Unidad

Sugerencia metodolgica
Apertura
Indicador

Valoramos la capacidad expresiva de nuestro cuerpo

Reflexiona sobre la importancia del lenguaje corporal en cada acto de comunicacin que realiza.

Sugerencias metodolgicas
Mostrar a travs de este video como

la marinera transmite a travs del movimiento corporal un mensaje de amor: http://www.youtube.com/watch?v=aA _

ZuSRRii0&feature=related
Observar a KIMBAFA excelente grupo peruano que realiza un teatro musical: http://www.youtube.com/watch?v=UeSgzfzWOCA
Observar al gran Csar Aedo, que maneja a la perfeccin el arte sin palabras: http://www.youtube.com/watch?v=0XaNgRCY8j4&feature=related
Analizar las imgenes del libro y responder las preguntas propuestas en la apertura.

Comprensin de textos

Doa Rosita la soltera

Indicador

Aplica diversas estrategias de comprensin lectora en Doa Rosita la soltera.

Sugerencias metodolgicas

Trabajar las estrategias de comprensin lectora.

Antes de la lectura

1. Plantear a los alumnos(as) que respondan las preguntas iniciales: Por qu leo? Cmo lo har? Qu s del texto?
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el ttulo del texto: Doa Rosita la soltera, que lo hojeen, observen, etc. Luego, que formulen hiptesis sobre el texto.
3. Escribir, en la pizarra o papelote, las hiptesis de los alumnos(as).
4. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a leer (dramtico o teatral).
5

Entregar a los alumnos(as) algunas citas textuales del texto para que las interpreten:
a. A m las flores me huelen a muerto.

b. Se echa a volar y se nos pierde de las manos.

6. Proponer algunas preguntas previas como:

a. Qu s del tema?

b. Qu quiero saber sobre el texto?

c.

Qu me dice el ttulo sobre el tema del texto?

Durante de la lectura

Para lograr comprender lo que se lee es necesario desarrollar habilidades prelectoras como formular hiptesis; habilidades para verificarlas; y habilidades poslectoras para lograr integrar la informacin y llegar a la comprensin.
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado.
2. Pedir que comprueben sus hiptesis iniciales.
3. Pedir que formulen nuevas hiptesis y escribirlas en la pizarra. Posteriormente, las hiptesis se formularn de manera mental.
4. Leer todos los prrafos con este sistema hasta terminarlo.

Despus de la lectura
1. Realizar un comentario general del texto.
2. Reconstruir los hechos ms importantes de la lectura, pueden subrayar las ideas principales del texto.
3. Resolver las preguntas del libro, siguiendo las secuencias de la comprensin lectora.
4. Realizar algunas actividades complementarias como:
a. Elaborar la telaraa de ideas.

b. Realizar una representacin teatral del texto.

Ortografa

Casos: a, ha, ah, haber, a ver, ay, hay, ah, haya, halla
Indicador

Emplea en ejercicios las reglas para el caso de homofona.

Sugerencias metodolgicas
Motivacin

Formar dos equipos puede ser de gneros o ubicacin.

Cada miembro del equipo, escribir una palabra en la pizarra, estas sern dictadas por el docente.

Ediciones Corefo

68

Gana el equipo que haya cometido menos errores en el uso de las palabras homfonas que se estudiarn en clase.
Desarrollar las actividades iniciales propuestas en el libro y arribar al tema.

Bsico

Formar equipos de cuatro o cinco alumnos(as).

Elaborar, a partir de la teora del libro, cuadros comparativos para cada caso de homofona.
Pedir que ejemplifiquen cada caso realizando una oracin.

Prctico

Formar parejas para desarrollar los ejercicios propuestos en el libro.

Pedir que expongan sus respuestas ante sus compaeros(as), para de esa manera comparar y reforzar el tema.
Los alumnos(as) debern elaborar, como parte de su extensin, oraciones por cada caso estudiado en clase.
Pedir que elaboren un juego didctico del tema.

