar el bienestar. Mediante la
utilizacin de teoras sobre comportamiento humano y los sistemas sociales, el trabajo
social interviene en los puntos en los que las personas interactan con su entorno.
La Filosofa est compuesta por muchos pensamientos que intentan incluir los aspectos
revelados y no revelados y afectan al rededor de la comprensin que el hombre tiene de
s mismo, es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca de
cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y
el lenguaje.

Pg. 16

Diseo curricular
Las corrientes filosficas que se gestaron desde siglos pasados en la disciplina de Trabajo
Social desde los inicios de esta, cuando era definida como Asistencia Social, cmo a
travs de las experiencias y de acuerdo al contexto social, econmico y poltico vivido al
momento y poca fue tomando de esas corrientes los elementos que le sirvieron para la
elaboracin de estrategias as como su metodologa la cual es utilizada en la actualidad.
Desde el humanismo la corriente permite a la persona, el elemento principal de sus ideas,
que tiene su propio concepto del mundo que lo rodea, donde la persona produce ya su
integridad y su dignidad esto quiere decir que tiene un valor personal independiente su
condicin propia, religiosa, poltica, de clase, ideolgica, social y econmica, y tiene
derecho a una vida digna, tiene derecho a su libertad, al respeto a su dignidad, a la
aceptacin, y al no ser juzgado.

3.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

La epistemologa le ha entregado al trabajo social el carcter cientfico, cosa que en un
principio el Trabajo Social no posea, que sus inicios del trabajo social cumpla un rol
asistencialista, a diferencia de la postura que toma el trabajador social en la actualidad en
donde comienza a incorporar nuevas ramas en su formacin; por ejemplo la
epistemologa como punto de importancia en la creacin de conocimientos en el rea
social.

Su caracterizacin por su exigencia epistemolgica y por su utilidad social, se expresa en

formas de pensamiento conservador que entienden los problemas sociales como
disfuncionalidades de individuos y comunidades, sin analizar la totalidad social en que se
inscriben, es un conjunto de aplicaciones de una tecnologa social fragmentaria y gradual',
que atiende a agentes individuales y a fines objetivos, estos ltimos incuestionables.
En el trabajo social en su contexto histrico, se pretende reconocer como ciencia,
intentando dejar atrs sus bases asistencialistas que se basa en un pragmatismo con falta
de bases tericas, tambin para ubicar al Trabajo Social en el estudio de la realidad
social.
Pg. 17

Diseo curricular

Se manifiesta a modo de una visin englobada de los fenmenos, en la cual, estos forman
parte de un circulo o ciclo interminable de fenmenos y mtodos que confluyen entre s,
para obtener una visin detallada e integral de la realidad social
La definicin epistemolgica del quehacer profesional en tanto ciencia, disciplina,
profesin, tecnologa. Su reflexin y problematizacin de la profesin est en el marco de
la cuestin social. (Antecedentes contextuales, metodolgicos y se posicionamiento en las
ciencias sociales, tiene una fundamentacin terica en base a un objeto de estudio y de
intervencin u objetos, siendo el mtodo que utiliza para abordar el objeto en tanto una
intencin transformadora y/o reflexiva por lo que la relacin teora-prctica es como una
unidad dialctica e interactiva.
3.3. FUNDAMENTOS PSICOLGICO
Psicodinmico, conductismo, humanismo, cognoscitivo, sistmico. Neuropsicologa
cognitiva: Sistema nervioso, Cerebro eje de pensamientos complejos: emocin,
motivacin, inteligencia, lenguaje. Procesos mentales superiores: sensacin, percepcin,
atencin memoria, pensamiento.

Psicologa de la personalidad

Estructura de la personalidad, esferas psicolgicas, niveles de actividad psquica.

Condiciones formativas de la personalidad: Autoestima y sus componentes.

Psicologa evolutiva del ser humano

Concepcin, infancia, niez, adolescencia, juventud, adultez, adulto mayor. Puntualizar las
caractersticas en relacin al desarrollo cognitivo, fsico, social afectivo. Influencias
culturales, familiares, de gnero. 5. Procesos de socializacin
El individuo .y el grupo, aprendizaje social, influencia social, representacin social.
La relacin del trabajo social con la psicologa no solo se da de forma terica sino tambin
en la prctica. Estas dos ciencias se preocupan del comportamiento de la gente, de su

Pg. 18

Diseo curricular
interaccin, de sus modos de pensar y de sentir, pero lo hacen con enfoques diversos y
perspectivas diferentes.
3.4. FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS
La cuestin social, entendida como el resultado de las desigualdades e la sociedad
capitalista. Se expresa en los ndices de pobreza (60%) y en la polarizacin en la
concentracin de la riqueza, ambos indicadores nos permiten observar de forma clara, los
efectos negativos de la dinmica econmica, cuya mayor sealizacin son los procesos
de desproletarizacin, que de manera sistemtica separan a la ciudadana de la relacin
capital trabajo; engrosando el denominado sector informal, que actualmente acoge a la
mayora de la poblacin ocupada. Este es un resultado de la transferencia del Estado y
del capital empresarial de su funcin generadora de empleo, dando paso al sector
empresarial aporta con el 39% y el sector estatal ha quedado reducido al 3%.
La perspectiva neoliberal adems de ser un modelo econmico es tambin una visin
ampliada de la vida en sociedad, postula al mercado como el escenario social perfecto, s
funcionamiento se basa en la aceptacin de sus intereses particulares, sin atender a los
fines colectivos, Las interacciones sociales quedan reducidas a relaciones de mercado,
los derechos personales son definidos en derechos de mercado y la libertad es
presentada negativamente como ausencia de cohesin y en especial restringida a la
posibilidad de comprar y vender.
La cuestin social se debate entre la centralidad de la distribucin de los recursos
materiales, ante una ciudadana que demanda no solo este tipo de recursos tambin
requiere recursos sociales, culturales y polticos; que redefine la calidad de vida, no como
los mnimos necesarios sino se plantea con una dimensin integral, donde juega un rol
fundamental el respeto y el ejercicio pleno de los derechos humanos; poniendo en el
orden del da, el tema de la exclusin social.
La exclusin social agudiza la situacin, de las grandes mayoras que a su vez
constituyen los grupos ms fragilizados. La cuestin social durante mucho tiempo busco
resolverse en el doble espacio de la asalarizacin y las polticas de proteccin al trabajo,
las distributivas y redistributivas. Esta resolucin, si bien ha sido relativa, pues se ha
Pg. 19

Diseo curricular
desarrollado en el contexto de conflictos y luchas por el poder y la distribucin de la
riqueza, ha sido efectiva en terminas de la incorporacin social de amplias capas de la
poblacin a travs del trabajo.
Hoy en da este mecanismo se ha quebrado. El trabajo como ejes integrados de la
sociedad deja su lugar al consumo. Un alto porcentaje de los y las trabajadores/as
pertenece al sector informal, pero aun as, el proceso de expansin econmica y de
formas parciales de polticas de proteccin, al igual que su rpida incorporacin al
mercado urbano, constituyeron mecanismos incompletos de inclusin.
La exclusin social es un fenmeno multidimensional, que incide en las dimensiones
econmica, social, simblica y poltica. En la dimensin econmica se manifiesta a travs
de la tendencial disminucin de los ingresos y la precarizacin del trabajo.
Las restricciones de ingreso han dado lugar a la sustitucin del modelo salarial del nico
proveedor del hogar por la creciente participacin laboral de mujeres, adolescentes, nios
y nias, introduciendo factores de transformacin familiar, no solo respecto a la
composicin del ingreso familiar, sino al trabajo interno, a la compatibilizacin con el
trabajo mercantil, al cuidado de los hijos/as, a los estudios, mostrndose procesos
sustanciales de destradicionalizacion, de incremento de la jefatura de hogar femenino
(29.5%) y el surgimiento de nuevas formas de organizacin familiar. Actualmente se
registra que nueve de cada 10 ocupados tienen un ingreso menor al costo de la canasta
bsica de bienes y servicios, que explica el incremento de la oferta laboral. La baja de
ingresos es uno de los factores reproductores de la pobreza.
La precarizacin laboral alimenta la vulnerabilidad social y produce, al final del camino, el
desempleo y la desafiliacin, modificando en profundidad la sociedad . La poblacin
desocupado presenta tasas de crecimiento altas a nivel nacional del 11% a nivel nacional
y de un subempleo que afecta al 60% de la poblacin ocupada. Estos datos muestran un
alza pronunciada, superior a las tasas de desocupacin anteriores, especialmente en el
mbito rural como producto del deterioro creciente de las economas campesinas, el
estancamiento econmico, la crisis de la agricultura, las restricciones en cuanto al acceso
de recursos productivos, la estreches del mercado de trabajo rural y la pauperizacin
expansiva.
Pg. 20

Diseo curricular
Las migraciones han constituido una alternativa al ingreso al mercado de trabajo y al
acceso a bienes y servicios, definiendo nuevos escenarios de desenvolimiento de la vida
cotidiana. El desplazamiento de la poblacin rural hacia asentamientos humanos urbanos
se da en condiciones de precariedad, sin acceso a servicios y en un proceso
incontrolable, para las cuales las polticas municipales no son suficientes, provocan
trastoques familiares en el lugar de origen y el de destino con la emergencia de distintos
problemas sociales. Las migraciones internacionales, se han convertido en una bsqueda
de mejores condiciones de vida a costa de una alta precarizacin, de riesgo social, de
deterioro de la fuerza de trabajo, de desproteccin social con severos problemas sociales
emergentes a nivel personal y las derivaciones de las desestructuraciones familiares, las
desafiliaciones y el desarraigo. Se estiman que dos millones de personas se encuentran
en el exterior del pas con destinos preferenciales de Espaa e Italia y en migraciones
fronterizas, la Argentina.
La instalacin de la precariedad, es la caracterstica actual de la poblacin trabajadora. El
desempleo que adquiere caractersticas estructurales, origina que para muchos
trabajadores ya no exista la proteccin y la seguridad laboral. La poblacin que cotiza a
las AFP abarca el 17% del total de la poblacin ocupada y el 37% del total de la poblacin
asalariada. Por otra parte, han aparecido nuevas formas de trabajo que distan de una
consolidacin de las relaciones de asalarizacion. Son cada vez ms frecuentes los
trabajadores poco calificados y con poca capacidad de organizacin poltica, quienes son
afectados/as por las polticas de flexibilizacin del mercado de trabajo y por las
contrataciones.
En estas condiciones las luchas por el trabajo ya no pasan solo por la reivindicacin
salarial, sino por cmo se conserva el trabajo y como se impide su precarizacin. Es
frecuente que muchos trabajadores y trabajadoras acepten un salario por debajo de los
mnimos establecidos, con tal de acceder a un ingreso, o conservar el empleo permanente
y fijo. Un ejemplo de aquello es el PLANE que ha enfatizado la temporalidad, el salario
mnimo y la desproteccin social vulnerando la legislacin laboral.

