DOI: 10.5007/1981-1322.

2010v5n1p38
REGISTROS DE REPRESENTAO SEMITICA DA FUNO AFIM : ANLISE
DE LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO
RECORDS OF THE SEMIOTIC REPRESENTATION OF THE AFFINE FUNCTION:
ANALYSIS OF MATHEMATICS TEXTBOOKS IN HIGH SCHOOL

Deise Pedroso Maggio

deisemaggio@yahoo.com.br
UNIJU
Maria Arlita da Silveira Soares
arlita.s@bol.com.br
URI/ Santiago
Ctia Maria Nehring
catia@unijui.edu.br
UNIJU/DEFEM

Resumo
O presente artigo visa apresentar a anlise de livros didticos de Matemtica, referente
funo afim, sob a luz da teoria dos Registros de Representao de Duval (2003). Para o autor
os objetos matemticos so abstratos, necessitando de representaes para suas apreenses; o
que implica considerar a coordenao de ao menos dois registros para o mesmo objeto.
Assim, pesquisamos como dois livros didticos propem atividades referentes ao conceito de
funo afim e, que reflexos tm na prtica pedaggica do professor. Para tanto, o mtodo
utilizado foi a pesquisa qualitativa na forma de estudo de caso. A pesquisa permitiu concluir
que, enquanto o livro (LD-1) enfatiza, em sua maioria, problemas fechados que,
geralmente, no exigem o raciocnio matemtico; o livro (LD-2) prioriza situaes-problema
que focalizam a contextualizao, o que potencializa a coordenao de vrios registros. Alm
disso, o livro (LD-1) enfatiza converses no sentido algbrico grfico em problemas
fechados e o (LD-2) prioriza converses no sentido lngua natural algbrico em
situaes-problema. Alm do mais, converses no sentido grfico algbrico no so
priorizadas pelos livros, assim como o tratamento grfico que exijam procedimentos globais.
Estes fatos podem acarretar prejuzos no ensino-aprendizagem do conceito de funo afim,
pois os livros didticos so utilizados pela maioria dos professores como roteiro principal na
organizao e conduo de suas aulas.
Palavras-chave: Livro didtico de Matemtica. Registros de Representao Semitica.
Funo afim.
Revemat: R. Eletr. de Edu. Matem. eISSN 1981-1322. Florianpolis, v. 05, n. 1, p.38-47, 2010.

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Problematizao
A Matemtica como um conhecimento social e historicamente construdo auxilia,
constantemente, no desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Desta forma, a Matemtica tem
um importante papel na sociedade atual, sociedade esta permeada por vrias mudanas
tecnolgicas e que modifica suas formas de representao a todo o momento.
O objetivo da Matemtica no contexto escolar desenvolver habilidades relacionadas
representao, compreenso, visualizao e anlise, bem como contextualizao
sociocultural (BRASIL, 2006), pois essas habilidades auxiliam os alunos na resoluo de
problemas prticos do cotidiano, nos problemas internos prpria Matemtica e nos
problemas relacionados a outras reas do conhecimento (Fsica, Qumica, Biologia,...).
O conceito de funo potencializa alm das conexes internas prpria Matemtica, a
descrio e o estudo, por meio da leitura, interpretao e construo de grficos, do
comportamento de certos fenmenos tanto do cotidiano, como de outras reas do
conhecimento. (BRASIL, 1999).
Durante a prtica pedaggica, na disciplina de Estgio Curricular em Ensino de Matemtica
II1 no VII semestre do Curso de Matemtica da URI/Campus Santiago, desenvolvida junto
aos alunos do 1 ano do Ensino Mdio (EM) de uma escola Estadual de Educao Bsica
desse municpio, promovemos atividades que exigiam dos alunos a mobilizao e
coordenao de diversas representaes do objeto funo afim na resoluo de situaesproblema contextualizadas.
Nesta oportunidade, verificamos que a maioria dos alunos apresentava dificuldade na
mobilizao e coordenao das representaes da funo afim, por exemplo, transformar o
enunciado das questes para outras representaes tais como: algbrica e grfica. Ou seja, o
objeto matemtico representado, na maioria das vezes, no era identificado e/ou confundido
em suas distintas formas de representao, fato esse j confirmado por outras pesquisas em
Educao Matemtica2.
Considerando que muitas prticas pedaggicas, hoje, so organizadas tendo como recurso
exclusivo o livro didtico (BRASIL, 1998), desenvolvemos a pesquisa de Trabalho de
Graduao3, enfocando a anlise de dois livros didticos de Matemtica do Ensino Mdio.
Para tanto, optamos em analisar os livros didticos utilizados por professores das escolas da
Educao Bsica do municpio de Santiago, investigando como so propostas as atividades
referentes ao conceito de funo afim.
A anlise dos livros didticos selecionados para a pesquisa foi norteada pelos seguintes
critrios: 1- classificao das atividades em situaes-problema e problemas fechados; 2articulaes entre os campos da Matemtica e/ou conexes da Matemtica com outras reas
do conhecimento e com situaes do cotidiano; 3- tratamentos explorados e enfatizados; 4converses exploradas e enfatizadas, bem como os sentidos privilegiados; 5- procedimentos
abordados e enfatizados no registro grfico: globais ou pontuais.
Utilizamos a teoria dos Registros de Representao Semitica de Duval (2003) como
fundamentao deste trabalho, pois o foco de estudo a aquisio e organizao de
conhecimentos matemticos. A opo metodolgica escolhida foi uma pesquisa qualitativa na
forma de estudo de caso, buscando descrever e compreender uma situao particular que
1

