AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL

MUNDO

PLAN DE TRABAJO DE
SUPERVISIN
EDUCATIVA

2 0 1 1
FRIAS AYABACA-PIURA

AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

Culcas,Junio del 2011

RESOLUCION DIRECTORIAL N 009-2011-GOB-REG-PIURA-DREP-UGELCH-I.E.14330-DIREC.

VISTO.- El expediente que acompaa el Plan de Trabajo de Supervisin Educativa elaborado

por la Direccin, Personal Docente y representantes de la APAFA y CONEI de la Institucin
Educativa N14330 de CULCAS - Fras.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario en toda Institucin Educativa, para realizar una buena
labor, debe contar con instrumentos de planificacin, gestin y supervisin que oriente su
trabajo y el desarrollo de las acciones que conllevan al logro de los objetivos propuestos.
El presente Plan de trabajo de Supervisin Educativa est elaborado segn las
necesidades y problemtica del contexto registrado en el PEI de la I.E 14330.
De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, D.S.N 013-2004ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular, en uso de la facultades que confiere las
NORMAS EDUCATIVAS.
SE RESUELVE:
Artculo nico.- Aprobar la elaboracin y ejecucin del Plan de Trabajo de Supervisin
Educativa 2011 de la Institucin Educativa N 14330Culcas- Fras de la jurisdiccin de la
Unidad de Gestin Educativa Local Chulucanas.

REGSTRESE, COMUNQUESE, CMPLASE Y ARCHVESE.

GERMAN SILVA TIMOTEO

DIRECTOR

AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

Culcas, Junio del 2011

RESOLUCION DIRECTORIAL N 010-2011-GOB-REG-PIURA-DREP-UGELCH-I.E.14330-DIREC.

VISTO.- El Acta de reunin de conformacin del comit de SUPERVISION EDUCATIVA

por la Direccin, Personal Docente y representantes de la AMAPAFA y CONEI de la
Institucin Educativa N14330 de CULCAS - Fras.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario en toda Institucin Educativa, para realizar una buena
labor, debe contar con un comit que oriente la labor de Supervisin y as mismo participe en
la elaboracin y ejecucin de los instrumentos que se aplicaran en las acciones de supervisin
que conllevan al logro de los objetivos propuestos.
El presente Comit de Supervisin Educativa est conformado para elaborar
y ejecutar el plan de Supervisin del ao 2011 segn la caracterizacin de la problemtica del
contexto registrado en el PEI de la I.E 14330.
De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044,
D.S.N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular, en uso de la facultades que
confiere las NORMAS EDUCATIVAS.
SE RESUELVE:
Artculo nico.- Reconocer la conformacin e instalacin del COMIT DE SUPERVISION
de la Institucin Educativa N 14330Culcas- Fras de la jurisdiccin de la Unidad de
Gestin Educativa Local Chulucanas como a continuacin se indica:
COMIT DE TUTORIA Y ORIENTACION DEL EDUCANDO
PRESIDENTE

GERMAN SILVA TIMOTEO. (DIRECTOR)

REPRESENTANTE DE DOCENTES:
GUNNAR MANUEL GODOS ELERA
REPRESENTANTE DE ALUMNOS:

GLORIA ELVIRA CRDOVA TOCTO.

REPRESENTANTE DE PADRES:

JUAN MONTALVN REMAYCUNA

IRRAUL CRDOVA LPEZ

REGSTRESE, COMUNQUESE, CMPLASE Y ARCHVESE.

_________________________
GERMAN SILVA TIMOTEO
DIRECTOR

Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo

INSTITUCION EDUCATIVA 14330-CULCAS
Cas, CULCAS S/N FRIAS
RM. N. 1110 del 30-03 1971

COMIT DE SUPERVISION
R.D N 010 - 2011
R.D .N

010-2011

PRESIDENTE: GERMAN SILVA TIMOTEO

DOCENTE
ELERA.
PP.FF
REMAYCUNA
PP.FF
ALUMNA
TOCTO.