Pg. 21

Diseo curricular
Desde la dimensin social se cuentan; el acceso a los beneficios sociales; los que refieren
a los impactos de los cambios en el mundo del trabajo en la insercin relacional y los
proceso de segregacin residencial.
A la precarizacin e inestabilidad laboral, se acompaa la desestructuracin de los ciclos
de vida y de los derechos sociales largamente conquistados, pues el trabajador ya no
tiene derechos, con drsticos daos no solo materiales, sino relacionados a su
subjetividad, rompiendo a su vez esquemas de colectivizacin y de solidaridad colectiva,
para abrir paso a la individualizacin. La proteccin social estaba fuertemente ligada al
trabajo y al no contar con la misma se socavan las races de las polticas sociales. As los
derechos sociales estn en cuestin, pues estos no solo estn siendo vulnerados, sino
negados, pues carecen de condiciones para su ejercicio efectivo.
La intermediacin del mercado para el acceso a los servicios sociales, genera severas
dificultades en un contexto de pobreza. La poblacin pobre no tiene posibilidades de
acceder a servicios bsicos y sociales que son indispensables va compra del servicio,
provocando una espiral de dao social, en algunos casos irreversibles como muestran los
ndices de mortalidad infantil (90 por mil); de mortalidad materna de 390 y para el rea
rural e 524 por 100mil nacidos vivos. Existe una baja cobertura del servicio de salud
pblica, siendo mayor en el rea urbana que en el rea rural. Solo el 39.1% de la
poblacin rural tiene acceso a los servicios pblicos, virtualmente esta poblacin se
encuentra desprotegida socialmente por el bajo nivel de acceso al seguro social (1.3%).
La presencia del sector privado es baja (2%). La prctica tradicional de atencin en el
propio domicilio es practicada por un poco ms de la mitad de las mujeres, expresando
que la atencin de los servicios de salud institucionales estn lejos de ser accesibles y
responder a las necesidades de las mujeres, especialmente de las del rea rural.
En general el cuadro de salud es preocupante, agudizado por la condicin de pobreza.
Las polticas y acciones en salud han tenido resultados importantes expresados en la
reduccin de la mortalidad infantil y la mortalidad materna, el aumento de la esperanza de
vida, y la disminucin de las enfermedades prevalentes, aunque la constante en la
anterior y la presente dcada son las bajas coberturas, la asimetra en la oferta de
servicios de salud entre el rea urbana y rural; y la precariedad de los servicios pblicos.
Pg. 22

Diseo curricular
En general los municipios rurales presentan un severo dficit de infraestructura,
equipamiento y personal, adems de la dispersin de la poblacin rural que dificulta el
acceso.
En educacin, si bien se han incrementado las coberturas, con un registro de la cobertura
bruta de un 88.4% se mantienen las brechas por condicin de gnero, tnicas y de
residencia rural. La oferta educativa pblica presenta restricciones en cuanto a
dotaciones, aspecto que se agrava en el rea rural. El analfabetismo se mantiene como
un problema, alcanzando a nivel nacional, para el 2001, al 13% del total de la poblacin,
con un 7% de analfabetismo masculino y el 20% femenino. Entre otros problemas
educativos recurrentes se tiene: la no permanencia escolar, especialmente en el rea rural
y por parte de las mujeres; la violencia de genero que se ejerce en la escuela; la baja
calidad educativa; la prctica discriminatoria; la extra edad, etc.
La dimensin simblica de la exclusin, se expresa en el alejamiento y falta de
participacin en las representaciones colectivas, englobando todos los procesos de
rechazo o de no aceptacin de diferencias. Los y las excluidos/as no son simplemente
rechazados fsicamente, lo que se expresa en la pobreza y en las construcciones sociales
que inferiorizan a segmentos poblacionales como a los pobres, a las mujeres, los y las
indgenas; los y las discapacitados/as, la poblacin adulta mayor y otros.
En este mbito la violencia de genero es uno de los problemas acuciantes, 6 de cada 10
mujeres son vctimas de violencia intrafamiliar. Los nios, nias y adolescentes tambin
son vctimas de violencia, los indicadores de feminicidio se han incrementado; las
prcticas raciales se mantienen vigentes, y la fragmentacin social se intensifica con
indicadores de intolerancia y desvalorizacin de los derechos de los otros. La exclusin
social rompe con los lazos y vinculados simblicos que une normalmente a cada individuo
a su sociedad. El punto comn de las mltiples formas de exclusin parece residir en la
ruptura de los lazos, generndose un corporativismo negativo e intransigente.
La dimensin poltica est referida bsicamente a tres aspectos. A la forma en que los
procesos analizados impactan en el ejercicio de los derechos ciudadanos, a las formas de
organizacin colectiva y finalmente, a la democracia que surge como consecuencia de
estos procesos.
Pg. 23

Diseo curricular
La confirmacin de una ciudadana no ejercida, modifica sus situacin, genera
escepticismo y desencanto con la poltica y conduce en la prctica a la aceptacin del
clientelismo. Esto implica que con la exclusin, lo que se pone en cuestin no es solo la
inexistencia de la igualdad, sino la propia idea de igualdad; es una amenaza constante a
la existencia de espacio de iguales. Por tanto, el abordaje de la exclusin social ha de ser
hecho desde la ptica de la ciudadana. Esta significa el reconocimiento de que el
individuo es un semejante, por tanto, alguien revestido de derechos y, sobre todo, con el
derecho a ampliar sus derechos. Ser incluido es tener derecho a tener derechos. No sufrir
el estigma que lo expulsa de esta orbita.
Si la exclusin social pone en cuestin la idea de ciudadana, pone en cuestin la idea de
democracia. No se puede elegir libremente la posibilidad de trabajar, de vivir
determinados aos, educarse, curarse, prevenir la salud, tener una vivienda digna. En
realidad, no todos los que votan deciden; y la participacin social se ha reducido a
asuntos de acceso a servicios indispensables locales; esto general un proceso en que las
bases de legitimidad poltica se achican, conforme se angosta el sector de los incluidos en
el sistema social.
3.5. MODELO PEDAGOGICO
El modelo es definido y concebido a partir de los elementos y relaciones que predominan
en los procesos de formacin deseada, como las representaciones, de relaciones
metodolgicas de la realidad educativa y de la prctica pedaggica; concluyendo que
pueden

coexistir

vario

paradigmas

pedaggicos;

fundamentados

en

principios

epistemolgicos, antropo tico, psicolgicos, sociolgicos y ambientales que orientan el

proceso de enseanza aprendizaje, basado en la realidad de un contexto social
significativo.
El propsito del modelo es formar un profesional integral que contribuya al desarrollo
humano y al bienestar social de los individuos de la realidad social en la que interviene,
permitindole adems contribuir en la construccin de profesionales motivados para
trabajar bajo el marco valores ticos y democrticos, pluralistas y respetuosos de la
diferencia de forma que su accin sea un aporte en la solucin de situaciones conflictivas

Pg. 24

Diseo curricular
y de esa forma impulsar la autonoma, autodeterminacin y autogestin de los grupos
sociales con los que trabaja.
De esa forma el modelo se define con las siguientes caractersticas:

Histrico.
Integrado.
Dinmico.
Innovador
Flexible.
Autorregulado.
Terico prctico.

Se sustenta en principios como la interdisciplinaridad, la sostenibilidad, la integralidad y la

racionalidad comunicativa.
Los elementos dinamizadores del modelo son: los actores (estudiantes, docentes,
comunidades); el contexto interno y externo (de los actores e instituciones); los procesos
(investigacin, docencia y la interaccin social); los recursos de apoyo disponibles para
cada uno de los procesos y los logros obtenidos.
En si el modelo elegido es el heurstico, el mismo se encuentra en permanente
construccin, es susceptible d modificarse y por lo tanto est abierto a los aportes del co
gobierno y de la comunidad sujeto objeto de nuestra intervencin.
Es importante resaltar que ningn modelo pedaggico cumple con los requerimientos de
aplicabilidad en todas las reas del conocimiento, ni en todas las circunstancias, por lo
tanto esta es una alternativa.
El modelo Heurstico toma en cuenta tres elementos fundamentales:

El estudiante con sus estilos y estrategias de aprendizaje, rasgos de personalidad y

componentes motivacionales.
El docente con su estilo de enseanza y sus caractersticas personales.
El contexto acadmico, con un perfil propio del quehacer disciplinario, el contexto
social particular, definiciones de poltica de enseanza, de evaluacin del
rendimiento, entre otras.

Pg. 25

Diseo curricular
Este modelo presenta varias implicaciones curriculares que centras al trabajo pedaggico
en los enfoques de Proyectos y de Colaboracin. De ah, que propone un cambio
curricular que, de acuerdo con Forero (1993), busque formar personas que puedan
entender y transformar de manera continua la realidad interna y externa para mejorar la
calidad de vidaY as poder llegar a un desarrollo humano en el cual primen la
fraternidad, la solidaridad, la mejor distribucin de la economa, para as superar la injusta
desigualdad (Bubiela A. Mara y otros. Ibague Colombia. p 2). Formar personas con
autonoma de pensamientos en el uso de los saberes aprendidos, crticos y capaces de
emplearlos solidariamente ante las situaciones que les plantea la realidad social.
Este enfoque debe ser capaz de generar responsabilidades compartidas, es decir
compromiso de todos los participantes, estudiantes y docentes, sin ignorar las conflictivas
vinculaciones educacin sociedad y educacin estado. Estas vinculaciones no se
conciben como marcos externos a la institucin sino incluidas en el, en cuyo interior sera
posible, a los sujetos su anlisis e intervencin.
Pero adems asumimos una concepcin centrada en el aprendizaje activo, que parte
desde la situacin social, donde dos actores: estudiantes y docentes se comprometen a
comprender y actuar en el contexto sociocultural; siendo desde ah donde se construyen
los procesos educativos, que constituyen representaciones significativas para el aprender
haciendo.
Consideramos que la educacin se construye desde la participacin de la persona, por la
estimulacin de las capacidades y de las situaciones sociales que se vive. Por ello
planteamos que la formacin que se imparta estar basada en cuatro pilares: A prender a
conocer que supone el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
es decir comprensin del otro, percepcin de las diferencias y el respeto al pluralismo y el
aprender a ser al desarrollo de la capacidad de autonoma, juicio y responsabilidad.
4.- MODELO CURRICULAR
El modelo curricular acorde al rediseo de la Carrera se basa en el Modelo Curricular
centrado en los Objetivos, en donde el objetivo responde a la necesidad de lograr una
mayor eficiencia de los resultados educativos reducindose la nocin del aprendizaje en
los objetivos conductuales manifestaciones observables del sujeto.
Pg. 26

Diseo curricular
4.1. Caractersticas del modelo:

Se centra en la elaboracin de programas educativos que privilegia la tcnica de

objetivos conductuales, la eficiencia se busca a travs de una tecnologa educativa

Los objetivos se centran en relacin al alumno identificando la conducta deseada

las condiciones y los criterios que se consideran aceptables.