Datos
Las palabras homfonas son aquellas que tienen la misma pronunciacin, pero su ortografa y significado son diferentes. As pues, suenan igual, pero tienen distinto
significado, por lo que la igualdad de significantes es solo acstica, pero no ortogrfica pues se escriben diferentes, lo que sin duda provoca errores en su escritura,
en especial, cuando se desconoce su origen, su significacin y su forma.

Recursos
En esta pgina encontrars una amplia informacin sobre palabras homfonas y adems ejercicios: http://www.reglasdeortografia.com/homofonas.html
Ingresa a la pgina web y encontrars juegos para realizarlos en el aula sobre el tema: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w3.php?id_
actividad=60942&id_pagina=3

Expresin y comprensin oral

Indicador

La representacin teatral

Se expresa usando el lenguaje verbal y no verbal en diferentes actividades.

Sugerencias metodolgicas
Motivacin

Observar el video www.youtube.com/watch?v=JH2auslraBy y dialogar sobre el contenido.

Realizar la dinmica del juego de roles para representar a los padres que piden a sus hijos que realicen sus actividades escolares.
Realizar las siguientes preguntas:
- Qu sintieron al representar otro rol?
- Qu dificultad tuvieron al utilizar otro registro logstico (padres)?
Desarrollar las actividades iniciales propuestas en el libro y arribar al tema.

Pedir a los alumnos(as) que realicen una lectura silenciosa.

Desarrollar la teora partiendo de la motivacin.
Pedir la participacin de los alumnos(as) en el desarrollo del tema.

Formar equipos de cuatro o cinco alumnos(as).

Dividir los ejercicios planteados en el libro en los equipos para una adecuada representacin teatral en el aula.

Bsico

Prctico

Datos
En una representacin teatral se juega con dos textos: el texto dramtico, escrito por el autor teatral, y el texto del espectculo que es creado (quiz no escrito)
por el director de escena en colaboracin con todos los componentes de una representacin: actores, escengrafos, msicos, iluminadores, etc.

Recursos
Puedes encontrar una amplia informacin sobre la estructura y las caractersticas de un texto dramtico: http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/comdram.htm
Esta pgina presenta una obra teatral con muecos y seres humanos: http://www.youtube.com/watch?v=EprFdpNrieQ&feature=related
Aqu encontrars una representacin teatral de Ollantay: http://www.youtube.com/watch?v=xhGrJbM-GZA&feature=related

Literatura
Indicador

El gnero dramtico o teatral

Discrimina en diferentes fragmentos literarios las especies del gnero dramtico.

69

Comunicacin Secundaria I

Sugerencias metodolgicas
Motivacin

Ver el siguiente video: http://www.Youtube.Com/watch?V=gsquamdwsjw&feature=related sobre el origen de la tragedia griega.

Realizar, despus del video, preguntas de comprensin sobre la historia realizada.
Incidir en la evolucin del teatro y resaltar los grandes cambios que se han dado hasta llegar a la actualidad (como la participacin de las mujeres en el teatro
griego).
Desarrollar las actividades iniciales propuestas en el libro y arribar al tema.

Bsico

Leer la teora planteada en el libro sobre las caractersticas del gnero dramtico.
Elegir una obra literaria teatral representativa de cada especie propuesta en el libro.
Narrar de forma breve el argumento y explicar la especie literaria dramtica.

Prctico

Desarrollar en parejas las actividades del libro.

Pedir que expongan sus respuestas ante sus compaeros(as), de esa manera comparan y refuerzan el tema.
Como trabajo de extensin podran realizar un cortometraje sobre una obra teatral, aqu tienen una pgina web de modelo que los podra guiar: http://www.
Youtube.Com/watch?V=kkvz-wmpzo8&feature=related

Datos
El teatro es una mezcla de recursos lingsticos y espectaculares, o lo que es lo mismo, el texto literario se suma, como un elemento ms, a los elementos escnicos pertinentes para conseguir un espectculo completo.

