DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

CAPTULO II
ORIENTACIONES TCNICO-PEDAGGICAS PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA
INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

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ORIENTACIONES TCNICO-PEDAGGICAS PARA LA EVALUACIN

INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

DIAGNSTICA

1.- CONCEPTUALIZACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La concepcin de Necesidades Educativas Especiales (NEE), involucra una forma
de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los/as
estudiantes para aprender y participar del currculo escolar.
La incorporacin de este concepto ha implicado un cambio de direccin de la
educacin especial, dejando atrs el enfoque del dficit, bajo el entendido de que
a la hora de explicar las dificultades de aprendizaje que presenta el estudiantado
no slo son importantes las variables personales, sino que tambin lo son de manera
gravitante, el tipo de respuesta educativa que se les ofrece en el contexto escolar,
las caractersticas de la escuela, los estilos de enseanza y el apoyo que reciben de
su familia y entorno.
Desde esta perspectiva, el que algunos estudiantes requieran recibir apoyos
adicionales especializados para participar y progresar en sus aprendizajes, va a
depender de la interrelacin existente entre sus caractersticas y condiciones
personales (capacidades y fortalezas) y las barreras presentes en su contexto
familiar y escolar. Algunos estudiantes podrn necesitar estos apoyos durante su
trayectoria educativa de manera temporal y otros de forma permanente.
Por ejemplo, un alumno/a que presente NEE asociadas a un determinado tipo de
discapacidad (permanente) podr requerir apoyos especializados durante toda su
trayectoria escolar, los que sern de mayor o menor nivel de intensidad,
dependiendo no solamente del grado de dicha discapacidad, sino de sus
potencialidades y de la preparacin de su contexto (familiar, escolar, cultural,
social) para favorecer su desarrollo y funcionamiento autnomo. A su vez, un
estudiante con NEET (transitoria) que present severas dificultades para aprender a
leer en su infancia, no necesariamente requerir de apoyos especializados durante
toda su trayectoria escolar. Llegar un momento, y es lo esperable, que con las
estrategias metacognitivas adquiridas y con las metodologas y mediaciones que
implementen las profesores, o incluso con la ayuda de sus compaeros, pueda
manejarse sin mayores dificultades en esta rea.
Las NEE pueden ser definidas entonces, en funcin de los apoyos y ayudas
adicionales especializadas que requieren algunos estudiantes para acceder y
progresar en el currculo y que de no proporcionrseles, veran limitadas sus
oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
Esta perspectiva, desafa a los establecimientos educacionales, y particularmente a
los docentes, a visualizar la diversidad de estudiantes presentes en el aula,
ampliando su respuesta educativa y poniendo en marcha un conjunto de acciones

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planificadas y coordinadas para conseguir que todos los/las estudiantes, incluidos

los que presentan NEE, participen y progresen en el currculo escolar, en un contexto
educativo que valore las diferencias y tenga altas expectativas de logro respecto
de sus aprendizajes , por lo que se les provee de los apoyos que necesitan para
desarrollar sus capacidades y enfrentar sus dificultades, en un clima de confianza y
respeto.

2.- EVALUACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Criterios generales para la deteccin y evaluacin de NEE

Evaluacin del curso

La evaluacin que realizan los profesores les proporciona informacin relevante

respecto del conjunto de los estudiantes de un curso y de cada alumno/a en
particular, referida al progreso alcanzado en sus aprendizajes con relacin a los
objetivos y metas establecidas para el curso.
Esta evaluacin es importante en tanto, aporta informacin de los factores que
favorecen o dificultan el aprendizaje de sus alumnos/as, constituyndose
adems en una instancia privilegiada para el diseo de respuestas educativas
ajustadas a la diversidad en el aprendizaje, y para la deteccin oportuna de
aquellos estudiantes que presentan NEE.
Desde el proceso de evaluacin inicial del curso, es necesario que el profesor
ponga atencin en aquellos/as estudiantes que:
- Progresan poco o no progresan, an cuando el foco de la atencin
educativa ha estado dirigido a ayudarles a superar o compensar sus
dificultades.
- Su desempeo se encuentra en niveles del currculo nacional
significativamente inferiores a los que se espera para alumnos/as de una
edad similar o del mismo nivel educativo (2 o ms aos de retraso escolar).
- Presentan dificultades emocionales y/o conductuales continuas, las cuales no
se superan a pesar de haber aplicado las tcnicas de contencin y apoyo
(emocional y/o conductual) habitualmente utilizadas, y efectivas, con los
estudiantes del nivel escolar al que asiste.
- Presentan dficit sensorial o fsico, y a pesar del uso de las ayudas especiales
que se les han ofrecido, continan progresando poco o nada.
- Que tienen dificultades de comunicacin y/o de interaccin, y requieren
intervenciones individuales especficas para relacionarse y/o para acceder al
aprendizaje.

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La evaluacin inicial debe considerar tambin los propios procesos de apoyo

que ha puesto en prctica el establecimiento, esto a fin de conocer si la
respuesta educativa se ajusta a los requerimientos de los estudiantes y/o si se ha
acertado con las metas propuestas y los tiempos definidos para alcanzarlas.
El profesor de curso tiene la oportunidad de observar uno o varios de estos
criterios en un estudiante. Esta informacin permitir definir y/o reorientar luego
la respuesta educativa que dicho alumno/a requiere para su aprendizaje,
pudiendo especificar adems el aporte de la familia al mismo.