Su orientacin es funcionalista partiendo de tres fuentes , el alumno, la sociedad y
los especialistas

Este modelo se considera como un proceso tcnico que utilizara medios tcnicos para la
obtencin de resultados educacionales preestablecidos.
5.- LINEAMIENTOS DEL DISEO CURRICULAR

5.1 VISION
Carrera de Trabajo Social fortalecida, con programas y formacin profesional de
excelencia en pre y post grado, critica y propositiva frente a las necesidades y demandas
de la realidad social y del mercado laboral. Contribuye al desarrollo de la sociedad
boliviana a travs de la formacin con excelencia acadmica de trabajadores sociales
profesionales para lo que cuenta con un equipo de docentes altamente calificados. Se
encuentra comprometida con los derechos humanos en el marco de la igualdad, equidad,
diversidad cultural y justicia social.
5.2 MISION
IDENTIDAD
QUIENES SOMOS
Una
unidad
acadmica
de
educacin superior de
la Universidad Mayor
de
San
Andrs
integrada al Sistema
Pblico
de
la
educacin
Universitaria Boliviana
que se dedica a la
formacin profesional

FINALIDAD
HACIA
DONDE
VAMOS
Formar profesionales
con
excelencia
acadmica
comprometidos con la
realidad social con
competitividad para el
ejercicio profesional y
capacidad
de
responder
tica
y
profesionalidad en un
contexto dinmico y

ACTIVIDAD
QUE HACEMOS
Formamos
profesionales
de
Trabajo
Social
a
travs de la Docencia,
Investigacin
e
Interaccin Social.
-Docencia a travs del
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje,
actualizando y con

Pg. 27

RAZON DE SER
POR
QUE
LO
HACEMOS
Para
contribuir
al
desarrollo
de
la
sociedad boliviana en
el mbito social con la
formacin
de
profesionales
capacitados cientfica
y
tecnolgicamente
para intervenir en el
problema social; para
formular,
incidir
y

Diseo curricular
de trabajo Social en
Niveles de pre y post
grado, en el mbito de
las Ciencias Sociales.

cambiante.

alto nivel acadmica.

-Investigacin Social
de
fenmenos
y
procesos sociales a
nivel micro y macro
relativos al mbito
disciplinario
y
transdiciplinario.
-Interaccin
social
mediante las practicas
pre profesionales y
programas
y
proyectos sociales de
intervencin
social
gestin
y
administracin
de
polticas y servicios
sociales.

operar cientficamente
en poltica sociales; y
para la gestin y
administracin de los
servicios sociales.

5.3 OBJETIVOS
5.3.1 OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales con capacidad de identificar, interpretar, analizar e intervenir en la
realidad social expresada en los problemas sociales que surgen como producto de la
cuestin social, promoviendo el desarrollo de las competencias, para contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y a su bienestar social.
5.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la identificacin de procesos
sociales, necesidades y demandas de los sujetos sociales, movimientos sociales
existentes y emergentes hacia la construccin de propuestas colectivas.
Proporcionar a los y las estudiantes conocimientos terico metodolgicos de las
Ciencias Sociales y del Trabajo Social, que les permita conocer, explicar y actuar
cientficamente y en correspondencia con problemas de su atencin profesional.

Pg. 28

Diseo curricular
Fortalecer capacidades para formular gestionar polticas sociales y administrar los
servicios sociales.
Construir escenarios prospectivos contextualizados en la dinmica de la realidad
que permita la adecuacin y ampliacin de la oferta institucional de acuerdo a la
demanda social y al mercado laboral
5.4 ESTRATEGIAS
5.4.1. PROPUESTA ESTRATEGICA
5.4.1.1. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACION ESTRATEGICA EN LA CARRERA DE
TRABAJO SOCIAL
El actual diseo acadmico se basa en la planificacin estratgica, modelo de
planificacin adoptado por el sistema universitario. Las Polticas y estrategias definidas
son producto del anlisis situacional de la carrera, del contexto externo y corresponde a
las directrices que guiaran el desenvolvimiento acadmico y de administracin acadmica
a corto, mediano y largo plazo.
5.4.1.2. PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACION ESTRATEGICA
a)
b)
c)
d)

Principio de articulacin
Principio orientador.
Principio ordenador
Principio Participativo

5.2.1.3. PLANIFICACION ESTRATEGICAS COMO PARTE DE UN PROCESO

A) Mejorar el desempeo de la Institucin
En la medida que permite pensar en el futuro, visualizar nuevas oportunidades y
amenazas, enfocar la misin de la Carrera y orientar de manera efectiva el rumbo de la
misma.
B) Mejorar la capacidad de gestin institucional
Porque dotara de iniciativa a la Carrera haciendo trascender su dinmica rutinaria, y, en
tanto coadyuva a la organizacin a tomar el control de s misma y no solo a reaccionar
frente a reglas preestablecidas.
C) Mejorar la capacidad de respuesta frente a los desafos y problemas de la Carrera.
Pg. 29

Diseo curricular
Porque permite disponer y prepara para cumplir su misin y responder a las exigencias
emergentes de los planes y polticas de la propia institucin; porque posibilita tambin,
enfrentar la mayora de los problemas crticos intentando resolverlos en su conjunto y
desde una perspectiva integral.
5.4.1.4. FASES DEL PLAN ESTRATEGICO
A) Fase de elaboracin o formulacin del Plan.Es la fase de construccin conceptual e instrumental del documento, bajo principios
metodolgicos, recogiendo y sistematizando las diferentes propuestas as como del
contexto externo e interno.
B) Fase de seguimiento monitoreo y evaluacin
Corresponde a la ejecucin propia del Plan, partiendo del principio de la compatibilidad
fidelidad de la visin, misin, objetivos y polticas, los grados de avance segn el
cronograma y la verificacin de los indicadores propuestos. Por otro lado se pondr
nfasis en la forma y el cmo, de las actividades ejecutadas y si corresponden a los
principios y la razn de ser de la Institucin.
C) Fase de adaptacin continua y retroalimentacin del proceso.
En un proceso de toma de decisiones de los diferentes componentes del Plan, en tanto
conjunto de objetivos, acciones y tareas que deben involucrar a todos los miembros de
una entidad.
5.5 POLITICAS
5.5.1. POLITICAS Y ESTRATEGIAS
Las polticas y estrategias nos permitirn operar los objetivos establecidos en el Plan, en
la medida que ellas expresan los cursos de accin y las rutas crticas que se han
establecido a lo largo del proceso de construccin y en particular de las Jornadas
Acadmicas, sern pues el mapa del COMO se van a lograr los objetivos, asumiendo que
estos son los fines y las estrategias y polticas son los medios para alcanzarlos
Se definen cuatro polticas:
Pg. 30

Diseo curricular
1.- Poltica Acadmica
2.- Poltica de Investigacin.
3.- Poltica de Interaccin Social.
4.- Poltica de Post Grado.
Poltica acadmica: Integralidad de la Docencia, Investigacin e Interaccin Social
OBJETIVO: Actualizar los procesos de enseanza y aprendizaje para optimizar y cualificar la
formacin profesional, adecuadas al contexto social, cultural, econmico y poltico del pas.
ESTRATEGIAS

INDICADORES

E1 Actualizacin acadmica.

Plan de estudios flexible actualizado.

E2 Formacin Integral: terica Practica.

Malla curricular integrada

horizontal y vertical.

E3 Apertura de nuevos espacios de formacin

e intervencin social pre profesional.

-Centros de prcticas en gestin social,

servicios sociales, diseo e incidencia de
polticas pblicas.

E4 Modernizacin del proceso de enseanza y

aprendizaje.

a) Eventos de actualizacin.
b) Metodologas de enseanza aprendizaje.
c) Socializacin de experiencias.
d)Trabajos de equipos
e) Propuestas de mejoramientos de procesos
formativos.

E5 Fortalecimiento de espacios de reflexin

terico metodolgicas sobre el Trabajo Social

a) Jornadas de discusin y debate terico.

b) Publicaciones regulares de docentes y
estudiantes.

E6 Construccin de imagen y difusin del que

hacer de TS

a) Plan comunicacional implementado.

b) Actividades de potenciamiento acadmico
gremial coordinadas.
c) Convenios institucionales suscritos y
ejecutados.
Portal institucional en funcionamiento.

en

los

niveles

Poltica de Investigacin: Contribucin al conocimiento de la realidad social y al estatuto terico

Pg. 31

Diseo curricular
de Trabajo Social
OBJETIVO: Generar conocimiento en el mbito de las ciencias Sociales con el impulso de la
prctica investigativa de docentes y estudiantes.
ESTRATEGIAS
INDICADORES
E1 Lneas comunes de investigacin: Horizontal
y vertical

a) Ejes temticos definidos.

b) Proyectos de investigacin aprobados.
c) Resultados de investigacin difundidos.

E2
Articulacin
de
investigacin
intervencin social pre profesional.

a) Equipos de investigacin docentes

estudiantiles conformados.
b) Convenios suscritos y ejecutados.
c) Reglamento de investigacin aplicado.

con

E3 Apoyo a la titulacin.

Banco temtico de tesis de grado funcionando.

Pasantas programadas y en aplicacin.

E4 Difusin de resultados de investigacin

Publicaciones regulares.

E5 Establecimiento
Desarrollo Social

del

Observatorio

de

Sistema de informacin operando.

Centro de documentacin de la cuestin social
en funcionamiento.

E6 Creacin del Instituto de Investigacin e

Interaccin Social (IIS)

a) Proyecto de Instituto de IIS diseado y

aprobado.
b) Reglamento aprobado y en aplicacin.
c) Instituto de Investigacin e Interaccin Social
en funcionamiento.