Recursos
En esta pgina puedes acceder a ms informacin de este gnero: http://www.Profesorenlinea.Cl/castellano/generodramatico.Htm
Aqu encontrars datos adicionales sobre este gnero, adems de obras relacionadas a la teora propuesta en el libro: http://www.Edu365.Cat/eso/muds/castella/literatura/index.Htm

Gramtica

El predicado y su estructura

Indicador

Reconoce en ejercicos la estructura del predicado.

Sugerencias metodolgicas
Motivacin

Pedir a los alumnos(as) que lean el texto El carnicero y los dos jvenes.
Desarrollar en forma colectiva las preguntas propuestas por el libro.
Dirigir sus respuestas hacia el tema a desarrollar en clase.

Bsico

Formar equipos de cuatro o cinco alumnos(as).

Leer la informacin del libro y elaborar un esquema lineal del tema.

Prctico

Todos los alumnos(as) desarrollarn los ejercicios del libro.

Entregar a los mismos equipos la apartados para exponer a sus compaeros(as) las respuestas.
Elegir a un representante para que realice la exposicin.
Elaborar un crucigrama del tema.

Datos
El complemento indirecto no puede convertirse en sujeto pasivo. Se mantiene intacto al momento de la conversin.
Ej.: Envi un regalo a mi madre. (Voz activa)

Un regalo fue enviado por m a mi madre. (Voz pasiva)

OI

OI

Recursos
Es importante que los alumnos(as) sepan reconocer el predicado en la oraciones, aqu te presentamos una pgina virtual con ejercicios: http://www.Desocupadolector.
Net/gramatica/predic01.Htm
Aqu encontrars diapositivas con el anlisis sintctico de toda la oracin: http://orbita.Starmedia.Com/~gramaticas/sintaxis2.Ppt#269,12,complementos del predicado
verbal.
En esta pginas, adems de la teora, encontrars ejercicios: http://roble.Pntic.Mec.Es/~msanto1/lengua/-predic2.Htm

Ediciones Corefo

70

Redaccin
Indicador

El guion teatral

Redacta un guion teatral siguiendo las etapas para la produccin.

Sugerencias metodolgicas
Motivacin

Pedir con anticipacin obras literarias del gnero dramtico que puedan tener en su biblioteca.
Conversar sobre el contenido de las obras para que se sientan motivados a observarlas ms adelante.
Formar equipos y repartir las obras a cada equipo.
Pedir que hojeen las obras que les ha tocado para observar qu caractersticas en comn presentan en cuanto a la estructura y no al contenido.
Desarrollar las actividades iniciales propuestas en el libro y arribar al tema.

Bsico

Leer en forma colectiva la teora propuesta en el libro sobre el tema.

Pedir que relacionen los elementos y caractersticas propuestas en el libro de trabajo con las obras literarias que comparten en sus equipos.
Pedir a los alumnos(as) que manifiesten sus conclusiones finales de lo ledo y comprobado en clase.

Prctico

Desarrollar individualmente la primera parte del ejercicio planteado en el libro.

Elaborar en equipo Organiza que se encuentra en el libro.
Realizar, como parte de su extensin, un guion teatral basndose en un cuento breve propuesto.

Datos
Los trgicos griegos escriban a partir de mitos, poesas tradicionales, cantos que si bien no contaban con escritura eran autnticos los textos desde los que partan.
Esos cantos se trasmitan de boca en boca de manera horizontal entre los artistas que iban de pueblo en pueblo, recitaban versos y contaban historias en las fiestas callejeras y en los mercados, una tradicin que se mantiene hasta nuestros das en muchos lugares.

Recursos
En esta pgina te puedes suscribir para descargar guiones teatrales: http://www.yoescribo.com/publica/generos/teatre.aspx

Audiovisual

Los textos publicitarios

Indicador

Analiza el mensaje de diferentes textos publicitarios

Sugerencias metodolgicas
Motivacin

Pedir con anticipacin recortes de textos publicitarios de peridicos y revistas.

Revisar, adems, las imgenes del libro y desarrollar las preguntas del libro.
Realizar una lluvia de ideas sobre las caractersticas que presentan los textos publicitarios.
Desarrollar las actividades iniciales propuestas en el libro y arribar al tema.