Cursos de accin a partir de los resultados de la evaluacin inicial

El punto de partida para planificar los procesos de enseanza aprendizaje y las

respuestas educativas ms ajustadas a la diversidad de estudiantes presentes en
el aula, lo constituye la informacin obtenida por el docente de aula, a travs
de la observacin de su prctica y de las interacciones que propicia entre los
estudiantes, o con ellos, y de la evaluacin pedaggica que realiza durante el
ao escolar.
Ciertamente, todos los estudiantes tienen necesidades educativas y en el aula
comn conviven variedad de capacidades, estilos, ritmos, y en ocasiones,
dificultades de aprendizaje, pero no todos los alumnos que manifiestan alguna
dificultad para aprender, presentan NEE y requieren apoyos especializados.
Por ello, el anlisis de la informacin y de los resultados obtenidos en la
evaluacin del curso, puede dar lugar a dos tipos de cursos de accin:
a) Movilizacin de todos los dispositivos y recursos con que cuenta el
establecimiento y los docentes de aula para apoyar a los estudiantes que
presentan dificultades para aprender y participar en su curso. Entre estos
recursos se pueden sealar aquellos que provienen de la Ley SEP (si es que la
escuela cuenta con acciones en su PME, o lo modifica en ese sentido), de
programas y planes de apoyo al mejoramiento de los aprendizajes que
ofrece el Ministerio de Educacin y otros relacionados con las propias
competencias de los docentes. (Estrategias de Respuesta a la Diversidad).
b) Evaluacin psicopedaggica especializada para aquellos estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje y de participacin, que no son
susceptibles de resolver a travs de las estrategias y recursos de que dispone
el docente, por lo que requieren ser evaluados con procedimientos
especficos o especializados y de acuerdo al DS N 170 y otras normativas y
orientaciones vigentes.
Si la evaluacin diagnstica determina la presencia de NEE, el estudiante puede ser
postulado a un Programa de Integracin Escolar (PIE), dentro de los plazos
establecidos para ello.

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Posteriormente, la evaluacin permitir tambin valorar los progresos de los

estudiantes en PIE, en funcin de la respuesta educativa y del Plan de Apoyo
Individual implementado en el establecimiento educacional para ese estudiante.

3.- EVALUACIN DIAGNSTICA DE NEE TRANSITORIAS EN EL MARCO DEL DECRETO

N170/09 Y DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR.
Las NEE de carcter transitorio, son aquellas no permanentes que presentan los
alumnos en algn momento de su vida escolar, a consecuencia de un trastorno ()
y que necesitan apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum
por un perodo determinado de su escolarizacin (Artculo 2, DS N170).
Es decir, se consideran NEE a aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la
interaccin entre un trastorno o dficit que presenta el alumno/a y las condiciones
(barreras y otros) que le impone el contexto escolar, cuando ste no posee o no ha
desarrollado las capacidades y estrategias para responder a sus necesidades
educativas, de modo que pueda progresar en el currculo, requiriendo por tanto
implementar apoyos y ayudas extraordinarias distintas a las habituales.
Por esto, el ingreso de un estudiante con NEET a la modalidad de educacin
especial, y particularmente a un PIE, implica siempre la consideracin de un
proceso de evaluacin diagnstica, que debe ser integral e interdisciplinaria, con el
propsito de identificar el trastorno o dficit (TEL, DEA, TDA, RL) del estudiante as
como las NEE especficas que ste le genera (que no son idnticas para todos). A
partir de ello,
se podr
determinar la respuesta educativa y los apoyos
especializados que se deben entregar al estudiante para que pueda aprender en el
contexto escolar.
El Decreto Supremo N 170/09, con el propsito de aportar al desarrollo de
prcticas de evaluacin ms rigurosas y de calidad, vinculadas al aprendizaje de
todos/as los estudiantes, establece criterios que orientan los procesos de evaluacin
de NEE (y/o de reevaluacin, cuando sea el caso) que se realizan en los
establecimientos educacionales, regulando los requisitos, procedimientos, y pruebas
diagnsticas con que deben ser evaluados los estudiantes que presentan NEE de
carcter transitorio1 asociadas a: Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA);
Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL); Trastorno por Dficit Atencional con y sin
hiperkinesia (TDA, TDAH); y Rendimiento en el Rango Limtrofe en pruebas de
coeficiente intelectual, con dificultades en la conducta adaptativa.

Cuando se habla de NEE de carcter transitorio, no se hace referencia a la transitoriedad del dficit a la base de
las NEE, que como en el caso del Trastorno por Dficit de Atencin, puede acompaar a la persona durante toda
su vida, sino a lo temporal de los apoyos extraordinarios, mientras se posibilita que el establecimiento educacional,
y los docentes de aula desarrollen las capacidades, recursos y competencias suficientes para apoyar al estudiante
en su aprendizaje y este a su vez, desarrolle sus potencialidades y estrategias metacognitivas que le permitirn
progresar en sus aprendizajes en forma autnoma.

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4. Condiciones de la evaluacin de NEE, SEGN EL DS N170:

4.1. La Evaluacin Diagnstica Individual de NEE debe ser de Carcter Integral e
Interdisciplinario (ART. 4).
La evaluacin diagnstica de NEE, segn plantea el DS N170, es un proceso
integral e interdisciplinario, que debe ser realizado por un equipo de profesionales
idneos, tanto del rea educativa como de la salud.
En el contexto de este decreto se entiende por evaluacin integral aquella que
considera informacin y antecedentes referidos no slo al alumno/a, sino a su
contexto (aula, escuela y familia). Es decir, a travs de este proceso se evalan
tanto las caractersticas y condiciones individuales del alumno/a, como las
condiciones o caractersticas presentes en su contexto educativo, familiar y
comunitario que influyen en su aprendizaje. Asimismo, se entender por evaluacin
interdisciplinaria aquella indagacin acerca de la existencia de NEE en un
determinado estudiante, realizada con la concurrencia de profesionales del mbito
de la salud como psico-educativo, y por tanto construida con informacin obtenida
desde distintos niveles y perspectivas disciplinarias, con el propsito de determinar
los apoyos especializados, de diverso tipo, que el estudiante requiere para
participar y progresar en su desarrollo y aprendizaje.
El foco de la evaluacin est puesto en determinar los diversos apoyos
especializados que se deben proporcionar al alumno/a con NEE para que pueda
participar y progresar en el currculo, as como en desarrollar las condiciones en el
sistema educativo para su aprendizaje y el de todos/as los alumnos/as. A medida
que estas nuevas condiciones se van incorporando como prcticas habituales en la
escuela (por ejemplo, estrategias diversificadas y trabajo colaborativo entre
profesores especialistas, profesores generales y otros), van mejorando los
aprendizajes y la participacin de todos los/las estudiantes.
Para el registro de los resultados de la evaluacin, el Ministerio de Educacin pone a
disposicin de los profesionales el Formulario nico Sntesis de Evaluacin o de
Reevaluacin, que recoge los antecedentes relevantes de dicho proceso,
proporcionado por los distintos profesionales.