Poltica de Interaccin Social: Fortalecer la integracin de la formacin profesional a la realidad

social.
OBJETIVO.- Desarrollar la intervencin social a travs de la formacin y entrenamiento practico
en instituciones, comunidades y organizaciones sociales en respuesta a las necesidades y
demandas sociales.
ESTRATEGIAS
INDICADORES
E1 Optimizacin
profesionales

de

las

Practicas

Pre

a) Centros de prcticas en rea urbana y rural

con mayor cobertura.
b) Programas y proyectos de investigacin e
interaccin social en ejecucin.
c) Convenios suscritos y ejecutados.
d) Proyectos de desarrollo local en ejecucin.

Pg. 32

Diseo curricular
E2 Oferta y Gestin de servicios sociales de
calidad

a) Servicios sociales ofertados.

b) Recursos financieros gestionados.
c) Convenios suscritos y ejecutados.

E3 Elaboracin y validacin de propuestas

metodolgicas de intervencin social.

a) Paquetes metodolgicos de intervencin

social validados.
b) Resultados difundidos.

E4 Creacin del Instituto de Investigacin e

Interaccin Social

a) Proyecto de Instituto de IIS diseado y

aprobado.
b) Reglamento aprobado y en aplicacin.
c) Instituto de Investigacin e Interaccin Social
en funcionamiento.

Poltica de Post grado: Promover la especializacin y el desarrollo de la Investigacin Social.

OBJETIVO: Cualificar recursos humanos en Trabajo Social a travs de la formacin especializada
de cuarto nivel.
ESTRATEGIAS
INDICADORES
E1 Creacin del Post Grado

Programa pos gradual aprobado y en ejecucin.

E2 Actualizacin profesional

Programa de actualizacin en ejecucin

E2 Formacin especializada

a) Programa de especializacin aprobado y en

ejecucin.
b) Programa de maestra aprobado y en
ejecucin.
c) Convenios suscritos y ejecutados.
d) Financiamiento gestionado.

Poltica de Administracin Acadmica: Modernizacin de la Gestin Institucional

OBJETIVO: Fortalecer la gestin de la administracin acadmica mediante el desarrollo de
sistemas que faciliten un servicio eficiente y con calidad
ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES
INDICADORES

E1 sistemas de Planificacin, Seguimiento y

Evaluacin.
-Subsistema de seguimiento y evaluacin
acadmica docente (SSEAD).

Programa informatizado en funcionamiento.

Sistema en funcionamiento.
Subsistema de SSEAD en funcionamiento.
Subsistema de SSEAE en funcionamiento.

E2 Sistema de informacin acadmica.

a) Programa informatizado en funcionamiento.

Pg. 33

Diseo curricular
b) Tramitacin simplificada en ejecucin.

E3 Subsistemas de admisin.

a) Subsistemas de admisin docente en

aplicacin.
b) Subsistema estudiantil en aplicacin.

E4 Subsistema de egreso y titulacin

a) Reglamentos de modalidades de graduacin

actualizados.
b) Reglamentacin de tutoras en ejecucin.
c) Reglamentacin de pasantas en ejecucin.

E5 Subsistema de administracin de personal

docente y administrativo.

Normativa aplicada.
Entrenamiento de personal en desempeo
realizados

E6
Mejoramiento
y
ampliacin
infraestructura y equipamiento

a) Sala de computacin en funcionamiento.

b) Auditorio con equipamiento de medios
audiovisuales en funcionamiento.
c) Red de internet con acceso.
d) Biblioteca actualizada.
e)Aulas y equipamiento funcionales

de

5.6. PERFIL PROFESIONAL

El Trabajo Social es una disciplina de las Ciencias Sociales que busca el conocimiento y
la intervencin social en el problema social, que no pueden ser entendidos sino en su
profunda raigambre en la realidad social, que le otorga un carcter situacional y
multidimensional, en una permanente tensin y relacin intrnseca con el bienestar social,
expresndose como un campo de conflicto y de contradicciones permanentes que
impregnan la intervencin social.
El conocimiento supone la explicacin y comprensin del problema social en la vertiente
de las necesidades sociales y en su contextualizacin en el mbito de la reproduccin
social. La intervencin social implica la accin profesional para prevenir, resolver y
transformar situaciones especficas relativas al problema social; formular, incidir y operar
cientficamente en polticas sociales y ejercer la gestin y la administracin de los
servicios sociales.
Pg. 34

Diseo curricular
Como disciplina cientfica se fundamenta en un estatuto terico y a sistemas normativos,
valricos y procedimentales que responden a una misin y fines sociales que permiten
organizar la identidad profesional de acuerdo a la necesidad y demanda social.
Comprende funciones bsicas que definen competencias y modelan el significado y
alcance del ejercicio profesional, sobre cuya base se estructura el perfil profesional, el
mismo que resulta una sntesis y la base de delineamiento de las mltiples formas y
alternativas de intervencin social en la dimensin macro, ,eso y micro social, como a
nivel sectorial.

5.6.1. PERFIL Y COMPETENCIAS PROFESIONALES

El perfil profesional, como parte del conjunto disciplinario no es esttico, porque en tanto
disciplina se encuentra en constante apertura al enriquecimiento de su estatuto terico,
con el desarrollo de la capacidad de profundizar el conocimiento sobre el objeto y
expandir las alternativas de respuestas frente al mismo. La dinamicidad es parte
intrnseca de la profesin y por tanto el perfil tiene una dimensin socio histrica, como
histrico cientfica.
La disciplina y por ende el perfil profesional se construye sobre la base del encargo social
fundamental, el mismo que es complementado por la dinmica del mercado de trabajo
profesional que se configura a partir de demanda institucional y social. Contiene aquello
en la dimensin de la situacin presente pero lo trasciende por su misma
contextualizacin social y su dimensin esencial de historicidad. Una disciplina y su
expresin en un perfil se organizan sobre bases constitutivas de orden social e histrico,
en sus mltiples dimensiones sociales, polticas, econmicas, culturales, es parte dela
necesidad del ordenamiento social y factor de aporte constructivo en el mbito cognitivo y
de respuestas sociales a la realidad con referencia en nuestro caso al problema social.
Desde este enfoque no se basa en la demanda coyuntural del mercado, sino en la
capacidad de proyeccin de las necesidades histricas de desarrollo social.
Normalmente el perfil profesional es comprendido y asumido como un conjunto de
competencias y actividades que un profesional debe cumplir con arreglo a un sistema
Pg. 35

Diseo curricular
disciplinario que comprende un cuerpo de conocimientos, de procedimientos de
instrumentos, de destrezas, habilidades y de un cdigo tico, conforme al cual se generan
capacidades de desempeo profesional y expectativas sociales respecto a su
cumplimiento.
5.6.2. FUNCIONES DEL TRABAJO SOCIAL
Las funciones definidas para la formacin acadmica y el ejercicio profesionales son.

Asistencia social
Investigacin social
Gestin social
Educacin social
Promocin social
Organizacin social

5.7. CAMPO LABORAL

Existe una articulacin indiscutible entre la formacin acadmica y el mercado laboral, en
tanto este ltimo junto a las demandas sociales y la cuestin social son elementos
constitutivos del perfil profesional. Por ello es importante incluir este captulo como una
oportunidad de reflexin sobre la responsabilidad que tiene la Carrera de Trabajo Social
en la formacin de profesionales capaces de afrontar y responder a las exigencias del
mercado laboral.
Las transformaciones en curso han incidido en el desenvolvimiento laboral de
trabajadores/as sociales, desde dos perspectivas. La primera, se halla relacionada a las
demandas actuales para el Trabajo Social; si bien desde el momento en que se instauro la
profesin en el pas, el Estado le asigno tareas de atencin a la poltica social en el nivel
de ejecucin y con funciones sobre todo de gestin y asistencia, en las llamadas polticas
tradicionales como ser: salud, educacin, vivienda y menores; hoy estas atribuciones
tienen una nueva dinmica y magnitud, debido a que los servicios sociales y la ejecucin
de las polticas sociales ya no son responsabilidad del Estado central sino de los niveles
descentralizados, municipios y prefecturas.
En cuanto a la segunda podemos afirmar que los cambios en el mundo trabajo y los
cambio en nuestra legislacin, no solo afectan a la clase trabajadora, sino tambin a la
Pg. 36

Diseo curricular
profesin, ya que la iniciativa privada como ejecutora de los servicios sociales, muchas de
las acciones han pasado a ser responsabilidad del sector privado, bajo una ptica del
mercado y la poltica institucional, los servicios que prestan tienen de por si una
accesibilidad con costos. Pero no solo existen los servicios sociales privados, sino los
asumidos tambin por el tercer sector, que sin fines de lucro ha sido un sector en
expansin.
Tradicionalmente el Trabajo Social nace institucionalizado y su quehacer se desprende de
las decisiones que el Estado toma en materia de polticas sociales. Es as que los
Trabajadores Sociales se incorporan principalmente en el aparato pblico estatal que se
constituyen en su principal empleador- en instituciones encargadas de la proteccin social
a trabajadores del Estado, sectores de la poblacin vulnerables como son la niez, las
mujeres y los ancianos, poblaciones en condicin de pobreza y otros en situaciones
especiales, para implementar polticas sociales, las cuales adquieren una dinmica propia
despus de los acontecimientos polticos, econmicos y sociales histricos particulares en
nuestro pas y generales en la sociedad mundial.
Las polticas pblicas desde 1985, definen la ms importante decisin de poltica laboral
de los ltimos tiempos; una economa de mercado y amplia experiencia de privatizacin,
han significado una contraccin significativa de la economa y del empleo. El achicamiento
del Estado, ha tenido una particular incidencia en la modificacin del mercado laboral.
Hasta hace nos aos atrs los Trabajadores sociales se ubican de manera preferencial en
las instituciones dependientes del Estado, como ejecutores de las Polticas Sociales.
Instituciones como son el Ministerio de Salud, la Caja Nacional de Salud, Servicio
Departamental de Gestin Social, los Municipios, Poder Judicial y Penitenciarias, son las
que albergan un 80% de los profesionales en ejercicio, el resto est distribuido en la
Universidad, Banca estatal y privada, Organizaciones no gubernamentales especialmente
de trabajo comunitario. El comportamiento delas mismas en particular de las estatales ha
estado determinado por los cambio y transformaciones del Estado.
En porcentajes aproximados y segn el levantamiento de informacin realizo, la ubicacin
laboral de las/os profesionales arriba cuantificados, puede sintetizarse en la siguiente
distribucin:
Pg. 37

Diseo curricular
Sectores de ejercicio profesional

Salud y Seguridad Social (estatal).