: GUNNAR MANUEL GODOS

: JUAN MONTALVN
: IRRAUL CRDOVA LPEZ
: GLORIA ELVIRA CRDOVA

GERMAN SILVA TIMOTEO

DIRECTOR
I.E. N 14330CULCAS
FRIAS

PLAN DE TRABAJO DE SUPERVISIN

EDUCATIVA
Presentacin
El trmino supervisin tiene significados diferentes, toda persona que
lee o escucha esta palabra, la interpreta segn su experiencia,
necesidades y propsitos. Un supervisor puede considerarla como una
fuerza positiva para mejorar un programa o proceso dentro de una
empresa. En el mbito educativo un maestro puede verla como una
amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una fuente de
ayuda y de apoyo. La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce
la diferencia entre el modo como son las cosas y el modo como deben de
ser, uno de los mtodos ms eficaces para analizar y mejorar las
situaciones, es tener una visin clara y objetiva de lo que est sucediendo
y es esto lo que se busca en la educacin, ya que el proceso educativo
no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta
o no. La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales
o de la fortuna, es entonces cuando la supervisin educativa se
impone como rgano interesado en el desempeo de la escuela,
para que la accin de sta mejore constantemente y los buenos
resultados estn garantizados de manera objetiva y cientfica.
En
trminos generales, la supervisin es ayuda para mejorar. Ocurre cuando
se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del
supervisor el mejorar la situacin de aprendizaje, realizando una actividad
de servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su funcin.
El presente trabajo trata de la supervisin docente y la evaluacin
de desempeo, intenta definir lo que es y cmo ha evolucionado este
concepto, se mencionan las funciones y etapas de la supervisin y
su relacin con el mejoramiento de la calidad del producto de la
educacin. la importancia que reviste este tema actualmente es grande, y
hoy ms que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisin y de
sus beneficios, porque a diario encontramos una exigencia por la
productividad y calidad en el mbito educativo y en los docentes recae
mucha de la responsabilidad del logro de esa calidad porque la
misma se inicia en la escuela con el proceso enseanza y de

aprendizaje que debe ser mejorado constantemente y una actividad que

nos apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la supervisin
docente.
Atentamente.

EL EQUIPO DE SUPERVISIN

I FUNDAMENTACIN
El origen de la palabra supervisin se deriva de "sper" sobre y de "visum" ver,
implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar".. La supervisin apunta al
mejoramiento del proceso de enseanza y de aprendizaje, para lo cual tiene que
tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela. Un
supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los educadores para
ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas
y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de
planificacin.
A continuacin se presentan algunas definiciones
extradas de diversas obras que abordan el tema de la supervisin docente,
llamada por algunos la supervisin escolar:
"Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de
los profesores,
para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a
travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente
participacin en la sociedad a la cual pertenece" (Luis Arturo Lemus).
"La moderna supervisin escolar es, pues, la accin positiva y
democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin continua
de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,, el administrador y
el padre o alguna otra persona interesada en el problema".
"La funcin bsica de la supervisin es el mejoramiento de la situacin de
aprendizaje de los nios. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a
los maestros en el desempeo de su labor" Tomando como base los
conceptos anteriormente expuestos, definen a la supervisin docente de la
siguiente manera:
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que
atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el
proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
Evolucin del Concepto de Supervisin Escolar La supervisin educativa ha
pasado por tres fases distintas:
La Fase Fiscalizadora: Fue la primera fase, estaba ms relacionada con lo

que se llama inspeccin, estaba ms interesada en el cumplimiento de normas

y leyes que en el proceso de enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las
necesidades de cada regin y mucho menos de los alumnos, slo importaba
registrar los documentos de administracin pedaggica.
La
Fase Constructiva: Es la segunda en el proceso de evolucin de este
concepto, reconoce la necesidad de mejorar la actuacin de los maestros.
Se impulsaban cursos dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de
stos y se realizaban trabajos tendientes a la eliminacin de las mismas.
La Fase creativa: Es la que se vive actualmente, es un servicio que
tiene como objetivo primordial el perfeccionamiento de todo el proceso de
enseanza y aprendizaje con la participacin de todos los actores
educativos, bajo el ejercicio del derecho a la vigilancia social a los procesos
educativos, mejor rendimiento escolar a mejor desempeo pedaggico y
administrativo del docente, de la Institucin Educativa.
El supervisor es un movilizador social, un mediador cultural por excelencia y
estimula sinergias en el interior de la Institucin Educativa.

