Los alumnos deberan ser capaces de ver cmo cada

parte de las matemticas satisfacen una cierta necesidad.

matemticas en otras reas, pero la tarea de seleccin,

secuenciacin e integracin no es sencilla.

Ejemplo:
Poniendo a los nios en situaciones de intercambio les creamos
la necesidad de
Comparar, contar y ordenar colecciones de objetos.
Gradualmente se introducen los nmeros naturales para atender
esta necesidad

Cuando tenemos en cuenta el tipo de matemticas que queremos

ensear y la forma de llevar a cabo esta enseanza debemos
reflexionar sobre dos fines importantes de esta enseanza:

Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de

las matemticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes
campos de aplicacin y el modo en que las matemticas han
contribuido a su desarrollo.

Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el proceso

matemtico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente
de las matemticas posibilite responder, las formas bsicas de
razonamiento y del trabajo matemtico, as como su potencia y
limitaciones.

En esta visin, las aplicaciones, tanto externas como

internas, deberan preceder y seguir a la creacin de las
matemticas; stas deben aparecer como una respuesta natural
y espontnea de la mente y el genio humano a los problemas que
se presentan en el entorno fsico, biolgico y social en que el
hombre vive. Los estudiantes deben ver, por s mismos, que la
axiomatizacin, la generalizacin y la abstraccin de las
matemticas son necesarias con el fin de comprender los
problemas de la naturaleza y la sociedad.
A las personas partidarias de esta visin de las
matemticas y su enseanza les gustara poder comenzar con
algunos problemas de la naturaleza y la sociedad y construir las
estructuras fundamentales de las matemticas a partir de ellas.
De este modo se presentara a los alumnos la estrecha relacin
entre las matemticas y sus aplicaciones. La elaboracin de un
currculo de acuerdo con la concepcin constructivista es
compleja, porque, adems de conocimientos matemticos,
requiere conocimientos sobre otros campos. Las estructuras de
las ciencias fsicas, biolgicas, sociales son relativamente ms
complejas que las matemticas y no siempre hay un isomorfismo
con las estructuras puramente matemticas.
Hay una
abundancia de material disperso sobre aplicaciones de las

2016, Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

CENTRO DE MAESTROS 1534 DE SAN FELIPE DEL PROGRESO

MATEMTICAS

DIRECTORIO
Mtra. Norma Patricia Jimnez Yez
Encargada del Despacho de la Coordinacin General
Mtra. Rosario Coln Martnez
Coordinadora Acadmica
Mtra. Elsa Cruz Ruiz
Asesora Acadmica
Mtra. Beatriz Guadalupe Ortega Barbosa
Asesora Acadmica
C. Claudia Mariela Benavides Bajonero
Aux. Admtva.
C. Vernica Bastida Rocha
Archivista
C. Israel Hernndez Venegas
Bibliotecario

San Felipe del Progreso, Mxico, abril 2016

MATEMTICAS
Principios de la enseanza de las matemticas
1. Equidad. La excelencia en la educacin matemtica requiere
equidad unas altas expectativas y fuerte apoyo para todos los
estudiantes.
2. Currculo. Un currculo es ms que una coleccin de
actividades: debe ser coherente, centrado en unas matemticas
importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos niveles.
3. Estrategias de Enseanza. Una enseanza efectiva de las
matemticas requiere comprensin de lo que los estudiantes
conocen y necesitan aprender, y por tanto les desafan y apoyan
para aprenderlas bien.
4. Aprendizaje. Los estudiantes deben aprender matemticas
comprendindolas, construyendo activamente el nuevo
conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo.
5. Evaluacin. La evaluacin debe apoyar el aprendizaje de
unas matemticas importantes y proporcionar informacin til
tanto a los docentes como a los estudiantes.
6. Tecnologa. La tecnologa es esencial en la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas; influye en las matemticas que
se ensean y estimula el aprendizaje de los estudiantes.
Estos seis principios describen cuestiones cruciales que,
aunque no sean especficas de las matemticas escolares, estn
profundamente interconectadas con los programas de
matemticas. Deben ser tenidos en cuenta en el desarrollo de
propuestas curriculares, la seleccin de materiales, la planeacin
de unidades didcticas, el diseo de evaluaciones, las decisiones
instruccionales en las sesiones de trabajo en las aulas, y el
establecimiento de programas de apoyo para el desarrollo
profesional de los docentes.
ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE LAS MATEMTICAS
En la reflexin sobre las propias concepciones hacia las
matemticas habrn surgido diversas opiniones y creencias sobre
las matemticas, la actividad matemtica y la capacidad para