16

Salud y Seguridad Social (estatal).

Justicia, polica, penitenciarias (estatal).

Justicia, polica, penitenciarias (estatal).

Otras instituciones publicas

Instituciones privadas

Organizaciones no gubernamentales.

18

Jubiladas/os

Fallecidas/os

Se encuentran en el exterior del pas.

Total
Fuente: Colegio de Trabajadores Sociales.

100

Si bien, el Estado continua siendo el mayor empleador de los profesionales en Trabajo

Social (alrededor del 40%), las reformas que ampliaron las coberturas de salud, no has
significado un mayor incremento de profesionales en Salud y el Seguro Social,
precisamente por las lgicas d perdida de la universalidad de las polticas y su restriccin
focalizada, desde la responsabilidad del Estado a los sectores pobres y su transferencia a
nivel prefectural y municipal, que desplaza la atencin de los social de manera
descentralizada.
Los fenmenos mencionados inciden, primero en la no contratacin de nuevas
profesionales, desde hace ms de 5 aos como mnimo no se incrementan los tems para
Trabajo Social en las instituciones dependientes del Estado, precipitndose un proceso de
desocupacin de los Trabajadores sociales en el espacio pblico central; y segundo, que
Pg. 38

Diseo curricular
el Trabajador Social debe afrontar situaciones nuevas en la bsqueda de empleo, en un
nuevo escenario laboral.
Los Trabajadores Sociales continan cumpliendo funciones asistenciales y de promocin
en reas tradicionales, que si bien permitieron la consolidacin del quehacer profesional,
no responden ya a la nueva dinmica de la cuestin social. Por lo tanto el dilema se
encuentra no solo cual es la principal fuente empleadora: Estado, ONG y privados, o la
propia generacin de empleo. Se trata adems que en todos los casos las reas de
intervencin fueron sustancialmente modificadas, demandando competencias especficas
al desarrollo social, bajo un nuevo mapa social e institucional, que las visiones
tradicionales no estn teniendo la competencia de leerlas adecuadamente.
Uno de los hallazgos fundamentales es la no correspondencia entre las demandas del
mercado y la formacin profesional que presenta aun insuficiencias en cuanto a la
formacin de competencias. Cuando hablamos de las nuevas calificaciones que
actualmente se demanda, nos referimos a las dimensiones intelectuales y de
comportamiento del y la profesional de cumplir con los resultados que se espera de su
intervencin en resolver problemas sociales; disear y operativizar polticas sociales; y
promover procesos de desarrollo social. Ello implica una serie de cambio respecto del
tradicional abordaje de la formacin acadmica profesional, hasta ahora ms ligada al
puesto de trabajo y a la formacin instituciones, que si bien han tenido ciclos de
innovacin no necesariamente conllevaron procesos de formacin permanente, sino
fueron entrenamientos o ajustes a la capacitacin.
En el caso de la Carrera de Trabajo Social se puede decir que los docentes efectan
ajustes a la capacitacin a travs de la revisin de sus programas y el mejoramiento del
proceso de enseanza aprendizaje, sin proporcionar al estudiante una formacin en
relacin con las competencias que actualmente se demandan. Este extremo se puede
evidenciar en algunos ejemplos de trminos de referencia que sistemticamente van
expresados en los requerimientos de personal. La mayor parte de los requerimientos
corresponden a Organizaciones No Gubernamentales sin fines de lucro, Proyectos de
Proteccin Ambiental y Social, Programas de apoyo al sector de la Higiene y Salud de

Pg. 39

Diseo curricular
Base, Proyectos de Desarrollo Democrtico y Participacin ciudadana, Organizaciones de
Asistencia Tcnica, etc.
CARGOS
Facilitador de Procesos de
Desarrollo Comunitario

PROFESIONAL
Trabajador Social

Trabajadora Social

Trabajador Social

Coordinador
logstico

programtico

Ciencias Sociales: socilogo,

trabajador social y otros
profesionales.

Responsable
operativo
proyecto de Jvenes

Ciencias Sociales: socilogos,

trabajador social y otros
profesionales
Ciencias Sociales

Consultores

Inspector Social

Ciencias Sociales: socilogos,

trabajador social y otros
profesionales.

Profesional

rea social o salud

Especialista Social

Ciencias Sociales

Encargado de Proyectos

Ciencias Sociales

COMPETENCIAS
Experiencias en desarrollo
organizacional y participacin
comunitaria.
Temas de Genero, Violencia
intrafamiliar
y
Derechos
Humanos.
Experiencia en capacitacin,
monitoreo y evaluacin.
Experiencia en trabajo con
nios, nias y adolescentes.
Conocimiento de legislacin
social.
Experiencia en tcnicas de
facilitacin y capacitacin.
Conocimiento
normativa
municipal y procesos.
Conocimiento
normativa
municipal.
Capacitacin.
Desarrollo
de
sistemas
gerenciales.
Manejo de grupos en el mbito
local.
Experiencias en conciliacin
de conflictos sociales.
Legislacin social y ambiental.
Marco lgico.
Diseo y anlisis de encuestas
y estudios sociales.
Gestin socio ambiental.
Ley del medio Ambiente
Experiencia con poblaciones,
organizaciones indgenas y
campesinas.
Preparacin,
gestin
y
evaluacin de proyectos.
Conocimiento d entidades
financieras

5.7.1. DEMANDA SOCIAL

El marco legal con la Ley de descentralizacin, la Ley de Participacin Popular y la
profusa legislacin social, junto a los paradigmas del desarrollo sostenible, y la persistente
Pg. 40

Diseo curricular
pobreza, reconocen como central la participacin ciudadana, otorgando una dinmica
donde el trabajo social es privilegiado. Se priorizan los proyectos sociales, la capacitacin,
el fortalecimiento de las organizaciones, la promocin y el monitoreo de proyectos de
desarrollo. Los espacios de Defensoras y SEDEGES, en Municipios y Prefecturas,
potencialmente podran constituirse en nuevos puestos de trabajo.
El sector Justicia, donde por reformas de estructura y organizacin, posibilitaron nuevos
espacios laborales para trabajadores sociales y otros recientes en el campo de los
derechos humanos. Las organizaciones no gubernamentales, pese a tener actualmente
un numero masivo, emplean solo aproximadamente el 20% de las/os profesionales, pero
ha sido un sector con demanda de profesionales de TS. Las Iglesias (Catolice y otras)
tambin tienden a la contratacin de trabajadoras/es sociales, especialmente cuando
amplan sus actividades asistenciales.
El trabajo de consultora independiente se ha ampliado, pero aun es mayor el volumen de
trabajadores sociales que laboran para otros profesionales que constituyen los
consultores principales, resultando de esto una situacin de subocupacin con las
consiguientes consecuencias de inestabilidad laboral, ausencia de beneficios sociales e
ingresos casi nfimos. Esta para profesionalidad ha sido revertida en casos concretos por
experiencias de trabajadores sociales competentes.
Segn Encuesta aplicada a 64 egresadas/os de Trabajo Social de la UMSA en las
gestiones 2002-2003 (postulantes de defensa de Tesis y Trabajo Dirigido), se estableci
que algo ms del 30% ya se desempeaban laboralmente como trabajadoras sociales
pese a no contar con ttulo.
Las instituciones donde trabajaban dichas egresadas, en orden de importancia era:
reparticiones municipales (30%, incluyendo Defensoras y guarderas PAN), instituciones
estatales de salud (15%), Policlnicos de la Caja Nacional de Salud (10%), Penitenciarias
y Polica (10%), Bienestar d personal en Ministerios (10%), Organizaciones no
gubernamentales (10%), Hogares dependientes de SEDEGES (5%), Bienestar de
personal en instituciones privadas (5%) y organizaciones de Pequea Industria (5%).

Pg. 41

Diseo curricular
La dimensin social y de accin colectiva de las organizaciones, comunidades,
municipios, como actores directos de los procesos de desarrollo, se presentan como los
mbitos de mayor demanda, en cuanto estn estrechamente vinculados con los
elementos que hacen a la supervivencia humana desde la perspectiva de la bsqueda de
soluciones no individuales, sino para colectividades. Es decir, la realidad exige que el
modelo asistencial individual, vigente hasta hoy, sea transformado por un modelo de
intervencin social integral, en los niveles micro, meso y macro social..
Una investigacin realizada sobre el mercado laboral para Trabajo Social arriba a dos
importantes conclusiones: la primera que la profesin de Trabajo Social, ha dejado de
tener la exclusividad en el requerimiento tanto del Estado como de las instituciones
privadas en las que se encuentran las organizaciones no gubernamentales y segundo:
que las competencias se han modificado en torno a los requerimientos y exigencias de la
construccin de parmetros como son la eficiencia, calidad y calidez de los servicio, pero
la intervencin de Trabajo Social a partir de los procesos de participacin social, la
implementacin de los Proyectos de accin social y en general la intervencin
comunitaria, que tienen modificaciones sustanciales.
El primer caso, obedece a que el trabajo social se ha expandido en su posibilidad de ser
asumido por otros profesionales en un proceso de transdisciplinariedad, quienes no
cuentan siempre con la formacin necesaria en cuanto a las funciones especficas del
Trabajo Social. Por otro lado, la desvalorizacin estigmatizada hacia la profesin, restringe
las visiones para que se demande explcitamente Trabajadores Sociales, por el
desconocimiento de las funciones de Trabajo Social.
Como se podr inferir, el mercado laboral para los Trabajadores Sociales ha sufrido
cambios sustanciales, reiterando que la globalizacin nos exige competir con otros
profesionales del rea social que han incursionado al trabajo social, y desarrollar nuevas
capacidades. De no responder a este desafo corremos el riesgo de incrementar el
nmero de profesionales desocupados.
Otra conclusin importante que se puede inferir, es que el Estado interviene cada vez
menos en la determinacin de la necesidad de empleo y de trabajo profesional en reas
que son de su competencia, ello significa que la formacin acadmica en el Trabajo Social
Pg. 42

Diseo curricular
Individualizado y Familiar deber estar orientada al mejoramiento continuo en cuanto a los
parmetros de calidad y eficiencia en sectores vinculados con las Polticas de Proteccin
Social. Por otra parte profundizar de manera sustancial el mejoramiento de las
capacidades y competencias en el rea de Trabajo Social Comunitario, Gestin de
Proyectos Sociales, Desarrollo Organizacional, Participacin Ciudadana, Gestin Social
Municipal, Fortalecimiento Institucional y Organizacional, etc. A ello obedece el
replanteamiento de las practica Pre Profesionales, retomando el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes relacionados con el compromiso poltico y social con los
sectores de la poblacin que se has constituido en actores protagonistas de los cambio y
propuestas de los ltimos tiempos construyendo nuevos espacios profesionales.
5.8. PLAN DE ESTUDIOS (2005 2009)
SIGLA