Bsico

Desarrollar la teora del texto a partir de la motivacin realizada en clase.

Identificar las caractersticas y sus elementos a partir de las imgenes propuestas en clase.

Prctico

Formar equipos de cuatro o cinco alumnos(as).

Desarrollar las preguntas de anlisis de las imgenes planteadas en el libro.
Pegar en su cuaderno un ejemplo de publicidad y la influencia que se desea obtener del receptor.

Datos
El fin de la publicidad es doble: de un lado se pretende informar al receptor, generalmente sobre la existencia y caractersticas de un producto que se quiere
vender; de otro lado, se intenta impulsar al receptor a que acte en el sentido que sugiere el mensaje publicitario, normalmente la compra de ese producto. Este
ltimo es el objetivo que se considera prioritario. De hecho, con frecuencia se pretende disimular las caractersticas del producto y trasmitir el deseo de comprarlo
a travs de imgenes sugestivas que tienen poco que ver con el producto mismo.

71

Comunicacin Secundaria I

Recursos
En esta pgina hallars informacin sobre datos adicionales sobre el tema: http://www.auladeletras.net/material/publi.PDF
En esta pgina hallars diapositivas que explican el tema: http://www.slideshare.net/sjmlengua/textos-publicitarios

Aprender a aprender
Indicador

El mapa conceptual

Jerarquiza en un mapa conceptual las ideas de un texto informativo.

Sugerencias metodolgicas
Motivacin

Pedir a los alumnos(as) que analicen el mapa conceptual presentado en la introduccin del tema.
Elaborar, en forma conjunta, el texto que se puede derivar del anlisis del mapa anterior.
Distinguir ambas producciones y reconocer cul es el ms conveniente para la actividad escolar.
Orientar el nuevo ttulo de la sesin de aprendizaje.

Bsico

Trabajar con los mismos equipos la teora propuesta en el libro, se debe tener en cuenta los textos realizados en la motivacin como ejemplos.
Pedir la participacin de cada equipo para construir la teora.

Prctica

Pedir que desarrollen los ejercicios del libro de forma individual.

Orientar paso a paso el desarrollo del mapa conceptual.
Entregar un texto adicional, como parte de su extensin, para que elaboren un mapa conceptual y refuercen as el tema.

Datos
El mapa conceptual, es para sealar conceptos a elementos especficos, el mapa mental se hace para desarrollar ideas a partir de un elemento clave, o un tema.
La forma de hacerlos, o dibujarlos, tambin es diferente, el mapa conceptual, primero se denota el tema, y a partir de este, salen los dems conceptos, las subdivisiones, y a partir de cada subdivisiones, salen ms, hasta que se ramifiquen totalmente.

Recursos
En esta pgina encontrars distintos ejemplos sobre los mapas conceptuales: http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
Si deseas saber ms sobre este organizador: http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml

Vive tus valores

Paz
Indicador
Reconoce la importancia del valor de la Paz a travs del anlisis de lecturas reflexivas.

Sugerencias metodolgicas

Leer en voz alta la lectura propuesta en el libro y responder las preguntas del mismo.
Formar equipos de trabajos de cuatro a cinco alumnos(as) para realizar un intercambio de roles en el que muestren como en sus hogares pueden encontrar la
paz.
Realizar un mesa redonda sobre el la importancia de conservar la Paz entre pases hermanos.
Realizar un conversatorio de cmo cada uno de nosotros podemos colaborar para mantener la paz en diferentes contextos.

