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UNIVERSIDAD SANTA MARA

DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIN


DIRECCIN DE INVESTIGACIN
ASIGNATURA: DISEO INSTRUCCIONAL

Diseo Instruccional segn Gagn y Briggs

Prof. Ella Pereira


Integrantes: Pez Helen

Caracas, Mayo 2016

INTRODUCCIN
El papel del docente es el de guiar a sus estudiantes, para ello se requiere
que actualice de manera permanente su discurso y proponga metodologas
verdaderamente creativas, de participacin activa y colaborativa, que motiven
a los estudiante a formular nuevas propuestas de emprendimiento con base en
las diferentes potencialidades regionales. La planificacin adecuada de las
distintas actividades, la concertacin de objetivos y el uso de los recursos de
manera adecuada son la gua para encontrar soluciones particulares. Con los
procesos estructurados de argumentacin y los modelos del diseo
instruccional como herramientas para el desarrollo del curso acadmico, el
docente crea los ambientes adecuados para la construccin dialctica de las
diversas situaciones problemticas, el estudiante hace su participacin
formulando soluciones creativas e innovadoras como resultado de un esfuerzo
creativo y colaborativo. Dado que las condiciones de aprendizaje no siempre
son las mismas y cada grupo de estudiantes es diferente, se hace necesario
distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por
el aprendizaje.

TEORA DISEO INSTRUCCIONAL SEGN GAGN Y BRIGGS


Esta teora se encuentra organizada y ha sido considerada como nica teora
verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una verdadera unin
importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se
encuentran conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y se reconoce la
importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de
estas situaciones la constituyen como una teora eclctica.
El enfoque de Gagn ha sido organizado en trminos de cuatro partes
especficas:
1.- Proceso de Aprendizaje.
Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin
humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs
de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta
inferencindose de que el resultado se logra solamente a travs del
aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de
conductas.
Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de
procesamientos de la informacin. Este modelo explica lo que sucede
internamente dentro del proceso de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

A travs de los receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al


registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son
codificados. Luego la informacin pasa a la memoria de corto alcance donde
es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.
Si Hay un estmulo adecuado, la informacin se repetir internamente un
cierto nmero de veces, lo que ayudar a que pase a la memoria de largo
alcance, aqu es posible que la informacin est relacionada con otra ya
existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la
informacin ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a travs de un
estmulo externo y pasar al generador de respuestas, el cual tiene la funcin
de transformar la informacin en accin, luego la informacin pasa a travs de
los efectores hacia el ambiente.
El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivacin tanto
intrnseca como extrnseca que preparan o estimulan a la persona para que
pueda codificar y decodificar la informacin.

Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los


mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivacin,
aprehensin, adquisicin, retencin, recuperacin, generalizacin, desempeo
y retroalimentacin.
El acto total del aprendizaje deber pasar por estos ocho pasos, esto puede
ocurrir en pocos segundos o varios meses.
FASES DEL ACTO DE APRENDER
La primera fase es la motivacin que se encuentra estrechamente
ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe
existir algn elemento de motivacin o expectativa para que el
estudiante pueda aprender.
La segunda fase es de atencin y percepcin selectiva, mediante la
cual se modifica el flujo de informacin que ha llegado al registro
sensorial y que pasa a la memoria. La atencin en referencia a la
direccin de los mecanismos de atencin hacia el elemento o unidad
que debe ser aprendida. La seleccin perceptiva, que es percibir los
elementos destacados de la situacin.
La tercera fase es la adquisicin, que comienza con la codificacin de
la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance y que
para su ingreso en la memoria de largo alcance se transforma de la
informacin que ha sido recibida en material simplificado, o como
material verbal, o como imgenes mentales, etc.
La cuarta fase es la retencin o acumulacin en la memoria.

En la fase de transicin entre la memoria de corto plazo a la de largo


plazo, hay veces que es necesario que la informacin pase por una
suerte de repeticiones o repasos breves, que hacen que pueda hacerse la
codificacin de la misma. En esta fase, la informacin puede ya ser
almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivacin, o
puede ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por
similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.
La quinta fase es la de recuperacin de la informacin. En accin a
estmulos externos una informacin que ya ha sido almacenada en la
memoria de largo alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante
un rastreo de la memoria hasta encontrar la informacin, utilizando la
misma codificacin que se emple para almacenarla.
La sexta fase es la de la generalizacin. La recuperacin de una
informacin almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a
las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no estn en
el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el individuo
debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones.
En la fase de transicin entre la memoria de corto plazo a la de largo
plazo, hay veces que es necesario que la informacin pase por una
suerte de repeticiones o repasos breves, que hacen que pueda hacerse la
codificacin de la misma. En esta fase, la informacin puede ya ser
almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivacin, o
puede ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por
similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.