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4.1. a) Evaluacin en el mbito Educativo:

La evaluacin psicopedaggica2 recoge informacin relevante del estudiante y de
su contexto escolar, familiar y comunitario. (Artculo 4).

En relacin al estudiante:
Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer respecto de los
aprendizaje esperados para su curso y edad.
Estilo de aprendizaje y motivacin con que enfrenta los procesos educativos.
Sus expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje.
Aspectos del desarrollo personal y social; habilidades sociales, cognitivas, de
la comunicacin, desarrollo de su autonoma, afectividad, entre otros
aspectos.
Capacidades, fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de
aprendizaje desde una perspectiva pedaggica y psicopedaggica.
Esta informacin es clave para decidir las metas educativas que se plantearn
para el estudiante, en su plan de apoyo individual, as como las estrategias a
utilizar en el contexto escolar y familiar para que logre los aprendizajes
esperados y consiga una participacin efectiva en la comunidad educativa.

En relacin al contexto educativo y sociofamiliar:

Establecimiento educacional.- Explora en qu medida el Plan nico (Integral)

de Mejoramiento Educativo del establecimiento, y sus componentes
curriculares, tienen en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si ste es
compartido por los integrantes de la comunidad educativa; si los programas
existentes en el establecimiento estn bien articulados; si las funciones y roles
estn claramente establecidas y si los recursos se han invertido de manera
eficiente. Adems, esta evaluacin debe dar cuenta en que medida la
infraestructura y recursos existentes estn adaptados para dar respuesta a la
diversidad y a las NEE del estudiante en particular.

Sala de clases.- Contempla el anlisis de los programas de estudio y de la

prctica pedaggica; de los aspectos didcticos y metodolgicos; de la
organizacin de la clase; de las dinmicas de relacin que se dan entre los
alumnos; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de los
estilos de enseanza para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los
estudiantes. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente de
cooperacin profesional y confianza mutua.
2

Evaluacin Psicopedaggica: se puede definir como un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante,
relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal
o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades.(Gin C. Artculo 1996).

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Contexto socio familiar.Debe aportar informacin de las prcticas educativas familiares, de la cultura y
de las condiciones de vida en el hogar del estudiante; de las expectativas que
tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el estudio y de participar
en las actividades escolares, entre otros aspectos. Se debe tener en cuenta que
siempre, aunque el nio/a no tenga escolaridad previa, tiene aprendizajes y un
desarrollo anterior provisto por su medio ambiente familiar y comunitario, y es un
sujeto activo en la evaluacin. En este punto se recomienda no emitir juicios de
valor respecto de las prcticas culturales y socioafectivas de la familia, estos
juicios tienden a limitar las expectativas que los adultos se configuran respecto
del nivel de aprendizaje que pueden alcanzar estudiantes que, por ejemplo,
presentan carencias materiales y/o econmicas.

4.2. Evaluacin en el mbito de la Salud:

La evaluacin de salud, debe realizarse conforme a los criterios y dimensiones de la
Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud
(CIF-OMS) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud. La evaluacin
diagnstica debe entregar informacin referida a: (Artculo 4 DS N170/09)

Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones sensoriales y
fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de
participacin efectiva en el medio escolar.
Los factores contextuales, tanto ambientales como personales y familiares de
salud que interactan con el o la estudiante.

Para el registro de los resultados de la evaluacin en este mbito, el Ministerio de

Educacin pone a disposicin de los mdicos, un apartado especfico del
Formulario nico, para la evaluacin de salud (valoracin general de salud o
determinacin del dficit, segn sea el caso), cuyo uso es alternativo u optativo al
certificado, u otro, que el mdico o la institucin de salud utilice habitualmente.
En caso que el mdico utilice un informe o certificado de formato propio, dicho
documento tambin constituir un antecedente vlido y se considerar
perteneciente al Formulario nico, siempre y cuando incorpore fecha, firma, timbre
y datos de identificacin y de registro (con letra legible) del profesional especfico
de la salud del sector pblico o privado que realiza el diagnstico del dficit o
trastorno, o la valoracin general de salud del estudiante, segn corresponda. Estos
antecedentes deben adjuntarse al Formulario nico.

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4.3. La Evaluacin Individual de NEE es un Proceso Continuo que cumple con

diferentes finalidades:
La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales,
deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso,
una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas
tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o discapacidad.(art11 DS
N170/09)

a. Evaluacin Diagnstica de Ingreso

b. Reevaluacin o Evaluacin de Proceso o de Avance
c. Reevaluacin o Evaluacin de Egreso o Continuidad en el PIE.

a.- Evaluacin Diagnstica de Ingreso

Objetivos:
Determinar el diagnstico, y las NEE asociadas (dificultades y fortalezas del
estudiante para su aprendizaje),

Identificar los alumnos/as con NEE, que pueden acceder a un PIE,

Definir los Apoyos qu el/la estudiante requiere para aprender y participar.