Recursos
Aqu encontrars un video sobre el valor de la paz: http://www.youtube.com/watch?v=8eVxWPoQD4c
Te presentamos un video sobre la vida de unos de los personajes smbolos: Mahatma Gandhi: http://www.youtube.com/watch?v=DRJTjsuPJdw

Ediciones Corefo

72

Ficha de trabajo 09

Da:

Mes:

Ao:

Apellidos y nombres:
Seccin:

Institucin educativa:

Comprensin de textos

2 Lee el siguiente texto y encierra con un crculo la alternativa correcta.

1 Lee el siguiente texto y encierra con un crculo la alternativa correcta.

Hamlet

Acto III
Escena IV
HAMLET: Ser o no ser, esa es la cuestin:

si es ms noble para el alma soportar

las flechas y pedradas de la spera Fortuna

o armarse contra un mar de adversidades

y darles fin en el encuentro. Morir: dormir,

nada ms. Y si durmiendo terminarn

las angustias y los mil ataques naturales

herencia de la carne, sera una conclusin

seriamente deseable. Morir, dormir:

dormir, tal vez soar. S, ese es el estorbo;

pues qu podramos soar en nuestro sueo

eterno ya libres del agobio terrenal,

es una consideracin que frena el juicio

y da tan larga vida a la desgracia. Pues,

quin soportara los azotes e injurias de este

mundo, el desmn del tirano, la afrenta del

soberbio, las penas del amor menospreciado,

la tardanza de la ley, la arrogancia del cargo,

los insultos que sufre la paciencia,

pudiendo cerrar cuentas uno mismo

con un simple pual? Quin lleva esas

cargas, gimiendo y sudando bajo el peso de

esta vida, si no es porque el temor al ms all,

la tierra inexplorada de cuyas fronteras

ningn viajero vuelve, detiene los sentidos

y nos hace soportar los males que tenemos

antes que huir hacia otros que ignoramos?

La conciencia nos vuelve unos cobardes,

el color natural de nuestro nimo

se mustia con el plido matiz del pensamiento,

y empresas de gran peso y entidad

por tal motivo se desvan de su curso

y ya no son accin. Pero, alto:

la bella Ofelia. Hermosa, en tus plegarias

recuerda mis pecados.

Romeo y Julieta

Acto V
Escena III
Romeo llega al mausoleo a ver el cuerpo de Julieta. Al poco
rato aparece Paris en escena y se entabla una lucha de espadas. Romeo asesina a Paris y se concentra en su dolor al ver el
cuerpo inerte de Julieta.
ROMEO: Ah! Julieta querida! Por qu eres an tan bella? Habr de creer que el fantasma incorpreo de la muerte se ha prendado de ti y que ese aborrecible monstruo descarnado te guarda
en estas tinieblas, reservndote para manceba suya? As lo temo,
y por ello permanecer siempre a tu lado, sin salir jams de este
palacio de noche sombra! Aqu, aqu quiero quedarme con los
gusanos, doncellas de tu servidumbre! ()
(Cogiendo el frasco del veneno.) Ven, amargo conductor! Ven,
gua fatal! T, desesperado piloto, lanza ahora de golpe, para
que vaya a estrellarse contra las duras rocas tu maltrecho bajel,
harto de navegar! (Bebiendo.) Brindo por mi amada! Oh, sincero boticario!, tus drogas son activas! ... As muero..., con un
beso! ... (Muere.).
Julieta despierta al terminar los efectos del brebaje que la hizo
dormir y ve el cuerpo sin vida de Romeo.
JULIETA: Qu veo? Una copa apretada en la mano de mi fiel
amor? El veneno, por lo visto, ha sido la causa de su prematuro fin!... Oh, ingrato! Todo lo apuraste, sin dejar una gota
amiga que me ayude a seguirte? Besar tus labios! ... quiz
quede en ellos un resto de ponzoa para hacerme morir con un
reconfortante! (Lo besa.) Tus labios estn calientes an!
(Escucha voces entrando al mausoleo.) Qu? Rumor? Seamos breves, entonces! (Cogiendo la daga de Romeo.) Oh, daga
bienhechora! Esta es tu vaina! (Hirindose.) Enmohcete aqu
y dame la muerte! (Cae sobre el cadver de Romeo y muere.).