Etapas de la Supervisin
El trabajo de la supervisin y por ende el del supervisor no debe ser casual,
espordico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una
actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemtica, unitaria y
progresiva, durante un perodo largo de trabajo, en etapas sucesivas o
interrelacionadas.
Generalmente los autores mencionan que la labor de la supervisin se
desarrolla en 3 etapas, que son:
el planeamiento, el seguimiento y el control.
PLANEAMIENTO.- Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un
perodo lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin debe ser
objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las
nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en
la vida escolar. Se prev tambin, la ejecucin de tareas particulares. Pero
tanto la labor general como las tareas particulares se desarrollan segn el
esquema: planeamiento, seguimiento, control (Nrici; 149).
SEGUIMIENTO.- Es la segunda etapa en la labor de la supervisin, durante la
cual no slo se sigue el desarrollo de las propias actividades, sino tambin
el de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor que se desarrolla
durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando
sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el
desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que
todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150).
CONTROL.- Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a
fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que
adapten mejor la accin de la I.E a las necesidades del educando y de la
comunidad. El control suministra datos que influirn sobre los prximos

planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes

(Nrici; 150).
La supervisin escolar como un proceso de gestin institucional participativa es
un proceso mediante el cual se motiva a participar responsable y
conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para
tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el
plantel ofrece. Esto implica rescatar la operatividad de los rganos escolares
ms importantes y de ser necesario construir rganos nuevos, ms dinmicos y
completos donde los participantes puedan expresarse libremente y donde se
intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeo
profesional de los implicados, en bien de la labor de la institucin. Enmarcado
en el tipo de gestin por el cual se pronuncia, el supervisor tendra que dejar su
posicin de control administrativo y adoptar una funcin organizadora y
coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la accin de organizar como "dirigir
los esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de
trabajo hacia la realizacin de los objetivos fijados en la fase de planificacin. La
direccin que implica organizar, se deber sustentar en un liderazgo cuyo
objetivo primordial sea el inters comn de la comunidad escolar. Por otra parte,
coordinar, desde esta postura, se equipara con la "sincronizacin y unificacin de
acciones de un grupo de personas tendientes hacia el logro de metas y objetivos
educacionales" En este sentido, el trabajo coordinado se traducir en la
organizacin armoniosa, ensamblada e integrada de las actividades de la
organizacin en pro de un objetivo comn, en pocas palabras, lacoordinacin
es la organizacin en accin.
Se debe rescatar la funcin prctica y positiva del proceso de
"supervisin", definindolo como el seguimiento de las acciones efectuadas
durante la ejecucin de un proyecto. Mediante la supervisin se podrn detectar
las fallas de la organizacin, establecer las correcciones necesarias y tomar las
decisiones pertinentes exigidas por la nueva situacin. Sin embargo, estas
decisiones no deben ser tomadas unilateralmente, sino que desde la
conformacin del proyecto se deber pugnar siempre por la participacin de
todos los directamente afectados, es decir, se requerir llevar a cabo una
"planeacin participativa". Ahora bien, algunas experiencias concretas en el
intento de llevar a cabo este tipo de organizacin, basada en la labor
participativa, han enfrentado serias dificultades y aun fracasado debido a la
falta de una slida conciencia y responsabilidad de los participantes; por ello, los
rganos directivos de la institucin debern pugnar, primero, por promover una
cultura de participacin. Es necesario, pues, tomar en cuenta que la
introduccin de la participacin en las instituciones supone, en muchos casos,
un autntico choque cultural, que exige un cambio en las concepciones ms
profundas de la persona y de los grupos. sta es una empresa muy difcil que
requerir necesariamente de un proceso de "educacin participativa", el mismo
que debe empezar por la formacin de todos los miembros de la comunidad
educativa, debiendo conocer, al menos, el significado de la participacin, las
condiciones tcnicas, temporales y psicolgicas para su xito, las dificultades
que hay que vencer, lo que exige de los participantes, y en general, el mapa