Para ingresar a un PIE, todos los/las estudiantes que presentan NEE transitorias deben
contar con una Evaluacin Diagnstica Integral e Interdisciplinaria, que cumpla con
los requisitos establecidos en el DS N 170/09. Esta evaluacin debe involucrar el
mbito educativo y el de la salud. Los profesionales idneos para realizar esta
evaluacin son los indicados en el Art.16.
Cuadro N 2: Evaluacin de Ingreso, aspectos a abordar:

Es Obligatorio?
Frecuencia

1.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA, consistente en:

Si

o
o

ANTECEDENTES ESCOLARES Y PEDAGGICOS

RECOPILACIN DE INFORMACIN DEL ESTUDIANTE Y SU
CONTEXTO (ANAMNESIS),

Si
Si

2. EVALUACIN ESPECIALIZADA NO MDICA de NEET:

TEL - Fonoaudilogo/a,
DEA - Profesor educacin especial/diferencial o
psicopedagogo/a,
R Limtrofe - Psiclogo/a,
TDA Psiclogo/a

Si
Si
Si
Si
Si

3.

Si

EVALUACIN MDICA
VALORACIN GENERAL DE SALUD, descarta la presencia de
otras patologas de base, para NEET. Debe realizarse para

SIEMPRE, para la
incorporacin del estudiante
a un PIE (o a una escuela
especial)
SIEMPRE, para la
incorporacin del estudiante
a un PIE (o a una escuela
especial)
SIEMPRE, para la
incorporacin del estudiante
a un PIE (o a una escuela
especial)

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TEL, DEA Y RANGO LIMTROFE
4. EVALUACIN MDICA DE ESPECIALIDAD, para NEET.
Debe realizarse siempre para:
TDA (mdico especialista)
CUALQUIER OTRA, cuando existen indicios de otra
situacin o condicin de salud que sean primarias en
las dificultades en el aprendizaje observadas en el
alumno/a (ej. dficit auditivo que genera dificultades
de lenguaje, o aparente disminucin cognitiva)

o
o
o

OTROS ANTECEDENTES:
REGISTRO RESULTADOS PROCESO EVALUACIN, EN
FORMULARIO UNICO SNTESIS EVALUACIN DE INGRESO
CERTIFICADO DE NACIMIENTO
CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LA FAMILIA PARA LA
EVALUACIN.

Si

Si
Si

En los Puntos 2, el especialista

indicar en el Informe, la
frecuencia del Control Mdico,
por ejemplo: control cada 6
meses, 1 vez al ao, (ms an si
hay tratamiento farmacolgico).

Si
Si
Si

Respecto de la frecuencia del control mdico posterior al diagnstico inicial, ste

ser exigido cada dos aos, teniendo en cuenta que los estudiantes son sujetos en
desarrollo y aquellos que presentan NEE suelen tener una condicin de salud de
mayor vulnerabilidad que los que no las presentan, y, porque es preciso asegurar
que la valoracin mdica del estado de salud general del estudiante con NEE se
realice peridicamente. Una excepcin ser cuando en la evaluacin diagnstica
de ingreso, el profesional mdico haya indicado un control o evaluacin ms
frecuente, por la identificacin de alguna patologa concomitante cuyo
tratamiento requiera ser vigilado; por que se haya indicado tratamiento
farmacolgico, como es el caso de una importante proporcin de alumnos/as con
NEE asociadas a TDA (cuyo control no podr exceder el ao lectivo); u otra
situacin mdica especfica sealada por el especialista, en cuyo caso deber
informarse en la reevaluacin anual.
La realizacin de este proceso de evaluacin diagnstica integral, puede ser
solicitada por el padre, la madre, apoderado, tutor responsable, o por el propio
estudiante, cuando corresponda; por el establecimiento educacional; y por
organismos o servicios del Estado competentes como por ejemplo: SENAME,
Tribunales de Menores y de Familia.
La familia es un actor relevante en el proceso de evaluacin y debe ser informada
de los resultados y de las decisiones que se tomen para el estudiante a partir de
dicha evaluacin.
Los profesionales educadores y profesionales asistentes de la educacin que
realizan la evaluacin diagnstica de ingreso deben estar inscritos y autorizados en
el Registro de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y
Diagnstico. Este registro permite al pblico en general, constatar la existencia del
ttulo profesional que lo hace idneo y acceder a dicha informacin en lnea desde
cualquier lugar del pas.

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Para el caso de los mdicos y profesionales de la salud, se encuentran autorizados

todos aquellos que forman parte del Registro de Prestadores de Salud de la
Superintendencia de Salud. Los registros de ambos tipos de profesionales podrn
ser consultados directamente a travs de la pgina web del MINEDUC:
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3002&id_contenido=11766

El equipo de profesionales PIE que evala es el responsable ltimo del Diagnstico

Psicopedaggico Integral al estudiante con NEET. El Director como co-responsable
en este proceso, el Jefe de UTP, as como el Sostenedor, a propsito de sus cargos,
no tiene atribuciones para vetar, cambiar o solicitar la modificacin de un
diagnstico tcnico.
-Evaluacin Diagnstica de NEET en el mbito de Salud, sus alcances y objetivos.
De acuerdo a lo establecido por el DS N 170/09, en el proceso de evaluacin
diagnstica del estudiante , debe participar al menos un profesional mdico que de
cuenta, del estado general de salud del estudiante y, en los casos que corresponda,
de la presencia de dficit, trastorno o condicin de salud asociado a las NEE que
presenta. El siguiente cuadro seala el propsito de la evaluacin mdica para
cada una de las NEE transitorias:
Cuadro N 3: Propsito de la evaluacin mdica para las distintas NEET.
NEE
PROPSITO

DEA

TEL

TDA

Valorar Estado General de Salud del estudiante, y

descartar problemas de salud a la base del dficit o
trastorno.