William Shakespeare (Inglaterra)

Fragmento

A. La frase Ser o no ser, se refiere a:

a. Matar o morir.
b. Dormir o soar.
c. Ser pacientes con el tirano o perdonarlo.
d. Soportar los males o preferir morir.
e. Tolerar los infortunios de la vida o hacerles frente y darles fin.
B. nuestro sueo eterno, es una frase en la que Hamlet se refiere a:
a. La muerte
c. El cielo
e. El paraso
b. dormir
d. La esperanza
C. Hamlet en un inicio desea:
a. dormir
c. vengarse
e. sufrir
b. morir
d. matar
D. quin soportara los azotes e injurias de este mundo, el desmn del

William Shakespeare (Inglaterra)

Fragmento

A. A qu especie del gnero dramtico pertenece la obra anterior?

a. drama
c. tragicomedia
e. elega
b. entrems
d. tragedia
B. ese aborrecible monstruo descarnado te guarda en estas
tinieblas,. Romeo se refiere a:
a. Julieta
c. La venganza
e. El odio
b. Paris
d. La muerte
C. Es un tema que no se presenta en la obra:
a. La muerte
b. La duda

c. El amor
d. El dolor

e. La desesperacin

D. Romeo antes de morir:

a. Toma el veneno.
d. Culpa a la muerte de su
b. Besa a su amada.
dolor.
c. Mata a Paris.
e. Brinda por el boticario.
E. Julieta besa los labios de su amado porque:
a. Desea morir con los restos de veneno que encontr en sus labios.
b. Desea despedirse de l, antes de morir.
c. Siente un dolor profundo por la muerte de su amada.
d. Desea sentir sus labios por ltima vez.
e. No puede creer que est muerto.
F. Julieta apresura su muerte porque:
a. No resiste tanto dolor al ver a Romeo muerto.
b. Vendrn a llevrsela.
c. Teme arrepentirse de morir por amor.
d. Escucha voces que llegan al mausoleo.
e. Sus padres descubrirn la verdad y la castigarn.

tirano, la afrenta del soberbio, las penas del amor menospreciado, la

tardanza de la ley, la arrogancia del cargo,
los insultos que sufre la paciencia,
pudiendo cerrar cuentas uno mismo
con un simple pual?.

Qu podra hacer Hamlet ante tales situaciones nombradas

en el texto anterior?
a. Soportar todas las desdichas de la vida.
b. Hacerles frente con la fuerza de un pual.
c. Esperar que alguna persona se enfrente a la fatalidad.
d. Denunciar las injusticias que realizan los propios hombres.
e. Tomar la venganza en sus propias manos y dar muerte a
los que cometen tropelas.
E. Hamlet no puede tomar la ley en sus manos y dar muerte al
que comete atrocidades porque:
a. Siente mucha pena de la familia de aquel ruin.

73

Comunicacin Secundaria I

b. La conciencia lo vuelve un cobarde.

c. Confa en la justicia de los hombres que no demora en
darse.
d. Teme al castigo divino.
e. No vale la pena mancharse las manos con sangre pecadora.
F. Para Hamlet, el hombre lucha contra las adversidades antes de
optar por la muerte porque:
a. Existe un mundo infernal para los pecadores.
b. Teme a lo desconocido, al ms all, del cual el hombre no
sabe exactamente lo que hay.
c. Tienen la esperanza de que el mundo cambie.
d. Teme al castigo divino.
e. Es un ser excepcional que puede hacerle frente a todo infortunio.

8 Analiza sintcticamente el predicado de las siguientes oraciones:

a. El paciente ha sido operado por el doctor.
b. Ana escribi una carta a su madre.
c. Ella ech a Luis a la piscina.

las oraciones simples con color azul y las compuestas con co9 Subraya
lor rojo.
a.
b.
c.
d.
e.

Expresin y comprensin oral

Produccin de textos

Completa las siguientes oraciones con ah, ha o a.

a.
b.
c.
d.
e.

I.
II.
III.
IV.
V.

Quizs haya algo que hacer.

La sede de la organizacin se haya en Pars.
Halla la hipotenusa del siguiente tringulo rectngulo.
No cree que el nio se haya vestido solo.
La flora se halla constituida por diferentes especies.
a. Solo II
c. III, IV
e. Solo I
b. I, II
d. Solo II
Indica la oracin que utiliza correctamente ay, ah y hay en las siguientes alternativas:
a. Hay, mis hijos!
b. Ah nos vemos!
c. En esta caja ay tres juguetes.

d. Ah que ir al campo
e. Hay me escond yo.