conceptual y terico de la participacin. Un segundo paso del proceso educativo

deber consistir en la socializacin de los valores comunes de la comunidad
educativa, a travs de convivencias en las que se trate, se discuta e
intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propsitos
comunes. Este proceso de educacin en pro de una cultura participativa,
compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, sta sera una
de las primeras lneas de trabajo para la labor de gestin del supervisor.
Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe de
figurar la de la evaluacin del funcionamiento de las escuelas y por ende de
la calidad del servicio educativo que prestan, esta evaluacin no debe ser
entendida en trminos de pretender "medir" el rendimiento de directivos y
maestros, sino como un proceso en el que se tienen que tomar en
consideracin los mltiples factores que convergen en el fenmeno
educativo; en este sentido, se tienen que reconsiderar los fines que la
evaluacin pretende como parte de la labor de la supervisin escolar. En la
actualidad, la supervisin recurre a la evaluacin, o mejor dicho, a la
calificacin, ms como a un medio de control sobre los directivos y docentes,
que como un proceso cualitativo que permita evidenciar y comprender
cmo se lleva a cabo la labor educativa en los planteles y por qu,
convirtindolo en un momento propicio para reorientar el trabajo en pro de
mejorar. Retomando la naturaleza participativa como elemento importante del
quehacer educativo, se deriva lgicamente que el proceso de evaluacin visto
desde esta perspectiva "es el inter juego de la evaluacin individual y la
evaluacin grupal"; es un proceso que permite al participante reflexionar sobre
su propio quehacer para confrontarlo con los dems miembros del grupo. De
esta manera se tendera a propiciar en el sujeto la autoconciencia de su labor.
As pues, la evaluacin participante permitira que el individuo y el grupo
reflexionen sobre lo que se alcanz en un ciclo y lo que no se pudo lograr, as
como las causas que puedan explicar esta situacin y, sobre todo, qu se puede
hacer para lo futuro. Es importante volver a resaltar el valor educativo
que tiene este tipo de actividades, dado que en la medida que se lleven a
cabo, los participantes estarn en posibilidades de integrarse responsable y
conscientemente a la labor conjunta. La supervisin escolar como un proceso de
investigacin-accin
En este sentido, utilizar la investigacin-accin como recurso de la supervisin
escolar tiene como una de sus intenciones revalorar los procesos educativos y no
centrarse slo en los resultados como muchas veces se hace en la actual prctica
cotidiana. La investigacin-accin unifica procesos considerados a menudo
independientes; por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del currculum, la
evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional, lo cual
cubre las expectativas de la presente propuesta, ya que tiene la intencin
de integrar varios procesos simultneos: la gestin para promover una cultura
participativa a travs de procesos educativos; la evaluacin como un proceso
continuo cuya primordial intencin es comprender la esencia del fenmeno
educativo y posibilitar el mejoramiento de la prctica educativa; elaborar una
propuesta para la supervisin escolar ms congruente con los planteamientos

tericos del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intencin de
mejorar la prctica de la supervisin promoviendo el desarrollo profesional de
los supervisores en favor de elevar la calidad de la educacin que el subsistema
ofrece.

II. BASES LEGALES.Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin N 28044.
Ley del Profesorado D.L. 24029 y su modificatoria 25212
D.S. 019 82
Decreto Legislativo N 135 Ley de Organizacin y Funciones del Sector
Educacin.
Decreto Supremo N 50-82 ED Reglamento del Sistema de Supervisin
Educativa. Reglamento interno de la I.E.
III OBJETIVOS:
3.1.-Objetivos Generales Promover el mejoramiento y la eficacia de la
institucin educativa 14330 de Culcas, en
temas referidos a rendimiento
escolar y desempeo pedaggico docente y mejora de los procesos pedaggicos
y de gestin administrativa e institucional.
Promover una prctica de evaluacin y autoevaluacin de la gestin y dar
cuenta de ella ante la comunidad educativa y las autoridades superiores (Art. 55
LGE 28044).

3.2.-Objetivos especficos
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto
de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que
integran (Art. 56 LGE 28044).
Participar
en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo
Local (Art. 56 LGE 28044).
Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional (Art. 56
LGE 28044)
Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la
educacin y el papel esencial de la escuela en la consecucin de los
mismos.Ayudar a los maestros a comprender mejor los problemas y las
necesidades de los nios y nias y atender, en la medida de lo posible, a tales
necesidades. Ejercer un liderazgo de carcter democrtico en las siguientes
formas: promoviendo el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus
actividades; procurando establecer relaciones de cooperacin entre el personal;
estimulando el desarrollo de los maestros en ejercicio y acercando la escuela y la
comunidad. Establecerfuerteslazos tico morales entre los maestrosen cuanto
a su trabajo, de modo que obren en estrecha esclarecida cooperacin, para
alcanzar los mismos fines generales.

 Identificar el tipo de trabajo ms adecuado para el maestro, distribuyendo las

tareas, pero en forma que cada uno pueda desarrollar sus capacidades. Ayudar
a los maestros a adquirir mayor competencia metodolgica.
Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo
con el desarrollo alcanzado por los alumnos, segn los objetivos establecidos.
Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el
aprendizaje y a elaborar planes de enseanza para la superacin de las mismas.
Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseanza y de
aprendizaje.