Definir presencia del dficit, trastorno o condicin de

salud

Rango Lmite

De este modo, el profesional mdico certificar la condicin general de salud del

estudiante, tal como, su estado nutricional, la presencia de patologas, dficits
sensoriales, y de otras dificultades de salud que puedan estar incidiendo en su
aprendizaje escolar. Esta evaluacin permite discriminar aquellas situaciones en que
existe un bajo desempeo escolar en el estudiante por factores de salud, pero que
no son propiamente una NEET y requieren por lo tanto de un abordaje distinto, para
permitirle superar dichas dificultades de salud y obtener progresos en sus estudios.
En los casos particulares de las NEET, asociadas a Trastorno Especfico del Lenguaje
(TEL) y a Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA), la evaluacin mdica ser
necesaria para descartar alguna patologa determinada, que de estar presentes
(por definicin), no permiten materializar un diagnstico de trastorno especfico del
lenguaje o del aprendizaje. As tambin, para los estudiantes que presentan NEET
asociadas a un Coeficiente Intelectual en el Rango Limtrofe, o Funcionamiento
Intelectual Limtrofe (FIL), la evaluacin mdica ser relevante para detectar de

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manera temprana,
neurodesarrollo.

vulnerabilidad

de

salud

eventuales

trastornos

de

Por otro lado, en el caso del Trastorno de Dficit Atencional (TDA), la evaluacin
mdica tiene la funcin de identificar el dficit, y es el mdico especialista en base
a su valoracin clnica y a la informacin acerca del estudiante obtenida desde
otros mbitos (familiar, psicoeducativo), quien emitir el diagnstico de la presencia
de este trastorno especfico. Dicho profesional tambin podr dar cuenta del
estado de salud general del alumno o alumna.
Por tanto, el equipo evaluador de NEET lo compone tambin el profesional mdico,
aunque ste no forme parte de la escuela. Otros profesionales de la salud o de la
escuela (enfermera, fonoaudilogo, psiclogo, profesor especialista o
psicopedagogo) no tienen las competencias para sustituir al mdico en la
evaluacin del estado o condicin de salud del estudiante.
El artculo 16 del DS N170/09, considera el mnimo de profesionales del mbito
educativo y de la salud que deben participar en el diagnstico de NEE. No obstante
ello, cuando para definir un diagnstico se requieran otros exmenes o
evaluaciones complementarias, se podr derivar al estudiante a evaluacin con
otro(s) profesional(es), adems de los especialistas mencionados en el artculo 16
del DS N170/09. La necesidad, o no, de esta derivacin ser definida en cada
mbito, por el equipo de salud o educativo que evala, y no tiene que efectuarse
necesariamente de comn acuerdo.
Por ejemplo: Un nio es evaluado por un probable TEL.
Segn el artculo 16, los profesionales evaluadores mnimos seran:
a) Fonoaudilogo(a); b) mdico, y c) educador diferencial.
Si cualquiera de estos profesionales tiene indicios de que la dificultad del alumno es
secundaria a otros factores individuales y/o contextuales involucrados (hipoacusia, un
trastorno emocional severo por vulneracin de derechos, entre otros posibles) podra
solicitar un examen adicional (audiometra, pruebas proyectivas) o derivar adems a
otro profesional (otorrino, psiclogo(a), asistente social, segn corresponda).

Para asegurar a los estudiantes un diagnstico interdisciplinario oportuno, los

sostenedores de establecimientos educacionales que cuentan con PIE, podrn
establecer redes con los servicios de salud pblica o privada, segn corresponda,
de modo de contar con los profesionales de la salud requeridos para los procesos
diagnsticos. Hay que tener en cuenta que a las prestaciones en el sistema pblico
de salud pueden acceder solamente aquellos estudiantes adscritos al Fondo
Nacional de Salud (FONASA). Los costos que implique la atencin de salud, ya sea
que se realice en el mbito pblico o privado, deben ser asumidos por el sostenedor
del establecimiento con los recursos de la subvencin, sin perjuicio de los aportes
voluntarios realizados por la familia (a travs de su sistema previsional de salud).

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Para efectos de la presentacin ante el Ministerio de Educacin de un diagnstico

de ingreso de NEE para la incorporacin de un estudiante a un PIE, las evaluaciones
realizadas por los diferentes especialistas no podrn ser de una fecha anterior a 1
ao, con excepcin de la evaluacin fonoaudiolgica, en el caso de TEL, y de la
evaluacin psicopedaggica, en el caso de DEA, cuya aplicacin no debe
exceder los 6 meses anteriores contados
al momento de presentar los
antecedentes del estudiante. Esto, en consideracin a la evolucin que tanto el TEL
como las DEA pueden tener durante un perodo acotado.
b.- Reevaluacin o Evaluacin de Proceso o de Avance.
Objetivos:

Valorar los progresos del estudiante en el currculo y en sus metas de aprendizaje

(perodos trimestrales o semestrales segn corresponda al rgimen al que se encuentra
adscrito el establecimiento educacional;

Valorar la efectividad de los apoyos y ayudas prestadas al estudiante en el contexto

escolar, familiar u otro, por parte de los profesionales asistentes de la educacin, u otros,
en la evolucin de su dficit y/o de las condiciones de diverso tipo que estn a la base
de sus NEE;

Ajustar los apoyos especializados y la respuesta educativa, para optimizarla;

Consecuentemente esta evaluacin, en algunos casos, puede arrojar indicadores que
sealan que el estudiante est en condiciones de egresar del PIE.