MATERIA

PRE REQUISITO

Primer ao
TSO 100
TSO 101

Teora e historia del trabajo social

Teora Poltica

NINGUNO
NINGUNO

TSO 102
TSO 103

Teora sociolgica
Economa poltica

NINGUNO
NINGUNO

TSO 104

Psicologa general

NINGUNO

TSO 105
MAT 228
1 TSO 107
Segundo ao
TSO 201

Legislacin Social
Estadstica Social y demografa
Practica 1 (familiarizacin)

NINGUNO
NINGUNO
NINGUNO

Teora de la Inter.. Del trabajo

social
Metodologa del Trabajo Social
Individual y Familiar
Politice social

TSO 100

Metodologa General y Trabajo

Social en grupos
Epistemologa y metodologa de la
investigacin social

TSO 101

TSO 206
TSO 207

Sociologa aplicada
Psicologa de la personalidad y
salud mental

TSO 102
TSO 104

i TSO 208

Desarrollo del capitalismo

TSO 103

TSO 209

Practica II

TSO 107

Teora y tendencias del Trabajo

Social
Polticas Sociales sectoriales

TSO 201

TSO 202
TSO 203
TSO 204
TSO 205

Tercer ao
TSO 301
TSO 302

Pg. 43

TSO 100
TSO 105

MAT 228

TSO 203

Diseo curricular
TSO 303

Trabajo Social Rural

TSO 304

Educacin Social

TSO 305

Administracin
de
los
Sociales
Formacin Social Boliviana
Trabajo Social Urbano
1 Prctica III (Planificacin)

TSO 306
TSO 307
TSO 303
Cuarto ao
TSO 401

TSO 206
TSO 204
Serv.

TSO 205
TSO 208
TSO 201
TSO 209
TSO 303 - TSO 307

TSO 402
TSO 403
TSO 404

Metodologa General y Trabajo

Social Comunitaria
Planificacin Social
Gestin y Gerencia
Seminario de Coyuntura (trimestral)

TSO 405

Prctica IV (Ejecucin)

TSO 309 vencimiento. Aymar o

quechua

Quinto ao
TSO 501
TSO 502
TSO 503

Taller de tesis
Taller de trabajo dirigido
Taller de Grado

TSO 410: TSO 402: TSO 403

yTSO 405

TSO 504

Seminario tica y DD.HH.

TSO 505

Semiaro de genero

TSO 302
TSO 305

CUADRO RESUMEN DE CARGA HORARIA DE MATERIAS

SEGUNDO AO

Ao de cursado

Primer ao
Segundo ao
Tercer ao
Cuarto ao
Quinto ao
Total

Carga horaria
Horas
Practica
profesional
160
320
360
760
1600

Horas materias

Total

896
896
896
608
192
3488

1056
1216
1256
1368
192
5088

Pre

CUADRO RESUMEN DEL TOTAL DE MATERIAS

ACADMICA A NIVEL LICENCIA SEGN AO
Ao
Primer ao
Segundo ao
Tercer ao
Cuarto ao

Y PRACTICAS POR NIVELE

No. materias
7
8
7
4

Y HORAS

Practicas
1
1
1
1

Pg. 44

DE LA FORMACIN

Total horas
1160
1280
1320
11760

Diseo curricular
Quinto ao
Total

3
29

1792
4

6312

5.8.1 MALLA CURRICULAR

GESTIN ACADMICA 2005 2009
Nivel

Ao reas No. de Teora del Trabajo Metodolgicas Intervencin Teora General Prcticas
No
Materias,
Social
Investigacin
curricular
talleres,
seminarios
y
prcticas
FAMILIARI 1ero 8
Teora e historia Estadstica Social
Teora
Prctica I
Idioma
AZACIN .
del Trabajo Social y demografa
sociolgica
I
Legislacin Social
Teora Poltica
Psicologa
General
Economa
Poltica
FACILITAC 2do. 9
Teora
de
la Epistemologa y Metodologa Desarrollo del Prctica II
IN
intervencin
del Mtodo de la del Trabajo capitalismo ;
Trabajo Social
investigacin
Social y con Sociologa
Poltica Social
social
grupos
Aplicada
Metodologa Psicologa de la
del Trabajo personalidad y
Social
Salud Mental
Individualiza
do
FACILITAC 3 ro. 9
Poltica Sectorial Educacin Social Administraci Formacin
Prctica III
ION
Trabajo
Social
n
de
los social boliviana Taller
de
urbano
Servicios
Investigacin
Trabajo
Social
Sociales
rural
Teora
y
Tendencias
Del
Trabajo Social
SINTESIS 4to. 5
Gestin
y Seminario de
Prctica
Gerencia
Coyuntura
Anual
Social
(trimestral)
IV
Metodologa
del Trabajo
Social
Comunitario
Planificacin
social
SINTESIS 5to.
M O D A LI DA D DE G R A Taller D U A C I O Seminario
de
ES
de Tesis Taller de
tica y
Trabajo Dirigido
DDHH
Taller de Grado
(trimestral)
Seminario
de
Gnero
(trimestral)

5.8.2. CONTENIDOS MINIMOS

En este captulo se presentan los contenidos mnimos de cada materia.
Pg. 45

Diseo curricular
5.8.2.1. AREA DE TRABAJO SOCIAL
5.8.2.1.1. SUB AREA DE LA TEORIA DEL TRABAJO SOCIAL
TEORIA E HISTORIA DEL TRABAJO SOCIAL.
Contenidos mnimos
1.- El Trabajo Social en las Ciencias Sociales.
2.-Asistencia social e Institucionalizacin del Trabajo Social.
3.- Mtodos tradicionales de Trabajo Social.
4.- Estado y polticas Sociales
5.- Asistencia y Trabajo Social en Amrica Latina y Bolivia
6.- Problemas sociales y formas de asistencia pre-coloniales.
7.- Sujetos e instituciones. Incorporacin de Amrica Latina al capitalismo.
8.- Respuestas privadas y estatales.
9.- Emergencia y desarrollo social como profesin en Bolivia. Caractersticas
de su perfil inicial. Sectores de actuacin.
10.- La re conceptualizacin del Trabajo Social en Amrica Latina y en
Bolivia.
11.- Condiciones y emergencias. Balance critico
TEORIA DELA INTERVENCION SOCIAL
Contenidos mnimos
1.- identidad y especificidad profesional
2.- Perfil Profesional
3.- El trabajo Social en Bolivia
Pg. 46

Diseo curricular
4.- Perfil ocupacional Sectorial
TEORIA Y TENDENCIAS DEL TRABAJO SOCIAL
Contenidos mnimos
1.- Anlisis de la teora psicolgica
2.- Anlisis de la teora sociolgica.
3.- Tendencias de Trabajo Social.
4.- La tendencia Endgena.
5.- La tendencia Histrico critica
LEGISLACION SOCIAL
Contenidos mnimos
1.- Estado Instituciones y derecho
2. El trabajo Social en la legislacin social.
3.- Legislacin sobre derecho familiar
4.- Legislacin sobre nios, nias y adolescentes
5.-egislacion social a favor de las mujeres
6.-Legislacion laboral.
7.- Leyes especiales
8.- Trabajo Social, en los servicios de Justicia.
POLITICA SOCIAL
Contenidos mnimos
1.- Emergencia y evolucin del Estado y la Poltica Social en el Capitalismo.

Pg. 47

Diseo curricular
2.- conceptos bsicos y vertientes tericas de la Poltica Social.
3.- Poltica Social y Trabajo Social.
4.- Elementos constitutivos de la Poltica
5.- Modelos de desarrollo e institucionalizacin de las Polticas Sociales.
6. Formulacin, Ejecucin y Evaluacin de las Polticas Sociales.
POLTICAS SECTORIALES
Contenidos mnimos
1.- Las Polticas de Ajuste estructural
2.-

Las propuestas y reformas de la Poltica Social Sectorial. La nueva

orientacin de las Polticas Sociales y la nueva agenda social.

3. Polticas de Gnero y Polticas Generacionales
4. Vivienda y Servicios Bsicos
TRABAJO SOCIAL URBANO
Contenidos mnimos
1. El fenmeno urbano
2. La urbanizacin en Amrica Latina y en Bolivia
3. Migracin y empleo urbano
4. Los movimientos sociales urbanos
5. La cuestin tnica y la urbanizacin
6. Municipio y las estructuras de poder local
7. Trabajo Social y la cuestin urbana
TRABAJO SOCIAL RURAL

Pg. 48

Diseo curricular
Contenidos mnimos
1. Conceptos y propuestas tericas sobre lo rural
2 La dinmica rural contempornea
3. La nueva ruralidad
4. Tendencias econmicas y sociales.
5. La cuestin tnica
5.8.2.2. SUBAREA DE PRACTICAS PREPROFESIONALES
Prctica I: De Familiarizacin
Informe del estudio del Espacio Institucional seleccionado, acorde a los ejes temticos
establecidos en cada gestin
Prctica II: De insercin al Espacio Profesional
Contenidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Anlisis del Sujeto Social. Su papel y proyeccin en el escenario local

Anlisis de las Necesidades y Demandas Sociales
Explicacin de los procesos Grupales.
Caracterizacin de la Institucin
Identificacin de problemas que atiende
Identificacin de la poblacin usuaria
Identificacin de las Polticas Sociales que operativizan
Perfil Profesional del Trabajo Social

Prctica III: De Investigacin Social

Contenido mnimo
1. Operativizacin de paradigmas mtodos y tcnicas, seleccionadas en
correspondencia con la realidad.
2. Organizacin y administracin del trabajo de investigacin: Divisin de
Funciones, determinacin de lneas de control y de coordinacin
3. Preparacin del escenario de la investigacin. Aplicacin de instrumentos,
construccin de datos, procesamiento de la informacin, anlisis de la
informacin obtenida.
Pg. 49

Diseo curricular
4. Elaboracin del informe de la investigacin.
Prctica IV: De Integracin y de Sntesis
Contenidos mnimos
1.
2.
3.
4.

Implementacin de Polticas Sociales

Desarrollo de procesos metodolgicos de la intervencin profesional
Modelos de intervencin personal, familiar, grupal y comunitaria.
Aplicacin de las fundones de Investigacin, Organizacin, Educacin
Asistencia Social y Gestin Social

5.8.3. .REA METODOLGICA

ESTADSTICA SOCIAL Y DEMOGRAFA
Contenidos mnimos
1.
2.
3.
4.
5.