IV. POBLACIN BENEFICIARIA

La poblacin escolar beneficiada indirectamente del servicio de supervisin
educativa son:
GRADO

TOTAL

06

06

12

16

08

24

08

11

19

07

07

14

07

05

12

05

07

12

TOTAL

49

44

93

La poblacin magisterial beneficiada directamente del servicio de supervisin y

monitoreo son:

DOCENTES

CICLO

01

Rosa Marcela PANTA AREVALO

III

GRAD
O
1

CARGA
ESCOLAR
12

02
03
04
05

German SILVA TIMOTEO

Jorge Luis AYALA ECA
William MONTALVAN FLORES
Gunnar Manuel GODOS ELERA

III
IV
IV
V

2
3
4
5-6

24
19
14
12-12

V. RECURSOS Fichas de monitoreo de desempeo docente.

Documentos de autoformacin. Documentos curriculares: PCI, PCA, Sesiones
de aprendizaje.
Hojas bond.
Computadoras para la sistematizacin de los cambios producidos.

VI. METAS Un monitoreo interno por mes.

Auto monitoreo permanente semanal.

VII. METODOLOGA
Mtodos y Tcnicas de Supervisin
Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus
funciones pueden clasificarse como mtodos y tcnicas.

VIII. ACTIVIDADES A MONITOREAR

-Planificacin
-Elabora su programacin curricular con coherencia interna y pertinente
con el contexto.
-Contiene todos los datos generales.
- Recoge aspectos del perfil que pretende desarrollar, la finalidad del rea,
plantea la transversalidad.
-Las capacidades precisan logros concretos al finalizar el trimestre.
-Propone el tratamiento de los contenidos considerando:
- Diversifica los conocimientos de acuerdo al contexto regional o local,
caractersticas de los estudiantes y las condiciones del aprendizaje
- Disea los contenidos procedimentales articulando la metodologa de
aprendizaje y contenido transversal
-Propone contenidos actitudinales provenientes del perfil y de los
contenidos transversales. - Propone metodologas articuladoras e
integradoras.
- Precisa los
criterios de evaluacin, indicadores, procedimientos e instrumentos.
OBSERVACIN DE LA SESIN DE CLASES
- Recupera los saberes y/o experiencias previas
-Incorpora los saberes previos en el tratamiento del tema
-Maneja el conflicto y el error
-Establece relaciones de los nuevos conocimientos con temas anteriores,
temas de otras reas y el entorno.
-Utiliza estrategias adecuadas orientadas al trabajo individual y grupal.
-Orienta la bsqueda de la informacin
-Interviene adecuadamente en el proceso de construccin de nuevos
conocimientos.
- Muestra dominio de tema
- Promueve el cierre de aprendizajes (sistematizacin).
- Realiza la evaluacin adecuada de la estrategia utilizada.

-Promueve la formacin y/o desarrollo de actitudes.

MATERIAL EDUCATIVO
-Material
-Tipo
-Modalidad de trabajo que promueve
- Contextos en el que se elabora el material
- Caractersticas del material.
- Optimizacin de los aprendizajes.
IX.- ESTRATEGIAS:
Se plantear el proyecto del Plan de Supervisin para su anlisis,
alcance consenso para
su aprobacin participativa.
Se tomar en cuenta para una Supervisin integral que visualice todos
los actores y
todos los procesos.
Se buscar la participacin de los alumnos en la capacidad de asumir
responsabilidades
y protagonismo en su proceso de aprendizaje.
Se invitar al docente a una reflexin y procesos metacognitivos de su
prctica docente.
Los momentos del monitoreo y acompaamiento tendrn las siguientes
caractersticas:
1.-VISITAS AL SALN DE CLASES.
Entrevista individual con el docente
Es necesario conversar con el docente para explicarle cmo funciona
el
mtodo y cul es su finalidad.
Observacin del docente en clase
La observacin se realiza a travs de visitas en las cuales se recoge la
informacin
directa del trabajo del docente y se analiza e interpreta dichos datos.
2.-ACOMPAAMIENTO
Entrevista individual con el docente.
Se dialoga con el docente para brindarle asesoramiento en
relacin a
aquellos aspectos en los cuales puede mejorar.
Nueva visita en clase.
Se verifica si el docente ha superado las deficiencias observadas.
La eficiencia de la supervisin debe traducirse en un
mejoramiento del desempeo del docente.
Nueva entrevista con el maestro

Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a travs de un

dilogo
bilateral que siempre debe ser amistoso y alturado.
El monitoreo ser de manera :
OPINADO: Respondiendo a un rol previamente establecido y
conocido
por los involucrados.
INOPINADOS: ser en el momento que los encargados vieren por
conveniente en fechas oportunas.
RESPONSABLE DE MONITOREO
Director y docente del comit de supervisin.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS
1.- Evaluacin de desempeo.