La reevaluacin o evaluacin de proceso o de avance se define como un proceso

que incorpora evaluacin de los resultados obtenidos en funcin de las estrategias y
respuestas educativas proporcionadas en el contexto escolar, evaluacin de la
evolucin de sus necesidades educativas especiales y del dficit asociado a stas.
Esta evolucin de las NEE, en parte importante, ser consecuencia de los apoyos
especializados de diverso tipo entregados en el contexto escolar, familiar, u otro.
Cuadro N 4: Reevaluacin de Proceso o de Avance,
aspectos a abordar:
1.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Informacin del estudiante y su contexto en cuanto a sus avances en
aprendizajes curriculares, con los apoyos entregados del Equipo de
Aula conformado por profesor regular y profesor de educacin
especial;
psicopedagogo, fonoaudilogo, psiclogo, u otros
profesionales.

Es Obligatorio al Ao?
Frecuencia
SI
Peridicamente (semestral,
trimestral, segn corresponda),
pero mnimo anual y de acuerdo
a Normativa.

SI
2.- OTROS:
Registro de los resultados del proceso de reevaluacin, en
FORMULARIO UNICO SNTESIS REEVALUACIN

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Desde el punto de vista de la evolucin del dficit del estudiante

Los procedimientos, exmenes u otras tcnicas de evaluacin a utilizar, as como
una mayor frecuencia de reevaluacin especializada (mdica, psicopedaggica,
fonoaudiolgica, psicolgica, u otra) que la sealada en el cuadro anterior, podrn
ser determinados en cada mbito de competencia (de salud o psicoeducativo) por
los propios profesionales del equipo interdisciplinario responsables de la evaluacin
diagnstica integral, tomando en consideracin, las caractersticas de las NEE del
alumno/a, y de su contexto, y las normativas que regulan la evaluacin de NEE.
Como por ejemplo:
-

El neurlogo al inicio del tratamiento de un nio con TDA puede requerir hacer un control
mensual de medicamentos, posteriormente cada 6 meses, y luego, una vez al ao; o
La fonoaudiloga, conocedora de la normativa y de la manera en que evolucionan los
TEL, realiza una reevaluacin trimestral de los avances de sus alumnos/as con TEL a travs
de la aplicacin de una prueba de evaluacin del lenguaje;
El equipo de aula (profesor general y especial), conjuntamente con el psiclogo,
deciden que evaluarn quincenalmente los progresos de un estudiante con TDA con
hiperkinesia en sus comportamientos disruptivos en el aula ;
El psiclogo, al final del ao evala psicomtricamente slo algunas funciones cognitivas
de una alumna que presenta un funcionamiento intelectual en el rango limtrofe, en
funcin de la implementacin de un programa especfico de estimulacin diseado
para ella a travs de la asignatura de lenguaje, entre muchas otras alternativas posibles.

Aunque la frecuencia de las distintas reevaluaciones para los alumnos/as con NEE
puede ser variable, dependiendo de cada caso, los profesionales responsables de
las mismas debern informar al menos una vez al ao, al trmino del perodo escolar
lectivo, a travs del Formulario nico de Reevaluacin los avances logrados como
resultado de los apoyos especializados -fonoaudiolgicos, y/o psicolgicos, y/o
psicopedaggicos- implementados para el alumno/a en el contexto escolar y su
incidencia en el progreso de los aprendizajes y en la evolucin del dficit o trastorno
que presenta el estudiante.
A partir de los resultados de la evaluacin o reevaluacin de proceso o de avance,
el equipo educativo decidir si el estudiante puede egresar del PIE ya que ha
progresado adecuadamente en sus aprendizajes y se han generado en el
establecimiento las condiciones que lo favorecen; o, para el progreso educativo del
estudiante, es necesario continuar con los mismos apoyos especializados o stos
deben intensificarse o ajustarse si no han tenido los resultados esperados.
En las situaciones en que el equipo Directivo y el equipo PIE decide que el
estudiante debe egresar del PIE continuando su trayectoria escolar en el
establecimiento escolar, dicho egreso debe ser documentado con un Informe
Sntesis de carcter Psicopedaggico, basado en la informacin registrada en el
Formulario nico Sntesis de Reevaluacin de NEE transitorias. Este Informe debe
quedar en el expediente del estudiante y entregar un resumen a la Familia.

34

DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

En el caso en que el equipo directivo y el equipo PIE decidan que el estudiante

requiere, para sus progresos educativos, continuar con apoyos especializados, se
debe fundamentar en el Formulario nico Sntesis de Reevaluacin de NEE
transitorias e informar a la familia las causas de la continuidad de los apoyos
extraordinarios.
La informacin general de este proceso de reevaluacin anual debe quedar
sintetizada en el Informe Tcnico de Evaluacin Anual del PIE.
Al final de este captulo, se presenta un cuadro sntesis de los aspectos
fundamentales de la reevaluacin o evaluacin de proceso o de avance.

c.- Reevaluacin Bianual o Evaluacin de Egreso o de Continuidad en el PIE.

Objetivos:

Valorar el progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta educativa y los
apoyos (de diverso tipo) implementados.

Evaluar la generacin de condiciones en el establecimiento educacional para asegurar

el aprendizaje y participacin del alumno/a (disminucin de barreras).

Fundamentar el egreso o la continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE,

segn corresponda.

Como seala el Artculo 10 del Decreto N170, la reevaluacin o evaluacin de

continuidad en el PIE, de un alumno que presenta NEE transitorias, debe ser un
proceso bianual. A travs de este proceso el Sostenedor deber fundamentar con
evidencias la necesidad de que permanezca en el PIE, luego de recibir los apoyos
durante dos aos consecutivos.
Esta evaluacin se refiere a que el establecimiento educacional debe dar cuenta
de los apoyos especializados entregados y fundamentar la decisin de egreso de
un estudiante de la modalidad de educacin especial o de su continuidad por un
nuevo perodo en el PIE, dado que sus necesidades de apoyo extraordinario
persisten. El equipo educativo dejar registradas las razones que avalan esta
decisin, en el espacio destinado para ello del Formulario nico Sntesis de
Reevaluacin NEE transitoria disponible en la pgina web.
Estos antecedentes debern ser tambin incluidos en el Informe de Evaluacin
Anual del establecimiento, cuando corresponda y quedar en el expediente del
estudiante, entregndosele una Sntesis a la Familia.