4 Subraya las oraciones no copulativas.

a. Iremos a colaborar en la limpieza de las playas de Barranco.

b. Nosotros estuvimos callados ante sus gritos.
c. Pareca un toro de tanta rabia que tena.
d. Por la maana cantaremos en nuestra parroquia.
e. Todos permanecemos formados para iniciar la actuacin.
Encierra con un crculo la oracin copulativa.
a. Mi hermana est entusiasmada con sus estudios.
b. Nosotros vimos actores por un da.
c. Lleg cerca de tu casa.
d. Mis mejores amigos estudian.
e. Mi padre lleg aqu.
Subraya el OD de cada oracin y reemplzalo por el pronombre
adecuado.
a.
b.
c.
d.

Adaptacin de la obra Es que somos muy pobres de Juan Rulfo

Estela rompi el vidrio con una piedra.

Leste La vida es sueo?
Paseo a Fuf por el parque de mi casa.
Visit a mis primas en Barcelona.

A. Responde:
a. Qu sentimientos tendras t, si fueras en padre del nio
y Tacha?
b. Crees que esta situacin se repite en los pueblos del interior del pas?

las siguientes oraciones por los circunstanciales que se

7 Completa
piden.
a.

b. Estudio

c. Ayudamos

Ediciones Corefo

C. Lugar
C. Finalidad

Lee el siguiente texto y desarrolla lo que se te pide.

Escena 1 (nio y mam)
NIO: Aqu todo va de mal en peor.
MAM: S, mijo, desde que muri tu ta Jacinta estamos
as (Empieza a llorar.).
Escena 2 (nio, mam y pap)
(Entra el pap con aspecto enojado.)
PAP: (Gritando.) Por qu nos tiene que pasar esto?
MAM: Pero Qu pas?
PAP: Peor no podemos estar! Nada nos sale bien, y
cuando vamos por el buen camino, la maldita lluvia decide caer, y justo cuando la cebada se est asoleando!
NIO: La lluvia est muy fuerte.
MAM: S, vamos abajo del tejabn, para protegernos de
la lluvia.
NIO: (Con aspecto triste) No puedo creer que lo nico que tengamos sea esta vaca. (Todos se refugian bajo
el tejabn.)
Escena 3 (nio y Tacha)
(Tacha llora desconsoladamente, viendo el ro pasar.)
NIO: Qu pasa, hermana, por qu lloras as?
TACHA: Es que (Suelta el llanto de nuevo.)
NIO: Es que, qu?
TACHA: Es que el ro se llev la vaca que me regal mi
pap ayer!
Escena 4 (nio y pap)
NIO: No ha dejado de llover, ya lleva tres das as.
PAP: Esperemos que deje de llover pronto.
NIO: (Con aspecto triste y desilusionado) Lo mismo espero yo.
Escena 5 (nio)
(El nio despierta.)
NIO: A qu huele?... Como que a podrido Qu?
Escucho el ro ms fuerte! (Se asoma por la ventana.)
Mam! Pap! El ro desprendi sus orillas! Si esto no
acaba pronto, el ro derrumbar la casa!

eres t! Ella no te
odo.
He tenido que ir
estudiar a Barcelona.
En este colegio estoy ___ gusto.
sido importante para m venir
estudiar aqu.
Ella
preguntado qu har
la salida de la clase.

la oracin u oraciones que no estn correctamente escritas

2 Seala
con haya y halla.

Cuando llegue Juan, llmame por telfono.

Vienes o te quedas.
Iremos a jugar con mis primos.
Siempre que lo veo me saluda.
Saldremos juntos esta noche.

c. Qu podran hacer las autoridades por estos pueblos que

sufren los embates de la naturaleza?

camina mi abuelo.

d. Imagina el final de esta historia. Respeta la estructura del

gnero teatral.

.
.