Formulacin de indicadores de desempeo pedaggico por reas

curriculares.(julio)
Medicin del desempeo pedaggico.(julio a diciembre)

2.- Medicin de logros de aprendizaje.

Formulacin de pruebas de medicin trimestral de logros de aprendizaje.

(julio-set-nov)
Aplicacin de la prueba trimestral.(julio-set-nov.)

3.-Supervisin educativa interna.

Monitoreo a nivel de aula. (de julio a diciembre)

4.- Asesora pedaggica.

Asesora en temas de currculo, estrategias metodolgicas, uso de material

educativo,evaluacin,etc (de julio a diciembre)
Talleres de capacitacin en temas especficos del proceso de enseanza y
del aprendizaje. (julio-set-nov.)

5.- Investigacin educativa desde la prctica docente.

Formulacin y aplicacin de propuesta educativa innovadoras. (julio a

diciembre)

CRONOGRAMA DE VISITAS EN AULA

(SUPERVISION)
I.E N 14330-CULCAS
RESPONSABLE:DIRECTOR

N
01
02
03
04
05

GRADO
DOCENTES
Rosa Marcela
Panta Arvalo
Jorge Luis Ayala
Eca
Gunnar Manuel
Godos Elera
William
Montalvn Flores

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

18

22

19

24

19

23

20

25

5-6

20

24

21

26

21

25

22

27

22

26

23

28

German Silva
Timoteo

CULCAS, JULIO DEL 2011

GERMAN SILVA
TIMOTEO
DIRECTOR

OCTU

AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

RECOGIENDO LA INFORMACION DEL DESEMPEO

DOCENTE
FECHA
GRADO
N DE
ALUMNOS

REL-UGEL
H

TOT
AL

LUGAR

DOCENTE:
_________________________________________

I.- PLANIFICACION CURRICULAR

PROGRAMACION ANUAL
SITUACIO
N
SI
NO
1. La PA es coherente con el Proyecto Curricular
Institucional.
2. Cuenta con la Programacin Anual actualizada.
3. Considera las diferentes fuentes o aspectos como
insumo
para su elaboracin:
a. Temas transversales y problemtica de la I.E
b. Calendario Comunal y Cvico escolar
c. Sucesos relevantes de la comunidad, pas y
mundo
d. Visitas e invitaciones.
e. Intereses y necesidades de los educandos
f. Demandas y expectativas de los PP.FF
4. La PA se encuentra diversificada a partir del DCN y
PCR o lineamientos regionales de diversificacin y
orientaciones locales.
5. Los nombres de las unidades son pertinentes.
6. El tiempo previsto para cada unidad, guarda relacin
con el logro de capacidades

PROGRAMACION A CORTO PLAZO

7. Cuenta con la unidad didctica segn lo programado
y guarda coherencia interna entre sus elementos.
8. La unidad didctica responde a las necesidades e
intereses reales de los alumnos.

9. La unidad didctica guarda relacin con la PA.

10. Los proyectos de aprendizaje se elaboran con
participacin de los estudiantes.

Observacione
s

11. Losmdulos son programados a partir de las

necesidades de aprendizaje detectadas.
12. El docente a planificado sus talleres y ha previsto el
da de ejecucin, tipo de taller y tiempo de duracin.
13. La unidad de aprendizaje explicita una justificacin
del por qu y para que fue elaborada.
14. Considera actividades y estrategias metodolgicas
relacionadas con las capacidades previstas en la unidad
didctica.
15. Los indicadores formulados estn relacionados con
las capacidades previstas en la unidad didctica.
16. En la programacin de la unidad didctica se han
previsto capacidades adaptadas y actividades para la
inclusin de los nios con necesidades especiales.
17. Las capacidades previstas toman en cuenta los
estilos y ritmos de aprendizaje.
18. Prev recursos y materiales educativos para el logro
de las capac.
19. Los instrumentos de evaluacin estn relacionados
con los indicadores de la unidad didctica.
20. Prev el tiempo necesario para el desarrollo de las
actividades significativas.