35

DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

La evaluacin o reevaluacin del egreso o de la continuidad, de un alumno(a) en

el PIE, debe aportar dos tipos de informacin:

Respecto del estudiante

- Informar acerca de los avances obtenidos en las diferentes reas, en
consideracin a su punto de partida inicial y al Plan de Apoyo Individual.
- Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos utilizados
durante el ao escolar, tanto en el contexto educativo como familiar.
- Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan de Apoyo Individual
del alumno o alumna.
- Identificar las fortalezas desarrolladas y las dificultades que an persisten
en el estudiante y que eventualmente ameritan continuar en el PIE.

Respecto del establecimiento escolar

- Dar cuenta de la respuesta educativa implementada por el
establecimiento con los recursos de la educacin especial, de acuerdo
con lo establecido en las metas del PIE comprometidas en el Convenio
MINEDUC Sostenedor, para asegurar el progreso del estudiante con
NEE.
- Este Informe debe:
o Describir las medidas implementadas por el establecimiento
educacional durante el perodo, con el propsito de desarrollar las
potencialidades y estrategias de aprendizaje del estudiante.
o Argumentar sobre las razones por las que stas medidas no han
conseguido el resultado esperado en los aprendizajes del estudiante.
o Informar de las nuevas estrategias que implementar el
establecimiento para mejorar las condiciones del contexto escolar,
(escuela y aula interacciones y estilo de mediaciones de los
docentes, interacciones entre compaeros, etc).

En ningn caso esta evaluacin se podr utilizar para justificar la salida o la

cancelacin de matrcula de un estudiante.
Los cuadros N 5 y N 6 que se presentan a continuacin, sintetizan los aspectos
fundamentales que deben ser abordados a travs de la
Reevaluacin o
evaluacin de proceso o de avance, y la Reevaluacin de continuidad en el PIE,
para las distintas NEE transitorias:

36

DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

Cuadro N 5: Sntesis Reevaluacin o evaluacin de proceso o de avance

NEE

TEL

QU SE EVALA?
ESTUDIANTE
RESPUESTA EDUCATIVA
DEL ESTABLECIMIENTO
1 .Progresos en desarrollo
del lenguaje en funcin de Efectividad en la
sus
aprendizajes
y implementacin de la
participacin
en
el respuesta educativa y de
currculo, de acuerdo a su los apoyos
Plan de Apoyo Individual.
especializados.

-Verificar si el
estudiante est en
condiciones de
egresar

3.(Control mdico, slo si

ste se ha indicado en la
etapa diagnstica o existe
un tratamiento en curso)

DEA

Efectividad en la
implementacin de la
respuesta educativa y
apoyos especializados.

2.Evolucin de DEA con los

apoyos especializados

TDA

1. Progresos
del
estudiante
en sus
aprendizajes
y
participacin en el
currculo, de acuerdo a
su Plan de Apoyo
Individual.

-Verificar progresos
en el aprendizaje y
desarrollo de
lenguaje del
estudiante

-Informar a la familia
-Verificar progresos
en el aprendizaje y
participacin del
estudiante en el
currculo.
-Ajustar la
respuesta
educativa.

Efectividad en la
implementacin de la
respuesta educativa y de
los apoyos especializados.

-Informar a la
familia.
-Verificar progresos
en el aprendizaje en
el currculo y
adecuacin de la
participacin social
del estudiante.
-Ajustar la
respuesta
educativa.

2.Evolucin del TDA

con los apoyos
especializados

-Informar a la
familia.

RIL

1. Progresos del
estudiante en sus
aprendizajes y
participacin en el
currculo, de acuerdo a
su Plan de Apoyo
Individual.
2. Evolucin del
funcionamiento
cognitivo y social con
los apoyos
especializados.

QUIN
EVALUA?
(responsables)
1. Equipo de
aula*

Efectividad de la respuesta
educativa y de los apoyos
especializados.

-Verificar progresos
de aprendizaje en el
currculo y
adaptacin social
del estudiante.
-Ajustar la
respuesta
educativa.

PRODUCTO
FRECUENCIA
Formulario sntesis de
reevaluacin
-Informe para la familia
-Informe de egreso,
cuando corresponda

-Ajustar la
respuesta educativa

2. Evolucin del TEL con los

apoyos especializados.

1.Progresos del estudiante

en sus aprendizajes y
participacin
en
el
currculo, de acuerdo a su
Plan de Apoyo Individual.

PARA QU?

Anual
Final ao 1
( 2011)

2.
Fonoaudilogo

1. Equipo de
aula*

-Formulario sntesis de
reevaluacin
-Informe para la familia

2. Profesor de
educacin
especial y/o
psicopedagogo
1. Equipo de
aula*

-Formulario sntesis de
reevaluacin

Anual
Final ao 1
( 2011

-Informe de egreso,
cuando corresponda

-Formulario sntesis de
reevaluacin
-Informe para la familia

2. Psiclogo, y
otros, cuando
corresponda.

Final ao 1
( 2011

-Informe de egreso,
cuando corresponda

-Informe para la familia

2. Profesor de
educacin
especial y/o
psicopedagogo
, psiclogo y
otros cuando
corresponda.
1. Equipo de
aula*

Anual

Anual
Final ao 1
( 2011

-Informe de egreso,
cuando corresponda

-Informar a la familia

37

DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

Cuadro N 6: Reevaluacin de Egreso o de Continuidad en el PIE.

NEE

TEL

QU SE EVALA?
ESTUDIANTE
RESPUESTA
EDUCATIVA DEL
ESTABLECIMIENTO
1.- Progresos en desarrollo
del lenguaje y de sus
aprendizajes y participacin
en el currculo, segn Plan
de Apoyo Individual.
2.- Evolucin del TEL.
3.- Valoracin general de
salud.

DEA

1.- Progresos del estudiante

en sus aprendizajes y
participacin en el
currculo, segn su Plan de
Apoyo Individual.
2.- Evolucin de DEA.
3.- Valoracin general de
salud

TDA

1.- Progresos del estudiante

en sus aprendizajes y
participacin en el
currculo, segn su Plan de
Apoyo Individual.
2.- Evolucin de TDA.
3.- Valoracin general de
salud

Efectividad de la respuesta
educativa y de los apoyos
especializados
Progresos del
establecimiento educacional
en las METAS del PIE.
- Condiciones del
establecimiento para
atencin a la diversidad
- eliminacin de barreras
- planificacin para la
diversidad,
- desarrollo competencias
- reglamento evaluacin
- trabajo Equipo de Aula
- Horas profesor de aula
para el trabajo colaborativo

Efectividad de la respuesta
educativa y de los apoyos
especializados
Progresos del
establecimiento educacional
en las METAS del PIE.
- Condiciones del
establecimiento para
atencin a la diversidad
- eliminacin de barreras
- planificacin para la
diversidad,
- desarrollo competencias
- reglamento evaluacin
- trabajo Equipo de Aula
- Horas profesor de aula
para el trabajo colaborativo

Efectividad de la respuesta
educativa y de los apoyos
especializados
Progresos del
establecimiento educacional
en las METAS del PIE.
- Condiciones del
establecimiento para
atencin a la diversidad
- eliminacin de barreras
- planificacin diversidad,
- desarrollo competencias
- reglamento evaluacin
- trabajo Equipo de Aula
- Horas profesor de aula
para el trabajo colaborativo

PARA QU?

- Verificar progresos
en aprendizaje y
desarrollo del
lenguaje del
estudiante con
apoyos y respuesta
educativa
implementada a
travs del PIE.
- Valorar avances
con orientacin
inclusiva en el
establecimiento

QUIN
EVALUA?

1.- Equipo de
aula*3

2.Fonoaudilogo

PRODUCTO

-Formulario
sntesis de
reevaluacin con
decisin
fundamentada de
egreso o continuidad
del alumno/a en el
PIE, segn
corresponda

FRECUENCIA

AL FINAL
DEL 2 AO
LECTIVO

-Informe para la
familia
3.- Mdico
-Informe anual PIE

- Decisin
fundamentada de
egreso o continuidad
del estudiante en
PIE.
- Informar a la
familia
- Verificar progresos
en aprendizaje y
participacin del
estudiante con los
apoyos y respuesta
educativa
implementada a
travs del PIE.
- Valorar avances
con orientacin
inclusiva en el
establecimiento

1.- Equipo de
aula
2.- Profesor de
educacin
especial y/o
psicopedagogo

- Valorar avances
con orientacin
inclusiva en el
establecimiento
- Decisin
fundamentada de
egreso o continuidad

AL FINAL
DEL 2 AO
LECTIVO

3.- Mdico
-Informe para la
familia

- Decisin
fundamentada de
egreso o continuidad
en PIE.
- Informar a la
familia
- Verificar progresos
en aprendizaje y
participacin del
estudiante con los
apoyos y respuesta
educativa
implementada a
travs del PIE.

-Formulario
sntesis de
reevaluacin con
decisin
fundamentada de
egreso o continuidad
del alumno/a en el
PIE, segn
corresponda

-Informe anual PIE

1- Equipo de
aula

2- Profesor de
educacin
especial y/o
psicopedagogo
y psiclogo.
3- Mdico
neurlogo (u
otros, segn
artculo 16)

-Formulario
sntesis de
reevaluacin con
decisin
fundamentada de
egreso o continuidad
del alumno/a en el
PIE, segn
corresponda

AL FINAL
DEL 2 AO
LECTIVO

-Informe para la
familia
-Informe anual PIE

Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales conformados por el o los profesores de aula respectivos, el
profesor especialista, profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educacin,
asistentes de aula, interpretes de lengua de seas chilena, etc., con la finalidad comn de mejorar la calidad de
la enseanza en un marco de valorizacin de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales.

38

DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

en PIE.

FIL

1.- Progresos del estudiante

en sus aprendizajes y
participacin en el
currculo, segn su Plan de
Apoyo Individual.
2.- Evolucin de
funcionamiento cognitivo
(evaluacin psicomtrica) y
social.
3.- Valoracin general de
salud

Efectividad de la respuesta
educativa y de los apoyos
especializados
Progresos del
establecimiento educacional
en las METAS del PIE.
- Condiciones del
establecimiento para
atencin a la diversidad
- eliminacin de barreras
- planificacin para la
diversidad,
- desarrollo competencias
- reglamento evaluacin
- trabajo Equipo de Aula
- Horas profesor de aula
para el trabajo colaborativo -

- Informar a la
familia
- Verificar progresos
en aprendizaje y
participacin del
estudiante con los
apoyos y respuesta
educativa
implementada a
travs del PIE.
- Valorar avances
con orientacin
inclusiva en el
establecimiento
- Decisin
fundamentada de
egreso o continuidad
en PIE.

1- Equipo de
aula*

2- Psiclogo.
3-- Mdico

-Formulario
sntesis de
reevaluacin con
decisin
fundamentada de
egreso o continuidad
del alumno/a en el
PIE, segn
corresponda

AL FINAL
DEL 2 AO
LECTIVO

-Informe para la
familia
-Informe anual PIE

- Informar a la
familia

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DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/ UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

PROCESO DE DETECCIN Y EVALUACIN DIAGNSTICA

DE NEE DE CARCTER TRANSITORIO

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