Essa prtica teve como objetivo proporcionar aos alunos do 1 ano do Ensino Mdio, em ambiente formal de
ensino (sala de aula), atividades que reforassem os contedos j estudados por eles no turno regular, ou seja,
turno em que os alunos estavam matriculados.
2
NEHRING (1997), SANTOS (2002), DAMM (2002), MARIANI (2006), SOARES (2007).
3
MAGGIO, D. P. O conceito e aplicao de funo afim sob a tica da teoria registros de representao
semitica: uma anlise de dois livros didticos de matemtica. Trabalho de Graduao, URI Campus Santiago,
2008.
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embora seja similar a outras situaes, tem interesses prprios e singulares. (LUDKE &
ANDR, 1986).
Neste artigo, vamos apresentar os principais resultados de pesquisa do Trabalho de
Graduao. Cabe ressaltar que, muito se tem avanado nas pesquisas atreladas ao conceito de
funo, sendo vrios os estudos que levam em considerao o estudo de diferentes teorias
cognitivas, novas metodologias, anlise de material didtico, a aprendizagem, bem como a
conceitualizao e suas relaes com os registros de representaes semiticas. Nossa
centralidade a discusso da funo afim, tendo como parmetro os livros didticos a partir
da perspectiva dos registros de representao semitica, na forma de estudo de caso, podendo
contribuir para repensar a organizao curricular da Educao Bsica.
Funo Afim e Registros de Representao Semitica
O conceito de funo surge no campo matemtico, como um instrumento prprio para o
estudo das leis. A relevncia desse conceito deve-se, em parte, a sua ampla utilizao nas
distintas reas do conhecimento, bem como nas conexes internas prpria Matemtica e
situaes do cotidiano.
A apreenso dos conceitos matemticos implica, segundo a teoria dos Registros de
Representao Semitica de Duval (2003), uma abordagem cognitiva desses conceitos, ou
seja, para alcanar a conceitualizao e ento poder aplicar os conceitos matemticos torna-se
necessrio uma coordenao das vrias representaes de um mesmo objeto matemtico.
Como h estudos nos vrios campos da Matemtica fundamentados na teoria dos Registros de
Representao Semitica, optamos por destacar os pontos significativos dessa teoria
relacionados com o nosso trabalho.
Em Matemtica toda a comunicao se estabelece com base em representaes, pois
diferentemente de outras reas do conhecimento, os objetos matemticos so abstratos, ou
seja, no so diretamente perceptveis ou observveis com o auxilio de instrumentos
(microscpio, telescpio, aparelhos de medida etc.), necessitando, ento, do uso de
representaes semiticas para a sua apreenso (DUVAL, 2003).
As representaes semiticas possuem, ao mesmo tempo, a funo de objetivao,
comunicao e tratamento intencional, so representaes semiticas: a lngua natural, os
sistemas de escrita (numrico, algbrico e simblico), os grficos cartesianos e as figuras
geomtricas. Cabe destacar que, as representaes semiticas no so somente necessrias
para fins de comunicao, elas so igualmente essenciais s atividades cognitivas do
pensamento (DUVAL, 1993 apud MARIANI, 2006, p. 9). De acordo com Duval (2004 apud
SOARES, 2007) no possvel separar os distintos registros de representao semitica da
funo cognitiva do pensamento humano. Para ele, no existe nosis4 sem semisis5, ou seja,
no h conceitualizao sem o sujeito ter-se apropriado das vrias formas de representao de
um mesmo objeto.
A diversidade de representaes semiticas para um mesmo objeto matemtico aponta para a
possibilidade de transformao dessas representaes em outras, podendo ocorrer dois tipos
distintos de transformaes denominadas por: tratamento e converso. Os tratamentos so
transformaes de representaes dentro de um mesmo registro, por exemplo, a resoluo de
uma equao 0,96 x + 4,60 = 0 x = 4,8 .
As converses so transformaes de representaes que consistem em trocar de registro,
conservando o mesmo objeto matemtico, por exemplo, passar da escrita algbrica de uma
equao sua representao no plano cartesiano. A converso envolve dois fenmenos
4
5