PROGRAMACION DIARIA
21. La programacin diaria est de acuerdo con la
unidad didctica
22. Planifica actividades y estrategias metodolgicas
considerando la diversidad en el aula: edad, grado,
estilos y ritmos de aprendizaje.
23. Considera actividades en su planificacin teniendo
en cuenta la metodologa: Rutinas, juego libre en los
sectores, actividad de la unidad didctica, actividad
grafico plstica, actividad sicomotriz, actividad literaria.

EJECUCION CURRICULAR
24. Se evidencia el uso de materiales
educativos(distribuidos por el MED,elaborados por el
docente y/o del entorno)
25.La actividad y/o sesin de aprendizaje de la unidad
didctica, desarrolla los siguientes procesos:
a.-Despierta el inters de los nios
b.-Rescata saberes previos
c.-Genera el conflicto cognitivo sobre la base de los
previos y
el nuevo conocimiento.
d.-Consolida los aprendizajes (conclusiones,
organizadores)
e.-Aplica lo aprendido
f.-Promueve la reflexin sobre el proceso de
aprendizaje
26.-Utiliza el juego como estrategia para la adquisicin
de
aprendizajes

27.-Las indicaciones son claras y tienen una secuencia

28.-Responde a los intereses y las necesidades de los
nios(as)
29.-Utiliza estrategias de integracin y globalizacin de
reas
30.-Utiliza estrategias e instrumentos de evaluacin
para verificar el logro de los aprendizajes.
31.-Existe coherencia entre lo planificado y lo ejecutado.

ESTRATEGIAS DE MATEMATICA
32.-Aplica la secuencia metodolgica acorde al
pensamiento matemtico del
estudiante:vivencial,interaccin con materiales,
representacin grfica, representacin simblica
33.-Promueve que los estudiantes verbalicen y
comuniquen sus hallazgos(proceso y resultado)a partir
de las actividades que realizan
34.-Promueve que los estudiantes propongan diversas
soluciones a problemas que se les presenta
cotidianamente.
35.-Utiliza preguntas guas, dramatizacin,
materialconcreto, para facilitar la realizacin de las
actividades matemticas.
36.-Utiliza estrategias (juego, resolucin de problemas)
que permiten a los nios la construccin de nociones y
conceptos matemticos.
37.-Propone situaciones matemticas con dificultad
graduada (de lo simple a lo complejo).
38.-Orienta a los estudiantes para que apliquen las
nociones y conceptos matemticos en otras situaciones
similares.
38.-Orienta a los nios y nias para que propongan sus
propias estrategias para encontrar soluciones.
39.-Orienta el uso del lenguaje matemtico
(graficos,cuadros,smbolos,trminos)
40.-Desarrolla actividades en las que los nios vivencian
con su cuerpo desplazamientos, posiciones, ubicaciones
en el espacio con su cuerpo y entre objetos.
41.-Desarrolla actividades que permitan la construccin
del nmero y sus relaciones:( que se
estdesarrollandoholstico)
a. Descripcin de caractersticas perceptuales en
objetos y personas.
b. Agrupacin.
c. Clasificacin.
d. Relaciones de termino a termino
e. Seriacin
f. Secuencia.
g. Uso de cuantificadores.
h. Registro de datos en cuadros de doble entrada
(por ejemplo: cartel de asistencia, de

responsabilidades)
42.-Desarrolla actividades que permiten la adquisicin
de nociones de geometra y medicin :
a. Identificacin de figuras y cuerpos geomtricos.
b. Relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos
c. Posiciones, direccionalidades.
d. Orden en una sucesin de personas y objetos.
e. Comparacin de longitudes.
f. Utilizacin de unidades de medida arbitraria.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
43.-La actividad parte de situaciones comunicativas
reales.
44.-Genera espacios para que los estudiantes narren
sus vivencias a travs de dilogos y conversaciones.
45.-Orienta a los estudiantes para que expresen con sus
propias palabras lo que han comprendido de lo
escuchado.
46.-Orienta a los estudiantes en el uso adecuado del
lenguaje(claridad, uso de oraciones completas,
intensidad o volumen de voz, inflexiones)
47.-Propicia que los estudiantes formulen preguntas
para informarse sobre lo que les interesa saber.
48.-Desarrolla diversas actividades(musicales, grfico
plsticas, de juego dramtico o de expresin gestual y
corporal, fomentando la expresin libre y la creatividad)
49.-Propicia que los estudiantes describan sus
representaciones artsticas, as como otros elementos
de su entorno.
50.-Orienta a los estudiantes para que opinen y
argumenten sus ideas.

