Propuesta para promover cambios conceptuales sobre el enlace qumico con el

modelo de Hewson y Beeth

Edgar Poveda
Katherine Restrepo
Milba Ballesteros
Paula Muoz

Marzo 2016.

Universidad Pedaggica Nacional de Colombia.

Facultad de Ciencia y Tecnologa.
Departamento de Qumica.
Seminario de Pedagoga y Didctica III.

Tabla de Contenidos

Introduccin 3
Anlisis de artculos, tesis e instrumentos 4
Artculo de investigacin e instrumento 4
Tesis para maestra e instrumento
Artculo e instrumento

Instrumento para evaluar las ideas previas en 10

Propuesta para promover el posible cambio conceptual desde el modelo de Hewson y Beeth
11
Secuencia de actividades para promover el cambio conceptual sobre enlace qumico desde
el modelo de Hewson y Beeth (1995)
Bibliografa 14

12

Introduccin

El siguiente trabajo ha sido elaborado con el fin de disear una serie de actividades de clase para
lograr el cambio conceptual sobre las ideas previas que poseen los estudiantes de educacin
media (10) referente al enlace qumico. Para ello, se identifica las ideas previas de los
estudiantes con relacin a los conocimientos fundamentales para abordar esta temtica, como los
son la discontinuidad de la materia y partculas fundamentales (tomos y molculas), reactividad
qumica, formas de representacin molecular y una identificacin sobre si reconoce o no al
enlace qumico y su papel en la formacin de las sustancias.

A partir de estas ideas, se plantea una serie de actividades para lograr un cambio conceptual
desde los planteamientos del modelo de Hewson y Beeth, para que ellos puedan aceptar desde su
ecologa conceptual los conceptos mejor elaborados sobre enlace qumico, y darles un estatus
elevado a estos de forma consensuada, por medio de debates de ideas y de confrontaciones
metacognitivas sobre lo que se sabe y la nueva informacin.

Anlisis de artculos, tesis e instrumentos

1. Artculo de investigacin: Las imgenes sobre enlace qumico usadas en los libros de texto
de educacin secundaria. Anlisis desde los resultados de la investigacin educativa (REC).

Sntesis: El artculo dedica sus lneas al anlisis de la dimensin icnica: imgenes o

ilustraciones sobre la enseanza - aprendizaje de la qumica, contenidas en 12 libros de texto en
relacin con el enlace qumico en Argentina y Espaa, 16 imgenes en niveles argentinos EGB3
(12-14 aos) y 62 imgenes en Polimodal (15-17 aos), los investigadores clasificaron,
compararon y valoraron (desde un punto de vista psicodidctico) las ilustraciones. Los resultados
arrojaron que las representaciones dinmicas presentan una relacin escasa entre texto e imagen
y un predominio de texto expositivo, por otro lado en las representaciones en EGB 3 el 70% de
las imgenes son modelos de bajo nivel frente al 30% que son de alto nivel, mientras que en
Polimodal ocurre prcticamente lo contrario.

Se utilizar la tabla de los modelos de representacin de molculas correspondientes al grado de

iconicidad para la formulacin de la pregunta No.2 ya que estas representaciones se clasifican
en diferentes categoras, por medio de estas se puede identificar el modelo mental de enlace
qumico, que tiene el estudiante al representar una determinada molcula.

Imagen de los modelos de representacin de molculas correspondientes al grado de iconicidad.

Tomado del artculo: Las imgenes sobre enlace qumico usadas en los libros de texto de
educacin. Anlisis desde los resultados de la investigacin educativa de Matus Leites;
Benarroch y Perales (2008)

2. Tesis para maestra: Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace
qumico. Luca del Socorro Bohrquez Marulanda. (2013)

Sntesis: Plante un propuesta metodolgica fundamentada en la teora de Ausubel, para la

enseanza del enlace qumico en bsica secundaria de un colegio de Bogot, desde los
preconceptos, utilizando dilogos, lecturas, pruebas, juegos y analogas a travs de una situacin
familiar como instrumento para que el profesor construya un discurso explicativo y
representativo con los estudiantes, acompaadas de actividades didcticas.
Se toma de la tesis la rbrica de evaluacin diagnstica, la cual se reform para utilizarla en la
primera pregunta, prueba con la cual se analizar el grado de asimilacin, apropiacin y relacin
de los mismos con el tema de enlaces qumicos, con preguntas abiertas lo cual permite que las
respuestas se resolvieran desde la experiencia y las preconcepciones y no inducidas por la
respuesta dada.