La sptima fase es la de generacin de respuestas o fase de


desempeo. La informacin ya recuperada y generalizada, pasa al
generador de respuestas, donde se organiza una respuesta al aprendizaje
exhibiendo un desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.
La octava fase es la de retroalimentacin. Presumiblemente el
reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo est
presente, sino porque se confirman las expectativas que se haban
presentado en el primer paso de este proceso. Hay veces que esta
retroalimentacin se presenta de forma "natural" a travs de la misma
conducta. Reconocer que se ha dado la respuesta correcta es suficiente
para confirmar la situacin. Otras veces hay que hacer un chequeo con
otra persona o con un patrn o modelo, para tener la verificacin de que
la conducta es la adecuada.
2.- CAPACIDADES APRENDIDAS
Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que
difieren unas de otras. Estas diferencias se consideran en trminos de la
naturaleza esencial de las actuaciones en las que intervienen, de sus
caractersticas en cuanto a retencin y transferencia y respecto de las
condiciones en las que fueron enseadas, para apoyarlas o mejorarlas.
-Las destrezas motoras, la enseanza se da a travs de prcticas reforzadas a
las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.
-La informacin verbal, la enseanza debe darse a travs de un amplio
contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de

informacin de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones


verbales.
-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende
gran

cantidad

de

destrezas

intelectuales,

la

habilidad

bsica

con

discriminaciones, conceptos, reglas matemticas, lenguaje, etc. El aprendizaje


de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.
-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda
mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, tambin es necesario
fomentar actitudes como promover agrado por las matemticas, literatura,
msica, deportes, etc.
-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante
cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para
gobernar el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no
solamente el aprendizaje de contenidos sino tambin de procesos. Ejemplo:
Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imgenes esto es una
destreza mental, cuando estos alumnos usan las imgenes con el fin de
aprender algo, las imgenes funcionan como estrategias cognoscitivas.
3.- Tipos de Aprendizaje.
Gagn presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo nfasis en la interpretacin de los cinco dominios sealados anteriormente. Estos dominios son
representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son
parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:

1 Aprendizaje de seales o equivalente al condicionamiento clsico o de


reflejos).
2 Aprendizaje de estmulo respuesta (equivalente al condicionamiento
instrumental u operante).
3 Encadenamiento motor.
4 Asociacin verbal (E - R en el rea verbal).
5 Discriminacin mltiple.
6 Aprendizaje de conceptos,
7 Aprendizaje de principios,
8 Resolucin de problemas.
Se puede intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los
dominios, en la forma que ha sugerido Ghadwich, 1975.

DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS

Destrezas motoras Aprendizaje de seales

(1)

Estimulo-respuesta

(2)

Encadenamiento motor

(3)

Informacin verbal Estimulo respuesta


Asociacin verbal

(2)
(4)

Destrezas
Intelectuales

Actitudes

Estrategias
cognoscitivas

Discriminacin mltiple

(5)

Discriminacin mltiple

(5)

Aprendizaje de conceptos

(6)

Aprendizaje de principios

(7)

Aprendizaje de problemas

(8)

Aprendizaje de seales

(1)

Estmulo de respuesta

(2)

Cadenas motoras

(3)

Asociacin verbal

(4)

Discriminacin mltiple

(5)

Aprendizaje de seales

(1)

Aprendizaje de principios

(7)

Resolucin de problemas

(8)

4.- Las Condiciones de Aprendizaje.


Gagn presta mucha atencin al arreglo de las condiciones externas para el
aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situacin de aprendizaje;
el aprendiz o estudiante, la situacin de E-A, la conducta de entrada y la
conducta final que se espera del estudiante.

En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros


elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a travs
de la formulacin de objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje.
Las ocho fases y los cinco dominios mencionados anteriormente constituye el
aspecto ms importante para establecer las condiciones de aprendizaje
pertinentes.
Gagn analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones
pertinentes a cada uno de ellos.
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE E - A

ETAPAS

DEPROCESO

APRENDIZAJE
Motivacin

EVENTOS

EXTERNOS

QUE

EJERCEN INFLUENCIA
Expectativas

1. Comunicacin del objetivo por


realizar.
2.