Nosis a apreenso conceitual de um objeto (DUVAL, 2004 apud SOARES, 2007)

Semisis a apreenso ou produo de uma representao semitica (DUVAL, 2004 apud SOARES, 2007).

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caractersticos: as variaes de congruncia e de no-congruncia, e a heterogeneidade dos

dois sentidos da converso, sendo que quando se inverte o sentido de uma determinada
converso nem sempre a converso efetuada, podendo acarretar em contrastes muito fortes
de acerto.
Cabe ressaltar que, a coordenao (converso e tratamento) de registros de representao deve
focalizar-se nas converses com suas variveis cognitivas (variveis visuais pertinentes6) e
no nos tratamentos (DUVAL, 1996 apud MARIANI, 2006).
No entanto, a coordenao de registros de representao no espontnea do sujeito que
aprende, tornando necessria a realizao de aes orientadas, por parte do professor, para
promover atividades didticas visando o ensino-aprendizagem da Matemtica, considerando a
mobilizao e a coordenao de registros (DUVAL, 2003).
Para Duval (2003) passar de um registro de representao para outro, ou seja, realizar uma
converso, no s mudar o modo de tratamento , tambm, explicar as variveis visuais
pertinentes aos registros envolvidos numa converso. Sendo que, para ele cada uma das vrias
representaes de um mesmo objeto matemtico tem variveis especficas, necessitando da
complementaridade de registros, pois o contedo de uma representao depende mais do
registro de representao do que do objeto representado.
Duval (1988 apud MARIANI, 2006) aponta que a converso entre os registros grfico e
algbrico e vice-versa, deve considerar as variveis visuais pertinentes aos grficos
(inclinao, interseo com os eixos etc.) e, de outro lado, os valores escalares ou smbolos
relativos s equaes (coeficientes positivos ou negativos, maior, menor ou igual a 1 etc.) para
determinar o que implica cada varivel escalar da representao algbrica na representao
grfica e vice-versa.
Alm disso, Duval (1988 apud MARIANI, 2006) destaca que a articulao entre as variveis
pertinentes ao registro grfico e registro algbrico est atrelada aos procedimentos do
tratamento grfico: o procedimento de pontuar, o de extenso do traado do grfico e o
procedimento de interpretao global das propriedades figurais.
O procedimento de pontuar corresponde representao de um ponto com base em um par
ordenado e a identificao do par ordenado a partir do ponto; o procedimento de extenso do
traado do grfico corresponde unio dos pontos por traos, delineando o grfico; e o
procedimento de interpretao global das propriedades figurais corresponde associao das
variveis visuais pertinentes representao grfica com as variveis escalares (simblicas)
da representao algbrica, permitindo a percepo de que a modificao da escrita implica a
mudana da representao grfica.
De acordo com Duval (2003), a interpretao global das propriedades figurais
cognitivamente relevante para a compreenso em Matemtica e distinta das outras formas de
procedimento, em razo do procedimento de interpretao global permitir a apreenso dos
valores visuais da figura-forma7, bem como uma modificao desta. Enquanto que os outros
dois procedimentos permitem apenas a leitura pontual dos grficos, sendo que o sujeito fica
preso figura-fundo8.
A converso que passa pela figura-forma implica a mobilizao e articulao dos vrios
registros de representao semitica do objeto explorado. No caso do objeto funo na ao
pedaggica do professor, ele precisa

So variveis visuais aquelas cuja variao resulta em uma mudana dos valores dos parmetros na equao
correspondente (Duval, 1999 apud SILVA, 2002). Por exemplo: o ponto em que a reta intercepta o eixo dos y
(registro grfico) o coeficiente linear da equao da reta (registro algbrico).
7
Segundo Duval (2003), figura-forma corresponde ao esboo de traado(s) reto(s) ou curvo(s).
8
De acordo com Duval (2003), a figura-fundo corresponde ao campo quadriculado determinado, materialmente
ou virtualmente, por uma orientao bidimensional e pela escolha de uma unidade de graduao.
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[...] identificar a maior quantidade possvel de variveis visuais pertinentes, seus

diferentes significados e forma de apresentao para determinar o que implica cada
varivel escalar (ou smbolo) da representao algbrica na representao grfica e
vice-versa. (DUVAL, 1996 apud MARIANI, 2006, p. 19).

A aplicao do conceito de funo afim est diretamente relacionada sua apreenso

conceitual. E, a sua apreenso conceitual est atrelada s atividades de converso de seus
vrios registros de representao semitica, considerando os procedimentos de interpretao
global, pois isso possibilita aos alunos a percepo de que a modificao da escrita da funo
afim implica a mudana de sua representao grfica. Esses fatos sugerem a realizao de
aes, por parte do docente, para promover atividades considerando a mobilizao e a
coordenao dos vrios registros da funo afim. No entanto, isso raramente feito no ensino
(DUVAL, 2003), como observamos em nossa interveno pedaggica.
Anlise dos Livros Didticos de Matemtica do Ensino Mdio
Em nossa prtica do Estgio II, constatamos que a maioria dos alunos no identificava e/ou
confundia a funo afim em suas vrias representaes; apresentava dificuldade frente s
converses exigidas pelos problemas, principalmente quando a converso abarcava os
registros algbrico e grfico. Alm disso, a maior parte dos alunos utilizava anlises pontuais
em detrimento da identificao das variveis visuais pertinentes.
Conforme apontam os Parmetros Curriculares Nacionais, as aes metodolgicas dos
professores, hoje, so baseadas quase exclusivamente nos livros didticos (BRASIL, 1998).
Nas pesquisas realizadas por Silva (2007) e Soares (2007), por exemplo, tambm
mencionado que os livros didticos so utilizados pela maior parte dos professores como
roteiro principal na organizao e conduo de suas prticas pedaggicas.
Diante desse contexto, analisamos, em dois livros didticos9 utilizados por professores da
Educao Bsica de Santiago, de que maneira so propostas as atividades referentes ao
conceito de funo afim (via Registros de Representao Semitica) e que reflexos tem na
prtica pedaggica do professor. O que configura compreender um fenmeno de interesse
num contexto bem definido e com especificidades prprias, fatos estes caractersticos da
pesquisa qualitativa na forma de estudo de caso.
Apresentaremos, a seguir, os principais resultados da anlise dos livros didticos10
selecionados para a pesquisa, sendo que tal anlise foi organizada em cinco critrios e ser
apresentada neste artigo de forma comparativa em cada critrio.
O primeiro critrio incluiu a classificao das atividades de ambos os livros em situaesproblema11 e problemas fechados12, sendo que classificamos como sendo situaesproblema aquelas atividades em que o conceito de funo afim contextualizado13 e a funo
afim desencadeada por estas situaes ou exigida sua aplicao. O quadro 1 elucida o