Rubrica de evaluacin diagnostica. Tomado de la tesis: Propuesta de una metodologa para

ensear el concepto de enlace qumico de Luca del Socorro Bohrquez Marulanda (2013)

3. Artculo: Una propuesta para el tratamiento del enlace qumico en el segundo ciclo de
educacin bsica secundaria obligatoria.

El primer numeral de esta prueba de ideas previas permite identificar a travs de imgenes si los
estudiantes pueden diferenciar tomos y molculas, entre sustancias y mezclas

Instrumento para evaluar las ideas previas de estudiantes de grado dcimo.

El siguiente test tiene como propsito reconocer sus conocimientos en qumica y sus nociones acerca
del enlace qumico.

Pregunta No.1
Propsito: Por medio de la rbrica se identifica si los estudiantes se han apropiado de conceptos
bsicos en qumica que permitan abordar el tema de enlace qumico.

Marque con una X la opcin con la cual se identifica.

PREGUNTAS

Lo conozco y
puedo hablar
de ello

Creo tener un
conocimiento
escaso de ello

No lo
conozco

1. Sabe cmo se constituye la materia.

2. Los tomos se unen o permanecen aislados?
3. Cmo cree que los tomos forman compuestos
qumicos?
4. Los compuestos y elementos son inmutables,
pueden cambiar o ser transformados?
5. Existen fuerzas que permitan la interaccin entre
los tomos?

Pregunta No.2
Propsito: Reconocer si los estudiantes identifican formas de representacin molecular, de acuerdo
con la tabla de modelos de representacin de molculas correspondiente al grado de iconicidad,
elaborado por Matus Leites, Benarrach y Perales.

Plantee la representacin que considere ms adecuada para las siguientes sustancias, a nivel
macroscpico
a). H2O

b). H2

c). CO2

Pregunta No.3
Propsito: identificar si el estudiante reconoce mediante representaciones cul es su aproximacin a
un tomo y cual es al de molcula, para evidenciar que diferencia estos dos conceptos.
Seleccione la opcin ms adecuada de cada caso
(a)

(b)

(c)

(d)

(e)

Cul/es de las imgenes representan una molcula?

Cul/es de las imgenes representan tomos?
Cul es la mejor representacin submicroscpica del agua?

Pregunta No.4
Propsito: Identificar si los estudiantes pueden inferir la relacin entre la unin de los tomos con su
estructura y caractersticas fsicas observables. A travs de la pregunta se busca que el estudiante
diferencie las estructuras de los compuestos haciendo uso de explicaciones sobre la interaccin de
los tomos.
El diamante y el grafito son dos sustancias diferentes constituidas nicamente de carbono. A partir de
sus estructuras, diga un posible porqu de ese comportamiento.

Pregunta No.5
Propsito: Utilizar el conocimiento que el estudiante ya tiene; junto a las ideas ofrecidas por el
prrafo, para que d una explicacin coherente al concepto de enlace qumico, por lo tanto tambin
se identificar el grado de comprensin lectora que utiliza para la extraccin de ideas y formar una
nueva concepcin.
Por medio de la siguiente informacin defina: Qu es enlace qumico?
Toda gran construccin arquitectnica parte de unas piezas o elementos bsicos que se
unen para dar forma a las ms diversas estructuras, as mismo la materia puede
considerarse como una especie de construccin en la que las piezas que la conforman
son los tomos, y as como en una edificacin los ladrillos se mantienen unidos por
medio del cemento, los tomos tambin deben estar enlazados para formar los diferentes
compuestos. Para lograr entender cmo a partir de estas pequesimas partculas se ha estructurado
todo lo que rodea al ser humano incluso las estructuras ms complejas de su propio organismo es
necesario asimilar el tema sobre la fuerza que mantiene unidos a los tomos"