B. Forma tu equipo y dramatiza la escena.

C. Causa

74

Mes:

Evaluacin

Ao:

Apellidos y nombres:
Seccin:

Institucin educativa:

Gua metodolgica Evaluacin

Comprensin de textos

1 Sobre el gnero dramtico, es cierto que:

a. Se expone los sentimientos del autor.

b. Se representa un conflicto de la vida de los seres humanos
por lo general.
c. Se divide en prrafos y oraciones.
d. Su estructura se realiza por captulos.
e. El dilogo es totalmente necesario.

2 El
a.
b.
c.
d.
e.

origen del teatro se dio en

.

y en honor a

Grecia Dioniso
Roma Baco
El Renacimiento Emperador
El Neoclasicismo Ilustrados
La Iglesia Dios

a.
b.
c.
d.
e.

tragedia
oda
entrems
tragicomedia
drama

a.
b.
c.
d.
e.

Edad Media
Renacimiento
griega
Contempornea
moderna

verbo OD OI C
agente verbo OD OI
OD OI predicativo C
OD OI agente circustanciales predicativo
predicativo agente OD OI

Ellos pondrn un toldo al auto.

a. Ellos se lo pondrn.
b. Ellos lo pondrn al auto.
c. Ellos lo pondrn ah.
d. Lo pondrn tarde.
e. Ellos le pondrn un toldo.

8 Indica la oracin que presenta un circunstancial de causa.

pera
dilogo musicalizado
paso
monlogo
auto sacramental

a.
b.
c.
d.
e.

Maana iremos a la playa.

Regaaron a Juan por su comportamiento.
Participarn en el concierto de primavera.
Bailar con mi novio en la fiesta de promocin.
Cantemos con fuerza nuestro Himno Nacional.

Expresin y comprensin oral

1 Qu oracin est correctamente escrita?

Nunca hallar esta direccin.

El tena que a ver visto algo.
Prstale ha tu hermana tu libro de cuentos.
Espero que halla llegado a la casa.
A bailado conmigo.

2 Iremos

verbal y copulativo
predicativo y no verbal
no copulativo y simple
simple y no verbal
verbal y no verbal

7 Identifica el reemplazo correcto del pronombre en el OI.

La renovacin de lo trgico y lo cmico.

Tema evanglicos, un culto a Dios.
Como novedad la participacin de actores profesionales.
Festivales en las calles para estar ms cerca al pueblo.
Un realismo psicolgico en sus representaciones.

Produccin de textos
a.
b.
c.
d.
e.

hay si proviene del verbo haber.

ah si es una interjeccin.
a ver si se quiere o espera que ocurra algo.
halla si proviene del verbo hallar.
ah si proviene de una interjeccin de dolor.

Entregu a su duea la mueca perdida.

a. A su duea
d. La mueca perdida
b. La mueca
e. mueca
c. duea

6 Es una pieza dramtica representada por un solo actor.

a.
b.
c.
d.
e.

escribe
escribe
escribe
escribe
escribe

6 Indica la palabra que representa al OD en la siguiente oracin:

5 En la actualidad el teatro presenta:

a.
b.
c.
d.
e.

Se
Se
Se
Se
Se

5 Los modificadores del predicado son:

4 En qu poca el teatro no era considerado para el pueblo?

a.
b.
c.
d.
e.

a.
b.
c.
d.
e.

4 El predicado puede ser:

3 No es una especie del gnero dramtico.

a.
b.
c.
d.
e.

a. a ver a ha
b. haber a a
c. a ver ha a
d. haber ha ha
e. haber a ha
Sobre los casos de homofona es incorrecto:

si

llegado la pizza

mi casa.

75

El guion teatral es:

a. Una gua para el pblico que observar la representacin teatral.
b. Un texto en el que se encuentran los detalles necesarios para
una obra de teatro.
c. Un equipo de trabajo en el que el director es el que dirige
toda la puesta en escena.
d. Reparto que solo lo puede tener el director y los actores.
e. El cuerpo de la historia que se va a representar en la obra de
teatro.
Comunicacin Secundaria I

9
Unidad

Da: