Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la

palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la
lectura del mundo. Paulo Freire, Entrevista 1989
LA LECTURA
Como seala Freire en esta frase, y como se plante, el ser humano siempre est
rodeado por una serie de smbolos y sistemas de signos que son parte fundamental para
la conceptualizacin de sus conocimientos, sentimientos y experiencias. Para lograr
descifrar mensajes escritos, el ser humano, ha desarrollado habilidades cognitivas como
el anlisis de la informacin brindada; es por esto que la lectura es un elemento
enriquecedor en todas las etapas de la vida, ya que, a travs de sta, se logra acceder a
los distintos campos del conocimiento; Sin embargo, qu es lectura?, cmo se
desarrolla el anlisis de la informacin dada por sta?, cul es el proceso a seguir para
desarrollar una buena lectura? y qu estrategias son las ms adecuadas a la hora de
leer? Estas preguntas de seguro tienen solucin.
En primer lugar, es importante decir que la lectura no solo consiste en sonorizar
palabras o en decodificar signos lingsticos, como la tradicin educativa reproduca en
las mentes de miles de personas a travs de los aos. La lectura es considerada en este
documento, y segn diversas bases tericas, como una actividad cognitiva que busca la
apropiacin de un texto escrito a travs de varios procesos cognitivos y metacognitivos
que aseguren su comprensin y permitan a los lectores producir textos orales y escritos
de calidad, que den cuenta de los procesos mencionados al momento de enfrentarse a las
diversas situaciones problemticas que surjan en contextos reales dentro y fuera del
mbito escolar.
Uno de los autores que aborda este tema es Cassany, quien afirma:
Todava hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa, en devolver la
voz a la letra callada. Se trata de una concepcin medieval, que ya hace mucho que la ciencia

desech. Es una visin mecnica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de
modo literal. Sin duda deja en un segundo plano a la comprensin que es lo importante.
Ms moderna y cientfica es la visin de que leer es comprender. Para comprender es
necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dir un
escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hiptesis y verificarlas, elaborar
inferencias para comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc. Llamamos
alfabetizacin funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de comprender el
significado de un texto. Y denominamos analfabeto funcional a quien no puede comprender la
prosa, aunque pueda oralizarla en voz alta. (Cassany, 2006, p. 21)

Adems, lvarez (2013) plantea una serie de supuestos tericos que caracterizan el
proceso lector a nivel universal, entre estos estn:
El proceso de enseanza y aprendizaje de la escritura, desde este enfoque, se asienta en los
siguientes presupuestos:
Leer y escribir son actividades comunicativas, sociales y culturales.
Leer y escribir son operaciones complejas que se construyen en la interaccin social y que
requieren un proceso individual de apropiacin de saberes procedimentales y conceptuales. En
ese sentido, podemos decir que el msico lee una partitura; el arquitecto, un plano; el cartgrafo,
un mapa; el mdico, una radiografa o un anlisis de sangre; se leen las manos, los ojos, la vida,
etc.
El texto, con sus caractersticas comunicativas, discursivo textuales y de escritura,
constituye el elemento de partida, por ser el portador del contenido semntico completo.
Se aprende a leer y a escribir a travs de un proceso de aproximacin a las propiedades y
usos del lenguaje escrito. En este proceso, el nio pone a prueba sus hiptesis, aunque no se
ajusten a lo convencional. Tiene formas originales de escribir y de leer desde muy pequeo,
segn el momento evolutivo en que se encuentre.
No hay que esperar a entrar en la escuela para ensear a leer y a escribir, puesto que el
nio es sujeto activo que elabora hiptesis sobre la lengua escrita a partir de su interaccin con
los textos de su entorno. La escuela debe tenerlo en cuenta para ayudarle a reformular sus
hiptesis iniciales.
En la medida en que los nios puedan experimentar escribiendo y leyendo a su manera, su
conocimiento de la lectura y escritura evolucionar; y cuantas ms posibilidades tengan de leer y
escribir, de observar a otros leyendo y escribiendo y de que se les responda a sus preguntas,
mayor ser la posibilidad de avance en el aprendizaje.
El eje de la planificacin de la lectura y de la escritura han de ser los diferentes textos de
uso social.
El papel de un maestro es el de un mediador en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Su intervencin educativa se orientar a planificar actividades funcionales y que interesen a los
nios. El aula ser un espacio de interacciones que favorezca el desarrollo y compense las
desigualdades y diferencias de la alfabetizacin inicial. (lvarez, 2013 p. 50-51)