COMPRENSIN DE TEXTOS
51.-Aplica el proceso lector considerando el antes,
durante y despus de la lectura.
52.-Orienta la observacin de indicios en el texto para la
formulacin de hiptesis.
53.-Aplica diferentes formas de leer : lectura
silenciosa,oral,en cadena, por parrafos,guiada o el
docente les lee.
54.-Orienta a los estudiantes en la comprensin de
palabras o expresiones desconocidas a partir del propio
texto.
55.-Formula preguntas literales, inferenciales y crticas a
partir del texto.
56.-Promueve actividades complementarias de refuerzo
a la lectura y escritura y de reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje en el texto.
57.-Aplica una o varias estrategias para el desarrollo del
plan lector.

PRODUCCION DE TEXTOS

58.-Orienta a los estudiantes en el proceso de

produccin de textos : planificacin, textualizacin,
revisin, reescritura y publicacin.

59.-Promueve el uso de organizadores grficos para

la planificacin del texto a producir.
60.-Orienta a los estudiantes para que escriban de
acuerdo a sus niveles de escritura.
61.-Orienta para que el texto tenga coherencia y
cohesin(*)
62.-Orienta la revisin del texto con la participacin de
los estudiantes y aplica instrumentos de evaluacin.
63.-Orienta en los estudiantes el recuento o revisin de
los procesos desarrollados en la produccin de textos.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA EL APRENDIZAJE

64.-Utiliza el tiempo y espacio de acuerdo al inters y
necesidad de los nios y las nias
65.-Utiliza estrategias y criterios para organizar los
grupos de acuerdo a la actividad programada.
66.-Orienta a los grupos o pares en el desarrollo de las
actividades.
67.-Orienta a los integrantes del grupo para que todos
participen.
68.-Promueve actividades para ser realizadas de forma
individual.
69.-Acompaa a los estudiantes que requieren mayor
apoyo.
70.-Promueve que los nios(as) asuman
responsabilidades frente al grupo y a sus pares.

ORGANIZACIN Y AMBIENTACION DEL AULA

71.-El aula est limpia y ordenada.
72.-El aula cuenta con figuras y rtulos que reflejan la
participacin de las nias y nios en la elaboracin de
los mismos.
73.-Existen sectores funcionales de aprendizaje.
74.-Los sectores de aprendizaje estn organizados e
implementados con material para el aprendizaje.

75.-Las normas de convivencia, cartel de asistencia,

cartel de responsabilidades y de evaluacin en valores
se encuentran en un lugar visible, estn actualizados y
son funcionales.
76.-Existe un ambiente letrado que favorece la
alfabetizacin de los estudiantes.
77.-Existe biblioteca de aula debidamente
implementada y funcional.
78.-El aula cuenta con mobiliario de acuerdo a las
caractersticas fsicas de las nias y nios.
79.-El docente dispone del mobiliario de acuerdo a las
necesidades de la actividad.
80.-La organizacin del aula permite el libre
desplazamiento del docente, de las nias y nios.

CLIMA DEL AULA

81.-Manifiesta un buen trato en palabras, actitudes,
gestos y posturas corporales en su interaccin con los
nios y nias.
82.-Crea un ambiente propicio para que los nios y las
nias se expresen en libertad.
83.-Llama a los nios y nias por su nombre.
84.-Expresa comentarios positivos respecto a las
acciones de los nios y nias.
85.-Evidencia actitudes comunicativas positivas.
86.-Escucha, pregunta y respeta las opiniones de los
nios y nias.
87.-Promueve que los nios y las nias trabajen juntos
compartiendo actividades y materiales.
88.-Promueve que los nios y nias se escuchen
mutuamente(respetan los turnos para hablar, respetan
opiniones,etc)
89Promueve la disciplina dentro y fuera del aula con
autoridad y firmeza, en un marco democrtico.

OBSERVACIONES:

COMPROMISOS ASUMIDOS :

.......................
..........

..
...

FIRMA DEL DOCENTE

TIMOTEO
DIRECTOR

GERMAN SILVA