Confirmacin

previa

de

la

expectativa a travs de una experiencia


exitosa.
Comprensin

Atencin

1. Modificacin en la estimulacin
para atraer la atencin.
2.Aprendizaje previo de percepcin
3.Indicaciones

diferenciales

adicionales para la percepcin

Adquisicin

Cifrado: accesoProyectos sugeridos para el cifrado


a

la

acumulacin
Retencin

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperar

1.

Proyectos

sugeridos

para

la

recuperacin
2. Indicaciones para la recuperacin.
Generalizacin

Transferencia Variedad

de

indicaciones

contextos

para

las

dirigidas

la

recuperacin.
Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin ejemplos.

Realimentacin

Fortalecimiento Realimentacin
proporciona

informativa

que

constatacin

comparacin con un modelo.


La teora de Gagn est dirigida hacia las implicancias del diseo de
enseanza y no tanto a su teora del aprendizaje. Su propsito ha sido buscar
mejores formas para organizar las situaciones de aprendizaje.
Uno de los puntos que por su trascendencia se destaca es el de la
clarificacin de situaciones para elaborar objetivos.

Los objetivos propuestos por Gagn y Briggs tienen cinco


componentes:
1. Accin: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la
capacidad a ser aprendida.
2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qu es lo que se est
identificando, o discriminando, o ejecutando.
3. Situacin: Entendida como "la situacin que debe enfrentar".
4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qu
equipo debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qu
limitaciones.
5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de
desempeo que se espera que el estudiante exhiba.
La importancia de la situacin ofrecida por Gagn y Briggs es el
empleo de dos verbos, siendo uno el referido a la capacidad de ser
aprendida y el otro a la accin con la cual se demostrar dicha capacidad.
hecho, en apariencia poco relevante pero que supone en realidad una
combinacin muy interesante de la posicin conductista con la
cognoscitivista: el verbo de accin visible es la conducta que se espera del
estudiante, pero el otro verbo, relacionado con la conducta, tiene todos los
rasgos de una conducta subyacente o internalizada en una forma tpica
cognoscitivista.

La experiencia significa aprender hechos: ver, or, oler, sentir, discernir.


Evidentemente que en la escuela todo cuanto pueda ser "pensado" por los
alumnos a travs de la experiencia, del hacer, del medir, del planear, del sentir,
del ver con los propios ojos y del vivir, ser aprendido ms eficaz y
eficientemente.
Si bien el aprendizaje no significa slo experiencia, cualquier tipo de
aprendizaje conlleva una consecuencia comn: el cambio.
El

aprendizaje

siempre

invariablemente

supone

un

cambio

de

comportamiento, por ello la enseanza debe ser necesariamente dinmica y


susceptible de producir cambios, para que pueda alcanzar el xito.
Como la vida, el crecimiento y el desarrollo humano en general, la enseanza
tambin se debe caracterizar por la evolucin, el cambio y la expansin.

CONCLUSIN
La experiencia significa aprender hechos: ver, or, oler, sentir, discernir.
Evidentemente que en la escuela todo cuanto pueda ser "pensado" por los
alumnos a travs de la experiencia, del hacer, del medir, del planear, del sentir,
del ver con los propios ojos y del vivir, ser aprendido ms eficaz y
eficientemente. Si bien el aprendizaje no significa slo experiencia, cualquier
tipo de aprendizaje conlleva una consecuencia comn: el cambio.
El aprendizaje siempre invariablemente supone un cambio de
comportamiento, por ello la enseanza debe ser necesariamente dinmica y
susceptible de producir cambios, para que pueda alcanzar el xito. Como la
vida, el crecimiento y el desarrollo humano en general, la enseanza tambin
se debe caracterizar por la evolucin, el cambio y la expansin.

REFERENCIAS
Camperos, M. (1992) De los fines educativos a los objetivos instruccionales.
Caracas: Anauco
UNIMET (2001). Desarrollo de Competencias Docentes. Caracas: UNMIET
Orellana N., Surez J., Belloch, C.; El diseo instruccional, una dimensin
insuficientemente atendida en la teleformacin. Online:
http://ute.uv.es/ute/presen/VE_2001_042.pps
Tripp S., Bichelmeyer B.; Rapid Prototyping: An Alternative Instructional Design
Strategy. Online:
http://www.quasar.ualberta.ca/edpy597mappin/readings/m11_Tripp.htm

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