aprender matemticas. Pudiera parecer que esta discusin est

muy alejada de los intereses prcticos del docente, interesado
fundamentalmente por cmo hacer ms efectiva la enseanza de
las matemticas (u otro tema) a sus alumnos. La preocupacin
sobre qu es un cierto conocimiento, forma parte de la
epistemologa o teora del conocimiento, una de las ramas de la
filosofa. Sin embargo, las creencias sobre la naturaleza de las
matemticas son un factor que condiciona la actuacin de los
profesores en la clase, como razonamos a continuacin.
Supongamos, por ejemplo, que un docente cree que los
objetos matemticos tienen una existencia propia (incluso aunque
esta existencia sea no material). Para l, objetos tales como
tringulo, suma, fracciones, probabilidad, existen, tal como
lo hacen los elefantes o los planetas. En este caso, slo tenemos
que ayudar a los nios a descubrirlos, ya que son
independientes de las personas que los usan y de los problemas
a los que se aplican, e incluso de la cultura. Para este docente,
la mejor forma de ensear matemticas sera la presentacin de
estos objetos, del mismo modo que la mejor forma de hacer que
un nio comprenda qu es un elefante es llevarlo al zoolgico, o
mostrarle un vdeo sobre la vida de los elefantes.
CMO PODEMOS MOSTRAR LO QUE ES UN CRCULO U
OTRO OBJETO MATEMTICO?
La mejor forma sera ensear sus definiciones y propiedades,
esto es lo que este docente considerara saber matemticas.
Las aplicaciones de los conceptos o la resolucin de problemas
matemticos seran secundarios para este docente. stas se
trataran despus de que el alumno hubiera aprendido las
matemticas.
1. Para los siguientes objetos matemticos, razona si su
existencia es o no independiente de la cultura:
a) sistema de numeracin;
b) unidades de medida;
c) notacin algebraica.

DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Otros docentes consideran las matemticas como un resultado
del ingenio y la actividad humana (como algo construido), al igual
que la msica, o la literatura. Para ellos, las matemticas se han
inventado, como consecuencia de la curiosidad del hombre y su
necesidad de resolver una amplia variedad de problemas, como,
por ejemplo, intercambio de objetos en el comercio, construccin,
ingeniera, astronoma, etc. Para estos docentes, el carcter
ms o menos fijo que hoy da o en una etapa histrica anteriortienen los objetos matemticos, es debido a un proceso de
negociacin social. Las personas que han creado estos objetos
han debido ponerse de acuerdo en cuanto a sus reglas de
funcionamiento, de modo que cada nuevo objeto forma un todo
coherente con los anteriores.
Por otro lado, la historia de las matemticas muestra que
las definiciones, propiedades y teoremas enunciados por
matemticos famosos tambin son falibles y estn sujetos a
evolucin. De manera anloga, el aprendizaje y la enseanza
deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan
dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y
que se puede aprender de los propios errores.
Esta es la posicin de las teoras psicolgicas
constructivistas sobre el aprendizaje de las matemticas, las
cuales se basan a su vez en la visin filosfica sobre las
matemticas conocidas como constructivismo social.
En esta postura de elaboracin de constructos o
Concepcin constructivista: Otros matemticos y docentes de
matemticas consideran que debe haber una estrecha relacin
entre las matemticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el
currculo. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la
necesidad de cada parte de las matemticas antes de que les
sea presentada.