Propuesta para promover el posible cambio conceptual desde el modelo de Hewson y Beeth

Este modelo de cambio conceptual parte de la base que todos los integrantes en el aula
(estudiantes y profesores) deben hacer explcitas sus ideas a travs de diferentes medios que
permitan una igualdad en los criterios de todos, para generar una eleccin por validez de las
ideas y no por sesgos en la procedencia de las mismas, como por ejemplo que los estudiantes
escojan las ideas del docente porque sabe ms. Estas actividades de aula son guiadas y creadas
por el docente. Esta accin se realiza para que los estudiantes inicien un proceso de
confrontacin de ideas y de argumentos, y as tiendan a cambiar el estatus de sus opiniones y las
de los dems. Para que ello ocurra, debe darse en un ambiente personal metacognitivo, para que
los estudiantes sean conscientes de sus conocimientos y puedan decidir sobre la utilidad,
plausibilidad e inteligibilidad de las ideas (Hewson & Beeth, 1995). Estas ideas deben ser
comprensibles y plausibles para los estudiantes, ya que de lo contrario sern rechazadas. La
aceptacin o rechazo de nuevas ideas depende de la ecologa conceptual de cada individuo,
representada en las creencias metafsicas (vienen dadas y no pueden probarse) y en los
compromisos epistemolgicos (criterios del individuo para determinar si un conocimiento est
justificado). A partir de este segundo criterio, se juzga la consistencia y la causalidad de la nueva
idea con otras ya existentes para permitir su plausibilidad y aceptacin.
A partir de ello, se busca cambiar los estatus de las ideas, ya sea para subir de nivel de las
concepciones ms elaboradas por medio de actividades como discusiones de ideas,
demostraciones del docente, etc., para que ellos las vean ms plausibles, inteligibles y tiles que
las ya existentes y desciendan de nivel a estas segundas ideas. Pero, el objetivo es lograr una
consecucin de significados compartidos, por medio de negociacin y no de imposicin. Es
decir, se debe buscar que todos los estudiantes logren poner los conceptos en los mismos estatus
de manera consensuada.

Secuencia de actividades para promover el cambio conceptual sobre enlace qumico desde
el modelo de Hewson y Beeth (1995)

Etapa

Actividad
A partir de la implementacin del instrumento
diseado para reconocer las ideas previas que
tienen los estudiantes, y su respectivo anlisis, se
podrn exponer en el aula de clase las ideas previas

Identificar ideas previas en los

sobre enlace qumico que poseen una estructura

estudiantes.

coherente para el alumno. Adems tanto el

estudiante como el profesor podrn aportar ideas
que consideren de gran relevancia para poder
realizar un aprendizaje significativo sobre el enlace
qumico.
Se seleccionan las ideas centrales que se pondrn
en discusin, tanto el docente como el estudiante
deben aportar su opinin en alusin cada idea

Explicitar las ideas previas de los

previa identificada, asimismo el docente debe

estudiantes en el aula.

implementar estrategias que permitan que el

alumno logre soltarse, participar y expresar sus
ideas de manera comprensible para los dems
participantes.

Discusin y negociacin del estatus

de las ideas.
Justificacin de las ideas cientficas.
Debate metacognitivo en el aula.

Bibliografa

Matus, L., Benarroch, A. & Perales, F. (2008). Las imgenes sobre enlace qumico usadas en
los libros de texto de educacin secundaria. Anlisis desde los resultados de la
investigacin educativa. Enseanza de las ciencias, 2, 153 - 176.

Bohrquez, L. (2013). Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace

qumico (Tesis de maestra, Universidad Nacional de Colombia, Medelln, Colombia).
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