DANTE, L. R. Matemtica. Volume nico, livro do professor. 1 ed. So Paulo: tica, 2005.
SILVA, C. X. da; FILHO, B. B. Matemtica: aula por aula. Coleo matemtica aula por aula. V. 1. 2 ed. So
Paulo: FTD, 2005.
10
Os livros analisados foram denotados, respectivamente, por (LD-1) e (LD-2).
11
De acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006), as situaes-problema possibilitam
ao aluno tanto o desencadeamento de um novo conceito quanto aplicao dos conceitos apreendidos em outras
situaes-problema.
12
Conforme as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006), os problemas fechados no possibilitam
ao aluno maiores provocaes da construo do conhecimento matemtico.
13
Segundo as Orientaes Curriculares Nacionais (2006), a contextualizao uma maneira de dar sentido ao
conhecimento matemtico, seja pela conexo da Matemtica com o cotidiano, bem como com outras reas do
conhecimento, ou entre os campos da prpria Matemtica.
Revemat: R. Eletr. de Edu. Matem. eISSN 1981-1322. Florianpolis, v. 05, n. 1, p.38-47, 2010.

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nmero de situaes-problema e problemas fechados envolvendo funo afim em ambos os

livros didticos.
Quadro 1: Situaes-problema e problemas fechados nos livros (LD-1) e (LD-2).
Problemas fechados
Livros analisados
Situaes-problema
LD-1
11
35
LD-2
49
28
Fonte: MAGGIO, 2008

Sendo assim, o nmero de problemas fechados no livro (LD-1), envolvendo funo afim,
disparado em relao ao nmero de situaes-problema. No entanto, no livro (LD-2) o
nmero de situaes-problema significativamente maior que o nmero de problemas
fechados, bem como em relao quantidade de situaes-problema do livro (LD-1). Fatos
estes so confirmados pelo PNLEM14 (2008), pois conforme este guia didtico as atividades
do livro (LD-1) contm uma quantidade pequena de aplicaes, ou seja, prevalecem os
problemas fechados, enquanto no livro (LD-2) um dos aspectos elogiveis a escassez das
atividades que no oportunizam o desenvolvimento do raciocnio matemtico.
Alm disso, enquanto o livro (LD-1) utiliza uma situao-problema contextualizada (incio do
captulo que trata sobre funo afim) para desencadear o conceito de funo afim, o livro
(LD-2) usa diferentes situaes-problema e outros contedos atrelados a esse conceito
(inequao do primeiro grau). Este procedimento ratificado pelo PNLEM (2008), conforme
o guia no livro (LD-2) h uma preocupao com a contextualizao, sendo que os contedos
so apresentados invariavelmente com uma situao-problema contextualizada por fatos
cotidianos ou interdisciplinares.
Cabe destacar que, as atividades propostas no livro (LD-1) no condizem totalmente com o
pressuposto terico mencionado no manual do professor deste livro. Pois, conforme os
Parmetros Curriculares Nacionais (1999) - documento norteador da organizao do livro uma das finalidades do ensino de Matemtica no Ensino Mdio levar o aluno a aplicar seus
conhecimentos matemticos em situaes diversas, como vimos anteriormente o livro aborda
de forma razovel atividades que exigem a aplicao do conceito de funo afim.
O segundo critrio verificou se as atividades exploravam situaes do cotidiano, conexes
internas a prpria Matemtica, bem como se exploravam as conexes entre a Matemtica e
outras reas do conhecimento. O quadro 2 exemplifica o nmero destas situaes envolvendo
funo afim nos livros analisados.
Quadro 2: Situaes cotidianas, internas Matemtica e interdisciplinares nos livros (LD-1) e (LD-2)
Livros analisados
Situaes cotidianas
Conexes entre os
Conexes com outras
campos da Matemtica
reas
LD-1
5
1
5
LD-2
14
11
24
Fonte: MAGGIO, 2008.