Como se observa en los textos mencionados, la lectura es considerada como un

proceso cognitivo, en el cual uno de los aspectos ms importantes, para apropiar la
informacin que sta contenga, es la comprensin y luego vendra la interpretacin. Este
primer aspecto ser el referenciado durante el presente estudio investigativo, por lo cual
ahora se dar respuesta a la pregunta por la comprensin lectora, entendindose sta
como el proceso cognitivo a travs del cual el lector hace una representacin
organizada y coherente del contenido del texto para dar cuenta de significados

literales, inferenciales y analticos del mismo, con el fin de sumar a estos sus
conocimientos previos y, as, construir representaciones conceptuales del mundo que lo
rodea.
COMPRENSIN LECTORA Y NIVELES DE COMPRENSIN
La comprensin lectora existen niveles fundamentales en las cuales quien lee
concentra su inters en desarrollarse cognitivamente, al elaborar una organizacin
estructurada de la informacin para llegar a la comprensin y al interrelacionar la
informacin nueva, brindada en el texto, con los conocimientos previos del lector.
De acuerdo con todo esto, Tuffanelli (2010) menciona tres retos para lograr ser
capaces de comprender. All afirma que un lector logra aclarar o entender el texto si
separa tres redes que lo constituyen y stas son:
1. La focalizacin, que pone en evidencia la red temtica
2. La explicacin, que recoge la red explicativa
3. La valoracin, que hace emerger la red enunciativa del texto
[]
1. Captando la red temtica logramos identificar las figuras, es decir: el tema del que
habla, el topic (De quin habla? De qu habla?). Logramos atribuirles ciertas caractersticas, el
comment (Qu dice?), y logramos tambin colocarlas en un marco (Dnde? Cundo?). La
respuesta a estas fundamentales cuestiones permite adquirir un conocimiento bsico sobre el
texto. Se obtienen a travs de un tipo de lectura que llamaremos global.
2. Identificando las informaciones relativas a la segunda red, la explicativa, el lector logra
hacerse una idea de lo que ha captado en la red temtica: identifica las causas, los objetivos
(Por qu?), el modo de desarrollo (Cmo?) y las consecuencias. Para captar esta red se
requiere, normalmente, una comprensin ms profunda, que slo se puede obtener a travs de
una lectura analtica. Algunas informaciones y conexiones, que a menudo no aparecen en la
superficie del texto, se pueden de hecho reconstruir slo a travs de inferencias.
3. La red que hemos definido como enunciativa es aquella relativa al sujeto enunciador o
autor del texto, del que se buscan las intenciones, las formas de razonamiento con las que quiere
obtener sus objetivos y el grado de certeza en base al que suministra las informaciones (son un
indicio del modo en que aparecen palabras como quizs, probablemente, parecera que,
etc.). Y adems, esta red atae tambin al destinatario del texto, el lector mismo, que expresa
valoraciones sobre el grado de rigurosidad de las fuentes y pruebas aducidas para sostener una
determinada tesis o un razonamiento. Denominaremos crtica a este tipo de lectura, que
incluye tambin la posibilidad de una valoracin emotiva (el impacto emotivo del texto sobre el
lector) y una valoracin esttica (me gusta; es vlido por tales o cuales motivos o no
convence por estos otros motivos...). (Tufanelli p. 56-57).

Es as como estas redes logran configurar la produccin oral y escrita que se hace a
partir de la lectura de un texto y las que evidencian la calidad de asimilacin hecha
durante el proceso lector.

Bisquerra (1983), por ejemplo, ha clasificado la lectura en cuatro tipos: la lectura

global, utilizada como un vistazo para obtener una idea generalizada del texto; la lectura
selectiva que mide fragmentos de una totalidad temtica; la lectura mediana, utilizada
cuando se lee por placer; y la lectura reflexiva, utilizada al momento de estudiar, por lo
que es ms lenta y analtica, ya que se realiza con la finalidad especfica de obtener
informacin dentro del proceso de estudio acadmico.
Los niveles de comprensin en cada proceso lector pueden ser diferentes, sin
embargo en la lectura metdica o reflexiva se busca que se desarrollen todos y cada uno
de ellos. As, en el nivel literal o primer nivel de lectura, el lector debe concentrarse en
ideas manifiestas en el texto. Por un lado, debe reconocer y recordar el orden de las
acciones, el contexto en que se desarrolla el texto, identificar elementos, detalles,
nombres, personajes, ideas principales y secundarias, relaciones causa efecto y rasgos
de los personajes del texto ledo; por otro lado, requiere analizar, sintetizar y
(re)organizar la informacin, por medio de tareas como: clasificar, esquematizar,
resumir, etc
En el segundo nivel, el nivel inferencial, el lector debe aprender a recuperar el
conocimiento previo requerido de la memoria a largo plazo, a formular hiptesis y hacer
conjeturas, a inferir los significados no literales, a reformular sus hiptesis cuando lo
ledo conduce a otras ideas, en definitiva, a elaborar la coherencia global poniendo en
funcionamiento la intuicin y su experiencia personal.
Por ltimo, en el nivel crtico, se requiere que el lector entregue respuestas que
indiquen un juicio evaluativo por comparacin de ideas presentadas en el texto con un
criterio externo (argumentativo) proporcionado por el maestro, otras personas
competentes o fuentes escritas.

Sin embargo, el proceso lector de cada persona es distinto y es importante hacer

una serie de tareas especficas en l, con el fin de lograr el nivel de comprensin lectora
deseado. Con base en esta afirmacin es importante determinar cules son las tareas
especficas que se dan en el proceso lector y entre stas estn: obtener informacin,
integrar e interpretar, reflexionar y evaluar.
FASES DEL PROCESO LECTOR
Segn Sol, el proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no
tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer (1994, p. 69). Como se ha
dicho que en este proceso se debe asegurar la comprensin total del texto y la
construccin de ideas sobre el contenido del mismo al extraer la informacin que le
interese al lector, es importante mencionar cmo Sol divide las tareas del proceso
lector en tres fases distintas que permitirn cumplir este objetivo. Estas tres fases son:
antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.
La recomendacin de Sol, al iniciar la lectura, es que cada lector acostumbre a
contestarse una serie de preguntas durante la primera fase de la lectura, es decir, la prelectura: Para qu voy a leer?, esto es, determinar los objetivos de la lectura: a.) para
aprender, b.) para presentar una ponencia, c.) para practicar la lectura en voz alta, d.)
para obtener informacin precisa, e.) para seguir instrucciones, f.) para revisar un
escrito, g.) por placer, h.) para demostrar que se ha comprendido. Qu s de este texto?,
lo que equivale a activar el conocimiento previo. De qu trata este texto? y qu me
dice su estructura?, es decir, formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto y su
contenido-.
Durante la lectura, como segunda fase, la recomendacin de Sol es seguir las
siguientes tareas: a.) formular hiptesis y predicciones sobre el texto, b.) formular

preguntas sobre lo ledo, c.) aclarar dudas acerca del texto, d.) resumir el texto, e.) releer
partes confusas, f.) consultar el diccionario, g.) pensar en voz alta para asegurar la
comprensin, y h.) crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
La ltima recomendacin hecha por Sol para la ltima fase del proceso lector, es
decir, la post-lectura, es: a.) hacer resmenes, b.) formular y responder preguntas, c.)
recontar, y d.) utilizar organizadores grficos.
La prelectura y la postlectura, segn esto, como estrategias de lectura y fases del
proceso de lectura permiten, respectivamente: a.) la activacin de esquemas cognitivos,
con el propsito de que exista mayor motivacin por la lectura, al pedir que se aporten
los conocimientos y experiencias propias del individuo; y b.) la integracin de
informacin con un todo coherente, con el objetivo de lograr una representacin global
y totalizada de los contenidos del texto.
lvarez (2013) tambin cita a Sol con el fin de demostrar la importancia de
utilizar los tiempos o fases de la lectura, ya presentados y que, segn los autores, sirven
para implementar estrategias teniendo en cuenta las finalidades pretendidas por cada
lector al acercarse a los textos. Es por esto que presenta el siguiente cuadro:

Teniendo en cuenta que existen una serie objetivos que lograr al abordar textos , es
importante llevar a cabo estas fases del proceso lector con rigurosidad ya que ayudar al
lector a alcanzar los niveles de comprensin lectora necesarios para desarrollar mejor
sus habilidades cognitivas.