La Estadstica en el proceso de investigacin

Organizacin y ejecucin del trabajo del campo.
Presentacin y anlisis de la informacin.
Instrumentos bsicos de medicin
Funciones demogrficas

6. Modelos demogrficos
EPISTEMOLOGA Y MTODO DE LA INVESTIGACIN SOCIAL
Contenidos mnimos
1. Trabajo Social e Investigacin Social.
2. La epistemologa en Trabajo Social:
3. Elementos de la metodologa cientfica:
4. Metodologa de la Investigacin cualitativa en Trabajo Social
TALLER DE INVESTIGACIN
Contenidos mnimos
1. El proceso de investigacin
2. Construccin de la hiptesis:
Pg. 50

Diseo curricular
3. Estrategia metodolgica
4. Recoleccin y procesamiento de la informacin
5. Anlisis y elaboracin del informe
TALLER DE TESIS
Contenidos mnimos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

La Tesis
Revisin Preliminar del rea de Investigacin
El problema de investigacin y los objetivos
El soporte terico de la tesis
La hiptesis
El diseo metodolgico

TALLER DE TRABAJO DIRIGIDO

El taller de Trabajo Dirigido se desarrollar en tres momentos.
1. Primera fase (mximo tres meses )
Consideraciones acerca del Trabajo dirigido. Objetivos. Naturaleza y modalidades de
Trabajo Dirigido en la Carrera.
La intervencin profesional en una experiencia concreta. Reflexiones sobre el perfil
profesional, el espacio y el proceso metodolgico del Trabajo Social.
La sistematizacin de una experiencia.
La investigacin como respuesta a una demanda especfica de la poblacin, una
institucin u organizacin de base.
Consideracin de los elementos terico-metodolgicos para la elaboracin de un plan
de intervencin, de sistematizacin o el diseo de una investigacin.
2. Segunda fase (mximo 6 meses)
Elaboracin del plan de acuerdo a requerimientos concretos y rigurosidad tericametodolgica.
Presentacin y aprobacin de la propuesta de intervencin, sistematizacin o
investigacin.
3. Tercera fase
Seguimiento y evaluacin constante del trabajo
Presentacin y sustentacin del trabajo
TALLER DE GRADO
Se organiza en fases correspondientes a un proceso nico, cuyo detalle secuencial es el
siguiente:

Pg. 51

Diseo curricular
1. Primera fase
Sorteo de un tema
El o la estudiante sortea un problema concreto al inicio del taller, el mismo que debe ser
trabajador con el apoyo del o la profesor/a gua, quien le orientara a cerca de la
bibliografa sobre el tema .
2. Segunda fase
Integracin terico prctica
El o la estudiante inicia un proceso de integracin terico metodologa en tomo al tema
sorteado con el acompaamiento del o la profesor/a gua bajo el siguiente esquema:
1. Identificacin Del Problema
2. Estrategia Metodolgica de Intervencin
3. Fundamentacin Terica de La Propuesta
4. Aspectos Formales
2.2. Sub rea de Intervencin
METODOLOGA DEL TRABAJO SOCIAL INDIVIDUALIZADO
Contenidos mnimos
1. Aspectos Generales de la atencin individualizada
2. Insumos tericos respecto a los usuarios y principales problemticas de
actualidad
3. Aspectos metodolgicos
4. Modelos de intervencin.
METODOLOGA DEL TRABAJO SOCIAL CON GRUPOS
Contenidos mnimos
1. Trabajo Social y el estudio de los grupos
2. Trabajo Social profesional y el estudio de los grupos. Su interpretacin
histrico-social.
3. Los grupos sociales

Pg. 52

Diseo curricular
4. Anlisis del Trabajo Social con grupos en la actualidad y su importancia en
los procesos sociales de la realidad. Los grupos como actores sociales. Su
relacin con movimientos sociales y la participacin ciudadana.
5. Enfoques en el estudio de los grupos
6. Diferentes concepciones de grupo segn enfoques psicosociales y desde la
perspectiva de la intervencin profesional.
7. Proceso grupal
8. Proceso grupal y su relacin con los diversos y complejos fenmenos
grupales: Estructura formal - Estructura informal - Roles - Liderazgo Comunicacin - Cohesin y sus consecuencias.
9. Metodologa del Trabajo Social con grupos y Tcnicas grupales
METODOLOGA DEL TRABAJO SOCIAL
Contenidos mnimos
1. Bases tericas del Trabajo Social y Comunidad
2. Desarrollo de la comunidad
3. Procesos comunitarios
4. La Participacin comunitaria
5. El proceso metodolgico en el Trabajo Social Comunitario
6. La intervencin social en comunidades
7. Evaluacin de procesos de desarrollo comunitario.
EDUCACIN SOCIAL
Contenidos Mnimos
1.
2.
3.
4.
5.

La educacin social
Modelos pedaggicos
Los proyectos educativos
El proceso de enseanza aprendizaje
Educacin y comunicacin

ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LOS SERVICIOS SOCIALES

Contenidos mnimos
1. Introduccin a la administracin y gestin de los servicios sociales.
Pg. 53

Diseo curricular
2. Base Terica de la Administracin
3. La institucin como mbito de desarrollo del ciclo administrativo
4. Planificacin administrativa.
5. Organizacin administrativa.
6. Direccin administrativa y gerencia de los servicios sociales.
GESTIN Y GERENCIA SOCIAL
Contenidos mnimos
1. Transformaciones del Estado en el campo social.
2. Gestin Y Gerencia Social
3. Aspectos Institucionales de la Gestin Y Gerencia Social
4. Proceso de la Gerencia Social
5. Evaluacin y Gestin de Proyectos y Balances Sociales Conceptos,
Principios, Objetivos.
6. Descentralizacin de la gestin y gerencia social
PLANIFICACIN SOCIAL
Contenidos mnimos
1. Aspectos terico conceptuales de la planificacin
2. Planificacin y desarrollo social en Amrica Latina y Bolivia
3. Planificacin Estratgica
5.8.2.3. REA DE TEORA GENERAL
TEORA SOCIOLGICA
Contenidos mnimos
1.
2.
3.
4.

Ciencias Sociales
Teora sociolgica
Perspectivas tericas
Desigualdad y estratificacin social
Pg. 54

Diseo curricular
5. Comprensin e interpretacin
6. Propuestas actuales
3.2. SOCIOLOGA APLICADA
Contenidos mnimos
1.
2.
3.
4.
5.

Teoras sociolgicas
Sociologa de la familia
Sociologa del trabajo
La cultura y la sociologa de la vida cotidiana
Las perspectivas de la sociologa sobre el gnero y las generaciones.

6. Movimientos sociales.
7. Sociologa del orden y el control social.
TEORA POLTICA
Contenidos mnimos
1. Ciencia Poltica
2. Estado y sociedad
3. El poder y la ideologa
4. Sistemas y regmenes polticos
5. La democracias liberales
6.
PSICOLOGA GENERAL
Contenidos mnimos
1. La psicologa como ciencia
2. Objeto, objetivos, mtodos. Campos de aplicacin, Relacin con el Trabajo
Social.
3. Psicologa de la personalidad
4. Psicologa evolutiva del ser humano
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD Y SALUD MENTAL
Contenidos mnimos
1. Taller de encuentro personal
2. La personalidad
3. Trastornos psicolgicos

Pg. 55

Diseo curricular
4. La familia
5.Terapia
ECONOMA POLTICA
Contenidos mnimos
1. Ciencias econmicas y corrientes de pensamiento
2. Economa Poltica
3. El funcionamiento del conjunto del capitalismo.
4. Globalizacin.
5. La teora econmica Keynesiana
DESARROLLO DEL CAPITALISMO
Contenidos mnimos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Origen del capitalismo

Las formas de Estado y la estructura de clases
Amrica Latina y de Bolivia en la economa mundial
Modelos de desarrollo
Teora neoclsica
Conceptos bsicos de macro y micro economa

FORMACIN SOCIAL BOLIVIANA

Contenidos mnimos
1.
2.
3.
4.
5.

Origen y gnesis del capitalismo como rgimen social

La Revolucin Nacional
El Rgimen dictatorial
El Neoliberalismo en Bolivia
La Globalizacin

SEMINARIOS
SEMINARIO DE GNERO
Contenidos mnimos
1. Conceptos bsicos y teora de gnero
2. Gnero y Cultura
Pg. 56

Diseo curricular
3.
4.
5.
6.

Gnero, corporalidad y subjetividad

Gnero y economa.
Gnero y Poltica
La transversalizacin de gnero

SEMINARIO DE ETICA Y DERECHOS HUMANOS

Contenidos mnimos
Formacin de la conciencia moral profesional y el cdigo de tica. tica y ontologa.
Valores que se construyen en la sociedad actual, su origen, perspectiva y metas.
1. tica profesional
2. Derechos humanos
3. Legislacin internacional

legislacin

nacional

sobre

DDHH

Convenciones.
4. Institucionalidad. Legalidad. Legitimidad. Juridicidad..
5. Participacin ciudadana
SEMINARIO DE COYUNTURA
Anlisis de coyuntura del proceso poltico boliviano
a. Fundamentos del rgimen poltico democrtico. Proceso democrtico
boliviano. Democracia pactada. Poderes Ejecutivo, Legislativo, Judicial y
Electoral. Sistema de partidos polticos en Bolivia. Grupos de presin como
mecanismos de regulacin.
b. La crisis de octubre. Las reformas polticas del 2004. La desmonopolizacin
partidaria y Municipales 2004.
c. Referndum y descentralizacin
d. Asamblea Constituyente y el nuevo contexto poltico
IDIOMA NATIVO - AYMARA O QUECHUA
La Universidad Estatal Boliviana en sus fines y objetivos seala el rescate, conservacin y
fomento de la cultura regional. En este marco para la formacin acadmica del trabajador
social se constituye en un complementario importante por las caractersticas lingsticas
de la poblacin boliviana y el carcter del trabajo social que exige en su intervencin un
alto nivel de relacionamiento y comunicacin con poblacin, indgena, campesina y rural.
modalidades a escoger. En todo caso, la suficiencia del idioma es requisito obligatorio
para el egreso de las y los estudiantes.
Pg. 57

Diseo curricular
5.8.3. CONTENIDOS ANALITICOS
AREAS DE FORMACION
La Estructura Curricular contempla tres niveles de formacin; Familiarizacin, facilitacin y
sntesis. Se basa en la organizacin de 3 reas que ordenan las materias en una lgica
de coherencia en cuanto a mbitos del conocimiento y de la intervencin en Trabajo
Social.
CONTENIDO DE AREAS
rea de Trabajo Social
El rea de Trabajo Social es una de las reas de especialidad y por tanto se constituye en
rea troncal de la formacin acadmica terico prctica.
Sub rea de la teora del Trabajo Social.
Abarca el conjunto de materias y talleres que tienen la finalidad de introducir, fortalecer y
profundizar la teora del Trabajo Social, desde las consideraciones de constitucin
histrica, los abordajes tericos del Trabajo Social en sus mltiples componentes,
contenidos que hacen a la especificidad disciplinaria en la dimensin de las polticas
sociales y su desarrollo en contextos especficos de la realidad.
Materias y Talleres.
Teora e historia del Trabajo Social.
Legislacin Social.
Teora de la intervencin del Trabajo Social.
Poltica Social.
Poltica Sectorial.
Trabajo Social Urbano.
Trabajo Social Rural.
Teora y Tendencias del Trabajo Social.
Sub rea de Practica del Trabajo Social.
Pg. 58

Diseo curricular
Las prcticas pre-profesionales se ubican como un sub rea en el rea de Trabajo Social.
Otorga la especificidad y especialidad disciplinaria a travs de la insercin en mbitos de
ejercicio pre profesional.
La actual ubicacin responde al principio de integracin terica prctica, que define un
funcionamiento articulado en el rea y en el conjunto de la Carrera. Constituye una unidad
dedicada a la formacin prctica de los y las estudiantes a travs de programas y
proyectos especficos de investigacin e interaccin social, bajo la responsabilidad
acadmica de un equipo de docentes supervisores que tienen la funcin bsica de
acompaamiento acadmico pedaggico en el desempeo pre profesional en centro de
prcticas que implica una insercin directa d estudiantes en la realidad a travs de su
trabajo en instituciones, municipios, comunidades, organizaciones y otros espacios
sociales donde se aplica el trabajo social.
PRACTICAS
Practica I

De insercin profesional.

Practica II

De insercin al espacio local.

Practica III

De investigacin Social.

Practica IV

De integracin y sntesis.

AREA METODOLOGICA
El rea de metodologa se orienta a desarrollar las capacidades para los fines de
construccin del conocimiento y el fortalecimiento de la intervencin social. Es un rea
troncal y comprende a su vez dos sub reas: de investigacin y de intervencin.
SUB AREA DE INVESTIGACION
Contiene el conjunto de materias que dan el soporte metodolgico, tcnico e instrumental
para la construccin de conocimiento a travs de la investigacin social aplicada a Trabajo
Social.
Materias y Talleres
Pg. 59

Diseo curricular
Estadstica Social y Demografa.
Epistemologa y Mtodo de la Investigacin Social.
Taller de Tesis.
Taller de Trabajo Dirigido.
Taller de Grado.
SUB AREA DE INTERVENCION SOCIAL
En esta sub rea se ubican todas las materias que tienen como finalidad proporcionar las
bases terico metodolgicas, tcnicas e instrumentales para la intervencin social.
Materias y Talleres
Educacin Social.
Metodologa de Trabajo Social y con grupos.
Metodologa del Trabajo Social Individualizado.
Metodologa del Trabajo Social comunitario.
Administracin y Gestin de los Servicios Sociales.
Gestin y Gerencia Social.
Planificacin Social.

AREA DE TEORIA GENERAL

Es considerada de apoyo terico y est dirigida a otorgar los insumos tericos necesarios
de acuerdo al objeto, perfil, objetivos profesionales y acadmicos, reas de intervencin y
aquellos que permitan conocer, explicar, comprender e intervenir profesionalmente en la
realidad social.
Materias y Seminarios
Teora Sociolgica.
Teora Poltica.
Psicologa General.
Pg. 60

Diseo curricular
Economa Poltica.
Desarrollo del Capitalismo.
Sociologa Aplicada.
Psicologa de la Personalidad y Salud Mental.
Formacin Social Boliviana.
Seminario de Coyuntura.
Seminario de tica y Derechos Humanos.
Seminario de Genero.
COMPETENCIAS POR NIVELES
Primer ao:
Familiarizacin: Introduce al conocimiento de la constitucin y desarrollo socio histrico y
terico del trabajo social con el apoyo de la teora social
Segundo ao:
Facilitacin:

Analiza las condiciones estructurales y coyunturales que estn en la base del

surgimiento de los fenmenos sociales que estudia.
Identificacin de sujetos sociales, demandas y necesidades sociales en contextos
especficos que permitan la construccin de esquema de anlisis que les permita
formular propuestas.

Tercer ao:
Facilitacin:

Identifica, analiza, explica y comprende problemas sociales especficos.

Analiza crticamente las polticas sociales.
Construye estrategias de investigacin y/o intervencin social para distintos
mbitos de accin.

Cuarto ao:
Sntesis:

Pg. 61

Diseo curricular

Integra conocimientos tericos metodolgicos para operativizar estrategias de

investigacin e interaccin acordes a las problemticas sociales.
Propone bases para la formulacin de polticas sociales.
Disea propuestas y estrategias de gestin de polticas sociales y de servicios
sociales.

Quinto ao:
Integracin:

Articula e integra los conocimientos adquiridos en su formacin para realizar un

significativo aporte al conocimiento de la realidad social, a la definicin de
lineamientos de polticas sociales y de intervencin social.

5.8.4. METODOLOGIA DE LA ENSEANZA (MODELO DIDACTICO)

La transvesalizacion de la prctica se convierte en l transformacin fundamental que se
concretiza en la modalidad de taller vertical por niveles d aprendizaje destinado a superar
la dicotoma terica - practica, razn por la cual no modifica y cambia la estructura de
materias pero si parte de la concepcin de un ajuste y actualizacin de contenido, as
como de ver la correspondencia vertical y horizontal entre contenidos y la relacin terica
practica a la altura de la existencia coyunturales.
La concepcin de unidad terica practica implica todo un proceso de adecuacin y cambio
d perspectiva en la ejecucin de la prctica pre profesional como tambin en la
implementacin de las materias tericas bajo el principio de coordinacin y trabajo
colectivo, mas propiamente de la ejecucin de la ctedra colectiva, para la cual y hasta
poder unificar criterios, pautas de evaluacin, un lenguaje comn y un consenso respecto
a la significacin del taller vertical y la ctedra colectiva, el plan tendr diferentes fases o
comentos en su aplicacin de acuerdo a la planificacin estratgica y operativa.
5.9 MODELO DE EVALUACION
La estructura del Plan de Estudios por reas, niveles y materias exige que la evaluacin
se realice en tres niveles:
Estratgico
Programtico
Pg. 62

Diseo curricular
Operativo
En cada nivel se estructurarn indicadores de impacto para el nivel estratgico, de efecto
para el nivel programtico y de resultados para el nivel operativo.
En el proceso de enseanza aprendizaje los niveles d evaluacin son:
a) rea.
b) Materia.
El sistema de evaluacin se basa en una evaluacin de resultados. En cada nivel de
acuerdo a los objetivos determinados y las competencias sealadas se establecern
indicadores de logro, especficamente de resultados, que orientaran la evaluacin de cada
gestin.
EVALUACION POR AREA
En el rea corresponde al trabajo de equipos de docentes que pertenecen a la misma
rea para la planificacin operativa anual con la correspondiente definicin de los
indicadores de rea, bajo cuyos parmetros se realizara la evaluacin correspondiente.
EVALUACION POR MATERIA
Cada docente de materia y de prcticas establece su programacin operativa traducida en
una matriz de programacin opertica anual, la misma que contiene: los objetivos de cada
materia y nivel de prcticas, el proceso, las competencias, los indicadores de logro por
competencia, los productos, los parmetros, el puntaje, el cronograma y responsables.
LA EVALUACIN PEDAGGICA CONSIDERA TRES MOMENTOS:
1) Evaluacin diagnostica.
Destinada a conocer los conocimientos previos del estudiantes, sus necesidades e
intereses de aprendizaje.
2) Evaluacin formativa
Identifica los logros, dificultades y obstculos en el desempeo del estudiante, para
superar en forma oportuna las dificultades y los obstculos y fortalecer los logros.
Pg. 63

Diseo curricular
3) Evaluacin sumativa
Corresponde a una evaluacin de la sntesis del proceso. En primera instancia, realiza
una estimacin cualitativa de los logros respecto de las competencias, los que
posteriormente son transformados en parmetros cuantitativos, que permiten asignar una
calificacin al estudiante de acuerdo a lo que establece el sistema universitario.
Los parmetros definidos para el proceso evaluativo que tienen equivalencia valorativa
numrica son:
1.- Optimo

81 a 100 puntos.

2.- Satisfactorio

66 a 80 puntos.

3.- Aceptable

51 a 65 puntos.

4.- Insuficiente

-51 puntos.

6.- PLAN DE INVESTIGACION E PLAN DE INTERACCION SOCIAL

Proyectos de investigacin y proyectos de
interaccin social

Articulacin de investigacin con intervencin

social pre-profesional

Ejes temticos definidos

Proyectos
de
investigacin
e
interaccin social aprobados
Resultados
de
investigacin
e
interaccin social
Equipo de investigacin docente
estudiantil conformados
Convenidos suscritos y ejecutados
Reglamento de investigacin aplicado

7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (PROSPECTVAS)

- El rediseo curricular de la carrera de Trabajo Social responde a las necesidades y
demandas del contexto socio cultural econmico poltico trabajando de manera
directa con la poblacin ms vulnerable.
- Se recomienda realizar las jornadas acadmicas cada 5 aos sin suspensin, para
revisin, reestructuracin del diseo curricular respondiendo a las necesidades y
demandas de la sociedad.

Pg. 64

Diseo curricular
- Concretar la acreditacin de la Carrera de Trabajo Social, para la obtencin de un
reconocimiento a nivel internacional el cual permita acceder a un mercado laboral

ampliar las expectativas del profesional.

- Lograr la uniformidad del diseo curricular de la carrera de Trabajo Social a nivel
nacional, con la participacin de la CEUB, para mayor oportunidad en las convalidaciones
entre Universidades en las cuales existen la Carrera.
8.- BIBLIOGRAFIA
PLAN ACADMICO. (2005 2009). Carrera de Trabajo Social
CHOQUE Choque, Roberto. (2016). Diseo curricular, Elementos tericos. La Paz
Bolivia.

Pg. 65