No livro (LD-1), a maioria das atividades no enfatiza a articulao entre os campos da

Matemtica. Sendo que, o captulo que trata sobre funo afim aborda apenas uma atividade
que exige alm da mobilizao do conceito de funo afim o conceito de rea. No que tange,
o desenvolvimento de habilidades que possibilitam aplicar o conceito de funo afim em
situaes cotidianas, 11% das 46 atividades (5 atividades) potencializam essa aplicao,
envolvendo conexes entre a Matemtica e outras cincias, tais como: a Fsica e a Biologia,
sendo que 4 das conexes so com a Fsica.
14

Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio. O catlogo do PNLEM (2009) contm a sntese das obras
de Matemtica avaliadas e aprovadas no processo de seleo do PNLEM (2008).
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J no livro (LD-2) h uma preocupao com a contextualizao do conhecimento matemtico,

visto que, 63% das 77 atividades analisadas (49 atividades) so contextualizadas. No que
tange as conexes internas Matemtica, o livro aponta alm do vnculo entre funo afim e
progresso aritmtica, a articulao entre proporcionalidade e funo linear. No que se refere
s conexes da Matemtica com outras reas, notamos que a Fsica a mais enfatizada, visto
que, das 24 atividades que exploram a aplicao da funo afim em outras reas, 5 so ligadas
Biologia, 1 Geografia, 4 s Cincias Atuariais e 14 Fsica. Sendo que, dentre as
atividades envolvendo fenmenos fsicos, 10 exigem alm da mobilizao do conceito de
funo afim a mobilizao de conceitos fsicos, tais como: velocidade mdia de um corpo em
movimento uniforme e escalas termomtricas (Celsius e Fahrenheit).
Fatos estes so confirmados pelo PNLEM (2008), pois conforme este guia o (LD-2) realiza a
articulao entre os contedos de forma variada, bem como refora a idia da
interdisciplinaridade, explorando de forma eficiente a contribuio da Matemtica para outras
reas do conhecimento como a Fsica, Geografia, Biologia e Cincias Atuariais. Enquanto no
livro (LD-1) o objetivo de desenvolver habilidades que possibilitam aplicar a Matemtica ao
cotidiano no inteiramente alcanado em razo do carter rotineiro da maioria das
atividades; alm do mais, o livro contm uma quantidade razoavelmente pequena de
aplicaes a outras cincias, bem como as conexes entre os campos da Matemtica deixam a
desejar.
O terceiro critrio investigou os tratamentos explorados e enfatizados pelos livros analisados.
O quadro 3 ilustra o nmero de tratamentos explorados e enfatizados.
Quadro 3: Tratamentos envolvendo funo afim nos livros (LD-1) e (LD-2)
Livros analisados

LD-1
LD-2
Fonte: MAGGIO, 2008

Tratamento algbrico

6
17

Tratamento numrico

Tratamento grfico

1
3

1
1

Em ambos os livros analisados, o tratamento algbrico da funo afim mais enfatizado,

dentre as outras possibilidades de tratamento com essa funo, como por exemplo, o
tratamento grfico. Cabe destacar que, nas nicas atividades que abarcam o tratamento grfico
da funo afim o aluno pode simplesmente analisar pontualmente o crescimento e
decrescimeto do grfico, fato que confirma o enfoque dado pelos dois livros leitura e
intepretao pontual dos grficos da funo afim. No entanto, um dos objetivos dos
Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (1999), promover ao aluno uma
aprendizagem real e significativa da leitura, interpretao e construo de grficos, pois, sabese que a sociedade atual exige constantemente o desenvolvimento dessas capacidades.
O quarto critrio constou das converses exploradas e enfatizadas pelos livros analisados,
bem como os sentidos privilegiados das converses. O quadro 4 exemplifica o nmero de
situaes que abarcam tais aspectos.
Quadro 4: Converses envolvendo a funo afim nos livros (LD-1) e (LD-2).
Livro (LD-1)
Algbrico grfico
Grfico algbrico Lngua natural algbrico
33
4
2
Livro (LD-2)
Algbrico grfico
Grfico algbrico Lngua natural algbrico
17
6
29
Fonte: MAGGIO, 2008

Lngua natural
1

grfico

Lngua natural
-

grfico

No livro (LD-1), converses que envolvem o registro algbrico e grfico da funo afim so
mais exploradas. Sendo que, as converses no sentido algbrico grfico so privilegiadas,
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em problemas fechados. Cabe destacar que, o nmero de converses significativamente

maior quando comparado com o nmero de tratamentos. No entanto, esse nmero expressivo
de converses, em especfico no sentido algbrico grfico, d-se em razo do livro abordar
vrias atividades que focam simplesmente a resoluo de inequaes em problemas
fechados (26 das 46 atividades abarcam o estudo do sinal e inequaes do 1 grau). Para
resolv-las o autor aponta a necessidade da converso do registro algbrico para o registro
grfico.
J no livro (LD-2), as converses que abarcam o registro da lngua natural e o registro
algbrico so mais enfatizadas. Este dado reflexo da metodologia (resoluo de problemas)
utilizada pelo autor para abordar os contedos matemticos, o que estimula a interpretao e
capacidade de raciocnio matemtico do aluno, fato este confirmado pelo PNLEM (2008).
Conforme este guia didtico, predomina no livro (LD-2) atividades que estimulam no aluno a
criatividade e a autonomia de pensamento, possibilitando-o resolver diferentes problemas,
assim contribuindo para o desenvolvimento efetivo dos raciocnios indutivo e dedutivo.
Cabe destacar que, converses no sentido lngua natural algbrico so privilegiadas no
livro (LD-2). Sendo que, neste livro, diferentemente do outro livro, converses dessa natureza
so exigidas na resoluo de inequaes em problemas contextualizados. Alm disso, as
atividades envolvendo funo afim no livro (LD-2) enfocam as converses (52) em relao
aos tratamentos (21). Ainda, tanto no livro (LD-2) como no livro (LD-1) converses
envolvendo o registro algbrico e grfico so exploradas nos dois sentidos. Porm, o sentido
algbrico grfico privilegiado, em especfico, nos problemas fechados que envolvem
simplesmente a resoluo de inequaes, bem como na representao grfica da funo afim.
O quinto critrio investigou os procedimentos abordados e enfatizados no registro grfico da
funo afim (procedimentos globais ou pontuais). Tanto no livro (LD-1) quanto no livro (LD2), os autores utilizam procedimentos pontuais na construo do grfico da funo afim, isto
, para esboar o grfico eles sugerem construir uma tabela, bem como unir esses pontos.
Procedimento este que no explora as variveis visuais: inclinao da reta, ngulo formado
pela reta e o eixo dos x, ponto em que a reta intercepta o eixo dos y e ponto em que a reta
intercepta o eixo dos x.
Cabe destacar que, enquanto o livro (LD-2) aponta e relaciona essas variveis, o livro (LD-1)
aponta apenas uma das variveis (ponto em que a reta intercepta o eixo das abscissas) Porm,
ambos os livros utilizam a seleo de pontos para esboar o grfico da funo afim. Sendo
assim, os livros no privilegiam o uso das variveis pertinentes aos registros grfico e
algbrico, da funo afim. Ainda, nos dois livros so atribudos valores discretizados
(nmeros inteiros isolados) ao domnio da funo e os pontos selecionados so unidos,
obtendo uma reta. Sendo assim, os autores no exploram a passagem do discreto ao contnuo,
ou seja, no exploram detalhadamente os valores intermedirios aos pontos selecionados
inicialmente, desconsiderando o conjunto dos nmeros reais. Fato este confirmado por Zuffi e
Pacca (2002, apud SILVA, 2007), em uma pesquisa com professores do Ensino Mdio.
Consideraes finais
Os critrios de anlise expostos anteriormente, possibilitaram-nos constatar que enquanto o
livro (LD-1) apresenta 24% das 46 atividades analisadas como sendo situaes-problema, o
livro (LD-2) aborda de forma expressiva 64% das 77 atividades como sendo situaesproblema. Sendo que, o autor do livro (LD-2) preocupa-se com a contextualizao dos
conhecimentos matemticos.
Alm disso, o livro (LD-1) enfatiza as converses no sentido algbrico grfico em
problemas fechados que exigem simplesmente a resoluo de inequaes do 1 grau, bem
como o tratamento algbrico, enquanto o livro (LD-2) prioriza as converses no sentido
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lngua natural algbrico em situaes-problema, assim como prioriza o tratamento

algbrico. No entanto, as converses no sentido grfico algbrico e os tratamentos
grficos no so privilegiados por ambos os livros.
Alm do mais, tanto o livro (LD-1) como o livro (LD-2) aborda procedimentos pontuais na
leitura, interpretao e, principalmente, na construo dos grficos, bem como no exploram a
passagem do discreto ao contnuo. Embora os livros apontem variveis pertinentes aos
registros algbrico e grfico da funo afim, sendo que o livro (LD-2) destaca mais variveis
do que o livro (LD-1), eles no as utilizam no esboo dos grficos, fato este que no
possibilita aos alunos realizar anlises globais.
Assim, com base nas constataes referentes s anlises comparativas dos dois livros. E,
considerando que a prtica pedaggica dos professores baseada quase exclusivamente nos
livros didticos. Sendo que, pesquisas como a de Silva (2007) e Soares (2007) constatam que
a maioria dos docentes baseia-se, sobretudo, nos livros didticos para planejar e conduzir suas
prticas pedaggicas. Podemos concluir que, os fatos observados, tanto os aspectos positivos
como negativos, se refletem nas aes pedaggicas dos professores que trabalham com o
conceito e aplicao da funo afim, como observamos na prtica pedaggica de Estgio II,
onde os alunos apresentaram dificuldades frente resoluo de situaes-problema
envolvendo a converso entre os registros grfico e algbrico da funo afim. Portanto, os
fatos observados em ambos os livros refletem-se no ensino da Matemtica nas salas de aula.
Referncias
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representao semitica: uma anlise de dois livros didticos de matemtica. Trabalho de
Graduao, URI Campus Santiago, 2008.

Abstract
The present article aims at to present the didactic book analysis of Mathematics, referring to
the similar function, under the light of the theory of the Registers of Representation of Duval
(2003). For the author the mathematical objects are abstract, needing representations for its
apprehensions; what it implies to consider the coordination of the least the same two registers
for object. Thus, we search as two didactic books consider referring activities to the concept
of similar function and, that reflected they have in practical the pedagogical one of the
professor. For in such a way, the used method was the qualitative research in the form of case
study. The research allowed to conclude that, while the book (LD-1) emphasizes, in its
majority, closed problems that, generally, they do not demand the mathematical reasoning;
the book (LD-2) prioritizes situation-problem that focus the contextualization, what potential
the coordination of some registers. Moreover, the book (LD-1) emphasizes conversions in the
algebraic direction graph in closed problems and (LD-2) prioritizes conversions in the
direction natural language algebraic in situation-problem. In addition, conversions in the
graphical direction algebraic they are not prioritized by the books, as well as the graphical
treatment that demand global procedures. These facts can cause damages the teach-learning of
the concept of similar function, therefore the didactic books are used by the majority of the
professors as main script in the organization and conduction of its lessons.
Keywords: Didactic book of Mathematics. Registers of Representation Semiotics. Similar
function.

Revemat: R. Eletr. de Edu. Matem. eISSN 1981-1322. Florianpolis, v. 05, n. 1, p.38-47, 2010.

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